Консультація на тему: Характеристика дитини на етапі завершення нею дошкільної освіти. Знайомий з театром як глядач

У посібнику, що пропонується до вашої уваги, ви познайомитеся з описом методики організації спільної діяльності дорослих і дітей, заснованої на рівноправній та рівнозначній участі обох сторін у виборі змісту та в плануванні дій. Така спільна діяльність починається з проведення групового збору – місця та часу спілкування, ігор, планування тематичних проектів та поточних подій. Груповий збір з упевненістю можна вважати недостатньою ланкою реформування сучасної російської дошкільної освіти, орієнтованої на ключові компетентності як мету та результат розвитку дітей. Технологія проведення групового збору перевірена багаторічною практикою роботи з міжнародної освітньої програми «Спільнота» в російських дитячих садках та класах початкової школи. Ця книга адресована всім, хто має справу з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку і прагне будь-що уникнути в роботі нудьги і формалізму, хто вірить у можливості дитини замислювати і виконувати цікаві та корисні справи разом з дорослими, нарівні з дорослими і навіть цілком самостійно.

Ключові компетентності дошкільного дитинства

Особистість розвивається у спілкуванні та за допомогою спілкування. Спілкування дозволяє формувати, структурувати та озвучувати думки, вчитися слухати та розуміти оточуючих, представляти (презентувати) себе іншим, зацікавлювати собою, своїми ідеями. Спілкування - та ж діяльність і так само, як і будь-яка інша, має мету і результат (продукт). Все життя людини серед інших людей – однолітків, молодших та дорослих, у побуті, в навчанні та у виробничій діяльності будується на основі комунікації (спілкування). Людина тим більше зрозуміла і переконлива, чим впевненіше може пояснити, донести до оточуючих свої думки, почуття, бажання, плани, ідеї. Шкільні вчителі, оцінюючи рівень розвитку мови та комунікативних навичок випускників дитячого садка, кажуть: «уміє/не вміє висловити думку; вільно/не вільно говорить». Так от, готовність, уміння вільно і самостійно формулювати, висловлювати, аргументувати судження з різних тем і становить поняття комунікативної компетентності.

Особистість розвивається у діяльності. Діти дошкільного віку радше практики, ніж теоретики. Освоєння ними навколишнього світу та культури відбувається не лише за допомогою спілкування з дорослими та однолітками, але насамперед у найтіснішому контакті з предметами та об'єктами спочатку найближчого, а потім і віддаленого оточення. Різноманітність предметів, об'єктів, явищ, можливих дій та їх наслідків сприймається, осмислюється та стає частиною внутрішньої культури людини. Комунікація супроводжує діяльність, а діяльність будується за своїми канонами - у ній є мета, засоби та матеріали, план дій, результат. Діяльність може бути ефективною, результативною та марною. Від чого це залежить? Багато в чому від того, наскільки людина має навички доцільності та планування. Усе це стосується діяльнісної компетентності.

І комунікація, і діяльність (гра та спілкування у грі, вчення і навчальне спілкування тощо), як правило, мають на увазі залученість до них принаймні двох учасників, найчастіше їх, звичайно, набагато більше. І всі вони – з різними інтересами та потребами, з різними можливостями. У всіх різні соціальні ролі – вихователь, мама, старший брат, партнер з гри… Отже, і комунікація, і діяльність протікатимуть у різних партнерствах по-різному, щоразу в них вибудовуватимуться свої стосунки. Вміння вбудовуватися у соціальні відносини, вибудовувати власні, підтримувати їх – це сфера прояву соціальної компетентності.

Кожен із учасників діяльності, комунікації, соціальних відносин отримує та вносить у спільну справу свій «потік інформації». Зовнішній світ – це також інформація. Щоб розпізнати його, потрібно вміти використовувати джерела, які несуть інформацію.

Крім того, потрібно вчитися критично ставитись до одержуваної інформації. Отже, тут місце та час для прояву інформаційної компетентності.

Діти, як і дорослі, вибіркові в тому, що і як вони пізнають, як і для чого використовують отримані відомості та практичні вміння. Крихітне жабя викликає захоплення і заворожений погляд одного малюка і залишає байдужим іншого; знання моделей сучасних легкових автомобілів однією дитиною зовсім не означає важливість таких знань для іншого.

Звідки дитина двох-трьох років знає, що це «маленьке, зеленувато-коричневе» – жабеня, а ця «червона, блискуча, на чотирьох колесах» – машина? Джерел інформації багато, і вони різноманітні. Для того щоб отримати перші уявлення про навколишній світ і стосунки в ньому, зовсім не обов'язково чекати спеціальних занять у дитячому садку. Рішення спіймати жабка спонукає дитину діяти: наздогнати, накрити долонькою, утримати, показати бабусі. Акцію завершено успішно, результат отримано. Отже, маленька людина діяв уміло, відповідно до обставин. Чи можна сказати «компетентно»? Цілком.

Взаємодія з навколишнім світом та іншими людьми має не лише позитивні сторони. Кожній людині доводиться вчитися захищати себе, своє фізичне (та психічне) здоров'я. Спочатку цілком простими способами – користуватися доступними засобами гігієни (вчасно мити руки, прикривати ніс та рот при чханні та кашлі тощо); попереджати можливість втоми (розглядати книжку і будувати щось із конструктора в тих місцях, де достатньо світла, перемикатися з активних ігор на спокійніші), не пити холодну воду з-під крана, вибирати одяг відповідно до погоди тощо. Дітям дошкільного віку цілком доступні і органічні перелічені варіанти поведінки, що становлять основу здоров'язберігаючої компетентності.

Дитина діє – і отримує знання, набирає досвіду, формує своє ставлення до того, що відбувається. Діє дедалі впевненіше. Кожна дитина отримує свій життєвий досвід, зумовлений соціальною ситуацією, віковими можливостями, інтересами і потребами, світовідчуттям і світоглядом, що формується. Особистий досвід кожного унікальний та цікавий.

У цьому сенсі груповий збір у дитячому садку – час та місце обміну досвідом, застосування знань, планування практичних дій, осмислення та оцінки результатів, себе самого та інших за їхніми словами та справами. Іншими словами, груповий збір – це час та місце природного формування та прояви ключових компетентностей.

Говорячи про компетентність, ми виходимо з наступних визначень: компетенція - Коло повноважень, прав, тобто категорія, що визначає вид діяльності; компетентність - Здатність успішно діяти, досягати значного результату, тобто категорія особистісна. Здатність успішно діяти, або компетентність, складається з активності, відповідальності, уміння усвідомлено використовувати знання та багато іншого. Компетентність проявляється індивідуально в залежності від ступеня зацікавленості дитини, її схильності, здатності до того чи іншого виду діяльності, що забезпечує індивідуалізацію результатів освіти.

Наявність компетентності у дитини можна визначити за фактами прояву ним ініціативи, самостійності, усвідомленості дій у типово дитячих видах діяльності.

Нині загалом досягнуто розуміння те, що ключові компетентності неможливо знайти сформовані лише з якомусь певному етапі освіти, наприклад у старших класах школи чи вузі, оскільки процес формування особистості безперервний і починається задовго до її вступу у шкільне життя. Понад те, компетентності неможливо знайти придбано лише рамках формального освіти (прямого навчання). У рівній, якщо не більшою мірою, вони формуються в неформальній освіті.

Для дітей дошкільного віку неформальна (переважна) освіта – це весь спектр взаємодії з об'єктами та предметами навколишнього світу, спілкування з дорослими та однолітками у побуті, в іграх, у творчих та інших видах діяльності.

Прояв дитиною компетентності дозволяє дорослим спиратися досягнення, сильні боку його особистості. Щоденні ігри, спілкування, участь у спільних справах забезпечують кожній дитині можливість реалізації її компетенцій (прав), набуття та демонстрації початків ключових (базових, загальнолюдських) компетентностей:

соціальної– вміння встановлювати та підтримувати стосунки з різними людьми (знайомими та незнайомими дорослими, однолітками, старшими, молодшими) у різних ситуаціях, здатності приймати різні соціальні ролі та діяти відповідно до них, аналізувати дії та вчинки, керувати своєю поведінкою, самостійно вирішувати конфліктні ситуації , включатися у розмову та підтримувати його, вибирати стиль спілкування тощо;

комунікативний- Можливості розуміти мову інших, прагнення зробити зрозумілою свою мову;

інформаційної- Навичка використання різних джерел інформації для досягнення цілей;

діяльнісний– здатності поставити мету, спланувати та здійснити результативну дію індивідуально або у співпраці з іншими;

здоров'язбережувальної– вміння самостійно вирішувати завдання, пов'язані з підтриманням та зміцненням здоров'я – робити гігієнічні дії, використовувати засоби, адекватні ситуації (наприклад, мити руки та змінювати одяг у міру забруднення, переходити до іншого виду діяльності, запобігаючи чи знімаючи втому, уникати небезпечних моментів).

Найприродніше ці види ключових компетентностей формуються під час групового збору. Комунікативна- В іграх, у спілкуванні, в обміні новинами. Соціальна- У виборі місця для дії, у виборі партнера для спільної діяльності - однолітка, вихователя, іншого дорослого. Інформаційна- У зверненні до різних джерел інформації при обговоренні новин, тем і змісту проектів, способів дій. Діяльність– у виборі та плануванні справи для себе та своїх друзів на поточний день чи на перспективу. Здоров'язберігаюча- У самостійному регулюванні активності: відпочинку, вільного вибору пози, тривалості та швидкості виконання конкретної справи.

Груповий збір можна назвати недостатньою ланкою в сучасній практиці дошкільної освіти, оскільки саме він забезпечує зв'язок між академічними знаннями, практичними вміннями та навичками, необхідними для успішного існування в сім'ї, дитячому садку, школі, у професії, у житті суспільства.

Груповий збір та ключові компетентності

Формування та прояви ключових компетентностей виявляються у діях дітей та дорослих під час групового збору. Все ще тільки збираються в коло, йде процес «пристрою»: хто з ким поряд сяде, для кого потрібно залишити містечко, хто встигне сісти поряд або ближче до виховательки, хто воліє місце подалі. Вже цьому початковому етапі проявляються емпатія, вміння вступити у контакт чи уникнути небажаного контакту, домовитися про спільні дії «за» чи «проти», толерантність.

Настає час гри. Її основа – це весела (кумедна, смішна) і водночас корисна діяльність, у результаті набувається навичка спільного ненудного проведення часу. Елементи психогімнастики (тренінгу) допомагають опанувати міміку, жести, інтонацію; елементи ритмопластики сприяють удосконаленню мовного апарату, стимулюють спілкування.

Потім обмін новинами. Ця частина, мабуть, найбільш насичена змістом. Все наше життя – обмін інформацією про почуття, уявлення, бажання, плани. Як зрозуміти лад думок іншої людини? Потрібно, щоби він говорив. Обмін новинами дозволяє чути один одного, чути різних людей, що відрізняються не лише за характером, темпераментом, інтересами, але й за способом висловлювання думки, за темпом та стилем мови. У великому житті дитині належить чути різні судження, розуміти різних людей, намагатися розумітися різними людьми. В обміні новинами беруть участь не лише діти, а й дорослі (вихователі, батьки, фахівці ДНЗ) – це забезпечує широкий діапазон подій.

В обміні новинами є найрізноманітніші сюжети, найчастіше такі, яких немає і не було в особистому досвіді дитини. Це значно розширює відомості про світ, пробуджує думку, народжує ідеї, іноді впорядковує уявлення. Найприроднішим чином формуються комунікативні навички, то, без чого не можна успішно спілкуватися і вчитися: уміння слухати і чути, вести діалог, будувати монолог, уміння аргументувати своє судження, вибудовувати контраргументи тощо.

Ми найчастіше безуспішно вчимо цьому дітей на спеціальних заняттях, на вигаданих дорослими темах. У разі легкість і природність висловлювань забезпечуються тим, що теми розмови вибираються самими дітьми. У виборі інформації вони вільні, тому розмова стає відкритою та щирою, що стимулює учасників до цього заняття.

Обмін новинами дозволяє тренувати здібності, тобто набувати комунікативної компетентності. Важливо запропонувати свою ідею, розповісти про неї так, щоби інші почули, відчули інтерес до неї. Це створення серйозної внутрішньої мотивації, розвиток пізнавальних інтересів дітей, прояв поваги до вихованців, пробудження вони почуття власної гідності, тренінг всіх видів компетентності. Паралельно формується невіддільна від комунікативної соціальна компетентність – виникають різні підходи до спілкування: комусь треба сказати кілька разів і повільніше, комусь для розуміння досить жесту чи погляду, з кимось – на «ви» та гранично ввічливо, з кимось. то – товариською, хтось підкаже способи вирішення проблемної ситуації, хтось знайде рішення для себе сам.

У плануванні домінують діяльнісні та інформаційні компетентності. Змістом і формою, що забезпечують прояв цих видів компетентності, є вибір теми проекту чи конкретної справи на день, узгодження очікувань, планування роботи на день для себе та своїх друзів.

І дорослі, і діти звикли до того, що всі теми навчальних занять у дитсадку визначаються вихователями. Дитячі інтереси просто «враховуються». Але щоб їх врахувати, потрібно, щоб вони були озвучені, а ще краще, щоб вони були зафіксовані. Груповий збір надає таку можливість. Більше того, він має пряму мету стимулювати ініціативу та активність дітей у пропозиції тим, у виборі справ та дій.

Тему вибрано. Навіть якщо у когось із хлопців залишиться почуття розчарування – обрали не ту тему, яку він пропонував, це вже зовсім інше почуття, яке не має нічого спільного з підлеглістю диктату дорослих. Це – привід для мобілізації сил, підказка, що треба вчитися бути переконливішим.

Нехай теми, які пропонують для плану діти, досить прості, але це саме ті ідеї, які самостійно народжуються у них, на які вони мотивовані, в яких проявляється їхня ініціатива, конструктивна активність, які диктуються їхньою допитливістю та знаннями.

Водночас це знову прояв ключових компетентностей – діяльнісний та інформаційний: щоб дізнатися, треба почитати, запитати, спробувати зробити.

Все вищезгадане можна назвати цілком універсальними формами роботи. Незалежно від реалізованої групи освітньої програми педагоги у тому мірою дають дітям можливість проводити вибір змісту і форм діяльності.

Все, що відбуватиметься далі, залежить від готовності дорослих іти за ініціативою дітей, а також від технології освітньої програми. Наприклад, згідно з традиційною програмою, ідеї дітей можуть стати основою для організації навчальних занять; у роботі за програмою «Дитинство» заняття з обраної теми будуть доповнені цікавими справами у блоці «Спільна діяльність», у програмі «Спільнота» передбачається, що ідеї дітей та дорослих стануть основою для інтеграції різних форм роботи та взаємодії вихователів, фахівців, членів сімей вихованців . Тема буде реалізована у всіх Центрах активності, підтримана музичним керівником та вихователем з образотворчої діяльності, підхоплена логопедом та батьками.

У будь-якому варіанті ідеї дітей стануть основою для моделювання середовища, що розвивається, і в групі з'явиться все те, що допоможе реалізувати інтереси хлопців по обраній темі.

Підсумовуємо все вищесказане у формі таблиці.

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

2 слайд

Опис слайду:

ІСТОРІЯ КОМПЕТЕНОТОНОСТНО-ОРІЄНТУВАНОЇ ОСВІТИ. Сучасні соціально-економічні перетворення у суспільстві поставили першому плані проблеми розвитку освітніх систем. Осмислення причин та пошук шляхів подолання кризи призвело до формування нової освітньої парадигми, орієнтованої на особистість. Традиційна система освіти, покликана передати дитині лише певну суму знань, умінь, навичок виявляється неспроможною у ситуації. Сучасне соціальне замовлення суспільства на випускника освітнього закладу стосується насамперед нових універсальних здібностей та поведінкових моделей особистості, а не вимог до конкретних знань. Теоретичні, по суті, та енциклопедичні за широтою знання, які тривалий час були головною метою освітнього процесу, мають стати засобом. Ідея компетентнісно-орієнтованої освіти є відповіддю системи освіти на соціальне замовлення. Компетентнісний підхід в освіті орієнтує освітню установу формування у випускника ключових компетентностей, які дозволять дитині успішно адаптуватися в умовах сучасної економіки, зміни технологій, динамічного розвитку соціальних відносин.

3 слайд

Опис слайду:

Компетентнісний підхід відповідає прийнятій більшості розвинених країн загальної концепції освітнього стандарту і безпосередньо пов'язані з переходом на систему компетентностей. 19 травня 2004р. Постановою Уряду Самарської області було схвалено Концепцію компетентнісно-орієнтованої освіти в Самарській області, розроблену відповідно до Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року. На основі запропонованої в Концепції КОО в Самарській області класифікації ключових компетентностей учнів з урахуванням принципу наступності було розроблено класифікацію ключових компетентностей дітей дошкільного віку: - технологічна компетентність, - інформаційна компетентність, - соціально-комунікативна компетентність.

4 слайд

Опис слайду:

Технологічні та інформаційні компетентність. Технологічна компетентність 1. Вміння орієнтуватися у новій, нестандартній для дитини ситуації. 2. Вміння планувати етапи своєї діяльності. 3. Вміння розуміти та виконувати алгоритм дій. 4. Вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. 5. Вміння вибирати методи дій із засвоєних раніше методів. 6. Вміння використовувати способи перетворення. 7. Вміння розуміти та приймати завдання та пропозицію дорослого. 8. Вміння приймати рішення та застосовувати знання у тих чи інших життєвих ситуаціях. 9. Вміння організувати робоче місце. 10. Вміння доводити розпочату справу до кінця і досягати результатів. Інформаційна компетентність 1. Вміння орієнтуватися у деяких джерелах інформації. 2. Вміння робити висновки з отриманої інформації. 3. Вміння розуміти необхідність тієї чи іншої інформації для своєї діяльності. 4. Вміння ставити питання на тему, що цікавить. 5. Вміння отримувати інформацію, використовуючи деякі джерела. 6. Вміння оцінювати соціальні звички, пов'язані зі здоров'ям, споживанням та довкіллям.

5 слайд

Опис слайду:

Соціально-комунікативна компетентність 1. Уміння розуміти емоційний стан однолітка, дорослого та розповісти про нього. 2. Вміння отримувати необхідну інформацію у спілкуванні. 3. Уміння вислухати іншу людину, з повагою ставитися до її думки, інтересам. 4. Вміння вести простий діалог з дорослими та однолітками. 5. Вміння спокійно обстоювати свою думку. 6. Уміння співвідносити свої бажання, прагнення інтересам інших людей. 7. Вміння брати участь у колективних справах. 8. Вміння шанобливо ставитися до оточуючих. 9. Вміння приймати та надавати допомогу. 10. Вміння не смітитись, спокійно реагувати в конфліктних ситуаціях. Формування компетентностей передбачає зміну використовуваних педагогами технологій, форм, методів навчання. Адекватні компетентнісно-орієнтованому підходу освітні технології повинні забезпечити створення умов, які змушують дітей до власного мети, самоорганізації, групової діяльності в ситуації нестачі або надлишку ресурсів. Головне завдання педагога тепер полягає в оптимізації освітнього середовища, у центрі якого стоїть діяльність дитини.

6 слайд

Опис слайду:

Сучасна система дошкільної освіти розвивається як відкрита, варіативна, орієнтована на надання якісних освітніх послуг сім'ям, які мають дітей дошкільного віку. На перший план висуваються проблеми забезпечення нових підходів до організації педагогічної діяльності дитячого садка, його взаємодії з сім'єю, наголошується на ефективності процесів соціалізації, індивідуалізації розвитку особистості дошкільника. Основна мета педагогічної роботи - виховати з кожної дитини соціально зрілу особистість, готову до самовизначення, здатну до адаптації та самореалізації на кожному щаблі свого розвитку. Для досягнення мети необхідно виконати такі завдання: - охороняти та зміцнювати фізичне та психічне здоров'я дітей, їх емоційне благополуччя; -розвивати творчі здібності дітей через залучення до загальнолюдських цінностей; - Забезпечувати спадкоємність між сферами соціального становлення дитини: сім'я - дитячий садок - школа. Ключові компетентності найбільш органічні дошкільному віку, тому що саме в цей період у дітей закладаються основи здатності жити в суспільстві, а отже, розуміти і приймати його правила, вчитися спілкуватися і самостійно вчитися.

7 слайд

Опис слайду:

Саме в дошкільному віці дитина отримує всі необхідні механізми для набуття ключових компетентностей – вона розвивається у діяльності в умовах безпосереднього спілкування з різними людьми, у взаємодії з різними об'єктами та предметами. Компетентність, як особистісна характеристика, включає в себе наявні у дитини знання, досвід їх придбання та використання, особливості дій, ставлення до діяльності та дійсності і проявляється як успішна результативна діяльність у конкретній ситуації. Цілеспрямований систематичний збір інформації про досягнення, інтереси, уподобання дітей дозволяє оцінити актуальний стан та динаміку розвитку кожної дитини та групи в цілому. Результати фіксують у журналі досягнень, дитячих портфоліо, аналізують та враховують при формуванні підгруп дітей, у плануванні, при розробці індивідуальних освітніх маршрутів для кожної дитини. Основний принцип взаємодії із дітьми – педагогіка співробітництва, доброзичливе ставлення до дитини. Спільна діяльність дозволяє краще зрозуміти одне одного, встановити довірчі відносини. У педагогічній роботі з дітьми використовують метод проектної діяльності, який ґрунтується на розумінні ролі особистості дитини в системі дошкільної освіти. Метод проектів є актуальним і дуже ефективним, дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички. У процесі роботи над проектом розширюються знання дітей про світ, стимулюється їх пізнавальна активність, розвивається творчість.

8 слайд

Опис слайду:

Компетенція – це результат освіти, що виражається у готовності суб'єкта ефективно організовувати внутрішні та зовнішні ресурси для досягнення поставленої мети. Компетентність – сприймається як наслідок освіти, виявляється у оволодінні дітьми певним набором (меню) соціально затребуваних способів діяльності, соціальній та досвіді присвоєння діяльності. Таким чином, застосування базової моделі опису об'єкта, явища, процесу дозволяє вирішувати ряд дидактичних завдань і формувати технологічну компетентність: Розвиває допитливість, проблемне мислення на заняттях, у процесі розмов, ігор, тренінгів пізнавального характеру, де необхідно системно розглянути з дітьми матеріал, що вивчається. Формує в дітей віком класифікаційні навички, вміння діяти за алгоритмом, будувати закінчений опис будь-якого об'єкта за схемою: об'єкт – це – (тварина, рослина, предмет, явище, процес...) – присвоєння категорії; який – (до чого належить?) – узагальнююче поняття і є навіщо? - (Його функція, якщо це предмет);

9 слайд

Опис слайду:

Результати педагогічного досвіду: - опанування технології проектного методу для стимулювання суб'єктної позиції дитини в різних видах діяльності; - збагачення педагогічного досвіду з моделювання предметно-розвивального середовища групи; - Підвищення рівня початкових ключових компетентностей вихованців; - активну участь у конкурсах та виставках, що організуються в ДОП. – У дітей формується уявлення, що джерелом інформації є навколишній світ. - Приступаючи до вивчення нової теми, діти досить легко називають гадане джерело інформації, знань. - Вміють використовувати знання для створення нових об'єктів діяльності. - Діти діляться своїми враженнями, подіями, що відбуваються у їхньому житті. Вміють висловити свою думку, не боятися висловлювати свої пропозиції. - Беручи участь у реалізації проектів, діти відчувають себе значущими у групі однолітків, бачать свій внесок у спільну справу, радіють успіхам, загальному та своєму результату.

10 слайд

Опис слайду:

Метод проектів як із методів інтегрованого навчання дошкільнят, ґрунтується на інтересах дітей, передбачає самостійну активність вихованців у різних видах діяльності. Діючи самостійно, діти навчаються різними способами знаходити інформацію про предмети, що їх цікавлять, і явища (читання книг, перегляд відеофільмів, екскурсії, спілкування з оточуючими людьми тощо). Використання методу проектів у роботі з дошкільнятами сприяє підвищенню самооцінки дитини. Беручи участь у проекті, дитина відчуває себе значущою у групі однолітків, бачить свій внесок у спільну справу, радіє своїм успіхам. Я вважаю, впровадження в освітній процес такої технології як метод проектів сприяє розвитку вільної творчої особистості, робить освітній процес дошкільної установи відкритим для активної участі дітей, батьків та інших членів сім'ї. Метод проектів – спосіб організації освітнього процесу, заснований на взаємодії педагога та дитини, спосіб взаємодії з довкіллям, поетапна практична діяльність з досягнення поставленої мети.

Використовувати технологію певної програми не означає працювати за програмою. Технології універсальні, а світогляд (освітні цінності), цілі, педагогічні стратегії (організаційні форми, методи та прийоми) – різні. Головне - розуміння того, що будь-яка технологія дозволяє розвивати всіх дітей групи та кожної дитини окремо ефективно та дуже цікаво.

«Ключові компетентності дошкільного дитинства»Чи можна назвати паростками нового такі форми роботи з дітьми, як тематичні проекти, спільне планування дня дорослими та дітьми чи ранковий груповий збір? Скоріш за все ні. Вони з'явилися і зміцнилися досить давно та міцно. Наприклад, ранковий збір прийшов у дитячі садки разом із методикою Марії Монтессорі та Вальдорфською педагогікою ще у вісімдесяті роки минулого століття. У російській освітній практиці аналогом цієї форми роботи є «ранковий кружечок» програми «Золотий ключик» (Є. Є. Кравцова, Г. Г. Кравцов та ін) та «ранок радісних зустрічей» програми «Райдуга» (Т. 11. Доронова та ін.). Предтечею тематичних проектів можна назвати інтегровані комплексні заняття, що увійшли в практику наприкінці вісімдесятих і успішно використовуються багатьма педагогами незалежно від освітніх програм, що реалізуються. Нині ж і самі проекти стали звичним явищем.

І все-таки знайти в сучасній методичній літературі опис методики організації та проведення групового збору або методики включення дітей у спільне з дорослими планування тематичного проекту майже неможливе. Для того щоб описати методику організації та проведення групового збору - самої органічної форми становлення та розвитку у дітей ключових компетентностей - ми звернемося до практичного досвіду міжнародної освітньої програми Step by step (російська назва - «Спільнота»). Особистість розвивається у спілкуванні та за допомогою спілкування. Спілкування дозволяє формувати, структурувати та озвучувати думки, вчитися слухати та розуміти оточуючих, уявляти себе іншим, зацікавлювати собою, своїми ідеями. Спілкування - та ж діяльність і так само, як і будь-яка інша, має мету і результат. Все життя людини серед інших людей - однолітків, молодших та дорослих, у побуті, в навчанні та у виробничій діяльності будується на основі комунікації (спілкування). Людина тим більше зрозуміла і переконлива, чим впевненіше може пояснити, донести до оточуючих свої думки, почуття, бажання, плани, ідеї. Шкільні вчителі, оцінюючи рівень розвитку мови та комунікативних навичок випускників дитячого садка, кажуть: «уміє/не вміє висловити думку; вільно/не вільно говорить». Так от, готовність, уміння вільно і самостійно формулювати, висловлювати, аргументувати судження з різних тем і становить поняття комунікативної компетентності.

внутрішньої культури людини Комунікація супроводжує діяльність, а діяльність будується за своїми канонами – у ній є мета, засоби та матеріали, план дій, результат. Діяльність може бути ефективною, результативною та марною. Від чого це залежить? Багато в чому від того, наскільки людина має навички доцільності та планування. Усе це стосується діяльнісної компетентності.

І комунікація, і діяльність (гра і спілкування в грі, вчення і навчальне спілкування тощо), як правило, мають на увазі залученість до них принаймні двох учасників, найчастіше їх, звичайно, більше. І всі вони – з різними інтересами та потребами, з різними можливостями. У всіх різні соціальні ролі - вихователь, мама, старший брат, партнер з гри... Отже, і комунікації, і діяльність протікатимуть у різних партнерствах по-різному, щоразу в них вибудовуватимуться свої стосунки. Вміння вбудовуватися у соціальні відносини, вибудовувати власні, підтримувати їх – це сфера прояву соціальної компетентності.

Взаємодія з навколишнім світом та іншими людьми має не лише позитивні сторони. Кожній людині доводиться вчитися захищати себе, своє фізичне (та психічне) здоров'я. Спочатку цілком простими способами - користуватися доступними засобами гігієни (вчасно мити руки, прикривати ніс та рот при чханні та кашлі тощо); попереджати можливість втоми (розглядати книжку і будувати щось із конструктора в тих місцях, де достатньо світла, перемикатися з активних ігор на спокійніші), не пити холодну воду з-під крана, вибирати одяг відповідно до погоди тощо. Дітям дошкільного віку цілком доступні і органічні перелічені варіанти поведінки, що становлять основу здоров'язберігаючої компетентності.

Дитина діє - і отримує знання, набирає досвіду, формує своє ставлення до того, що відбувається. Діє дедалі впевненіше. Кожна дитина отримує свій життєвий досвід, зумовлений соціальною ситуацією, віковими можливостями, інтересами і потребами, світовідчуттям і світоглядом, що формується. Особистий досвід кожного унікальний та цікавий.

У цьому сенсі груповий збір у дитячому садку - час та місце обміну досвідом, застосування знань, планування практичних дій, осмислення та оцінки результатів, себе самого та інших за їхніми словами та справами. Іншими словами, груповий збір -- цей час та місце природного формування та прояви ключових компетентностей.

Говорячи про компетентність, ми виходимо з наступних визначень: компетенція -коло повноважень, прав, тобто категорія, що визначає вид діяльності; компетентність- здатність успішно діяти, досягати значного результату, тобто категорія особистісна. Здатність успішно діяти, або компетентність, складається з активності, відповідальності, уміння усвідомлено використовувати знання та багато іншого. Компетентність проявляється індивідуально в залежності від ступеня зацікавленості дитини, її схильності, здатності до того чи іншого виду діяльності, що забезпечує індивідуалізацію результатів освіти.

Наявність компетентності у дитини можна визначити за фактами прояву ним ініціативи, самостійності, усвідомленості дій у типово дитячих видах діяльності. Нині загалом досягнуто розуміння те, що ключові компетентності неможливо знайти сформовані лише з якомусь певному етапі освіти, наприклад у старших класах школи чи вузі, оскільки процес формування особистості безперервний і починається задовго до її вступу у шкільне життя. Понад те, компетентності неможливо знайти придбано лише рамках формального освіти (прямого навчання). У рівній, якщо не більшою мірою, вони формуються в неформальній освіті.

Для дітей дошкільного віку неформальна (переважна) освіта - це весь спектр взаємодії з об'єктами та предметами навколишнього світу, спілкування з дорослими та однолітками у побуті, в іграх, у творчих та інших видах діяльності.

Прояв дитиною компетентності дозволяє дорослим спиратися досягнення, сильні боку його особистості. Щоденні ігри, спілкування, участь у спільних справах забезпечують кожній дитині можливість реалізації її компетенцій (прав), набуття та демонстрації засад ключових (базових, загальнолюдських) компетентностей. Найприродніше ці види ключових компетентностей формуються під час групового збору.

Компетентності	Реалізація компетентностей
Соціальна	вміння встановлювати та підтримувати стосунки з різними людьми (знайомими та незнайомими дорослими, однолітками, старшими, молодшими) у різних ситуаціях, здатності приймати різні соціальні ролі та діяти відповідно до них, аналізувати дії та вчинки, керувати своєю поведінкою, самостійно вирішувати конфліктні ситуації, включатися у розмову та підтримувати його, вибирати стиль спілкування тощо.	вибір місця для дії, вибір партнера для спільної діяльності - однолітка, вихователя, іншого дорослого.
Комунікативна	можливість розуміти мову інших, прагнення зробити зрозумілою свою промову.	ігри, спілкування, обмін новинами.
Інформаційна	навичка використання різних джерел інформації для досягнення цілей.	звернення до різних джерел інформації при обговоренні новин, тем і змістом проектів, способів дій.
Д еятельностна я	здатність поставити мету, спланувати та здійснити результативну дію індивідуально або у співпраці з іншими.	вибір та планування справи для себе та своїх друзів на поточний день чи на перспективу.
Здорів'єзберігаючийа я	вміння самостійно вирішувати завдання, пов'язані з підтриманням та зміцненням здоров'я - виробляти гігієнічні дії, використовувати засоби, адекватні ситуації (наприклад, мити руки та міняти одяг у міру забруднення, переходити до іншого виду діяльності, запобігаючи або знімаючи втому, уникати небезпечних моментів).	самостійне регулювання активності: відпочинок, вільний вибір пози, тривалість та швидкість виконання конкретної справи.

Груповий збір можна назватинедостатньою ланкою в сучаснійпрактиці дошкільної освіти, такяк саме він забезпечує зв'язок міжакадемічними знаннями, практичнимивміннями та навичками, необхідними дляуспішного існування в сім'ї, дитячомусаду, школі, у професії, у житті суспільства.

Наталія Куришева
Виконання ФГЗС на завершальному етапі дошкільної освіти

Вступ до школи – переломний момент у житті кожної дитини. Початок шкільного навчання кардинальним чином змінює весь його спосіб життя, пред'являючи дитині нові правила та вимоги, до яких потрібно

адаптуватися та звикнути.

Забезпечення успішності цього переходу – проблема єднання зусиль працівників дитячого садка та початкової школи.

Школа та дитячий садок – дві суміжні ланки в системі освіти. Успіхи у шкільному навчанні багато в чому залежать від якості знань та умінь, сформованих у дошкільному дитинстві, від рівня розвитку пізнавальних інтересів та пізнавальної активності дитини

Наступність дитячого садка і школи полягає в тому, щоб розвинути у дошкільникаготовність до сприйняття нового способу життя, нового режиму, розвинути емоційно-вольові та інтелектуальні здібності дитини, які дадуть йому можливість опанувати широку пізнавальну програму.

Спадкоємність сприяє збереженню та зміцненню здоров'я дитини, веде до успішної адаптації дітей. Важливо, щоб дитячий садок залишився в пам'яті як острівець дитинства, а школа набула яскравих і бажаних рис.

Початкова школа покликана допомогти учням повною мірою виявляти свої здібності, розвинути ініціативу, самостійність, творчий потенціал. Успішність реалізації цього завдання багато в чому залежить від формування у дітей пізнавальних інтересів у дитсадку. Інтерес дитини дошкільноговіку - це його пам'ять, увага, мислення. Розвиток пізнавального інтересу дитини на дитячому садку вирішується засобами цікавості, гри, створення нестандартних ситуацій на заняттях. Дитину в дитячому садку вчать розмірковувати, пояснювати отримані результати, порівнювати, висловлювати припущення, спостерігати, узагальнювати та робити висновки.

Підготовка дітей до школи – завдання комплексне, багатогранне та охоплює всі сфери життя дитини.

ФГОСДО передбачає наступність основних освітніх програм дошкільногота початкового шкільного освіти.

Підставою наступності д/р та школи виступають цільові орієнтири, які передбачають формування в дітей передумов до навчальної діяльності.

Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:

Дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницькій діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності;

В нашому дошкільномув установі пізнавально-дослідницька діяльність проводиться відповідно до вимог ФГОС ДО: освітнядіяльність здійснюється з використанням сучасних освітніхтехнологій сучасних освітніх технологій.

Реалізація проектів День птахів, "День Землі", «Люблю тебе, мій рідний край»і т. д. показали велику зацікавленість усіх учасників процесу: дітей та дорослих (батьків та педагогів). Кожен реалізований проект транслюється на великому екрані за допомогою презентацій.

Вихованці із задоволенням беруть участь у створенні дидактичних ігор з використаннямінформаційно-комунікативних технологій. Рухома картинка легка для дитячого сприйняття, збирає увагу дітей, цікава сама по собі. Так дошкільнятакраще засвоюють матеріал, що вивчається, виявляючи більший інтерес до знань.

Педагоги підготовчої групи пройшли курси підвищення кваліфікації «Всеросійського навчально-методичного центру освітньої робототехніки» за програмою «Конструювання та робототехніка в дошкільної освітив умовах введення ФГОС». Таким чином, дошкільнятаотримують кваліфіковану допомогу у освоєнні такого трудомісткого, але дуже цікавого процесу конструювання. Наші вихованці брали участь у всеросійському конкурсі з робототехніки «Ікаренок». На міських змаганнях ми представляли 2 проекти - «Будівельники міста майбутнього»і «Ми – військові». Діти отримали дипломи та подарунки. Проект «Ми – військові»пройшов у регіональний конкурс. Наші діти отримали чудові подарунки, а д/с – грошовий сертифікат на покупку конструктора. Велику та важливу підтримку дошкільнятам надають батьки. Без їхньої активної участі не обходиться жодний захід. Для спільного представлення досвіду конструювання на конкурсі діти разом з батьками виготовляли вироби, вигадували костюми, декорації.

Наші вихованці дуже люблять грати з конструктором, ми використовуємо його та в освітній діяльності, і на різних святах та розвагах.

Дитина має встановлення позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, інших людей і себе, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Спроможний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти;

У нашому д/с проводиться величезна робота у цьому напрямі. Ця тема відбивається і на заняттях, і в індивідуальній роботі, і у роботі з батьками. У календарно-тематичному плануванні закладено теми «Абетка ввічливості та доброти», "Давайте дружити"; ситуативні розмови, бесіди, ігри також допомагають вихованцям активно взаємодіяти з однолітками та дорослими.

У нашій групі створено розвиваюче середовище відповідно до вимог Стандарту, тому діти із задоволенням грають у різні ігри, виконуючи необхідні правила, самі можуть вигадувати сюжети гри, стежать за дотриманням правил.

Тому наступний орієнтир дозволяє нам говорити про те, що до кінця навчального року дитина матиме розвинене уявою, що реалізується у різних видах діяльності, і насамперед у грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам;

Дитина досить добре володіє усною мовою, може висловлювати свої думки та бажання, може використовуватимова висловлювання своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання у ситуації спілкування, може виділяти звуки у словах, в дитини складаються передумови грамотності;

Робота з розвитку мови у нас ведеться відповідно до Програми, що реалізується в дитячому садку. Але деякі діти не можуть висловити свої думки, ускладнюються у складанні оповідань, переказі художніх творів. Здебільшого це дошкільнята, що мають висновки ПМПК та діагнози загального недорозвинення мови. Корекція промови вихованців у нашому дитячому садку здійснюється за допомогою вчителя-логопеда.

У нашій групі розвитку моторики приділяється велика увага на заняттях з малювання, аплікації, ліплення, конструювання та, звичайно ж, у вільний від занять час. У дітей добре розвинена моторика, практично у всіх дітей ця навичка розвинена відповідно до їх віку.

Таким чином, до кінця року у дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними;

Дитина здатна до вольових зусиль, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;

Цей орієнтир тісно пов'язаний із пізнавально-дослідницькою діяльністю. Так, дитина бере участь у реалізації проектів, тим самим можна говорити про те, що дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; дитина здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.

Діти підготовчої групи великі чомучки, але вони не лише задають купу питань, а й самі шукають на них відповіді, пояснення, що відбувається. У наших дітей є гарний багаж знань про навколишню дійсність, про природу, про рідний край і Батьківщину.

Дошкільна освітняорганізація та початкова школа повинні скласти єдиний план, що включає діяльність у рамках двох ключових напрямів: спільна робота вихователя дитячого садка та вчителя початкової школи, а також ознайомлення дітей дошкільноговіку із початковою школою.

Відвідування вихователем уроків у школі, а вчителем – занять у дитячому садку дозволяє познайомитися з обстановкою та організацією життя та навчання дитини, обмінятися досвідом, знайти оптимальні методи, прийоми та форми роботи. Це також сприятиме організації більш тонкої навчально-методичної наступності між двома освітніми організаціями.

Форми здійснення наступності:

I. Робота з дітьми:

1) екскурсії до школи; (здійснюється)

2) відвідування шкільного музею; (здійснюється)

3) знайомство та взаємодія дошкільнятз вчителями та учнями початкової школи; (здійснюється)

4) участь у спільній освітньої діяльності, ігрових програмах;

5) виставки малюнків та виробів; (здійснюється)

6) зустрічі та бесіди з колишніми вихованцями дитячого садка;

(здійснюється)

7) спільні свята та спортивні змагання дошкільнят та першокласників;

8) участь у театралізованій діяльності;

9) відвідування дошкільнятамиадаптаційного курсу занять, організованих під час школи. (здійснюється)

ІІ. Робота з освітянами:

1) спільні педагогічні поради (ДОУ та школа);

2) круглі столи педагогів ДНЗ та вчителів школи;

3) взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи;

4) відкриті покази освітнійдіяльності у ДОП та відкритих уроків у школі;

5) педагогічні та психологічні спостереження.

ІІІ. Робота з батьками:

1) спільні батьківські зборівз педагогами ДНЗ та вчителями школи;

2) круглі столи, дискусійні зустрічі;

3) консультації з педагогами ДНЗ та школи; зустрічі батьків із майбутніми вчителями;

4) дні відчинених дверей;

5) анкетування, тестування батьків;

За визначенням Д. Б. Ельконіна, дошкільнийта молодший шкільний вік - це одна епоха людського розвитку, що називається "дитинством". Ключовою фігурою у здійсненні наступності роботи ДНЗ та початкової школи є педагоги цих освітніх організацій. Наявність між ними взаємозв'язку, прагнення допомогти один одному буде запорукою успішної адаптації дитини до умов початкової школи.

Виграють від цього усі, особливо діти.

Департамент освіти, науки та молодіжної політики

Новгородський інститут розвитку освіти

Великий Новгород

ББК 74.264Друкується за рішенням

Р 17РІС НІРО

Рецензенти:

, провідний консультант управління з нагляду та контролю у сфері освіти Департаменту освіти, науки та молодіжної політики Новгородської області;

, завідувач МАДОУ № 92 «Райдуга», В. Новгорода.

Лідія Свірська, Лариса Роменська

Даний методичний посібник призначено керівникам та педагогам ДНЗ

ББК 74.264

розвитку освіти, 2014

Наш рецепт впровадження ФГОС

дошкільної освіти

к. п.н., доцент кафедри педагогіки та психології,

ОАУО «Ніро», В. Новгород;

спеціаліст УМЛ ОАУО «НІРО», В. Новгород

Власне ФГОС і сприймається як певна рецептура, якої потрібно слідувати. Ось тільки слідувати не бажано, а обов'язково.

Тому що у відповідність до Закону «Про освіту в РФ» дошкільна освіта стала першим ступенем державної загальної освіти.

Для сімей та, відповідно, для дітей, дошкільна освіта обов'язковою (поки що) не є. Ніхто не ходитиме по домівках і запитуватиме «Чому ваша дитина не відвідує дитячий садок?», особливо в тих ситуаціях, коли місць не вистачає. А ось для державної (бюджетної), муніципальної (будь-яких форм власності) системи дошкільної освіти відповідність вимогам ФГЗ обов'язково.

Навіщо потрібний стандарт?

Стандарт це те, що покликане спрямувати діяльність величезної системи, але не підкорити кожен окремий дитячий садок. Визначити якість процесів у діяльності у всіх установах системи, але не підвести під ранжир кожної конкретної дитини.

Російська система освіти – школи, дитячі садки досить пізно вступили у процеси трансформації, диверсифікації , технологізації, інформатизації, глобалізації , у яких країни (наука, частково виробництво) перебувають кілька десятиліть.

Загальносвітові зміни та наше відставання зі змінами ставлять нас перед найпотужнішим викликом у всій історії. Косметичного ремонту чи косметичного перетворення вже недостатньо, потрібні фундаментальні глибокі реформи. Ці реформи стосуються філософії та теоретичних основ освіти, цілей, дидактичних та методичних підходів, принципів педагогічної дії та оцінки результатів. Як зараз говориться всієї архітектоніки освітиабо освітньої парадигми

Ознаки зміни освітньої парадигми

1. Переосмислення призначення освіти як такої.

Донедавна основною ідеєю існування освіти була передача накопиченого культурно-історичного досвіду наступним поколінням. Ця парадигма більше не є провідною.

Сучасна система освіти націлена на розвиток у дитини (вихованця, учня) умінь, що забезпечують її власну готовність вчитися і переучуватися протягом усього життя.

Щоб цього досягти, недостатньо просто змінити одні цілі на інші. Потрібно змінити все теоретичне обґрунтування, всю методичну базу.

Змінити, значить уникнути чогось і прийти до чогось якісно іншому.

Приблизно 15 років тому європейська система дошкільної освіти розлучилася з конструктивістською методологією та спирається у нинішньому стані на соціальні та культурні концепції дитинства. У основі – теоретичні підходи, розроблені на початку минулого століття. Сутність - освіта це процес конструювання (спільного конструювання) сенсу.

2. Розуміння того, що освіта не прив'язана до однієї конкретної інституції (дошкільної організації, школи, училища, інституту).

Освіта, як образ світу, дитина (дошкільник) здобуває повсюдно. Не тільки дитячий садок, а, і насамперед, сім'я, весь близький і далекий світ з його неконтрольованими інформаційними потоками, культурно-освітні, спортивно-оздоровчі та ін.

Визнання множинності джерел освіти дитини, це визнання об'єктивної реальності, що потребує зміни цілей та технологій організації освітньої діяльності.

3. Філософія освіти, заснована на єдності освіти від народження протягом усього життя.

Постійні зміни економіки та ринку праці, зросла децентралізація праці вимагають, крім вузько професійних знань, цілого ряду особистісних якостей та ціннісних установок, здатності до комунікації, уміння працювати в команді тощо. вміння та бажання вчитися, прийняття на себе відповідальності, креативність, готовність до інновацій. Всі ці якості – як переконливо свідчать дослідження – закладаються в період раннього та дошкільного дитинства. Не набуття знань, але розвиток компетентності – ось базова мета сучасної освіти. З самого раннього дитинства, протягом усієї освіти та протягом усього життя.

Чим ми маємо у своєму розпорядженні для впровадження ФГОС?

· Знанням того, що таке "ключові компетентності".

· Навичкою ведення педагогічних спостережень.

· Досвідом використання інтегрованого комплексно-тематичного підходу до організації дошкільної освіти.

· Умінням спиратися на інтереси та потреби дітей.

· Досвідом розробки мікро-програм підтримки дітей, які мають яскраві індивідуальні особливості.

· Комплексом методичних та дидактичних посібників, які забезпечують роботу вихователів дошкільних організацій.

У різних дошкільних закладах, більше того, різними педагогами в одному закладі ці знання та професійні навички застосовуються по-різному. Знання є, далі справа професійної відповідальності.

Перелік та зміст ключових компетентностей відповідає цільовим орієнтирам ФГОС дошкільної освіти:

Цільові орієнтири освіти в дитячому та ранньому віці

Ключові компетентності на

етапі раннього дитинства

Дитина виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх.

Дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій; використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінці, олівці та ін.) та вміє користуватися ними; володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці.

Дитина має активної промовою, включеної у спілкування;

може звертатися з питаннями та проханнями; розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок; прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого;

виявляє інтерес до віршів, пісень, казок, розгляду картинки, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори мистецтва та культури.

у дитини розвинена велика моторика, вона прагне освоювати різні види рухів (лазіння, біг, переступання та ін.)

Соціальна компетентність: дитина виявляє інтерес до однолітків та дорослих, реагує на їхній емоційний стан; включається у вирішення проблем іграшок (пошкодувати, нагодувати, укласти спати та ін.).

Діяльнісна компетентність: дитина робить вибір та самостійно здійснює дії; реалізує задумане, радіє процесу та результату.

Комунікативна компетентність: дитина наслідує дії дорослого, використовує мову, міміку та жести при вираженні бажань та почуттів; відгукується на запитання та пропозиції дорослого, ініціює спілкування.

Інформаційна компетентність: дитина виявляє ознаки інтересу, цікавості; звертається до дорослого, однолітка, книги, як джерела інформації.

Дитина охоче виконує рухи імітаційного характеру; бере участь у рухливих іграх; осмислено користується предметами індивідуального призначення (носова хустка, гребінець та ін.); відчуває себе повним сил, досліджує все навколо, активно показує прихильність знайомій людині, показує гордість і задоволення при оволодінні чимось, легко переносить розлучення з батьками, успішно адаптується до умов ДО.

Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільного дитинства

Ключові компетентності на етапі дошкільного дитинства

Дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності – грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницькій діяльності, конструюванні та ін.

Здатний вибирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності.

Здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти.

Дитина має розвинену уяву, яка реалізує у різних видах діяльності, і, насамперед у грі; дитина має формами та видами гри, розрізняє умовну і реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам.

Дитина досить добре володіє усною промовою, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності.

у дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними.

дитина здатна до вольових зусиль, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни.

дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно придумати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати; володіє початковими знаннями про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе знайомий з творами дитячої літератури володіє елементарними уявленнями з галузі живої та неживої природи, природознавства, математики історії тощо. дитина здатна до прийняття власних рішень спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності

Діяльнісна компетентність:дитина ставить за мету, відбирає необхідні кошти на її здійснення, визначає послідовність дій;

робить вибір та приймає рішення;

домовляється про спільні дії, працює у групі;

прогнозує результат, оцінює та коригує дії (свої, інших).

Соціальна компетентність:дитина приймає різні соціальні ролі та діє у відповідність з ними; встановлює та підтримує стосунки з різними людьми (однолітками, старшими, молодшими).

Комунікативна компетентність:дитина висловлює словами свої думки, плани, почуття, бажання, результати;

ставить запитання; аргументує свою думку.

Здоров'язберігаюча компетентність:

дитина осмислено користується предметами особистої гігієни; виявляє активність у вибраних видах рухової діяльності; усвідомлює користь рухів; дотримується правил безпечної поведінки у побуті, у різних видах діяльності, у різних ситуаціях; випромінює життєрадісність, впевненість, виявляє внутрішній спокій.

Інформаційна компетентність:дитина активно використовує та називає джерела знань, адекватні віку, індивідуальним можливостям, пізнавальним потребам (дорослий, одноліток, книги, власний досвід, ЗМІ, Інтернет)

Управлінські ризики запровадження ФГЗС

По: ж-л Управління дошкільною освітньою установою// № 1, С. 6-15.

Ризик «надмірності освіти». Керівники різного рівня і деякі педагоги мають страх того, що без спеціально організованих занять вихователі не навчать дітей, не підготують їх до школи. Потрібно ще раз звернути увагу на те, що ЗУНи не є самоціллю дошкільної освіти!

Ризик «випереджального менджеризму» – «часто ми маємо менеджерів, за якими немає ідеології, тим більше немає ідеології розвитку у різних варіантах». Але виявляють особливо високий рівень активності в випереджальному контролі освітньої практики.

Ще не всі розуміють, що ФГЗС дошкільної освіти – це зміна усієї системи дошкільної освіти.

Нормативно-правові документи, важливі розуміння сутності перетворювальних дій (витримки):

Закон «Про освіту в Російській Федерації»

Стаття 12Освітні програми.

П.1. Освітні програми визначають зміст освіти. Зміст освіти має сприяти взаєморозумінню та співробітництву між людьми, враховувати різноманітність світоглядних підходів, сприяти реалізації права учнів на вільний вибір думок і переконань, забезпечувати розвиток здібностей кожної людини, формування та розвиток її особистості у відповідність до прийнятих у сім'ї та суспільстві духовно-моральних та соціокультурних цінностей.

П. 5. Освітні програми самостійно розробляються та затверджуються організацією, яка здійснює освітню діяльність.

П. 2. При реалізації освітніх програм використовуються різні освітні технології.

П. 3. При реалізації освітніх програм організацією, яка здійснює освітню діяльність, може застосовуватися форма організації освітньої діяльності, заснована на модульному принципі представлення змісту освітньої програми та побудови навчальних планів, використання відповідних технологій.

П. 10. Федеральні державні органи, органи державної влади суб'єктів Російської Федерації, які здійснюють державне управління у сфері освіти, органи місцевого самоврядування, що здійснюють державне управління у сфері освіти, не в праві змінювати навчальний план та календарний навчальний графік організацій, які здійснюють освітню діяльність.

Стаття 17. Форми здобуття освіти та форми навчання

П. 1. У Російській Федерації освіта може бути здобута:

1) в організаціях, які здійснюють освітню діяльність.

2) поза організаціями, які здійснюють освітню діяльність (у формі сімейної освіти та самоосвіти).

П. 2. Навчання в організаціях, які здійснюють освітню діяльність, з урахуванням потреб, можливостей особистості.

Стаття 28. Компетенція, права, обов'язки та відповідальність освітньої організації.

П. 2. Освітні організації вільні у визначенні змісту освіти, виборі навчально-методичного забезпечення, освітніх технологій за освітніми програмами, що реалізуються.

П. 3. До компетенції освітньої організації у встановленій сфері діяльності належать:

3). Надання засновнику та громадськості щорічного звіту про результати самообстеження.

П.7. Освітня організація несе відповідальність у встановленому законодавством РФ порядку за невиконання чи неналежне виконання функцій, віднесених до компетенції, за реалізацію над повному обсязі освітніх програм…

11) індивідуальний облік результатів освоєння учнями освітніх програм, а також зберігання в архівах інформації про ці результати на паперових та (або) електронних носіях;

12) використання та вдосконалення методів навчання та виховання, освітніх технологій, електронного навчання;

13) проведення самообстеження, забезпечення функціонування внутрішньої системи оцінки якості освіти.

Стаття 64. Дошкільна освіта.

П. 2. Освоєння освітніх програм дошкільної освіти не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумковою атестацією учнів.

П. 6. Освітня організація зобов'язана здійснювати свою діяльність у відповідність до законодавства про освіту, у тому числі:

1) забезпечувати реалізацію у повному обсязі освітніх програм, відповідність якості підготовки учнів встановленим вимогам, відповідність форм, засобів, методів навчання та виховання віковим, психофізичним особливостям, схильностям, здібностям, інтересам та потребам учнів.

Конвенція про права дитини

Педагоги часто згадують цей документ, називаючи статті, які визначають право дитини на життя, освіту, захист, гру.

Ми звертаємо увагу на статті, які педагогами ніколи не згадуються: ст. 12 та ст. 13.

Незважаючи на тісний зв'язок між статтями 12 та 13, у них розробляються різні права. Свобода висловлювання думки (ст. 13) пов'язана з правом мати і висловлювати свої думки, а також вимагати та отримувати інформацію по будь-яких каналах. Таким чином, на державу-учасницю накладається зобов'язання не перешкоджати висловлюванню думок дітей чи доступу до інформації, а також захищати право дітей на доступ до засобів зв'язку та публічного діалогу. У свою чергу стаття 12 пов'язана з правом висловлювати думки безпосередньо з питань, які торкаються дитини, та правом брати участь у процесах та рішеннях, що впливають на її життя. Відповідно до статті 12, держави-учасниці зобов'язані створювати необхідну правову базу та механізми для полегшення активної участі дитини у всіх діях, що її зачіпають, і в процесі прийняття рішень, а також виконувати вимогу приділяти належну увагу вираженим таким чином поглядам. Однак створення обстановки поваги дітей, що сприятиме висловленню ними своїх думок відповідно до статті 12, також сприяє розширенню можливостей дітей для здійснення свого права на свободу вираження думок.

Для створення сприятливих умов здійснення статті 12 потрібна готовність до зміни помилкових уявлень про здібності дітей та створення таких умов, у яких діти могли б розвивати та виявляти свої здібності. Також необхідна готовність до виділення ресурсів та забезпечення підготовки кадрів.

Розвиток процесу участі дітей – одна з найскладніших проблем для всіх країн, незалежно від історії демократії. Крім суб'єктивних стереотипів та міфів про можливість участі дітей різних вікових груп, існують свої об'єктивні особливості та труднощі.

Педагоги посилаються на:

Недостатній рівень розвитку дітей

Вразливість позиції дітей,

Схильність до впливу старших,

Особливий юридичний статус (діти – громадяни у процесі становлення),

Комунікативний бар'єр між дорослими та дітьми через психологічні, ціннісні відмінності, можливості для самовираження.

Висновок:

існуючі зараз тактики дорослих при «забезпеченні права участі»:

- Маніпуляція думкою дітей («культурне продавлювання»);

– декорування: думка дітей враховується тією мірою, якою це відповідає інтересам дорослого;

– дітям пропонується висловлювати свою думку, але з дуже вузького кола питань та ін.

Що важливо пам'ятати при осмисленні вимог ФГОС ДН, коригуванні (розробці) загальноосвітньої програми ДНЗ та організації роботи з дітьми

Деякі особливості сучасних дошкільнят

(на основі даних досліджень, проведених ЮНЕСКО [Горлова, Н. Сучасні дошкільнята: які вони? //Обруч. - № 1, 2009. - С.3-6].)

Немовлятавідрізняються підвищеною чутливістю, емоційністю, тривожністю; загалом їм характерна підвищена потреба у отриманні інформації; великий обсяг довгострокової пам'яті; смислове сприйняття світу та мови, засноване на образах.

Дошкільнятахарактеризуються комплексним розвитком розумових операцій (діти мислять блоками, модулями, квантами); вищим рівнем інтелекту (високий рівень - 130 IQ, а не 100; раніше такий IQ зустрічався в однієї дитини з десяти тисяч); підвищеною потребою сприйняття інформації, пошуком можливості її задоволення. Якщо не одержують необхідної «порції» інформаційної енергії, починають виявляти невдоволення чи агресію; інформаційне перевантаження багатьох із них явно не турбує; обсяг довгострокової пам'яті набагато більше, а прохідність оперативної – вище, що дозволяє сприймати та переробляти велику кількість інформації за короткий проміжок часу. Не відчувають стресу при контакті з технікою (комп'ютером, мобільним телефоном та ін.).

У сучасних дітей система стосунків домінує над системою знань. На зміну питанню «чому?» прийшло питання «навіщо?». Якщо раніше у дитини був добре розвинений наслідувальний рефлекс і він намагався повторювати дії за дорослим, то у сучасних дітей переважає рефлекс свободи – вони самі вибудовують стратегію своєї поведінки. Якщо дитина розуміє і приймає сенс вчинку чи дії, він буде виконувати. Якщо ні, то відмовиться, висловлюючи протест, аж до агресії. Діти наполегливі та вимогливі, мають завищену самооцінку, не зазнають насильства, не чують вказівок та наказів дорослих. Відзначається їхнє вроджене прагнення самореалізації, прояву своєї діяльної натури. Традиційні методи та методики діагностики застаріли і не відображають актуального рівня розвитку: діти двох-трьох років справляються із завданнями, розрахованими раніше на дітей чотирьох-п'яти років.

Деякі особливості освітньої ситуації у ДНЗ Новгородської області

У закладах освіти області, що реалізують програми дошкільної освіти, спостерігаються такі явища, як

Орієнтація освітніх практик на забезпечення суб'єктної позиції дитини за рахунок повільної, складної, але освоєння педагогами методики ведення педагогічних спостережень, методу освітніх проектів, стратегій індивідуалізації та диференціації освітнього процесу;

Зростання кількості послуг додаткової освіти у ДНЗ та/або установ додаткової освіти, що забезпечують розширення соціального горизонту для дітей, диференціацію та індивідуалізацію освіти дошкільнят.

Деякі особливості соціального середовища

Розвиток суспільства піддається своїм законам, має тенденції, а то й безпосередньо, то опосередковано що впливають ситуацію у розвитку дітей та особливості роботи установ дошкільної освіти.

Наприклад:

· Тенденція міграції населення у бік великих центрів (В. Новгорода, Ст. Руси, Боровичів);

· тенденція спаду народжуваності у дотаційних районах області;

· тенденція розвитку інформаційних технологій та зростання доступу населення до інформаційних потоків;

· Стратифікація (розшарування) суспільства за соціально-економічними ознаками без явного поділу дитячого населення на рівні дошкільної освіти.

Деякі положення, важливі розуміння поточної ситуації у розвитку вихованців ДОП

При оцінці розвитку великих груп («великі групи» це всі діти раннього віку – 8155; усі діти молодшого дошкільного віку – 12047; усі діти старшого дошкільного віку – 11987), важливе розуміння того, що діти не лише персонально мінливі, а й масовопереходять із однієї ситуації розвитку на іншу – виростають із раннього віку, дорослішають, стаючи старшими дошкільнятами*.

Ні вікову динаміку розвитку конкретної дитини, ні підсумковий рівень розвитку групи дошкільнят до моменту переходу з дитячого садка до школи не можна розглядати як прямий результат реалізації програми дошкільної освіти в окремій освітній установі чи окремій групі дитячого садка. Дошкільний заклад тільки пропонує різні можливості для розвитку дитини як індивідуума, швидкість, рівень і специфіка розвитку кожної окремої дитини детермінується сумою її індивідуальних можливостей, умовами життя в сім'ї, особливостями соціокультурного оточення та інших перерахованих вище факторів.

Крім дитячих садків діти отримують не менше, якщо не більше стимулів до розвитку та освіти в сім'ї, у власній життєдіяльності (життєтворчості), у соціальних контактах, в установах додаткової освіти та ін.

В підсумку:

Діти

Сім'ї

Соціальне середовище

Законодавство

Мають високий потенціал розвитку.

Розвиваються за своєю траєкторією; кожна дитина та її сім'я – освітній ресурс інших дітей.

Більшість батьків вкладає у розвиток дитини досить багато сил та ресурсів.

Відрізняється різноманіттям.

Націлює ДНЗ на усвідомлений вибір освітніх стратегій, що відповідають ситуації – інтересам, потребам дітей, сімей, суспільства, ресурсам місцевої спільноти.

Організують освітню діяльність, засновану на окультуренні ЗУН, досвіду дій та стосунків (компетентностей), отриманих дітьми самостійно та у кооперації з іншими.

З ЧОГО ПОЧАТИ?

Аналізуємо та змінюємо предметно-розвивальне середовище

дитячого садка

Групи раннього віку

Виховання інтересу до різних видів рухової активності. Підтримка позитивного емоційного стану, фізичного благополуччя. Прагнення автономності – ось домінанта, надає найефективніший впливом геть перебіг і змістом розвитку дитини раннього віку. Автономність - і умова, і результат розвитку ініціативності та самостійності.

Дошкільні групи:

молодший дошкільний вік

Цілі та завдання організації роботи з дітьми молодшого дошкільного віку (3–5 років)

Сприяння подальшому розвитку пошуково-практичних дій: розширення арсеналу дослідницьких способів, навчання способів фіксування за допомогою знаків, слів, схем своїх дій, властивостей та ознак предметів, результатів дій.

Розвиток ініціативи та активності у мовному спілкуванні. Формування первинного досвіду рефлексії (саморозуміння, самопрезентації). Стимулювання розвитку різних форм мовної творчості. Розвиток рухових навичок та умінь. Виховання інтересу до різних видів рухової активності. Формування навички елементарного саморегулювання активності. Формування першого досвіду участі у спортивному житті ДОП. Ознайомлення з основами безпеки. Залучення до цінностей здорового способу життя.

Дошкільні групи:

старший дошкільний вік

Цілі та завдання організації роботи з дітьми старшого дошкільного віку (5–7 років)

Підтримка розвитку пізнавальної ініціативи та активності. Сприяння формуванню цілісного образу дітей, що цікавлять предметів, явищ, відносин. Розвиток навичок рефлексивності.

Розвиток рухових навичок та умінь. Розвиток фізичних якостей (сили, спритності, швидкості, витривалості). Розвиток навичок самоорганізації, саморозуміння, самопрезентації. Виховання навичок здорового способу життя. Залучення до спортивного життя міста, країни.

Домінанта розвитку дітей дошкільного віку – у прояві вибірковості (готовності до вибору), оволодінні культуроподібними способами соціальної поведінки.

ЗМІНЯЄМО РОЗПОРЯДОК ДНЯ

ДОП повинні піти

від жорсткої регламентації життя дошкільнят.

В основі організації життя групи мають бути принципи:

· Довіра до дитини, її можливостей, її індивідуальності.

· Розуміння єдності психічного та фізичного розвитку дитини, забезпечення достатнього обсягу рухової активності.

· Цілісний погляд на життя дитини, заснований на визнанні достоїнств сім'ї та дитячого садка.

· Пріоритет вільної гри як найбільш органічної для дошкільника діяльності.

· Варіативність, версійність, гнучкість виховно-освітнього процесу, відмова від програмування діяльності дітей.

· Відкритість просторів та – як наслідок – широкі можливості для вибору.

· Різновіковість, як простір соціалізації та набуття досвіду різних позицій.

· Цінність дитячого співтовариства як простору набуття досвіду вибудовування відносин з іншими, набуття своїх кордонів при зіткненні з межами іншого.

МОДЕЛЬ 1:

Технологія організації життєдіяльності дітей

«План-справа-аналіз»

Розклад дня

		Учасники
	Прихід, спілкування, ігри, сніданок Дитяча порада (груповий збір) Вихователь: модератор	Основний склад групи, вихователь, гості (батьки та ін.); у дні вибору теми проекту та планування (ст. вихователь, спеціалісти ДНЗ)
	Робота в центрах активності на основі самовизначення Вихователь (у разі): веде спостереження; надає допомогу та підтримку; навчає бажаючих дітей чогось в одному із центрів	Діти, вихователь, гості (батьки вихованців), наскільки можна фахівці ДОП
До дитячої ради або після неї та роботи в центрах	Спеціально організовані заняття (музичне, фізкультурне)	Основний склад групи
Одночасно із самостійною роботою в центрах	Індивідуальні та підгрупові корекційно-розвиваючі заняття, лікувально-оздоровчі процедури	Діти, які мають особливі потреби, фахівці
(у дні, коли немає музичного чи фізкультурного заняття) або 10.30-10.40	Підбиття підсумків роботи в центрах	Основний склад групи

Технологія «План-справа-аналіз»заснована на: