Конспекти з образотворчої діяльності дитячого садка. Заняття із ізодіяльності для дітей старшої групи «Незакінчена казка

Перша частина заняття.Процес формування задуму . (В результаті дитина повинна зрозуміти - Що? і Як? Треба робити) Це дуже відповідальна частина заняття - від того, як вихователь побудує саме цю частину заняття, залежить прояв творчості у діяльності дітей. Одною з головних завдань вихователя - створити атмосферу творчостіта збереження у дітей до кінця заняття інтересу до роботи.

Тому слід починати заняття з дисциплінарних зауважень, домагаючись повної тиші. Порушниками дисципліни зазвичай бувають легко збудливі, неврівноважені діти, яких можна швидко заспокоїти, переключивши їх увагу на цікаві об'єкти. Перші слова вихователя мають зацікавити хлопців, привернути їхню увагу. Педагог оголошує тему, знайомить дітей із предметом, що вони будуть зображати. Формулювання теми має бути несподіваним, що викликає емоції, що надає дитині можливість висловити в роботі щось своє, щойно вигадане. Тема визначає вибір методів проведення заняття – репродуктивних чи продуктивних.

Емоційним моментом може бути розгляд картин, використання ігрової ситуації, читання вірша, казки, цікавого оповідання тощо.

Вихователь ставить перед дітьми завдання зображення. Наприклад, вихователь ставить завдання навчитися бачити та зображати дрібні предмети, що включають деталі. Це необхідне розвитку дрібних м'язів пальців, координації, формування вміння спостерігати.

У молодших групахзаняття часто починається з гри: входить лялька (ведмедик, зайчик), вітається з дітьми, сідає на місце, з якого її бачать усі діти. Після пояснення в молодших групах діти сідають обличчям до столу, вихователь перевіряє поставу дітей та нагадує всім, з чого треба розпочати роботу. Хлопці або ліплять ляльці частування, або малюють для неї стрічки.

У старших групах заняття можна почати з бесіди, в процесі якої буде поставлено, наприклад, такі питання: що ви бачили по дорозі додому? Де були вчора? Що читали? І т.д.

Обстеження предмета, аналіз натури- відповідальний момент, формування в дітей віком вміння дивитися - одне з необхідних навчальних умінь. Розгляд предмета та його аналіз для подальшої роботи мають свою специфіку у кожному виді ізодіяльності.Обстеження допомагає дітям продумати спосіб зображення предмета.

З метою більшої організованості та чіткості в роботі у старших групах вихователь може запропонувати будь-кому з дітей повторити завдання.

Формулювання теми, що з'явився у дітей ігровий мотив діяльностіповинні допомагати вирішити поставлене завдання. Це дозволяє аналіз в кінці заняття провести в ігровій формі.

Тривалість першоїі третьоючастини – вони найкоротші за часом - 2-5 хв залежно від завдання та віку дітей. Більше тривале пояснення при новій програмній задачі і менш тривале при закріпленні знань та вмінь.

Друга частина заняття.Втілення задуму . Сформований у частині заняття образ є основою наступного зображення. Навіть якщо на занятті педагог ставив не творчі, а технічні завдання, наприклад, відпрацювання прийомів малювання, ліплення, аплікації, то й у цьому випадку потрібно дати дітям можливість проявити самостійність та ініціативу, заохотити її. Діти із захопленням виконують завдання, перебувають у атмосфері творчості чи сотворчества, уважні і з повагою ставляться до дітям, які працюють.

Керівництво вихователя під час заняття.Вихователь стежить, щоб усі одразу розпочали виконання завдання. Якщо деякі діти не наважуються розпочати роботу, показує, що виходить у їхніх однолітків, це зазвичай надає позитивний вплив.

У ході заняття педагог стежить, щоб не було пауз, щоб закінчивши один етап, дитина відразу ж переходила до наступного. Паузи в роботі збивають з ритму - заняття подовжується, багато хто не встигає виконати завдання.

У процесі заняття вихователь спостерігає за групою дітей, підходить до кожної дитини, нікого не обділяючи увагою. Під час роботи вихователь дає вказівки та поради, як правило, вони мають індивідуальний характер. Індивідуальні вказівки повинні надаватися, перш за все, з урахуванням особливостей дитини, рівня розвитку її образотворчих здібностей. Лише іноді педагог дає роз'яснення всій групі, якщо помилка у виконанні завдання є загальною.

У деяких випадках він заздалегідь планує пояснення етапів роботи частинами (наприклад, при конструюванні), яке дається в процесі заняття.

Робити багато загальних зауваженьу процесі заняття не слід, оскільки вони переривають хід думок дітей, заважають їхньому творчому процесу.

Не слід нічого виправляти в дитячих роботах. Педагог повинен з повагою ставитись до задуму дитини, а якщо у нього не вистачає навичок у роботі, показати спосіб виконання лише на своєму матеріалі.

Протягом усього заняття дітей привчають працювати спокійно, не вставати без потреби зі свого місця. У той же час вихованці всіх вікових груп отримують все більше можливостей для самостійної образотворчої діяльностіпід час заняття. Старші дошкільнята - спочатку за дозволом вихователя, а потім і самі при необхідності можуть змінити олівець, воду, взяти чистий аркуш паперу та ін.

Слід якомога раніше привчати дітей піднімати з підлоги те, що вони впустили, витирати пролиту воду, клей, фарбу, не чекаючи, коли це зроблять чергові чи хтось із дорослих.

У молодших групах під час заняття вихователь найчастіше сам приходить допоможе, т.к. діти далеко не завжди знають, як їм спитати, а нерідко і не відчувають цього потреби.

Починаючи зі середньої групидіти звертаються до вихователя, піднімаючи руку. Однак і самому педагогові необхідно стежити за тим, хто з хлопців відчуває якусь скруту, та вчасно приходити на допомогу.

Поступово дітей привчають долати труднощі, самостійно шукати рішення. Деякі хлопці люблять щохвилини піднімати руку і про щось питати. Якщо вихователь не звертає одразу на них увагу, можуть довго сидіти з піднятою рукою, нічого не роблячи.

Приблизно за 5 хв до кінця заняття дітей попереджають, що слід закінчувати роботу.

У першій молодшій групі таке нагадування зайве, тому що діти цього віку ще не в змозі намічати роботу вперед і вони не відчувають часу. На початку року на занятті тим, хто закінчив роботу на кілька хвилин раніше за інших, слід запропонувати тихо вийти з-за столу і спокійно пограти осторонь, не заважаючи іншим. Починаючи з другого півріччя діти зазвичай звикають працювати протягом усього заняття. Тим, хто виконав завдання раніше за інших, можна запропонувати намалювати або виліпити ще щось, повторити це зображення або ліплення («Намалюй ще кульку» або «Зліпи ще моркву»).

У другій молодшій групі дітей поступово привчають закінчувати заняття всім разом, організовано. Однак при цьому не слід зволікати. Іноді воно може закінчитися і раніше встановленого терміну, якщо діти швидко впораються з поставленим перед ними завданням.

У середній та старших групах тим, дітям, хто закінчив роботу раніше за інших (якщо часу достатньо), педагог радить доповнити зображення деталями або відповідними за змістом предметами. Якщо заняття йде до кінця, він пропонує прибрати своє робоче місце, Скласти обладнання, матеріали в ящик столу або віднести на стіл для чергових, поставити свою роботу на стенд або на стіл вихователя. Потім дитина повертається місце, і педагог пропонує йому спокійно посидіти, відпочити, розглянути малюнки, ліплення товаришів.

Після того, як вихователь оголосив про закінчення заняття, діти припиняють роботу. Якщо хтось не встиг довести її до кінця, педагог обов'язково надає дитині можливість зробити це, але вже в другій половині дня. Однак треба вчити дітей укладатися у відведений для заняття час, вчити діяти швидко, без пауз, не відволікаючись на стороннє. Тим, хто не встигає, спочатку можна дати аркуш паперу поменше і відразу ж після пояснення звернути увагу на те, як вони приступили до роботи, в чому відчувають утруднення.

Третя частина заняття.Аналіз результатів діяльності дітей або педагогічна оцінка дитячих робіт . Аналіз дитячих робіт входить у методику проведення заняття як із найважливіших її компонентів й у різних формах необхідний кожному занятті. Перегляд створених дітьми зображень має велике виховне та навчальне значення. Для правильного аналізу необхідно виставляти всі роботи на стенді для малювання та аплікації або на стенді для ліплення. Виліплені фігурки встановлюють на спеціальній дошці-стенді, розділеній на комірки для кожного виробу. І тут діти розглядають стенд, зібравшись навколо нього. Якщо в групі є полички з осередками біля дошки для перегляду робіт, діти можуть залишатися на своїх місцях за столом.

Організація обговорення може бути різною, але основна форма така: залишаючись на своїх місцях діти розглядають роботи, розміщені на стенді. Вихователь дякуєдітей за виконання роботи та знову нагадує завдання, які ставилися перед заняттям З цих завдань, він будує свій аналіз. В результаті аналізу діти повинні зрозуміти, як правильновиконувати роботу та яких помилок вони припустилися. Критичні зауваження доброзичливі, в рекомендаційноюформі. Дуже дбайливо слід поставитися до творчому задумудитини навіть у тому випадку, коли вона зовсім не вдалася.

З наймолодшого віку потрібно залучати до аналізу самих дітей. Педагог запитує, діти мають самі робити висновки – закріплюються отримані знання. При аналізі можна використовувати ігрову ситуацію : наприклад, приїжджає « швидка допомога»і відвозить Серьожіного ведмежа до лікарні до Айболіта лікувати лапу. За столиком у «лікарні» сидить один із дітей у медичній шапці та в окулярах і лікує ведмежа на очах у всіх дітей. Це теж закріплення знань, але у ігровій формі.

Якщо заняття тривало довше звичайного, діти стомлені, настав час прогулянки, вихователь обмежується загальною схвальною оцінкою: «Сьогодні всі попрацювали добре, у багатьох вийшли дуже цікаві малюнки, Пізніше (перед обідом, після сну) ми їх докладно розглянемо».

Перед обідом або після денного сну роботи дітей вивішують на стенд та обговорюють усією групою. У молодших групах рекомендується відкладати оцінку надовго, т.к. у дітей зникне інтерес до результатів своєї праці, а мета аналізу – навчити дітей об'єктивно оцінювати результати своєї праці, творчо працювати над вирішенням теми.

Форми проведення аналізуможуть бути різними:

· Вихователь показує малюнок і пропонує оцінити, чи все в ньому правильно, як виконано завдання, що цікавого придумала дитина;

· Одному з дітей дається доручення вибрати найкращу, на його думку, роботу та обґрунтувати свій вибір;

· Дитина аналізує малюнок, порівнюючи його з натурою, зразком, оцінює його;

· Діти разом з вихователем розглядають одну роботу за іншою і дають їм оцінку.

· Іноді з метою виховання вміння об'єктивно оцінювати свої роботи він пропонує дітям розмістити в першому ряді стенду найбільш вдалі, у другому - ті, де допущені невеликі помилки, і в третьому ряду - менш вдалі.

Після заняття вихованцям надають можливість ще раз переглянути роботи, поговорити про них. Вихователь звертається до тих, хто не дуже активний під час аналізу, хто, на його думку, потребує індивідуального обговорення малюнка, аплікації та ін.

Після заняття всі виконані малюнки, вироби та іграшки бажано красиво розставити та продемонструвати батькам у роздягальні. Вихователь привертає їхню увагу до здобутків всіхдітей, а не лише своєї дитини. Ця щотижнева виставкадля батьків стимулює бажання дітей виконати свою роботу красиво. Виставка дитячих робіт діє до наступного заняття, а потім малюнки замінюються на нові.

Оформлення робіт то, можливо різним, але естетично продуманим. На невеликому стенді для 6-8 робіт виставляють найцікавіші малюнки, аплікації. Інші роботи (1-2 останніх занять) зберігають у папці у файлах або ін. Роботи на виставці можна оформити в паспарту сірого кольоруз великими полями, щоб робота виглядала привабливішою. На окремій етикетці праворуч вказати назву роботи та ім'я автора.

на зворотній стороніроботи обов'язково вказати дату заняття, тему, автора роботи.

Де немає можливості організовувати виставки, дитячі малюнки, аплікації оформлюють у альбомі. На кожну дитину відводять файл, який вкладають малюнок. Вказується ім'я автора. Після заняття вихователь виймає попередню роботу та вкладає нову.

Найкращі кращі роботикожну дитину виставляють на постійно діючої виставки робіт. Ці роботи зберігають тривалий час, їх постійно поповнюють, замінюють, прагнучи щоб усі діти були учасниками цієї виставки.

Персональна виставка - Одна з форм заохочення дітей, які мають неабияку фантазію. На окрему полицю потрібно зібрати всі роботи однієї дитини, красиво їх розставити, написати її ім'я та прізвище, показати батькам.

Організація виставок дає більші результати: залучає дітей до образотворчої діяльності, підвищує естетичний рівень їх робіт, активізує творчість. Кожна виставка повинна мати своє назва- Образне, художнє.

6. Дайте визначення поняття «зображення за поданням». Розкрийте необхідність заохочення прагнення дітей до створення різноманітних образів. Охарактеризуйте методику навчання дошкільнят зображенню за поданням.

На заняттях з малювання діти, розділившись на підгрупи, спільно зображують звірів у лісі новорічному святі. Діти захоплені роботою. На одному великому листівони малюють ведмедя, зайчика і лисицю, що йдуть один за одним. Одна дитина зобразила ведмедя у профіль, а друга - лисицю з шістьма лапами: вона поспішає на свято. На іншому аркуші діти малюють ошатно прикрашену ялинку, а під нею Діда Мороза, у якого кілька мішків із подарунками. Мішки різного кольору і навіть коричневий. І ось усі приступають до розгляду робіт.

- Подивіться, діти, на цього ведмедя, його Альоша намалював. Що у ведмедя не так намальовано? - Вказує вихователь на зображеного у профіль ведмедя.

- У нього тільки одне вухо! - відповідають діти.

- Дорисуй ведмедеві ще одне вухо та око! - радить дорослий.

Хлопчик збирається заперечити, але потім бере пензлик і підкоряється пораді дорослого.

- А що у цієї лисички не так? - Загострює увагу дітей вихователь на зображенні лисиці.

- У лисиці тільки чотири лапи, а у цієї багато, - уточнюють діти.

- Ти що ж забув, Сашко, що в лисиці тільки чотири лапи? - Дорікає педагог хлопчика, який намалював лисицю з шістьма лапками.

- А що це за дивний мішок? Напевно, в ньому не подарунки Діда Мороза, а щось інше? - дивується дорослий коричневому мішку і завершує заняття такими словами

- Ну що, молодці! Багато різних звірів намалювали. Дуже гарні роботивийшли! І звірі, і всі ми задоволені тим, як ми помалювали!

Проаналізуйте методику проведення аналізу дитячих робіт на занятті. Які особливості дошкільнят були враховані вихователем? Спроектуйте свою методику проведення аналізу дитячих робіт на цьому занятті.

Зображення за поданням(уяві) - вид зображення, що ґрунтується на безпосередньому сприйнятті (зоровому, слуховому, тактильно-моторному), а також за участю процесів пам'яті. Зображення за поданням найбільш природне і характерне для дошкільного віку, що пояснюється загальними особливостямипсихічного розвитку дітей - жвавістю, рухливістю уяви, емоційністю дітей при одночасної слабкої переключення уваги.

Зображення за поданням створюється на основі вражень, отриманих дітьми з різних джерел:

o спостереження навколишнім світом;

o знань, отриманих із книг, телевізійних передач;

o спілкування з однолітками та дорослими;

o сприйняття різних видівмистецтва;

o інших видів діяльності (праця, гра).

Пріоритетність зображення за поданням можна пояснити і провідними мотивамиобразотворчої діяльності дітей у дошкільному віці: потребою ще раз «пережити» події, що хвилюють дитину. Тому задум рухливий, динамічний, пов'язані з враженнями, з почуттями. Саме цей вид малювання, через різноманітність джерел, які природно виникають мотивів, надає дітям велику можливість для прояву самостійності та творчості. Обмежує дитячу фантазію лише критерій дійсності, якщо тема реалістична. У дитини позиція реалізму виявляється у словах типу: «Так не буває» або «Це не по-справжньому». У тих випадках, коли тема є фантастичною, свобода дітей майже не обмежена. Оскільки дошкільний вік є сензитивним для розвитку уяви, цей спосіб зображення і відповідно вид заняття повинні займати провідне місцеу всіх вікових групах.

Заняття образотворчою діяльністю за поданням (уявою) можуть бути різних типів , відповідно ступінь самостійності та творчості на заняттях також буде різною. Однак у будь-якому випадку, навіть за найменших можливостей, дітей необхідно заохочувати та стимулювати у них прагнення до створення різноманітних образів . Дошкільникам необхідна опора на досвід, який вони отримують у повсякденному житті, в інших видах діяльності – попередня робота. Чим більше самостійності буде надано дошкільникам на занятті, тим потрібніша попередня робота, спрямована на придбання дітьми яскравих вражень(особливо у старших групах). Тому створюваний образ у виставі дитини буде «живим», діючим, отже, можлива навіть випадкова, інтуїтивно створена дитиною виразність образу. Важливо лише допомогти дітям побачити, відчути випадкову виразність у їхніх малюнках (кривий, ніби вітром зігнутої берези, сердого вовка тощо).

МЕТОДИКА.

У першій частині заняття слід продовжувати формувати у дітей образотворче уявлення. Якщо це предметне малювання (ліплення, аплікація), то найчастіше проводиться обстеження предметів, що зображаються, іграшок. При цьому дуже важливо збагатити, урізноманітнити уявлення, яке виникло на основі обстеження, потрібно «оживити» його враженнями, отриманими заздалегідь. Інакше діти малюють кола та овали, намагаються передати щойно побачений предмет, а образ предмета виходить «омертвлений» (малюють рибок, кішку тощо, попередньо обстежуючи целулоїдну іграшку). Малюнки виходять нудними , невиразними, якщо обстеження проведено сухо, формально, нецікаво. Тому корисно запитати дітей:

Які кішки бувають за кольором?

Якщо кішка пухнаста, як можна намалювати пухнасту шерсть? (Напівсухим пензлем.)

Розкажи про свою кішку. Що вона вміє робити? Як ти граєш з нею?

Як намалювати, щоб було видно, що вона грає з клубочком?

У другій частині при виконанні сюжетного малюнка (ліплення, аплікації) прийоми формування уявлення, а точніше, образів уяви ті самі. Більший акцент робиться тільки рішення композиційних завдань (що? де? як?) з їхньої більшої складності.

у третій частині, аналізуючи дитячі роботи, виконані за поданням (на уяву), обов'язково слід звертати увагу на їх виразність, різноманітність, оригінальністьобразів, залежність виразності від засвоюваних способів зображення та способів дії(«Рибка здорова, швидко попливе: овальна, всі плавнички намалювали, хвостик гарний, он як вона кермує хвостиком, швидко пливе. Куди вона попливла? Під камінчик наче заглядає, напевно, черв'ячка знайшла» і т.п.).

Зображення з літературнихі музичним творам - це завжди зображення за поданням(з уяви).

До занять за поданням відносять і заняття за задумом. Можливо, це не найвдаліший термін, що закріпився у методиці. Якщо виходити із сенсу терміна як наочного уявлення майбутнього образу та способів його виконання, то задум притаманний будь-якому виду образотворчої діяльності і виникає у дітей на будь-якому занятті. У методичної літературипід цим терміном мається на увазі образотворча діяльність дітей на вільну тему, Вибрану самою дитиною. За змістом ця тема може бути предметною, сюжетною або декоративною.

Отже, є заняття на тему, запропоновану вихователем, і на тему, обрану дітьми самостійно, так звані заняття за задумом або на вільну тему. Цей вид найбільш творчих зі всіх занять, на яких діти зображають навколишній світ за уявленням (уявою). Його різновидом є зайняття на вільну тему з обмеженою тематикою.Вихователь визначає широку тему, у межах якої індивідуальні темиможуть бути різними («Ким я буду», «На чому хочу покататися», «Радісний день» тощо). У роботі з дошкільнятами таке обмеження корисне, оскільки діяльність, за всієї її волі, набуває великої цілеспрямованості над шкоду, але в користь творчості. Справжня творчість завжди цілеспрямована.

Відмінність таких занять у тому, що задуми дітей формуються заздалегідь. Процес створення творчого образу на таких заняттях за структурою найближчий до структури зрілої художньої діяльності. Створення образу вимагає великої попередньої роботи, наближеної до процесу «виношування» задуму кожною дитиною. Тому у попередній роботі вихователь цілеспрямовано збагачує враження дітей (у старших групах приблизно тиждень до заняття). З'ясовуючи з дітьми, де, як вони зображатимуть, вихователь проводить індивідуальні спостереження, розгляд попередніх малюнків, обстеження, читання тощо. Старші діти можуть заздалегідь готувати матеріал до заняття відповідно до задуму, що оформляється.

Вступна бесіда на занятті займає небагато часу. Важливо лише викликати в дітей віком інтерес до теми, мотивувати завдання, нагадати необхідність створення різноманітних, щодо неповторних образів.

У процесі виконавчої частини діяльності, використовуючи ігрові прийоми, «оживляючи» образ, вихователь вирішує самі завдання, але у індивідуальному спілкуванні.

Різноманітність, виразність, оригінальність образів – предмет розмови під час перегляду результатів таких занять.

У молодшій групів ході попередньої підготовкидо занять можна обіграти іграшки, доступні для самостійного зображення дітей. Діти молодшого вікунайчастіше повторюють відомі їм зображення. Вихователю важливо спонукати дітей до попереднього обговорення теми зображення, а потім пропонувати матеріал.

Діти середньої групибільш вільні та варіативні у пошуку нових тем. Попередні індивідуальні бесіди з ними можна проводити напередодні дня малювання, вранці та на заняттях. Діти цього віку здатні до створення виразних образів. Діти п'ятого року життя можуть бути дуже активні при аналізі робіт, здатні помічати, відчувати виразність образів, деякі схильні власної ініціативипокращити малюнок. Приблизно половину занять із дітьми середнього віку рекомендується проводити на вільну тему.

У старшій групіданий вид заняття планується приблизно один-два рази на місяць. Старші діти більш самостійні у попередньому задумі та пошуку способів зображення, цілеспрямовано виконують задум. Їхні задуми різноманітні і навіть оригінальні. В аналізі робіт старші дошкільнята більш самостійні, здатні помічати причини успіхів та невдач. Діти самі готують матеріал до заняття, вибирають його відповідно до задуму. Нерідко задум дітей розвивається у процесі виконання настільки інтенсивно, що завершення роботи їм потрібно друге заняття, або вони закінчують їх у вільний час. Деякі діти виявляють пристрасть до якихось тем і виявляють при цьому досить високий рівеньзображення та творчості. Старші діти сміливіше, вільно, осмислено використовують різні засоби виразності.

7. Дайте визначення поняття "зображення з натури". Розкрийте необхідність включення у роботу розгляду дошкільнятами творів образотворчого мистецтва жанрів натюрморт та пейзаж. Охарактеризуйте методику навчання дошкільнят зображення з натури.

Розв'яжіть педагогічну задачу:

Перед малюванням з натури у старшій групі вихователь організував розгляд рослини, звертаючи увагу дітей те що, що одні частини рослини світліше, інші темніше. Показала, як це можна зобразити на малюнку: темні місця покрити штрихуванням з сильнішим натиском на олівець, а зафарбовуючи світлі місця натискати на олівець легко. Спостерігаючи за роботою дітей, вихователь помітила, що Слава не передає малюнку співвідношення тонів натури.

Спроектуйте свої подальші дії як вихователя у запропонованій ситуації на даному занятті.

Зображення з натури. - вид зображення предмета, явища в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду з метою якнайточнішої і виразнішої його передачі в малюванні або ліпленні.

Дитині-дошкільнику доступне зображення предмета з натури без передачі обсягу та перспективи.Дошкільник зображує форму лінійним контуром, будову, відносну величину частин у предметі, колір, розташування у просторі.

Необхідність включення до роботи розглядання дошкільнятами творів образотворчого мистецтва жанрів натюрморт і пейзаж - сприйняття дошкільнятами творів образотворчого мистецтва цих жанрів викликають в дітей віком відповідні естетичні почуття, народжують мотиви своєї образотворчої діяльності, роблять її осмисленою. Розповіді про художників, скульпторів добре поєднуються зі сприйняттям художніх творів і спонукають до свідоміших дій при малюванні, ліпленні з натури натюрмортів та пейзажів.

МЕТОДИКА. Завдання навчання у такому вигляді заняття: вчити дітей вдивлятися в натуру, бачити виразні ознаки, помічати її своєрідність якнайточніше передавати малюнку (ліпці). Вчити дітей порівнювати отримане зображення з натурою у процесі зображення. Остання дія особливо важко вдається дітям. Загальний зміст таких занять - у розвитку дитячого сприйняття, навчанні вмінню бачити натуру.

Одним із важливих є питання про підбір натури для малювання. Л.А.Раєва, Н.П.Сакуліна рекомендували розпочинати навчання малюванню з плоскою або наближеною до плоскої натури (листя); потім малювати предмети прямокутних форм з фронтальної сторони, щоб не було видно обсягу; прості предмети-іграшки з виразною узагальненою формою, невеликою кількістю частин, що не затуляють один одного (целулоїдні іграшки: качка, гуси та ін; м'які іграшки, але з виразним контуром: ведмежа, зайчик та ін). Р.Г.Казакова показала, що діти можуть малювати предмети-іграшки у фіксованій позі: лялька сидить, крокує, нахилилася: передача натури, що рухається (курчата з квочкою, кролик у клітці і т.п.).

Очевидно, у масовій практиці таку складну (рухливу) натуру давати дітям немає потреби. Малювання виходить за поданням (при натурі), відповідно слід ставити інші завдання.

Натуру треба уявити цікаво, щоб викликати естетичне сприйняття. Важливо зацікавити дітей темою. (Гілочка квітучої черемхи скоро облетить, і треба чекати цілий рікпоки вона розквітне знову. Запропонувати хлопцям її намалювати або начебто сфотографувати і т.п.) Обстеження натури традиційно, проте слід підкреслювати її індивідуальність та нагадувати про необхідність передати у малюнку ці індивідуальні особливості.

Вихователь каже: «Як бачимо, так і малюємо. Скільки листочків виросло праворуч? Стільки і малюватимемо...» У скрутних випадках педагог пояснює, як можна простим олівцемзробити малюнок, спланувавши розташування окремих елементів зображення, намітивши пропорції. Вихователь може показати це крейдою на дошці, попередивши, що малюнок олівцем робиться тонкою лінією, інакше малюнок буде брудним.

Перед виконавчою частиною діяльності корисно намітити з дітьми послідовність зображення, нагадати техніку малювання та необхідність порівнювати малюнок з натурою у процесі зображення.

Аналіз дитячих робіт передбачає оцінку їхньої виразності та точності, передачі особливостей натури (чи схоже зображення, чи всі основні деталі діти помітили та передали). При цьому необхідно встановлювати зв'язок, залежність якості зображення від якості сприйняття дітьми натури на початку та у процесі заняття.

Дуже ефективні заняття з малювання з природи простих пейзажів, квітів на клумбі і т.п. У літню пору на ділянці дитячого садка така діяльність окремих дітей або підгруп може бути регулярною, природною, що виникає за ініціативою дітей.

Різновидом таких занять можливо малювання натюрмортів. Бажано залучати дітей до компонування натури, тоді процес сприйняття зображення викликає в них більший інтерес і наближається за своєю суттю до сенсу діяльності дорослих.

8. Назвіть етапи підготовки вихователя до керівництва образотворчою діяльністю під час проведення ігор-занять. Розкрийте вимоги щодо підготовки матеріалів для образотворчої діяльності та конструювання. Оцініть вплив рефлексивних умінь вихователя на подальшу підготовку до проведення ігор-занять. Спроектуйте процес підготовки вихователя до гри (заняття) з конструювання з паперу на кшталт орігамі зі старшими дошкільнятами на тему «Кораблик».

Заняття з образотворчої діяльності вимагають продуманої підготовки матеріалів, устаткування - від цього залежить успішне виконання роботи з дітьми. Різна організація підвищує інтерес до занять, допомагає використовувати різні матеріали. Специфіка образотворчої діяльності потребує створення на заняттях творчої атмосфери, що сприятиме прояву у дітей самостійності. Група перетворюється то на скульптурну, то на мальовничу майстерню. Іноді діти із мольбертами (фанерні дошки 40*50 см) виходять на ділянку малювати.

Конспект заняття з ІЗО діяльності з дітьми середньоїгрупи. Малювання "Зимовий пейзаж".

Опис матеріалу: Шановні колеги, пропоную розробку заняття ІЗО діяльності з дітьми середньої групи.

Програмні завдання:

Вчити дітей малювати пейзаж, познайомити дітей з новим для них словом – снігопад, пейзаж, вчити дітей працювати білою гуашшю, розвивати вміння красиво розташовувати зображення на аркуші, вчити дітей бачити та любити красу зимової природи, звернути увагу дітей на зиму – все навколо покрито снігом, швидко темніє, розвиватиме естетичне сприйняття образотворчого мистецтва; виховувати любов та уважне ставлення до природи.

Інтеграція освітніх областей «Пізнання», «Художньо-естетичний розвиток»

Попередня робота

Спостереження на прогулянці (розгляд дерев);
- читання художньої літературина тему (С.Єсенін «Біла береза»,

І.Суріков «Дитинство», І.Суріков «Білий сніг пухнастий»);

Розгляд ілюстрацій із зимовими пейзажами;

Знайомство з народними прикметами, приказками про зиму;

Хід заняття

Хлопці, сьогодні ми з вами малюватимемо. Ось тільки в мене лише одна фарба – біла та синій аркуш паперу. Як ви вважаєте, що ми малюватимемо? (Відповіді дітей)

Правильно, ми малюватимемо зиму. А як ви здогадалися, що зиму?

Цілком вірно, зима біла, і все довкола білим -біло.
-Як ви вважаєте, що можна намалювати білим кольором? (Відповіді дітей)
-Звичайно, ми намалюємо сніг, кучугури, хмари, снігову гірку, сніговика, дерево.
-Сьогодні ми з вами малюватимемо зимовий пейзаж.

А хто з вас знає, що таке краєвид?

Краєвид- це картина або малюнок, на якому зображена природа, або якась місцевість (ліс, поле, гори, село, місто)

Ось ми з вами спробуємо намалювати зимовий краєвид.
-А зараз я запрошую вас ще раз подивитись на виставку зимового пейзажу.

Хлопці, а ви помітили, як змінилося все довкола. Стало холодно.

(Розгляд із зображенням зимових пейзажів)
-Випав сніг і покрив і дороги, і дерева, і будинки. Все стало біло-біло. Сніг малює природу білим кольором. Хлопці є таке слово «снігопад».
-Можливо, хтось знає, що воно означає?

(Відповіді дітей)

Снігопад- Випадання снігу.

Ви правильно кажете. Це слово означає, що йде сніг, тобто падає.
-Давайте подивимося у вікно, на дерева, які ростуть на подвір'ї нашого саду. На їхніх гілках, стовбурах лежить білий сніг, що випав. Сніг падає і на землю, утворюючи невеликі гірки – кучугури. Сніг змінив і вигляд дерев, вони стали білими, ніби одягли білі пухнасті шуби! Тепер їм тепло та не страшні ні холод, ні морози.

А хто знає, який місяць зараз іде?

Правильно січень. Це другий місяць зими – січень.

"Місяць січень - зими государ".

«Січень року початок – зима середина».

(Обговорення прислів'їв, вихователь пояснює дітям сенс прислів'їв)
Січень – середина зими, це найхолодніший місяць на рік. Зазвичай у січні стоїть холодна пора: тріщать морози, довкола глибокий сніг, на річках лежить товстий лід.

Хлопці, вам подобається така зимова картинаВи побачили за вікном?
-Я пропоную вам пройти за столи та побути в ролі художника та намалювати «Зимовий пейзаж»

Художньо-творча діяльність

Використовувані матеріали:

Папір синій, блакитний;

Фарби гуаш (біла);

Серветка

Пензлики;

Робота дітей разом із вихователем.

Вмочаємо пензлик у білу гуаш, і зверху намалюємо хмари, внизу намалюємо кучугури, на кучугурах буде в нас стояти сніговик, потрібно намалювати велику круглу грудку снігу, на ньому поменше, і маленьку. Поруч намалюємо дерево. Додамо снігопад. І рисунок готовий!
-Погляньте на свої роботи, хлопці, вам подобатися?
- У вас вийшли чудові пейзажі! Ви молодці! Давайте ваші роботи помістимо на виставку, щоб ваші батьки могли помилуватися ними, та пишатися вами!

(Даний матеріал буде корисний вихователям та батькам старших та підготовчих груп, конспект діяльності спрямований на формування у дітей уявлення про професію художника, її творчий характер, допоможе закріпити назви предметів та образотворчих матеріалів, що використовуються художником; спонукати дітей використовувати різноманітні засоби виразності у процесі створення малюнка).

Завдання:

Освітні:

• Розширити уявлення дітей про професію художника.
• Поглибити знання дітей про образотворчі матеріали, способи малювання.
• Дати уявлення про те, що художники у творах відображають своє світовідчуття, передають свої думки та почуття.

Розвиваючі:

• Продовжити знайомство з виразним засобомживопису – кольором.
• Розвивати зорову увагу, мислення.
• Розвивати інтерес до мистецтва, емоційну чуйність на твори мистецтва.

Виховні:

• Виховувати інтерес до творчості художників, пошану до їхньої праці.
• Виховувати увагу, акуратність, цілеспрямованість, творчу самореалізацію.

Інтеграція освітніх галузей:«Пізнання», «Комунікація», « Художня творчість», «Музика».

Обладнання та матеріали: костюм художника; ігровий матеріал«Художник та його помічники»; репродукції відомих художників; репродукція В.Перова "Трійка"; ігровий матеріал «Склади картину»; матеріал гри-експериментування "Змішування фарб"; музика М. Мусоргського «Малюнки з виставки», « чарівний пензлик»; образотворчі матеріали: аркуші для малювання, фарби, пензлі за кількістю дітей; силует людини з обличчя без посмішки.

Попередня робота:читання книг про художників, розгляд художніх календарів; розгляд альбому «Творчі професії», розмова щодо змісту переглянутого; художньо-дидактичні ігри "Зниклі фарби", "Вгадай колорит", "Картина", фантазії дітей "Якби я був художником"; вільне малювання.

Про професію художника дітям дошкільного віку у дитячому садку «Хто такий художник?»

Вихователь(В образі художника):Здрастуйте, хлопці. Вгадайте, хто я?

У мене є олівець,

Різнокольорова гуаш,

Акварель, палітра, пензель

І паперу щільний лист,

А ще – мольберт-триніжник,

Тому що я... художник.

Вихователь:Правильно. Я художник. А чим займається митець? (Відповіді дітей).

Вихователь:Правильно, художник – це людина, яка займається образотворчим мистецтвом, створює картини, художні твори. А давайте назвемо помічників художника? (Вихованець проводить дидактичну гру «Художник та його помічники» — додаток 1)

Вихователь:Подивіться, як багато може розповісти художник у одній картині. (Виховник показує дітям репродукції відомих художників).

Вихователь:Чи подобаються вам ці картини? Про що розповідають митці на своїх картинах? (Відповіді дітей).

Вихователь:Нас оточує великий і дивовижний світ. Природа, предмети, люди. І митці хочуть, щоб усі бачили навколишню красу. А ще митці передають у своїх картинах радість чи горе інших людей, щоб ми з вами допомагали тим, кому потрібна наша допомога. (Робота з картиною В.Перова «Трійка»).

Які почуття викликає картина?

Радо чи сумно вам на неї дивитися?

Що найголовніше у картині?

Опишіть обличчя дітей.

Що хотів сказати художник В.Перов своїм твором?

Вихователь:А давайте ми з вами теж створимо свій твір! Подумаємо, що буде головним і як нам розташувати решту предметів так, щоб вийшла справжня картина. (Вихованець проводить дидактичну гру «Склади картину» - додаток 1)

Вихователь:Хлопці, як ви вважаєте, важко бути художником? (Відповіді дітей).

Вихователь:Так, щоби створити свої твори художники багато подорожують, спостерігають, фантазують. Тільки потім вони малюють те, що їм сподобалося. Дуже часто у художника не залишається часу на відпочинок та розваги. Але ми з вами знаємо, що про своє здоров'я треба дбати. Якщо ти втомився, треба трохи відпочити. Пропоную зробити заряджання. (Фізкультхвилинка).

Завжди я стати художником мріяла,	Жест мрії, підперши голову рукою.
Тому я всюди малювала.	Малювання в повітрі рукою витягнутою вгору.
Ручкою на аркуші ось так
Пензлем на полотні ось так	Малювання у повітрі рукою, витягнутою вперед.
Олівцем на парті	Малювання у повітрі рукою, на рівні грудей.
І крейдою на асфальті.	Малювання в повітрі рукою на рівні підлоги.
Чоботи на снігу,	Малювання ногою по підлозі.
Ковзанами я креслю на льоду.	Креслення по підлозі ногою.
На пісочку прутиком,	Креслення в повітрі уявним прутиком на підлозі.
На дошці гвоздиком.	Креслення в повітрі уявним гвоздиком.

Вихователь:Щоб картина вийшла по-справжньому красивою, художник як справжній чарівник підбирає фарби, змішує їх. Давайте ми теж спробуємо змішати фарби та отримати нові відтінки. Але ми це робитимемо не на палітрі, а в чарівних баночках. (Виховник проводить експериментування "Змішування фарб").

Вихователь:Але щоб намалювати картину, одного вміння змішувати фарби замало. Художник повинен вміти вдивлятися у навколишній світ, прислухатися, щоб усе помічати та гарно малювати. Тоді з ліній, крапок і плям вийде справжнє чаклунство. Дивіться, що може вийти з звичайних ліній, крапок і плям. (Виховник показує та пояснює малювання від плями, лінії, точки).

Вихователь:А зараз я торкнуся кожного з вас своїм пензликом і перетворю на справжніх художників. (Вихованець стосується кожної дитини пензликом, називаючи його ім'я).

Вихователь:Тепер, ви, як справжні художники, можете намалювати свої чудеса. Візьміть свої матеріали і перетворите фігури на ваших аркушах на щось казкове і незвичайне. А коли закінчите свою роботу, ми всі разом спробуємо вгадати, що у вас вийшло. (Звучить музика. Діти самостійно малюють, вихователь допомагає навідними питаннями дітям, які мають труднощі.).

Вихователь:Ви провели велику та складну роботу. А чи сподобалося вам чи ні, зараз ми дізнаємося. Якщо вам було цікаво, намалюйте у мого чоловічка радісну посмішку, а якщо ні, сумну. (Діти виконують завдання).

Вихователь:Тепер ви знаєте, щоб навчитися малювати картини, потрібно бачити все красиве, що оточує нас, і радіти цьому.

Додаток 1

Картотека дидактичних ігордо заняття з художньої творчості

Хто такий художник?

Дидактична гра «Художник та його помічники»

Завдання:закріпити знання дітей про професію художник та його робочі інструменти

Ігрове правило:Діти вибирають із набору різнорідних предметів лише предмети образотворчої творчості, необхідні художникудля створення картини.

Ігрові дії:Діти по черзі називають предмет образотворчої творчості, педагог його вибирає із загального зорового ряду та кладе до «кошика» художника.

Ігровий матеріал: «кошик» художника, зоровий ряд: папір для малювання, гуаш, пастель, фарби, пензлі, олівець простий, кольорові олівці, палітра, ганчірочка, лялька, машинка, пластилін та ін.

Хід гри:Вихователь розкладає перед дітьми різноманітні предмети. Дітям пропонується вибрати ті предмети, які є знаряддями праці художника. Діти по черзі називають предмет образотворчої творчості та її призначення, педагог прибирає його у «кошик» художника.

Дидактична гра: «Склади картину»

Завдання:вправляти дітей у складанні композиції з багатоплановим змістом, виділення головного розміром, об'єднанні предметів спільною темою.

Ігрове правило:Діти вибирають із зорового ряду картинки та складають картину.

Ігрові дії:Діти називають предмети, об'єднані загальною темою, вказують їхнє композиційне розташування. Педагог розміщує предмети на полотні (фланелеграфі).

Ігровий матеріал: фланелеграф, предметні картинки.

Хід гри:Діти називають головний предмет, педагог розміщує його у центрі полотна (фланелеграфа). Діти пояснюють, чому цей предмет виступає у ролі головного, вказують на його великий розмір. Потім діти обирають і називають інші предмети, які можна поєднати загальною темою, і вказують їх композиційне положення, закріплюють орієнтаційно-просторові поняття (ліворуч, праворуч, вгорі, внизу, посередині та ін.). Педагог «складає картину» на фланелеграфі.

Гра - експериментування "Змішування фарб".

Завдання:Продовжувати закріплювати та збагачувати уявлення дітей про квіти та відтінки, навколишні предмети та об'єкти природи.

Ігрове правило:У баночках із водою змішуються фарби різних кольорівдля здобуття їх відтінків.

Ігрові дії: Діти називають фарби для змішування, педагог змішує їх у баночках з водою

Ігровий матеріал: фарба різних кольорів, баночки з водою, паличка для розмішування фарби у воді

Хід гри:Дітям пропонується отримати різні відтінки кольорів. Діти називають дві фарби, які потрібно змішати, щоб отримати новий колір або відтінок. Педагог змішує фарби, показує дітям результат. Діти називають колір або відтінок, що вийшов. Можна використовувати інший варіант гри, коли педагог запитує, які кольори потрібно змішати, щоб отримати той чи інший колір або відтінок.

Назва: Конспект заняття з образотворчої діяльності для старших дошкільнят Хто такий художник?!
Номінація: Дитячий садок Конспекти занять, НОД / образотворча діяльність

Посада: вихователь
Місце роботи: МБДОУ «Дитячий садок №50»
Місце розташування: м. Ачинськ, Красноярський край.

Муніципальне дошкільне освітня установа«Оленівський ясла-садок № 23 Волноваського району»

Конспект заняття з образотворчої діяльності «Проделки Кляксы» (старша група)

Цеглівка Ніна Миколаївна

Програмний зміст:

розширювати уявлення дітей про різноманітність кольорів у спектрі;

вчити самостійно вибирати способи зображення згідно з задумом;

закріплювати вміння в сюжетному малюнку використовувати набуті раніше технічні навички та вміння;

розвивати у дітей творча уява, фантазію;

виховувати акуратність, естетичний смак, вміння доводити розпочату справу до кінця.

Хід заняття

(групова кімната прикрашена зеленню, ліанами, скрізь сидять яскраві,

барвисті м'які іграшки)

Вихователь : Хлопці, ви любите подорожувати? Я хочу запропонувати вам вирушити в одну чудову, незвичайну країну, де ми з вами зустрінемося зі старими знайомими, познайомимося та потоваришуємо з новими друзями. А вирушимо ми до цієї країни на кораблі, який називається… Хто може прочитати назву корабля? (Відповіді дітей). Правильно, він називається «Райдуга», але зайти на нього може лише той, хто правильно назве колір у веселці і отримає запрошення (діти називають кольори веселки в тій послідовності, в якій вони знаходяться: К-О-Ж-З-Г-С -Ф, отримують запрошення різних кольорів і «заходять» на корабель. Звучить мелодія пісні «Чунга Чанга»)

В яку країну ми з вами потрапили? Подивіться, хлопці, як тут гарно! А ось і назва цієї країни. (Діти читають). Так, мабуть, це країна Фантазія. Діти, ця країна складається з диво-острівів. А ось і перший острів – Острів Квітів. Ви бачите чудові квіти (червоного, синього та жовтого кольору). Запрошую вас зібратися у тієї квітки, до якої підходить ваше запрошення (діти повинні правильно вибрати свої місця: на червону квітку сідають червона, помаранчева, на жовту – жовту та зелену, на синю – фіолетову, синю та блакитну).

Господар цього острова – Квітка – Різноцвіт (з'являється картинка із зображенням сумного різнокольорового чоловічка). Але щось він сумний сьогодні. Ось і коробка з фарбами, лист якийсь. Зараз дізнаємося, що сталося? («читає лист»)

Так, хлопці, невеселі справи. Як з'ясувалося, у барв з'явилися вороги. Зла Чорна Клякса-вреднюга (з'являється клякса) вкрала у фарб деякі кольори. Потрібно дізнатися, які, і повернути на місце. Допоможемо фарбам? (Дітям даються завдання:

який колір вийде, якщо змішати жовту та синю фарби? (зелений)

а що вийде, якщо змішати синю та червону? (фіолетовий)

а якщо до чорної додати білу? (сірий)

діти називають імовірно кольори, вихователь їх відкриває на палітрі, а дитина у мольберта перевіряє правильність відповідей. Клякса зникає)

Ну, ось і допомогли ми з вами мешканцям острова квітів. Квітка запрошує нас на інший острів – Острів Казок. (Діти сідають за столи, знову з'являється Клякса. На столі у вихователя чорні пакети). Хлопці, на цьому острові живуть казки, яким фарби подарували свої імена, але я бачу, Клякса і тут зробила свою чорну справу – зачарувала всі казки та перефарбувала у чорний колір. Спробуємо допомогти розчарувати їх? Треба по уривку з казки відгадати назву і тоді чаклунські чари розвіються.

" Червона Шапочка"

« Оленька квіточка»

" Цветик семицветик"

(У міру вгадування уривків з чорних пакетів з'являються книжки). Ось і другу витівку Клякс ми виправили. Тепер дорога привела нас на третій острів – Острів Творчості. Я хочу запропонувати послухати нову чарівну казкуа потім ми з вами подивимося ілюстрації до неї.

«У солодкому морквяному лісі»

Заєць найбільше любив морквину.

Він сказав:

Я хотів би, щоб у лісі замість ялинок росли моркви.

Білка найбільше любила горіхи.

Вона сказала:

Я б хотіла, Заєць, щоб замість шишок на твоїх морквинах росли горіхи.

Ведмедик найбільше любив мед.

Він сказав:

Я хотів би, щоб восени йшли повільні медові дощі.

Їжачок найбільше любив сушені гриби.

Він сказав:

Нехай твої дощі, Ведмедик, йдуть після того, як я наберу грибів.

І все так і сталося.

Замість ялинок за одну ніч виросли моркви. Заєць спилив дві моркви і відтяг до себе в хату.

На морквинних хвостиках виросли горіхи. Білка набрала їх цілий кошик і сховала в дуплі найтовстішої моркви.

Їжачок ходив між морквинами та збирав гриби.

А на осінь полилися повільні медові дощі.

Заєць їв моркву з медом.

Білка – горіхи з медом.

Їжачок – гриби з медом.

А Ведмедик цілими днями стояв на морквинному узліссі з роззявленою пащею і тільки коли темніло, - зовсім ненадовго, зовсім на трохи, - гарненько вилизавши всі чотири медові лапи, лягав спати.

А всі вовки з лісу пішли.

Тому що вовки не люблять солодкого.

Цікава казка? А тепер давайте подивимося картинки. (відкриває «книжку», а ній немає картинок). Це знову витівки Клякси. Давайте, хлопці, самі зробимо малюнки до цієї казки та створимо книжку. Це буде перша книжка, яку ми випустимо самі. (Йде обговорення способів зображення, технік. Виконання робіт дітьми на звороті кольорового або тонованого аркуша паперу)

Ось тепер ми з'єднаємо сторінки, скріпимо їх з обкладинкою, і ми матимемо свою власну книжку, створену своїми руками.

Консультація

для батьків

«Організація занять з діяльності з дитиною вдома»

Великий потенціал для розкриття дитячої творчостіукладено в образотворчій діяльності дошкільнят. Для успішного цілісного розвитку дитини ваша роль, шановні батьки, величезна. Створюючи умови для занять малюванням, ліпленням або аплікацією, батьки формують стійкий інтерес до образотворчої діяльності, розвивають здібності.

Образотворча діяльність дитини в умовах сім'ї включає малювання олівцями, фарбами (гуаш, акварель), фломастерами, ліплення з пластиліну, глини, аплікацію з форм, заздалегідь вирізаних дорослими. Навчитися малювати, ліпити може кожна дитина, якщо дорослі звертають увагу на ці заняття, терпляче допомагають опановувати навички та вміння.

Від малювання малюк отримує лише користь. Особливо важливий зв'язок малювання з мисленням дитини. При цьому в роботу включаються зорові, рухові, м'язово-відчутні аналізатори. Крім того, малювання розвиває пам'ять, увагу, дрібну моторику, вчить дитину думати та аналізувати, порівнювати і порівнювати, складати і уявляти. Для розумового розвитку дітей має значення поступове розширення запасу знань. Воно впливає формування словникового запасу та зв'язного мовлення в дитини.

Ми дорослі часом щастя дітей не поділяємо, і навіть обурюємося до глибини душі, розглядаючи мистецтва малюка на стінах у квартирі. Адже малювання має величезне значення у формуванні особистості дитини.Тому перед тим, як лаяти малюка, постарайтеся направити його творчість у потрібне русло.

Батькам необхідно створити вдома умови для образотворчої діяльності, щоб малюк міг ліпити, малювати.

Організуємо місце.

Місце, де малюк малює, має бути добре освітлене. Світло має падати з лівого боку. Слідкуйте за тим, щоб дитина правильно сиділа за столом: не горбилася, не нахилялася занадто низько. Перевірте, чи відповідають стілець і стіл росту дитини. На столі перед дитиною знаходяться аркуш паперу, праворуч фарби, кисті, попереду банку з водою. Після промивання кисті дитина промочує ворс ганчірочкою із лляної тканини.

У дитини вдома мають бути не лише різні художні матеріали (олівці, папір, пластилін, фарби), а й місце, де їх зберігати. Добре для цього мати дитячий секретер або відкриту полицю, де зберігатимуться фарби, пензлі, воскова крейда, олівці, папір, альбоми, розмальовки тощо. Привчайте поступово дитині самостійно користуватися ними. Нехай сам готує своє робоче місце та прибирає його після роботи.

Маленькій дитині доцільніше давати для малювання не олівці (вони тверді і при малому натиску слабкої дитячої ручки залишають ледь видні штрихи і лінії), а фломастери, які залишають чітко помітний, яскравий слід навіть при легкому торканні паперу. Це дуже важливо. Малювання фломастерами не викликає напруження руки, як це відбувається при малюванні олівцями. Коли рука малюка зміцніє, можна використовувати і олівці.

Перевіряйте, як дитина користується олівцями, чи не розкидає їх по столу. Потрібно, щоб під час малювання перед ним лежала відкрита коробка з олівцями (від 12 до 24). Так він краще бачить кольори.

Необхідно з перших занять навчити дитину правильно брати фломастер, пензель, олівець: трьома пальцями, великим і середнім, притримуючи вказівним зверху, утримувати його в пальцях і правильно діяти їм. Звичайно, спочатку у дитини нічого не виходить: рука її не слухається, олівець часто випадає з руки. І тут на допомогу мають прийти дорослі. Треба стежити, щоб малюк не надто сильно стискав олівець пальцями, оскільки це призводить до перенапруги руки, скутості рухів, слабкі пальці дитини можуть не втримати олівець, і він випаде з рук. Тому під час заняття малюка треба стежити за тим, як дитина тримає олівець, пензель, фломастер та діє ними. Ця навичка виробляється та закріплюється дуже повільно.

Чому так відбувається, що дитина не може утримати пензель, олівець у руці, часто кидає їх і дуже швидко знову захоплює всією ручкою? Справа в тому, що він звик усі предмети захоплювати не пальцями, а в кулачок. Правильна хватка пальцями йому незручна. Треба терпляче перекладати олівець, привчаючи дитину тримати її трьома пальцями. Поступово рука дитини зміцніє, і правильна хватка закріпиться. Якщо ж не стежити за цим, дитина так і триматиме олівець, пензель у кулачці, у нього довго не сформується правильна навичка.

Існує думка, що менше дитина, тим менше образотворчих матеріалів він може освоїти. Проте, відомий художник В.А. Фаворський вважав, що при навчанні дітей потрібно використовувати якнайбільше різних художніх матеріалів.

У дошкільному віці діти малюють фарбами двох видів: гуашшю та аквареллю. Гуаш – основний матеріал для малювання. Її перевага в тому, що вона добре лягає на будь-який фон, дає яскраву, соковиту пляму. Шляхом змішування кількох кольорів можна набути різних відтінків.

Малювати акварельними фарбами можна лише на білому папері, розводячи фарби водою. Чим більше води, тим прозоріше колір фарби. У сім'ї малюк частіше малює аквареллю, ніж гуашшю, тому звертайте увагу на техніку роботи цими фарбами.

Для малювання фарбами необхідно мати 6 – 12 пензлів різних розмірів. Тонкі для малювання дрібних деталей, товсті для фарбування великих деталей, тонування паперу.

Щоб дитина досягла хороших результатів у образотворчій діяльності, треба навчити її правильно користуватися фарбами: перед малюванням «купувати» кисть у воді, капнути по одній крапельці на потрібні кольориакварелі, при малюванні акуратно набирати фарбу на пензлик, впевнено вести ворсом кисті по паперу, гладити, а не терти ворсом папір, промивати кисть, прикладаючи її до ганчірочки; користуючись кількома фарбами, не змішувати їх між собою.

Малювати можна круглим м'яким пензлем усім ворсом та його кінцем (тонкі лінії, дрібні деталі). Рекомендується давати дітям клейову жорстку щетинну кисть (методом тичка можна малювати листя, сніг, що падає, і т.д.)

З іншими матеріалами слід знайомити дитину у старшому віці, але за бажання дорослого можна освоювати малювання восковою крейдою, крейдою, сангіною, пастеллю, вугіллям.

Цікавим матеріалом у розвиток образотворчих умінь дітей за умов сім'ї можуть бути альбоми для розфарбовування, які випускає видавництво «Малюк». У них є не лише картинки, а й поради, як навчати дітей малювати.

Що та як малювати дітям.

Малюють майже всі діти. Одні більші, інші менше. Але професійним художником стає лише один із кількох тисяч. «В такому разі, можливо, не варто витрачати час, папір, фарби, олівці?» – подумають дорослі? Ні, варто!

Дуже часто дорослі бояться братися за кисть чи олівець, заявляючи, що не вміють малювати. Не поспішайте засмучуватися. Існує безліч прийомів, за допомогою яких можна створювати оригінальні роботи, навіть не маючи жодних художніх навичок. І ви, і ваша дитина отримає від таких занять не лише насолоду. У цих іграх він познайомиться з кольором, властивостями фарб, у нього розвинеться художній смак та просторова уява, фантазія та працьовитість.

Наведу кілька ігор.

«Склади їжака з паличок»
Матеріал: лічильні палички, або кольорові паперові смужки, або фломастери.
Дії дітей: викладають зображення паличками або малюють полички фломастером, або наклеюють зображення зі смужок.

«Хто грає з нами у хованки»
Матеріал: картки з різного кольору фону (зелений, жовтий, смугастий, коричневий, білий), фігурки тварин (жаба, ягуар, тигр, білий ведмідь, заєць-біляк та заєць-русак і т.д.) для перевірки правильності виконаного завдання, допомоги при зображенні звірів.
Правила гри: взяти по дві картки різного кольору, назвати тварин зі схожим забарвленням; отримавши фігурку, обвести її потрібному тлі. Виграє той, хто отримає більше фігурок, а також сам намалює потрібних тварин, яких не було у педагога.

«Портрети»
Матеріали: аркуш паперу з промальованим овалом обличчя; картонні шаблони брів, очей, носа, губ, вух, зачісок.
Дії дітей: на аркуші викладають шаблонами голову, обводять, розфарбовують портрет, що вийшов.

Можна придбати у продажу дидактичні ігри «Колір і форма», «Геометрична мозаїка», «Ча тінь?», «Веселі олівці» тощо.

Починати вчити малювати дітей треба з предметів, що нагадують формою геометричні форми– коло (кулька, м'ячик, сонце), квадрат (килимок, кубики, книга), трикутник (гірка, лопатка), потім з'єднувати ці форми в предметах – будиночок, грибок, курча, ялинка. Потім у малюнку поєднувати загальним сюжетом кілька предметів, поступово підводячи дітей до сюжетного малювання.

Для малювання дітям краще давати окремі аркуші. Бажано щоб папір був не глянцевим, а пористим, злегка шорстким. Для малювання іноді потрібний папір різних кольорів та відтінків, щоб передавати світло вечірніх вогнів, яскравих ліхтариків на гілках ялинки, снігопад тощо.

Дуже важливо, щоб дорослі були уважними до бажань малюка помалювати. Часто, через те, що дитина не може нічого зобразити, а лише цвіркає олівцем по паперу, дорослі ставляться до його дій і малюнків поблажливо-насмешливо: «Що це ти намалював, каляку-маляку?» Дитина починає розуміти і насмішкувате ставлення до її занять, і негативну оцінку її результату: «намалювати каляку-маляку», отже, нічого хорошого не намалювати. І в нього складається думка про малювання як порожнє заняття.

Тому потрібно всіляко підтримувати інтерес дітей до дії олівцем та створювати добрі умови для занять, забезпечуючи його всім необхідним.

Ніколи не просіть дитину намалювати вам щось конкретне на замовлення, можете тільки запропонувати кілька варіантів на вибір, але не наполягайте, щоб дитина обов'язково намалювала щось із запропонованого вами; нехай краще малює те, що задумав сам.

Часто батьки домальовують малюнок або покращують щось у роботах дитини – роблять це, щоб потім демонструвати роботи дитини родичам та знайомим, як її досягнення. Ні в якому разі не робіть - це теж його ображає, підкреслює його неповноцінність, неможливість самому намалювати добре.

Заохочуйте нестандартні рішення образів чи прийоми роботи; нехай малюк розуміє, що головне – це саме його фантазія.

Розглядайте та обговорюйте його попередні роботи, щоб він не забував, що він уже вміє малювати, що в нього вже одного разу вийшло дуже добре; намагайтеся вивішувати роботи дитини на стіну.

Розглядайте роботи інших дітей, щоби він захотів намалювати також.

Розглядайте репродукції картин різних художниківходити в картинні галереї.

Коли краще робити малювання? Малювання радимо проводити у денний час, тому що малювати при вечірньому освітленні небажано. Тривалість трохи більше 20-30 хвилин.

Пам'ятайте, кожна дитина – це окремий світ зі своїми правилами поведінки, своїми почуттями. І чим багатшими, різноманітнішими життєві враження дитини, тим яскравішою, неординарнішою її уяву, тим вірогідніше, що інтуїтивна тяга до мистецтва стане з часом осмисленішою.

Художня діяльність із самого початку має бути тісно пов'язана з життям. Насамперед дитині необхідно чітко уявляти, що вона зображатиме, а для цього у неї повинні скластися різноманітні враження про світ. Уявлення про предмети та явища формуються на основі їх сприйняття. Естетичні враження дитина може отримати, розглядаючи разом з батьком ілюстровану книгу, спостерігаючи за навколишнім світом, творами мистецтва, тільки завжди потрібно звертати увагу дитини на те, що красиво, говорити йому, чому цей предмет красивий, виділяти його особливі властивості, колірну гамуі т.д. Коли дитина навчиться бачити і розуміти красу, тоді вона отримуватиме яскраві враження від побаченого і прагнення висловити їх за допомогою малювання стане сильнішим.

Особливого значення має відношення нас, дорослих, до продуктів дитячої творчості. Обов'язково хвалите маленького художника, влаштуйте вдома виставку його робіт (закріпіть файли та вставте роботи або зробіть рамочки). Пройде всього кілька років і ваш малюк, можливо вже школяр, буде разом з вами згадувати, як він радів, створюючи цей «шедевр». Ставтеся дбайливо до дитячої творчостіі таке ж ставлення виховуйте у дітей, дитячі роботислід збирати та зберігати.

Навчитися малювати може кожне маля, якщо дорослі звертають увагу на ці заняття, терпляче допомагають йому опанувати навички та вміння.

Нехай кожна дитина в дитинстві зазнає радості творчості.

В.А. Сухомлинський писав: «Витоки творчих здібностей та обдарування дітей на кінчиках їхніх пальців, образно кажучи, йдуть найтонші струмки, які живлять джерело творчої думки. Чим більше впевненості образотворчості в рухах дитячої руки, тим тонша взаємодія з знаряддям праці, чим складніший рух, необхідний цього взаємодії, тим глибше входить взаємодія руки з природою, із громадським працею у духовне життя дитини. Іншими словами: чим більше майстерності в дитячій руці, тим розумніша дитина»