Консультація для вихователів. тема: "Художня література, як всебічного розвитку дитини"

Велика перевага мистецтва як засобу виховання гуманних почуттів – у його емоційній оцінці дійсності. Мистецтво, художня література активно впливають на почуття та розум дитини, розвивають її сприйнятливість, емоційність. Недостатній розвиток цих якостей психіки дитини призводить до штучного обмеження її можливостей, до виховання людини, яка не відчуває, не розуміє, а сліпо слідує засвоєним правилам поведінки.

Виховання художнім словом призводить до великих змін емоційної сфери дитини, що сприяє появі у нього живого відгуку різні події життя, змінює його ставлення до речей, перебудовує його суб'єктивний світ. За словами Б. М. Теплова, мистецтво захоплює різні сторони психіки людини: уяву, почуття, волю, розвиває його свідомість та самосвідомість, формує світогляд.

Під час читання книги дитина бачить перед собою певну картину, конкретну ситуацію, образ, переживає описувані події, і що сильніше його переживання, тим багатшими його почуття і ставлення до реальності. Правило моралі набуває у художньому творі живого змісту. / Сприйняття мистецтва для дитини своєрідною формою пізнання об'єктивної дійсності. Дитина хіба що входить усередину подій художнього твору, стає хіба що їх учасником .

У дитячому садку нерідко на заняттях читанням вирішуються лише завдання розвитку мови та поетичного слуху дитини. Таке вузьке використання художнього твору, яке зводиться до механічної передачі змісту тексту, позбавляє дитину можливості усвідомити та відчути її моральну глибину. Іноді в практиці дитячих садків бувають помилки іншого роду, коли висока ідейно-моральна спрямованість витвору мистецтва подається як голе моралізування, художні образитрактуються односторонньо, часом вульгарно. Це теж заважає розвитку почуттів та моральної свідомості дитини, формуванню у неї правильного оцінного ставлення до дійсності.

Художня літератураповинна частіше використовуватися як розвиток людяності, гуманних якостей особистості: добра і справедливості, почуття громадянськості. У зв'язку з цим педагог повинен звернути особливу увагу на відбір творів, методику читання та проведення бесід з художніх творів з метою формування у дітей гуманних почуттів та етичних уявлень, на перенесення цих уявлень у життя та діяльність дітей (наскільки відбиваються почуття дітей, що пробуджуються мистецтвом, у їхній діяльності, у їх спілкуванні з оточуючими людьми).

Відбираючи літературу для дітей, слід пам'ятати, що моральний, моральний вплив літературного творуна дитину залежить насамперед від її художньої цінності.

Ще 40-ті роки в XIX ст. В. Г. Бєлінський пред'являв дві основні вимоги до дитячої літератури: етичне та естетичне. Говорячи про етичну спрямованість дитячої літератури, він різко виступав проти настирливого моралізування. Художній твір повинен торкатися душі дитини, щоб у неї виникло співчуття, співчуття герою.

Вирішуючи завдання виховання дітей засобами мистецтва, необхідно звернутися до класичної російської та перекладної літератури, до радянській літературіта поезії. Насамперед це твори А. С. Пушкіна, Л. Н. Толстого, С. Т. Аксакова, П. Єршова, Н. А. Некрасова, Ф. І. Тютчева, А. А. Фета, А. А. Блока, С. А. Єсеніна, з перекладних авторів - Ч. Діккенса, Р. Кімлінга, Р. Кімлінга, Р. Кімлінга. Андерсена, твори радянських письменників: М. Горького, В. Маяковського, С. Маршака, К. Чуковського, А. Барто, С. Михалкова та ін.

Педагог підбирає художні твори в залежності від конкретних виховних завдань, що стоять перед ним. А.М. Виноградова пропонує зразковий планвикористання художніх творів у виховних цілях під час роботи з дітьми підготовчої до школи групи. Для роботи на заняттях вона пропонує таку літературу.

Тематичний розподіл творів для читання дітям на заняттях та поза заняттями дозволить педагогу проводити роботу з виховання почуттів дітей цілеспрямовано та комплексно. Зовсім не обов'язково читати дітям багато художніх творів, але дуже важливо, щоб вони були високохудожніми і глибокими на думку.

Певні труднощі у педагогів викликає як відбір художніх творів, а й проведення етичної розмови про прочитаному. На думку деяких, така розмова не потрібна, бо художній твір уже сам по собі виховує. Однак практика роботи з дітьми показує, що такі розмови потрібні.

Художній твір, безумовно, сприяє розвитку почуттів та уявлень дітей. Але на відміну від дорослого читача, що має великий життєвий досвід, дитина далеко не завжди може побачити головне у змісті книги, дати їй правильну оцінку - книга відкриває перед ним багато невідомого, і йому складно самому розібратися у всьому. Звідси й нескінченні питання дітей: «Чому каченя називали все гидким?», «Гидке каченя правда було бридке?», «Чому Принц не одружився з Русалочкою, адже він поцілував її?» і т. п. Іноді питання дітей важко відповісти відразу, потрібно спочатку подумати, що відповідати.

Готуючись до розмови, педагог має продумати питання, які він поставить дитині у зв'язку з прочитаною книгою. Якщо розмова про книгу складатиметься з бездумних питань, навчань і повчань, вона тільки заплутає дитину: науки і нотації знизять той емоційний стан, ту радість, яку отримала дитина від гарної книги. Наприклад, вихователька, прочитавши дітям «Оповідання про невідомого героя» С. Маршака і бажаючи дати їм уявлення про скромність, ставить запитання: «Діти, чому хлопець скочив на майданчик трамвая?» - "Тому що він поспішав додому", - відповідає дитина. Неправильне питання викликало і неправильну відповідь, відволік увагу дітей від головного в цьому творі.

Говорити потрібно передусім про подвиг героя, який, ризикуючи своїм життям, рятує людину. Потрібно запитати у дітей, що їх найбільше схвилювало, і вони дадуть відповідь: як хлопець ішов карнизом, задихаючись у диму, як він весь у синцях міцно тримав у руках дівчинку. А щоб звернути увагу дітей на скромність героя, можна в них запитати: «Чому наш герой так швидко пішов, і чому його шукали пожежники, міліція, фотографи?». Відповісти на це питання дітям треба допомогти: хлопцю хотіли подякувати за його сміливий, мужній вчинок, за його подвиг, але він був не лише сміливим, а й скромним. І свій подвиг він здійснив не заради нагороди, а просто щоб допомогти людям.

Недоцільно ставити перед дітьми дуже багато питань, оскільки це заважає їм усвідомити головну ідею художнього твору, що знижує враження від прочитаного. Більш ґрунтовна система питань, наприклад: з чого починається казка? Куди пішов герой? Що з ним згодом сталося? і т. п., виправдана в тому випадку, коли вихователь займається спеціально розвитком пам'яті дітей, їхньої мови, навчає їх переказу. Коли ж йдеться про розвиток моральної свідомості дітей, виховання гуманних почуттів, ставляться інші питання, що пробуджують у дітей інтерес до вчинків, мотивів поведінки героїв, їхнього внутрішнього світу, їх переживань.

Ці питання повинні допомогти дитині розібратися в образі, висловити своє ставлення до неї (якщо оцінка образу складна, пропонуються додаткові питання, що полегшують це завдання); вони мають допомогти вихователю зрозуміти душевний стан дитини під час читання; виявити здатність дітей порівнювати та узагальнювати прочитане; стимулювати дискусію серед дітей у зв'язку із прочитаним.

Дискусія багато в чому сприяє активізації почуттів у дітей, розвиває їхнє самостійне мислення. Дитині пропонується затвердити чи спростувати думку однолітка. Для дискусій відбираються художні твори, у яких конфліктні ситуації. Допомагаючи дітям формулювати питання у зв'язку з прочитаним, педагог може звернутися до них так: «Про що ви хотіли б мене запитати, прослухавши це оповідання?» При цьому він повинен прислухатися до питань дітей, щоб зрозуміти, що їх хвилює, чого вони не розуміють, в якому напрямку розвиваються їхні почуття, уявлення.

Почуття дитини потрібно зміцнювати, розвивати. Для цього вихователь підбирає близькі за змістом художні твори, наприклад, розповідь В. Осєєвої «Чому?» та аналогічне йому за змістом розповідь Н. Носова «Карасік». В обох оповіданнях описуються важкі душевні переживання хлопчиків, пов'язані з тим, що з їхньої вини в одному випадку собака, в іншому - кошеня повинні понести незаслужене покарання, і з тим, що вони обдурили мам. На занятті доцільно розмовляти відразу про два твори, формуючи в дітей віком порівняльну оцінку образів, вчинків героїв. Поступово дитина навчиться порівнювати не лише вчинки літературних героїв, а й свої, і навіть вчинки однолітків. Враховуючи, що діти вже знайомі з розповіддю Н. Носова «Карасик» і, отже, вже повинні були усвідомити подібний перебіг подій, зміст питань до них щодо розповіді В. Осєєвої «Чому?» змінюється. Тепер вихователь з'ясовує вміння дітей порівнювати, сприймати в інших ситуаціях отримані раніше уявлення; крім того, ставиться конкретна мета: закріпити почуття, що виникли у дітей, і уявлення про те, що переносити свою провину на іншого - це несправедливо, нечесно.

Аналізуючи розповідь В. Осєєвої, треба особливо наголосити на переживання мами. «Згадайте, діти, як описує В. Осєєва переживання мами?» - Запитує педагог і після декількох коротких відповідей дітей підсумовує: «Мама, присівши до столу, про щось задумалася. Її пальці повільно згрібали в купку крихти хліба, розкочували їх кульками, а очі дивилися кудись поверх столу в одну точку. Мама так засмутилася, що навіть не лягла в ліжко, заснула за столом. І коли хлопчик босоніж, в одній сорочці кинувся до неї, підняв її обличчя, щоб сказати правду, він побачив: зім'ята мокра хусточка лежала під її щокою. Що ж було з мамою? Діти відповідають: "Мама плакала". У деяких емоційніших дітей очі стають вологими, вони важко зітхають.

Ідея оповідання Н. Носова «Фантазери» перегукується і з «Карасиком» того ж автора, і з «Чому?» В. Осєєвої; зміст оповідання «Фантазери» полягає в наступному:

Хлопчик Ігор потай від мами з'їв півбанки варення і звалив все на свою молодшу сестричку Ірочку, вимазавши їй, сплячої, губи варенням. Вранці мама покарала Іру, а Ігореві дала ще варення. Ігореві протиставлені веселі та добрі хлопчики, які складають смішні, неправдоподібні історії, змагаючись одна з одною у своєму «мистецтві». Ігор сміється з них: «Ось ви все брешете, та без толку, а я вчора збрехав, мені від цього користь». Хлопчики, Стасик і Мишко, відмовляються з ним грати, а зустрівши Іру, що плаче, заспокоюють її, пригощають морозивом.

Проводячи розмову після читання цієї розповіді, педагог продовжує розвивати уявлення дітей про справедливість та чесність. Спочатку хлопцям важко правильно оцінити вчинки трьох хлопчиків, які, ніби всі говорять неправду. Гарні вони чи погані? Вихователь повинен допомогти їм у цьому, але спочатку з'ясувати, як оцінять діти Стасика і Мішутку, з одного боку, брехунів фантазерів, з іншого - добрих, справедливих, приятеля, що різко засудили вчинок. Незважаючи на те, що емоційно діти абсолютно правильно сприймають образи Стасика і Мишутки (сміються, радіють кожній новій вигаданій ними історії), у своїй оцінці вони часто бувають необ'єктивні («Усі хлопчики погані, вони всі брехали»), багато хто не може пояснити різницю в характері тієї і іншої брехні. В цьому випадку педагог запитує: «Діти, одні з вас вважають, що всі хлопчики погані, брехуни, іншим Мишко і Стасик подобаються. Хто ж має рацію? Давайте подумаємо разом. Спочатку розкажіть про Ігоря. Який він?" Діти відповідають, що Ігор поганий, образив сестричку, і її мама покарала. «А з Мішуткою та Стасіком ви стали б грати?» - Запитує тоді вихователь. Діти: Стали б. Вони веселі, кумедні, добрі. Ірочку пошкодували».- «Але ж багато хто з вас сказав, що вони погані, брехуни. Що ж виходить? Подумайте! - пропонує дорослий. Діти розгублено мовчать, потім хтось із них неодмінно скаже: «Мишко і Стасик не брехали, вони фантазували, творили історії». — «Звичайно, — підтверджує педагог, — хіба хтось із вас бачив живого Кащея Безсмертного чи Бабу Ягу? Ні. Тільки у кіно. Адже їх теж вигадали, про них склали казки. Ось і Мишко зі Стасиком складали, але нікому жодної шкоди не завдали, а Ігор вчинив так, що постраждала його сестричка. Це жорстоко та несправедливо».

Таким чином, бесіди з дітьми потрібно будувати так, щоб етичне уявлення набуло для дитини певного, яскравого, живого змісту.

Тоді й почуття його розвиваються інтенсивніше. Саме тому необхідні розмови з дітьми про стан, переживання героїв, про характер їх вчинків, про совісті, про складність різних ситуацій.

Розмови про казки «Фея» Ш. Перро, «Гидке каченя» Г.-Х. Андерсена, оповіданні Б. Заходера «Сіра зірочка» тощо допомагають формуванню у дітей почуття доброзичливості та справедливості стосовно тих, хто несправедливо скривджений, принижений.

Перед узагальнювальною бесідою по цих творах вихователь робить такий вступ: «Згадайте, діти, у казці «Фея» розповідається про те, що мати любила старшу дочку за те, що вона була така ж некрасива, як і вона сама, а молодшу не любила за її красу. У оповіданні Б. Заходера «Сіра зірочка» злий хлопчик хоче убити жабу і кричить, що вона страшна, потвора, а квіти люблять її, бо вона допомагає їм жити, радіти, розквітати, рятуючи від шкідливих комах. У казці Андерсена бідного каченя гонять, переслідують тільки через те, що він не був схожий на інших і здавався всім бридким, хоча він нікому не зробив зла. Чи справедливо ображати і принижувати за те, що хтось гарний чи некрасивий, бідний чи багатий? Давайте разом подумаємо». Ось що відповідають діти: «Несправедливо до них ставилися, а я добре до всіх належу, тому що каченя не бридке, це гарний лебідь, а сіра зірочкалюбила квіти та користь їм приносила. І молодша донька добра була. Я їх люблю всіх». Як бачимо, дитина здатна цілком правильно усвідомити, оцінити описані події, поведінку персонажів, а також висловити свої почуття. Таким чином, організовані бесіди допомагають переносити етичні уявлення, отримані дітьми на заняттях, у їхнє життя та діяльність. З цією метою наприкінці бесіди про художній твір можна ставити дітям приблизно такі питання: про що ти думав, коли слухав цю розповідь? Може, щось схоже було й у твоєму житті? Розкажи. І т.п.

Але вихователь повинен пам'ятати, що пряме зіставлення зображених у художньому творі подій, характерів, персонажів з реальними подіямиабо дітьми неприпустимо, якщо оцінюються негативно. Художнє слововикликає у дітей активне емоційне ставлення до події, і дитина, на яку всі діти вкажуть як на поганого, може не тільки образитись чи заплакати. У нього виникає агресивність, озлобленість, негативне ставлення до товаришів. Таке пряме співвідношення зображеного з реальним можливе лише у процесі індивідуальної роботиз дитиною. Необхідно також, щоб оцінка вчинків дітей, особливо негативна, була виражена спокійно, без роздратування, зневаги, найкраще у формі жарту.

Уявлення, отримані дітьми з художніх творів, переносяться у їхній життєвий досвід поступово, систематично. Але, на жаль, дорослі нерідко взагалі забувають про зв'язок літератури із життям дітей, у тому, коли необхідно зосередити увагу дітей у зв'язку .

Для всебічного розвиткупочуттів слід включати дітей у різну діяльність, пов'язану з художньою літературою Наприклад, діти створюють свої малюнки за мотивами казок, оповідань, організовують виставки: «Моя улюблена книга», «Казки А. С. Пушкіна», «Книги про працю», «К. І. Чуковський» та ін. Вихователі підбирають діафільми до творів, які вже знайомі дітям. У кіно та театрі хлопці дивляться картини, спектаклі з мотивів літературних творів. Дорослі мають сприяти розвитку дитячих ігор за мотивами оповідань та казок. Особливо натхненно діють діти, коли самостійно грають ролі, як справжні актори беруть участь у концертах.

Отже, виховання гуманних почуттів необхідно розглядати у тісному взаємозв'язку із загальним емоційним розвиткомдитини. Емоційне ставлення дітей до оточуючого є непрямим показником становлення їх почуттів. Художня література сильно сприяє розвитку у дітей саме емоційного відношеннядо описуваних подій, природи, героїв, персонажів літературних творів, до оточуючих людей, до дійсності.

Роботу виконав: вихователь МОУ ЗОШ №2 Д/с «Полянка» , Рогожина М.В., м. Тверь

тема: Художня література як засіб збагачення мовної культури дітей дошкільного віку

Вступ

Роль художньої літератури у мовному розвитку дітей
Завдання розвитку мови дошкільнят
Методика читання та розповідання художнього твору на заняттях
Структура занять із ознайомлення дітей із жанрами прози та поезії
Методика попередніх та заключних бесід із дітьми за змістом художнього твору
Особливості методики ознайомлення з художньою літературою у різних вікових групах

Вступ

Значення художньої літератури у вихованні дітей визначається її суспільною, а також виховно-освітньою роллю у житті всього нашого народу.

Художня література – могутній дієвий засіб розумового, морального та естетичного виховання дітей, що впливає на розвиток та збагачення мови. Вона збагачує емоції, виховує уяву, дає дитині чудові зразки російської мови.

Ці зразки різні за своїм впливом: в оповіданнях діти пізнають лаконічність та точність слова; у віршах вловлюють музичну співучість, ритмічність російської мови, у народних казках перед дітьми розкривається легкість та виразність мови, багатство мови гумором, живими та образними виразами, порівняннями. Художня література викликає інтерес до особистості та внутрішнього світу героя. У дітях прокидаються гуманні почуття – здатність виявляти участь, доброту, протест проти несправедливості.

Дитячий садок – перша ланка в системі народної освіти. Щоб стати високоосвіченою, людина має опанувати всі багатства рідної мови. Тому одне з найголовніших завдань дитячого садка – формування правильної усного мовленнядітей з урахуванням оволодіння ними літературною мовою свого народу.

Розвиток мови потрібно тісно пов'язувати із розвитком мислення дитини. Освоєння мови, його граматичного ладу дає можливість дітям вільно міркувати, питати, робити висновки, відбивати різноманітні зв'язки між предметами та явищами.

Найважливішою передумовою на вирішення мовних завдань у дитсадку є правильна організація обстановки, у якій у дітей виникло бажання говорити, називати навколишнє, вступати у мовленнєве спілкування.

Про одну з загальних завданьрозвитку мовлення дітей Є. І. Тихєєва писала: «Насамперед, і головним чином, треба дбати про те, щоб усіма заходами за підтримки слова сприяти формуванню у свідомості дітей багатого та міцного внутрішнього змісту, сприяти точному мисленню, виникненню та зміцненню значних за цінністю думок, уявлень та творчої здатності комбінувати їх. За відсутності всього цього мова втрачає свою ціну та значення. Сутність слова складається з його змісту та форми. Гармонійне єднання того й іншого зумовлює цінність слова» .

Об'єкт роботи – художня література у дитсадку.

Предмет – особливості занять з ознайомлення з художньою літературою у дитячому садку.

Мета – вивчити та проаналізувати особливості занять із ознайомлення з художньою літературою у дитячому садку.

Завдання:

проаналізувати роль художньої літератури у мовному розвитку дітей
вивчити методику читання та розповідання художнього твору на заняттях
розглянути структуру занять із ознайомлення дітей з жанрами прози та поезії
вивчити методику попередніх та заключних бесід із дітьми за змістом художнього твору

Проаналізувати особливості методики ознайомлення з художньою літературою у різних вікових групах.

1. Роль художньої літератури у мовному розвитку дітей

Загальновідомо вплив художньої літератури на розумовий та естетичний розвиток дитини. Велика її роль у розвитку промови дошкільника.

Художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови.

Величезно її виховне, пізнавальне та естетичне значення, оскільки, розширюючи знання дитини про навколишній світ, вона впливає на особистість малюка, розвиває малюка, розвиває вміння тонко відчувати форму та ритми рідної мови.

Художня література супроводжує людину з перших років її життя.

Літературний твір виступає перед дитиною в єдності змісту та художньої форми. Сприйняття літературного твору буде повноцінним лише за умови, якщо дитина до нього підготовлена. А для цього необхідно звернути увагу дітей не лише на зміст, а й на виразні засоби мови казки, оповідання, вірша та інших творів художньої літератури.

Поступово в дітей віком виробляється винахідливе ставлення до літературних творів, формується художній смак.

У старшому дошкільному віці дошкільнята здатні розуміти ідею, зміст та виразні засоби мови, усвідомлювати прекрасне значення слів та словосполучень. Все наступне знайомство з величезним літературною спадщиноюспиратиметься на фундамент, який ми закладаємо у дошкільному дитинстві.

Проблема сприйняття літературних творів різних жанрів дітьми дошкільного віку складна та багатоаспектна. Дитина проходить тривалий шлях від наївної участі в подіях до складніших форм естетичного сприйняття. Дослідники звернули увагу на характерні особливостірозуміння дошкільнятами змісту та художньої форми літературних творів Це насамперед конкретність мислення, невеликий життєвий досвід, безпосереднє ставлення до дійсності. Тому і підкреслюється, що тільки на певному щаблі розвитку і лише внаслідок цілеспрямованого сприйняття можливе формування естетичного сприйняття, і на цій основі – розвиток дитячої художньої творчості.

Культура мови - явище багатоаспектне, головним її результатом вважається вміння говорити відповідно до норм літературної мови; це поняття включає всі елементи, сприяють точної, ясної і емоційної передачі думок і почуттів у процесі спілкування. Правильність та комунікативна доцільність мови вважаються основними ступенями оволодіння літературною мовою.

Розвиток образної мовинеобхідно розглядати в кількох напрямках: як роботу над оволодінням дітьми всіма сторонами мови (фонетичної, лексичної, граматичної), сприйняттям різноманітних жанрів літературних та фольклорних творів та як формування мовного оформлення самостійного зв'язкового висловлювання.

Твори художньої літератури та усного народної творчості, зокрема і малі літературні форми, є найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови.

Найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови є твори художньої літератури та усної народної творчості, у тому числі малі фольклорні форми (прислів'я, приказки, загадки, потішки, лічилки, фразеологізми).

Виховне, пізнавальне та естетичне значення фольклору величезне, оскільки він, розширюючи знання про навколишню дійсність, розвиває вміння тонко відчувати художню форму, мелодику та ритм рідної мови.

У молодшій групі ознайомлення з художньою літературою здійснюється з допомогою літературних творів різних жанрів. У цьому віці необхідно вчити дітей слухати казки, оповідання, вірші, а також стежити за розвитком дії у казці, співчувати позитивним героям.

Молодших дошкільнят особливо приваблюють віршовані твори, що відрізняються чіткою римою, ритмічністю, музичністю. При повторному читанні діти починають запам'ятовувати текст, засвоюють сенс вірша та затверджуються у почутті рими та ритму. Мова дитини збагачується словами, що запам'яталися, і виразами.

У середній групіпродовжується ознайомлення дітей з художньою літературою. Вихователь фіксує увагу дітей як змісті літературного твори, а й у деяких особливостях мови. Дуже важливо після читання твору правильно сформулювати питання, щоб допомогти дітям вичленувати головне – дії основних героїв, їхні взаємини та вчинки. Правильно поставлене питання змушує дитину думати, розмірковувати, приходити до правильних висновків і водночас помічати та відчувати художню форму твору.

У старшій групі дітей навчають при сприйнятті змісту літературних творів, помічати виразні засоби. Діти старшого віку здатні глибше осмислювати зміст літературного твору та усвідомлювати деякі особливості художньої форми, що виражає зміст. Вони можуть розрізняти жанри літературних творів та деякі специфічні особливості кожного жанру.

Ознайомлення із художньою літературою включає цілісний аналіз твору, а також виконання творчих завдань, що надає сприятливий впливом геть розвиток поетичного слуху, почуття мови та словесної творчості дітей.

2. Методика читання та розповідання художнього твору на заняттях

Методика роботи з книгою в дитячому садку досліджена та розкрита у монографіях, методичних та навчальних посібниках. Хотілося б коротко зупинитись на методах ознайомлення з художньою літературою. Ними є:

Читання вихователя за книгою чи напам'ять. Це дослівна передача тексту. Той, хто читає, зберігаючи мову автора, передає всі відтінки думок письменника, впливає на розум і почуття слухачів. Значна частина літературних творів читається за книгою.
Розповідь вихователя. Це відносно вільна передача тексту (можливі перестановки слів, заміна їх, тлумачення). Розповідь дає великі змогу привернути увагу дітей.
Інсценування. Цей метод можна як засіб вторинного ознайомлення з художніми творами.
Заучування напам'ять. Вибір способу передачі твору (читання чи розповідь)залежить від жанру твору та віку слухачів.

Традиційно в методиці розвитку мовлення прийнято виділяти дві форми роботи з книгою в дитячому садку: читання та розповідь художньої літератури та заучування віршів на заняттях та використання літературних творів та творів усної народної творчості поза заняттями, у різних видах діяльності.

Методика художнього читання та розповідання на заняттях.

Типи занять:

читання та розповідь однієї пропозиції.
читання кількох творів, об'єднаних єдиною тематикою (читання віршів та оповідань про весну, про життя тварин)або єдністю образів (Дві казки про лисичку). Можна поєднувати твори одного жанру (Дві оповідання з моральним змістом)або кілька жанрів (Загадка, оповідання, вірш). На таких заняттях поєднують новий і вже знайомий матеріал.
Об'єднання творів, що належать до різним видаммистецтва:

а) читання літературного твору та розгляд репродукцій з картини відомого художника;

б) читання (краще поетичного твору) у поєднанні з музикою.

4. Читання та розповідь з використанням наочного матеріалу:

а) читання та розповідь з іграшками (повторне оповідання казки «Гусі-Лебеді» супроводжується показом іграшок та дій з ними);

б) настільний театр (картонний або фанерний, наприклад, за казкою "Три медведі" ) ;

в) ляльковий та тіньовий театр, фланелеграф;

г) слайди, діафільми, фільми, телепередачі.

5. Читання як частина заняття з розвитку мови:

а) воно може бути логічно пов'язане із змістом заняття (у процесі розмови про читання віршів, загадування загадок);

б) читання може бути самостійною частиною заняття (Повторне читання віршів або оповідання як закріплення матеріалу).

У методиці занять слід виділити такі питання, як підготовка до заняття та методичні вимоги щодо нього, розмова про прочитане, повторне читання, використання ілюстрацій.

Підготовка до заняття включає такі моменти:

обґрунтований вибір твору відповідно до розроблених критеріїв (художній рівень та виховне значення) , з урахуванням віку дітей, поточної виховно-освітньої роботи з дітьми та пори року, а також, вибір методів роботи з книгою
визначення програмного змісту – літературної та виховної завдань

Підготовка вихователя до читання твору. Потрібно прочитати твір так, щоб діти зрозуміли основний зміст, ідею та емоційно пережили прослухане (відчули його).

З цією метою потрібно провести літературний аналіз художнього тексту: зрозуміти основний задум автора, характер дійових осіб, їх взаємини, мотиви вчинків

Далі йде робота над виразністю передачі: оволодіння засобами емоційної та образної виразності (Основний тон, інтонації); розстановка логічних наголосів, пауз; вироблення правильної вимови, гарної дикції.

До попередньої роботи входить підготовка дітей. Насамперед, підготовка до сприйняття літературного тексту, до осмислення його змісту та форми. З цією метою можна активізувати особистий досвіддітей, збагатити їх уявлення шляхом організації спостережень, екскурсій, розгляду картин, ілюстрацій.

Пояснення незнайомих слів- Обов'язковий прийом, що забезпечує повноцінне сприйняття твору. Слід пояснювати значення тих слів, без розуміння яких стає неясним основний зміст тексту, характер образів, вчинки персонажів. Варіанти пояснення різні: підстановка іншого під час читання прози, підбір синонімів; вживання слів чи словосполучень вихователем до читання, під час знайомства дітей із картинкою; питання до дітей про значення слова та ін.

Методика проведення занять з художньому читаннюта розповіді та його побудова залежать від типу заняття, змісту літературного матеріалута віку дітей. У структурі типового заняття можна назвати три частини. У першій частині відбувається знайомство з твором, основна мета – забезпечити дітям правильне та яскраве сприйняття шляхом художнього слова. У другій частині проводиться бесіда про прочитане з метою уточнення змісту та літературно-художньої форми, засобів художньої виразності. У третій частині організується повторне читання тексту з метою закріплення емоційного враження та поглиблення сприйнятого.

Проведення заняття потребує створення спокійної обстановки, чіткої організації дітей, відповідної емоційної атмосфери.

Читання може передувати коротка вступна розмова, що готує дітей до сприйняття, що пов'язує їхній досвід, поточні події з темою твору.

У таку розмову можуть бути включені коротка розповідьпро письменника, нагадування про його інші книги, вже знайомі дітям. Якщо попередньою роботою діти підготовлені до сприйняття книжки, викликати вони інтерес можна з допомогою загадки, вірші, картинки. Далі слід назвати твір, його жанр (Оповідання, казка, вірш), ім'я автора

Виразне читання, зацікавленість самого вихователя, його емоційний контакт із дітьми підвищує рівень впливу художнього слова. Під час читання не слід відволікати дітей від сприйняття тексту питаннями, дисциплінарними зауваженнями, достатньо підвищення чи зниження голосу, паузи.

Наприкінці заняття можливе повторне читання твору (якщо воно коротке)та розгляд ілюстрацій, які поглиблюють розуміння тексту, уточнюють його, повніше розкривають художні образи.

Методика використання ілюстрацій залежить від змісту та форми книги, від віку дітей. Основний принцип – показ ілюстрацій ні порушувати цілісного сприйняття тексту.

Книгу з картинками можна дати за кілька днів до читання, щоб викликати інтерес до тексту, або картинки розглядаються організовано після читання. Якщо книгу поділено на невеликі розділи, ілюстрації розглядають після кожної частини. І тільки при читанні книги пізнавального характеру картинка використовується будь-якої миті для наочного пояснення тексту. Не порушить єдності враження.

Одним із прийомів, що поглиблюють розуміння змісту та виразних засобівє повторне читання. Невеликі за обсягом твори повторюються після первинного читання, великі вимагають певного часу для осмислення. Далі можливе читання лише окремих, найважливіших елементів. Повторне читання цього матеріалу доцільно провести через якийсь відрізок часу. Читання віршів, потішок, коротких оповіданьповторюється найчастіше.

Діти люблять слухати знайомі розповіді та казки багато разів. При повторенні потрібно точно відтворювати початковий текст. Знайомі твори можуть бути включені в інші заняття з розвитку мови, літературні та розваги.

Таким чином, при ознайомленні дошкільнят з художньою літературою використовують різні прийоми формування повноцінного сприйняття твору дітьми:

виразне читання вихователя
бесіда про прочитане
повторне читання
розгляд ілюстрацій

Пояснення незнайомих слів.

Велике значення має читання книжок із моральним змістом. Вони через художні образи виховуються сміливість, почуття гордості і захоплення героїзмом людей, співчуття, чуйність, дбайливе ставлення до близьких. Читання цих книг обов'язково супроводжується бесідою. Діти навчаються оцінювати вчинки персонажів, їхні мотиви. Педагог допомагає дітям осмислити ставлення до героїв, досягає розуміння головної мети. При правильній постановці питань у дитини виникає бажання наслідувати моральним вчинкамгероїв. Розмову слід вести про вчинки персонажів, а не про поведінку дітей групи. Сам твір силою художнього образу вплине, ніж будь-яке моралізування.

3. Структура занять із ознайомлення дітей із жанрами прози та поезії

Як говорилося раніше, на спеціальних заняттях вихователь може читати дітям чи розповідати. Читати він може напам'ять або за книгою. Одне із завдань занять у тому, щоб навчити дітей слухати читця чи оповідача. Тільки навчившись слухати чужу мову, діти отримують здатність запам'ятовувати її зміст та форму, засвоювати норму літературної мови.

Дітям раннього та молодшого дошкільного віку вихователь здебільшого читає напам'ять (Потішки, невеликі вірші, оповідання, казки); дітям середнього та старшого дошкільного віку він читає вже за книгою досить значні за обсягом віршовані та прозові казки, оповідання, повісті.

Розповідаються тільки прозові твори- Казки, розповіді, повісті. Завчання вихователем напам'ять художніх творів, призначених для читання дітям та розвиток навичок виразного читання- важлива частина професійної підготовки вихователя.

Заняття з ознайомлення з художнім твором дітей різних вікових щаблів організується педагогом по-різному. З дітьми раннього віку вихователь працює індивідуально чи групами по 2 – 6 осіб; групу дітей молодшого дошкільного віку слухання читання чи розповіді вихователя потрібно розділити навпіл; у середній та старшій групах займаються одночасно з усіма дітьми на звичайному для занять місці.

Вихователь перед заняттям готує весь наочний матеріал, який передбачає використання під час читання: іграшки, муляж, картини, портрет, набори книжок із ілюстраціями для роздачі дітям та інших.

Щоб читання чи розповідь було навчальним, необхідне дотримання тієї самої правила, що діяло при доречевых тренуваннях дітей раннього віку, тобто. діти мають бачити обличчя вихователя, його артикуляцію, міміку, а чи не тільки чути його голос. Вихователь, читаючи за книжкою, повинен навчитися дивитися як текст книжки, а й іноді обличчя дітей, зустрічатися з ними очима, стежити, як вони реагують з його читання. Вміння поглядати на дітей під час читання надається вихователю внаслідок наполегливих тренувань; але навіть найдосвідченіший читець не може читати новий для нього твір «з аркуша» , без підготовки: перед заняттям вихователь здійснює інтонаційний розбір твору (дикторське прочитання»)та тренується читання вголос.

На одному занятті читається один новий твір і один – два з тих, що діти вже чули раніше. Багаторазове читання творів у дитячому садку є обов'язковим. Діти люблять слухати вже знайомі, улюблені розповіді, казки та вірші. Повторення емоційних переживань не збіднює сприйняття, але веде на краще засвоєння мови і, отже, до глибшого осмислення подій, вчинків героїв. Вже в молодшому віціу дітей з'являються улюблені персонажі, дорогі їм твори і тому їх тішить кожна зустріч із цими персонажами.

Основне правило організації заняття з читання (розповіді)дітям – емоційна піднесеність читця та слухача. Настрій піднесеності створює вихователь: він на очах у дітей дбайливо поводиться з книгою, з повагою вимовляє ім'я автора, кількома вступними словами збуджує інтерес дітей до того, про що збирається читати чи розповідати. Барвиста обкладинка нової книги, яку вихователь покаже дітям перед початком читання, також може стати причиною їхньої підвищеної уваги.

Текст будь-якого художнього твору прози чи вірша вихователь читає, не перериваючи себе (Коментарі допускаються тільки при читанні пізнавальних книг). Усі слова, розуміння яких може викликати в дітей віком складне становище, треба пояснити на початку заняття.

Малята, звичайно, можуть не всі зрозуміти в тексті твору, але перейнятися почуттям, вираженим у ньому, вони повинні неодмінно. Повинні відчути радість, смуток, гнів, жалість, а потім і захоплення, пошану, жарт, глузування тощо. Поруч із засвоєнням почуттів, виражених у художньому творі, діти засвоюють його мову; така основна закономірність засвоєння мови та розвитку мовного чуття чи почуття мови.

Щоб навчити дітей слухати художній твір, допомогти їм засвоїти його зміст та емоційний настрій, вихователь зобов'язаний читати виразно, крім того, він користується додатковими методичними прийомами, які розвивають навички слухання, запам'ятовування, розуміння. Це:

повторне читання всього тексту,
повторне читання окремих частин.

Читання може супроводжуватися:

ігровими діями дітей;
предметною наочністю:

а) розгляданням іграшок, муляжів,

б) розглядом ілюстрацій,

в) залученням уваги слухачів реальним об'єктом;

3) словесною допомогою:

а) порівнянням із подібним (або протилежним)випадком із життя дітей чи з іншого художнього твору

б) постановкою після читання пошукових питань,

в) підказуванням при відповідях дітей - слів-епітетів, які узагальнено називають істотну рису образу (сміливець, працьовита, ледар, добра, злий, рішучий, мужній і т.д.).

4. Методика попередніх та заключних бесід із дітьми за змістом художнього твору

Бесіда за твором це комплексний прийом, що часто включає цілий ряд простих прийомів – словесних і наочних. Розрізняються вступна (попередня)бесіда, до читання, та коротка роз'яснювальна (заключна)розмова після читання. Не слід, однак, робити ці прийоми обов'язковими. Робота над художнім твором може протікати іншим чином.

Після першого читання оповідання (вірші та ін.)діти зазвичай перебувають під сильним враженнямвід почутого, обмінюються репліками, просять почитати ще. Вихователь підтримує невимушену розмову, нагадує низку яскравих епізодів, потім читає твір вдруге та розглядає з дітьми ілюстрації. У молодших та середніх групах такої роботи з нового твору часто буває достатньо.

Цілі роз'яснювальної розмови різноманітніші. Іноді важливо акцентувати увагу дітей на моральних якостяхгероїв, на мотивах їх вчинків.

У розмовах мають переважати такі питання, відповідь на які вимагала б мотивації оцінок: чому неправильно надійшли хлопці, закидавши шапками каченят? Чим тобі сподобався дядько Степа? Хотів би мати такого друга і чому?

У старших групах потрібно привертати увагу дітей до мови твору, включати у питання слова та словосполучення з тексту, використовувати вибіркове читання поетичних описів, порівнянь.

Як правило, не буває необхідним виявляти в процесі розмови сюжет, послідовність дій персонажів, оскільки у творах дошкільнят вони досить прості. Надмірно прості, одноманітні питання не викликають роботи думки та почуття.

Використовувати прийом розмови потрібно особливо тонко та тактовно, не руйнуючи естетичного впливу літературного зразка. Художній образ говорить завжди краще, переконливіше, ніж усі його тлумачення та пояснення. Це має застерегти педагога від захоплення бесідою, від зайвих пояснень і, особливо, від висновків, що моралізують.

На заняттях із художньої літератури застосовується і технічні засоби навчання. Як прийоми можуть бути використані для прослуховування запису виконання артистом знайомого дітям твору (або фрагмента), аудіозаписів дитячого читання. Підвищує якість навчального процесу показ слайдів чи коротких діафільмів на сюжети творів.

5. Особливості методики ознайомлення з художньою літературою у різних вікових групах

Мистецтво слова відображає дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує її ставлення до оточуючого. Художні твори, розкриваючи внутрішній світ героїв, змушує дітей хвилюватися, переживати як свої радощі та прикрощі героїв.

Дитячий садок знайомить дошкільнят з кращими творамидля дітей та на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового та естетичного виховання.

Художні твори приваблюють дитину не лише своєю яскравою образною формою, а й змістовим змістом. Старші дошкільнята, сприймаючи твір, можуть дати свідому, мотивовану оцінку персонажам. Пряме співпереживання героям, вміння стежити за розвитком сюжету, зіставлення подій, описаних творів, з тими, що доводилося спостерігати у житті, допомагають дитині порівняно швидко і правильно розуміти реалістичні оповідання, казки, а до кінця дошкільного віку – перевертень, небилиці. Недостатній рівень розвитку абстрактного мислення ускладнює сприйняття дітьми таких жанрів, як байки, прислів'я, загадки, обумовлює необхідність допомоги дорослого.

Діти старшого дошкільного віку під впливом цілеспрямованого керівництва вихователів здатні побачити єдність змісту твору та її художньої форми, знайти у ньому образні слова і висловлювання, відчути ритм і риму вірша, навіть згадати образні засоби, використані іншими поетами.

Завдання дитячого садка щодо ознайомлення дітей з художньою літературою будуються з урахуванням розглянутих вище вікових особливостейестетичного сприйняття.

В даний час у педагогіці для визначення мовної діяльності, що має яскраво виражену естетичну спрямованість, прийнятий термін «художньо-мовленнєва діяльність дітей» . За змістом це діяльність, що з сприйняттям літературних творів та його виконанням, що включає розвиток початкових форм словесної творчості (вигадування оповідань та казок, загадок, римованих рядків), а також образності та виразності мови.

Вихователь формує в дітей віком вміння сприймати літературне твір. Слухаючи розповідь (вірш та ін.), дитина повинна як засвоїти її зміст, а й пережити ті почуття, настрій, які хотів передати автор. Важливо також вчити дітей зіставляти прочитане (почуте)з фактами життя

Висновок

Оволодіння рідною мовою, розвиток мови є одним із найважливіших придбань дитини у дошкільному дитинстві та розглядається у сучасному дошкільному вихованні як загальна основа виховання та навчання дітей. Дослідження вітчизняних психологів та педагогів довели, що оволодіння мовою не просто щось додає до розвитку дитини, а перебудовує всю її психіку, всю діяльність, тому важливе значення у педагогічному процесі дошкільного закладувідводиться мовленнєвому розвиткудітей.

З того, що описано в роботі, можна зробити висновок, що формування дитячої мови неможливе без художньої літератури. Діти – дошкільнята найбільш сприйнятливі до поезії. Особливо цікаві малюкам твори, у яких головні діючі лиця- Діти, тварини, твори в яких описуються ігрові та побутові ситуації.

Загальновідомо вплив художньої літератури на розумовий та естетичний розвиток дитини. Художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови.

Ознайомлення з художньою літературою включає цілісний аналіз твору, а також виконання творчих завдань, що надає сприятливий вплив на розвиток поетичного слуху, почуття мови та словесної творчості дітей.

Мистецтво слова відбиває дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує її ставлення до оточуючого. Художні твори, розкриваючи внутрішній світ героїв, змушують дітей хвилюватися, переживати як свої радощі та прикрощі героїв.

Дитячий садок знайомить дошкільнят з найкращими творами для дітей і на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового, естетичного виховання.

Дослідниками встановлено, що дошкільнята здатні до оволодіння поетичним слухом і можуть розуміти основні відмінності між прозою та поезією.

Вихователь формує в дітей віком вміння сприймати літературне твір. Слухаючи розповідь, дитина повинна не тільки засвоїти її зміст, а й пережити ті почуття, настрої, які хотів передати автор. Важливо також вчити дітей зіставляти прочитане (почуте)із фактами життя.

Вихователю потрібно пробудити в кожної дитини інтерес до читання та розгляду ілюстрацій, навчити правильно поводитися з книгою, ділитися своїми знаннями з товаришами. Потрібно домогтися, щоб у дитсадку художнє слово було постійним супутником дітей, звучало у повсякденній розмовної мовита у святковій обстановці, заповнювало дозвілля, оживаючи в інсценуваннях, іграх-драматизаціях, кінофільмах.

Якщо вихователь твердо знає, які якості мови він повинен формувати у дітей, він планомірно розвиватиме кожну з них. Знання найважливіших завдань розвитку мови полегшує щотижневе планування роботи, оскільки здійсненню кожної їх можна заздалегідь відвести постійне місце у режимі дня.

Зміст кожного завдання має власну специфіку і потребує продуманого підбору найбільш підходящих методів та прийомів навчання. Знаючи, яке завдання цьому занятті з розвитку промови є основний, вихователь цілеспрямовано впливатиме на промову дітей, зосереджуючи їх увагу певному якості промови: (наприклад, правильно змінювати слова в родовому відмінку: немає ведмедів, курчат і т.д.).

Таким чином, знання основних завдань розвитку мови не є формальною вимогою, воно необхідне для правильної організації роботи у дитсадку.

Список літератури

Алексєєва М.М., Яшина В.І. «Методика розвитку мови та навчання російській мові дошкільнят» Навчальний посібник. 2-ге видання. М: Академія, 2008.
Гербова В.В. «Заняття з розвитку мовлення з дітьми» М: Просвітництво, 2004.
Гурович Л.М. «Дитина та книга» Книга для вихователя дитячого садка. М: Просвітництво, 2002.
Логінова В.І., Максаков А.І., Попова М.І. «Розвиток мовлення дітей дошкільного віку» Посібник для вихователя дитячого садка. М: Просвітництво, 2004.
Федоренко Л.П. «Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку» М: Просвітництво, 2007.
Бородіч А.М. «Методика розвитку мовлення дітей» М: Академія, 1981.
Гурович Л.М., Берегова Л.Б., Логінова В.І. «Дитина та книга» М., 1999.
Дунаєв Н.О. «Значення художньої літератури у формуванні особистості дитини» Дошкільне виховання. 2007 №6.
Єзікеєва В.А. «Розгляд ілюстрацій у книзі» Система естетичного виховання у дитсадку. М., 1962.
Жигулєв А. «Прислів'я у розвитку промови дошкільника» Дошкільне виховання, 1975 №7 - 10.
Запорожець О.В. «Психологія сприйняття казки дитиною – дошкільняткою» Дошкільне виховання. 1948 №9.

З ОРГАНІЗАЦІЇ ДОМАШНЬОГО ЧИТАННЯ

Повертаючись із дитячого садка, займаючись домашніми справами, батьки мають більше можливостей для того, щоб підготувати дитину до зустрічі з новою книгою або поговорити про вже прочитану казку чи історію. У такому разі читання стає бажаним, очікуваним.

Крім того, в режимі дня необхідно виділити певний час, щоб на той час малюк налаштовувався на сприйняття книги. Завжди знайдеться 15-20 хвилин, щоб почитати дитині. Читання має відбуватися в спокійній обстановці, коли ніщо не відволікає дитину, і оточуючі відносяться до її занять «поважно» .

Добре, якщо обстановка ритуалу сімейного читанняпосилює сприйняття. Пізнього вечора, коли за вікном темно, добре читати казку в затемненій кімнаті при світлі настільної лампи. Напівтемрява налаштовує на казковий, фантастичний лад. Півтора – дворічна дитина може бути зосереджена на книзі 1 – 2 хвилини, але й старшим дітям читають не більше 15 – 20 хвилин, тому що далі увага розсіюється. Хоч би як сподобалася книга дитині, треба дати їй відпочинок. Зате, якою радісною буде нова зустріч із тією ж книгою і, як зосереджено вона її слухатиме і розглядатиме.

Звичайно, йдеться про активне спілкування з книгою, яка потребує роботи думки та почуття. Пасивно дитина може слухати набагато довше. Насолоджуючись спілкуванням та близькістю з коханою, рідною людиною (мамою, татом, бабусею, дідусем), він то відключається, то слухає знову.

Пам'ятайте: дитина не може постійно пасивним слухачем, тому під час читання треба активізувати її увагу!

Нехай малюк за вами повторює слова, відповідає на запитання, ставить їх, розглядає ілюстрації. Діти це дуже люблять. Можна запропонувати дитині разом розповісти казку. Так, повторюючи рядки вірша, діти навчаються говорити на зразках художнього слова, поезії та прози.

Особливо слід зупинитися на дитячому коханні до повторних читань.

Всі знають, що дитина буквально «доводить» своїх близьких до знемоги, вимагаючи читати ще й ще раз той самий твір. Діти прагнуть повторних читань, щоб знову і з більшою силою пережити радісне хвилювання: їх турбує і сюжет, і герой, і образні поетичні слова і висловлювання, і музика мови. Повторні читання тренують пам'ять та розвивають мову. Після багаторазових читань дитина запам'ятовує книгу і зможе проявити бажану для неї самостійність: читати напам'ять вірші, переказувати казки та оповідання, робити до них малюнки.

ЧИТАННЯ ПОСЛУХ

Існують правила, які зроблять читання вголос привабливим для дитини:

Показуйте дитині, що читання вголос приносить вам задоволення. Не бубніть собі під ніс, як би відбуваючи, давно обридлу повинность. Дитина це відчує і втратить інтерес до читання.
Демонструйте дитині повагу до книги. Дитина повинна знати, що книга – це не іграшка, не кришка для лялькового будиночка, не віз, який можна возити по кімнаті, не альбом для розфарбовування… Привчайте дітей акуратно та дбайливо поводитися з книгою. Розглядати книгу бажано на столі, брати чистими руками, обережно перевертати сторінки. Після розгляду чи прочитання забирайте книгу на місце.
Під час читання зберігайте візуальний контакт з дитиною. Дорослий під час читання чи розповідання має стояти чи сидіти перед дітьми те щоб вони могли бачити його обличчя, спостерігати за мімікою, виразом очей, жестами, оскільки ці форми прояви почуттів доповнюють і посилюють враження від прочитаного.
Читайте дітям неквапливо, але й монотонно, намагайтеся передавати музику ритмічної промови. Ритм, музика мови чарують дитину, вона насолоджується співучістю російської мови, ритмом вірша. Дорослий повинен тонко відчувати в якому ритмі і темпі читати, коли зменшувати або збільшувати драматизм ситуації. У процесі читання дітям потрібно періодично давати можливість говорити про свої відчуття, але іноді можна просто попросити слухати.
Грайте голосом: читайте то швидше, то повільніше, то голосно, то тихо – залежно від змісту тексту. Читаючи малюкам, вірші та казки, намагайтеся передавати голосом характер персонажів, а також смішну чи сумну ситуацію, але не переборщуйте.
Скорочуйте текст, якщо він надто довгий. У такому разі не треба читати все до кінця, дитина все одно перестає сприймати почуте. Коротко перекажіть закінчення. Звісно, для цього батькам треба заздалегідь ознайомитись із книгою. Якщо ви читаєте дитині на ніч, стежте за тим, щоб історія мала щасливий кінець.
Читайте книги завжди, коли дитина хоче слухати їх. Можливо, для батьків це й нудно, але для нього – ні.
Читайте малюку вголос щодня, зробіть із цього сімейний ритуал.
Не вмовляйте послухати, а «спокушайте» його. Корисний прийом: дозвольте дитині самому вибирати книги.
З самого раннього дитинствадитині необхідно підбирати її особисту бібліотеку. Регулярно ходіть з дитиною до книгарні чи бібліотеки. Купувати книги слід поступово, обираючи те, що цікавить дітей, що їм зрозуміло. Відведіть будинки куточок для ремонту книг. Обладнання для ремонту: папір, клей, скотч, ножиці. Знайдіть час і допоможіть дитині лагодити книги.
Читайте вголос або переказуйте дитині книги, які вам подобалися в дитинстві. Перш ніж почитати дитині незнайому вам книгу, спробуйте прочитати її самі, щоб звернути увагу дитини на потрібне русло.
Не відривайте дитину від читання чи розглядання книги з картинками. Знову і знову привертайте увагу дітей до змісту книги, картинок, щоразу розкриваючи щось нове. Як цього досягти? Усі атрибути переказуваних або читаних текстів, будь-яку наочність, музичні твори можна варіювати та замінювати іншими, спрощувати чи ускладнювати.

Сподіваюся, що ці прості, але корисні поради допоможуть вам досягти найбільшого порозуміння зі своїми дітьми. Приємного читання!

Зіганшина Альміра Завдатівна,

Вчитель російської мови та літератури

МАОУ - «ЗОШ №17» м. Альметьєвськ РТ

роб.ном. 45-60-03

45-60-02

ХУДОЖНЯ ЛІТЕРАТУРА ЯК

ЯК ЗАСІБ ПАТРІОТИЧНОГО ВИХОВАННЯ

Виховання патріотизму - це невпинна робота зі створення у школярів почуття гордості за свою Батьківщину та свій народ, повагу до його великих звершень та гідних сторінок минулого, і роль російської літератури в цьому плані неможливо переоцінити.

Одним із завдань у формуванні особистості учнів є збагачення її моральними уявленнями та поняттями. Ступінь оволодіння ними в усіх дітей різна, що з загальним розвитком, його життєвим досвідом. У цьому вся плані велика і значна роль художньої літератури на патріотичні теми.

Патріотична тема має давні багаті традиції, веде початок від героїчного епосународів, від чудової пам'ятки давньоруської культури «Слово про похід Ігорів» та грузинської національної поеми «Витязь у тигровій шкурі» Ш.Руставелі, від «Полтави» А.С. Пушкіна та «Бородина» М.Ю.Лермонтова, «Тараса Бульби» Н.В.Гоголя та «Війни та миру» Л.Н.Толстого.

Захист Вітчизни, боротьба за свободу та незалежність свого народу, подвиг в ім'я Батьківщини розглядаються у творах художньої літератури як найяскравіші прояви патріотичного почуття.

У сучасній обстановці, коли військовий конфлікт між окремими державами є реальною загрозою всьому людству, виразом патріотичного почуття стає рух прихильників боротьби за мир, за збереження життя на нашій планеті.

У перших лавах руху за світ стоять і письменники. Свідчення тому – їх постійний інтерес до проблем війни та миру, величезний виховний потенціал найкращих творів сучасної літератури, присвячених Великій Вітчизняній війні.

Які проблеми турбують сьогоднішніх школярів у художній літературі про війну? Які мотиви їхнього звернення до творів про війну? Наведу висловлювання школярки: Багато читаю про війну. Часто думаю про те, що чекає на нашу планету в майбутньому, і тому з цікавістю читаю наших та зарубіжних фантастів. Вразила фантастична ситуація, описана Ч.Айтматовим у романі «Буранний півстанок». Це якась особлива, дуже життєва фантастика, не для того, щоб задуматися про сьогодення». (Єлфімова Айгуль, 11 клас).

Планомірна робота з патріотичного виховання школярів неодмінно дасть свої результати, адже молоде покоління виховуватиметься не на запереченні культури своєї країни та висміюванні історії своєї держави, а навчиться знаходити правильні орієнтири, формувати систему відносин до тих чи інших подій. Великими потенційними можливостями у патріотичному вихованні має література.

Усна творчістьбудь-якого народу містить найбагатший матеріал для виховання на кшталт дружби, взаєморозуміння, працьовитості, патріотизму. Цій меті є прислів'я, приказки, загадки, пісні, билини.

Вивчаючи «Житіє Олександра Невського» у 8 класі, учні говорять про лайливі подвиги Олександра Невського та його духовному подвигусамопожертви, про захист російських земель від навал і набігів ворогів. Гарячий заклик до єдності Русі перед зовнішньої небезпеки, заклик до захисту мирної творчої праці російського населення - ось основний висновок, до якого приходять дев'ятикласники щодо «Слово про похід Ігорів».

Для учнів величезний матеріал для патріотичного та громадянського вихованняпредставляють епізоди воєнної історіїРосії.

Так, вивчаючи героїчні сторінки історії нашої країни у вірші М.Ю.Лермонтова «Бородіно» у 5 класі, учні розкривають думки та почуття простих солдатів, що відстояли батьківщину від ворога, роздуми автора про значення Бородінської битви та ролі простого народуросійською національному характері, про те, хто такі справжні люди, якою ціною здобувається слава народу. На уроках розмовляємо про війну 1812 року та значення Бородінської битви, говоримо про Лермонтова не тільки як про поета, а й безпосереднього учасника битв на Кавказі. Головним під час аналізу вірша є у відповідь питання: «Чому почуття учасників далеких подій 1812 року продовжують хвилювати нас і зараз? Чому під час Великої Вітчизняної війнизахисники Москви часто вимовляли слова: «Хлопці! Чи не Москва чи за нами?» Аналіз тексту добре доповнюють слайди репродукції картин Ф.Рубо "Панорама Бородінської битви", "Кутузов під Бородіним" С.Герасимова та слайди інших авторів, підготовлені самими учнями.

Повість Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» (6 клас) - це уславлення бойового товариства, засудження зради. Учні відзначають героїзм та самовідданість Тараса та його товаришів – запорожців у боротьбі за рідну землюпатріотичний пафос повісті. Подвиги Тараса та його сина Остапа викликає у учнів почуття щирого захоплення і дає конкретні уявлення про такі риси патріотизму, як беззавітна відданість Батьківщині, відвага та хоробрість у відстоюванні її честі та незалежності. При вивченні цього твору використовую на уроці відеофрагменти фільму «Тарас Бульба» як ілюстрацію твору, зіставлення фрагментів художнього тексту та відеофрагменту. Перегляд епізодів супроводжується бесідою за змістом.

Особливе місце під час уроків літератури займає робота з історичними документами. Наприклад, щодо роману А.С.Пушкина « Капітанська донька». Учні вчаться порівнювати, зіставляти, аналізувати, наприклад, зіставлення ватажка повстання в різних творах: образ Пугачова у фольклорі, у творах А.С.Пушкіна, С.А.Єсеніна «Пугачов». Ця робота дозволяє учням самостійно отримувати знання, основі яких формуються певні переконання і через оцінку подій формувати систему цінностей. Все це призводить до виникнення у дитини позитивних громадських якостей особистості.

Доля батьківщини та доля людини злиті в одне ціле в оповіданні М. Шолохова «Доля людини». Учні 9 класу виявляють такі якості, як стійкість, відданість, дух товариства, які були здавна притаманні російському солдатові. Яскравим прикладом такого солдата став Андрій Соколов. Лейтмотивом твору є слова героя: «… На те ти і чоловік, на те й солдат, щоби все терпіти, все знести, якщо до цього потреба покликала». Читання та аналіз завершується переглядом фільму, який дає ще раз можливість школярам відчути надзвичайність характеру російської людини. Аналізуючи текст, учні отримують завдання знайти факти прояви мужності та героїзму російських людей додаткової літератури; Розбираючи ті чи інші вчинки наших співгромадян, відповідають на запитання: «А як би ти вчинив на його місці?» Це питання породжує почуття причетності дитини до подій далекого минулого.

Пізнати, зрозуміти та відчути людину, подія завжди легша через мистецтво. Формуванню патріотичних почуттів сприяє виконання на уроках творчих завдань: намалювати ілюстрацію до історичної події, скласти кросворди, озвучити діалог історичних діячівнаписати сценарій до фільму, усне малювання. Використання музичних фрагментів, елементів театралізації дозволяє створити особливий емоційний настрій на уроці, що визначить його успіх.

Застосування ІКТ – технологій є результатом формування більш ефективної моделі навчання, – це вимога часу, що дозволяє урізноманітнити урок, активізувати роботу учнів. Успіх навчання залежить від творчої особистості вчителя, з його вміння використовувати ІКТ, спрямоване формування та розвитку інформаційної культури учнів.

Ефективне використання новітніх педагогічних технологій, виховних можливостей форм і методів викладання забезпечує виховання та розвиток особистості школярів, сприяє виявленню ними власної моральної та громадянської позиції, участі у діяльності патріотичної спрямованості

Література:

Гасанов З.Т. «Мета, завдання та принципи патріотичного вихованнягромадян». "Педагогіка". - 2007 р., №6;
Количов В.К. «Витоки мужності»., м. Москва «Освіта», 2001р.
Бодрова Н.А., Сігал Л.М. «Читальні інтереси старших школярів. Позакласна та позашкільна робота з літератури». - Москва, 2002 р.
Богданова О.Ю. Бібліотека вчителя російської та літератури. « Моральне вихованняпід час уроків літератури». - Москва "Освіта", 2001 р.
Овчиннікова Н.П. «Ідея патріотизму та По-батькові в історії російської педагогіки». "Педагоггіка". – 2007р., № 1

Консультація для вихователів на тему: "Художня література як засіб всебічного розвитку дитини".

О. С. Ушакова зазначає, що художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Величезно її виховне, пізнавальне та естетичне значення, оскільки, розширюючи знання дитини про навколишній світ, вона впливає на особистість малюка, розвиває вміння тонко відчувати форму та ритм рідної мови.

Дитяча книга сприймається як розумового, морального і естетичного виховання. Дитячий поет І. Токмакова називає дитячу літературу першоосновою виховання. За словами В. А. Сухомлинського, «читання книг – стежка, якою вмілий, розумний, думаючий вихователь знаходить шлях до серця дитини».

Художня література формує моральні почуття та оцінки, норми моральної поведінки, виховує естетичне сприйняття.

Твори літератури сприяють розвитку мови, дають зразки російської мови.

З книги дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Література допомагає дітям викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети та інші засоби образної виразності.

При ознайомленні з книгою чітко виступає зв'язок мовного та естетичного розвитку, мова засвоюється у його естетичній функції. Володіння мовними образотворчими засобами служить розвитку художнього сприйняттялітературних творів.

Навчившись переживати з героями художніх творів, діти починають помічати настрій близьких людей, які його оточують. Вони починають прокидатися гуманні почуття – здатність виявити участь. Доброту, протест проти несправедливості. Це основа, де виховується принциповість, чесність, справжня громадянськість.

Почуття дитини розвиваються у процесі засвоєння ним мови тих творів, із якими знайомить його вихователь. Художнє слово допомагає дитині зрозуміти красу рідної мови, що звучить, воно вчить її естетичному сприйняттю навколишнього і одночасно формує його етичні (моральні) уявлення.

Знайомство дитини з художньою літературою починається з мініатюр народної творчості – потішок, пісень, потім слухає народні казки. Глибока людяність, точна моральна спрямованість, живий гумор, образність мови – особливості цих фольклорних творів-мініатюр. Зрештою, малюкові читають авторські казки, вірші, оповідання, доступні йому.

Художній твір приваблює дитину не лише своєю яскравою образною формою, а й змістовим змістом. Старші дошкільнята, сприймаючи твір, можуть дати свідому, вмотивовану оцінку персонажам, використовуючи у своїх судженнях у них під впливомвиховання критерії поведінки людини у нашому соціалістичному суспільстві.

Пряме співпереживання героям, вміння стежити за розвитком сюжету, зіставлення подій, описаних у творі, з тими, що йому доводилося спостерігати в житті, допомагають дитині порівняно швидко та правильно розуміти реалістичні оповідання, казки, а до кінця дошкільного віку – перекрутки, небилиці.

Художня література є важливим засобом виховання культури поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку. Твори художньої літератури сприяють формуванню у дітей моральних мотивів культурної поведінки, Якими він надалі керується у своїх вчинках. Саме дитяча література дозволяє розкрити дошкільникам складність взаємовідносин між людьми, різноманіття людських характерів, особливості тих чи інших переживань, сприяє виникненню в дітей віком емоційного ставлення до вчинків героїв, та був і оточуючих людей, своїм власним вчинкам. Художня література наочно представляє приклади культурної поведінки, які можуть використовувати як зразки для наслідування.

Велика роль занять з читання художньої літератури виховання культури поведінки. Слухаючи твір, дитина знайомиться з навколишнім життям, природою, працею людей, однолітками, їх радощами, а часом і невдачами. Художнє слово впливає як на свідомість, а й у почуття і вчинки дитини. Слово може окрилити дитину, викликати бажання стати кращим, зробити щось хороше, допомагає усвідомити людські взаємини, познайомиться з нормами поведінки.

Використовуючи художню літературу як засіб виховання культури поведінки, педагог повинен звернути особливу увагу на відбір творів, методику читання та проведення бесід з художніх творів з метою формування у дітей гуманних почуттів та етичних уявлень.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

"Художня література як засіб всебічного розвитку дітей старшого дошкільного віку".

Книга - це чарівниця. Книга перетворила світ. У ній пам'ять людської думки. Микола Морозов, російський революціонер, народовець, вчений (1854-1946)...

"Художня література як засіб всебічного розвитку дошкільника"

Художня література відкриває та пояснює життя суспільства, світ природи та взаємин. Сприяє розвитку мислення уяви дитини, збагачує емоціями.

Всім відомо, що художня література служить дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей і надає величезний вплив на розвиток та збагачення мови дитини.

Художня література як засіб всебічного розвитку дитини визначається її суспільною, а також виховно-освітньою роллю в житті всього нашого народу.

Твори літератури сприяють розвитку мови, дають зразки російської мови. Е. А. Флеріна зазначала, що літературний твір дає готові мовні форми, словесні характеристики образу, визначення, якими оперує дитина. Засобами художнього слова ще до школи, до засвоєння граматичних правил маленька дитина практично освоює граматичні норми мови у єдності з його лексикою.

Виховна функція літератури здійснюється особливим, властивим лише мистецтву способом – силою впливу художнього образу. Мистецтво слова відбиває дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує її ставлення до оточуючого. Художні твори, розкриваючи внутрішній світ героїв, змушують дітей хвилюватися, переживати, як свої, радості та прикрості героїв.

Художня література впливає почуття і розум дитини, розвиває його сприйнятливість, емоційність. За словами Б. М. Теплова, мистецтво захоплює різні сторони психіки людини: уяву, почуття, волю, розвиває її свідомість та самосвідомість, формує світогляд. Твори художньої літератури розкриває перед дітьми світ людських почуттів, викликаючи інтерес особистості, внутрішнього світу героя.

Народ - неперевершений вчитель мови дітей. Ні в яких інших творах, крім народних, не знайти такого ідеального розташування звуків, що важко вимовляються, такого дивовижно продуманого відомості рядом слів, що ледве відрізняються один від одного за звучанням. Наприклад: «Був бик тупогуб, тупогубенький бичок, у бика біла губа була тупа»; «Зшитий ковпак не по-ковпаківськи, треба його перековпокувати, хто його перековпакує, тому півкопака гороху». Доброзичливі кепкування, тонкий гумор потішок, дражнилок, лічилок – ефективний засіб педагогічного впливу, гарні «ліки» проти лінощів, боягузтво, примх, егоїзму.

Подорож у світ казки розвиває уяву, фантазію дітей, спонукає їх до творчості. Виховані на кращих літературних зразках гуманності діти та у своїх оповіданнях та казках проявляють себе справедливими, захищаючи скривджених та слабких, і караючи злих.

Процес розвитку естетичного сприйняття дуже помітний у дошкільному віці. Зрозуміти, що художній твір відбиває типові рисиявищ, дитина може вже у 4-5 років. Дослідники наголошують на такій особливості художнього сприйняття дитини, як активність, глибоке співпереживання героям творів. У старших дошкільнят з'являється здатність подумки діяти в уявних обставин, як ставати на місце героя. Наприклад, разом із героями казки діти відчувають страх у напружені драматичні моменти, почуття полегшення, задоволення при перемозі справедливості.

Художній твір приваблює дитину не лише своєю яскравою образною формою, а й змістовим змістом. Старші дошкільнята, сприймаючи твір, можуть дати свідому, вмотивовану оцінку персонажам, використовуючи у своїх судженнях у них під впливом виховання критерії поведінки людини у нашому соціалістичному суспільстві.

Недостатній рівень розвитку абстрактного мислення ускладнює сприйняття дітьми таких жанрів, як байки, прислів'я, загадки, обумовлює необхідність допомоги дорослого.

Уявлення, отримані дітьми з художніх творів, переносяться у їхній життєвий досвід поступово, систематично.

Художня література є важливим засобом виховання культури поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку. p align="justify"> Твори художньої літератури сприяють формуванню у дітей моральних мотивів культурної поведінки, якими він надалі керується у своїх вчинках. Саме дитяча література дозволяє розкрити дошкільникам складність взаємовідносин між людьми, різноманіття людських характерів, особливості тих чи інших переживань, сприяє виникненню в дітей віком емоційного ставлення до вчинків героїв, та був і оточуючих людей, своїм власним вчинкам. Художня література наочно представляє приклади культурної поведінки, які можуть використовувати як зразки для наслідування.

Використовуючи художню літературу як виховання культури поведінки, педагог має звернути особливу увагу до відбір творів, методику читання і проведення розмов з художнім творам із формування дітей гуманних почуттів та етичних уявлень, на перенесення цих уявлень у життя і діяльність дітей (наскільки відбиваються почуття дітей, пробуджувані оточення з їх діяльності).

Відбираючи літературу для дітей, треба пам'ятати, що моральний, моральний вплив літературного твору на дитину залежить насамперед від її художньої цінності. В.Г. Бєлінський пред'являв дві основні вимоги до дитячої літератури: етичну та естетичну. Про етичну спрямованість дитячої літератури він говорив, що художній твір повинен торкатися душі дитини, щоб у неї з'явилося співпереживання, співчуття герою.