Методична розробка (молодша група) на тему: «Долучення дітей до художньої літератури через сімейне читання! Методи та форми залучення дошкільнят до художньої літератури.

Діти 5–6 років вже мають достатній літературний багаж, відрізняють казку від оповідання, безпомилково визначають поетичні твори. Вони розуміють суть конкретного вчинку літературного герояхоча його приховані мотиви не завжди вловлюють. Дошкільнята здатні захоплюватися описом природи (вірші І. Буніна, Ф. Тютчева, А. Майкова, А. Фета, С. Єсеніна та інших поетів).

Список художніх творів для старшого дошкільного віку досить об'ємний та різноманітний. Він включає пісеньки та заклички, але інтерес дітей до них вже не так яскраво виражений, як у попередніх вікових групах. Натомість популярні лічилки, скоромовки, загадки, чарівні казки.

Російські народні чарівні казки, сповнені чудового вигадування, драматичних ситуацій, протистояння добра і зла, як розважають, радують дітей, а й закладають основи моральності.

У програму включені авторські казки (А. Пушкін, Д. Мамін-Сибіряк, Н. Телешов, В. Катаєв, П. Бажов, М. Горький, X.К. Андерсен, Р. Кіплінг, О. Пройслер, Т. Янссон та ін); розповіді про дітей, їх вчинки та переживання (В. Дмитрієва "Малюк і Жучка"; А. Гайдар "Чук і Гек"; Л. Толстой "Кісточка"); твори про взаємини у світі людей і тварин (Л. Толстой "Лев і собачка"; Г. Снєгірьов "Відважне пінгвіненя" та ін.); гумористичні оповідання(В. Драгунський, Н. Носов, К. Паустовський, Л. Пантелєєв, С. Георгієв та ін.).

Вже в середній групівводиться читання "товстої" книги з розділів (читання з продовженням). У старших дошкільнят інтерес до "товстої" книги стійкіший. Читаючи розділ за главою, потрібно цікавитися, що дітям запам'яталося і чи є в них бажання послухати, що ще чекає на героїв книги (О. Волков "Чарівник Смарагдове місто"; Т. Александрова "Домівець Кузька"; Л. Пантелєєв "Оповідання про Білочку і Тамарочку" і т. п.).

Підготовка дітей до сприйняття нового твору може здійснюватися безпосередньо перед читанням або напередодні, при цьому використовуються різні прийоми.

У книжковий куточок педагог поміщає нову книгу. Діти самостійно розглядають ілюстрації, намагаються визначити жанр твору (казка, оповідання, вірш), з'ясувати, що воно. На початку заняття педагог розпитує дітей про їх припущення, хвалить за спостережливість, називає твір.

Вихователь показує предмети, про які згадується у творі та які діти не знають, називає їх, пояснює призначення. Наприклад, перед читанням казки М. Телешова "Крупеничка" пропонує розглянути гречку (крупу і картинку із зображенням цієї рослини; краще під час цвітіння і з дозрілими плодами-насінні).

Вихователь пропонує, орієнтуючись на назву, висловити припущення зміст книги. Наприклад: "Нова казка Бориса Заходера називається" Сіра зірочка". Як ви думаєте, про кого вона? (Відповіді дітей.) А взагалі-то ця казка про жабу. Чому ви насупилися і руками замахали?"

Безпосередньо після прочитання твору (або через деякий час) необхідно поговорити з дітьми. Кращому засвоєнню змісту сприяють наведені нижче прийоми.

Запитання вихователя.

Розгляд ілюстрацій до твору.

Демонстрація малюнків та панно, на яких зображені герої твору, різні епізоди.

Наприклад, вихователь пропонує дітям заплющити очі та подати козлика з казки П. Бажова "Срібне копитце". Потім він показує малюнок. "Це не він, - кажуть діти, - у казкового козлика на правій передній нозі срібне копитце, ніжки тоненькі, голівка легенька, на ріжках по п'ять гілок". Вихователь ще раз просить дітей заплющити очі та замінює колишній малюнок на новий (козлик з срібним копитцем, з-під якого розлітаються дорогоцінні камені). Діти із задоволенням доповнюють набір каменів, виготовляючи їх із блискучих фантиків (грудочки).

Словесні замальовки. Педагог пропонує дітям уявити себе художниками-ілюстраторами, подумати та розповісти, які картинки до твору вони намалювали б. Вислуховуючи висловлювання, вихователь ставить уточнюючі питання.

Читання уривків з тексту на прохання дітей.

Для того, щоб діти краще відчули особливості жанру, мови твору, вихователь може запропонувати їм:

– розповісти про найсмішніший (найсумніший, найстрашніший і т.п.) епізод. Потім зачитуються відповідні уривки. Наприклад: "Але кіт не виходив. Він гидко вив, вив безперервно і без будь-якої втоми. Пройшла година, дві, три ... Пора було лягати спати, але кіт вив і лаявся під будинком, і це діяло нам на нерви" (К. Паустовський "Кіт-злодюга");

- Розповісти про один з епізодів (на вибір педагога) докладніше. Потім вихователь зачитує текст, а діти домовляють кінцівки пропозицій: "Маринка була гарна - красуня писана, і від доброти ... (Краса її додавалася)(Фініст - Ясний сокіл, російська народна казка). (добрим людямна радість)! А ти, гречка, вицвітай, дозрівай, завивайся – будь ти… (Усім людям на догоду)!" (Н. Телешов "Крупенічка");

– драматизувати уривки, найцікавіші з погляду активізації словникового запасуабо містять діалоги, які діти із задоволенням відтворюють та слухають. Наприклад, розмова Наташі з домовенком Кузей (за мотивами твору Т. Олександрової "Домівець Кузька").

Домівок . Дряпати теж не будеш?

Наталка . А що таке дряпати?

Домівок (сміється, стрибає, веселиться). Дряпати – це дряпатися.

Наталка. Не дряпатимуся. Адже я людина, а не кішка.

Домівок. А зваритися не будеш?

Наталка. Зваритися – це що?

Домівок (стрибає, танцює, голосить). Ах, біда-біда-гірка! Що не скажеш - не по розуму, що не говориш - все марно, що не запитаєш - все без толку!..

Сценка репетирується заздалегідь. Потім охочі можуть розіграти її на прогулянці чи групі у вільний від занять час, а якщо необхідно, то й на святах. Як не дивно, виконавці ролі Домовенка дуже радіють, натягнувши кудлату перуку. Він допомагає їм увійти у роль.

Необхідність у розмові по прочитаному очевидна, оскільки будь-який витвір мистецтва стає естетичним об'єктом лише тоді, коли він осмислений. Але не можна забувати і про те, що дитина, перш за все, має насолодитися почутим. Детальний аналіз може завдати більше шкоди, ніж користі. Якщо твір дітям читають не так на занятті, слід лише допомогти їм зрозуміти мотиви вчинку героя, попросивши подумати, поміркувати на дозвіллі, що спонукало його прийняти те чи інше рішення. Або можна уточнити, чому саме так називається твір. Наприклад: "Як ви думаєте, чому казка, в якій заєць виявив хоробрість, рятуючи ворону, називається "Заєць-хвалько"?" (Руська народна казка, обробка О. Капіци).

Розмовляючи про прочитане на занятті та ставлячи питання, що вимагають роздумів та доказів, педагог, вислухавши дітей, повинен зачитати уривок (уривки) з твору. Важливо, щоб діти частіше чули текст, аніж міркування про те, що і чому сталося.

Читання російських народних казок доцільно починати з приказки: "Починаються наші казки, заплітаються наші казки. На морі-океані, на острові Буяні…"

Розповідання казок слід завершувати однією з традиційних для російського фольклору кінцівок, наприклад:

Так вони живуть,

Пряники жують,

Медом запивають,

Нас у гості чекають.

І я там був,

Мед, пиво пив,

Вусами бігло,

До рота ні краплі не потрапило.

Або кінцівкою з казок А. Пушкіна: "Казка брехня, та в ній натяк! Добрим молодцям урок!"

Дітей старшої групи знайомлять із деякими обрядовими піснями, примовками, докучними казками, небилицями (народними та авторськими).

У списках літератури багато віршів, присвячених природі. Їх треба неодноразово читати дітям на заняттях та в повсякденному житті(Повністю і уривки), особливо тоді, коли краще і сказати важко.

Зимовим холодом пахло

На поля та на ліси.

Яскравим пурпуром запалились

Перед заходом хмари.

І. Бунін "Перший сніг"

Ще прозорі ліси

Наче пухом зеленіють.

А. Пушкін "Євгеній Онєгін"

У списку програмних творів перераховані вірші, рекомендовані для заучування та читання в лицах.

Заняття з заучування віршів будуються в такий спосіб: читання без встановлення заучування; читання із встановленням на заучування, послідовний аналіз логічно завершених уривків; підведення дітей до того, як правильніше прочитати певну частину вірша; вправи у декламації уривка (3–5 осіб); читання вихователем вірша цілком.

Перш ніж прочитати черговий уривок, слід проговорити попередній, а потім новий, щоб дитина якомога частіше чула текст. Не треба закликати дітей читати вірш хором. При індивідуальному читанні важливо звертати увагу не так на гучність мови, але в її виразність і природність інтонацій. Наведемо приклад.

"Чудовий вірш, чи не так? - Запитує педагог, прочитавши вірш І. Сурікова "Зима". - Що в ньому незвичайного, що вам особливо запам'яталося?

Педагог читає першу частину вірша та наступне чотиривірш.

Вихователь пропонує дітям продовжити рядок: "Усю ніч падав сніг, і під ранок снігом…" (поле забіліло, наче пеленою все його одягнуло) ".

Три-чотири дитини повторюють уривок.

Педагог читає вірш повністю.

Третій чотиривірш – найважчий. Для того щоб допомогти дітям запам'ятати його, вихователь використовує прийом "Запитую - відповідай!": "Темний ліс, що шапкою накрився чудовою"? Питання адресується 3–4 дітям, які запам'ятовують вірші повільніше за однолітків. Діти по черзі відтворюють фразу.

Вихователь читає вірш цілком, пропонуючи дітям дуже тихо читати разом із.

Кожне заняття з ознайомлення з творами художньої літератури потрібно починати з повторення, щоб діти не забували пройдений матеріал: "Сьогодні я познайомлю вас із новим віршем Самуїла Яковича Маршака. А які його вірші та казки ви вже знаєте?"

Слід також частіше нагадувати дітям уривки зі знайомих програмних творів на заняттях з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом. Наприкінці кожного місяця доцільно проводити літературні вікторини, літературні калейдоскопи. У цій віковій групі вони можуть бути тематичними: " Чарівні казки", "Скільки в казках, оповіданнях, віршах котів і кошенят (лисиць, ведмедів)!", "Книги улюбленого письменника", "Ці дивовижні тварини!", "Небувальщина та нечувальщина", "Веселі вірші" і т.д.

До планів занять можна включити:

Вікторини ("З яких творів ці уривки?");

Драматизації невеликих уривків із 1–2 творів (готуються заздалегідь);

Виступи співаючих героїв творів. Вони зустрічаються в російських і особливо часто в зарубіжних авторських казках (виступи мають бути підготовлені заздалегідь за участю музичного працівника):

Вогнища горять високі,

Котли киплять чавунні,

Ножі точать булатні,

Хочуть мене зарізати.

Сестриця Оленка та братик Іванко, російська народна казка

Мийся, Ворчунишка,

Косолапий Ведмедик,

Щоб Мишко чистим був,

Треба, щоб Мишко мив

Коготки та п'яти,

Спинку, груди та лапки.

Т. Енгер "Пригоди в лісі Ялинки-на-Гірці"

Читання вихователем уривків із творів, які особливо подобаються дітям (на прохання дітей);

Конкурс на кращого виконавцяролі (наприклад, гнома, домовика, Царівни-жаби, Вінні-Пуха тощо).

Такий набір завдань цілком підходить і для вечорів дозвілля. На цих вечорах доречно також розіграти (у вільній інтерпретації) уривок із будь-якого твору, навчаючи дітей імпровізації за активної участі дорослих. Наприклад, при драматизації уривка з казки К. Чуковського "Муха-цокотуха" дітям пропонують зображати жуків, тарганів, метеликів, цвіркунів.

З'являється Мураха.

Мураха . Ой, не можу! Ось новина так новина! Муха... Вона... Муха...

Усе . Що трапилося? Яка муха? Що з нею? Та кажи ти до ладу!

Всі комахи говорять про те саме, але кожен по-своєму.

Мураха. Фу-у! Дайте віддихатися! Муха пішла по полю.

Усе. Що? Ека невидаль – муха пішла по полю. Хай іде.

Мураха. Муха пішла по полю. Муха гроші знайшла.

Усе. Так? Що знайшла? Каже, що знайшла гроші. А що це таке – гріш? Може, бомба? Ой, куди бігти?!

Мураха. Пішла муха на базар та купила самовар.

Усе. Куди пішла? Що купила? Са-мо-вар! Он воно що!

Мураха. А он і вона.

Муха ледве тягне здоровенний самовар (уявна ситуація), втирає піт з чола.

Муха. Приходьте, любі, я вас чаєм пригощу.

Усе. Ось Дякую! Дякую! Це добре! Це чудово! Пощастило нам як! Треба збиратися, треба вбиратися.

Планування занять

"Програма виховання та навчання в дитячому садкуу старшій групі рекомендує проводити 8 занять на місяць щодо розвитку мови та ознайомлення дітей з художньою літературою.

У таблиці вказані номери занять, у яких вирішуються конкретні програмні завдання.

Плани занять

У книзі подано перелік творів художньої літератури для читання дітям дошкільного віку. Літературний матеріалпідібраний таким чином, щоб забезпечити розвиток художньо-творчих здібностей дошкільнят, їх естетичного смаку, культури сприйняття творів

Книга адресована широкому колупрацівників дошкільної освіти, а також студентам педагогічних коледжів та вузів.

Валентина Вікторівна Гербова
Залучення дітей до художньої літератури. Програма та методичні рекомендації

Бібліотека "Програми виховання та навчання у дитячому садку"за загальною редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарова

Програма із залучення дітей до художній літературідрукується за текстом книги "Програма виховання та навчання в дитячому садку" за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової.

Передмова

Дане видання є частиною методичного комплекту до "Програми виховання та навчання в дитячому садку" (за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової. – 4-те вид., випр. та дод. – М.: Мозаїка-Синтез, 2006), яка відповідно до сучасних завдань дошкільної освіти передбачає всебічний розвитокдитини на основі її вікових можливостей та індивідуальних здібностей.

Провідні цілі "Програми" – створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, розвиток психічних та фізичних якостей, підготовка дитини до життя в сучасному суспільствідо школи.

До "Програми" підготовлені короткі "Методичні рекомендації" (М.: Видавничий дім "Виховання дошкільника", 2005; М.: Мозаїка-Синтез, 2006), що розкривають особливості організації та методики роботи з усіх основних розділів виховання, навчання та розвитку дитини на дитячому садку на різних вікових етапах дошкільного дитинства

Більш докладні методичні посібники до " Програмі " містяться у методичних посібниках: Комарова Т. З. " Образотворча діяльністьу дитячому садку" (М.: Мозаїка-Синтез), Гербова В. В. "Розвиток мови в дитячому садку" (М.: Мозаїка-Синтез), Теплюк C. H., Ляміна Г. М., Зацепіна М. Б. "Діти раннього віку в дитячому садку" (М: Мозаїка-Синтез) та ін.

Посібник "Залучення дітей до художньої літератури" продовжує серію видань навчально-методичного комплекту. Книга включає програму та методичні рекомендації щодо залучення дітей 2–7 років до художньої літератури.

Програма

У "Програмі виховання та навчання у дитячому садку" художня література розглядається як самоцінний вид мистецтва. Літературний матеріал безпосередньо не пов'язаний з жодним з програмних розділів, хоча впливає на розвиток інтелекту, мови, позитивного ставлення до світу, любові та інтересу до книги.

Програмні твори відбиралися особливо ретельно, з урахуванням їх художніх достоїнств, доступності до утримання дітям певного віку. Ми прагнули уявити як класичні твори, відомі як одному поколінню читачів, і твори сучасних вітчизняних і зарубіжних авторів.

Виховання читача – процес тривалий і трудомісткий, тому переліки художніх творів та завдання прилучення дітей до художньої літератури для кожного дошкільного віку свої.

Дітям будь-якого віку по можливості слід читати щодня (нові та вже знайомі твори). Програмні завданнянеобхідно вирішувати і на заняттях, і поза ними.

Програма надає вихователю право вносити певні зміни до списків рекомендованої літератури з урахуванням регіонального компонентазмісту дошкільної освіти та особливостей режиму роботи дошкільного навчального закладу.

Перша молодша група
(від двох до трьох років)

Неодноразово читати мистецькі твори, передбачені програмою для дітей другої групи раннього віку.

Продовжуватиме привчати дітей слухати народні пісеньки, казки, авторські твори. Супроводжувати читання показом іграшок, картинок, персонажів настільного театрута інших засобів наочності, а також вчити слухати художній твірбез наочного супроводу. Супроводжувати читання невеликих поетичних творівігровими діями.

Надавати дітям можливість домовляти слова, фрази під час читання вихователем знайомих віршів.

Заохочувати спроби прочитати віршований текст за допомогою дорослого. Допомагати дітям старше 2 років 6 місяців грати у добре знайому казку.

Продовжувати долучати дітей до розгляду малюнків у книгах, спонукати їх називати знайомі предмети, показувати їх на прохання вихователя, привчати запитувати: "Хто (що) це?", "Що робить?". Переказувати дітям зміст нескладних сюжетних картинок. Пропонувати відтворювати дії (руху) персонажа ("Покажи, як клюють зернятка курчата, як дівчинка їсть суп").

Звертати увагу дітей на дитину, що розглядає книжку по власної ініціативи, схвалювати його діяльність

Для читання дітям

Вересень жовтень листопад

Російський фольклор

Повторення пісеньок, потішок, казок, прочитаних та розказаних дітям другого року життя.

Пісеньки, потішки."Наші качки з ранку..."; "Пішов котик на Торжок..."; "Заєць Єгорка…".

Казки."Козлятки і вовк", зр. К. Ушинського

Фольклор народів світу"Три веселі братики", пров. з ним. Л. Яхніна; "Бу-бу, я рогатий", літ., обр. Ю. Григор'єва.

Твори поетів та письменників Росії

Поезія.А. Барто. "Ведмедик", "Вантажівка" (з циклу "Іграшки"), "Хто як кричить"; В. Берестов. "Велика лялька"; Г. Лагздінь. "Півник"; С. Маршак. "Казка про дурному мишені"; Е. Мошковська. "Наказ" (у скор.); Н. Пікулева. "Лисий хвостик"; К. Чуковський. "Федотка".

Проза.Л. Толстой. "Спала кішка на даху ...", "Був у Петі та Миші кінь ...".

Твори поетів та письменників різних країнС. Капутікян. "Всі сплять", пров. з арм. Т. Спендіарової.

Грудень січень лютий

Російський фольклор

Пісеньки, потішки."Наша Маша маленька…"; "Чики, чіки, кички...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидить ворон на дубі".

Казки."Теремок", зр. М. Булатова.

Фольклор народів світу"Котаусі та Маусі"; англ., обр. Чуковського; "Ой ти заюшка-по-стріл ..."; пров. з молд. І. Токмакової.

Консультація для батьків:

"ЗАГАЛЬНІСТЬ ДОШКІЛЬНИКА ДО ХУДОЖНІЙ ЛІТЕРАТУРИ"

Саме художня література живить розум і уяву дитини, відкриваючи їй нові світи, образи та моделі поведінки, будучи потужним засобом духовного розвиткуособи.

Моральний, інтелектуальний, естетичний розвиток дітей безпосередньо пов'язаний з одержуваною ними духовною їжею.

Художня література служить могутнім, дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей, вона надає величезний вплив на розвиток та збагачення дитини.

У поетичних образах художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона збагачує емоції, виховує уяву і дає дитині чудові зразки російської мови.

Ці зразки різні за своїм впливом: в оповіданнях діти пізнають лаконічність та точність слова; у віршах уловлюють музичність, наспівність, ритмічність російської мови; народні казки розкривають перед ними влучність і виразність мови, показують, наскільки багата рідна мова гумором, живими та образними виразами, порівняннями.

Діти дошкільного віку – слухачі, а чи не читачі, художній твір доносить до них дорослий.

Закладена любов до книги у дошкільному віці залишиться назавжди. Той, хто читає, знає багато. Якщо дитина розуміє зміст прочитаного, отже вона думає, аналізує, розмірковує.

Знайомство дітей із художньою літературою дає найкращі результати, якщо об'єднані зусилля вихователів та батьків.

Наше завдання – залучення наших вихованців до дитячої літератури та дитячого читання, взаємодіючи з батьками. Ми хочемо, щоб наші діти були грамотними читачами. Адже це дуже не просто: сприймати текст згідно з авторським задумом.

Щоб у дитині виховати читача, сам дорослий повинен виявляти інтерес до книги, розуміти її роль у житті людини, знати ті книги, які будуть важливими для малюка, стежити за новинками дитячої літератури, вміти цікаво розмовляти з малюком, бути щирим у висловленні своїх почуттів.

Грамотного читача-слухача виділяють пізнавальні інтереси, образне мовлення, вміння бути цікавим себе, вміння зайняти себе справою. У таких дітей краще розвинені пам'ять, увага та уява.

Читання розвиває душу людини, вчить її співчувати, бути милосердним, відчувати чужий біль та радіти чужому успіху.

Читання розвиває мову людини, робить її правильною, чіткою, зрозумілою, образною, красивою.

Залучаючи дитину до літератури, дорослі мають бути готові до кропіткої, довготривалої роботи, яка в майбутньому обов'язково дасть свої плоди.

У процесі спілкування з дитячою літературою дорослі помітять, як змінюються їхні погляди на природу дитинства, як усе те, що здавалося раніше незначним, наповнюється глибоким змістом.

Читання має бути щоденним. Тривалість читання залежить від посидючості дитини, її інтересу до читання.

Як зазвичай дітям подобається небувальщина, безглуздя, тому що їм до душі гумор, а ще їм приносить величезне задоволення перевертати події, відновлюючи реальні зв'язки та стосунки.

У цьому дуже допомагає книга «Звуки на всі руки» Іванкова. Такі небилиці як «Донья Єрундіна», «Чи в саду на городі». Діти слухають, на подив швидко запам'ятовують, використовують у спілкуванні між собою.

Слова легко лягають на знайомі дітям мелодії, тому діти їх можуть співати. Цей прийом допомагає дітям, у яких ще немає чистої вимови, є паузи в мові, заїкання.

Щоб діти полюбили, знали і могли використовувати в конкретній ситуації примовки, лічилки, заклички, скоромовки, вірші, дорослий: вихователь, батьки, які оточують дітей, займаються їх вихованням, самі мають знати багато літературного матеріалу напам'ять. Щоб діти не забували вивчене, літературний матеріал треба повторювати. Повторення має бути нудним, а навпаки цікавим.

Якщо діти вже знають вірші російських поетів – можна запропонувати послухати записане читання на магнітофоні, та був згадати прізвища поетів, поговорити про що вірші, які слова опису підібрав поет.

Щоб діти уважно слухали один одного, використовується прийом-розповідання ланцюжком. У цьому випадку кожна дитина проживає подію від початку до кінця. Знайомі оповідання, казки для повторення можна запропонувати дітям у формі ігор-драматизацій, інсценувань, виступів інших груп. Така форма роботи вимагає великої підготовки, але, з іншого боку, саме попередня робота: виготовлення атрибутики, декорацій, елементів костюмів викликає бажання побачити результат.

Надалі, коли діти перейдуть до самостійного розповідання, вони будуть використовувати у своїй промові засвоєні слова та висловлювання, легко їх переносячи на інший зміст. Всі ці заходи обов'язково збільшать інтерес до художньої літератури.

літератури.

Дошкільнедитинство як період у людському житті грає важливу рольу формуванні того, яким стане не тільки кожна окрема людина, а й усе людство, світ загалом. Закладені у дошкільному дитинстві освітні, світоглядні, моральні, культурні пріоритети життєвий шляхпоколінь, впливають на розвиток та стан усієї цивілізації.

Необхідно якякомога більше уваги приділяти становленню внутрішнього світу дитини. Неоціненну допомогу у цьому надає спілкування з книгою. Через читання художньої літератури дитина пізнає минуле, сьогодення та майбутнє світу, вчиться аналізувати, у ньому закладаються моральні та культурні цінності.

Сучаснідіти дедалі більше часу проводять за комп'ютерними іграми, телевізором. Соціологічні дослідження в нашій країні і за кордоном виявили негативні тенденції: помітно знижений інтерес до читання у молодших дошкільнятта підлітків; різко скорочено частку читання у структурі вільного часу дітей.

На сьогоднішній деньактуальність вирішення цієї проблеми очевидна. Щоб виховувати читача у дитині, дорослий повинен сам виявляти інтерес до книги, розуміти її роль у житті людини, знати книги, що рекомендуються для дітей дошкільного віку, вміти цікаво розмовляти з малюками та допомагати під час аналізу твору.

Пропонуємо методичну розробкупедагогічного порадина тему “Дитина і книга”. У додатку представлено план тематичної перевірки "Ознайомлення дошкільнят з художньою літературою", анкета для батьків, кросворд для педагогів.

Педагогічна рада “Дитина та книга”

Підготовка до педагогічної поради:

Консультації для педагогів “Куточок книги у дитячому садку”, “Організація читання художньої літератури”.

Тематична перевірка "Ознайомлення дошкільнят з художньою літературою". ( Додаток 1 )

Консультація для батьків “Літературне виховання дитини на сім'ї”.

Анкетування батьків “Виховання інтересу та любові до книги”. ( Додаток 2 )

Відкритий перегляд заняття з ознайомлення з художньою літературою випускній групі“Курчата” на тему “Подорож сторінками книги”.

Підбір питань та складання кросворду для ділової гри.

Оформлення мультимедійної презентаціїдо педради.

“Домашнє завдання” (педагогам самостійного вивчення).

Вивчити розділ “Художня література” у Методичних рекомендаціях до програми виховання та навчання у дитсадку за редакцією В.В.Гербової, Т.С.Комарової;

Підібрати висловлювання великих людей (педагогів, письменників, вчених) про значення книги у розвитку та вихованні людини;

Вивчити питання: “Коло дитячого читання. Принципи його формування”, “Аналіз художнього тексту”, “Як сформувати книжковий куточок”, “Як розповісти дітям біографію автора”.

Порядок денний

Вступне слово.

Про підсумки тематичної перевірки "Ознайомлення дошкільнят з художньою літературою".

Дискусія за результатами анкетування батьків “Виховання інтересу та любові до книги”.

Ділова гра "Ерудит".

Хід педагогічної ради

Частина 1

Вступне слово завідувача дитячого садка.

Однією із пріоритетних проблем нашого суспільства є залучення дитини до читання. На жаль, у наш час інформатизації ставлення дітей до книги змінилося, інтерес до читання став падати. За даними численних досліджень, вже в дошкільному віці діти віддають перевагу перегляду телевізора та відеопродукцій, комп'ютерні ігри. Як наслідок, школярі не люблять, не хочуть читати.

Не читаючи, людина не розвивається, не вдосконалює свій інтелект, пам'ять, увага, уява, не засвоює і не використовує досвід попередників, не вчиться думати, аналізувати, зіставляти, робити висновки.

Книга ж, навпаки, дає можливість домислити, дофантазувати. Вона вчить розмірковувати над новою інформацією, Розвиває креативність, творчі здібності, вміння думати самостійно.

Художня література служить могутнім, дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей, вона надає величезний вплив на розвиток та збагачення дитячої мови.

У поетичних образах художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона робить емоції більш насиченими, виховує уяву та дає дошкільнику прекрасні зразки російської мови.

Уміння правильно сприймати літературний твір, усвідомлювати поряд із змістом та елементи художньої виразності не приходить до дитини само собою: її треба розвивати та виховувати з самого раннього віку. У зв'язку з цим дуже важливо формувати в дітей віком здатність активно слухати твір, вслухатися у художню мову. Завдяки цим навичкам у дитини формуватиметься своє яскраве, образне, барвисте, граматично правильно побудоване мовлення.

Дуже важливо вчасно виховати любов та інтерес до книги. С.Я.Маршак вважав основним завданням дорослих відкрити дитину “талант читача”.

Хто ж вводить дитину у світ книги? Цим займаються батьки та працівники дошкільних закладів. Бібліотека та школа не перший, а наступний етап формування читача.

Виходячи з цього, найобізнанішою людиною у питаннях дитячої літератури та читання має бути вихователь дошкільного закладу. Він не лише втілює завдання прилучення дітей до книги, народження в них інтересу до процесу читання та глибокого розуміння змісту твору, а й виступає як консультант з питань сімейного читання, пропагандист книги та книжкового знання, соціолог, який швидко і точно реагує на зміну дитячого ставлення до книзі та процесу читання, психолог, який спостерігає за сприйняттям та впливом художнього тексту на дітей.

Діти дошкільного віку – слухачі, а не читачі, художній твір доносить до них педагог, тому володіння ним навичками виразного читання набуває особливого значення. Перед педагогом стоїть важливе завдання - кожен твір потрібно донести до дітей як витвір мистецтва, розкрити його задум, заразити слухача емоційним ставленням до прочитаного: почуттів, вчинків, ліричним переживанням героїв.

Таким чином, важливо визнати процес читання визначальним в освіті та розвитку, світоглядному та моральному становленнілюдини, дитини.

Частина 2

Про підсумки тематичної перевірки "Ознайомлення дошкільнят з художньою літературою" розповідає старший вихователь. План тематичної перевірки представлений у ( додаток 1).

Частина 3

Дискусія за результатами анкетування батьків “Виховання інтересу та любові до книги”. Вихователі кожної вікової групи діляться враженнями про результати анкетування батьків “Виховання інтересу та любові до книги” ( Додаток 2).

Учасникам педради пропонується познайомитись з відповідями батьків кожної вікової групи.

Частина 4

(Проводиться ділова граз освітянами “Ерудит”. Педагоги діляться на дві команди, кожна з яких розташована за своїм ігровим столом.

I. Подання команд: назва, девіз, емблема.

ІІ. Розминка.

"Хто більше". Команди по черзі називають висловлювання видатних людейпро книгу. Визначається команда, яка підібрала більшу кількість висловлювань.

Варіанти відповідей:

Хороша книжка глибоко зачіпає почуття дитини, її образи дуже впливають формування особистості. ( Е.А.Флеріна)

Якщо з дитинства у дитини не вихована любов до книги, якщо читання не стало його духовною потребою на все життя - в роки підлітка буде підлітка буде порожньою, на світ "божий" виповзає нібито невідомо звідки погане. (В.А. Сухомлинський)

Дитяча книга за всієї її зовнішньої простоватості – річ винятково тонка і не поверхова. Лише геніальному погляду дитини, лише мудрому терпінню дорослих доступні її вершини. Дивовижне мистецтво – дитяча книжка! (Лев Токмаков, нар. худож. Росії)

Дитячі книжки пишуться для виховання, а виховання – велике діло: їм вирішується доля людини. (В.Г.Бєлінський)

IV. Завдання: прочитайте програмні завдання, визначте вікову групу. (Завдання складено на основі “Програми виховання та навчання у дитячому садку” за редакцією В.В.Гербової, Т.С.Комарової.

Підтримувати увагу та інтерес до слова у літературному творі. Пояснювати, наскільки важливі у книзі малюнки; показувати, скільки цікавого можна дізнатися, уважно розглядаючи книжкові ілюстрації. Ознайомити з книжками, оформленими Ю.Васнєцовим, Є.Рачовим, Є.Чарушіним. (Середня група)

Привчати дітей слухати народні пісеньки, казки, авторські твори. Супроводжувати читання показом іграшок, картинок (фланелеграф), персонажів настільного театру та інших засобів наочності, а також навчати слухати художній твір без наглядного супроводу. (1 молодша група)

Виховувати вміння слухати нові казки, оповідання, вірші, ознайомитися з розвитком дії, співпереживати героям твори. За допомогою вихователя інсценувати та драматизувати невеликі уривки з народних казок. Вчити дітей читати напам'ять потішки та невеликі уривки з народних казок. (2 молодша група)

Звертати увагу дітей на образотворче-виразні засоби (образні слова та висловлювання, епітети, порівняння); допомагати відчути красу та виразність мови твору, прищеплювати чуйність до поетичного слова. Допомагати дітям пояснювати основні відмінності між літературними жанрами: казкою, оповіданням, віршем. (Підготовча група)

Вчити визначати жанр творів. Заохочувати розповідати про своє ставлення до конкретного вчинку літературного персонажа. Допомагати дітям зрозуміти приховані мотиви поведінки героїв твору. Вчити прислухатися до ритму та мелодики поетичного тексту. Допомагати виразно, з природними інтонаціями, читати вірші, брати участь у читанні тексту за ролями, в інсценуваннях. (Старша група)

V. Завдання "Ланцюжок".

Команди виконують завдання по черзі. Представники першої команди вишиковуються у шеренгу, їм пропонується відповісти на запитання “Книжковий куточок у дитячому садку”. Усі члени команди по ланцюжку розкривають задану тему.

Друга команда відповідає на запитання "Як розповісти дітям біографію автора"

VI. Завдання виразне читання твори. Капітанам команди пропонується прочитати виразно-літературний текст.

Б.Житков “Дим”

І ось одного разу гасили пожежні хати. Мешканці вибігли надвір.

Старший пожежник крикнув:

- Ану, порахуйте, чи все? Одного мешканця не вистачало.

І чоловік кричав:

- Петька наш у кімнаті залишився!

Старший пожежник послав людину в масці знайти Петьку. Чоловік увійшов до кімнати.

У кімнаті вогню ще не було, але було повно диму.

Людина в масці обнишпорила всю кімнату, всі стіни і кричала щосили через маску:

- Петько, Петько! Виходь, згориш! Подай голос. Але ніхто не відповів.

Чоловік почув, що валиться дах, злякався і пішов. Тоді старший пожежник розгнівався:

- А де Петько?

- Я всі стіни обшарив, - сказав чоловік.

– Давай маску! - крикнув старший.

Людина почала знімати маску. Старший бачить – стеля вже горить. Чекати ніколи.

VI. Завдання: розгадати літературний кросворд. (Додаток 3 )

VII. Завдання: розставити наголоси у словах.

Піднявся вітер

Багато клопотів

Говорять про туфлі

Ішов лісом

Кладова природа

Було видно здалеку

Провести дозвілля

У воротах

Лисиця була голодна

VIII. Завдання: скласти питання для розмови з літературного твору.

Проект рішення:

Спланувати та провести низку заходів (свята, літературні вечори) присвячені творчостіписьменників, поетів, ілюстраторів.

Провести міні-семінар для молодих освітян “Аналіз художнього тексту”.

Провести з дітьми "Книжкину тиждень".

Провести батьківські збориу всіх вікових групах на тему “Дитина та книга”.

Гурович Л.М. Дитина та книга. - СПб.: Вид-во "Акцидент", 1996.

Гриценко З.О. Ти дітям казку розкажи… Методика залучення дітей до читання. - М.: Лінка-прес, 2003.

Дунаєва Н. Про значення художньої літератури у формуванні особистості дитини. // Дошкільне виховання. – 2007. №6. - З 35-40.

Зябкіна В.В. Емоційне освоєння світу. // Вихователь ДОП. -2009. № 1. – С.119-128

Короткова Н.А.Освітній процес у групах дітей старшого дошкільного віку. - М.: ЛІНКА-ПРЕС, 2007. С.40-69.

Куликовська Н. Захопити книгою. // Дошкільне виховання. - 2007. № 5. - С.33-41.

В.Маркова, Л.Трегубова. Тільки книга

1. Роль художньої літератури у мовному розвитку дітей

5. Особливості методики ознайомлення з художньою літературою у різних вікових групах

Висновок

Список літератури

Вступ

Освіта, 2002. 64 с.

4. Логінова В.І., Максаков А.І., Попова М.І. Розвиток мови дошкільного дітей Консультація для педагогів

Методика читання та розповідання художнього твору на заняттях. Структура занять із ознайомлення дітей із жанрами прози та поезії»

Старший вихователь МБДОУ «Дитячий садок «Теремок» Бойцова Л.М.
Ціль- Вивчити та проаналізувати особливості занять з ознайомлення з художньою літературою в дитячому садку.

Поставлені завдання:

Проаналізувати роль художньої літератури у мовному розвитку дітей;

Вивчити методику читання та розповідання художнього твору на заняттях;

Розглянути структуру занять із ознайомлення дітей із жанрами прози та поезії;

Вивчити методику попередніх та заключних бесід із дітьми за змістом художнього твору;

Проаналізувати особливості методики ознайомлення з художньою літературою у різних вікових групах.

1. Роль художньої літератури у мовному розвитку дітей

Загальновідомо вплив художньої літератури на розумовий, моральний та естетичний розвиток дитини. Велика її роль у розвитку промови дошкільника. Вона збагачує емоції, виховує уяву, дає дитині чудові зразки російської мови.

Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Художня література викликає інтерес до особистості та внутрішнього світу героя. У дітях прокидаються гуманні почуття - здатність виявляти участь, доброту, протест проти несправедливості.

Художня література супроводжує людину з перших років її життя.

Сприйняття літературного твору буде повноцінним лише за умови, якщо дитина до нього підготовлена. А для цього необхідно звернути увагу дітей не лише на зміст, а й на виразні засоби мови казки, оповідання, вірша та інших творів художньої літератури.

У старшому дошкільному віці дошкільнята здатні розуміти ідею, зміст та виразні засоби мови, усвідомлювати прекрасне значення слів та словосполучень. Все наступне знайомство з величезним літературною спадщиноюспиратиметься на фундамент, який ми закладаємо у дошкільному дитинстві.

Проблема сприйняття літературних творіврізних жанрів дітьми дошкільного віку – це насамперед конкретність мислення, невеликий життєвий досвід. Тому і підкреслюється, що тільки на певному щаблі розвитку і лише внаслідок цілеспрямованого сприйняття можливе формування естетичного сприйняття, і на цій основі – розвиток дитячої художньої творчості.

Культура мови – вміння говорити відповідно до норм літературної мови; це поняття включає всі елементи, сприяють точної, ясної і емоційної передачі думок і почуттів у процесі спілкування.

Найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови є твори художньої літератури та усного народної творчості, у тому числі й малі фольклорні форми(Прислів'я, приказки, загадки, потішки, лічилки, фразеологізми).

Виховне, пізнавальне та естетичне значення фольклору величезне, оскільки він, розширюючи знання про навколишньої дійсності, розвиває вміння тонко відчувати художню форму, мелодику та ритм рідної мови.

У молодшій групіознайомлення з художньою літературою здійснюється з допомогою літературних творів різних жанрів. У цьому віці необхідно вчити дітей слухати казки, оповідання, вірші, а також стежити за розвитком дії у казці, співчувати позитивним героям.

Молодших дошкільнят особливо приваблюють віршовані твори, що відрізняються чіткою римою, ритмічністю, музичністю. При повторному читанні діти починають запам'ятовувати текст, засвоюють сенс вірша та затверджуються у почутті рими та ритму. Мова дитини збагачується словами, що запам'яталися, і виразами.

У середній групіпродовжується ознайомлення дітей з художньою літературою. Вихователь фіксує увагу дітей як змісті літературного твори, а й у деяких особливостях мови. Дуже важливо після читання твору правильно сформулювати питання, щоб допомогти дітям вичленувати головне – дії основних героїв, їхні взаємини та вчинки. Правильно поставлене питання змушує дитину думати, розмірковувати, приходити до правильних висновків і водночас помічати та відчувати художню форму твору.

У старшій групідітей навчають при сприйнятті змісту літературних творів, помічати виразні засоби. Діти старшого віку здатні глибше осмислювати зміст літературного твору та усвідомлювати деякі особливості художньої форми, що виражає зміст. Вони можуть розрізняти жанри літературних творів. Ознайомлення з художньою літературою включає цілісний аналізтвори, а також виконання творчих завдань, що сприятливо впливає на розвиток поетичного слуху, почуття мови та словесної творчості дітей.

2. Методика читання та розповідання художнього твору на заняттях

Стисло зупинимося на методах ознайомлення з художньою літературою.

Основними методами є такі:

1. Читання вихователя за книгою чи напам'ять. Це дослівна передача тексту. Той, хто читає зберігаючи мову автора, передає всі відтінки думок письменника, впливає на розум і почуття слухачів. Значна частина літературних творів читається за книгою.

2. Розповідь вихователя.Це відносна вільна передача тексту (можливі перестановки слів, заміна їх, тлумачення). Розповідь дає великі змогу привернути увагу дітей.

У таку розмову можуть бути включені коротка розповідьпро письменника, нагадування про його інші книги, вже знайомі дітям. Якщо попередньою роботою діти підготовлені до сприйняття книжки, викликати вони інтерес можна з допомогою загадки, вірші, картинки. Далі слід назвати твір, його жанр (оповідання, казка, вірш), ім'я автора.

Виразне читання, зацікавленість самого вихователя, його емоційний контакт із дітьми підвищує рівень впливу художнього слова. Під час читання не слід відволікати дітей від сприйняття тексту питаннями, дисциплінарними зауваженнями, достатньо підвищення чи зниження голосу, паузи.

Наприкінці заняття можна повторне читання твору (якщо воно коротко) та розгляд ілюстрацій, які поглиблюють розуміння тексту, уточнюють його, повніше розкривають художні образи.

Методика використання ілюстрацій залежить від змісту та форми книги, від віку дітей. Основний принцип – показ ілюстрації не повинен порушувати цілісного сприйняттятексту.

Книгу з картинками можна дати за кілька днів до читання, щоб викликати інтерес до тексту, або картинки розглядаються організовано після читання. Якщо книга розділена на невеликі розділи, ілюстрації розглядають після кожної частини. І тільки при читанні книги пізнавального характеру картинка використовується будь-якої миті для наочного пояснення тексту. Не порушить єдності враження.

Одним із прийомів, що поглиблюють розуміння змісту та виразних засобівє повторне читання. Невеликі за обсягом твори повторюються відразу після первинного читання, великі вимагають якогось часу осмислення. Далі можливе читання лише окремих, найважливіших елементів. Повторне читання цього матеріалу доцільно провести через якийсь відрізок часу. Читання поезій, коротких оповідань повторюється частіше.

Діти люблять слухати знайомі розповіді та казки багато разів. При повторенні потрібно точно відтворювати початковий текст. Знайомі твори можуть бути включені в інші заняття з розвитку мови, літературні та розваги.

Таким чином, при ознайомленні дошкільнят із художньою літературою використовуються різні прийомиформування повноцінного сприйняття твору дітьми:

*виразне читання вихователя;

*бесіда про прочитане;

*повторне читання;

* Розгляд ілюстрацій;

* Пояснення незнайомих слів.

Велике значення має читання книжок із моральним змістом. Вони через художні образи виховуються сміливість, почуття гордості і захоплення героїзмом людей, співчуття, чуйність, дбайливе ставлення до близьких. Читання цих книг обов'язково супроводжується бесідою. Діти навчаються оцінювати вчинки персонажів, їхні мотиви. Педагог допомагає дітям осмислити ставлення до героїв, досягає розуміння. головної мети. При правильній постановці питань у дитини виникає бажання наслідувати моральним вчинкамгероїв. Розмову слід вести про вчинки персонажів, а не про поведінку дітей групи. Сам твір силою художнього образу вплине, ніж будь-яке моралізування.

3. Структура занять із ознайомлення дітей із жанрами прози та поезії

Одне із завдань занять у тому, щоб навчити дітей слухати читця чи оповідача. Дітям раннього та молодшого дошкільного віку вихователь переважно читає напам'ять (потішки, невеликі вірші, оповідання, казки); дітям середнього та старшого дошкільного віку він читає вже за книгою досить значні за обсягом віршовані та прозові казки, оповідання, повісті.

Розповідаються тільки прозові твори- Казки, розповіді, повісті. Завчання вихователем напам'ять художніх творів, призначених для читання дітям, та розвиток навичок виразного читання – важлива частина професійної підготовки вихователя.

Заняття з ознайомлення з художнім твором дітей різних вікових щаблів організується педагогом по-різному: з дітьми раннього віку вихователь працює індивідуально або з групами по 2-6 осіб; групу дітей молодшого дошкільного віку слухання читання чи розповіді вихователя потрібно розділити навпіл; у середній та старших групах займаються одночасно з усіма дітьми на звичайному для занять місці.

Вихователь перед заняттям готує весь наочний матеріал, який передбачає використання під час читання: іграшки, муляж, картину, портрет, набори книжок із ілюстраціями для роздачі дітям та інших.

Щоб читання чи розповідь було навчальним, необхідно дотримання тієї самої правила, що діяло при доречевых тренуваннях дітей раннього віку, т. е. діти мають бачити обличчя вихователя, його артикуляцію, міміку, а чи не лише чути його голос. Вихователь, читаючи за книжкою, повинен навчитися дивитися у текст книжки, а й іноді обличчя дітей, зустрічатися з ними очима, стежити, як вони реагують з його читання. Вміння поглядати на дітей під час читання надається вихователю внаслідок наполегливих тренувань; але навіть найдосвідченіший читець неспроможна читати новий йому твір «з аркуша», без підготовки: перед заняттям вихователь виробляє інтонаційний розбір твори («дикторське прочитання») і тренується в читанні вголос.

На одному занятті читається один новий твір та один-два з тих, що діти вже чули раніше. Багаторазове читання творів у дитячому садку є обов'язковим. Діти люблять слухати вже знайомі, улюблені розповіді, казки та вірші. Повторення емоційних переживань не збіднює сприйняття, але веде на краще засвоєння мови і, отже, до глибшого осмислення подій, вчинків героїв. Вже у молодшому віці в дітей віком з'являються улюблені персонажі, дорогі їм твори, і тому їх тішить кожна зустріч із цими персонажами.

Основне правило організації заняття з читання (розповідання) дітям - емоційна піднесеність читача та слухачів. Настрій піднесеності створює вихователь: він на очах у дітей дбайливо поводиться з книгою, з повагою вимовляє ім'я автора, кількома вступними словами збуджує інтерес малюків до того, про що збирається читати чи розповідати. Барвиста обкладинка нової книжки, яку вихователь покаже дітям перед початком читання, теж може стати причиною їхньої підвищеної уваги.

Текст художнього твору прози чи вірші вихователь читає, не перериваючи себе (коментарі допускаються лише за читанні пізнавальних книг). Усі слова, розуміння яких може викликати в дітей віком складне становище, треба пояснити на початку заняття.

Малята, звичайно, можуть не всі зрозуміти в тексті твору, але перейнятися почуттям, вираженим у ньому, вони повинні неодмінно: повинні відчути радість, смуток, гнів, жалість, а потім і захоплення, повага, жарт, глузування тощо. із засвоєнням почуттів, виражених у мистецькому творі, діти засвоюють його мову; така основна закономірність засвоєння мови та розвитку мовного чуття, чи почуття мови.

Щоб навчити дітей слухати художній твір, допомогти їм засвоїти його зміст та емоційний настрій, вихователь повинен читати виразно, ще, він користується додатковими методичними прийомами, розвивають в дітей віком навички слухання, запам'ятовування, розуміння.

1) повторне читання всього тексту,

2) повторне читання окремих елементів.

Читання може супроводжуватися:

1) ігровими діями дітей;

2) предметною наочністю:

а) розгляданням іграшок, муляжів,

б) розглядом ілюстрацій,

в) залученням уваги слухачів до реальних об'єктів;

3) словесною допомогою:

а) порівнянням зі подібним (або протилежним) випадком із життя дітей або з іншого художнього твору,

б) постановкою після читання пошукових питань,

в) підказуванням при відповідях дітей слів-епітетів, які узагальнено називають істотну рису образу (сміливець, працьовита, ледар, добрий, злий, рішучий, мужній і т. д.).

4. Методика попередніх та заключних бесід із дітьми за змістом художнього твору

Розмова за твором. Це комплексний прийом, що часто включає цілий ряд простих прийомів- словесних та наочних. Розрізняються вступна (попередня) розмова до читання та коротка роз'яснювальна (заключна) розмова після читання. Не слід, однак, робити ці прийоми обов'язковими. Робота над художнім твором може протікати й у такий спосіб.

Після першого читання оповідання (вірші та ін.) діти зазвичай перебувають під сильним враженнямвід почутого, обмінюються репліками, просять почитати ще. Вихователь підтримує невимушену розмову, нагадує низку яскравих епізодів, потім читає твір вдруге та розглядає з дітьми ілюстрації. У молодших та середніх групах такої роботи з нового твору часто буває достатньо.

Цілі роз'яснювальної розмови різноманітніші. Іноді важливо акцентувати увагу дітей на моральних якостяхгероїв, за мотивами їх вчинків.

У розмовах мають переважати такі питання, відповідь на які вимагала б мотивації оцінок: чому неправильно надійшли хлопці, закидавши шапками каченят? Чим тобі сподобався дядько Степа? Чи хотів би ти мати такого друга і чому?

У старших групах потрібно привертати увагу дітей до мови твору, включати у питання слова та словосполучення з тексту, використовувати вибіркове читання поетичних описів, порівнянь.

Як правило, не буває необхідним виявляти в процесі розмови сюжет, послідовність дій персонажів, оскільки у творах дошкільнят вони досить прості. Надмірно прості, одноманітні питання не викликають роботи думки та почуття.

Використовувати прийом розмови потрібно особливо тонко та тактовно, не руйнуючи естетичного впливу літературного зразка. Художній образ говорить завжди краще, переконливіше, ніж усі його тлумачення та пояснення. Це має застерегти педагога від захоплення бесідою, від зайвих пояснень і особливо моралізуючих висновків.

На заняттях з художньої літератури використовуються і технічні засоби навчання. Як прийом може бути використане прослуховування у грамзаписі виконання артистом знайомого дітям твору (або фрагмента), записів на магнітній плівці дитячого читання. Підвищує якість навчального процесу показ діапозитивів, слайдів чи коротких діафільмів на сюжети творів.

Висновок

Загальновідомо вплив художньої літератури на розумовий та естетичний розвиток дитини. Велика її роль у розвитку промови дошкільника. Художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови.

Ознайомлення з художньою літературою включає цілісний аналіз твору, а також виконання творчих завдань, що сприятливо впливає на розвиток поетичного слуху, почуття мови та словесної творчості дітей.

Мистецтво слова відображає дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує її ставлення до оточуючого. Художні твори, розкриваючи внутрішній світгероїв, змушують дітей хвилюватися, переживати, як свої, радості та прикрості героїв.

Список літератури

1.Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання російській мові дошкільнят: Навчальний посібник. 2-ге видання. М.; Академія, 2008. 400 с.

2. Гербов В.В. Заняття з розвитку мови із дітьми. М: Просвітництво, 2004. 220 с.

3. Гурович Л.М. Книга для вихователя дитячого садка. М.: віку: Посібник для вихователя дитячого садка. М: Просвітництво, 2004. 223 с.

5. Федоренко Л.П. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. М., Просвітництво, 2007. 239 с.

"Пізнавальний розвиток дітей через художню літературу" Хлинова С.Ю.

Виховання підростаючої людини шляхом залучення її до книжкової культури – важливе педагогічне завдання. Через художню літературу дитина осягає цінності, без яких неможливе духовне життя суспільства та окремої людини.

Розділ «Залучення дітей до книжкової культури» програми «Райдуга» Т.Н. кращими творамидля дітей і вирішує комплекс взаємозалежних завдань морального, розумового та естетичного виховання.

vНавчити правильно підбирати художню літературу;

Я підготувала та провела з батьками консультації:

1. Роль сім'ї у вихованні культури читання у дитини – дошкільника.

2. Залучення дошкільника до художньої литературы.

4. Вчимо вірші – розвиваємо пам'ять.

Папки – пересування:

1. Роль художньої літератури у вихованні почуттів та розвитку мови дітей.

2. Книжки у вашому будинку.

3. Ми – сім'я, що читає.

4. Вірші до Дня книги.

5. Прислів'я та загадки про книги.

Для батьків проводимо виставки книг на певні теми («Моя улюблена казка», «Книги про тварин», «Що прочитати про природу» і т.д.) Щомісяця розміщуємо у батьківському куточку список літератури, рекомендований програмою «Райдуга» Т.М. Доронова до прочитання цього місяця, текст вірша для заучування напам'ять.

Традиційно у групі проводиться разом із батьками сімейні читання, де батьки розповідають свої улюблені казки з дитинства, обговорюють прочитані твори.

Таким чином, взаємодія з батьками вплинула на підвищення знань, умінь та навичок у дітей у цьому напрямі, у процесі ознайомлення з художньою літературою.

· Робота із соціумом

Для ефективнішої роботи з дітьми у цьому напрямі, організована робота з соціумом. Із дітьми постійно відвідуємо міську дитячу бібліотеку ім. Чехова, де взяли участь у наступних заходах: літературна година « Лісові казки» за творами В. Біанки, «Хлопцям про звірят», «І високий він і могутній» та інші.

Також постійно відвідуваємо обласний художній музей, де спеціалістами організовано комплексні заняттяз елементами костюмованої вистави: «Музей Музейович зустрічає гостей», «Глиняна казка», «День землі», «Образ матері у художніх творах», «Жива веселка».

У 2013-2014 році в дитячому садку укладено договір про спільну роботу дитячого садка з будинком-музеєм Декабристів, складено спільний план роботи, де по місяцях розписані теми пізнавального розвиткудітей. Наприклад: "Професії 19 століття". Дітей познайомили із забутими професіями, їх соціальному значеннічому вони не затребувані в сучасному світі.

Також ми з дітьми відвідували бібліотеку ЗОШ №43, де бібліотекар розповіла дітям про призначення бібліотеки, способи її використання, познайомила з новинками книжкової продукції.

Діти нашої групи постійно беруть участь у конкурсі читців та театральних фестивалях"Дельфійські ігри", "Театральна крапель".

· Взаємозв'язок із педагогами.

У своїй роботі я використала досвід роботи освітян нашого дитячого садка Фалалєєвої Наталії Олександрівни «Розвиток мови дітей старшого дошкільного віку через художню літературу» та Ісрафілової Світлани Володимирівни «Заучування поетичних текстів як засіб промови дітей дошкільного віку».

Для педагогів дитячого садка я підготувала та провела консультації «Розвиваючі функції художньої літератури», «Методичні рекомендації щодо проведення книжкової виставки». Показала відкриті заходи «Прогулянка з елементами дослідницької діяльності», «Літературна вікторина «Слідами казок». Провела друге заняття семінару практикуму для педагогів «Сюжетно-рольові ігри в ознайомленні дітей із природою». Була відповідальною за проведення виставок із природного матеріалу «Золотий дощ» та «Фантазії з городньої грядки».

Результатом моєї роботи стало:

vПідвищення у дітей інтересу до книги, художньої літератури,

vРозвиток пізнавальних інтересів дітей,

v Прагнення дітей використовувати книгу як інформаційний довідник, зразок поведінки та мови.

vУміння дітей ставити запитання щодо прочитаного тексту та переказувати.

vОбережне ставлення дітей до книги.

vПідвищення читацької культури у сім'ях вихованців.

xПрибрати копірайт

У період 24 по 28 лютого 2014 р. на підставі річного плану роботи МБДОУ «Дитячий садок Теремок» на 2013 -2014 навчальний рік у першій, другій молодшій, середній та старшій та підготовчій групах було проведено тематичний контроль

Залученнядітей дохудожній літературі.

Давно відомо, що досвід читання починає закладатися в дитинстві.

Дошкільне дитинство – дуже важливий етапу вихованні уважного, чуйного читача, який любить книгу, яка допомагає йому пізнавати навколишній світ і себе в ньому, формувати моральні почуття та оцінки, розвивати сприйняття художнього слова.

Це вік, у якому найяскравіше проявляється здатність слухом, зором, дотиком, уявою сприймати художній твір; щиро, від повноти душі співчувати, обурюватись, радіти.

Будь-який дошкільник є читачем. Навіть якщо він не вміє читати, лише слухає читання дорослого. Але він вибирає, що слухатиме, він сприймає те, що чує, а чує те, що йому цікаво. Однак чуйність до прочитаного сама по собі не виникає. Вона залежить від того, що саме, як часто і як читають дітям.

Дитяча література, як частина загальної літератури, є мистецтвом слова. Її особливості визначаються виховно-освітніми завданнями та віком дітей (враховуються інтереси, переваги та пізнавальні можливості дошкільнят). Дитяча література сприяє розвитку естетичної свідомості дитини, формуванню її світогляду.

У коло дитячого читання входять:

Твори усної творчостіросійського народу та народів світу;

Класична дитяча література (вітчизняна та зарубіжна);

Сучасна література (російська та зарубіжна).

Народне поетична творчість- величезне досягнення національної культури кожного народу. Висока художня досконалість та доступність сприйняттю дитини дошкільного віку зробили фольклор важливим засобом виховання, прилучення до народній культурі, рідною мовоюУ програму включені пісеньки, потішки, заклички, календарний дитячий фольклор, скоромовки, загадки.

Надзвичайно велика педагогічна цінність казок. Дітям дошкільного віку читають та розповідають казки про тварин. У казках різних народіві різних часів зустрічаються образи простовато-дурного вовка, боягузливого хвалька зайця, ведмедя-увальня, лукавої кокетливої лисиці, войовничого півня і т.д.

Чарівні казки улюблені старшими дошкільнятами. Вони ненав'язливо вчать дитину оцінювати справи та вчинки людей у світлі правильних понять про те, що добре та погано. На основі народних казок з'явилися літературні авторські казки. Вони часто переплітаються елементи казок про тварин, побутових і чарівних казок.

Залучення дітей до поезії починається з раннього віку з фольклору та поетів А. Барто, К. Чуковський та ін. .Буніна, С. Єсеніна та багатьох інших чудових російських поетів. У програмних списках широко представлені різні тематики оповідання. В одних розкриваються моральні проблеми, а інших- екологічні, в третіх - «подвиги» дітей, вигадників і фантазерів, хвацько завойовують декларація про самостійність.

Отже, коло дитячого читання спрямовано формування у дошкільнят інтересу до книжки, поступове поповнення їх літературного багажу, збагачення літературного досвіду, який проявляється у зацікавленостітворами певного жанру чи конкретної тематики, у потребі розглядати ілюстровані книги.

Розглянемо особливості роботи із залучення дітей до художньої літератури у різних вікових групах.

(Педагоги розповідають про виконану роботу у своїй групі.)

Консультація для вихователів

«ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЕКТ З ЗАПРОВАДЖЕННЯ ДІТЕЙ ДО ДИТЯЧОЇ ХУДОЖНІЙ ЛІТЕРАТУРИ.»

Завдання

Ознайомити дітей з даною тематикою з художньої літератури.

Поглибити знання дітей про обрану вами тематику.

Формувати у дітей емоційно-образне сприйняття творів через художнє опис образів.

Виховувати здатність насолоджуватися художнім словом, доречність вживання його власної мови (приказки, загадки, метафори, народні висловлювання, звуконаслідування). Вчити відчувати і розуміти образну мову прочитаних творів.

За допомогою творів сприяти дітей оцінювати справи і вчинки людей у світлі правильних понять про те, що добре і що погано, вихованню добрих почуттів, інтересу до художніх творів. Виховувати вміння дивуватися красі

Вчити дітей домовлятися, ділитися, допомагати, надавати підтримку в роботі, проявляти інтерес виконаному завданню.

Розширювати уявлення батьків про дитячу літературу.

Залучити батьків до сімейного читання дитячих художніх творів.

Проект складається із 3 етапів:

1 етап-підготовчий (один тиждень). Виходячи з інтересів дітей,

Анкетування батьків, обговорення мети та завдань проекту з дітьми, створення умов, необхідних для реалізації проекту.

II етап-основний (1 місяць). Реалізація основних видів діяльності за напрямами проекту. презентація.

III етап-підсумковий (тиждень). Включає всі збори обробку методичних, практичних матеріалів, співвідношення поставлених і прогнозованих результатів з спільними, узагальнення матеріалів проекту.

За умови реалізації цього проекту можна припустити наступні результати.

1. Створення у групі необхідних умов по ознайомленню дітей з обраною тематикою

а) створення бібліотеки

б) підбір фонотеки

в) створення кутокразвивальних ігор;

г) оформлення альтернативних малюнків

д) виконання самого проекту у вигляді композиції (виробу).

2. Ставлення 80% дітей до книги не тільки як розваги, а як джерела пізнавальних інтересів.

3. Активна участь приблизно 80% батьків у реалізації проекту.

4. Вміння 25% дітей висловлювати ідеї припущення.

5. Створення системи-роботи з ознайомлення дітей з дитячою художньою літературою.

Оцінка ефективності з підсумків роботи проводиться за напрямками: діти, батьки, педагоги.

Оцінка зацікавленості дітей, їх успішності в загальному справі відстежується через спостереження і аналіз дитячої діяльності, занять, бесід з дітьми.

Оцінка зацікавленості та участі у проекті батьків відбувається через їх участь у заходах, допомогу у здійсненні проекту (домашнє завдання з дітьми, допомога в оформленні книжкового куточка за обраною групою тематики).

Оцінка активізації діяльності педагогів відстежується за якістю проведення роботи з дітьми в рамках проекту

Устаткуванняіматеріали:

Консультації для батьків
Зведена за анкетами своєї групи
Малюнки за творами (вдома з батьками, в саду з вихователями, з фахівцями – психологом, логопедом)
Фотоматеріал у групі (заняття з дітьми, робота у книжковому куточку 5-6 фотографії)
Фотовиставка «Мама, тато, сім'я, яка читає» у своїй групі.
Книжковий куточок на цю тематику.
1 конспект комплексного заняття.
Сам проект (в обсязі), + заповнення таблиці «Планування та організація діяльності щодо здійснення проекту щодо залучення дітей до художньої літератури».
Підсумкове заняття (у вигляді вікторини, дозвілля, можна об'єднатися з іншою групою, підключити педагогів додаткової освіти)
Папку з виконаною роботою для методичного кабінету.

Анкета для батьків на тему:

«ЗАПРОШЕННЯ ДІТЕЙ ДО ДИТЯЧОЇ ХУДОЖНІЙ ЛІТЕРАТУРИ».

Чи долучає Ви дитину до читання дитячої літератури, якщо «так», то яким чином ________________________________

_____________________________________________________

Хто читає дитині книжки?

Мама____ Папа___ інші____

Де берете дитячі книжки?

Будинки бібліотека____ У дитячій бібліотеці____

Купуєте____ Інше_____

Як часто читаєте дитині?

1-2 рази на тиждень_____ щодня____ частіше____

Хто обирає найчастіше, що читати дитині?

Дитина____ Дорослий____

Яку тематику читаєте найчастіше, чому?

Казки чарівні, про тварин _____

Поезію (про тварин, пори року, про дітей, інше)_____

Дитячі оповідання (про тварин, дітей, природу)________

Фольклорний жанр (пісня, потішки, прислів'я, ін.)_______

Тому що____________________________________________

Яким письменникам волієте читати дітям?

Вітчизняних____ Зарубіжних______

Чи обговорюєте Ви з дитиною прочитане, якщо так, з якою метою?

Та ні_____

Мета_________________________________________________

Улюблений твір дитини чи що останнє читали (читаєте)? ____________________________________________

P.S. Поставте галочку біля вибраної відповіді.

ДЯКУЮ ЗА УЧАСТЬ У ПРОЕКТІ.

«Планування та організація діяльності щодо здійснення проекту щодо залучення дітей до художньої літератури».

IЕтап

	Захід	Цілі
	Анкетування батьків	Виявити, чи батьки читають дітям книги. Що вважають за краще читати?
	Підбір бібліотеки	Розвинути в дітей віком інтерес до дет. худ. літературі
	Акція «Подаруй книгу дитячому садку» (за цією тематикою)	Поповнити бібліотеку групи книгами з обраної тематики, продовжувати формувати у батьків та дітей бажання брати участь у проведенні заходів групи
	Оформлення батьківського куточка	Просвітлювати батьків
	Підбір наочних посібників, демонстраційного матеріалудля занять	Створити умови для демонстрації творів

IIЕтап

	Захід	Цілі
	Розгляд книг, ілюстрацій з творів	Розвинути у дітей інтерес до книг
	Оформлення книжкового куточка	Створити умови реалізації проекту. Розвинути інтерес до книг
	Читання творів обраної тематики	Пробуджувати та підтримувати інтерес дітей до художньої літератури. Вчити розуміти ідею твору, розвивати вміння оцінювати вчинки героїв (для дітей ст. буд. зрост.), виконувати дії, інсценувати (для дітей мл. буд. зрост.)
	Продуктивна діяльність (вказати яка)
	Дозвілля на цю тематику (вказати)

	Ігри-драматизації
	Домашнє завдання
	Корекційна робота. Психогімнастика, настрої	Підтримати емоційно-психологічний стан дітей
	Придумування різних варіантів продовження творів (для ст. буд. зрост.)	Розвивати творчу активність дітей у процесі вигадування різних варіантів продовження творів. Розвивати комунікативні навички.
	Конкурси, виставки (вказати)
	Оформлення альбому	Оформити альбом на цю тематику

Що провели, обведіть у гурток.

У книзі подано перелік творів художньої літератури для читання дітям дошкільного віку. Літературний матеріал підібраний таким чином, щоб забезпечити розвиток художньо-творчих здібностей дошкільнят, їхнього естетичного смаку, культури сприйняття творів.

Книга адресована широкому колу працівників дошкільної освіти, а також студентам педагогічних коледжів та вишів.

Валентина Вікторівна Гербова
Залучення дітей до художньої літератури. Програма та методичні рекомендації

Програма з залучення дітей до художньої літератури друкується за текстом книги "Програма виховання та навчання в дитячому садку" за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової.

Передмова

Дане видання є частиною методичного комплекту до "Програми виховання та навчання в дитячому садку" (за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової. – 4-те вид., випр. та дод. – М.: Мозаїка-Синтез, 2006), яка відповідно до сучасних завдань дошкільної освіти передбачає всебічний розвиток дитини на основі її вікових можливостей та індивідуальних здібностей.

Більш докладні методичні посібники до " Програмі " містяться у методичних посібниках: Комарова Т. З. " Образотворча діяльність у дитсадку " (М.: Мозаїка-Синтез), Гербова У. У. " Розвиток промови у дитсадку " (М.: Мозаїка-Синтез), Теплюк C. H., Лямін Г. М., Зацепіна М. Б. "Діти раннього віку в дитячому садку" (М.: Мозаїка-Синтез) та ін.

Програма

Програмні твори відбиралися особливо ретельно, з урахуванням їх художніх достоїнств, доступності до утримання дітям певного віку. Ми прагнули уявити як класичні твори, відомі не одному поколінню читачів, так і твори сучасних вітчизняних та зарубіжних авторів.

Дітям будь-якого віку по можливості слід читати щодня (нові та вже знайомі твори). Програмні завдання необхідно вирішувати і на заняттях, і поза ними.

Програма надає вихователю право вносити певні зміни до списків рекомендованої літератури з урахуванням регіонального компоненту змісту дошкільної освіти та особливостей режиму роботи дошкільного навчального закладу.

Перша молодша група
(від двох до трьох років)

Неодноразово читати мистецькі твори, передбачені програмою для дітей другої групи раннього віку.

Продовжуватиме привчати дітей слухати народні пісеньки, казки, авторські твори. Супроводжувати читання показом іграшок, картинок, персонажів настільного театру та інших засобів наочності, а також навчати слухати художній твір без наглядного супроводу. Супроводжувати читання невеликих поетичних творів ігровими діями.

Надавати дітям можливість домовляти слова, фрази під час читання вихователем знайомих віршів.

Звертати увагу дітей на дитину, яка розглядає книжку з власної ініціативи, схвалюватиме її діяльність.

Для читання дітям

Вересень жовтень листопад

Російський фольклор

Повторення пісеньок, потішок, казок, прочитаних та розказаних дітям другого року життя.

Пісеньки, потішки."Наші качки з ранку..."; "Пішов котик на Торжок..."; "Заєць Єгорка…".

Казки."Козлятки і вовк", зр. К. Ушинського

Фольклор народів світу"Три веселі братики", пров. з ним. Л. Яхніна; "Бу-бу, я рогатий", літ., обр. Ю. Григор'єва.

Твори поетів та письменників Росії

Поезія.А. Барто. "Ведмедик", "Вантажівка" (з циклу "Іграшки"), "Хто як кричить"; В. Берестов. "Велика лялька"; Г. Лагздінь. "Півник"; С. Маршак. "Казка про дурне мишеня"; е. Мошковська. "Наказ" (у скор.); Н. Пікульова. "Лісий хвостик"; Чуковський. "Федотка".

Проза.Л. Толстой. "Спала кішка на даху ...", "Був у Петі та Миші кінь ...".

Твори поетів та письменників різних країнС. Капутікян. "Всі сплять", пров. з арм. Т. Спендіарової.

Грудень січень лютий

Російський фольклор

Пісеньки, потішки."Наша Маша маленька…"; "Чики, чіки, кички...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидить ворон на дубі".

Казки."Теремок", зр. М. Булатова.

Валентина Вікторівна Гербова Залучення дітей до художньої літератури. Програма та методичні рекомендації

Передмова

Програма

Перша молодша група (від двох до трьох років)

Для читання дітям

Валентина Вікторівна Гербова Залучення дітей до художньої літератури. Програма та методичні рекомендації

Передмова

Програма

Перша молодша група (від двох до трьох років)

Для читання дітям

Валентина Вікторівна Гербова
Залучення дітей до художньої літератури. Програма та методичні рекомендації

Перша молодша група
(від двох до трьох років)

Валентина Вікторівна Гербова
Залучення дітей до художньої літератури. Програма та методичні рекомендації

Перша молодша група
(від двох до трьох років)