Країна освіти. Проект: «Художня література як засіб становлення моральної особистості старшого дошкільника

Художня література як всебічного розвитку дошкільника.

У статті обладнано питання актуальності та доцільності застосування художньої літератури як засобу всебічного розвитку дошкільника.

«Літературі так само потрібні

талановиті читачі,

як і письменники»

С. Я. Маршак.

Щороку до дитячого садка приходять різні діти: тямущі і не дуже, контактні та замкнуті. Але всіх їх поєднує одне - вони дивуються і захоплюються все менше і менше, інтереси їх однакові: машинки, ляльки Барбі, у деяких ігрові приставки. Все далі на задній план йде інтерес до художньої літератури, поетичного російського слова.

Головне завдання педагога полягає в тому, щоб зацікавити дошкільнят, спонукати у них інтерес до літературних творів, прищепити любов до художнього слова, повагу до книги. Книжка дає можливість домислити, "пофантазувати". Вона вчить розмірковувати над новою інформацією, розвиває креативність, творчі здібності, вміння думати самостійно.

Художня література служить дієвим засобом розумового, морального та естетичного . Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Велика роль художньої літератури у розвитку мови дитини, без чого неможливе успішне в .

Часто ми говоримо: "Книга - це відкриття світу". Дійсно, читаючи, ми знайомимо дітей із навколишнім життям, природою, працею людей, з однолітками, їхніми радощами, а часом і невдачами. Художня книга для дитини - це могутній засіб всебічного виховання та розвитку: вона сприяє розвитку у дітей любові до Батьківщини, до рідної природи, виховує любов до рідної мови, будить дитячу уяву, викликає дитячу гру.

Художня література супроводжує дитину з перших років життя, починаючи з колискових пісень, а також з творів А. Барто, С. Міхалков, К. Чуковського, а далі переходячи в школі на класичні твори. У старшому дошкільному віці діти можуть розрізняти художні жанри, Зауважують виразні засоби.

На жаль, у наш час інформатизації ставлення дітей до книги змінилося, інтерес до читання став падати. Не читаючи, людина не розвивається, не вдосконалює свою пам'ять, увагу, уяву, не засвоює і не використовує досвід попередників, не вчиться думати, аналізувати, зіставляти, робити висновки. Вміння розуміти літературний твір (не лише зміст, а й елементи художньої виразності) не приходить саме собою: його треба розвивати з раннього віку. У зв'язку з цим дуже важливо вчити дітей слухати та сприймати художній твір. С. Я. Маршак вважав основним завданням дорослих відкрити дитину «талант читача». Хто ж вводить дошкільника у світ книги? Цим займаються батьки та педагоги дитячих садків. Вихователь має бути компетентним у питаннях дитячого читання. Адже він не лише вирішує завдання прилучення дошкільнят до книги, формування інтересу до процесу читання, а й постає як пропагандист книги, як консультант із питань сімейного читання, як психолог, який спостерігає за сприйняттям та впливом художнього тексту на дитину. Діти дошкільного віку– слухачі, художній твір доносить до них дорослий. Тому оволодіння педагогом навичками виразного читання набуває особливого значення. Адже треба розкрити задум літературного твору, викликати слухача емоційне ставлення до прочитаного.

В.Г. Бєлінський вважав, що «книги, які пишуться власне для дітей, повинні входити до плану виховання як одна з найважливіших його сторін».

Розвиток мови дітей дошкільного віку через ознайомлення з художньою літературою

«Літературі так само потрібні

талановиті читачі,

як і письменники»

С. Я. Маршак

Щороку до дитячого садка приходять різні діти: тямущі і не дуже, контактні та замкнуті. Але всіх їх поєднує одне - вони дивуються і захоплюються все менше і менше, інтереси їх одноманітні: машинки, ляльки Барбі, деякі ігрові приставки. Все далі на задній план йде інтерес до художньої літератури, поетичного російського слова.

У наш час нових інформаційних технологійроль книги змінилася. За даними численних досліджень вже у дошкільному віці діти воліють книзі інші джерела інформації: телебачення, відеопродукцію, комп'ютер, тому моя роль як педагога полягає в тому, щоб зацікавити дошкільнят, спонукати в них інтерес до літературних творів, прищепити любов до художнього слова, повагу книгу. Книжка дає можливість домислити, "пофантазувати". Вона вчить розмірковувати над новою інформацією, розвиває креативність, творчі здібності, вміння думати самостійно.

Художня література служить дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Велика роль художньої літератури у розвитку мови дитини, без чого неможливе успішне навчання у школі. Тому метою своєю педагогічної діяльностівизначила розвиток мовлення дітей дошкільного віку під час ознайомлення з художньою літературою.

Для досягнення мети поставила такі завдання:

Удосконалювати художньо-мовленнєві виконавські навички дітей під час читання віршів;

Звертати увагу дітей на образотворче-виразні засоби (образні слова та висловлювання, епітети, порівняння); допомагати відчути красу та виразність мови твору, прищеплювати чуйність до поетичного слова.

Створення предметно-розвивального середовища.

У групі створила предметно-розвивальне середовище у вигляді книжкового куточка, куди увійшли альбоми із зображенням вітчизняних та зарубіжних письменників, у театральному куточку оновилися різні види театрів, для драматизації та вдосконалення мовних, виконавських навичок у дітей. Підібрала та систематизувала дидактичні ігри, що збагачують та активізують словниковий запас ("Подорож", "Рифмовочка", "Хто і де сховався", що вдосконалюють звукову культуру мови ("Звукове доміно", "Знайди звук", "Хто так кричить?", "Слухаємо звуки вулиці", розвиваючі зв'язну мову, пам'ять, мислення, уяву у дошкільнят ("Уяви собі", "Скажи який:", "Шиворот - навиворіт", "Говоримо про багатозначні слова", "Чарівник", "Великий Нехочуха", "Цирк", " Тварини та його дитинча", "Поети" та ін.) .

Створила скарбничку виразних засобівмови "Ларець мудрості" (загадки, прислів'я, приказки, крилаті вислови, скоромовки);

Оформила наочно-дидактичні посібники "Оповідання по картинках", "Портрети дитячих письменників. XIX століття", "Портрети дитячих письменників. XX століття", "Багатозначні слова", "Антоніми. Дієслова", "Антоніми. Прикметники" та ін. сюжетні картинки, картини з фабульним розвитком дії Оформила альбом із ілюстраціями до казок.

Робота з дітьми.

Для роботи з дітьми за цим напрямком розробила перспективний планз ознайомлення з художньою літературою. Додатком до перспективного плану є добірка занять із розвитку мови та ознайомлення з художньою літературою.

У групі у нас працює дитяча організація "Книжкові захисники", в якій мої вихованці не тільки лагодять книги зі своєї групи, а й активно допомагають дітям інших груп. Мною розроблено та проведено заняття "Шлях створення книги", на якому діти дізналися, що для видання однієї книги необхідна праця багатьох людей.

Знайомлячи дітей із художньою літературою, використовую такі форми:

Бесіди за текстом, вміння ставити запитання та відповідати на них;

Вигадування однокорінних слів;

Використання фразеологізмів та прислів'їв у мовленні дітей;

Переказ казки з ролей.

Читання народних казок «Лиска з качалкою», «Морозко», «Лиса і журавель» та ін.;

Бесіди на етичні теми «Чи добре бути таким? », «Чи правильно вчинив герой» та ін;

Ігри-драматизації – вправляти дітей у синхронному вираженні почуттів та рухів тіла.

Ігри з геометричними фігурами «Склади фігуру» (наприклад, Заєць, Лисиця, Колобок);

Гра з рахунковими паличками «Зобрази героїв казки».

Бесіди на тему «Все в природі взаємопов'язане і все у розвитку»;

Дидактичні ігри, спрямовані на розвиток логічного мислення«А якби зник вітер? » або «А якби зникла вода? », «Шкода - користь» та ін.

Трудова діяльність (процес виготовлення книжок-казок своїми руками спільної діяльностіз батьками) .

Робота з батьками

Успішним фактором роботи з дітьми є підвищення знань батьків про застосування художньої літератури для розвитку мовлення дітей, з цією метою було організовано наступну роботу:

Розроблено перспективний план роботи із батьками. Організовано консультації: «Що і як читати дітям», «Казкотерапія на заняттях з розвитку мови».

У період із грудня до січня, у групі діяла виставка дидактичних ігор для мовного розвитку дітей. Спільно з батьками у групі проведено конкурс читців, де батьки виступали у ролі журі, а діти читали свої улюблені вірші. Цей захід підвищив інтерес до художньої літератури, викликав інтерес до поезії.

Традиційно у групі проводиться разом із батьками сімейні читання, де батьки розповідають свої улюблені казки з дитинства.

Таким чином, взаємодія з батьками вплинула на підвищення знань, умінь та навичок у дітей у цьому напрямі, у процесі ознайомлення з художньою літературою.

Робота із соціумом

Для ефективнішої роботи з дітьми у цьому напрямі, організована робота з соціумом. Із дітьми постійно відвідуємо міську дитячу бібліотеку ім. Чехова, де взяли участь у наступних заходах: літературна година « Лісові казки» за творами В. Біанки, «Хлопцям про звірят», «І високий він і могутня російська мова».

Також постійно відвідуваємо обласний художній музей, де спеціалістами організовано комплексні заняття з елементами костюмованого вистави: «Музей Музейович зустрічає гостей», «Глиняна казка», «День землі», «Образ матері у художніх творах», «Жива веселка».

У 2012-2013 році в дитячому садку укладено договір про спільну роботу дитячого садка з будинком-музеєм Декабристів, складено спільний план роботи, де по місяцях розписані теми пізнавального розвиткудітей. Наприклад: "Я до вас пишу" - захоплююча подорож у минуле. Розповідь у тому, як з'явилася писемність, папір, пошта. Розмова супроводжується демонстрацією різних музейних експонатів.

Дані форми роботи з казкою навчать дитини оригінально, незвично, по-своєму як сприймати зміст, а й творчо перетворювати, мислити, робити висновки, доводити, отримувати моральний урок.

Використання художньої літератури як засобу розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят.

Мова дошкільника розвивається у стихійних умовах [у сім'ї, на вулиці]. Велике значення має створення спеціальних психолого-педагогічних умов, які б її розвитку.

Комунікативна функція мови як засобу спілкування робить його могутнім знаряддям розвитку думки, і, своєю чергою, розвиток мислення тягне у себе розвиток мовлення учнів, підвищує їх мовленнєву культуру.

Весь процес навчання, якщо він правильно організований і здійснюється у суворій системі, повинен бути водночас процесом розвитку логічного мислення та мови учнів.

Мова допомагає дитині не лише спілкуватися з іншими людьми, а й пізнавати світ. Опанування промовою – це спосіб пізнання дійсності. Багатство, точність, змістовність мови залежать від збагачення свідомості дитини різними уявленнями та поняттями, від життєвого досвіду школяра, від обсягу та динамічності його знань. Іншими словами, мова, розвиваючись, потребує не тільки мовного, а й фактичного матеріалу.

Існує і зворотна залежність: чим повніше засвоюються багатства мови, ніж вільніша людинакористується ними, тим краще він пізнає складні зв'язки у природі та у суспільстві. Для дитини хороша мова – запорука успішного навчання та розвитку. Кому не відомо, що діти з погано розвиненою мовою нерідко виявляються неуспішними з різних предметів.

У дошкільному віці, а почасти й у шкільному мову засвоюється дитиною стихійно, спілкування, у мовної діяльності. Але цього недостатньо: стихійно засвоєна мова примітивна і не завжди правильна:

Засвоєння літературної мови, підпорядкованої нормі,

Вміння відрізняти літературну мову від нелітературної, від просторіччя, діалектів, жаргонів.

Величезний обсяг матеріалу, багато сотень нових слів і нових значень, засвоєних раніше слів.

Безліч таких поєднань, синтаксичних конструкцій, яких діти зовсім не вживали у своїй усній дошкільній мовній практиці.

Буває, що дорослі і навіть педагоги не розуміють, наскільки обширний цей матеріал, і вважають, ніби він може бути засвоєний походивши дитиною, у повсякденному спілкуванні з дорослими і з книгою. Але цього недостатньо: необхідна система збагачення та розвитку мовлення дітей.

Спочатку вихователь повинен почати з вивчення ролі художньої літератури в всебічному вихованнідітей. Особливо слід підкреслити її значення для формування моральних почуттів та оцінок, норм моральної поведінки, виховання естетичного сприйняття та естетичних почуттів, поетичності, музичності.

Особливості сприйняття художньої літератури у процесі розвитку промови дошкільнятами досліджуються у працях Л. С. Виготського, О. В. Запорожця, О. І. Никифорової, Є. А. Флеріної, Н. С. Карпінської, Л. М. Гурович, Т. А. Рєпіна та ін.

Крім загальних особливостейсприйняття художньої літератури необхідно вивчити вікові особливості цього процесу. Узагальнено вони представлені Л. М. Гуровичем.

Істотне значення під час підготовки до занять має визначення завдань літературної освіти у дитсадку.

Мета ознайомлення дошкільнят з художньою літературою, за визначенням С. Я. Маршака, – формування майбутнього великого «талановитого читача», культурно освіченої людини.

Рекомендується ретельно вивчити конкретні завдання щодо вікових груп, розкрити зміст принципів відбору художньої літератури, визначити коло дитячого читання та простежити лінії ускладнення у відборі літератури за віковими групами.

- Подання твору дітям;

- Повторність читання;

- Бесіди у зв'язку з читанням;

– час та місце читання;

- Якість виразного читання дорослих;

Необхідно заповнити ці положення змістом, вивчаючи відповідну літературу. Важливо уявити структуру заняття та особливості методики заучування віршів залежно від віку дітей.

Для розуміння проблеми ознайомлення дітей із книжковою ілюстрацією з метою розвитку промови дошкільника необхідно підібрати ілюстрації кількох художників, які працюють у цьому жанрі. Дати аналіз їх з погляду особливостей вирішення мистецьких та педагогічних завдань художником-ілюстратором. Продумати методи розгляду ілюстрації.

Аналіз продуктів промови, зразкових текстів вчить дошкільнят бачити прояв загальних групових закономірностей побудови конкретних текстів, спостерігати, як і відбивається специфіка типу промови, стилю і жанру. В основі аналізу тексту лежить поняття чи сукупність понять.

Понятийно-направленный аналіз художніх творівсприяє виділенню ознак поняття «текст», загальних рис у різних текстів одного й того ж типу чи стилю мовлення. Він допомагає вихователю організувати роботу з навчання дошкільнят бачити спільне окремо, розбирати конкретний текст як із подібних текстів. За допомогою понятійно-спрямованого аналізу вихователь формує уявлення про структуру тексту, про загальну будову подібних текстів, якими вони можуть скористатися при створенні свого тексту, що відноситься до цієї групи.

Відповідно до того, над яким поняттям ведеться робота з його засвоєння, виділяються три види аналізу:

- стилістичний [провідне поняття функціональний стиль - його жанрові різновиди, стилістичні ресурси];

- типологічний [провідне поняття функціонально-смисловий тип мови, або типовий фрагмент тексту, - його структура, "дане" і "нове"].

I. Визначення завдання промови: малював картину, передаючи своє ставлення до побаченого, або повідомляв точні відомості.

ІІ. Уточнення основної думки тексту, виявлення авторського ставлення до змісту мови [уточніть назву тексту так, щоб у ньому відобразилася не лише тема, а й основна думка; які заголовки можна придумати до цього тексту, який із запропонованих вами заголовків точніше, ніж він відрізняється від авторського заголовка і т. п.].

ІІІ. Визначення типу мови. Аналіз змісту та засобів мови.

Зразкові питання:

Чому саме до оповіді [опису, міркування]?

2. Які дії героя показує письменник, малюючи його поведінку?

Яке питання вирішує, наводячи приклади його життя? ]

Чи бачимо ми у такому разі картину так само ясно, як у авторському тексті? Чому?

Чому саме ці деталі описуваного предмета характеризує автор? Уявіть собі, що автор назвав предмет і не дав опису його ознак. Зробіть цей експеримент: приберіть із тексту всі прикметники та прислівники [слова, що відповідають на запитання «як? »].

IV. Аналіз структури тексту. Він включає, насамперед розчленування теми на мікротеми, виділення відповідних абзаців та його зміст, т. е. складання плану. Крім цього, діти з'ясовують роль кожної частини мови в організації тексту.

У художньому тексті слова та його поєднання набувають додаткові значення, створюють яскраві образи. Образотворчі засоби мови мітки, емоційні, вони пожвавлюють мову, розвивають мислення, удосконалюють словник дітей.

Потрібно використати всі можливості у роботі над образотворчими засобами мови художніх творів:

основними видами тропів [порівнянням, епітетом, метафорою, метонімією, перифразом, гіперболою],

стилістичними фігурами [градацією синонімів, антитезою та антонімами, риторичними зверненнями та питаннями, вигуками].

Літературно-мистецькі тексти в книгах для читання дають численні приклади, зразки, що дозволяють знайомити дошкільнят зі стилістичним багатством російської.

Дитячий садок не ставить собі за мету дати дошкільникам теоретичні відомості про засоби образної виразності мови. Вся робота носить практичний характер і підпорядковується системі розвитку мислення та мови.

Узагальнюючи сказане, назвемо основні прийоми роботи над образотворчими засобами мови у розвитку мови:

а) виявлення у тексті «образних» слів;

б) пояснення значень слів і мовних зворотів, знайдених у тексті самими дітьми чи зазначених вихователем;

в) ілюстрування, словесне малювання, відтворення образу з питання вчителя: яку картину ти уявляєш?

г) використання проаналізованих і зрозумілих образів у переказі, у своєму оповіданні, у письмовому творі чи викладі;

д) відпрацювання інтонації, підготовка до виразного читання художніх текстів;

е) спеціальні вправи на добір порівнянь, епітетів, складання загадок тощо.

Мова художніх творів служить прекрасним зразком для дітей: на основі читання, аналізу, заучування уривків формується мова учнів, розвивається їхнє мовне чуття, смак.

Не можна, однак, забувати, що надмірна увага до деталей мови може зруйнувати загальне враженнявід мистецького твору. Тому аналіз художніх засобів мови за всього інтересу щодо нього нічого не винні перетворюватися на головний вид роботи у розвитку мови. Слід прагнути до того, щоб робота над образотворчими засобами мови органічно впліталася в систему ідейно-художнього аналізу творів, наголошуючи на їхньому ідейному змісті.

Робота над образотворчими засобами мови виховує увагу до слова, чуйність, розуміння відтінків його значення, його прихованого, алегоричного сенсу, його емоційні забарвлення. Дошкільник долучається, таким чином до стилістики художньої мови, сам опановує її найпростіші засоби. Цим же цілям, по суті служать й інші напрямки загальної системисловникової роботи: звернення уваги дітей на синоніми, антоніми, крилатих слів [фразеологія], багатозначність слів; вправи на їх вживання у мові, оповіданні, у своєму оповіданні; відпрацювання інтонації; підготовка до виразного читання художніх текстів; спеціальні вправи на підбір порівнянь, епітетів, складання загадок тощо.

Таким чином, відзначаємо, що використання у сучасній мові різного роду художніх творів визначає можливість ефективного та плідного розвитку мовлення дошкільнят, сприяє поповненню словникового запасу останніх, формуючи комунікативну культуру дошкільника.

Розвиток зв'язного мовлення як із складових процесу підготовки дитини дошкільного віку у навчанні у шкільництві, одна із напрямів діяльності педагога за цією програмою. Основою цього напряму є розвиток зв'язного мовлення засобами розвитку сприйняття творів художньої культури, засобами організації взаємодії між різними учасниками освітнього процесу.

Таким чином, аналіз літератури дозволив зробити такий висновок: всебічний розвиток дитини складає основі засвоєння багатовікового досвіду людства лише завдяки спілкуванню дитини з дорослими. Дорослі – зберігачі досвіду людства, його знань, умінь, культури. Передати цей досвід не можна інакше, як за допомогою мови. Мова – найважливіший засіб людського спілкування.

Серед багатьох важливих завдань виховання та навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку навчання рідної мови, розвиток мови, мовного спілкування- Одна з головних. Однією з найважливіших умов розвитку мовлення дитини дошкільного віку є використання у процесі художніх творів.

Становлення мовного спілкування дитини на процесі ознайомлення з творами художньої літератури починається з емоційного спілкування. Воно є стрижнем, основним змістом взаємовідносин дорослого та дитини на підготовчий період розвитку мови. Він хіба що заражається емоційним станом твори. Живе життя героїв, вчиться новим словниковим зворотом, поповнює зміст свого активного словника. Це саме емоційне спілкування, а не мовленнєве, але в ньому закладаються основи майбутнього мовлення, майбутнього спілкування за допомогою слів, що осмислено вимовляються.

Роботу з розвитку промови дітей дошкільного віку педагог не повинен розглядати як розв'язання задачі попередження та виправлення у їх промові граматичних помилок, «затвердження» окремих «важких» граматичних форм. Йдеться про створення умов для повноцінного засвоєння дитиною граматичного ладу мови на основі спонтанної орієнтовної, пошукової активності у сфері граматики, використання мовних засобів у різних формах спілкування у процесі знайомства з творами художньої культури.

www.maam.ru

Інформаційно-педагогічний модуль «Розвиток мови дітей засобами художньої літератури»

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНЕ ДОШКІЛЬНЕ

ОСВІТНА УСТАНОВА №6 «Волошка»

ЗАТВЕРДЖЕНО ЗАВЕДЕНОЮ Д/С №6 «Волошка» ___НОВОКШАНОВА Л. А

НА ЗАСІДАННІ ПІДРАДИ ___ 2012-2013 навч. мм.

ТЕМА: «РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ ЗАСОБИМИ ХУДОЖНІЙ ЛІТЕРАТУРИ»

Умови виникнення досвіду:

У наш час нових інформаційних технологій роль книги змінилася. За даними численних досліджень вже у дошкільному віці діти воліють книзі інші джерела інформації: телебачення, відеопродукцію, комп'ютер, - тому моя роль як педагога полягає в тому, щоб зацікавити дошкільнят, спонукати в них інтерес до літературних творів, прищепити любов до художнього слова. повага до книги. Книжка дає можливість домислити, "пофантазувати". Вона вчить розмірковувати над новою інформацією, розвиває креативність, творчі здібності, вміння думати самостійно.

Художня література служить дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Велика роль художньої літератури у розвитку мови дитини, без чого неможливе успішне навчання у школі. Тому метою своєї педагогічної діяльності визначила розвиток мовлення дітей дошкільного віку під час ознайомлення з художньою літературою.

У дошкільний період відбувається становлення мови та її формування. У ці роки дитина засвоює звуки рідної мови, навчається чітко та граматично правильно вимовляти слова та фрази, швидко накопичує словниковий запас. З розвитком мови у дошкільнят посилюється потреба у спілкуванні. Поступово уточнюються правила спілкування, діти освоюють нові формули мовного етикету. Але в деяких ситуаціях діти відмовляються використовувати загальноприйняті мовні форми. Причин цього може бути кілька. Найголовніша – це брак спілкування, читання та слухання художньої літератури і, як наслідок, бідний словник дошкільника. Найважливіший шлях вирішення цієї проблеми – навчання мовленнєвому етикетудітей, особливо старшого дошкільного віку у вигляді читання художньої літератури, оскільки у період закладається фундамент моральних принципів, моральної культури, Розвивається емоційно-вольова сфера особистості, формується продуктивний досвід повсякденної комунікації.

На жаль, у наш час спостерігається "дефіцит" шанобливого ставлення до співрозмовника або просто до сторонньої людини: необов'язково вітатись із сусідом, можна не дякувати за надану послугу, перебивати. Тому я вважаю, що ця тема є досить актуальною на даний момент.

АКТУАЛЬНІСТЬ ДОСВІДУ

Проблема залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури є одним із актуальних, оскільки, увійшовши у третє тисячоліття, суспільство стикнулося з проблемою отриманням інформації із загальнодоступних джерел. У такому разі страждають насамперед діти, втрачаючи зв'язок із сімейним читанням. У зв'язку з цим перед педагогікою постає проблема переосмислення ціннісних орієнтирів виховної системи, особливо виховання дошкільного дитинства. І тут величезного значення набуває оволодіння народною спадщиною, яка природно прилучає дитину до основ художньої літератури. За словами В. А. Сухомлинського, «читання книг – стежка, якою вмілий, розумний, думаючий вихователь знаходить шлях до серця дитини».

Звернення до проблеми залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури, як засіб розвитку мови, обумовлено низкою причин: по-перше, як показав аналіз практики залучення дітей до художньої літератури, у вихованні дошкільнят знайомство з художньою літературою використовується в недостатньому обсязі, а також торкнуться лише її поверхневий шар; по-друге, виникає суспільна потреба у збереженні та передачі сімейного читання; по-третє, виховання дошкільнят художньої літературою як несе їм радість, емоційний і творчий підйом, а й стає невід'ємною частиною російської літературної мови.

У роботі з дітьми особливе значення має звернення до художньої літератури. Ті, що дійшли з глибини століть потішки, заклички, засудки, примовки, перевертні і т. д., найкраще відкривають і пояснюють дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів та взаємин. Художня література розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції.

Цінність читання художньої літератури у цьому, що з допомогою дорослий легко встановлює емоційний контакти з дитиною. Ставлення до художньої літератури як культурної цінності усної творчості є визначальною позицією моєї роботи.

ТЕОРЕТИЧНА БАЗА ДОСВІДУ:

Питаннями розвитку промови дошкільнят займалися такі вітчизняні педагоги як До. Д. Ушинський, А. П. Усова, Є. І. Тихєєва, Є. М. Водовозова, О. С. Ушакова. В основу сучасних методик лягли дослідження вітчизняних учених Д. Б. Ельконіна, А. В. Запорожця, М. С. Рождественського, Ю. К. Бабанського, Л. П. Федоренка та інших. Біля витоків саморозвитку, педагогіки дитячої творчості, словотворчості стояли дивовижні вчені, дитячі психологи та педагоги: А. В. Запорожець, Н. А. Ветлугіна, Ф. А. Сохін, Є. А. Флеріна, М. М. Коніна. Ігри та вправи з розвитку промови дошкільнят розроблено О. С. Ушаковою та Є. М. Струніною, а також науковими співробітниками, викладачами педагогічних університетів, які проводили свої дослідження під керівництвом Ф. А. Сохіна та О. С. Ушакової (Л. Г. Ушакова). Шадріна, А. А. Смага, А. І. Лаврентьєва, Г. І. Ніколайчук, Л. А. Колунова). Автори провели експериментальні дослідження в московських дошкільних закладах і виявили, що діти мають труднощі у спілкуванні з однолітками.

ТЕХНОЛОГІЯ ДОСВІДУ:

Ціль: розвиток мови дітей дошкільного віку при ознайомленні з художньою літературою.

Для досягнення мети виділила такі завдання:

Сформувати інтерес до художньої літератури.

Розширювати та активізувати словниковий запас дітей.

Знайомити з основними жанровими особливостямиказок, оповідань, віршів.

Удосконалювати художньо-мовленнєві виконавські навички дітей під час читання віршів, у драматизаціях.

Звертати увагу дітей на образотворчі засоби; допомагати відчути красу та виразність мови твору, прищеплювати чуйність до поетичного слова.

Розвивати творчі здібності в дітей віком.

Вибудовуючи систему роботи з розвитку промови дошкільнят, визначила основні напрямки діяльності:

Створення мовного розвиваючого середовища;

Робота з дітьми; робота з батьками;

Робота з соціумом (міська дитяча бібліотека, міський музей, муніципальний театр та ін.).

Вивчивши наукову та методичну літературупо данному питанню,

Склала перспективне планування для дітей від 2 до 7 років, що включає заняття, екскурсії, ігри, вікторини і свята;

* розробила конспекти занять з розвитку мови та ознайомлення з художньою літературою;

* Підібрала і систематизувала дидактичні ігри, що збагачують і активізують словниковий запас, що вдосконалюють звукову культуру мови, розвивають зв'язне мовлення, пам'ять, мислення, уяву у дошкільнят зробила скарбничку виразних засобів мови "Чарівна скринька"

Придбала наочно-дидактичні посібники "Оповідання з картинок", "Портрети дитячих письменників. ХІХ століття", "Портрети дитячих письменників. XX століття", за допомогою батьків оформила в групі бібліотеку, в якій знаходяться різноманітні за жанром книги.

Ступінь новизни досвіду.

основі програми з мовленнєвого розвитку дошкільнят у ньому я пропоную

нестандартні прийоми, методи, форми та засоби розвитку мовлення дітей

засобами художньої літератури, прийоми моделювання, мнемотаблиці

використання яких сприяє розвитку монологічного, діалогічного мовлення, виникнення у дітей інтересу до читання

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ РОБОТИ:

Головний результат проведеної роботи в тому, що діти люблять книги, читають, розглядають їх, обмінюються своїми враженнями, активно використовують у мові виразні засоби мови, вигадують, фантазують і самостійно можуть поставити міні-вистави.

Графік показує позитивну динаміку щодо розвитку мовлення дітей засобами художньої літератури». За результатами діагностики показник високого та середнього рівня розвитку мови дошкільнят збільшився на 10%, у період з 2010р. 2013р. Аналіз отриманих даних показує, що низький рівень з 10% у 2011р. зменшився на 6% по 2013р.

Але один із дітей залишився на низькому рівні. Причина: проблеми у вимові багатьох звуків. Необхідна робота спеціаліста – логопеда. Також було виявлено суттєві зміни у показниках розвитку «Переказ тексту по мнемотаблиці, використання у мовленні засобів вираження» .

Узагальнила свій педагогічний досвід щодо розвитку мовлення дітей дошкільного віку при ознайомленні з художньою літературою та представила його у 2011р. на засіданні методичного об'єднання вихователів старших груп ДНЗ, провівши практикум "Дидактичні ігри в розвитку інтонаційної виразності мови дошкільнят"; у 2012 р. виступала доповіддю на семінарі на тему «Формування граматичного ладу мови засобами театру», у 2012р. розробила систему вправ на розвиток мови з використанням ігрових методів», 2013р. - відкрите заняття з ознайомлення з художньою літературою з дітьми середньої групи на тему "Весна"; 2013р. брала участь у тижні педагогічної майстерності з проблеми досвіду, для батьків розробила анкети, проводила батьківські збори на тему «Роль сім'ї у мовному розвитку дитини».

Адресна спрямованість. Ідея досвіду передбачає роботу з дошкільнятами як різних вікових періодів.

Досвід прийнятний для творчо працюючого вихователя, який прагне, щоб кожна дитина була особистістю.

Трудомісткість досвіду.

Розвиток мовлення має свою специфіку (особливість, структуру, види, типи, форми) на жаль, в сучасної літературинедостатньо досліджені; не описані рівні та динаміка становлення мови у дітей дошкільного віку. Недостатнє знання батьків про роль художньої літератури у розвитку промови їхніх дітей, недооцінювання значення читання у мовному розвитку дітей.

www.maam.ru

Художня література як засіб всебічного розвитку дошкільника

Особливе місце у розвитку дошкільника займає художня література.

Художня література – ​​є основним джерелом виховання, сприяє розвитку уяви, розвиває мовлення, прищеплює любов до Батьківщини, до природи.

В. Г. Бєлінський вважав, що «книги, які пишуться власне для дітей, повинні входити до плану виховання як одна з найважливіших його сторін». Важко не погодиться зі словами В. Г. Бєлінського, оскільки художнє слово впливає на залучення дітей розвитку культури мови, також на це вказували багато педагогів, психологів і лінгвістів.

Художня література відкриває та пояснює життя суспільства та природи світ почуттів та взаємин. Також читання художнього творів сприяє розвитку мислення та уяви дитини, збагачують дитину емоціями.

Художня література супроводжує людину з перших років життя, починаючи з колискових пісень, а також із творів А. Барто, С. Міхалков, К. Чуковського, а далі переходячи в школі на класичні твори.

Не варто забувати, що книга – це насамперед джерело знань. З книг діти багато дізнаються про життя суспільства, про природу.

Якщо розглядати особливості сприйняття художньої творів за віковими групами, то можна помітити, що в молодшій групі ознайомлення з художньою літературою відбувається з використанням творів різних жанрів: народні казки, пісні, потішки, загадки, де в основному містяться ритмічна мова, так дітей навчають до барвистої промови. Саме в цьому віці необхідно вчити слухати казки, оповідання, вірші, співчувати позитивним героям та стежити за розвитком дії твору. Для кращого запам'ятовування твору необхідно виділяти при читанні персонажів, а також ритмічні словосполучення, такі як «півник – гребінець», «коза – дереза», «козлятушки – дітлахи». Молодших дошкільнят приваблюють невеликими віршами, які відрізняються чіткою формою, ритмічністю та мелодійністю, тому рекомендується такі розповіді, як А. Барто «Іграшки», Д. Мамина-Сибіряка «Казки про хороброго зайця…», Ю. Васнєцова «Дон-дон» «Водичка – водичка», А. Єлесєєва «Заїнька походи» та ін. При повторному читанні діти запам'ятовую, засвоюють сенс, мова збагачується новими словами та висловлюваннями.

У середній групі діти продовжують ознайомлення із художньою літературою. Діти цього віку можуть розрізняти деякі особливості літературної мови, такі як порівняння. Після прочитання діти можуть відповідати на запитання щодо змісту тексту,

міркувати, помічати та відчувають форму художнього твору. У цьому віці у дітей активно збагачується, розвивається словник, рекомендується такі твори, як А. С. Пушкін «У лукомор'я», А. А. Блок «Сніг за сніг» та ін.

У старшій групі діти вже можуть розрізняти художні жанри, зауважують виразні засоби. А при аналізуванні твору діти можуть відчувати її глибокий ідейний зміст та полюбилися поетичні образи.

Перед педагогами у старшій групі стоять завдання прищепити любов до художньої літератури, розвивати поетичний слух, інтонацію виразної мови.

Таким чином, вміння сприймати художній твір та елементи художньої виразності до дитини само собою не приходить, її треба розвивати та виховувати з самого раннього дитинства. При цілеспрямованому вивченні художньої літератури можна забезпечити сприйняття художніх творів і усвідомлення дитиною її зміст.

www.maam.ru

Художня література як засіб всебічного розвитку дошкільника An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Контент на веб-сторінці забезпечений AS IS для вашої інформації та особистий використання і не може бути забезпечений / licensed / shared на інших веб-сайтах без отримання впевненості від свого автора. download a presentation, the publisher може бути вибраний файл від їхнього сервера.

E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Художня література як засіб всебічного розвитку дошкільника

Вихователь дитячого садка «Берізка» Харитонова С. Н.

Ціль: виховання у дітей засобами художньої літератури загальнолюдських цінностей, культури мовного спілкування

Завдання: 1. Формування цілісної картини світу, у тому числі первинних ціннісних уявлень; 2. розвиток літературної мови; 3. залучення до словесного мистецтва; долучати батьків до ознайомлення дітей із художньою літературою.

Основні методи читання художнього твору

Читання вихователя за книгою чи напам'ять

при ознайомленні з оточуючими;

у процесі праці;

під час свят та розваг;

під час мовних спеціальних занять: з формування елементарних математичних уявлень, малювання, ліплення, конструювання, фізкультури, музичних.

Таким чином, процес розвитку мови дитини дошкільного віку – процес складний і багатоплановий і для успішної його реалізації необхідна сукупність усіх компонентів, які впливають на якість та змістовну сторону мови. Одним із таких засобів є художня література.

Використання художньої літератури як засобу розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят

Мова дошкільника розвивається у стихійних умовах. Велике значення має створення спеціальних психолого-педагогічних умов, які б її розвитку.

Комунікативна функція мови як засобу спілкування робить його могутнім знаряддям розвитку думки, і, своєю чергою, розвиток мислення тягне у себе розвиток усній і письмовій промови дітей, підвищує їх мовну культуру.

Весь процес навчання, якщо він правильно організований і здійснюється у суворій системі, має бути водночас процесом розвитку логічного мислення та мови дошкільнят.

Для дитини хороша мова – запорука успішного навчання та розвитку. Кому не відомо, що діти з погано розвиненою мовою нерідко виявляються неуспішними з різних предметів.

Необхідна система збагачення та розвитку мовлення дітей.

Потрібна планомірна робота, що чітко і безумовно дозує матеріал - словник, синтаксичні конструкції, види мови, вміння зі складання зв'язного тексту

Як зазначалося вище, використання процесі розвитку промови дитини-дошкільника творів художньої літератури, сприяє розвитку правильної і повноцінної промови в дитини-дошкільника.

Спочатку вихователь повинен розпочати вивчення ролі художньої літератури у всебічному вихованні дітей. Особливо слід підкреслити її значення для формування моральних почуттів та оцінок, норм моральної поведінки, виховання естетичного сприйняття та естетичних почуттів, поетичності, музичності.

Щоб повніше реалізувати виховні можливості літератури, необхідно знати психологічні особливості та можливості сприйняття цього виду мистецтва дошкільнятами.

Вивчаючи методику ознайомлення з книгою на заняттях, слід ретельно вивчити літературу, звернувши увагу на такі питання:

– підготовка вихователя та дітей до заняття з читання та розповідання художньої літератури;

- Подання твору дітям;

– поєднання кількох творів на одному занятті;

- Структура заняття з ознайомлення з літературним твором;

- Бесіди у зв'язку з читанням;

– час та місце читання;

- техніка художнього читаннята розповідання.

При розгляді методики заучування віршів треба з те, що віршований твір має дві сторони: зміст художнього образу і поетичну форму. Заучування вірша включає сприйняття поетичного текстута його художнє відтворення, що дозволяє використовувати подальші епітети у своїй промові, чим сприяє її розвитку

На запам'ятовування та відтворення віршів впливають такі фактори:

– психологічні вікові особливості засвоєння та запам'ятовування матеріалу;

– прийоми, які використовуються на заняттях;

- Індивідуальні особливості дітей.

Необхідно заповнити ці положення змістом, вивчаючи відповідну літературу. Важливо уявити структуру заняття та особливості методики заучування віршів залежно від віку дітей

Ігри та вправи для розвитку зв'язного мовлення.

«Виправ помилку»

Мета: вчити бачити невідповідність зображених малюнку ознак знайомих об'єктів і назвати їх.

Дорослий малює сам або показує картинку і пропонує дитині знайти неточності: курча червоного кольору клює моркву; ведмежа з вухами зайця; лисиця синя без хвоста і т.п. Дитина виправляє: курча жовте, клює зернятка; у ведмежа круглі маленькі вушка; у лисиці довгий хвіст і руда шубка.

«Порівняй різних звірят»

Мета: вчити порівнювати різних тварин, виділяючи протилежні ознаки.

Педагог пропонує розглянути ведмедика і мишку. - Ведмедик великий, а мишка ... (маленька) . Ще який Мишко ... (товстий, товстоп'ятий, клишоногий)? А мишка яка… (маленька, сіренька, швидка, спритна)? Що любить Ведмедик… (мед, малину), а мишка любить… (сир, сухарики). - Лапи у Ведмедика товсті, а в мишки... (тоненькі). Ведмедик кричить голосним, грубим голосом, а мишка... (тоненьким). А у кого хвіст довший? У мишки хвіст довгий, а у Ведмедика... (короткий). Аналогічно можна порівняти й інших тварин - лисицю та зайця, вовка та ведмедя. На основі наочності діти вчаться називати слова із протилежним значенням: лялька Катя велика, а Таня... (маленька); червоний олівець довгий, а синій... (короткий), зелена стрічка вузька, а біла... (широка); одне дерево високе, а інше... (низьке); волосся у ляльки Каті світле, а у Тані... (темне) . У дітей формується розуміння та вживання узагальнюючих понять (сукня, сорочка - це... одяг; лялька, м'яч - це іграшки; чашка, тарілка - це посуд), розвивається вміння порівнювати предмети (іграшки, картинки), співвідносити ціле та його частини ( паровоз, труби, вікна, вагони, колеса - поїзд). Дітей вчать розуміти семантичні стосунки слів різних частинмови в єдиному тематичному просторі: птах летить, риба... (пливе); будинок будують, суп... (варять); м'яч зроблений з гуми, олівець... (з дерева). Вони можуть продовжити розпочатий ряд слів: тарілки, чашки... (ложки, виделки); кофта, плаття... (сорочка, спідниця, штани). На основі наочності проводиться робота і з ознайомленням з багатозначними словами (ніжка стільця - ніжка столу - ніжка у гриба; ручка у сумки - ручка у парасольки - ручка у чашки; голка швейна - голка у їжака на спині - голка у ялинки).

«Розклади картинки»

Ціль: виділяти початок і кінець дії і правильно називати їх.

Дітям роздають по дві картинки, що зображують дві послідовні дії (мал. 1) (хлопчик спить і робить зарядку; дівчинка обідає і миє посуд; мама стирає та вішає білизну тощо). Дитина повинна назвати дії персонажів і скласти коротку розповідь, в якій мають бути чітко видно початок та кінець дії.

«Хто що вміє робити»

Мета: підібрати дієслова, що позначають характерні дії тварин.

Дитині показують картинки тварин, а вона каже, що вони люблять робити, як кричать (рис. 2). Наприклад, кішка - нявкає, муркоче, дряпається, лакає молоко, ловить мишей, грає з клубком; собака - гавкає, стереже будинок, гризе кістки, гарчить, виляє хвостом, бігає.

Таку гру можна проводити на різні теми. Наприклад, тварини та птиці: горобець цвірінькає, півень кукарекає, свиня хрюкає, качка крякає, жаба квакає.

«Хто назве більше дій»

Мета: підібрати дієслова, що позначають дії.

Що можна робити із квітами? (Рвати, садити, поливати, дивитися, милуватися, дарувати, нюхати, ставити у вазу.) Що робить двірник? (Підмітає, прибирає, поливає квіти, чистить доріжки від снігу, посипає їх піском.) Що робить літак? (Летить, гуде, піднімається, злітає, сідає.) Що можна робити з лялькою? (Грати, гуляти, годувати, лікувати, купати, вбирати). За кожну правильну відповідь дитині дається кольорова стрічка. Перемагає той, хто набере стрічки всіх кольорів.

"Як сказати по-іншому?"

Мета: замінювати багатозначні слова у словосполученнях.

Скажи по іншому! Годинник іде... (ходить) . Хлопчик іде... (крочить). Сніг іде... (падає) . Поїзд іде... (їде, мчить). Весна йде... (настає). Пароплав йде... (пливе). Закінчи пропозиції. Хлопчик пішов...

Дівчинка пішла... Люди вийшли... Я прийшов... Сашко йде повільно, а Вова йде... Можна сказати, що він не йде, а...

Складання казки «Пригоди Маші у лісі»

Вихователь запитує: «Навіщо Маша пішла у ліс? Навіщо взагалі ходять у ліс? (За грибами, ягодами, квітами, погуляти). Що з нею могло статися? (Заблукала, зустріла когось.) Цей прийом запобігає появі однакових сюжетів та показує дітям можливі варіанти його розвитку.

«Це правда чи ні?»

Мета: знаходити неточності у віршованому тексті.

Послухай вірш Л. Станчева «Це правда чи ні?». Потрібно уважно слухати, тоді можна помітити, чого на світі не буває.

Тепла весна зараз,

Ділова гра для педагогів «Книга як засіб всебічного розвитку дошкільнят» - З досвіду роботи

Мета Показати вплив художньої літератури на розумовий та естетичний розвиток дитини. Розповісти про її роль і у розвитку промови дошкільника. Звернути увагу на важливість прилучення дітей до краси рідного слова, розвитку мови.

Матеріали та обладнання: висловлювання педагогів та великих людей про роль книги у розвитку та вихованні людини; д/гра «Вгадай, з якої казки предмет?» (яйце, ложка, кіт, заєць) , д/гра «Назви книжкових героїв», Кросворд з ключовим словом «книга», Ілюстрації: Чарушина, Рачова, Сутєєва, Васнєцова, пам'ятки на тему: «Як стати добрим читачем», музика.

Хід гри: Шановні освітяни! Наш час – час великих досягнень науки, техніки, час чудових відкриттів, Але з усіх чудес, створених людиною, найскладнішим і найбільшим М. Горький вважав книгу. У цілому нині, художня література служить дієвим засобом розумового, морального та естетичного розвитку дітей, надає великий вплив формування грамотної мови, збагачує лексику. Великі педагоги висловлювалися про роль книги у розвитку та вихованні людини (зачитати)

Хороша книжка глибоко торкається почуття дитини, її образи надають велике вплив формування особистості.(Е. А. Флерина.)

Якщо з дитинства у дитини не вихована любов до книги, якщо читання не стало його духовною потребою на все життя - у роки підлітка буде підлітка порожньою, на світ божий виповзає, ніби невідомо звідки взялося, погане. (В. А. Сухомлинський.)

Дитячі книги пишуться для виховання, а виховання – велика справа: їм вирішується доля людини. (В. Г. Бєлінський)

На жаль, у наш час інформатизації ставлення дітей до книги змінилося, інтерес до читання став падати. За даними численних досліджень, вже в дошкільному віці діти воліють читати перегляд телевізійних передач і мультфільмів, комп'ютерні ігри.

Не читаючи, людина не розвивається, не вдосконалює свою пам'ять, увагу, уяву, не засвоює і не використовує досвід попередників, не вчиться думати, аналізувати, зіставляти, робити висновки. У поетичних образах художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин.

Вміння розуміти літературний твір (не лише зміст, а й елементи художньої виразності) не приходить саме собою: його треба розвивати з раннього віку. У зв'язку з цим дуже важливо вчити дітей слухати та сприймати художній твір.

С. Я. Маршак вважав основним завданням дорослих відкрити дитину «талант читача». Хто ж вводить дошкільника у світ книги? Цим займаються батьки та педагоги дитячих садків. Бібліотека та школа – наступний етап формування читача.

Вихователь має бути компетентним у питаннях дитячого читання. Адже він не лише вирішує завдання прилучення дошкільнят до книги, формування інтересу до процесу читання, а й постає як пропагандист книги, як консультант з питань сімейного читання, як психолог, який спостерігає за сприйняттям та впливом художнього тексту на дитину.

Діти дошкільного віку – слухачі, художній твір доносить до них дорослий. Тому оволодіння педагогом навичками виразного читання набуває особливого значення. Адже треба розкрити задум літературного твору, викликати слухача емоційне ставлення до прочитаного.

Будь-яка книга - розумний друг:

Вона безмовно повчає,

З нею повчальне дозвілля.

А тепер ми пропонуємо Вам ділову гру. Розділимося на команди. Одна команда називатиметься «Чук», інша – «Гек». Команди відповідатимуть на запитання по черзі, тим самим заробляючи бали за правильні відповіді.

Наприкінці гри бали ми підрахуємо, і яка команда їх набралася більше, та команда – перемогла.

У програмі «Від народження до школи» освітня область

"Читання художньої літератури" є в кожній віковій групі, де чітко визначені завдання, так само визначено список літератури для читання дітям (російський фольклор народів світу, твори поетів та письменників Росії, твори поетів та письменників різних країн)

1. Завдання:

Визначити, в якій віковій групі може бути реалізовано дане програмне завдання з освітньої галузі«Читання художньої літератури» (по 2 завдання кожній команді)

1 команда:Виховувати вміння слухати нові казки, оповідання, вірші, ознайомитися з розвитком дії, співпереживати героям твори. Пояснювати дітям вчинки персонажів та наслідки цих вчинків (молодша група)

Продовжуватиме розвивати інтерес дітей до художньої та пізнавальної літератури. Вчити уважно та зацікавлено слухати казки, оповідання, вірші; запам'ятовувати лічилки, скоромовки, загадки. Щеплювати інтерес до читання великих творів (за розділами) (старша група)

2 команда:Продовжувати привчати дітей слухати казки, оповідання, вірші; запам'ятовувати невеликі та прості за змістом лічилки. Допомагати їм. використовуючи різні прийоми та педагогічні ситуації, правильно сприймати зміст твору, співпереживати його героям (середня група)

Продовжуватиме розвивати інтерес дітей до художньої та пізнавальної літератури.

Звертати їхню увагу на виразні засоби (образні слова та висловлювання, епітети, порівняння); допомагати відчути красу та виразність мови твору; прищеплювати чуйність до поетичного слова. Поповнювати літературний багаж казками, оповіданнями, віршами, загадками, лічилками, скоромовками.

2 завдання:"Вгадай, з якої казки предмет?"

Вихователь виймає із скриньки різноманітні предмети та пропонує педагогам назвати казки, де ці предмети згадуються. Наприклад: яйце(«Курочка-ряба», «Гидке каченя», «Царівна – жаба», ложка(«Три ведмеді», «Солодка каша», «Жихарка», Кіт(«Кіт, півень і лисиця», «Кіт і лисиця», «Кіт у чоботях», «Хто сказав «мяу»?», заєць"Заюшкіна хатинка", "Заєць - хваста", "Теремок", "Рукавичка".

За багато століть народ придумав безліч загадок: про явища природи, рослини, тварин, людей та їх побут. Є загадки і про казкових персонажів: простаків і хитрунів, сміливців і трусів, добрих істот і лиходіїв.

3 завдання:«Назвіть книжкових героїв»

1. Раз узимку баба з дідом

Внучку зробили із снігу.

Шкода, друзі, що ця казка

Тривала лише до літа.

2. Хлопець зліз із улюбленої грубки,

За водою поплентався до річки.

Щуку в ополонці спіймав

І з того часу турбот не знав.

Матеріал olga-sad.ru

Головна » Статті » Робота з батькамиХУДОЖНЯ ЛІТЕРАТУРА ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ДУХОВНО БАГАТОЮ, ЗДОРОВОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ.

Всі ми родом із дитинства – з тієї барвистої чарівної планети, на якій панують доброта та вірність, дружба та щастя, з планети мрійників та фантазерів.

Яка вона, сучасна дитина XXIстоліття? Милий допитливий чомусь із чистим серцем, який хоче знати, як влаштований світ – від загадкових глибин океану до блискучих зірок Всесвіту. І дивиться він на цей світ прекрасний через призму кохання, фантазії та мрії.

Нова епоха, в якій ми зараз живемо, принесла велику правду та нові великі помилки. Багато, хто вступив у її води, стали розважливі, агресивні, черстві душею до чужого горя, жорстокі.

У суспільстві дедалі частіше говорять про те, що доброта, співпереживання та співчуття, милосердя йдуть у минуле.

Маленька дитина виявляється незахищеною від агресивного впливу суспільства та телебачення. Але це не скасовує для нас із вами завдання «Виростити людину», це ускладнює її.

Одним із завдань у формуванні особистості дошкільника є збагачення його моральними уявленнями та поняттями. Ступінь оволодіння ними в дітей віком різна, що з загальним розвитком дитини, її життєвим досвідом.

У цьому плані велика роль занять із художньої літератури. Часто ми говоримо: "Книга - це відкриття світу". Дійсно, читаючи, ми знайомимо дітей із навколишнім життям, природою, працею людей, з однолітками, їхніми радощами, а часом і невдачами.

Художнє слово впливає як на свідомість, а й у відчуття провини та вчинки дітей.

Слово може окрилити дитину, викликати бажання стати кращим, зробити щось добре, допомагає усвідомити людські взаємини, познайомитися з правилами поведінки, морально-етичними нормами.

Діти рано починають відчувати доброту та справедливість дорослих, однолітків та чуйно реагують на найменші прояви недоброзичливості, зневаги. Дуже важливо, щоб гуманні почуття вони поширювали не лише на себе, а й уміли співчувати людям, бути милосердними.

Найщасливіші хвилини для мене, коли читаю чи розповідаю дітям. Вісімнадцять пар очей дивляться на тебе, і відчуваєш, що у твоїй владі викликати у цих хлопчаків і дівчат будь-які рухи душі – радість, смуток, співчуття, обурення, веселощі.

Улюблене місце наше – затишний диван. У мене в руках книжка. Широко розплющені очі дітей. Одні чекають на нового, інші із задоволенням дивляться на знайому обкладинку: зі сторінок цієї книги вже увійшли в їхнє життя і полюбилися їм герої.

Малята намагаються сісти ближче. Добре просунути голову під руку виховательки та першим побачити все, що намальовано на цих великих барвистих сторінках.

Діти багато чого чекають від книги, вони вірять тому, що вона їм розповість.

Читаючи дітям художню літературу, розучуючи прислів'я та приказки, проводячи дидактичні ігри, прагнула збагатити їхнє мовлення такими словами як добрий, чуйний, чуйний, виховати в дітей віком готовність, бажання піклуватися про інших.

Коли читала дітям «Абетку моральності», особливу увагу звернула на слова: «Тому, хто впав, допоможи встати. Старому, слабкому, сліпому допоможи перейти дорогу. І роби це сердечно, від душі, люб'язно, не хмурачись»

Часто герої оповідань, казок переживають від того, що завдали шкоди, і мучаться, доки викуплять свою провину.

Кілька разів я читала дітям ненєцьку казку «Зозуля» про те, як мати перетворилася на зозулю і відлетіла від своїх черствих, недобрих синів. Усі хлопці зрозуміли провину синів та засудили їх.

І тому моє запитання «Вам шкода синів?» - Здивував дітей, але я хотіла, щоб хлопці, усвідомлюючи їх провину, все ж таки випробували до них почуття жалю і співчуття. І наприкінці бесіди підвела дітей до висновку: «Справді, діти самі винні в тому, що сталося, але ж і їхнє шкода – вони залишилися без матері».

Я намагаюся виховати у дітях турботу про тих, хто потребує допомоги, захисту. Ставлення до близьких намагаюся розкрити за допомогою таких творів, як «Важкий вечір» Н. Артюхової, «Посидимо в тиші» Є. Благининої, «Вовка – добра душа» А. Барто, «Найстрашніше» Є. Перм'яка.

Дуже цікавою була розмова за книгою В. Маяковського «Що таке добре та що таке погано». Діти розглядали картинку, на якій зображено таку ситуацію: хлопчик відібрав у маленької дівчинки ведмежа. Дівчинка стоїть і плаче.

На моє запитання: "Як би ти вчинив, якби був там?" – відповіді були найрізноманітнішими. Вадим зло сказав: «Я б відібрав ведмежа і віддав його дівчинці, а заразом хлопчика побив».

Тоді я запитала: "А якби ти хлопчика добре попросив, і він сам би віддав дівчинці ведмежа?" Вадим задумався і сказав: Тоді б я його не чіпав. Але він має вибачитися».

Мета моїх розмов – показати дітям, що ласкаве добре слово діє швидше та ефективніше, ніж фізична сила.

Розвивати духовно багату, здорову особистість дитини неможливо лише за допомогою зауважень, настанов, засуджень. Важливо виховати в дітей віком здатність бачити, розуміти і розділяти прикрості та радості іншого. У чому має виявлятися ця здатність?

У вмінні ставитися до іншого, як до самого себе, розуміти, що йому може бути боляче і неприємно, коли його ображають.

У готовності прощати ненавмисно завданий біль, вибачатися, якщо винен.

Діти нашої групи мають свої улюблені книжки, які вони можуть слухати скільки завгодно разів. Багато віршів С. Маршака, К. Чуковського, А. Барто, багато російських народних казок ми повторюємо і повторюємо, і вони ніколи хлопцям не набридають.

Значить, малюкові приносить радість зустріч з улюбленими персонажами як зі старими друзями. Значить, щоразу він уловлює щось нове для себе, мимоволі перевіряє свої враження. Звичайно, такої прихильності заслуговують лише справжні твори – чи то казки, вірші, оповідання.

А підбираю художні твори в залежності від конкретних виховних завдань, що стоять перед нами. Адже під час читання, окрім завдання виховання почуттів та формування етичних уявлень, вирішуємо й інші завдання: розвиток мови, художнього смаку, поетичного слуху, інтересу до літератури взагалі.

Художній твір повинен торкатися душі дитини, щоб у неї виникло співчуття, співчуття герою. А питання мають бути конкретними, лаконічними, які зосереджують увагу дітей на головному.

Наприклад, виховуючи в дітей віком любов до тварин, читала розповідь О. Толстого «Жовтяниця». Щоб викликати співчуття до маленького шпака, що випав випадково з гнізда, запитую: Який був Жовтухін? Розкажіть про нього».

Важливо, щоб у відповідях дітей було відбито безпорадність маленького шпака, страх перед світом. Якщо діти недостатньо емоційно і повно розкривають образ Жовтухіна, допомагаю: Ви правильно сказали, що Жовтухін - це шпак, що впав з гнізда і всього боявся.

Послухайте, як А. Толстой описує шпака: «Він з жахом дивився на Микиту, що підходив», «Весь Желтухін насупився, підібрав під живіт ноги». Він забився в куток, на притиснуте до землі листя кульбаби. У нього відчайдушно билося серце».

Чому ж він найбільше боявся? Правильно, тому що він був маленький і потребував захисту. Хто ж допоміг йому?

Коли йдеться про розвиток моральної свідомості дітей, виховання гуманних почуттів, ставлю питання, які пробуджують у дошкільнят інтерес до вчинків, мотивів поведінки героїв, їхнього внутрішнього світу, їх переживань.

Ці питання повинні допомогти дитині розібратися в образі, висловити своє ставлення до неї, вони повинні допомогти педагогові зрозуміти душевний стан вихованця під час читання, виявити здатність дітей запитувати і узагальнювати прочитане, стимулювати дискусію серед дітей у зв'язку з прочитаним.

Бесіди з дітьми строю так, щоб етичне уявлення набуло для дитини певного яскравого, живого змісту. Тоді й почуття його розвиватимуться інтенсивніше. Саме тому необхідні розмови з дітьми про стани, переживання героїв, про характер їх вчинків, про совісті, про складність різних ситуацій.

Дитячі розповіді, сміх, сльози, висловлювання, вигуки, стрибки, плескання в долоні з приводу чогось побаченого, що вразило – все це говорить про почуття дитини, що прокидаються, його емоційну реакцію на навколишнє.

Дошкільний вік – вік казок. Це найулюбленіший дітьми літературний жанр. Російська народна казка радує і дітей та дорослих оптимізмом, добротою, любов'ю до всього живого, мудрою ясністю у розумінні життя, співчуттям слабкому, лукавством, гумором.

Сюжет прозорий, часто він підказує, як краще вчинити у тій чи іншій життєвій ситуації. Адже майже всі діти ототожнюють себе з позитивними героями казок, і казка щоразу показує, що добре бути кращим, ніж поганим.

Казка вчить добре розуміти,

Якщо поганий, то його засудити,

Ну, а слабкий – його захистити!

Діти вчаться думати, мріяти,

Щоразу щось дізнаються,

Навколишній світ пізнають.

Казка «Лиса, заєць і півень» переповнює серце жалістю до скривдженого зайця. Людині, особливо маленькій, більше властиве почуття жалю. У цій казці собака, ведмідь злякалися перед страшною, як їм здалося, лисицею.

А прогнав її Півень - птах зовсім не сильний, а розумний і сміливий. Ось яка мораль казки! Вона підводить до думки – несправедливість рано чи пізно обов'язково буде покарана.

Але дива бувають не лише у казках. Хіба не диво – спілкування з природою, із дивовижними рослинами, комахами.

Новими очима подивиться дитина на золотий луг, розкритий йому М. Пришвіним; про таємниці лісу, життя птахів, комах повідає йому У. Біанки; до маленьких, таким близьким звіряткам приведе його Є. Чарушин, викличе в дітях гуманне почуття до них – бажання стати їх покровителями.

Твори художньої літератури: вірші І. Токмакової, Є. Москва, З. Олександрової, оповідання Соколова-Микитова, І. Сладкова сприяють становленню людини – споглядача та дослідника, друга та захисника природи.

Для всебічного розвитку почуттів вмикаю дітей у різну діяльність, пов'язану з художньою літературою Діти створюють свої малюнки з мотивів казок, оповідань; беруть участь у організації виставок: «Моя улюблена книга», «К.

І. Чуковський», «Мої улюблені квіти»; дивляться фільми-вистави з мотивів літературних творів. Діти, входячи в казку, отримуючи роль одного з героїв, долучаються до культури свого народу, мимоволі вбирають у собі те ставлення до світу, яке дає силу та стійкість, щоб прожити майбутнє життя.

Діти дуже чутливі до художнього слова. Читання оповідань, заучування віршів, загадок, прислів'їв допомагає їм «почути побачене» та «побачити почуте».

А в процесі спостережень, трудової та дослідницької діяльності діти починали бачити у зеленому паростку особливе жива істота, життя і стан якого цілком залежить від того, полили його чи ні, посадили на сонце чи в тінь. Навчившись розуміти стан рослин, діти будуть співчувати, оберігати, зберігати їх, а згодом не тільки охороняти красу, а й творити її навколо себе.

Під час читання твору «Квіти навколо нас» Н. Богатирьової використала хвилинку входження на день.

- Як ви вважаєте, діти, добре бути квіткою? Чому? Послухайте, що хоче сказати вам цю квітку. Діти, я люблю вас: ваші очі, посмішки, ваші добрі та турботливі руки.

Я радий тому, що живу на вашій гарній ділянці, і бачу вашу дружбу, де немає грубих слів, сварок, образ. Інакше я б хворів і був млявим і негарним. Ваша турбота та лагідні словадопомагають мені швидко рости і щодня дарувати вам чисте повітря та свою красу.

Виховання духовно багатої особистості розглядаю у тісному взаємозв'язку із загальним емоційним розвитком дитини. Емоційне ставлення дітей до оточуючого є непрямим показником становлення їх почуттів. Художня література сприяє виникненню у дітей саме емоційного відношеннядо описуваних подій, природи, героїв, персонажів літературних творів, до оточуючих людей, до дійсності.

Людина – єдина жива істота, яка живе за законами моральності, але це зовсім не означає, що вона народжується з цим моральним законом у душі. Ні, його ще треба виховати. Виховати гуманність, доброту, чуйність, чуйність, працьовитість, шляхетність.

Не можна покладатися на природу: відповідальність за те, якою виросте дитина, повністю лежить на тих, хто поруч із нею. Ми всі прагнемо, щоб наші діти виросли чесними, добрими, щасливими. І як би хотілося, щоб виховане в дитинстві чуття до добра та зла назавжди залишилося в людині.

Де б не був твій життєвий шляхпозначений.

Куди б не вийшов ти рано-вранці –

Ніде не ходи квапливим перехожим,

Іди людиною уважною, мудрою.

Дивись, щоб не хруснули раптом під ногами

Зелених листочків пагони голі.

А якщо випадково спіткнувся об камінь,

Відкинь його геть – не спіткнуться інші.

Частіше заглядай в обличчя та душі.

Якщо треба допомогти, здогадайся без прохання.

Просити нелегко, навіть поруч, хто йде

Про найзаповітніше не відразу попросить.

За заступ берись, якщо треба очистити

Дорогу від старих каменів обімілих.

На нашій землі для тебе, любий мій,

Немає твоїх справ – тут скрізь твоя справа!

ВСТУП

1. Поняття «творчість» та «творчі здібності» дітей, особливості розвитку у старшому дошкільному віці

Дитяча художня література як розвиток театралізованої гри

Розвиток сприйняття

Значення театралізованої гри у житті дитини

ВИСНОВОК

ВСТУП

Дошкільний вік – яскрава, неповторна сторінка у житті кожної людини. Саме в цей період починається процес соціалізації, встановлюється зв'язок дитини з провідними сферами буття: світом людей, природи, предметним світом. Відбувається залучення до культури, загальнолюдських цінностей. Закладається фундамент здоров'я. Дошкільне дитинство – час початкового становлення особистості, формування основ самосвідомості та індивідуальності дитини.

Не важко побачити особливість театралізованих ігор: вони мають готовий сюжет, а значить діяльність дитини багато в чому зумовлена ​​текстом відтворення.

Справжня театралізована гра є найбагатшим полем для творчості дітей. Розвиток творчості дошкільнят – справа складна, але важлива та потрібна.

Театралізована гра тісно пов'язана з літературним та художнім твором. Художня література формує уявлення про прекрасне, вчить відчувати слово, а насолоджуватися ним необхідно з раннього віку.

Дитяча художня література є одним із найважливіших засобів розвитку театралізованої гри, адже завдяки всім відомим жанрамхудожньої літератури дитина розвивається естетично, морально, емоційно, розвивається його мова, уяву, сприйняття, що дуже важливо задля театру.

Формування творчої активностідітей у процесі театралізованої діяльності: накопичення художньо-образних вражень через сприйняття театрального мистецтва, активне включення до художньо-ігрову діяльність, пошук-інтерпретація поведінки у ролі, створення та оцінка дітьми продуктів спільної та індивідуальної творчості повністю залежить від педагога.

Об'єкт – процес розвитку театралізованої діяльності.

Предмет – художня література як засіб розвитку театралізованої гри дітей старшого дошкільного віку. Мета дослідження – розробити зміст педагогічної діяльності, спрямований на розвиток театралізованої гри засобами художньої літератури.

Завдання дослідження:

.Вивчити спеціальну літературу за програмою.

.Вивчити дитячу художню літературу як розвиток театралізованої гри.

.Вивчити розвиток сприйняття.

.Вивчити значення театралізованої гри у житті дитини.

1. Поняття «творчість» та «творчі здібності» дітей, особливості розвитку у старшому дошкільному віці

Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, писати вірші, писати музику. Що таке творчі здібності насправді?

Очевидно, що поняття, що розглядається, тісно пов'язане з поняттям «творчість», «творча діяльність». Під творчою діяльністю слід розуміти таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

При уважному розгляді поведінки людини, її діяльності в будь-якій галузі можна виділити два основні види діяльності:

відтворювальна або репродуктивна. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю та її сутність полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені та вироблені прийоми поведінки та дії;

творча діяльність, результатом якої не відтворення які були у його досвіді вражень чи дій, а створення нових образів чи дій. В основі цього виду діяльності лежать творчі здібності.

Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Оскільки елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити як про художніх творчі здібності, а й технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, тощо.

Творчість дітей у театрально-ігровій діяльності проявляється у трьох напрямках:

як творчість продуктивна (твір власних сюжетів чи творча інтерпретація заданого сюжету);

виконавське (мовленнєве, рухове) - акторські здібності; оформлювальне (декорації, костюми тощо).

Ці напрями можуть поєднуватися. З психологічного погляду дошкільне дитинство є сприятливим періодому розвиток творчих здібностей оскільки у цьому віці діти надзвичайно допитливі, вони мають величезне бажання пізнавати навколишній світ.

Становлення компетентності дитини на різних сферах художньої діяльності, готовності до гри - драматизації здійснюється в сім'ї, за підтримки батьків та в педагогічному процесі ДНЗ.

Психолого - педагогічні дослідженнясвідчать про те, що старші дошкільнята зберігають позитивне ставлення до гри - драматизації, вона залишається цікавою для них.

У цих іграх розширюються можливості дитини. У старшому дошкільному віці значно виростають фізичні можливості дітей: рухи стають більш координованими і пластичними, тривалий час можуть переживати певний емоційний стан, готові аналізувати його, висловлювати.

Діти 7-го року життя відрізняються здатністю встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між подіями та явищами, розуміти причини поведінки та вчинків героїв літературних творів діяльність дітей з підготовки та проведення театралізованих вистав набуває більш самостійного та колективного характеру, самостійно вибирати літературну основуспектаклю, коли самі складають колективний сценарій, комбінуючи різні сюжети, розподіляють обов'язки, готують атрибути прикраси.

До 5-ти років діти здатні до повного перетворення, свідомого пошуку сценічних засобіввиразності передачі настрою, характеру, стану персонажа, вміють знаходити зв'язок між словом і дією, жестом і інтонацією, самостійно додумують і входять у роль, надають їй індивідуальні риси. Провідну роль починають грати особисті відчуття, емоції, переживання. У дитини виникає бажання покерувати виставою, бути режисером. Основне завдання педагога - активізувати та розвивати індивідуальні особливості та можливості кожної дитини.

2. Дитяча художня література як розвиток театралізованої гри

дошкільний театральний художній література

Художня література як «мистецтво слова», - одне із видів мистецтва, що входить у можливості відображення дійсності у вигляді слова, що викликає у свідомості наочні образи. Слово – не єдиний знак, який викликає в людині наочні уявлення. Це спостерігається і в піктографічному листі, і символічного живопису. Художня ж література має тільки слово. У цьому її обмеженість у порівнянні з іншими видами мистецтва, але в цьому і її сила, оскільки слово здатне відображати не тільки те, що безпосередньо можна бачити, чути, а й переживання, почуття, прагнення і т.д. Слово має величезну силу узагальнення , здатністю передати найтонші рухи душі, різноманітні соціальні процеси. Залежно від методів організації словесного матеріалу різняться два основні різновиди художньої літератури: проза, поезія.

Найбагатші можливості слова у відображенні дійсності та вираженні внутрішнього світу людини, її духовного життя дозволяють відтворити картини ідейних зіткнень, соціальних, політичних конфліктів, що включають ідейну боротьбу, філософські погляди, зіткнення характерів, моральних та політичних принципів тощо. У межах кожної з названих різновидів художньої літератури є, звісно, ​​і дрібніші членування, форми, жанри.

Підставою їх виділення є зміст життєвого матеріалу, що охоплюється ними. Основні жанри (пологи) літератури епос, лірика та драма. Їм відповідають такі види: нарис, оповідання, повість, роман – в епосі; трагедія, драма, комедія – у драмі; пісня, ліричний вірш у ліриці.

Слово зв'язується зазвичай у нашій свідомості з уявленням про передається їм понятті. Але у художній літературі слово породжує художній образ, тобто. живу картинунасправді, в якій перед читачем оживають реальні людиз них життєвими проблемами, думками, пошуками та помилками. Прекрасно використовували силу слова для правдивого, високо художнього відображенняНасправді великі майстри літератури.

І тут особливе місце посідає література для дітей, як найширша сфера художньої творчості майстрів, які творять для дітей. Дитяча література – ​​вид мистецтва. Його змістом є сфера дитячого естетичного ставлення до дійсності. Дитяче свідомість має конкретно-фантастичну форму, тобто. постає як здійснення конкретних бажань, вкладених у «Я», саме здійснення бажань абсолютизується, має фантастичний характер. Дитяча література задовольняє естетичним потребам дитини.

Художньо-естетичне виховання під час спілкування з літературою є, насамперед, виховання творчого слухача та читача, розвиток літературно-творчих здібностей дітей.

З вихованням навичок творчого слухання та читання розвиваються та загальний творчий потенціалдитини.

У дітей можна назвати образність сприйняття дійсності. Жвавість уяви дошкільника абсолютна гідність; не можна, скажімо, говорити, що фантазія дитини багатша за фантазію дорослого. Жвавість дитячої уяви не координується знанням закономірностей життя. Виходячи з цього, можна назвати головне завдання літературно-творчого розвитку дітей: розвиваючи характерну для дітей уяву, робити його в той же час більш змістовною, осиченою знаннями закономірностей навколишнього світу, тобто. виховувати розумного та уважного слухача і, потім, читача.

Творче освоєння літературного твору відбувається у його сприйняття. З дошкільнятами вона може бути організована як слухання тексту будь-якого твору, що читається вихователем, педагогом, аудіозаписом тощо. Слухання літературного твору, що виконується, змушує більш уважно ставитися до художнього тексту, вслухатися в нього, переживання носять певний колективний характер, оскільки поряд сидять такі ж слухачі, це об'єднує, налаштовує почуття, підносять їх.

Рівень сприйняття літературного твору, як і будь-якого іншого, залежить від рівня загального розвитку дитини, від її начитаності, інтересів та потреб. Нерозвинений інтерес до літератури проявляється у поверховості сприйняття, у увазі лише до подійній стороні твору, байдужості до поетичних, художніх елементів. Такому читачеві найбільш складна, багата думкою та почуттям, глибинна основа твору виявляється незрозумілою. Культурний читач розглядає сюжет, конфлікт, фабулу читаної книгияк засіб побачити в живій, образній формі життя тієї моральної та естетичної ідеї, яка хвилює художника, та яка стала основою твору.

Дитина з розвиненим та творчим сприйняттям підходить до слухання вдумливо, уважно стежить за розвитком сюжету. Йому розкривається глибина кожного рядка, її поетичність, він здатний зрозуміти рух думки автора, розрізняє ставлення автора до своїх героїв, виділяє найближчі світогляду художника думки та ідеї. По суті, така дитина як би заново створює у своїй уяві літературний твір, виступаючи як би співтворцем автора: в уяві дитини воно відтворюється знову, набуває форм живого духовного життя, інтенсивно ним переживається. У процесі сприйняття виявляються здібності аналітичної оцінки, виявляються орієнтації читача на певні моральні та естетичні ідеали, за його колом читання вже можна судити про ставлення до життя, про його характер, про певні риси його світогляду.

3. Розвиток сприйняття

Повнота сприйняття - необхідна умова адекватного та повноцінного сприйняття літературного твору, це віддалений, хоч і досяжний, ідеал. У процесі розвитку естетичного сприйняття треба враховувати, що у кожному віці треба спиратися ті психологічні і пізнавальні можливості, досягнуті у попередньому розвитку.

Сприйняття збагачується більш активно, коли в основі його розвитку лежить досяжна мета, коли дотримується наступність як у психолого-фізіологічному, так і духовний розвитокдитини.

Дошкільник, який ще не має великого досвіду спілкування з художньою літературою, вперше серйозно та послідовно звертається до неї на заняттях, бесідах у дитячому садку. Відмінною психологічною рисою дитини є здатність емоційно ставитися до змісту літературного твору, що імпульсивно стає на бік добра і справедливості. Ці якості необхідно постійно зміцнювати. Коли дитина починає знайомитися з особливостями літератури як виду мистецтва, починає відчувати та розуміти її образний характер, художності, у ньому зміцнюється найцінніша у виховному відношенні риса – чуйність на мистецтво. Глибина образно-емоційного ставлення до твору усвідомлюється тоді, коли дитина (середній та старший дошкільник) може висловити своє ставлення до почутого, прочитаного.

Однією з важливих якостей творчого сприйняття є свідомість розуміння змісту літературного твору. Сприйняття осмислено, коли зміст художнього твору не спотворюється, до нього не вноситься щось далеке від автора.

Розширення знань дітей про мистецтво (образотворче, музика, театр та ін.) дозволяє вихователю пов'язати ці знання з літературою, показати загальні риси всіх мистецтв, зв'язок між ними і т.д., щоб у дітей склалися початкові уявлення про художню образність - якість, властиве всім мистецтвам, а також про систему виразних засобів - мову літератури (порівняння, метафори, рима, ритм, епітет тощо).

Сприйняття дитини може стати глибоким і творчим, коли він цікавиться літературою, і це треба виховувати у дітях – формувати та розвивати потребу у книзі. Байдужий читач, що звертається до книги від нудьги, ніколи не пізнає принади та чарівності, захоплення твором, не опиниться у владі чарівності особистості письменника. Активне ставлення до літератури допомагає знайти у художньому творі загальне собі і письменника, його героїв. Справжнє сприйняття починається тоді, коли дитина не тільки емоційно переживає зміст, а й стає на рівень співтворчості, з пасивного споглядача перетворюється на активного творця, що відроджує у своїй духовній свідомості витвір мистецтва.

Найважливішим завданням використання такого мистецтва як література є мовний розвитокдитини. Книжка розширює кругозір дитини, вводить її у світ художньо-естетичних образів, прищеплює любов до мистецтва, розвиває емоційно-пізнавальну діяльність, активне ставлення до життя, художній смак. Розумна та добра книга сприяє появі у дитини власних суджень про прочитане, потреби висловитися, розвиває мовлення. Виникає дитяча художня мовна діяльність, т. е. діяльність, що з сприйняттям літературних творів, їх виконанням, з різноманітними творчими проявами (вигадування загадок, римованих рядків, казок, оповідань тощо.)

Виховання дітей через художню літературу та виразне читання та переказування (літературно-мистецька та творча діяльність) насамперед, спрямовані на розвиток любові та інтересу до літератури. Виниклий у дитини емоційний відгук про прослухані розповіді, казки, вірші, потешки, загадки тощо. сприяє кращому їх розумінню та засвоєнню, посилює виховне значеннялітературних творів у розумовому, а й у моральному, художньо-естетичному плані.

Вже в дитячому садку дітей треба познайомити з різними жанрами художньої літератури: розповіддю, казкою, віршем, коли вихователь розповідає, читає за книгою чи напам'ять. Набуваючи навичок виразної мови, дитина духовно збагачується, у неї розвивається здатність відчувати художній образ, вловлювати ритмічність поетичної мови.

Діти п'ятого року життя, що мають вже досить великий словниковий запас, певну суму уявлень про навколишнє, що навчилися емоційно реагувати на події, свідками яких вони виявляються, стали уважніше, загалом більш поглиблено сприймають художні твори: не просто розуміють сюжет, але помічають яскраву, образне мовлення, поетичність казок та оповідань. висловлюють своє ставлення до персонажів. Більш диференційованим стає і сприйняття художньої форми: діти чіткіше, ніж у молодшому віці, розрізняють прозову та поетичну мову, помічають епітети, порівняння за умови, звичайно, що вихователь звертає їхню увагу на виразні властивості мови. На п'ятому році вони вже знають багато потішок, чотиривіршів, з якими знайомляться не лише на заняттях, а й поза ними. Активізується виконавча діяльність. Діти із задоволенням виконують усі завдання вихователя: переказують казку, супроводжуючи виклад сюжету показом площинних фігурок, драматизують відомі казки, прагнуть відтворити у мові, міміці характерні особливості зображуваних персонажів, передати своє ставлення до них. Читати напам'ять, розповідати вони намагаються інтонаційно виразно.

До п'яти-шості років діти набувають вже навички зосередженого, уважного слухання творів, уміння мотивовано висловлювати своє ставлення до змісту, до персонажів твору та його образотворче-виразних засобів. Дитина цього віку вже сама надає перевагу певним творамі жанрам, у нього з'являється прагнення порівнювати їх, зіставляти щойно почуте з тим, що вже відомо. Він не тільки може відрізняти віршовану мову від прозового тексту, але й розуміти різноманітність поетичного, відрізняти розповідь від казки і, виділяючи образотворчі засоби в казках, оповіданнях, віршах, пояснювати їх необхідність. З'являється стійкість інтересу до виду діяльності: одні люблять читати вірші, інші розповідати казки. Розвиваються творчі здібності: діти самі вигадують загадки, вірші, вигадують казки за аналогією з уже відомими героями. Виробляється оцінне ставлення до творчих проявів та виконавчої діяльності однолітків: діти відзначають, хто краще вигадав, розповів, прочитав напам'ять.

Дитина радіє благополучному кінцю, перемозі справедливого, чесного, безстрашного героя, нагороди за стійкість, за працьовитість. Казка знайомить малюка з яскравістю, виразністю рідної мови. Діти як засвоюють сенс казки, але запам'ятовують повтори, епітети, типові казкові обороти, тобто. починають розуміти красу форми, своєрідність стилю, переносять у своє мовлення слова і фрази, що вони запам'ятали.

Поряд із казками важливе педагогічне завдання виконують загадки, де у образній формі зображуються різні явища дійсності. Загадки теж допомагають дітям знайомитися з навколишнім світом, збагачують їх знанням конкретних деталей окремих предметів та явищ. Народні загадки-жарти, розважаючи, вимагають від дітей винахідливості та кмітливості, розвивають їхню пам'ять, спостережливість.

Відкриваючи поетичну сторону самих, здавалося б, прозових речей, загадка розвиває поетичний погляд на дійсність за умови активного сприйняття з боку слухача.

Знайомство з малими формами фольклору: загадками, потішками, скоромовками - дуже важливо як для формування емоційної сфери дитини, розвитку образного мислення, творчої уявийого, так і для розвитку мовного апарату. Гра співзвуччя, властива скоромовкам, потішкам, забавляє дитину, змушує її долати фонетичні труднощі та набувати навичок правильної вимови звуків.

Велике значення для морального та естетичного виховання дітей має читання оповідань. Тематика їх широка різноманітна. Досвід роботи показує, що через літературні твори дітей можна знайомити з явищами та подіями, що виходять за межі їхнього особистого життєвого досвіду. Художня майстерність письменника сприяє тому, що складні теми стають доступними.

Отже, сприйняття творів художньої літератури залежить від віку дітей, їхнього досвіду, індивідуальності. Вивчення вікових особливостей показує, що з дошкільнят можна розвинути емоційне естетичне сприйняття літератури і фольклору, т. е. вміння розуміти і відчувати як зміст, а й форму твори, виявляти поетичний слух, відгукуватися образну мову, виразність інтонації. Виховання та навчання за допомогою художніх творів вимагає застосування різноманітних методів, які мають бути спрямовані не тільки на збагачення дітей знаннями про навколишній світ, але також на розвиток їхнього ставлення до отриманих знань, на виховання емоцій. Опанування знаннями - це лише початок тривалого та складного процесу формування духовного світулюдини, її поглядів, переконань, поведінки.

Великий інтерес дітей старшого дошкільного віку до сюжетно-рольових ігор на теми літературних творів та ігор-драматизацій пояснюється тим, що їх приваблює зображення в іграх людей, сміливих та щирих, мужніх та відважних, сильних та добрих. Радянська дитяча література, гуманістична за своєю сутністю, дає багатий матеріал для ігор. Окремі персонажі літературних творів починають з'являтися вже у самостійних іграх дітей молодших груп, проте малюки не можуть повністю розкрити їх через недостатній досвід.

Гра-драматизація дуже впливає на мову дитини. Дитина засвоює багатство рідної мови, її виразні засоби, використовує різні інтонації, що відповідають характеру героїв та їх вчинкам, намагається говорити чітко, щоб її всі зрозуміли.

Таким чином, дитяча художня література є одним із найважливіших засобів розвитку театралізованої гри, адже завдяки всім відомим жанрам художньої літератури дитина розвивається естетично, морально, емоційно, розвивається її мова, уява, сприйняття, що у свою чергу проявляється у театралізованій грі.

4. Значення театралізованої гри у житті дитини

Поняття «театралізована гра» тісно стуляється з поняттям «гра-драматизація». Театралізовані ігри - це ігри-вистави, в яких в особах за допомогою таких виразних засобів, як інтонація, міміка, жест, поза і хода, розігрується літературний твір, тобто відтворюються конкретні образи.

Театрально-ігрова діяльність дітей-дошкільнят, за Л.С. Фурміною приймає дві форми: коли дійовими особами є предмети (іграшки, ляльки), і коли діти самі в образі дійової особивиконують взяту він роль. Перші ігри (предметні) – це різні види лялькового театру та другі ігри (непредметні) – це ігри-драматизації.

Гра-драматизація - це гра, яка зазвичай не вимагає спеціальної підготовленості граючих, тому що найчастіше не має на меті поставити спектакль для глядача. Мотив такої гри лежить у її процесі, а чи не в результаті. Ці ознаки висловлюють процесуальність самої гри: її мотив, простіше кажучи, не в тому, щоб зробити будівництво, а в тому, щоб робити її. У грі-драматизації літературний сюжетможе бути окреслений у загальному плані, в іншому діти можуть імпровізувати, додумувати, варіювати, змінювати, тобто діяти творчо, по-своєму. Не важко побачити особливість театралізованих ігор: вони мають готовий сюжет, а значить діяльність дитини багато в чому зумовлена ​​текстом відтворення.

Театралізовані ігри різняться залежно від провідних методів емоційної виразності, з яких розігруються тема, сюжет.

Всі театралізовані ігри у цьому випадку поділяються на дві основні групи: режисерські ігри та ігри-драматизації. У цих іграх дитина чи доросла діє за всіх персонажів. Таким чином, у режисерській грі «артистами» є іграшки або їх заступники, а дитина, організуючи діяльність як «сценарист і режисер», керує «артистами». «Озвучуючи» героїв та коментуючи сюжет, він використовує різні засобивербальної виразності. До режисерських ігор належить настільний, тіньовий театр, театр на фланелеграфі.

Творчість дітей у їхній театрально-ігровій діяльності проявляється у трьох напрямках:

творчість продуктивна (твір власних сюжетів чи творча інтерпретація заданого сюжету);

творчість виконавська (мовленнєва, рухова);

творчість оформлювальна (декорації, костюми тощо).

В одному з видів театралізованих ігор ці три напрями творчості можуть об'єднуватись, що слід розцінювати як найвище досягнення у художньо-творчому розвитку дітей.

Творче розігрування ролей у театралізованій грі значно відрізняється від творчості у сюжетно-рольовій грі. У останньої гридитина вільний у передачі зображення особливостей рольової поведінки: мама може бути доброю, суворою, турботливою або байдужою до членів сім'ї.

У театралізованій грі образ героя, його основні риси, події, переживання визначені змістом твору. Творчість дитини проявляється у правдивому зображенні персонажа. Щоб це здійснити, треба зрозуміти, який персонаж, чому так чинить, уявити його стан, почуття, т. е. проникнути у його внутрішній світ. Повноцінна участь дітей у грі вимагає особливої ​​підготовленості, яка проявляється у здатності до естетичного сприйняття мистецтва художнього слова, умінні вслухатися в текст, уловлювати інтонації, особливості мовних зворотів. Щоб зрозуміти, яким є герой, треба навчитися елементарно аналізувати його вчинки, оцінювати їх, розуміти мораль твору. Вміння уявити героя твору, його переживання, конкретну обстановку, в якій розвиваються події, багато в чому залежить від особистого досвідудитини: чим різноманітніше його враження про навколишнє життя, тим багатша уява, почуття, здатність мислити. Для виконання ролі дитина повинна володіти різноманітними образотворчими засобами (мімікою, рухами тіла, жестами, виразною за лексикою та інтонацією мовою тощо) У театралізованих іграх розвиваються різні види дитячої творчості: художньо-мовленнєве, музично-ігрове, танцювальне, сценічне, співоче. Говорячи про театралізовані ігри, ми розуміємо, що в цій назві укладено сенс театру як мистецтва гри. Театральне мистецтво близьке і зрозуміле дітям вже тому, що в основі театру (будь-якого) лежить гра, а дошкільнята дуже люблять грати, адже це їхня основна діяльність.

Організація театрально-ігрової діяльності в дошкільній установі має на меті через театр навчити дитину бачити прекрасне в житті та в людях, зародити прагнення самому нести в життя прекрасне та добре. Гармонійне поєднання різних видів художньої діяльності у театралізованій грі дозволяє вирішувати завдання формування художнього смаку та творчої активності дошкільнят.

Таким чином, театралізована гра дошкільника сприяє розвитку психічних процесів та різних якостей особистості - самостійності, ініціативності, емоційного світута уяви. Так само цей вид гри дуже впливає і на розвиток зв'язного, грамотного, емоційного і багатого за змістом мови дітей.

ВИСНОВОК

Вивчення психолого-педагогічної літератури з питань розвитку театралізованої гри дітей старшого віку дозволило визначити, що театралізована гра сприяє розвитку всіх психічних процесів, різних якостей особистості та розвитку грамотного емоційного мовлення дітей.

Дитяча художня література є одним із найважливіших засобів розвитку театралізованої гри. Завдяки всім відомим жанрам художньої літератури дитина розвивається емоційно, розвивається його мова, уяву, сприйняття, що дуже значуще у розвитку театралізованої діяльності.

У дитячих освітніх закладах можна і потрібно приділяти всім видам дитячого театру, тому що вони допомагають:

сформувати правильну модель поведінки у світі;

підвищити загальну культуру дитини, залучати до духовних цінностей;

познайомити його з дитячою літературою, образотворчим мистецтвом, правилами етикету, обрядами, традиціями, прищепити стійкий інтерес; дає елементарні уявлення про види театру.

удосконалювати навичку втілювати у грі певні переживання, спонукати до створення нових образів, спонукати до мислення.

сприяють розвитку ігрової поведінки, уміння спілкуватися з однолітками та дорослими, розвитку сценічної творчості, музичних та артистичних здібностей дітей;

розвиває навички публічного виступута творчої співдружності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1.Бєляєв В.І. Педагогіка А.С.Макаренко: традиції та новаторство. М.:МІУПУ, 2015.

.Губанова Н.Ф. Ігрова діяльність у дитячому садку. М., 2016.

.Губанова Н.Ф. Театралізована діяльність дошкільнят. М., 2015.

.Дідро Д. Парадокс про актора. – Л.-М., 2014.

.Доронова Т.М. Виховання, освіта та розвиток дітей 4-5 років у дитячому садку. М., 2016.

.Доронова Т.М. Виховання, освіта та розвиток дітей 5-6 років у дитячому садку. М., 2016.

.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. М., 2014.

.Комарова Т.С. Дитяча художня творчість. М., 2015.

.Петрова Т.І. Театралізовані ігри у дитячому садку. – М., 2014.

Велика перевага мистецтва як засобу виховання гуманних почуттів – у його емоційній оцінці дійсності. Мистецтво, художня література активно впливають на почуття та розум дитини, розвивають її сприйнятливість, емоційність. Недостатній розвиток цих якостей психіки дитини призводить до штучного обмеження її можливостей, до виховання людини, яка не відчуває, не розуміє, а сліпо слідує засвоєним правилам поведінки.

Виховання художнім словом призводить до великих змін емоційної сфери дитини, що сприяє появі у нього живого відгуку різні події життя, змінює його ставлення до речей, перебудовує його суб'єктивний світ. За словами Б. М. Теплова, мистецтво захоплює різні сторони психіки людини: уяву, почуття, волю, розвиває його свідомість та самосвідомість, формує світогляд.

Під час читання книжки дитина бачить собі певну картину, конкретну ситуацію, образ, переживає описувані події, і що сильніше його переживання, тим багатшими його почуття і ставлення до реальності. Правило моралі набуває у художньому творі живого змісту. / Сприйняття мистецтва для дитини своєрідною формою пізнання об'єктивної дійсності. Дитина хіба що входить усередину подій художнього твору, стає хіба що їх учасником .

У дитячому садку нерідко на заняттях читанням вирішуються лише завдання розвитку мови та поетичного слуху дитини. Таке вузьке використання художнього твору, яке зводиться до механічної передачі змісту тексту, позбавляє дитину можливості усвідомити та відчути її моральну глибину. Іноді в практиці дитячих садків бувають помилки іншого роду, коли висока ідейно-моральна спрямованість витвору мистецтва подається як голе моралізування, художні образитрактуються односторонньо, часом вульгарно. Це теж заважає розвитку почуттів та моральної свідомості дитини, формуванню у неї правильного оцінного ставлення до дійсності.

Художня література має частіше використовуватися як розвиток людяності, гуманних якостей особистості: добра і справедливості, почуття громадянськості. У зв'язку з цим педагог повинен звернути особливу увагу на відбір творів, методику читання та проведення бесід з художніх творів з метою формування у дітей гуманних почуттів та етичних уявлень, на перенесення цих уявлень у життя та діяльність дітей (наскільки відбиваються почуття дітей, що пробуджуються мистецтвом, у тому діяльності, у спілкуванні з оточуючими людьми).

Відбираючи літературу для дітей, слід пам'ятати, що моральний, моральний вплив літературного твору на дитину залежить насамперед від її художньої цінності.

Ще 40-ті роки в XIX ст. В. Г. Бєлінський пред'являв дві основні вимоги до дитячої літератури: етичне та естетичне. Говорячи про етичну спрямованість дитячої літератури, він різко виступав проти настирливого моралізування. Художній твір повинен торкатися душі дитини, щоб у неї виникло співчуття, співчуття герою.

Вирішуючи завдання виховання дітей засобами мистецтва, необхідно звернутися до класичної російської та перекладної літератури, до радянської літератури та поезії. Насамперед це твори А. С. Пушкіна, Л. Н. Толстого, С. Т. Аксакова, П. Єршова, Н. А. Некрасова, Ф. І. Тютчева, А. А. Фета, А. А. Блоку, С. А. Єсеніна, з перекладних авторів - Ч. Діккенса, Р. Кіплінга, Ш. Перро, братів Грімм, Г.-Х. Андерсена, твори радянських письменників: М. Горького, В. Маяковського, С. Маршака, К. Чуковського, А. Барто, С. Михалкова та ін.

Педагог підбирає художні твори в залежності від конкретних виховних завдань, що стоять перед ним. А.М. Виноградова пропонує зразковий планвикористання художніх творів у виховних цілях під час роботи з дітьми підготовчої до школи групи. Для роботи на заняттях вона пропонує таку літературу.

Тематичний розподіл творів для читання дітям на заняттях та поза заняттями дозволить педагогу проводити роботу з виховання почуттів дітей цілеспрямовано та комплексно. Зовсім не обов'язково читати дітям багато художніх творів, але дуже важливо, щоб вони були високохудожніми і глибокими на думку.

Певні труднощі у педагогів викликає як відбір художніх творів, а й проведення етичної розмови про прочитаному. На думку деяких, така розмова не потрібна, бо художній твір уже сам по собі виховує. Однак практика роботи з дітьми показує, що такі розмови потрібні.

Художній твір, безумовно, сприяє розвитку почуттів та уявлень дітей. Але на відміну від дорослого читача, що має великий життєвий досвід, дитина далеко не завжди може побачити головне у змісті книги, дати їй правильну оцінку - книга відкриває перед ним багато невідомого, і йому складно самому розібратися у всьому. Звідси й нескінченні питання дітей: «Чому каченя називали все гидким?», «Гидке каченя правда було бридке?», «Чому Принц не одружився з Русалочкою, адже він поцілував її?» і т. п. Іноді питання дітей важко відповісти відразу, потрібно спочатку подумати, що відповідати.

Готуючись до розмови, педагог має продумати питання, які він поставить дитині у зв'язку з прочитаною книгою. Якщо розмова про книгу складатиметься з бездумних питань, навчань і повчань, вона тільки заплутає дитину: науки і нотації знизять той емоційний стан, ту радість, яку отримала дитина від гарної книги. Наприклад, вихователька, прочитавши дітям «Оповідання про невідомого героя» С. Маршака і бажаючи дати їм уявлення про скромність, ставить запитання: «Діти, чому хлопець скочив на майданчик трамвая?» - "Тому що він поспішав додому", - відповідає дитина. Неправильне питання викликало і неправильну відповідь, відволік увагу дітей від головного в цьому творі.

Говорити потрібно передусім про подвиг героя, який, ризикуючи своїм життям, рятує людину. Потрібно запитати у дітей, що їх найбільше схвилювало, і вони дадуть відповідь: як хлопець ішов карнизом, задихаючись у диму, як він весь у синцях міцно тримав у руках дівчинку. А щоб звернути увагу дітей на скромність героя, можна в них запитати: «Чому наш герой так швидко пішов, і чому його шукали пожежники, міліція, фотографи?». Відповісти на це питання дітям треба допомогти: хлопцю хотіли подякувати за його сміливий, мужній вчинок, за його подвиг, але він був не лише сміливим, а й скромним. І свій подвиг він здійснив не заради нагороди, а просто щоб допомогти людям.

Недоцільно ставити перед дітьми дуже багато питань, оскільки це заважає їм усвідомити головну ідею художнього твору, що знижує враження від прочитаного. Більш ґрунтовна система питань, наприклад: з чого починається казка? Куди пішов герой? Що з ним згодом сталося? і т. п., виправдана в тому випадку, коли вихователь займається спеціально розвитком пам'яті дітей, їхньої мови, навчає їх переказу. Коли ж йдеться про розвиток моральної свідомості дітей, виховання гуманних почуттів, ставляться інші питання, що пробуджують у дітей інтерес до вчинків, мотивів поведінки героїв, їхнього внутрішнього світу, їх переживань.

Ці питання повинні допомогти дитині розібратися в образі, висловити своє ставлення до неї (якщо оцінка образу складна, пропонуються додаткові питання, що полегшують це завдання); вони мають допомогти вихователю зрозуміти душевний стан дитини під час читання; виявити здатність дітей порівнювати та узагальнювати прочитане; стимулювати дискусію серед дітей у зв'язку із прочитаним.

Дискусія багато в чому сприяє активізації почуттів у дітей, розвиває їхнє самостійне мислення. Дитині пропонується затвердити чи спростувати думку однолітка. Для дискусій відбираються художні твори, у яких конфліктні ситуації. Допомагаючи дітям формулювати питання у зв'язку з прочитаним, педагог може звернутися до них так: «Про що ви хотіли б мене запитати, прослухавши це оповідання?» При цьому він повинен прислухатися до питань дітей, щоб зрозуміти, що їх хвилює, чого вони не розуміють, в якому напрямку розвиваються їхні почуття, уявлення.

Почуття дитини потрібно зміцнювати, розвивати. Для цього вихователь підбирає близькі за змістом художні твори, наприклад, розповідь В. Осєєвої «Чому?» та аналогічне йому за змістом розповідь Н. Носова «Карасік». В обох оповіданнях описуються важкі душевні переживання хлопчиків, пов'язані з тим, що з їхньої вини в одному випадку собака, в іншому - кошеня повинні понести незаслужене покарання, і з тим, що вони обдурили мам. На занятті доцільно розмовляти відразу про два твори, формуючи в дітей віком порівняльну оцінку образів, вчинків героїв. Поступово дитина навчиться порівнювати як вчинки літературних героїв, а й свої, і навіть вчинки однолітків. Враховуючи, що діти вже знайомі з розповіддю Н. Носова «Карасик» і, отже, вже повинні були усвідомити подібний перебіг подій, зміст питань до них щодо розповіді В. Осєєвої «Чому?» змінюється. Тепер вихователь з'ясовує вміння дітей порівнювати, сприймати в інших ситуаціях отримані раніше уявлення; крім того, ставиться конкретна мета: закріпити почуття, що виникли у дітей, і уявлення про те, що переносити свою провину на іншого - це несправедливо, нечесно.

Аналізуючи розповідь В. Осєєвої, треба особливо наголосити на переживання мами. «Згадайте, діти, як описує В. Осєєва переживання мами?» - Запитує педагог і після декількох коротких відповідей дітей підсумовує: «Мама, присівши до столу, про щось задумалася. Її пальці повільно згрібали в купку крихти хліба, розкочували їх кульками, а очі дивилися кудись поверх столу в одну точку. Мама так засмутилася, що навіть не лягла в ліжко, заснула за столом. І коли хлопчик босоніж, в одній сорочці кинувся до неї, підняв її обличчя, щоб сказати правду, він побачив: зім'ята мокра хусточка лежала під її щокою. Що ж було з мамою? Діти відповідають: "Мама плакала". У деяких емоційніших дітей очі стають вологими, вони важко зітхають.

Ідея оповідання Н. Носова «Фантазери» перегукується і з «Карасиком» того ж автора, і з «Чому?» В. Осєєвої; зміст оповідання «Фантазери» полягає в наступному:

Хлопчик Ігор потай від мами з'їв півбанки варення і звалив все на свою молодшу сестричку Ірочку, вимазавши їй, сплячої, губи варенням. Вранці мама покарала Іру, а Ігореві дала ще варення. Ігореві протиставлені веселі та добрі хлопчики, які складають смішні, неправдоподібні історії, змагаючись одна з одною у своєму «мистецтві». Ігор сміється з них: «Ось ви все брешете, та без толку, а я вчора збрехав, мені від цього користь». Хлопчики, Стасик і Мишко, відмовляються з ним грати, а зустрівши Іру, що плаче, заспокоюють її, пригощають морозивом.

Проводячи розмову після читання цієї розповіді, педагог продовжує розвивати уявлення дітей про справедливість та чесність. Спочатку хлопцям важко правильно оцінити вчинки трьох хлопчиків, які, ніби всі говорять неправду. Гарні вони чи погані? Вихователь повинен допомогти їм у цьому, але спочатку з'ясувати, як оцінять діти Стасика і Мішутку, з одного боку, брехунів фантазерів, з іншого - добрих, справедливих, приятеля, що різко засудили вчинок. Незважаючи на те, що емоційно діти абсолютно правильно сприймають образи Стасика і Мишутки (сміються, радіють кожній новій вигаданій ними історії), у своїй оцінці вони часто бувають необ'єктивні («Усі хлопчики погані, вони всі брехали»), багато хто не може пояснити різницю в характері тієї та іншої брехні. В цьому випадку педагог запитує: «Діти, одні з вас вважають, що всі хлопчики погані, брехуни, іншим Мишко і Стасик подобаються. Хто ж має рацію? Давайте подумаємо разом. Спочатку розкажіть про Ігоря. Який він?" Діти відповідають, що Ігор поганий, образив сестричку, і її мама покарала. «А з Мішуткою та Стасіком ви стали б грати?» - Запитує тоді вихователь. Діти: Стали б. Вони веселі, кумедні, добрі. Ірочку пошкодували».- «Але ж багато хто з вас сказав, що вони погані, брехуни. Що ж виходить? Подумайте! - пропонує дорослий. Діти розгублено мовчать, потім хтось із них неодмінно скаже: «Мишко і Стасик не брехали, вони фантазували, творили історії». — «Звичайно, — підтверджує педагог, — хіба хтось із вас бачив живого Кащея Безсмертного чи Бабу Ягу? Ні. Тільки у кіно. Адже їх теж вигадали, про них склали казки. Ось і Мишко зі Стасиком складали, але нікому жодної шкоди не завдали, а Ігор вчинив так, що постраждала його сестричка. Це жорстоко та несправедливо».

Таким чином, бесіди з дітьми потрібно будувати так, щоб етичне уявлення набуло для дитини певного, яскравого, живого змісту.

Тоді й почуття його розвиваються інтенсивніше. Саме тому необхідні розмови з дітьми про стан, переживання героїв, про характер їх вчинків, про совісті, про складність різних ситуацій.

Розмови про казки «Фея» Ш. Перро, «Гидке каченя» Г.-Х. Андерсена, оповіданні Б. Заходера «Сіра зірочка» тощо допомагають формуванню у дітей почуття доброзичливості та справедливості стосовно тих, хто несправедливо скривджений, принижений.

Перед узагальнюючою розмовою по цих творах вихователь робить такий вступ: «Згадайте, діти, у казці «Фея» розповідається про те, що мати любила старшу дочку за те, що вона була така ж некрасива, як і вона сама, а молодшу не любила за її краси. У оповіданні Б. Заходера «Сіра зірочка» злий хлопчик хоче убити жабу і кричить, що вона страшна, потвора, а квіти люблять її, бо вона допомагає їм жити, радіти, розквітати, рятуючи від шкідливих комах. У казці Андерсена бідного каченя гонять, переслідують тільки через те, що він не був схожий на інших і здавався всім бридким, хоча він нікому не зробив зла. Чи справедливо ображати і принижувати за те, що хтось гарний чи некрасивий, бідний чи багатий? Давайте разом подумаємо». Ось що відповідають діти: «Несправедливо до них ставилися, а я добре до всіх належу, тому що каченя не бридке, це гарний лебідь, а сіра зірочкалюбила квіти та користь їм приносила. І молодша донька добра була. Я їх люблю всіх». Як бачимо, дитина здатна цілком правильно усвідомити, оцінити описані події, поведінку персонажів, а також висловити свої почуття. Таким чином, організовані бесіди допомагають переносити етичні уявлення, отримані дітьми на заняттях, у їхнє життя та діяльність. З цією метою наприкінці бесіди про художній твір можна ставити дітям приблизно такі питання: про що ти думав, коли слухав цю розповідь? Може, щось схоже було й у твоєму житті? Розкажи. І т.п.

Але вихователь повинен пам'ятати, що пряме зіставлення зображених у мистецькому творі подій, характерів, персонажів із реальними подіями чи дітьми неприпустимо, якщо вони оцінюються негативно. Художнє слово викликає у дітей активне емоційне ставлення до події, і дитина, на яку всі діти вкажуть як на поганого, може не тільки образитись чи заплакати. У нього виникає агресивність, озлобленість, негативне ставлення до товаришів. Таке пряме співвідношення зображеного з реальним можливе лише у процесі індивідуальної роботи з дитиною. Необхідно також, щоб оцінка вчинків дітей, особливо негативна, була виражена спокійно, без роздратування, зневаги, найкраще у формі жарту.

Уявлення, отримані дітьми з художніх творів, переносяться у їхній життєвий досвід поступово, систематично. Але, на жаль, дорослі нерідко взагалі забувають про зв'язок літератури із життям дітей, у тому, коли необхідно зосередити увагу дітей у зв'язку .

Для розвитку почуттів слід включати дітей у різну діяльність, що з художньої літературою. Наприклад, діти створюють свої малюнки за мотивами казок, оповідань, організовують виставки: «Моя улюблена книга», «Казки А. С. Пушкіна», «Книги про працю», «К. І. Чуковський» та ін. Вихователі підбирають діафільми до творів, які вже знайомі дітям. У кіно та театрі хлопці дивляться картини, спектаклі з мотивів літературних творів. Дорослі мають сприяти розвитку дитячих ігор за мотивами оповідань та казок. Особливо натхненно діють діти, коли самостійно грають ролі, як справжні актори беруть участь у концертах.

Отже, виховання гуманних почуттів необхідно розглядати у тісному взаємозв'язку із загальним емоційним розвитком дитини. Емоційне ставлення дітей до оточуючого є непрямим показником становлення їх почуттів. Художня література сильно сприяє розвитку у дітей саме емоційного ставлення до описуваних подій, природи, героїв, персонажів літературних творів, до оточуючих їх людей, до дійсності.

Наталія Ілюшкіна
Художня література як засіб всебічного розвитку дитини

Щороку до дитячого садка приходять різні діти: зрозумілі та не дуже, контактні та замкнуті. Але всіх їх поєднує одне - вони дивуються і захоплюються все менше і менше, інтереси їх одноманітні: в основному це комп'ютерні іграшки та герої сучасних мультфільмів. Все далі на задній план йде інтерес до художній літературідо поетичного російського слова.

У наш час нових інформаційних технологій роль книги змінилася. За даними численних досліджень, уже в дошкільному віці діти віддають перевагу інші джерела. інформації: телебачення, відеопродукцію, комп'ютер, тому моя роль як педагога полягає в тому, щоб зацікавити дошкільнят, спонукати в них інтерес до літературним творамприщепити любов до художньому слову, повага до книги. Книжка дає можливість домислити, "пофантазувати". Вона вчить розмірковувати над новою інформацією, розвиває креативністьтворчі здібності, вміння думати самостійно.

Всім відомо, що художня література служить дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей та надає величезний вплив на розвиток та збагачення мови дитини.

В даний час актуальна проблема залучення дітей дошкільного віку до художній літературі. Практично в кожній родині є комп'ютер, інтернет, телебачення, і батьки не вважають за потрібне читати своїм дітям. У зв'язку з цим перед педагогікою постає проблема переосмислення ціннісних орієнтирів виховної системи, особливо виховання дошкільного дитинства. І тут величезного значення набуває оволодіння народною спадщиною, що природно долучає дитини до основ художньої літератури

Крім того, виникає суспільна потреба у збереженні та передачі сімейного читання. Виховання дошкільнят художньою літературоюяк несе їм радість, емоційний і творчий підйом, а й стає невід'ємною частиною російської літературної мови.

У роботі з дітьми особливе значення має – звернення до художній літературі. Ті, що дійшли з глибини століть потішки, заклички, засудки, примовки, перевертні і т. д., найкраще відкривають і пояснюють дитиніжиття суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Художня література розвиваємислення та уява дитинизбагачує його емоції.

Слід пам'ятати, що художня літературає основним джерелом виховання, сприяє розвитку уяви, розвиває мову, прищеплює любов до Батьківщини, до природи

В. Г. Бєлінський вважав, що «книги, які пишуться власне для дітей, повинні входити до плану виховання як одна з найважливіших його сторін». Важко не погодиться зі словами В. Г Бєлінського, оскільки художнєслово впливає на долучення дітей розвитку культури мови, також це вказували багато педагогів, психологи і лінгвісти.

Художня літературавідкриває та пояснює життя суспільства та природи світ почуттів та взаємин. Також читання художньоготворів сприяє розвиткумислення та уяви дитини, збагачують дитини емоціями.

Не слід забувати, що книга – це, перш за все, джерело знань. З книг діти багато дізнаються про життя суспільства, про природу. А вміння сприймати художнєтвір та елементи художньої виразності до дитинисамо собою не приходить, його треба розвиватита виховувати з дитинства.

Одна з головних цінностей читання художньої літератури в тому, що з її допомогою дорослий може легко встановити емоційний контакт з дитиною.

Художня літератураформує моральні почуття та оцінки, норми моральної поведінки, виховує естетичне сприйняття.

Дитячий садок знайомить дошкільнят з найкращими творами для дітей і на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового, естетичного виховання.

Із книги дитинадізнається багато нових слів, образних виразів, його мова збагачується емоційною та поетичною лексикою.

Виховна функція літературиздійснюється особливим, властивим лише мистецтву способом – силою впливу художнього образу. Мистецтво слова відображає дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, Формує його ставлення до навколишнього. Художні твори, Розкриваючи внутрішній світ героїв, змушують дітей хвилюватися, переживати, як свої, радості та прикрості героїв.

Художня літературавпливає на почуття та розум дитини, розвиває його сприйнятливість, Емоційність. За словами Б. М. Теплова, мистецтво захоплює різні сторони психіки людини: уява, почуття, волю, розвиваєйого свідомість та самосвідомість, формує світогляд. Твори художньої літературирозкриває перед дітьми світ людських почуттів, викликаючи інтерес до особистості, внутрішнього світу героя.

Навчившись переживати з героями художніх творів, діти починають помічати настрій близьких людей. Вони починають прокидатися гуманні почуття – здатність виявити участь. Доброту, протест проти несправедливості. Це основа, де виховується принциповість, чесність, справжня громадянськість.

Почуття дитини розвиваютьсяу процесі засвоєння ним мови тих творів, із якими знайомить його вихователь. Художнє слово допомагає дитинізрозуміти красу звучить рідної мови, воно вчить його естетичному сприйняттю навколишнього і одночасно формує його етичні (моральні)уявлення.

Знайомство дитини з художньою літературоюпочинається з мініатюр народної творчості – потішок, пісень, потім слухає народні казки. Глибока людяність, гранично точна моральна спрямованість, живий

гумор, образність мови – особливості цих фольклорних творів-мініатюр. Зрештою, малюкові читають авторські казки, вірші, оповідання, доступні йому.

Подорож у світ казки розвиває уяву, фантазію дітей, спонукає їх самих до творчості. Виховані на найкращих літературнихзразках гуманності діти і у своїх оповіданнях та казках проявляють себе справедливими, захищаючи скривджених та слабких, і караючи злих.

Подання, отримані дітьми з художніх творів, переносяться у їхній життєвий досвід поступово, систематично.

Художня література є важливим засобомвиховання культури поведінки в дітей віком молодшого дошкільного віку. Твори художньої літературисприяють формуванню у дітей моральних мотивів культурної поведінки, Якими він надалі керується у своїх вчинках. Саме дитяча літературадозволяє розкрити дошкільникам складність взаємовідносин між людьми, різноманіття людських характерів, особливості тих чи інших переживань, сприяє виникненню в дітей віком емоційного ставлення до вчинків героїв, та був і оточуючих людей, своїм власним вчинкам. Художня літературанаочно представляє приклади культурної поведінки, які можуть використовувати як зразки для наслідування.

Велика роль занять з читання художньої літературидля виховання культури поведінки. Слухаючи твір, дитиназнайомиться з довкіллям, природою, працею людей, з однолітками, їх радощами, а часом і невдачами. Художнєслово впливає не тільки на свідомість, але й на почуття та вчинки дитини. Слово може окрилити дитини, викликати бажання стати кращим, зробити щось хороше, допомагає усвідомити людські взаємини, познайомиться з нормами поведінки.

Використовуючи художню літературу як засібвиховання культури поведінки, педагог повинен звернути особливу увагу на відбір творів, методику читання та проведення розмов з художнімтворам з метою формування у дітей гуманних почуттів та етичних уявлень, на перенесення цих уявлень у життя та діяльність дітей.

Введення ж ФГЗ дозволяє педагогам варіювати у своїй роботі форми та методи ознайомлення дітей з художньою літературою так, як вважають за необхідне, оскільки основна мета ФГОС – інтегрування освіти ( розвитокособистості з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних здібностей).

Знайомство з художньою літературоюне може обмежуватися ООД, воно має здійснюватися у всі моменти життя дітей у дитячому садку (гра, прогулянка, праця, побутова діяльність).

Вибудовуючи систему роботи з розвиткумови молодших дошкільнят, засобам художньої літературинеобхідно створити гарну мовну розвиваюче середовище, враховуючи індивідуальні та соціальні умови. Це

складання та розробка перспективного плануванняпо темі, підбір дидактичних та рухливих ігор та вправ, конспекти занять, наочно-дидактичні посібники та альбоми. До немало важливої ​​умови у вирішенні питання розвитку мовлення засобами художньої літературиє залучення у роботу батьків, вони мають усвідомлювати значимість і серйозність цього питання.

Таким чином, відзначаємо, що систематичне та цілеспрямоване використання різного роду художніх творів як засоби розвитку мови, а також правильно організованої роботи, визначає можливість ефективного та плідного розвитку мови дошкільнят, сприяє поповненню словникового запасу, формуючи комунікативну культуру дошкільника, робить мова дитини більш виразною, яскравою та емоційною. Діти активно проявляють себе в різних видах художньоїдіяльності та творчо активні, у них розвинена самосвідомість, вміють розуміти та приймати гумор і стають набагато доброзичливішими, що немало важливо у сучасному суспільстві.