Програма додаткової освіти "Логоритміка в чарівних шкарпетках". Логоритміка як засіб корекції мовного порушення у дошкільнят за допомогою музично-ритмічних рухів

Йдеться дітей розвивається краще за умови високої рухової активності дитини. З іншого боку, формування рухів відбувається за участю мови. Мова є одним із основних елементів у рухово-просторових вправах. Ритм мови, особливо ритм віршів, приказок, прислів'їв, сприяє розвитку координації, загальної та тонкої довільної моторики. За допомогою віршованого ритмічного мовлення виробляється правильний темп мовлення, ритм дихання, розвиваються мовний слух, мовна пам'ять.

В даний час відчувається дефіцит сенсорного виховання дітей, коли набагато важливішим вважається навчити дитину 3-4 років грамоті, ніж естетичним канонам. З нейропсихологічного погляду, тенденція ранньої стимуляції функцій читання, письма, рахунки збіднює правопівкульний нервово-психічний потенціал дитини, настільки необхідний його гармонійного розвиткуі, головне, призводить до втрат, непоправних у майбутньому.

Особливість методу полягає в тому, що в рухові завдання включається мовний матеріал, над якістю якого покликана працювати логопедична ритміка, музика не просто супроводжує рух, а є його керівним початком.

Актуальність логоритміки полягає в тому, що більшість батьків зосереджені на ранньому розвитку інтелекту дитини, зокрема на навчанні читання. Практика останніх років, відзначених вибухом популярності методик раннього розвитку, Вказує, що розвиток центрів головного мозку, відповідальних за читання, лист, рахунок «відволікає» його від інших необхідних нюансів психомоторного розвитку правої півкулі мозку, і ці втрати практично неможливо заповнити в майбутньому. І саме логоритміка допомагає малюкові розвиватися гармонійно, поступово та відповідно до віку.

Що ж таке логоритміка?

Це система рухових вправ, у яких різні рухи поєднуються з проголошенням спеціального мовного матеріалу. Це форма активної терапії, подолання мовного та супутніх порушень шляхом розвитку та корекції немовних та мовних психічних функцій та зрештою адаптація людини до умов зовнішнього та внутрішнього середовища. Зміцнюється кістково-м'язовий апарат, розвивається дихання, моторні, сенсорні функції, почуття рівноваги, постава, хода, грація рухів.

На початку навчального року з дітьми 2 молодшої групи було проведено моніторинг освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми.

За результатами можна побачити, що «Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми» знаходиться на середньому рівні (57, 5%).

З метою дослідження готовності батьків до співпраці, уміння взяти на себе відповідальність, компетентності у питаннях розвитку мови було проведено Анкетування батьків «Мовленнєвий розвиток дитини». За результатами можна дійти невтішного висновку: батьки прагнуть взаємодії між сім'єю і ДОП, часто відповідальність беруть він, але є й батьки, які вважають, що розвитком і вихованням дітей має займатися переважно дитячий садок.

Практично всі батьки відзначили свою роботу над удосконаленням мови, навели приклад велика кількістьрізноманітних методів та прийомів. Але, незважаючи на це, є бажання дізнатися про нові способи.

Вся система роботи спрямована на вирішення мети - профілактики та подолання мовних порушень, шляхом розвитку та корекції рухової сфери, під впливом слова, ритму та музики.

Логоритміка є формою активної терапії, включає здоров'язберігаючі технології, служить найемоційнішою ланкою роботи з формування правильної мови. Спираючись на зв'язок музики, руху та мовлення ритмічні ігрита вправи дозволяють вирішувати різноманітні завдання:

Розвиток слухової та зорової уваги;

Розвиток фонематичного слуху;

Розвиток просторової організації рухів;

Розвиток загальної та тонкої моторики, міміки;

Розвиток фізіологічного та фонаційного дихання;

формування артикуляційної бази звуків;

Розвиток почуття ритму;

Розвиток переключення з одного поля діяльності на інше

Розвиток комунікативних аспектів.

Для реалізації цілей та завдань логоритміки було підібрано програмно-методичне забезпечення (фото).

При формуванні правильної мови молодших дошкільнятзасобами логоритміки використовуються такі методи та прийоми:

Наочні методи забезпечують яскравість чуттєвого сприйняття та рухових відчуттів. Кожен метод має цілий комплекс різноманітних прийомів, які поєднуються спільністю завдання та єдиним підходом до її вирішення. У процесі навчання руховим процесам методичні прийоми відбираються з урахуванням ступеня засвоєння рухового матеріалу, загального розвитку дітей, їх фізичного стану, вікових особливостей.

Так, під час навчання руху використовуються різні прийоми:

а) наочно-зорові – показ педагогом зразка руху чи окремих рухових елементів; наслідування зразків навколишнього життя; використання зорових орієнтирів при подоланні простору, наочних посібників (фотографій, телепередач тощо);

б) тактильно-м'язові - включення у рухову діяльність різних посібників. Напр., при ходьбі по дорозі ставляться воротца-дуги: щоб їх переступити, треба високо підняти ногу.

в) наочно-слухові – звукова регуляція рухів. Найкращою слуховою наочністю є інструментальна музикачи пісня. Для регуляції рухів можуть служити народні примовки, вірші у формі двох-чотирьохвіршів, звуки бубна тощо.

Словесні методи звернені до свідомості дітей, допомагають осмислювати поставлене завдання та виконувати рухові вправи.

При словесному методі використовуються прийоми:

1) коротке пояснення нових рухів з опорою наявний життєвий досвід дітей;

2) пояснення, що супроводжує конкретний показ руху чи уточнює його елементи;

3) вказівку, необхідну при відтворенні показаного педагогом руху або за самостійного виконання вправ дітьми;

4) бесіда при введенні нових вправ і рухливих ігор, коли потрібно роз'яснити рухові дії, уточнити сюжет рухомої гри тощо;

5) питання дітям до виконання ним руху для усвідомлення послідовності дій, перевірки його уявлень про образи сюжетної рухомої гри, ігрових дій тощо;

6) команди, розпорядження та сигнали, що вимагають від педагога різної інтонації та динаміки. В якості команд, сигналів можна використовувати лічилки, ігрові зачини;

7) образний сюжетний розповідь, що служить у розвиток виразності рухів і кращого перетворення на ігровий образ. Сюжетна розповідьв 1, 5 - 2 хвилини викликає відтворюючу уяву, сприяє зоровому сприйняттю всієї ситуації, стимулює емоційне відтворення;

8) словесна інструкція, за допомогою якої відбувається пожвавлення слідів колишніх вражень у нових поєднаннях та комбінаціях, виникає можливість за допомогою словесних вказівок та пояснень утворити нові тимчасові зв'язки, сформувати нові знання та вміння.

Формування рухових навичок у дитини залежить від ступеня усвідомлення ним змісту та структури вправи.

Практичні методи забезпечують дієву перевірку правильності сприйняття руху на м'язово-моторних відчуттях. Різновидами є ігровий та змагальний методи.

У логоритміці виділяють два основні напрямки у роботі з дітьми:

вдосконалення загальної моторики, координації рухів, орієнтації у просторі; регуляція м'язового тонусу;

розвиток почуття музичного темпу та ритму, співочих здібностей; активізація всіх видів уваги та пам'яті.

2 напрямок – розвиток мови дітей та коригування їх мовних порушень. Ця робота включає:

вироблення помірного темпу мовлення та його інтонаційної виразності;

розвиток артикуляційної та мімічної моторики;

координацію промови з рухом;

виховання правильної звуковимови та формування фонематичного слуху.

Всі види логоритмічних ігор та вправ пропонуються дітям у поєднанні з ритмічною основою:

під музику,

під рахунок,

словесний та віршований супровід.

Форми роботи з дітьми:

групові,

підгрупові

індивідуальні.

При проведенні логоритмічних ігор та вправ включаються різні види діяльності:

пальчикові ігри чи масаж пальців;

вірші, що супроводжуються рухами

вправи, що регулюють м'язовий тонус;

мовні вправи без музичного супроводу;

чистомовки;

мовні та музичні ігри;

вправи у розвиток музичного слуху;

різні види ходьби та бігу під музику

ритмічні вправи, співи;

вправи у грі на музичних інструментах;

рухливі ігри, драматизації;

мімічні вправи;

вправи на релаксацію під музику

Предметно-розвивальне середовище

Важливими умовами для організації логоритмічних ігор та вправ є ПРС.

Ілюстрації та репродукції.

Малі скульптурні форми.

Дидактичний матеріал.

Ігрові атрибути.

Музичні інструменти.

Аудіо – відеоматеріали.

Живі іграшки (викладачі чи діти, одягнені у відповідні костюми).

Картотеки ігор та вправ.

Календарно-тематичний план логоритміки у другій молодшій групі

тематичний план використання логоритміки на навчальний рік для двох молодших груп. (Див. Презентацію)

Логоритмічні ігри та вправи в режимних моментах

1. Ранкова гімнастика з мовними звукоподразненнями.

2. Промовляння потішок, вироків, чистомовок під час режимних процесів - вмивання, одягання на прогулянку, підготовки до НОД.

3. Динамічні паузи між НОД.

4. Фізкультурні сюжетні форми НОД із використанням мовного матеріалу.

5. Логоритмічні фізкультхвилинки під час освітнього процесу.

6. Підбадьорлива гімнастика зі звуконаслідуванням.

7. Рухливі ігри з речетативом та рухами.

8. Логоритмічні дозвілля.

У листопаді з дітьми провели повторний моніторинг освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми ГО «Комунікація». За результатами можна побачити, що рівень Розвитку вільного спілкування з дорослими та дітьми та Розвиток компонентів усного мовлення, практичне оволодіння нормами мови підвищився на 10%, що показує позитивну динаміку рівня мовного розвитку дітей

Висновок

Під впливом регулярного включення логоритмічних ігор та вправ у дітей відбувається позитивна перебудова речерухової, серцево-судинної, дихальної, рухової, сенсорної та інших систем, а також виховання емоційно- вольових якостейособи.

Тому важливо включати їх у різні види діяльності, що сприяє розвитку всіх компонентів мовлення молодших дошкільнят

Прикріплені файли:

	tema_os7sc.pptx \| 11112,19 Кб \| Скачан: 133

www.maam.ru

Логоритміка як засіб корекції мовного порушення у дошкільнят за допомогою музично-ритмічних рухів

Порушуючи нині будь-яке питання, що стосується проблем дитинства, ми всі без винятку бажаємо бачити своїх дітей здоровими, щасливими, усміхненими, вміючими спілкуватися з оточуючими людьми. У сучасному суспільстві однією з актуальних проблем є тема здоров'я підростаючого покоління, яка пов'язана зі збільшенням кількості дітей, які мають різні важкі порушення мовлення, а також затримку інтелектуального розвитку.

Для дітей із мовленнєвою патологією характерно порушення загальної та дрібної моторики, дихання у них найчастіше поверхневе. Одні діти гіперактивні, інші пасивні, що з слабкістю нервової системи. Поруч із більшість дітей, мають мовні порушення, спостерігається дефіцит уваги; пам'ять, працездатність знижено. Адже найчастіше діти, які мають відхилення у мовному розвитку, потрапляють у логопедичну групу переважно перед школою, у найкращому разі після 5 років. В результаті упускається найбільш значущий для мовного розвитку вік (сенситивний період, який триває до 3-4 років. Якщо своєчасно не скоригувати наявні порушення, то клубок проблем значно наростає. З цього випливає, що необхідна профілактика мовленнєвих порушень. Цим і обумовлений вибір моєї роботи на тему «Логоритміка як засіб профілактики та корекції мовного порушення у дошкільника».

Метою моєї роботи стало: Подолання мовленнєвих порушень у дітей дошкільного віку засобами синтезу музики, руху та слова.

Тому що все, що оточує нас живе за законами ритму: зміна пір року, день і ніч, серцевий ритм та багато іншого підпорядковане певному ритму. Тому з самого раннього дитинстварекомендується займатися розвитком почуття ритму у доступній для дошкільнят формі - ритмічних вправ та іграх.

ЛОГОРИТМІКА – система вправ, завдань, ігор на основі поєднання музики та руху, слова та руху, музики, слова та руху, спрямована на вирішення корекційних, освітніх та оздоровчих завдань.

Включення занять з логопедичної ритміки в комплекс заходів щодо подолання загального недорозвинення мови різного генезу у дошкільнят відкриває додаткові можливості для успішного їх розвитку та навчання.

Я поставила перед собою завдання, такі як:

формування правильного дихання;

розвиток здатності орієнтуватися у просторі;

вироблення чітких координованих рухів у взаємозв'язку з промовою;

розвиток та корекція музично-ритмічних рухів.

У спеціалізованих дошкільних закладах для дітей із мовними порушеннями використовується низка методик, спрямованих на вирішення корекційних завдань. Це психогімнастика, ігротерапія, музикотерапія, етнотерапія, арттерапія і т. д. Іноді в них пропонуються ті самі вправи та ігри, але з акцентом на різні завдання.

Головна форма роботи – це індивідуальний підхіддо кожної дитини, облік її вікових, психофізіологічних та мовленнєвих можливостей.

Працюючи з дітьми логопедичних груп, я маю унікальну можливість бачити особливості дітей дошкільного віку, які мають мовні порушення або симптоми, про які слід задуматися. Я вважаю, що використання логоритміки у системі корекційної роботита профілактики мовних порушень, підвищить рівень мовного розвитку дошкільнят. Ознайомившись із методичною літературою з логоритміки, я розпочала роботу.

Для вирішення завдань мною було проведено такі завдання.

Завдання 1: ставило за мету виявити наявність у дітей розвиненого тембрового слуху, слухової уваги. Було запропоновано прослухати на інструменті колискову музику в різних регістрах: високому, середньому і низькому.

Завдання 2: метою якого передбачалося виявити в дітей віком наявність розвиненого мелодійного слуху, діапазону голосу, розвиненої дикції, слухового уваги. Дітям було запропоновано виконати мелодійну лінію кількох попевок, «Горошина» (муз. В. Карасьової, «Лиса лісом ходила» (р. н. п.).

Завдання 3: мало на меті визначити наявність та розвиненість почуття ритму у дітей. Дітям пропонувалося повторити бавовнами заданий ритмічний малюнок, проплескати ритмічний малюнок поспівки «Ладушки».

2/4! !! /! !! /! !! ! /! !! /

Ла - душ - кі ла - душ - ки, де б - у ба - буш - ки.

Завдання 4: ставило за мету виявити у дитини наявність музичної пам'яті за пройденим раніше музичним матеріалом. Дітям було поставлено питання, які вони знають пісні, розучені на заняттях. Було запропоновано прослухати у грамзаписі уривки "А я по лузі", "У полі берези стояла", "На зеленому лузі", дізнатися і заспівати мелодію будь-якої пісні.

Завдання 5: ставило за мету визначити наявність у дітей рухових навичок, свободу виконання рухів. Дітям було запропоновано виконати кілька танцювальних рухів під музику веселого та плавного характеру.

Завдання 6: ставило за мету виявити наявність в дітей віком творчих навичок, вміння написати мелодію і ритмічний малюнок на заданий текст. Запропоновано додати голосом закінчення пісеньки «Дождик».

! !! ! /! !! /! !! /! !! /

Дож - дик, дож --дик пу - ще, так - дим ті - бе гу - щі, так -

Було визначено вимоги до проведення логоритмічних занять, вироблено методичні рекомендаціївихователям:

Кожне заняття з розвитку мови розпочинатиме з артикуляційної гімнастики.

Включати у фізкультурні хвилини логоритмічні ігри та вправи, як засіб профілактики мовного порушення у дошкільника.

Впроваджувати комплекс вправ на розвиток дихання та голосу у дошкільнят.

Порівнюючи результати кілька років, дійшла висновку, що рівень вимовної боку мови в дітей віком падає з кожним роком. Тому слід вводити логоритмічні заняття в систему профілактичних заходів щодо подолання порушень мови якомога раніше.

В галузі музичного сприйняття мною була розроблена система занять за видами діяльності, які складалися із завдань на розвиток слухової уваги, мелодійного, звуковисотного, тембрового слуху, почуття ритму, музичної пам'яті, музичного руху, творчі навички у співі, русі, творі. Заняття проводилися у формі ігор, вправ, тобто доступної та зрозумілої для дітей діяльності.

При навчанні імпровізації у різних видах музичної діяльності найефективнішими були прийоми:

прямого показу педагога;

пояснення;

ілюстрування;

аналізу продукту дитячої діяльності;

обговорення та оцінки їх дітьми.

Застосовувалися всі види музичної діяльності (пісня, ритмічна, танцювально-пластична, ігрова) у взаємозв'язку та інтегруванні

Розспівування «Мишутка»

«Музична луна» (гра для розвитку ритму)

Ігри на розрізнення динаміки по Карлу Орфа

«МЕТАЛЕВІ ЗВУКИ» Заняття за принципами Карла Орфа.

У своїй роботі використовую програму «РИТМІЧНА МОЗАЙКА» Вона доступна та цікава для дітей різного вікуі з різними здібностями. Ритмічна мозайка сприяє зміцненню фізичного та психічного здоров'я, гармонійному розвитку тіла. Основу для ритмічних композицій складають прості, різноманітні рухи, що дозволяють висловити різні за характером емоційні стани, образи, сюжет.

Музично-ритмічна композиція «Плюшеве ведмежа»

Музично-ритмічна композиція «Бабка Їжачка»

Проаналізувавши отримані результати, я дійшла висновку, що корекційна робота, що проводиться протягом року, що включає логоритміку в музичні заняття, в індивідуальній роботі з дітьми привела до поліпшення якості комунікації дітей формуванню навичок спільної діяльності, розвитку емоційно – особистісної діяльності. Використані вправи дозволили тренувати різні групи м'язів і цим удосконалювали координацію рухів. Музика, що супроводжує вправи, покращила пластичність рухів, надала їм м'якість і виразність. Дитина навчилася розрізняти її динамічні відтінки, визначати темп, ритм. Таким чином, у дитини відбувається корекція і покращилися рухові навички, що вкрай важливо для успішного виправлення мовних порушень.

Запропоновані мною вправи були апробовані на заняттях із дітьми, які мають загальне недорозвинення мови. У них усувалися рухові «хитрощі» і тики, знижувалася рухова розгальмованість, зникала невпевненість і скутість у рухах, страх перед мовою. Між дітьми встановлювався позитивний тактильний та емоційний контакт, розвивалися комунікативні навички спілкування. Не менш важливим стало і те, що у дошкільнят підвищилася емоційна стійкість, а також закріпилися позитивна самооцінка, позитивний настрій на своє тіло, прийняття себе таким, яким є.

За моїми багаторічними спостереженнями я з упевненістю можу сказати, що якщо дітей не квапити, не домагатися і не чекати швидкого результату, то цей самий результат сам собою раптом є, дивуючи не лише батьків, а й самого педагога. Нерідко, наприклад, діти, які не співають, рота, можна сказати, не відкривають, одного дня починають співати відразу абсолютно чисто. А діти, увагу яких неможливо було привернути до себе, які, здається, і не дивилися в твою сторону, всі, виявляється, пам'ятають через рік і підказують слова, які інші забули. А ті, що рухалися так, що без сліз не поглянеш, і ти вже нічого не чекав від них, знову ж таки раптом, у самісінький неспокій Наразі, стають найбільш граціозними та виразними!

Отже, терпіння – найцінніша властивість педагога.

Ви чули про таке поняття як « логоритміка«? Про те, як вона корисна для дошкільнят? Ні?

Тоді розповідаю.

Логоритміка – це такі спеціальні ігри-вправи для дітей із мовними порушеннями.

В основі таких вправ лежить РІТМ. Тобто. Логоритмічні ігри виконуються дитиною синхронно з віршованим текстом, і бажано, щоб вони виконувались під музику.

Мій син відвідує логопед уже другий рік. І на деяких заняттях логопед використовує цю методику. Дітям дуже до вподоби.

Чим гарні логоритмічні ігри?

Вони сприяють поліпшенню орієнтації дитини на просторі, поліпшенню почуття ритму, загальної та дрібної моторики, розвитку слухової уваги та фонематичного слуху. А ще діти навчаються спілкуватися у групі, тим самим покращуючи комунікативні навички.

Пропоную вам подивитися (а потім і пограти разом із дітьми) майстер-клас «Логоритміка та танцювальні етюди» для дошкільнят (для дітей 3-6 років) Л. Н. Богомазової (Омськ).

Ще цікаво:

Головна > Студенту > 1 курс > Логоритміка для дошкільнят Консультація для вихователів?

Логоритміка для дошкільнят

Консультація для вихователів

В останні роки стає дуже актуальною проблема розвитку мови у дітей дошкільного віку. Зазначається постійне збільшення кількості дітей, які мають порушення мови. На жаль, з низки причин не кожна дитина може вчасно отримати допомогу фахівця логопеда.

Мета роботи - допомога дітям із незначними порушеннями мови, яку можна надати в умовах звичайного дитячого садка.

У роботі ми спиралися та дані наукових дослідженьта практичні розробки медичних та педагогічних працівників.

Сучасною наукою довела філогенетичний зв'язок між розвитком рухів та формуванням вимови. Невимушеність, що купується дітьми при виконанні ритмічного руху, позитивно впливає і на рухові властивості мовних органів (В. А. Грінер). Дослідження професора М. М. Кольцова показали, що рівень розвитку мови знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук.

На логоритмічних заняттях велике значеннямає музику. Про вплив музики на душевний та фізичний стан людини було відомо ще в античності. Вчені Стародавню Грецію, такі як Піфагор, Аристотель, Платон та інших., звертали увагу сучасників на лікувальні можливості музики, яка, на думку, встановлювала пропорційний порядок і гармонію у тілі.

Дослідження механізму впливу музики на людину, проведені вченими В. М. Бехтерєвим. І. М. Догелем, І. Р. Тарханова та ін, показали, що позитивні емоції, викликані музикою, підвищують тонус кори головного мозку, стимулюють дихання, кровообіг, покращують обмін речовин. Звучання приємних мелодій сприяє виникненню позитивного емоційного збудження, що у свою чергу посилює увагу та тонізує ЦНС.

Швейцарський педагог, композитор та громадський діяч Еміль Жак-Далькроз довів можливість переведення музичного ритму в пластичні рухи людського тіла, оскільки ритм музики тісно пов'язаний із моторикою, м'язовою реактивністю людини.

У 30-ті роки. XX ст. лікувальна ритміка знайшла застосування у корекційних установах. У системі ритмічної дії на людей з мовленнєвою патологією провідне місцезаймає слово, у практиці з'явилося особливе напрям корекційної роботи - логопедична ритміка (Г.

О. Волкова, О. А. Крупенчук, І. Лопухіна). Це одна з форм кінезотерапії, спрямована на подолання мовленнєвих порушень шляхом розвитку, виховання та корекції рухової сфери у поєднанні зі словом та музикою. Для корекції порушень мови, особливо в роботі з дітьми, що слабо чують, використовується фонетична ритміка (Т.

М. Власова. А. І. Пфафенродт), що являє собою систему рухових вправ, в яких різні рухи поєднуються з проголошенням певного мовного матеріалу (фраз, слів, складів, звуків), спрямовану на формування фонетично правильно оформленої мови.

Для дітей, які мають порушення мови, найбільш важливими є тренування за допомогою музичної ритміки спостережливості, розвиток почуття ритму та темпу, розумових здібностей, фантазії, вербальних та невербальних комунікативних навичок, виховання вольових якостей, витримки, розвиток загальної тонкої та артикуляційної моторики.

Одним з основних методичних засобівнашої роботи стала логоритміка, завдання якої - розвиток почуття ритму через рух за допомогою формування слухової уваги та покращення мови дітей за допомогою виховання ритму мови.

Логоритміка- це система вправ, завдань, ігор з урахуванням поєднання музики, руху, слова, спрямовану рішення корекційних, освітніх і оздоровчих завдань.

Ціль технології. Подолання мовленнєвих порушень у дітей дошкільного віку засобами синтезу музики, руху та слова.

Класифікаційна характеристика педагогічної технології:

Філософській основі - діалектичний матеріалізм, сцієнтизм:

Провідному фактору психічного розвитку – біо- та психогенна технологія;

Концепції засвоєння - нейролінгвістична та розвиваюча;

Характеру змісту та структури - навчальна технологія;

Організаційним формам - групове навчання та диференційований підхід;

Підходу до дитини – особистісно-орієнтована технологія співробітництва;

Напрямок модернізації існуючої традиційної системи - на основі активізації та інтенсифікації діяльності дітей:

Методологічноська база використання логоритміки

в освітньому процесі ДОП

1. Положення П. К. Анохіна про зв'язок вищих психічних процесів зі своїми чуттєвою основою на ранніх етапахрозвитку людини.

2. Положення психофізіології про мовні процеси як про найскладнішій системісенсомоторної координації.

Виділяється п'ять рівнів органівції рухів:

рівень А – рубро-спінальний рівень ЦНС. що забезпечують несвідоме регулювання тонусу мускулатури тіла за допомогою пропріорецепції, статичну витривалість та координацію;

рівень В - таламо-палідарний, що забезпечує корекцію цілісного руху, узгодження його складових частин, виразні рухи, пантоміміку, пластику;

рівень С - пірамідно-стріарний, що забезпечує узгодження рухового акта із зовнішнім простором при провідній ролі зорової аферентації, руху цільового характеру, що має розпочато, коней:

рівень D - кортикальний, що забезпечує аферентацію, що спирається на смисловий бік дії з предметом, якісні топологічні характеристики просторового поля (верх, низ, між, над, потім, перш), усвідомлення правої і лівої сторін тіла:

рівень Е - вищий кортикальний рівень символічної координації та психологічної організації руху, що здійснює розуміння чужої та власної мови, музичне та хореографічне виконання засноване на образному мисленні.

Педагогічні засади логоритмічною роботи в ДОП

1. Принцип випереджуючого підходу, що полягає в ранньому виявленні дітей з функціональними та органічними відхиленнями у розвитку та розробці

2. Принцип навчання, що означає, що навчання має вести за собою розвиток дитини (за Л. С. Виготським).

3. Принцип систематичності, що передбачає планомірність, безперервність та регулярність корекційного процесу.

4. Принцип поліфункціонального підходу, що передбачає одночасне вирішення кількох корекційних завдань на одному логоритмічному занятті.

5. Етіопатогенетичний принцип, що означає диференційовану побудову логоритмічного заняття залежно від мовного дефекту.

6. Принцип поступового ускладнення матеріалу, що передбачає поступовий перехід від більш простих завдань до більш складних у міру оволодіння та закріплення навичок, що формують.

7. Принцип наочності, що означає тісний взаємозв'язок всіх аналізаторних систем організму з метою збагачення слухових, зорових та рухових образів дітей.

8. Принцип доступності, що враховує вікові та фізіологічні особливості дітей та характер мовленнєвих порушень.

9. Принцип свідомості та активності дітей, який полягає в тому, що педагог повинен використовувати у роботі прийоми активізації пізнавальних здібностейдітей.

10. Принцип успішності, що передбачає те, що дитина отримує завдання, які вона здатна успішно виконати.

зміст роботи

Основою програми є щотижневі логоритмічні заняття, спільна діяльність освітян з дітьми протягом дня.

Особливості занять логоритмікою за авторською технологією

Логоритмічні заняття ведуться з першою молодшою групою, що дає можливість для раннього виявлення та корекції порушень мови.

Заняття відрізняються варіативністю. Педагог може замінити будь-яку частину заняття, включити в нього чистомовки або вправи гімнастики артикуляції, що відповідають дефекту мови дітей. Так, до пісенного репертуару можна включати знайомі пісні, можлива зміна ігрового матеріалу, використання знайомих віршів тощо.

Логоритмічні заняття не регламентовані строго за часом. Під час проведення заняття необхідно враховувати самопочуття дітей, їх емоційний стан. За потреби заняття можна скоротити.

У структуру логоритмических занять тісно вплетені різні види музичної та мовленнєвої діяльності, підпорядковані однієї мети - формуванню правильного звуковимови.

Найважливішу роль заняття грає музика як інтегральна основа всього курсу. За допомогою музики проводиться дозований емоційний тренінг, що призводить до поліпшення психологічного та фізіологічного стану організму дитини.

Особлива увага приділяється на заняттях розвитку почуття ритму за допомогою пластики, жестів, мовних ігор, використання ритмосхем, гри на дитячих музичних інструментах під мело- і ритмодекламацію.

Одна з особливостей програми – використання малих форм народного фольклору(потішок, вироків, закличок, примовок) для оздоровчих пауз, що сприяє вихованню дітей у національних традиціях. У побудові багатьох занять використано сюжети російських народних казок.

Усі заняття мають сюжетну основу. Розроблено цикли із 36 занять для кожної вікової групи відповідно до психологічних особливостей дітей. Для кожної вікової групи випущені видавництвом "ТЦ Сфера" "Конспекти логоритмічних занять для дітей 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) років".

Особливості організації занять

В основу методики таких занять автором покладено комплексно-тематичний метод у поєднанні з наочністю та ігровими прийомами. У плануванні використано принцип концентричного нарощування матеріалу за всіма розділами лексичних тем, що вивчаються щорічно (пори року, урожаї, новорічне свято, зимуючі птахи тощо). Основа занять дуже різноманітна.

На заняттях можуть бути використані казковий сюжет, подорож, увімкнення персонажів, елементів фольклору, сюжетно-дидактичних ігор і т.д. Сюжетно-тематична організація занять та різноманітність у піднесенні навчального матеріалусприяють спонтанному розвитку зв'язного мовлення, підтримці позитивного емоційного стану дітей, інтересу та уваги, що допомагає досягти високих результатів у навчанні.

Розвиток дітей проводиться через мовну та музичну діяльність за основними напрямками.

1. Розвиток сенсорних та моторних функцій.

2. Формування основи рухів артикуляції.

3. Розвиток мімічної мускулатури.

4. Розвиток інтелектуальних функцій (мислення, пам'яті, уяви, уваги, сприйняття, орієнтування у просторі) .

5. Розвиток емоційно-вольової сфери та ігрової діяльності.

6. Формування характеристик гармонійної особистості (дружби, поваги, доброти, самокритичності та інших.) .

Послідовність ознайомлення зі звуками може відповідати рекомендаціям Г. А. Каше (1985) або змінюватись в залежності від конкретного випадку.

Логоритмічна робота протягом дня

Ефективність роботи з поліпшенню вимови в дітей віком можлива лише за спільної діяльності всіх педагогів ДОП у цьому напрямі.

Розглянемо можливості включення логоритміки у життєдіяльність у дитячому садку.

2. Промовляння потішок, вироків, чистомовок під час режимних процесів – вмивання, одягання на прогулянку, підготовки до занять.

3. Мовні ігри перед їжею.

6. Фізкультурні театралізовані заняття з використанням мовного матеріалу.

10. Логоритмічні дозвілля.

Багаторічна робота з даної технології показала: логоритміка сприяє розвитку промови і когнітивних процесів в дітей віком дошкільного віку, що виявляється у виправленні дефектів промови, збільшенні словникового запасу дошкільнят, соціальній та поліпшенні уваги і пам'яті. Найбільший ефект можливий за інтегрованого підходу.

Література

Далькроз Ж. Е. Ритм. Його виховне значення для життя та мистецтва. Шість лекцій. Пров. Н. Гнесіної. 2-ге вид. СПб., 1914.

Ніщева І. В. Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей з ГНР. СПб., 2001."

Франіо Г. С, Ліфік І. В. Методичний посібник з ритміки. М., 1995.

See also:

Матеріал aplik.ru

Консультація для вихователів

В останні роки стає дуже актуальною проблема розвитку мови у дітей дошкільного віку. Відзначається постійне збільшення кількості дітей, які мають порушення мови. На жаль, з низки причин не кожна дитина може вчасно отримати допомогу фахівця логопеда.

Мета роботи - допомога дітям з незначними порушеннями мови, яку можна надати в умовах звичайного дитячого садка.

У роботі ми спиралися та дані наукових досліджень та практичні розробки медичних та педагогічних працівників.

На логоритміческіх заняттях велике значення має музика. Про вплив музики на душевний та фізичний стан людини було відомо ще в античності. Вчені Стародавньої Греції, такі як Піфагор, Аристотель, Платон та ін., звертали увагу сучасників на цілющі можливості музики, яка, на їхню думку, встановлювала пропорційний порядок і гармонію в людському тілі.

Дослідження механізму впливу музики на людину, проведені вченими В. М. Бехтерєвим. І. М. Догелем, І. Р. Тар ханової та ін., показали, що позитивні емоції, викликані музикою, підвищують тонус кори головного мозку, стимулюють дихання, кровообіг, покращують обмін речовин. Звучання приємних мелодій сприяє виникненню позитивного емоційного збудження, що у свою чергу посилює увагу і тонізує ЦНС.

Швейцарський педагог, композитор і громадський діяч Еміль Жак-Далькроз довів можливість переведення музичного ритму в пластичні рухи людського тіла, оскільки ритм музики тісно пов'язаний з моторикою, м'язовою реактивністю людини.

У 30-ті роки. XX ст. лікувальна ритміка знайшла застосування і в корекційних установах. У системі ритмічного впливу на людей з мовленнєвою патологією провідне місце займає слово, тому в практиці з'явилося особливе на правління корекційної роботи - логопедична ритміка (Г. М.).

О. Волкова, О. А. Крупенчук, І. Лопухіна). Це одна з форм кінезотерапії, спрямована на подолання мовленнєвих порушень шляхом розвитку, виховання та корекції рухової сфери у поєднанні зі словом та музикою. Для корекції порушень мови, особливо в роботі зі дітьми, що слабко чують, використовується фонетична ритміка (Т.

М. Власова. А. І. Пфафенродт), що представляє собою систему рухових вправ, в яких різні рухи поєднуються з виголошенням певного мовного матеріалу (фраз, слів, складів, звуків), спрямовану на формування фонетично правильно оформленої мови.

У сучасних дошкільних закладах педагоги з успіхом використовують метод німецького педагога та музиканта Карла Орфа, який полягає у синтезі слова, музики та руху.

Для дітей, які мають порушення мови, найбільш важливі тренування за допомогою музичної ритміки спостережливості, розвиток почуття ритму і темпу, розумових здібностей, фантазії, вербальних і невербальних комунікативних навичок, виховання вольових якостей, витримки, розвиток загальної тонкої артику торики.

Одним з основних методичних засобів нашої роботи стала логоритміка, завдання якої - розвиток почуття ритму через рух за допомогою формування слухової уваги та поліпшення мови дітей за допомогою виховання ритму мови.

Логоритміка- це система вправ, завдань, ігор на основі поєднання музики, руху, слова, спрямована на вирішення корекційних, освітніх та оздоровчих завдань.

Ціль технології. Подолання мовних порушень в дітей віком до шкільного віку засобами синтезу музики, руху й слова.

Класифікаційна характеристика педагогічної технології:

За рівнем застосування – частнопредметна;

Філософській основі - діалектичний матеріалізм, сци ентизм:

Провідному фактору психічного розвитку - біо- та психогенна технологія;

Концепції засвоєння - нейролінгвістична та розвиваюча;

Орієнтації на особистісні структури – формування діяльнісно-практичної сфери;

Характеру змісту та структури - навчальна технологія;

Організаційним формам - групове навчання та диференційований підхід;

Підходу до дитини - особистісно-орієнтована технологія співпраці;

Домінуючого методу – ігрова;

Напрямку модернізації існуючої традиційної системи - на основі активізації та інтенсифікації діяльності дітей:

Методологічна база використання логоритміки

в освітньому процесі ДОП

2. Становище психофізіології про мовних процесах як складної системі сенсомоторних координації.

3. Положення Л. С. Виготського про провідну роль навчання та виховання у психічному розвитку дитини.

4. Теорія рівневої організації рухів Н. А. Бернштейна.

Виділяється п'ять рівнів організації рухів:

рівень А – рубро-спінальний рівень ЦНС. що забезпечують несвідоме регулювання тонусу мускулатури тіла за допомогою пропріорецепції, статичну витривалість і координацію;

рівень D - кортикальний, що забезпечує аферентацію, що спирається на смисловий бік дії з предметом, топологічні якісні характеристики просторового поля (верх, низ, між, над, потім, раніше), усвідомлення правої та лівої сторін тіла:

рівень Е - вищий кортикальний рівень символічної коор динації та психологічної організації руху, що здійснює розуміння чужої та власної мови, музичне та хореографічне виконання засноване на образному мисленні.

Педагогічні принципи логоритмічної роботи у ДОП

необхідного корекційного навчання.

2. Принцип навчання, що розвиває, що означає, що навчання має вести за собою розвиток дитини (за Л. С. Виготському).

6. Принцип поступового ускладнення матеріалу, що передбачає поступовий перехід від більш простих завдань до більш складним у міру оволодіння і закріплення формуючих навичок.

7. Принцип наочності, що означає тісний взаємозв'язок усіх аналізаторних систем організму з метою збагачення слухових, зорових та рухових образів дітей.

9. Принцип свідомості та активності дітей, що полягає в тому, що педагог повинен використовувати в роботі прийоми активізації пізнавальних здібностей дітей.

10. Принцип успішності, який розуміє те, що дитина отримує завдання, які вона здатна успішно виконати.

Заняття логоритмікою рекомендуються до роботи з дітьми всіх вікових груп дитячого садка. Їх проводити можуть музичний керівник, вихователь та/або логопед.

Основою програми є щотижневі логоритмічні заняття, спільна діяльність педагога з дітьми протягом дня.

Заняття відрізняються варіативністю. Педагог може замінити будь-яку частину заняття, включити в нього чистомовки або вправи гімнастики артикуляції, що відповідають дефекту мови дітей. Так, у пісенний репертуар можна включати знайомі пісні, можливе зміна ігрового матеріалу, використання знайомих віршів і т.п.

У структуру логоритмічних занять тісно вплетені різні види музичної та мовленнєвої діяльності, підпорядковані одній меті - формуванню правильного звуковимови.

Найважливішу роль заняття грає музика як інтегральна основа всього курсу. За допомогою музики проводиться розвиваючий дозований емоційний тренінг, який призводить до поліпшення психологічного та фізіологічного стану організму дитини.

Одна з особливостей програм ми - використання малих форм народного фольклору (потішок, засудок, закличок, додатків) для оздоровчих пауз, що сприяє вихованню дітей у національних традиціях. У побудові багатьох занять використано сюжети російських народних казок.

Усі заняття мають сюжетну основу. Розроблено цикли з 36 занять для кожної вікової групи відповідно до психологічних особливостей дітей. Для кожної вікової групи випущені видавництвом «ТЦ Сфера» «Конспекти логоритмічних занять для дітей 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) років».

Особливості організації занять

В основу методики таких занять автором покладено комплекс но-тематичний метод у поєднанні з наочністю та ігровими прийомами. У плануванні використано принцип концентричного нарощування матеріалу за всіма розділами лексичних тем, що вивчаються щорічно (часи року, урожаї, новорічне свято, зимуючі птахи тощо). Основа занять дуже різноманітна.

На заняттях можуть бути використані казковий сюжет, уявна подорож, включення персонажів, елементів фольклору, сюжетно-дидактичних ігор і т.д. Сюжетно-тематична організація занять і різноманітність у піднесенні навчального матеріалу сприяють спонтанному розвитку зв'язного мовлення, підтримці позитивного емоційного стану дітей, інтересу та уваги, що допомагає досягти високих результатів у навчанні.

Розвиток дітей проводиться через мовну та музичну діяльність за основними напрямками.

1. Розвиток сенсорних і моторних функцій.

2. Формування основи артикуляційних рухів.

3. Розвиток мімічної муску латури.

4. Розвиток інтелектуальних функцій (мислення, пам'яті, уяви, уваги, сприйняття, орієнтування у просторі).

5. Розвиток емоційно-вольової сфери та ігрової діяльності.

6. Формування характеристик гармонійної особистості (дружби, поваги, доброти, самокритичності та ін.).

Логоритмічна робота протягом дня

Ефективність роботи з поліпшення вимови у дітей можлива лише за сумісної діяльності всіх педагогів ДОП у цьому напрямі.

Розглянемо можливості включення логоритміки в життя в дитячому садку.

1. Ранкова гімнастика з промовами та звукоподраженнями.

2. Промовляння потішок, засудок, чистомовок під час режимних процесів - вмивання, одягання на прогулянку, підготовки до занять.

3. Мовні ігри перед їжею.

4. Логоритмічні паузи під час занять.

5. Динамічні паузи між заняттями.

6. Фізкультурні театралізовані заняття з використанням мовного матеріалу.

7. Підбадьорлива гімнастика зі звуконаслідуванням.

8. Рухливі ігри зі співом (на прогулянці).

9. Ігри малої рухливості (у групі).

10. Логоритмічні дозвілля.

Багаторічна робота за даною технологією показала: логоритміка сприяє розвитку мови та когнітивних процесів у дітей дошкільного віку, що виражається у виправленні дефектів мови, збільшенні словникового запасу дошкільнят, а також у поліпшенні уваги та пам'яті. Найбільший ефект можливий за інтегрованого підходу.

Література

Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетична ритміка. М., 1997.
Далькроз Ж. Е. Ритм. Його виховне значення для життя та мистецтва. Шість лекцій. Пров. Н. Гнесіної. 2-ге вид. СПб., 1914.
Мікляєва Н. В., Полозова О. А., Родіонова Ю. Н. Фонетична та логопедична ритміка в ДОП. М., 2004.
Нищева І. В. Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей з ГНР. СПб., 2001."
Пожиленко Є. А. Чарівний світзвуків та слів. М., 1999.
Сиротюк О. Л. Навчання дітей із урахуванням психофізіології. М. 2000.
Франіо Г. С, Ліфіц І. В. Методичний посібник з ритміки. М., 1995.
Картушіна М. Ю. Логоритміка у дитячому садку. М., 1999.

Останніми роками відзначається збільшення кількості дітей, які мають порушення мови.

Логоритміка – допомога, яку можуть надати в умовах звичайного дитсадка дітям з незначними порушеннями мови.

Відомо, що дитина розвивається у рухах. З розвитком рухових навичок тісно пов'язане звуковимовлення, тому так важливо на заняттях у дитячому садку використовувати логоритміку (пальчиковий ігротренінг, пальчикові гімнастики, динамічні паузи, рухливі ігри).

Логоритміка – це система речедвигательных ігор та вправ, здійснюваних з метою логопедичної корекції.

Основні завдання логоритміки:

1. Розвивати увагу, слухове сприйняття.

2. Розвивати просторове орієнтування.

3. Сприяти корекції мовних порушень, фонематичного слуху, темпу та ритму дихання.

Логоритміка – це система музично-рухових, музично-мовних ігор та вправ. На логоритмічних заняттях музика не просто супроводжує рухи, а є їх організуючим початком. Крім традиційних розділів: спів, слухання, музично-ритмічні рухи, гра на музичних інструментах, зустрічаються вправи, що регулюють м'язовий тонус для розвитку координації слова з рухом, розвитком уваги, а також психогімнастика: етюди на вираження емоцій, на розслаблення, тренування дихання, пантомім, пальчикові вправи. Основний принцип музичного заняття- тісний зв'язокруху з музикою, включення мовного матеріалу. Наприклад: ігри «Райдуга-дуга», «Огірок». Ігри-потішки «Суслик», «Сонечко», «Дідусь Єгор», див. додаток.

Логоритмічні вправи, заняття мають оздоровчу спрямованість (загальнорозвиваючі вправи, робота над співочим диханням, якщо це на музичному занятті, найпростіші прийоми масажу, гімнастика для очей, дихальні вправи. Наприклад: сюжет «Прогулянка до лісу», «На морі», «У зоопарку »(Д.В №10-96, стор.31), а також засновані на методі Толкачова (озвучений видих), Стрельникової (шморгання носом).

На заняттях або протягом дня в режимних моментах включаються пальчикові ігри або масаж пальців. За насиченістю акупунктурними зонами пензель не поступається юшку або стопі. У східній медицині існує переконання, що масаж великого пальця підвищує активність головного мозку, вказівного; позитивно впливає на стан шлунка, середнього;

Використовуються пальчикові ігри, які рекомендовані методичними вказівками до програми «Дитинство». З розвитком рухових навичок тісно пов'язане звуковимовлення, тому важливо використовувати на заняттях динамічні паузи, пальчиковий аутотренінг, рухливі ігри.

При проведенні пальчикових ігор відбувається автоматизація вимови звуків, розвивається виразність голосу, а також міміка, пластика руху, точність координації як загальної, так і дрібної моторики, а це особливо важливо. Ці динамічні паузи та пальчиковий ігротренінг спочатку заучується з дітьми, а потім чітко промовляються з вихователем. (Д.В №5-99г., стор. 58-69.)

Наприклад, вправа "Гноми" (див. додаток). Для профілактики порушень у молодшій групі можна проводити логітмічні вправи або брати лоритміку як частину заняття.

Велике значення у розвитку дітей із порушеннями мови мають ігри з м'ячем

(Т.А. Воробйова, С.І. Крепенчук «М'яч та мова»). На думку авторів цієї книги, такі ігри з м'ячем:

1. Відволікають увагу дитини від мовного дефекту і спонукають його спілкування.

2. Розвивають загальну та дрібну моторику, орієнтування у просторі.

3. Регулюють силу та точність руху.

4. Ігри з м'ячем розвивають та нормалізують емоційну сферу.

Усе це покращує функціонування мовних органів. Далі пропонується добірка ігор із м'ячем. Їх можна використовувати будь-яких етапах виховно- освітнього процесу.

У плануванні занять використовується принцип нарощування матеріалу з усіх розділах, що вивчаються щорічно лексичних тем (пора року, збирання врожаю тощо). Основа занять може бути різноманітна: казковий сюжет, уявна подорож чи екскурсія. Фольклорні джерела, сюжетні та дидактичні ігри. Усі вправи проводяться на основі наслідування. Мовний матеріал попередньо не вивчається. Під час заняття бажано стояли разом із педагогом по колу чи півколом. Таке розташування дозволяє хлопцям добре бачити педагога, рухатися та промовляти мовний матеріал синхронно з ним. Успішність роботи педагога залежить насамперед відчуття радості, отриманої дитиною на занятті.

Додаток.

1. Жа-жа-жа ми знайшли у лісі їжака (злегка торкаючись пальчиками, провести по лобі 7 разів).

Жу-жу-жу підійшли ми до їжака (провести по щоках 7 разів).

Вужа-вужа-ужа попереду велика калюжа (розтерти лоба долонями).

Кок-кок-кок-надень на ноги чобіток).

2. Мишка мила, мила лапку (одною мити іншу).

Кожен пальчик по порядку (вказівним пальцем торкнутися кожного пальця іншої руки).

Ось намилила великий (усі пальці спочатку правої, а потім лівої руки «намилювати великі пальці).

Сполоснувши потім водою.

Не забула про вказівку, змивши з нього бруд і фарбу (те саме з вказівним пальцем).

Середній милила старанно (те ж із середніми).

Найбрудніший був напевно.

Безіменний терла пастою (те ж із безіменними).

А мізинчик швидко мила (швидко та обережно «намилювати» мізинцем).

Дуже він боявся мила.

Доброго дня, мій улюблений м'ячик, скаже вранці кожен пальчик.

Міцно м'ячик обіймаємо, нікуди не відпускаємо.

Тільки братові віддає, брат брат м'яч бере.

Два козенята м'яч бодали та іншим козеням дали.

Вгору підкину м'яч рукою

Точно-точно над собою,

На льоту схоплю руками,

Підтягну до грудей ліктями.

Я біжу, а м'ячик мій

Поруч скаче по рукою.

Від долоні не втече,

Дзвонько пісеньку заспіває.

Поскакали стежкою

Стриб-скок, стриб-скок.

У хлопців прямі спинки,

Стриб-скок, стриб-скок.

Стрибаємо як м'ячики, дівчатка та хлопчики,

А тепер крокуємо разом

На тому самому місці.

Література:

1. «Са-Фі-Данс» танцювально-ігрова гімнастика для дітей.

2. «Пальчикова гімнастика у розвиток промови дошкільнят» Савіна Л.П.

3. «Логоритмічні заняття у дитячому садку.» М.Ю.Картушіна.

ДОДАТОК №6

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду № 5 «Ялинка» м. Воркути

ПЕРСПЕКТИВНИЙ ПЛАН

КРУЖКА ПО ЛОГОРИТМІЦІ

«РАДІСТЬ»

Упорядник:

вихователь: Калашнікова М.В.

2013р.

Пояснювальна записка
Зміст психолого-педагогічної роботи з логоритміки

Цілі і завдання.
Основні засади роботи
Зміст безпосередньо освітньої діяльності з логоритміки

Очікувані результати
Календарно-тематичний план роботи з логоритміки.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Віковий склад учнів 3-5 років

Тривалість освітнього процесу -2 роки

Логопедична ритміка - одна з ланок корекційної педагогіки. Насамперед, це комплексна методика, куди входять у собі кошти логопедичного, музично-ритмічного і фізичного виховання. Її основою є мова, музика та рух.

Однією з універсальних базових здібностей є ритмічна здатність. За словами відомого педагога Е. Жака-Далькроза, «Простір та час наповнені матерією, підпорядкованою законам вічного ритму».

Все в нашому організмі підпорядковане ритму – чи працює серце, легені чи мозкова діяльність. Розвиток ритму був із формуванням просторово-часових відносин. Руховий ритм впливає становлення мовних механізмів. Почуття ритму допомагає швидше та легше засвоювати вірші, розуміти музичні твори. Тому в дитячому садку необхідно проводити безпосередньо освітню діяльністьз логоритміки.

Логоритміка корисна всім дітям, які мають проблеми становлення мовної функції, у тому числі алалія, затримки мовного розвитку, порушення звуковимови, заїкуватість, аутистичні розлади. Дуже важлива логопедична ритміка для дітей з так званим мовним негативізмом, тому що логоритміка створює позитивний емоційний настрійдо промови, мотивацію до виконання логопедичних вправ та ін.

Ігри з логоритміки спрямована на всебічний розвитокдитини, вдосконалення її промови, оволодіння руховими навичками, вміння орієнтуватися у навколишній світ, розуміння сенсу запропонованих завдань, здатність долати труднощі, творчо проявляти себе. Крім того, логоритміка з використанням здоров'язберігаючих технологій благотворно впливає на здоров'я дитини: в її організмі відбувається перебудова різних систем, наприклад, серцево-судинної, дихальної, речедвигательной. Діти з великим задоволенням виконують дихальні та оздоровчі вправи, ігровий масаж та самомасаж, грають у мовні та пальчикові ігри. У хід ігор вводяться елементи психогімнастики, активної та пасивної музикотерапії.

Перспективний план з логоритміки складено вихователем на 2 роки (молодша та середня група). Тривалість відбувається відповідно до вимог СанПіНу. У цій програмі відображені такі розділи:

завдання (розвиток мови, розвиток моторики, розвиток музичних та творчих здібностей, збереження та зміцнення здоров'я дітей);

тематичне планування;

очікувані результати за кожен навчальний рік.

ЗМІСТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ

2.1 Ціль:

Корекція та профілактика наявних відхилень у мовному розвитку дитини у вигляді поєднання слова та руху.

Завдання:

Активізувати вищу психічну діяльність через розвиток зорової та слухової уваги та сприйняття;

Розвивати та збільшувати обсяг зорової пам'яті;

Розвивати та вдосконалювати артикуляційну, дрібну та загальну моторику;

Виробляти чіткі координовані рухи у взаємозв'язку з промовою;

2.2. Основні засади роботи

Принцип системності. Логоритмічна робота має сприяти формуванню мови загалом, як системи взаємозалежних та взаємозалежних одиниць.

Принцип послідовності.Кожен із корекційних напрямів логоритміки реалізується у процесі поетапної роботи. У міру формування звуковимови порядок засвоєння фонем все більше підпорядковується закономірностям фонематичної системи мови, що засвоюється. Звуки, що визначають ядро фонологічної системи російської формуються насамперед. Пізніше з'являються звуки, що становлять периферію. Завдання логопеда - дотримуватися основних закономірностей засвоєння мовних одиниць у нормі.

Принцип обліку рівня розвитку.Л. С. Виготський запропонував виділяти у розвитку дитини два основні рівні: рівень актуального розвитку (самостійне вирішення запропонованих завдань) та рівень потенційного розвитку (здатність вирішення завдань за відповідної допомоги з боку педагога). Будь-яке запропоноване завдання має бути свідомо легко здійсненним, з урахуванням рівня розвитку дитини та етапу корекційного впливу.

Принцип повторень умінь та навичок.Внаслідок багаторазових повторень виробляються динамічні стереотипи.

Принцип добору лінгвістичного матеріалу.Правильно підібраний лінгвістичний матеріал постає як одна з важливих основних умов корекції. Зручний для вимови текст, де відсутні або рідко зустрічаються важкі звукосполучення, багато голосних звуків.

Принцип індивідуально-особистісної орієнтації виховання. Головна мета– дитина, розвиток якої планується, спираючись на її індивідуальні та вікові особливості.

Принцип результативності.Отримання позитивного результату розвитку та корекції мови, оздоровлення кожної дитини.

2.3. ЗМІСТ НЕПОРІЗДНО ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПО ЛОГОРИТМІЦІ

Вступна ходьба та орієнтування у просторі.

Динамічні вправи на регуляцію м'язового тонусурозвивають уміння розслабляти та напружувати групи м'язів. Завдяки цим вправам діти краще володіють своїм тілом, їх рухи стають точними та спритними.

Артикуляційні вправикорисні у будь-якому віці, тому що чітка артикуляція – основа гарної дикції. Артикуляційні вправи для дітей із порушеннями звуковимови – необхідність. Вони готують апарат артикуляції дитини до постановки звуків (це завдання логопеда). Чіткі відчуття від органів апарату артикуляції – основа для оволодіння навичкою письма. Робота над артикуляцією дозволяє уточнити правильне звуковимову, розвиває рухливість язика, щелеп, губ, зміцнює м'язи глотки.

Дихальна гімнастикакоригує порушення мовного дихання, допомагає виробити діафрагмальне дихання, а також тривалість, силу та правильний розподіл видиху.

Фонопедичні та оздоровчі вправи для горларозвивають основні якості голосу – силу та висоту, зміцнюють голосовий апарат.

Вправи на розвиток уваги та пам'ятірозвивають усі види пам'яті: зорову, слухову, моторну. Активізується увага дітей, здатність швидко реагувати зміну діяльності.

Чистомовки обов'язкові. З їх допомогою автоматизуються звуки, мова тренується виконувати правильні рухи, відпрацьовується чітка, ритмічна вимова фонем та складів. У дітей розвивається фонематичний слух та слухова увага.

Мовні ігри можуть бути представлені в різних видах: ритмодекламації без музичного супроводу, ігри зі звуком, ігри зі звучаннями жестами і музикуванням на дитячих музичних інструментах, театральні етюди, ігри-діалоги та ін. , дражнилки) сприяє швидкому запам'ятовування гри та полегшує виконання логоритмічних завдань.

Ритмічні ігрирозвивають почуття ритму, темпу, метра (акцентуації сильної часткитакту), що дозволяє дитині краще орієнтуватися в ритмічній основі слів, фраз.

Спів пісень та вокалізіврозвиває пам'ять, увагу, мислення, емоційну чуйність і музичний слух; зміцнюється голосовий апарат дитини, сприяє автоматизації голосних звуків.

Пальчикові ігри та казки. Науці давно відомо, що розвиток рухливості пальців пов'язаний з мовленнєвим розвитком. Тому, розвиваючи дрібну моторику пальців рук, ми сприяємо якнайшвидшому мовному розвитку.

Елементарне музикування на дитячих музичних інструментахрозвиває дрібну моторику, почуття ритму, метра, темпу, покращує увагу, пам'ять, а також інші психічні процеси, що супроводжують виконання музичного твору. Крім відомих музичних інструментів на занятті можна спільно з дітьми виготовити та пограти на саморобних інструментах – «шумелках» з коробочок і пластмасових пляшечок, наповнених різною крупою, «дзвінелках» з металевих трубочок, «стучалках» з дерев'яних паличок і шматочках бамбукової вудки, « » з м'ятого паперу та целофану.

Театральні етюди. Дуже часто у дітей із мовними порушеннями маловиразна міміка, жестикуляція. М'язи обличчя, рук, всього тіла можуть бути млявими або скутими. Мімічні та пантомімічні етюди розвивають мімічну та артикуляційну моторику (рухливість губ та щік), пластичність та виразність рухів дітей, їх творчу фантазію та уяву. Це зміцнює у дошкільниках почуття впевненості у собі, можливість точніше керувати своїм тілом, виразно передавати у русі настрій і образ, збагачує їх новими емоційними переживаннями.

Комунікативні ігриформують у дітей вміння побачити в іншій людині її переваги; сприяють поглибленню усвідомлення сфери спілкування; долучають до співпраці. Такі ігри найчастіше проводяться у загальному колі.

Рухливі ігри, хороводи, фізхвилинкитренують дітей у координації слова та руху, розвивають увагу, пам'ять, швидкість реакції на зміну рухів. Ці ігри виховують почуття колективізму, співпереживання, відповідальності, спонукають дітей дотримуватися правил гри.

ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ

При регулярному проведенні логоритмічних занять у дітей відбуватиметься позитивна перебудова сенсорної, речерухової, моторної та дихальної систем, формуватиметься позитивний емоційний настрій, вони навчаться спілкуванню з однолітками, координації руху в дрібних м'язових групах пальців рук та кистей, швидко реагувати на зміну у просторі, руху в заданому напрямку, перебудові в колони та шеренги, виконувати різні види ходьби та бігу, виразно передавати заданий характер, образ.

Запропонована комплексна форма роботи не лише коригуватиме, а й попереджатиме мовленнєві порушення у молодших дошкільнят, сприяючи розвитку особистості в цілому.

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН РОБОТИ З ДІТЬМИ 3-5 РОКІВ ПО ЛОГОРИТМІЦІ

Вересень	Моніторинг
Вересень	Дитячий садок	1.Вправа «Ніжки та долоні» Мета: розвиток загальної моторики, рухливості стоп та пензлів. 2.Артикуляційна вправа «Чистимо зубки» Мета: підготовка артикуляційного апарату до формування правильної артикуляції. 3.Вправа. «Подуємо на кашу», «Смачна каша» Мета: розвиток тривалого плавного видиху. 4.Вправа «По дорозі в д/с» Мета: виховання здібностей сприйняття музичних образіві вміння ритмічно, виразно рухатися з цим чином.
Жовтень	Осінній клопіт	1.Вправа «Дощик» словесної інструкції 2.Артикуляційна вправа «Віконце» Мета: підготовка артикуляційного апарату до формування правильної артикуляції. 3.Дихальна вправа «Вітер і листя» Ціль: робота над вихованням правильного фізіологічного дихання. 4.Гра «Зберемо листя» Мета: розвиток слухового уваги, розвиток швидкості рухової реакції.
	Дарунки осені	1.Вправа «Гриб» Мета: розвиток загальної моторики, рухливості стоп та кистей. 2.Логопедична гімнастика Мета: для зміцнення м'язів язика, розвитку його рухливості, вироблення підйому широкої передній частині мови; для вироблення вміння робити мову широкою і утримувати її в спокійному, розслабленому стані. 3.Дихальна вправа «Вітер і листя» Ціль: робота над вихованням правильного фізіологічного дихання. 4.Вправа «Сонечко та дощик» Ціль: на розвиток стійкості уваги, точності виконання словесної інструкції
	День народження дитячого садка	1.Вправа «Гра із зайчиком» Мета: розвиток загальної моторики, рухливості стоп та пензлів. 2.Артикуляційна вправа «Чистимо зубки» Мета: підготовка артикуляційного апарату до формування правильної артикуляції. 3.Дихальна вправа «Великий і маленький» 4.Гра «Хто швидше візьме брязкальце» Мета: розвиток слухового уваги, розвиток швидкості рухової реакції
	Моя дорога Комі земля	1.Вправа «Горобець» У наш веселий сад Прилетів горобець і співає. Горобець, горобець, не дрімай, Хто м'якне, дізнайся? 2.Логопедична гімнастика « Смачне варення», «Млинці» розвитку його рухливості, вироблення підйому широкого передній частині мови; для вироблення вміння робити мову широким і утримувати його в спокійному, розслабленому стані. 3.Гра «Стій, олень!» (Суєт, кор!) Мета: розвиток слухового уваги, розвиток швидкості рухової реакції.
Листопад	Дорогою дитинства (тиждень безпеки)	1.Вправа «Літаки» Мета: розвиток загальної моторики, рухливості стоп та пензлів. 3.Вправа «Жив був зайчик» Мета: розвиток дрібної Моторики. 4.Вправа «Поїхали» Мета: розвивати почуття музичного та мовного темпів
	Дружба-це добре, дружба-це весело	1.Артикуляційна вправа «Дудочка» Мета: підготовка артикуляційного апарату до формування правильної артикуляції. 2.Гра «Вигадники» Рівним колом один за одним Ми йдемо за кроком крок. Стій на місці, скажімо дружно Потім робимо… ось так. 3.Вправа «МУХАРКИ».
	Наші улюблені іграшки	1.Вправа «Солдатик» Мета: розвиток загальної моторики, рухливості стоп та пензлів. 2.Артикуляційна вправа «Дудочка» Мета: підготовка артикуляційного апарату до формування правильної артикуляції. 3.Логопедична вправа «Кінька» Мета: для зміцнення м'язів язика, вироблення підйому мови 4.гра «Мій веселий дзвінкий м'яч» Мета: розвиток слухового уваги, розвиток швидкості рухової реакції.
	З днем Народження Воркута!	1.Логопедична гімнастика «Смачне варення», «Млинці» Мета: для зміцнення м'язів язика, розвитку його рухливості, вироблення підйому широкого передній частині мови; для вироблення вміння робити мову широким і утримувати його в спокійному, розслабленому стані. 2.Дихальна вправа «Сніжки» Ціль: виховання фізіологічного дихання, вироблення спрямованої повітряного струменя 3.Гра «Лов оленів» Мета: розвиток слухового уваги, розвиток швидкості рухової реакції. 4.Масаж рук «Будуємо будинок» 5.Вправа на розвиток мімічної моторики «Загубився у чужому місті»
грудень	Всі професії гарні-вибирай на смак	1.Вправа «Транспорт». Будемо пальчики згинати- Будемо транспорт називати: Стискати та розтискати пальчики. Машина, вертоліт, пальчики, починаючи з мізинця. 2.Складання розрізних картинок «Професії» 3.Вправа на дихання «Насос» Ціль: виховання фізіологічного дихання, вироблення спрямованої повітряного струменя. 4. Дидактична гра «Не помились» Мета: активізація словника, логічного мислення, уваги, кмітливості. (кому що потрібно для роботи)
	Співає зима аукає, волохатий ліс лелекає	1.Логопедична гімнастика «Морозята дивуються» (для зміцнення губ). «Морозята посміхаються» (на м'язів). мови). губ). 2.Гра «заморожу» Ціль: розвиток швидкості рухової реакції. 3. Спів «У» з жестом (розводимо руки) (вітер виє)
	Віват олімпіада	1.Дихальна вправа «загони м'яч у ворота» Мета: вироблення спрямованої повітряного струменя. 2.Артикуляційна гімнастика«Сховати цукерку» (футбол) Мета: підготовка артикуляційного апарату до формування правильної артикуляції. 3.Гра «Хто швидше до прапорця» Мета: розвиток слухового уваги, розвиток швидкості рухової реакції. 4.Пальчикова гімнастика «На ковзанах»
	Здрастуйте, Новий рік!	1.Дихальна вправа «Сніжки» Ціль: виховання фізіологічного дихання, вироблення спрямованої повітряного струменя. 2.Прикраса ялинки (пальчикове малювання) 3.Вправа «Зайчик» Мета: розвиток загальної моторики, рухливості стоп та пензлів. 4. Спів пісеньки «У лісі народилася ялинка» (З виконанням рухів за текстом)
січень	Зимові забави	1.Пальчикова гімнастика «Ми у двір пішли гуляти» Мета: розвиток тонкої моторики 2.Рухлива гра «Снігова баба» Мета: розвиток загальної моторики, творчого уяви, координація мови з рухом 3.Дихальна вправа «Сніжки» Ціль: виховання фізіологічного дихання, вироблення спрямованої повітряного струменя
	Хвилина слави	1.Артикуляційна гімнастика «Часики» Мета: підготовка артикуляційного апарату до формування правильної артикуляції. 2.Пальчикова гімнастика «ЗУСТРІЧ» На правій ручці – пальчики. На лівій ручці – пальчики. Настав час їм зустрітися Готуйте валізки! (пальцями правої рукипо черги вітатися з пальцями лівої руки, торкаючись один до одного кінчиками) 3. Вправа «Ми артисти» (Співи «А» з Жест. (розводимо руки) Спів «У» з Жест. (розводимо руки) Спів А, У з Жест. Спів У, А з Жестом).
	Наші улюблені домашні вихованці	1.Вправа «Пошкодуємо кицьку». Ціль: розвивати пантомімічні здібності, виховувати добре ставлення до тварин 2.Вправа «Як у нашого кота» Мета: на розвиток дрібної моторики пальців рук, формування координації, силу тонких рухів 3.Гра «Кіт та миші» 4.Логопедична гімнастика «Кіт лакає молоко» Ціль: на розвиток рухливості кінчика мови 5.Народна гра-діалог «Кисенька- мурисенька» Мета: вдосконалення діалогічного мовлення. 6.Пальчикова гімнастика «ДОМАШНІ ТВАРИНИ» "Мяу", - кошеня, (одночасно на двох руках з'єднати великий і вказівний палець) "Му", - теля, (середній з великим) "Ме", - козеня, ( безіменний з великим) "Гав", - щеня (мізинець з великим) Дружно пісні співають (стискають і розтискають кулаки) Чекають на господиню біля воріт. ("ворота"-долоні з'єднують разом)
лютий	Безпечне дитинство	1.Вірш із рухом «Поїдалочка». Пампушка сметанна, Корочка рум'яна. У печі вона сиділа, Та на нас дивилася. Пихтіла, пихкала. Та в рот залетіла. 2.Дихальна вправа «Каша кипить». Сісти, одна рука на животі, друга – на грудях. При втягуванні живота зробити вдих, при випинанні – видих. Видихаючи, голосно вимовляти «ф-ф-ф-ф-ф». Повторити 3-4 рази. 3.Вправа «Тук-тук» Мета: розвиток почуття ритму, дихання, дрібної моторики, мови під музичний супровід. 4.Вправа на розвиток слухового уваги «Світлофор» Мета: розвивати в дітей віком вміння міняти рухи зі зміною музики.
	У здоровому тілі здоровий дух	1.Дихальна вправа «Нюхаємо квіти» 2.Вправа «Ми м'ячик піднімаємо» Ми м'ячик піднімаємо, Ми м'ячик опускаємо, Ми м'ячик подаємо І бігаємо кругом. 3. Читання потішки «Водичка-водічка».
	Тато мама я дружна сім'я	1.Пальчикова гімнастика «СІМ'Я» Цей пальчик – дідусь, цей пальчик – бабуся. Цей пальчик – тато, цей пальчик – мама. Цей пальчик - Я. Ось і вся моя сім'я. (розгинати пальці з кулачка, починаючи з великого) 2.Вправа «Поїдалочка» 3.Вправа «Чайник» Мета: розвиток творчого уяви, загальних мовних навичок 4.Гра «Сьогодні мамі допомагаємо» Мета: розвивати спритність, координацію рухів 5. Логопедична гімнастика. «Ах, як смачно!»; "Дуже смачно"; «Відкусимо пампушка» Мета: розвиток артикуляційної моторики
	Тато може все	1.Гра в розвитку слухового уваги «На літаку» Пальчикова гімнастика "Транспорт". Будемо пальчики згинати- Будемо транспорт називати: Стискати та розтискати пальчики. Машина, гелікоптер, Трамвай, автобус, літак. 2. Ігра-імітація «Тато може тато може все що завгодно». 3. Обведення трафаретів.
Березень	Мамин свято	1.Артикуляційна гімнастика «Кулька» 2.Пальчикова гімнастика «Мамине свято» Мамочка, матуся, Кохана моя, Адже ти знаєш, матусю, Як я люблю тебе. «Маму дуже я люблю, їй квіточку подарую» 3.Малювання кольорів по трафарету. 4.Нанизування бусинок на Шнурок.
	Ми мамині помічники	1.Пальчикова гімнастика «Апельсин» 2.Гра «Сьогодні мамі допомагаємо» Мета: розвивати спритність, координацію рухів. 3.Чистомовка «М - Мь» Мета: вправляти у розрізненні приголосних звуків за твердістю- м'якості. 4.Гра «Вигадники»
	Ми поїдемо, ми помчимося	1.Вправа «Транспорт». Будемо пальчики згинати- Будемо транспорт називати: Стискати та розтискати пальчики. Машина, вертоліт, Трамвай, автобус, літак. По черзі розтискати пальчики, починаючи з мізинця. 2.Гра «Літає – не літає» Мета: розвивати координацію рухів, увага. 3.П/І «Літаки».
	Весна червона	1.До нас Весна лише заглянула Простягають руки вперед У сніг долоньку занурила Руки внизу перпендикулярно корпусу І розквіт там ніжний, Руки з'єднують у бутон на рівні очей Маленький проліск Повільно розсовують пальці («квітка розкрився») 2.Дихальна вправа «Нюхаємо квіти» Мета: розвивати навичку природного вдиху та видиху. 3.Гра «Пташки». Мета: розвиток загальної моторики, рухливості стоп та пензлів. Співвідносити рухи з текстом.
квітень	Весняна крапель (зміни в природі)	1.Ми побудували шпаківню Для веселого шпака. (поперемінно постукуємо кулачками друг про друга і по столу) Ми повісили шпаківню Біля самого ґанку. (Зводимо руки над головою). 2.Пальчикова гімнастика «Весна-червона» Ціль: розвиток дрібної моторики. 3. Артикуляційна гімнастика «Посмішка-трубочка» Мета: підготовка артикуляційного апарату до формування правильної артикуляції. 4.Гра «У ведмедя в лісі» Ціль: розвиток швидкості рухової реакції.
	Дивовижний світ космосу	1.Пальчикова гімнастика «космос» Космонавтом хочеш стати? Сильним бути і спритним? Потрібно пару підібрати І обличчям один до одного встати. Якщо чисті долоні – Значить, можна починати. 2.Дихальна вправа «Зірочки» Мета: вироблення тривалого видиху 3.Розрізні картинки «Космос» 4. Артикуляційна гімнастика «дудочка»
	Наша маленька планета (День Землі)	1.Вправа «Гном і дім» Мета: розвиток координації руху та мови 2.Вправа «Ішли лісом два їжака» Ціль: формування позитивного емоційного настрою в процесі ігрових вправ, виконання серій рухів по пам'яті. 3.Гра «Лиса та зайці» Ціль: на розвиток загальної моторики та координації рухів 4.Артикуляційна гімнастика для зміцнення м'язів язика Мета: вдосконалення основних параметрів рухів артикуляційної моторики
		1. Спів «У-у-у-х» з жестом (розводимо руки) 2.Пальчикова гімнастика «СІМ'Я» Цей пальчик – дідусь, цей пальчик – бабуся. Цей пальчик – тато, цей пальчик – мама. Цей пальчик - Я. Ось і вся моя сім'я. (розгинати пальці з кулачка, починаючи з великого) 3. Гра «Закинь м'яч у кошик» (Цілься вірніше) 4. Артикуляційна вправа «Хоботок- посмішка»
травень	Ми спадкоємці Великої перемоги	1. Артикуляційна вправа «Дудочка» 2.Гра «Ширі кроки» 3. Гра «Стоп, хоп, раз» Ціль: виховання статистики рухів, стежити за поставою, правильністю витримуваної пози 4.Гра «Хто швидше» Ціль: розвиток швидкості рухової реакції.
	В очікуванні літа (літні зміни в природі)	1.Вправа в розвитку координації слова та руху під музику «Коники». 2.Рухлива гра «Передай султанчик» Мета: розвиток уваги, координації слова та руху 3.Сонцем ласкавим зігріто, («Ідемо» вказівним та середнім пальцями однієї руки.) За весною приходить літо. Будемо в озері пірнати («Пірнаємо» з'єднаними разом долонями від грудей вперед.) І квіти збирати. («Зриваємо» однією рукою і "збираємо" в іншу.) 4.Дихальна вправа «Нюхаємо квіти» Мета: розвивати навичку природного вдиху та видиху.
	Книги та бібліотеки	1.Артикуляційна гімнастика «Збірник» «Футбол» «Коника» 2.Вправа «Хто-хто в теремочці живе» Мета: розвиток слухової уваги 3.Гра «Знайди свій колір»
	От і стали ми на рік дорослішими	1.Вправа «Потягушечки» Мета: вироблення тривалого видиху та видиху 2.Вправа «Буратіно» Ціль: розвиток загальної моторики 3.Гра «Ведмедик і мишка» 4. Дихальна вправа «Великий та маленький» Стоячи прямо, на вдиху дитина встає навшпиньки, тягнеться вгору руками, показуючи, який він великий. Зафіксуйте це положення на кілька секунд. На видиху дитина повинна опустити руки вниз, потім сісти, обхопивши руками коліна і одночасно промовивши "ух", сховати голову за колінами - показуючи, яка вона маленька.

Додаток до плану з логоритміки «Радість»

(на допомогу вихователям)

Вправа «Дощ»

Дощику, дощику, що ти ллєш?

Погуляти нам не даєш.

Дощ, дощ, повно лити,

Діток, землю, ліс мочити.

Після дощу на дачі

Ми по калюжках пострибаємо.

(4 бавовни, притопи, 4 бавовни. Стрибки на місці.

Ходьба. Стрибки через калюжі)

Вправа «віконце»

Рот прикрию трошки

Губи «зроблю віконцем»

Зубки поряд стоять,

І в віконце дивляться.

Дихальна вправа «Вітер і листя»

Після вдиху хлопці затримують подих і на

видиху, розгойдуючи піднятими руками,

тривало вимовляють звук "ф". Потім на одному

видиху вимовляють кілька разів звук «п», роблячи

ступінчастий видих, і поступово опускають руки вниз

(«Листя опадають»)

Гра «Збери листя»

Вихов.: Тільки вітер налетів,

Відразу зробив багато справ:

Хмари в небі розігнав,

Листя з дерева зірвав,

Закрутив їх високо,

Розкидав їх далеко.

Ми листочки зберемо,

З ними танцювати підемо!

Вправа «Гриб»

Сашко йшов- йшов- йшов,

Білий гриб знайшов,

Розгрибок,

Два-грибок,

Три грибок,

Поклав їх у кузовок. (Імітувати рухи грибника:

йти, нагинатися і класти гриби в кузовок)

Вправа для язика та нижньої щелепи «Печем млинці»

Хто сказав, що млинці можна спекти тільки на сковорідці? На нижній губі вони теж непогано виходять, особливо якщо як «млинець» виступає сам язичок!

Отже, «печемо млинці». Рот прочинений, губи не напружені і розслаблені. Широкий, плоский язик-млинець спокійно лежить на нижній губі: остигає… Утримувати це положення не менше 10 секунд. Один млинець охолонув? Печемо другий, третій, четвертий ... Одним словом, поки не втомимося.

Ця вправа – статична.

Вправа для мови «Смачно!»

Млинці спекли? Поїли? Ах, як же було смачно! А їли, мабуть, зі сметаною чи з варенням? Ось і перемастили верхню губку. Тепер із верхньої губи треба злизати залишки варення чи сметани.

Облизуємо верхню губуширокою мовою рухом зверху-вниз. Рот при цьому відкритий, а нижня губа не допомагає, не «підсаджує» язика. На жаль, дитині не завжди вдається правильно виконати цю вправу: нижня губа не слухається… Досягти бажаного результату вдається після кількох невдалих спроб.

Ця вправа ще називається «Смачне варення», вона – динамічна.

Сонечко та дощ.

Діти стоять у колі. За сигналом дорослого "Сонечко" всі йдуть гуляти, стрибають та бігають. За сигналом "Дощик" дорослий відкриває велику парасольку і малюки повинні швидко забігти під нього, щоб не намокнути. Місце, куди треба бігти постійно змінюється, якщо дорослих кілька, парасольку вони відкривають по черзі. Малята в такий спосіб навчатимуться швидко реагувати і розвиватимуть слухову увагу.

Вправа «Гра із зайчиком»

(виконують рухи наслідування).

Зайчик сіренький сидить і вухами ворушить,
Ось так, ось так він ворушить.
Зайчику холодно сидіти, треба лапочки погріти,
Отак, отак треба лапочки погріти.

"Чистимо, зубки"
посміхнутися, відкрити рот
кінчиком мови з внутрішньої сторони"почистити" почергово нижні та верхні зуби

Великий і маленький
Стоячи прямо, на вдиху дитина встає навшпиньки, тягнеться вгору руками, показуючи, який він великий. Зафіксуйте це положення на кілька секунд. На видиху дитина повинна опустити руки вниз, потім сісти, обхопивши руками коліна і одночасно промовивши "ух", сховати голову за колінами - показуючи, яка вона маленька.

Гра «Хто швидше візьме брязкальце? »

Діти під музику бігають, як тільки музика вимикається, беруть брязкальце.

Вправа «Горобець»

Мета: розвиток слухової уваги.

У наш веселий сад

Прилетів горобець і співає.

Горобець, горобець, не дрімай,

Хто м'якне, дізнайся?

Гра стій олень

Гравці знаходяться в різних місцяхмайданчики (кордони її позначені). Вибирається пастух. Отримавши паличку, він стає на середині майданчика.

Після сигналу "Біжи, олень!" всі розбігаються майданчиком, а пастух намагається наздогнати когось із граючих, торкнутися його паличкою і сказати: «Стій, олень!» Той, кого торкнулася паличка, відходить убік. Гра закінчується, коли пастух зловить п'ятьох оленів.

Правила гри . Розбігатися можна лише за сигналом «Біжи, олень!» Осалені відходять в обумовлене місце. Салити треба обережно.

Вправа «Літакоти»

Літаки загули,

Літаки полетіли.

На галявину тихо сіли,

Та й знову полетіли.

Каша кипить.
Сісти, одна рука на животі, друга – на грудях. При втягуванні живота зробити вдих, при випинанні – видих. Видихаючи, голосно вимовляти «ф-ф-ф-ф-ф». Повторити 3-4 рази

Вправа «Жив був зайчик»

Жив-був зайчик -Довгі вушка. Відморозив зайчик Носик на узліссі. Відморозив носик, Відморозив хвостик І поїхав грітися До дітлахів у гості. кермо.)

Вправа «Потяг»
Діти стоять у колоні по одному по одному боці майданчика або вздовж стіни кімнати. Перший у колоні- «паровоз» , інші «вагони». Вихователь дає гудок і діти починають рухатися вперед; Спочатку повільно, потім швидше і нарешті переходять на біг (при повільному русі можуть вимовляти звук «чу-чу-чу»). «Потяг під'їжджає до станції», – каже вихователь. Діти поступово уповільнюють темп та зупиняються.
Вихователь регулює темп та тривалість руху дітей.

"Дудочка"
з напругою витягнути вперед губи (зуби зімкнуті)

Гра «Вигадники»

Рівним колом один за одним

Ми йдемо за кроком крок.

Стій на місці, скажімо дружно

Потім робимо… ось так.

Вправа «Бульбашки».

Нехай малюк зробить глибокий вдих через ніс, надує «щічки – бульбашки» і повільно видихає через трохи відкритий рот. Повторити 2 – 3 рази.

Вправа «Солдатик»

На одній нозі стривай,

Неначе ти солдатик стійкий.

Ну, сміливіше підніми.

Та дивись, не впади.

А зараз стривай на лівій,

Якщо ти солдатик сміливий.

А зараз постій на правій,

Якщо ти солдатик бравий.

Логопедична вправа

«Кінька»

витягнути губи
відкрити рот
процокати "вузькою" мовою (як цокають копитами конячки)

Гра "Мій веселий дзвінкий м'яч".

Вихователь, роблячи рух рукою, ніби відбиває м'яч і каже:

Мій веселий, дзвінкий м'яч
Ти куди подався?
Жовтий, білий, блакитний,
Не тікай від мене, стривай!

Діти зображуючи м'яч, стрибають на місці на двох ногах. Після слова «стривай!» діти – «м'ячики» зупиняються, і слова вихователя: «Марина, лови!» (Називає будь-яку дитину) діти – «м'ячики» тікають, а Марина їх ловить. Гра продовжується.

Стрибати потрібно лише на обох ногах. Бігти прямо до певного місця.

Дихальна вправа

«Сніжки»

(Розвиток правильного фізіологічного дихання)

- Давайте зробимо так, щоб сніжинки "полетіли", глибоко вдихніть через ніс, витягніть губи трубочкою і повільно видихніть через рот.

Гра «Ловля оленів»

Серед граючих обирають двох пастухів, решта учасників – олені. Вони стають усередині окресленого кола. Пастухи перебувають за колом, один проти одного. За сигналом ведучого «Раз, два, три – лови!» пастухи по черзі кидають м'яч у оленів, а ті тікають від м'яча. Олень, у якого влучив м'яч, вважається спійманим. Після чотирьох-п'яти повторень підраховується кількість спійманих оленів.

Правила гри. Гра треба починати тільки за сигналом. Кидати м'яч можна тільки в ноги гравців. Зараховується пряме влучення, а не після відскоку

Масаж рук «Будуємо будинок»

Цілий день тук та тук,

Поплескування долонею правої руки по лівій руці від кисті до плеча.

Лунає дзвінкий стукіт.

Поплескування долонею по правій руці.

Молоточки стукають,

Побиття правим кулачком по лівій руці від кисті до плеча.

Будуємо будиночок для зайчат.

Молоточки стукають,

Побиття кулачком по правій руці.

Будуємо будиночок для білизни.

Цей будинок для білочок,

Розтирання правим кулачком лівої руки круговими рухами.

Цей будинок для зайчиків,

Розтирання кулачком правої руки.

Цей будинок для дівчаток

Швидко пробігтися пальчиками правої руки по лівій від кисті до плеча.

Це будинок для хлопчиків.

"Пробігтися" пальцями по правій руці.

Ось який гарний будинок,

Погладити долонею ліву рукувід кисті до плеча.

Як ми славно заживемо,

Погладити долонею праву руку.

Будемо пісні співати,

Ковзаючі бавовни долонь одна про одну («Тарілочки»).

Веселитися та танцювати.

«Загубився в чужому місті»

Мета: розвиток психофізичних та творчих здібностей, координація мови та руху.

Діти виконують рухи відповідно до тексту: «Хлопчик Сашко поїхав у незнайоме місто до бабусі. На пероні Сашко побачив дуже великого собакуі здивувався – ось так (здивування). А батьки пішли далі. Сашко озирнувся, а батьків нема. Сашко розводить руки в сторони і хмурить брови – ось так: де тато? де мама? Батьки знайшли Сашка, зраділи – ось так (усмішка) та обійняли його – ось так!».

Вправа "Транспорт".

Будемо пальчики згинати-

Будемо транспорт називати:

Стискати та розтискати

пальчики.

Машина, вертоліт,

Трамвай, автобус, літак. По черзі розтискати

пальчики, починаючи з мізинця.

Насоси.
Маля ставить руки на пояс, злегка присідає – вдих, випрямляється – видих. Поступово присідання стають нижчими, вдих і видих тривалішими. Повторити 3-4 рази.

Логопедична гімнастика

«Морозята дивуються» (для

зміцнення губ).

«Морозята посміхаються» (на

розвиток міміко - артикуляторних

м'язів).

«Морозята дражняться» (на розвиток

мови).

«Морозята пустують» (на розвиток

губ).

Дихальна вправа «загони м'яч у ворота»

Витягнути губи вперед трубочкою і плавно дмухати на ватну або поролонову кульку (діаметром 2-3 см, що лежить на столі перед дитиною, заганяючи її між двома кубиками або будь-якими іншими відповідними предметами (це «футбольні ворота»)).

Артикуляційна гімнастика «Сховати цукерку» (футбол)

Рот зачинено. Напруженою мовою впертись то в одну, то в іншу щоку.

Гра «Хто швидше до прапорця?»

З одного боку, майданчики на стільчиках сидять діти перед намальованою лінією. На лінію виходять 3-4 дитини і стають навпроти стільчиків. На іншому кінці майданчика лежать прапорці.

На сигнал вихователя "раз!" або «біжи!» діти біжать до прапорців, беруть їх і піднімають нагору, потім кладуть на місце. Вихователь зазначає, хто перший підняв прапорці. Потім усі діти, хто брав участь, йдуть та сідають на свої місця. На лінію виходять наступна трійка чи четвірка дітей. Гра закінчується, коли діти піднімуть прапорці вгору. Гра можна повторити 2-3 рази.

Вправа «Зайчик»

Зайчик сіренький сидить

І вухами ворушить.

Зайчику холодно сидіти,

Треба лапочки погріти.

Зайчику холодно стояти,

Треба зайчику поскакати.

Хтось зайчика налякав-

Зайчик-стриб-і втік. (імітувати рухи зайчика за текстом)

«Ми у двір пішли гуляти»

Один два три чотири,

п'ять,

Ми у двір прийшли

гуляти.

Бабу сніжну

ліпили,

Пташок крихтами годували,

З гірки ми потім

каталися,

А ще у снігу

валялися.

Усі у снігу додому прийшли.

З'їли суп і спати лягли.

Загинають пальчики, починаючи з

великого.

«Ідуть» по столу вказівним і

середнім пальчиками.

«Ліплять» грудочок двома

долонями.

«Крішать хліба»

Ведуть вказівним пальцем

правої руки по лівій долоні.

Кладуть долоні на стіл

однією, то іншою стороною.

Рухи уявної ложкою.

Руки під щоку.

Гра «Снігова баба»

Діти стоять у колі. Лічилкою вибирають ведучого – «Снігову бабу».

Вихователь з дітьми рухається по колу під музику, виконуючи такі слова руху.

Підемо на прогулянку гуляти, Діти, взявшись за руки, йдуть по колу.

Сніг пухнастий буде збирати,

Сніг пухнастий збиратимемо

І зі снігу грудки катати. Обертають кулачками перед грудьми.

Бабу сніжну зліпимо ми. Звужують коло

Що за баба вийшла, глянь! Відходять назад, простягаючи руки

вперед.

Ведучий - "Снігова баба" - залишається в центрі кола.

Баба снігова, ти покружляй «Снігова баба» крутиться і кланяється

І хлопцям нашим вклонися. Діти ляскають. (Кажуть)

Раз два три! Раз два три! 3 бавовни у правої щоки, 3 бавовни у лівої

Нас швидше наздожени! Топають ногами.

Артикуляційна гімнастика «Часики»

Тік – так, тик – так –
Ходить годинник - ось так!
Ліворуч тік,
Праворуч так.
Ходить годинник - ось так!

Опис:Рот широко розкрити. Мова повільно горизонтально пересувати з боку на бік, тягнути мову до куточків рота. По черзі змінювати становище мови 4 – 6 разів.

Пальчикова гімнастика «Зустріч»

На правій ручці – пальчики.

На лівій ручці – пальчики.

Настав час їм зустрітися

Готуйте валізки!

(пальцями правої руки по

черги вітатися з

пальцями лівої руки,

торкаючись один до одного

кінчиками)

Вправа «Як у нашого кота»

Як у нашого кота

Шубка дуже гарна.

Як у котика вуса

Дивовижна краса,

Очі сміливі, зуби білі.

Вийде котя на город,-

Сполошиться весь народ.

І півень та курка

З сільської вулиці.

Стануть котю в гості кликати,

Стануть котю пригощати.

ІП: о.с. руки на поясі. Повороти тулуба вправо-ліворуч.

ІП о.с. руки від грудей розвести убік і назад.

ІП о.с. повороти голови убік.

Ходьба на місці з високим підніманням ніг.

ІП: ноги трохи розставлені. Нахили вперед.

Підскоки дома (можна з просуванням вперед).

Кисенька-мурисенька

- Кисенька-мурисенька,
Де ти була?
- На млині.
- Кисенька-мурисенька,
Що робила?
- Борошно мололо.
- Кисенька-мурисенька,
Що з борошна пекла?
- Прянички.
- Кисенька-мурисенька,
З ким прянички їла?
– Одна.
- Не їж одна! Не їж одна!

Пальчикова гімнастика «Домашні тварини»

"Мяу", - кошеня,

(одночасно на двох

руках з'єднати великий і

вказівний палець)

"Му", - теля, (середній

з великим)

"Ме", - козеня, (

безіменний з великим)

"Гав", - щеня (мізинець

з великим)

Дружно пісні співають

(стискають і розтискають

кулаки)

Вірш із рухом «Поїдалочка».

Пампушка сметанна,

Корочка рум'яна.

У печі вона сиділа,

Та на нас дивилася.

Пихтіла, пихкала.

Та в рот залетіла

Дихальна вправа "Каша кипить".

Сісти, одна рука на животі, друга – на грудях. При втягуванні живота зробити вдих, при випинанні – видих. Видихаючи, голосно вимовляти «ф-ф-ф-ф-ф». Повторити 3-4 рази.

Вправа «Будуємо будинок»

Тук-тук-тук! Тук-тук-тук! Молоток – мій найкращий друг!

Тук-тук – молотком, ми збудуємо пташкам будинок.

Ми без діла не сидимо,
Будиночок зайчику майструємо,
Тук, тук, тук, тук,
Молоток наш вірний друг,
Швидко, швидко, застукали,
Спритно цвяхи забивали,
Тук, тук, тук, тук,
Молоток є наш вірний друг.

Тук, тук, молоток,
Забий гвоздиків п'ят.
Тук, тук, Тук, тук, тук,
І в підмітку, І в каблук.

Вправа на дихання «Нюхаємо квітку»

Запропонуйте зірвати дитині уявну квітку і понюхати її. Вдих робиться через ніс, при видиху вимовляємо "а-а-а-а" - як смачно пахне квітка.

Головною метою виховання дитини вдома та в дитячому садку є її всебічний розвиток. Він повинен добре рухатися, правильно розмовляти, опановувати навички гігієни, розвиватися творчо, пізнавати навколишній світвчитися долати труднощі. Логоритміка для дітей - це універсальні заняття, що містять рухові вправи, спрямовані на зміцнення м'язового тонусу, вправу на розвиток артикуляції та мовного дихання.

Що це

Вивченням позитивного на мова ритмічних рухів разом із вимовою слів, правильним диханням у Росії займалися Волкова Г.А, Шашкіна Г.Р., Катерина Железнова. З їхньої точки зору, логоритміка - це комплексна система рухових вправ, спрямована на усунення аномалій мови у дошкільнят, розвиток моторики.

Інакше визначали, що таке логоритміка, В.А.Гіляровські, Н.А.Власова. У середині 20 століття вони займалися вивченням причин та методів корекції логоневрозів. Основну увагу приділяли слову як способу вирішення мовних порушень. Ритму та руху відводили другорядну роль. Але наголошували на корисності логопедичної ритміки для інтелектуального, естетичного розвитку.

Іншими словами, логоритміки – це заняття, яке включає марширування під ритмічну музику, ходьба під рахунок, біг. Одночасно з фізичним навантаженнямставиться завдання контролювати дихання, промовляти фрази, співати у певній інтонації, голосно чи тихо тощо. Заняття проходять у цікавій формі, у групі чи індивідуально.

Цілі і завдання

Основна мета логопедичної ритміки для дошкільнят – це корекція та профілактика мовленнєвих порушень шляхом удосконалення рухових навичок. Логоритміка має інші супутні цілі – це оздоровлення, фізичне, духовне виховання.

Заняття з елементами логоритміки ставить перед педагогом такі завдання:

Розвиток дихання
Корекція мовних порушень
Навчання контролю за рухами, мовленням, роботою органів артикуляції, дихання
Удосконалення координації
Розвиток усіх видів пам'яті, уваги, орієнтування у просторі
Виховання почуття ритму
Закріплення просторових понять
Залучення до духовних цінностей (музики)
Навчання співу, вимови скоромовок
Розширення кругозору
Збільшення словникового запасу

Корекція мовних порушень

Корекція мови за допомогою логопедичної ритміки передбачає вирішення наступних завдань:

Розвиток мовних процесів, їх корекція
Створення мотивації до мовної діяльності
Стимуляція фонематичної активності
Активізація словника
Розвиток орального праксису
Розвиток
Розвиток пам'яті зорової, слухової
Навчання правилам дихання під час фонації та без неї.

Комплекси для дітей 2-3 років

Логоритміка для дітей передбачає створення спеціальних комплексів вправ та цікавих занять. Ігри, вправи виконуються за методом наслідування.

Тварини

Допомагає познайомитись зі світом тварин, птахів. Заняття є читанням віршів, що наслідують рухи ходьби, звуків тварин.
Малята можуть ходити як ведмедик, махати крилами як лебідь, горобець, крокувати як качка і т.д.
Обов'язковим є звуконаслідування. Педагог питає: "Як кричить гусак, коли летить?" Вихованці повинні махати ручками та відповідати: "ГА-ГА!"
На допомогу логопеду, вихователю батькам використовують птахів.
Можна використовувати історію з ведмедем та шишкою:

Ведмедик клишоногий лісом йде,
Шишки збирає і в кишеню кладе…

Діти разом із педагогом крокують, ревуть як ведмідь, збирають гулі.

Овочі та фрукти

Розширюють пізнання про навколишній світ, кольори плодів, знайомлять з їхніми назвами.
Для уроку використовуються такі вправи:

Солимо капусту.
Читається вірш:

Ми капусту ріжемо, ріжемо,
Ми капусту рубаємо, рубаємо.

Малята роблять рухи тіла руками, зображуючи ніж, топірець.

Ми капусту солі, солимо,
Ми капусту тиснемо, тиснемо.

І моркви натрьом.

Зображують, як заважають, солять, тиснуть нарізаний овоч.

Ідемо на город

Комплекс для дітей 3-4 років

Логоритміка в дитячому садку для дітей від 3 років може включати наступні комплекси:

Потрібно розминати пальчики обох рук, робити замочки, зображати човники, предмети побуту тощо. Одночасно з цим вимовляються вірші на різні теми:

Хто як співає?

Кішка пісеньку співає:
Мяу! Мяу! (Діти гладять уявного кота).

Годинники співають:
Тік! Так! (Ручки зображують стрілки, що цокають).

Порося хрюкає:
Хрю! Хрю! (Пальчики роблять п'ятачок - коло).

Рубка в річці не співає:
Ммммм! Мммм! (стискають губи, закривають рота руками) і т.д.

Гриби

Діти встають у ряд, йдуть лісом шукати.
Масажують пальчики рук, не перестаючи крокувати. Педагог вважає, утворюючи ритм.

Топ-топ - п'ять кроків (діти крокують у ритм вірша),
А в кошику п'ять грибів (вважаємо пальчики на ручках),
Мухомор – червоний (розминаємо вказівний палець),
Дуже він небезпечний.
А другий лисичка (чіпаємо наступний палець),
Руда кіска.
Рожеве вушко (торкаємося до вух)
Третій гриб – хвиля.
А четвертий гриб - сморчок (теребим безіменний пальчик),
Бородатий дідок.
Ну, а п'ятий гриб, який?
Білий! (Складаємо ручки в замочок, граємо пальчиками).

Спів

Використовуються музичні заняття. Діти навчаються. Не обов'язково співати пісні, можна приспівувати окремі звуки, наслідувати тварин, роблячи одночасно з цим фізичні вправи.

Рухливі ігри під музику

Логоритмічні вправи виконуються з музичним супроводом. Засвоюються слова, рухи, розвивається увага, пам'ять. Можна використовувати м'ячі, передаючи їх один одному по коло, стільці, іграшки, щоб сховати та швидко знайти і т.д. Завдання логоритміки для дітей 3-4 років можна трохи ускладнити та використовувати для ігор зі старшою підготовчою групою.

Комплекс для дітей 5-6 років

Ми підемо сьогодні в ліс (діти крокують),
Хто на дерево заліз? (Піднімають голови вгору)
Куку? Куку? (Прикладають руки до губ, повторюють слова)
Все одно тебе знайду

Фізична розминка

Фізкультури під музику. Використовуються віршована форма команд, Діти поступово заучують її напам'ять, самі промовляють.

Мишка швиденько бігла (рушаємо один за одним, повільно),
Мишка хвостиком виляла (повторюємо рухи тварини),
І яєчко впустила (нахили вниз - підйом вгору),
Подивіться, ах, розбила (качаємо головою, прикладаємо долоні до щок).

Логоритміка в ДОП використовується на будь-якому заняття: фізкультурі, логопедичному, музичному. Педагогам варто звертати увагу на промову допоміжних віршів, слів дітьми, на правильність дихання малюків під час навантажень.

Формуйте навантаження заняття відповідно до віку та рівня розвитку дошкільнят
Проводьте урок у другій половині дня
Змінюйте тему занять щотижня
При підборі матеріалу спирайтеся на лексичні теми
Використовуйте сюжети казок, мультфільми для мовних, музичних вправ
Займайтеся щодня
Точно та доступно демонструйте дітям руху руками, тілом, губами під час фонації. Слідкуйте за виконанням завдань.

Щоб вирішити мовну проблему дітей не обов'язково чекати на допомогу від закладу дошкільної освіти, займайтеся з дитиною в домашніх умовах. Методика логоритміки проста для засвоєння будь-якому батькові.

Федорова Катерина

логопед-дефектолог

Програма з музичної логоритміки для дітей середнього та старшого дошкільного віку

Пояснювальна записка
В останні роки стає дуже актуальною проблема розвитку мови у дітей дошкільного віку. Зазначається постійне збільшення кількості дітей, які мають порушення мови. На жаль, з низки причин не кожна дитина може вчасно отримати допомогу логопеда. Логоритмічні заняття спрямовані на всебічний розвиток дитини. Вони безпосередньо впливають на вдосконалення його мови та рухових навичок, вміння орієнтуватися в навколишньому світі, розуміння сенсу запропонованих завдань, здатність долати труднощі та творчо проявляти себе. Крім того, логоритміка благотворно впливає на здоров'я дитини: в її організмі відбувається перебудова різних систем, наприклад, серцево-судинної, дихальної, речедвигательной. Діти з великим задоволенням виконують дихальні та оздоровчі вправи, ігровий самомасаж, виконують мовну та пальчикову гімнастику. У ході занять активно використовуються кошти музичного розвиткудітей, такі як музикування на інструментах, співи, музично-ритмічні рухи, що сприяють розвитку слуху, почуття ритму та координації.
Заняття музичною логоритмікою - це чудовий засіб як індивідуального розвитку, а й розвитку мислення, творчої ініціативи, свідомих відносин між дітьми. Дитяче музикування розширює сферу музичної діяльності дошкільнят, сприяє розвитку пам'яті, уваги, допомагає подолання сором'язливості та скутості. У процесі занять яскраво виявляються індивідуальні риси кожної дитини: наявність волі, емоційності, зосередженості, розвиваються та вдосконалюються музичні здібності.
Програма розроблена з використанням таких методичних матеріалів:
1. Картушіна М. Ю. Конспекти логоритмічних занять із дітьми 4 – 5 років. - М: «ТЦ Сфера», 2010р.
2. Картушіна М. Ю. Конспекти логоритмічних занять із дітьми 5 – 6 років. - М: «ТЦ Сфера», 2010р.
3. Новіковська О.А. Логоритміка для дошкільнят в іграх та вправах: практичний посібник для педагогів та батьків. – СПб.: «Крона.Століття», 2012 р.
4. Судакова Є.А. Логопедичні музично-ігрові вправи для дошкільнят. – СПб., «Дитинство-прес», 2013 р.
5. Зайцева Л.І. Мовні, ритмічні та релаксаційні ігри для дошкільнят. – СПб.: «Дитинство-прес», 2013 р.
7. Бодраченко І. Музичні ігри у дитячому садку. - М: «Айріс-прес», 2009 р.
Актуальність програми
Ця програма відноситься до категорії художньо-естетичної освіти та орієнтована на всебічний розвиток особистості дитини, її неповторну індивідуальність. Вона відповідає вимогам Наказу Міносвіти Росії від 17.10.2013 р. N1155. "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти", який намітив курс на гуманізацію виховно-освітньої роботи з дітьми.
У сучасній дошкільній педагогіці та психології особливу актуальність набуває проблема розвитку здатності розпізнавати та використовувати невербальні засобикомунікації. Вона необхідна для дітей з особливостями розвитку, неуспішна соціальна адаптація яких часто пов'язана з відсутністю навичок у сфері спілкування, перш за все, з невмінням «розпізнавати» невербальну інформацію, що йде від партнера зі спілкування. Досвід показує, що таким дітям потрібний особливий педагогічний підхід. Зробити виховання корекційно-спрямованим - отже доповнити, збагатити його спеціальним змістом, застосовуючи психологічно адекватніші методичні прийоми. У зв'язку з цим заняття логоритмікою набувають у сучасній дошкільній педагогіці найбільш актуального значення.
Цілі і завдання
Ціль програми:формування комунікативної компетенції дошкільнят за допомогою занять логоритмікою, профілактика відхилень у мовному розвитку дитини з незначними порушеннями мови, яку можна здійснити в умовах звичайного дитячого садка шляхом розвитку рухової сфери дитини у поєднанні зі словом та музикою.
Завдання:
1. Створення сприятливих умов для дітей, встановлення контакту з кожною дитиною з метою виявлення її індивідуальних здібностей.
2. Проведення активної роботи з організації дитячого колективу.
3. Створення в дітей віком мотивації до спілкування з оточуючими.
4. Розвиток комунікативних умінь та навичок засобами синтезу слова, музики та руху.
5. Розвиток музичного, звукового, тембрового, динамічного слуха.
6. Розвиток мовної моторики на формування артикуляційної бази звуків.
7. Розвиток почуття ритму.
8. Розвиток загальної та дрібної моторики.
9. Формування, розвиток та корекція слухо-зорово-рухової координації.
10. Загальне музичне та творчий розвитоку вигляді використання різних видів музичної діяльності.
Зміст програми
Програма розрахована на два роки навчання – середній та старший дошкільний вік.
ПЕРШИЙ РІК НАВЧАННЯ
ЗАВДАННЯ
1. Формування вміння рухатися відповідно до тексту, орієнтуватися у просторі, правильно виконувати оздоровчі вправи та самомасаж.
2. Розвиток музичних та творчих здібностей дітей.
3. Розвиток мовної моторики на формування артикуляційної основи звуків, темпу, ритму промови.

5. Формування вміння передавати ритм музичних інструментах.
Структура занять для дітей середнього дошкільного віку
Заняття складається з трьох частин: підготовчої, основної та заключної.
1. Підготовча частина триває 3-5 хвилин і включає:
Вітання.
Мета – налаштувати дітей на позитивний емоційний стан, встановити контакт.

2. Основна частина займає 10-12 хвилин, включає слухання музики для зняття емоційного і м'язового напруження, спів, гру на дитячих музичних інструментах, рухливі і малорухливі ігри, а так само наступні види вправ:

Репертуар для середньої групи
"Марш". Музика Е. Тиличеевой Вправа «Гойдання рук зі стрічками». Музика А. Жиліна
«Ми – пташки» М. Картушіної
Вправа "Пружинка". Російська народна мелодія
Вправа «Стрибки». Музика Д. Кабалевського
Вправа «Бавовни у долоні». Англійська народна мелодія
Вправа «Ходьба та біг». Латвійська народна мелодія
Вправа «Крокуємо, як ведмеді». Музика Є. Кам'яноградського
Вправа «Виставлення ноги на шкарпетку». Російська народна мелодія
Вправа "Виставлення ноги на п'яту". Білоруська народна мелодія Вправа «Виставлення ноги на шкарпетку та п'яту». Російська народна мелодія Вправа «Хлоп-хлоп». Музика І. Штрауса
"Зайчики". М. Картушіної
Вправа «Підскоки». Французька народна мелодія
Вправа «Пташки літають». Музика А. Жиліна
"Полька". Музика І. Штрауса

Мовні ритмічні ігри:
«Стало пташка веселіше» Л. Зайцева «Буратіно» Л. Зайця «Тісто» Л. Зайця «В лісочку ми гуляли» Л. Зайця «Ведмідь у лісі» Л. Зайця
«У їжачка голки» Л. Зайцева «Паровозик» Л. Зайця «Пугало» Л. Зайця « Мильні бульбашки» Л. Зайцева Пальчикові ігри:«Ладушки-долоньки» І. Бодраченка «Листопад» М. Картушіної
«Варимо суп» М. Картушіної
«Мізинчик» І. Бодраченко «Два мишеня» І. Бодраченко
«Вийшли пальці танцювати» І. Бодраченко
"Квітки" І. Бодраченко, сл. народні «Жучок» І. Бодраченко, сл. В. Фішкіна
«Казка про зайчик» І. Бодраченко, сл. Н. Громовий та Т. Прокопенко
«Зарядка для пальчиків» І. Бодраченко
«Бешкетні пальчики» І. Бодраченко
«Взяли до рук пластилін» І. Бодраченко
Лічильники-повторялки:«На базарі» Л. Зайцева «Музичні інструменти» Л. Зайця
«Дятел» Л. Зайцевої

(за М. Картушіною)
Розспівування, спів

"Це я". Музика та слова М. Картушіної
"Це осінь до нас йде". Музика та слова Є. Гомонової
"Осінь". Музика О. Філіппенка, слова О. Шибицької
"Перший сніг". Музика О. Філіппенка, слова А. Горіна
«Ялинка-ялинка». Музика Т. Попатенко, слова І. Черницької
"Веселий Новий рік". Музика Є. Жарковського, слова Н. Лапісової
"Дід Мороз". Музика В. Герчик, слова Є. Немировського
«Ми заспівали пісеньку». Музика Р. Рустамова, слова Л. Миронова
"Два коти". Польська Народна пісня«Пісенька про хом'ячка». Музика та слова Л. Абелян
"Веселий жук". Музика та слова Р. Котляревського

"Андрій-горобець". Російська народна співівка
Вправа «Краплі» «Півник». Російська народна мелодія «Ритмічні ланцюжки» «Барашеньки». Російська народна співівка «Дождик». Російська народна співівка Гра «Дізнайся інструмент» «Заспівай і зіграй своє ім'я» Гра «Веселий оркестр» «Камаринська». Музика П.І.Чайковського
"Вальс-жарт". Музика Д. Шостаковича "Два кота". російська народна пісня
Ігри, танці, хороводи
"Нам весело". Українська народна мелодія
«Городна-хороводна». Музика Б. Можжевелова, слова А. Пасової
Гра "Гриб хвилішка". Музика та слова М. Картушіної
"Танець осінніх листочків". Муз. О. Філіппенка, сл. О. Макшанцевої
«Осінь до нас прийшла» (автор рухів – Ку-Ко-Ша)
Гра «Шукай іграшку». Російська народна мелодія
«Зарядка» (автор рухів – Ку-Ко-Ша)
Гра «Ковпачок». Російська народна мелодія
"Полька". Музика І. Штрауса
«Гра з хусткою». Російська народна мелодія
«Гра з їжачком». Музика та слова М. Сидорової
"Жмурки". Музика Ф. Флотова «Льотчики, на аеродром!». Музика М. Раухвергера
"Весела дівчинка Таня". Музика О. Пилипенко
"Білі гуси". Російська народна мелодія
"Ми на луг ходили". Музика О. Пилипенко
Релаксаційні ігри

Тематичний план занять у середній групі
Вересень
1. Вступне заняття
2. «Осінь золота»
3. «Лісові зірки» (за мотивами Ст. Степанова)
4. «Дари осені»
5. «Зайчик-городник»
6. "Фрукти"
7. «Лісові дари: ягоди та гриби»
8. «Птахи відлітають у теплі краї»
Жовтень
1. «Осінь, осінь, ліс вбрання своє скинув»
2. «Листик-листик, листопад»
3. Що в осені в кошику?
4. "Хто як до зими готуватися?"
5. «Осінь у лісі»
6. «Дощик, дощик, перестань»
7. «Ні, не будемо ми нудьгувати, станемо з дощем грати»

Листопад
1. «Вірні друзі»
2. «Казка про зайців»
3. «Іграшки»
4. «Ми не любимо нудьгувати»
5. "Це ми!"
6. «Пори року»
7. «Перший сніг»
8. «До побачення, осінь!»
грудень
1. «У гості до нас прийшла зима»
2. «Круглий рік»
3. Що нам подобається взимку?
4. «Ось настали холоди»
5. «Як Мурочка Діда Мороза будила»
6. «Дід Мороз»
7. «Скоро Новий рік»
8. «Новорічні подарунки»
Січень
1. «Снігуронька на новорічній ялинці»
2. «Ігри зі Сніговиком»
3. «Морозята»
4. «Ми морозу не боїмося»
5. «Подорож сніжинки»
6. «Ми в сніжки граємо»
7. «Зимова прогулянка»
8. «Теремок-холодок»
Лютий
1. «Снігова книга»
2. «Мороз, сонце та вітер»
3. «Сніг-сніжок»
4. «Зимова прогулянка»
5. "Ким бути?"
6. «В армії служитимемо»
7. «23 лютого»
8. «Весну в гості просимо»
Березень
1. «Дуже матусю люблю»
2. «Як стати більшим»
3. «Даша та Маша»
4. «Мамині помічники»
5. «Горщик каші»
6. «У вікно повіяло навесні»
7. «Весна у лісі»
8. «Весняна крапель»
Квітень
1. «Як звірі ведмедя будили»
2. «Як мурашка будинок Сонця шукав»
3. «Космічна подорож»
4. «Великдень»
5. Що таке добре і що таке погано?
6. «Здрастуйте, Сонечко весняне!»
7. «Пташки з півдня прилетіли»
8. «Квіти весняні»
Травень

2. «Прогулянка зоопарком»
3. «Домашні тварини»
4. «Дитячий садок»
5. "Меблі"
6. «Транспорт»
7. «Літо, літо, чекаємо на тебе!»
8. "Ах, як добре влітку нам живеться!"
ДРУГИЙ РІК НАВЧАННЯ
ЗАВДАННЯ
1. Розвиток уміння рухатися відповідно до тексту, орієнтуватися і в просторі, правильно виконувати оздоровчі вправи, самомасаж.
2. Продовження розвитку музичних та творчих здібностей дітей.
3. Удосконалення мовної моторики на формування артикуляційної бази звуків, темпу, ритму промови.
4. Розвиток загальної та дрібної моторики, вміння напружувати та розслаблювати м'язи.
5. Закріплення вміння передавати ритм музичних інструментах.
Структура занять для дітей старшого віку
Заняття складається з трьох частин: підготовчої, основної та заключної. 1. Підготовча частина триває 3-5 хвилин і включає:
Вітання.
Ціль - налаштувати дітей на позитивний емоційний стан, встановити з дітьми контакт.
Музично-ритмічна розминка.
Мета – тренування уваги, координації рухів, регулювання м'язового тонусу.
2. Основна частина займає 15-17 хвилин, включає слухання музики для зняття емоційного і м'язового напруження, спів, гру на дитячих музичних інструментах, рухливі і малорухливі ігри, а так само наступні види вправ:
- артикуляційну (логопедичну) гімнастику;
- чистомовки для автоматизації та диференціації звуків;
- пальчикову гімнастику у розвиток дрібної моторики;
- вокально-артикуляційні вправи для розвитку співочих даних та дихання з музичним супроводом і без нього;
- вправи під музику на розвиток загальної моторики, що відповідають віковим особливостям дітей, для м'язово-рухового та координаційного тренінгу;
- пісні та вірші, що супроводжуються рухами рук, для розвитку плавності та виразності мови, мовного слуху та мовної пам'яті;
- музично-ритмічні ігри з музичними інструментами, що розвивають почуття ритму;
- музичні ігри, які б розвитку мови, уваги, вмінню орієнтуватися у просторі;
- комунікативні ігри та танці для розвитку динамічної сторони спілкування, емоційності, позитивного самовідчуття.
3. Заключна частина займає 3-5 хвилин. У неї входять вправи відновлення дихання, зняття м'язового і емоційного напруги, релаксаційні вправи.
Репертуар для старшої групи Музично-ритмічна розминка
"Марш". Музика Ф. Надененка Вправа "Потяг". Музика Н. Метлова Вправа для рук. Польська народна мелодія Вправа «Пострибунчики». Музика Ф. Шуберта
"Стрибки". Англійська народна мелодія
Вправа «Піскоки». Музика Т. Ломової
Вправа «Гусениця». Музика В. Агафоннікова
Вправа «Колупачка». Російська народна мелодія
"Марш". Музика В. Золотарьова Вправа «Топотушки». Російська народна мелодія
Вправа "Приставний крок". Німецька народна мелодія
"Полька". Музика І. Штрауса
«Крок і скок». Музика Т. Ломової
«Хто краще скаче?». Музика Т. Ломової
Вправа «Напівприсідання з виставленням ноги на п'яту». Російська народна мелодія «Бешкетна полька». Музика Н. Вересокіної «Пружний крок і біг». Музика Є. Тілічеєвої
Вправа для рук. Шведська народна мелодія
Вправа з обручем. Латиська народна мелодія
Вправа «Ходьба та стрибки». Англійська народна мелодія
"Дитяча полька". Музика А. Жилінського
Артикуляційна та пальчикова гімнастика, чистомовки
Мовні ритмічні ігри:«Іграшковий зайчик у лісі» І. Бодраченко
«Прогулянка до лісу» М. Картушіної
«Дощик» І. Бодраченка «Подивися, як плаче дощ» І. Бодраченко
«Сидить білка на візку» І. Бодраченко, слова народні
«Заходьте в гості» І. Бодраченко «Овечки» І. Бодраченко «Малання» І. Бодраченко, слова народні
«Доброго ранку» І. Бодраченко
Пальчикові ігри:«Здрастуй» М. Картушіною «Поросята» І. Бодраченка «Дружать у нашій групі» «Зайчик» «Ми ділили апельсин» «Коза та козеня» «Кулачки» «Пташки прилетіли» «Вийшла кішечка» «Квітка» «Крючки» Лічильники-повторялки: «На базарі» Л. Зайцевої «Музичні інструменти» Л. Зайцевої
«Імена» Л. Зайцева «У цирку» Л. Зайця «У зоопарку» Л. Зайця «У синьому морі» Л. Зайця
«Дятел» Л. Зайцевої
Вокально-артикуляційні та дихальні вправи
(за М. Картушіною)
«Повітряна куля» «Собачки» «Дві собаки» «Паровоз» «Вітер» «Чайник» «Дзвон» «Ворон» «На болоті» «Пий зі мною» «Листики» «Шиплячі звуки»
Розспівування, спів
«Колискова». Музика та слова М. Картушіної
"Плач". Музика та слова М. Картушіної
"Вовк". Музика та слова М. Картушіної
«Осінні розспівки». Музика та слова М. Сидорової
"Це я". Музика та слова М. Картушіної «Подружки». Музика та слова М. Картушіної
«Захворіли зуби». Музика та слова М. Картушіної
"Юла". Музика та слова М. Картушіної
"Листопад". Музика та слова М. Картушіної
"Урожай збирай". Музика О. Філіппенка, слова Т. Волгіної
"Падає листя". М. Красьова, слова М. Івенсен
"Осінь довгоочікувана". Музика та слова Я. Жабко
«Пісенька друзів». Музика В. Герчик, слова Я. Акіма
"Снігова пісенька". Музика Д. Львова-Компанейця, слова С. Богомазова
Наша ялинка». Музика А. Островського, слова З. Петрової
"Дід Мороз". Музика В. Вітліна, слова С. Погорєловського
"Наша армія сильна". Музика О. Пилипенко
«Мамине свято». Музика Ю. Гур'єва
«Веселі мандрівники». Музика М. Старокадомського
«Пісенька-чудеса». Музика А. Берліна
Розвиток почуття ритму. Музування на інструментах
«Лисиця лісом ходила». Російська народна співівка
Співівка «Кап-кап-кап» «Півник». Російська народна мелодія "Ритмічні ланцюжки" "Скок-поскок". Російська народна співівка «Дождик». Російська народна поспівка Ритмічні картки («Гусениця», «Кружочки», «Сонечки») «Заспівай та зіграй своє ім'я» Гра «Веселий оркестр» «Ритмічний паровоз» «Два кота». Польська народна пісня "Грацький галоп". Музика І. Штрауса
Ігри, танці, хороводи
"Полька". Музика І. Штрауса "Воротики". Російська народна мелодія
«Гриб хвилішка» М. Картушіної
«Чий гурток збереться швидше?». Російська народна мелодія
«Ішов козел лісом». Російська народна мелодія "Запрошення". Українська народна мелодія
"Ворон". Російська народна пісня «Листик-листик» (автор рухів – Ку-Ко-Ша)
"Займи місце". Російська народна мелодія
«Відвернись-повернися». Карельська народна мелодія
«Бешкетна полька». Музика Н. Вересокіної
"Знайди собі пару". Латвійська народна мелодія
«Швець». Польська народна пісня
"Світить місяць". Російська народна мелодія
Релаксаційні ігри
«Ведмедик» Л. Зайцева «Бегемотик» Л. Зайця «Сонячний зайчик» Л. Зайця «Метелик» Л. Зайця «На сонечку лежу» Л. Зайця «Ручеек» Л. Зайця «До мами» Л. Зайця «Божа корівка» Л. Зайцевої
«Спит ведмедик» Л. Зайцевої «Всі вміють відпочивати» Л. Зайцевій
Тематичний план занять у старшій групі
Вересень
1. Вступне заняття
2. «Подорож язичка»
3. «Осінь золота»
4. «Суперечка грибів та ягід»
5. «У гостях біля лісового гнома»
6. «Яблуко»
7. «Пих»
8. Що в осені в кошику?
Жовтень
1. «Фарби осені»
2. «Суперечка овочів»
3. «Колосок»
4. Хто як до зими готується?
5. «Як коза хатинку збудувала»
6. «Листик, листок, листопад»
7. «Птахи відлітають у теплі краї»
8. «Осінь, негода – похмура природа»
Листопад
1. «Пригоди дощу»
2. «Ні, не будемо ми нудьгувати, станемо з дощем грати»
3. «Ми не любимо нудьгувати»
4. «Улюблені ігри та іграшки»
5. «Пори року»
6. «Круглий рік»
7. «Ось настали холоди»
8. «Чотири бажання»
грудень
1. «Прокази зими»
2. «Теремок-холодок»
3. «Дід Мороз збудував будинок»
4. Що нам подобається взимку?
5. «Зима у лісі»
6. "Скоро, скоро Новий рік"
7. «Новорічні подарунки»
8. «Ялинка»
Січень
1. «Сніговик на ялинці»
2. «Ігри зі Снігуронькою»
3. «Зими ми зовсім не боїмося»
4. «Мороз Іванович»
5. «Подорож сніжинки»
6. «Любимо зимові забави»
7. «Одяг та взуття»
8. «Снігова книга»
Лютий
1. «Мороз, сонце та вітер»
2. «Пограємо ми в сніжки»
3. «Каша з сокири»
4. «Стійкий олов'яний солдатик»
5. "Ким бути?"
6. «В армії служитимемо»
7. «23 лютого»
8. «Весну в гості просимо»
Березень
1. «Я маму мою образив»
2. «Мамі допомагатимемо»
3. «Посуд»
4. «Весняна крапель»
5. «Два клені»
6. «Сонечко-сонечко, глянь у віконце»
7. «Як звірі ведмедя будили»
8. «Снігуронька»
Квітень
1. «Дуже раді ми весні!»
2. «Весна у лісі»
3. «Космічна подорож»
4. «Птахи з півдня прилетіли»
5. «Великдень»
6. «Любимо ми навесні гуляти!»
7. «Квіти-квіточки»
8. «Ліс прокинувся від сну»
Травень
1. "Парад на Червоній площі"
2. «Балада про юного барабанщика»
3. «Подорож по зоопарку»
4. «Подорож до села»
5. «Комахи»
6. «Весняний сад»
7. "Скоро літо червоне в гості до нас примчить"
8. «Ми любимо літні дні»
Щоб правильно організувати процес занять, потрібно знати вихідний рівень дітей. І тому проводиться діагностика. Вона здійснюється у процесі занять, коли діти перебувають у невимушеній природній обстановці. Діагностика виконується за такими параметрами: рух, почуття ритму, співи, координація слуху та руху. Діагностика не повинна мати формальний характер. Це необхідно, перш за все, для того, щоб виявити рівень музичних здібностей кожної дитини та, по можливості, розвинути їх. Дана програма дає можливість зробити процес занять з дітьми максимально різноманітним, яскравим, цікавим та водночас ефективним.