Знайомство дітей із художньою літературою. Матеріал з розвитку мови на тему: Методи та прийоми роботи з ознайомлення дошкільнят з художньою літературою у різних групах дитячого садка

Консультація

для вихователів на тему:

«Методика ознайомлення дошкільнят із художньою літературою»

Підготувала:

вихователь

Сапієва Н.М.

I. Введення.

1. Актуальність теми. Її значення.

2. Завдання роботи з ознайомлення дітей із художньою літературою.

ІІ. Методика роботи з художньою літературою у дитячому садку.

1. Методика художнього читання та розповідання дітям.

2. Методика заучування віршів.

3. Використання художньої літератури поза заняттями.

4. Методика навчання переказу.

5. Предметно-розвивальне середовище.

ІІІ. Використовувана література.

I. Вступ

Актуальність теми. Її значення.

Дитина починає знайомитися з літературою у ранньому віці. Інтерес до книги у дитини з'являється рано. Спочатку йому цікаво перегортати сторінки, слухати читання дорослого, розглядати ілюстрації. З появою інтересу до картинки починає виникати інтерес до тексту. Однією з особливостей сприйняття літературного твору є співпереживання героям. Сприйняття має надзвичайно активний характер. Дитина ставить себе місце героя, подумки діє, бореться з його ворогами.

Але далеко не кожен може побудувати розгорнуту і зв'язну розповідь, придумати власну казку, написати вірш. Не кожен навіть може зрозуміти авторську думку та відповісти на запитання про зміст прочитаного.

Як йому допомогти?

Один із дослідників дитячої творчостізауважив, що дитина ніколи не скласти власної казки, якщо вона не познайомилася хоча б з однією з існуючих.

Художні твори у символічній формі розкривають перед дітьми сенс людських стосунків, переживань.

Дитяча книга сприймається як розумового, морального і естетичного виховання. Дитячий поет І. Токмакова називає дитячу літературу першоосновою виховання. Художня література формує моральні почуття та оцінки, норми моральної поведінкивиховує естетичне сприйняття.

Твори літератури сприяють розвитку мови, дають зразки російської мови. Є.А. Флерина зазначала, що літературний твір дає готові мовні форми, словесні характеристики образу, визначення, якими оперує дитина.

Н.С. Карпінська вважає, що художня книга дає чудові зразки літературної мови. У розповідях діти пізнають лаконізм та точність мови; у віршах – музичність, наспівність, ритмічність російської мови; у казках – влучність, виразність. З книги дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Література допомагає дітям викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети та інші засоби образної виразності при ознайомленні з книгою чітко виступає зв'язок мовного та естетичного розвитку, мова засвоюється у його естетичній функції. Володіння мовними та образотворче-виразними засобами слугує розвитку художнього сприйняття літературних творів.

Виховна функція літератури здійснюється особливим, властивим лише мистецтву способом – силою впливу художнього образу. Щоб повністю реалізувати виховні можливості літератури, необхідно знати психологічні особливості сприйняття та розуміння цього виду мистецтва дошкільнятами.

2. Завдання роботи з ознайомлення дітей із художньою літературою.

На основі сприйняття висуваються такі завдання щодо ознайомлення дітей з художньою літературою:

Виховувати інтерес до художньої літератури, розвивати здатність до цілісного сприйняття творів різних жанрів, забезпечити засвоєння змісту творів та емоційну чуйність на нього;

Формувати початкові уявлення про особливості художньої літератури: про жанри (проза, поезія), про їх специфічних особливостях, про композицію, про найпростіші елементи образності у мові.

Виховувати літературно- художній смак, здатність розуміти та відчувати настрій твору, вловлювати музичність, звучність, ритмічність, красу та поетичність оповідань, казок, віршів, розвивати поетичний слух.

Завдання дитячого садкаЯк зазначала Л.М.Гурович, полягає у підготовці до довгострокової літературної освіти, яка починається в школі. Дитячий садок може дати досить великий літературний багаж, літературну начитаність, оскільки у дошкільному віці дитина знайомиться з різноманітністю фольклорних жанрів (казка, загадка, прислів'я, небилиця…). У ці ж роки діти знайомляться з російською та зарубіжною класикою- З творами А.С. Пушкіна, Л.М. Толстого, К.Д. Ушинського, братів Гримм, Х.К. Андерсена та ін.

Вирішуючи завдання підготовки дітей до літературної освіти, пропонується давати їм знання про письменників та поетів, про народну творчість, про книгу та ілюстрації.

Для вирішення завдань всебічного вихованнязасобами художньої літератури, формування особистості дитини, її художнього розвитку, істотну роль відіграє правильний відбір творів літератури як для читання та розповідання, так і для виконавчої діяльності. В основі відбору – педагогічні засади, розроблені на основі загальних положеньестетики. При доборі книжки слід враховувати, що літературне твір має нести пізнавальні, естетичні та моральні функції, тобто. воно має бути засобом розумового, морального та естетичного виховання.

II. Методика роботи з художньою літературою у дитячому садку.

1. Методика художнього читання та розповідання.

М.М. Коніна виділяє кілька типів занять:

1. Читання та розповідь одного твору.

2. Читання кількох творів, об'єднаних єдиною тематикою (читання віршів та оповідань про весну, про життя тварин) або єдністю образів (дві казки про лисичку). Можна поєднати твори одного жанру (дві оповідання з моральним змістом) або кілька жанрів (загадка, оповідання, вірш). На таких заняттях поєднують новий і вже знайомий матеріал.

3. Об'єднання творів, що належать різним видам мистецтва:

а) Читання літературного твору та розгляд репродукцій з картини

відомого художника.

б) Читання разом із музикою. На подібних заняттях враховується сила

впливу творів на емоції дитини.

4. Читання та розповідь з використанням наочного матеріалу.

а) Читання та оповідання з іграшками (повторне оповідання казки «Три

ведмедя» супроводжується показом іграшок та дій з ними).

б) Настільний театр (картонний чи фанерний, наприклад, за казкою «Ріпка»).

в) Ляльковий та тіньовий театр, фланелеграф.

г) Діафільми, діапозитиви, кінофільми, телепередачі.

5. Читання як частина заняття з розвитку мови.

а) Воно може бути логічно пов'язане із змістом заняття (у процесі розмови

про школу (читання віршів, загадування загадок).

б) Читання може бути самостійною частиною заняття (повторне читання

віршів, закріплення матеріалу).

Стисло зупинимося на методах ознайомлення з художньою літературою.

Основними методами є такі:

1. Читання вихователя за книгою чи напам'ять. Це дослівна передача тексту. Той, хто читає, зберігаючи мову автора, передає всі відтінки думки письменника, впливає на розум і почуття слухачів.

2. Розповідь вихователя. Це відносно вільна передача тексту (можлива перестановка слів, заміна їх, тлумачення). Розповідь дає великі змогу привернути увагу дітей.

3.Інсценування. Цей метод можна як засіб вторинного ознайомлення з художнім твором.

4.Заучування напам'ять. Вибір способу передачі твору (читання чи розповідь) залежить від жанру та віку слухача.

Традиційно в методиці розвитку мови прийнято виділяти дві форми роботи з книгою в дитячому садку: читання та розповідь.

Вступна розмова.

Коротка вступна розмова готує дітей до сприйняття твору. У таку розмову можуть бути включені: коротка розповідьпро письменника, нагадування про його інші книги, вже знайомі дітям. Якщо попередньою роботою діти підготовлені до сприйняття книги, викликати інтерес вони можна з допомогою загадки, вірші, картинки. Далі слід назвати твір, його жанр (оповідання, казка, вірш), ім'я автора.

Ознайомлення із художньою книгою на різних вікових етапах.

Молодший дошкільний вік.

У дітей виховують любов та інтерес до книги та ілюстрації, вміння зосереджувати увагу на тексті, чути його до кінця, розуміти зміст та емоційно відгукуватися на нього. Починаючи з молодшої групи дітей підводять розрізнення жанрів. Вихователь сам називає жанр художньої літератури «Розкажу казку, прочитаю вірш». У цьому віці діти здатні зрозуміти і запам'ятати казку, повторити пісеньку, проте їх недостатньо виразна.

Середній дошкільний вік.

У середньому дошкільному віці посилюється робота з вихованню в дітей віком здатність сприйняття літературного твори, прагнення емоційно відгукнутися описані події. На заняттях увагу дітей привертає і до змісту, і до формі твору, що легко розрізняється на слух вірш, проза), а так само і до деяких особливостей літературної мови (порівняння, епітети). Як і в молодших групах, вихователь називає жанр твору, стає можливим невеликий аналіз твору, тобто розмова про прочитане. Дітей вчать відповідати на запитання, чи сподобалася казка, розповідь, про що розповідається, якими словами вона починається, закінчується. Розмова розвиває вміння розмірковувати, висловити своє ставлення до персонажів, правильно оцінювати їхні вчинки, характеризувати моральні риси, дає можливість підтримувати інтерес до художнього слова.

Старший дошкільний вік.

У старшому дошкільному віці виникає стійкий інтерес до книг, бажання слухати їхнє читання. Накопичений життєвий та літературний досвід дає дитині можливість розуміти ідею твору, вчинки героїв, мотиви поведінки. Діти починають усвідомлено ставитися до авторського слова, помічати особливості мови, образну мову та відтворювати її.

2. Методика заучування віршів.

У методиці розвитку промови особливе місце займає робота, спрямовану виховання людей любові до поезії, ознайомлення з поетичним твором розвиток умінь сприймати і виразно відтворювати вірші. Заучування вірша – один із засобів розумового, морального та естетичного виховання дітей.

Вірші діють на дитину силою та чарівністю ритму, мелодики; дітей приваблює себе світ звуків. У вірші розглядають дві основні сторони: зміст художнього образу та поетичну форму (музикальність, ритмічність). Заучування віршів включає два процеси: слухання поетичного творута її відтворення, тобто. читання вірша напам'ять. Відтворення поетичного текстузалежить від того, наскільки глибоко та повно дитина зрозуміє вірш, відчує його. При заучуванні з дітьми віршів перед вихователем постає два завдання:

Добиватися гарного запам'ятовування віршів, тобто. розвивати здатність до тривалого утримання вірш у пам'яті.

Вчити читати виразно. Виразним називається таке читання, яке зрозуміло, чітко передає думки, почуття, виражені у творі. Воно вимагає дослівного знання тексту, т.к. пропуск або зміна порядку слів порушують художню форму.

Обидві задачі вирішуються одночасно. Якщо спочатку працювати над запам'ятовуванням тексту, та був над виразністю, дитину доведеться переучувати, т.к. він набуде звички читати невиразно. З іншого боку, текст тримає дитину у полоні. Тому першому плані виходить завдання запам'ятовування вірші, потім – його виразне читання.

Розглянемо методичні вимоги до заучування віршів.

Не слід вимагати повного запам'ятовування вірша однією занятті. Для кращого запам'ятовування рекомендують змінювати форму повторення, читати за ролями, повторювати за сприятливих обставин.

У процесі заучування слід враховувати індивідуальні особливості, їх схильність та смаки. Мовчазним дітям пропонуються ритмічні вірші, потішки, пісні. Сором'язливим приємно почути своє ім'я в потішці, поставити себе на місце дійової особи.

Необхідно створювати атмосферу поезії у дитсадку, коли поетичне слово звучить на прогулянці, у повсякденному спілкуванні, на природі.

Побудова заняття із заучування вірша особлива. На початку заняття необхідно створити емоційний настрійвикликати стан, сприятливий для сприйняття та запам'ятовування поетичного твору Проводиться невелика розмова, пов'язана із темою вірша. Після розмови відбувається виразне читання вірша (напам'ять) без встановлення на запам'ятовування, щоб не відволікати дітей від сприйняття музичності, співучості, краси вірша. Пауза після читання педагога дає можливість пережити хвилину емоційного співпереживання, коли дитина перебуває під владою поезії. з метою глибшого сприйняття вірша та підготовки до його відтворення проводиться його аналіз. Це розмова про вірші, яка ведеться із опорою на текст. Необхідно допомогти дітям зрозуміти важкі місця, дати можливість їх ще раз прослухати. Питання краще сформулювати те щоб діти могли відповідати словами тексту. Повторно твір читається із встановленням на запам'ятовування. Найкраще запам'ятовування віршів сприяють такі прийоми:

Ігрові (читання вірша із обіграванням).

Доказування дітьми римуючого слова.

Читання з ролей.

Часткове відтворення тексту всією групою, якщо йдеться від імені колективу.

Драматизація з іграшками.

Відтворення ігрових віршів шляхом гри («Телефон» До. Чуковського).

На формування виразності спрямовані такі прийоми:

Приклад виразного читання.

Приклад виразного читання дитини.

Оцінка читання.

Підказка потрібної інтонації.

Заучування віршів різних вікових етапах має особливості.

Молодша група

У молодшому дошкільному віці використовуються короткі вірші та потішки (А. Барто «Іграшки»). Вони описують добре знайомі іграшки, тварини, діти. Наявність ігрових моментів невеликих віршів дають можливість часто повторювати текст і використовувати ігрові прийоми у навчанні віршів. Оскільки в дітей віком до 4-х років ще недостатньо розвинена здатність до запам'ятовування, на заняттях не ставиться завдання запам'ятати вірш. Водночас вірші заучуються у процесі багаторазового повторення.

Середня група

У середньому дошкільному віці триває робота з виховання інтересу до поезії, бажання запам'ятати і читати вірші, користуючись природними інтонаціями. Заучування віршів проводиться як спеціальне заняття, чи його частина, де ставиться завдання запам'ятати твір. Рекомендуються складніші за змістом та формою вірші (Є. Благініна «Мамин день»).

Старша група

У старшому дошкільному віці вдосконалюється вміння осмислено, чітко, ясно та виразно читати напам'ять вірші, виявляючи ініціативу та самостійність. Для заучування рекомендуються досить складні за змістом та художні засоби вірші (А.С. Пушкін «Ялина росте перед палацом»). У підготовчій до школи групі даються заучування байки (І.А. Крилов «Стрекоза і мураха»).

3. Використання художньої літератури поза заняттями.

Головна роль навчанні належить спеціальним заняттям. Заняття доповнюються та взаємодіють зі спеціальними дидактичними іграми поза заняттями.

Провідною формою навчання є колективні (а чи не індивідуальні) заняття з дітьми. Колектив для дітей є сильним чинником взаємного впливу. У колективних заняттях продуктивність роботи підвищується, а стомлюваність зменшується.

Знайомство з художньою літературою неспроможна обмежуватися заняттями. Читання та оповідання книг організується у всі моменти життя дітей у дитячому садку, його пов'язують з іграми та прогулянками, з побутовою діяльністю та працею. Список літератури рекомендується програмою, а форми діяльності, куди включається художнє слово різноманітніші, ніж заняттях.

При використанні літературних творів поза заняттями вирішуються такі завдання:

1.Виконання програми з ознайомлення з художньою літературою, виховання позитивного естетичного ставлення до твору, вміння відчувати образна мовавіршів, казок, оповідань у вихованні художнього смаку.

2.Всестороннє виховання та розвиток дитини за допомогою творів літератури та народної творчості.

Читання поза заняттями дає можливість повторної зустрічі із книгою. Плануючи читання художньої літератури, слід враховувати повторність чи первинність подання матеріалу. Повторне читання дається окрім занять.

4.Методика навчання переказу.

Дошкільне дитинство - період, коли особлива увага приділяється розвитку у дітей зв'язного мовлення. Правильно організований переказ надасть неоціненну допомогу у роботі над мовними навичками. Навчання переказу сприяє збагаченню словникового запасу, розвитку сприйняття, пам'яті, уваги, мислення. При цьому вдосконалюється вимова, засвоюються норми побудови речень та цілого тексту. Використання високохудожніх текстів дитячої літератури дозволяє ефективно проводити роботу з розвитку «почуття мови» - уваги до лексичної, граматичної та синтаксичної сторін мови, здатності оцінювати правильність висловлювань з погляду відповідності їх мовній нормі. Крім цього, виховує у дитині позитивні якостіособистості: доброту, чуйність, толерантність та ін.
Переказ літературних творів у дитсадку це засіб розвитку мови з урахуванням зразка; вид роботи дітей, суть якого полягає у зв'язному викладі прослуханого тексту. Це легший вид монологічного мовлення проти розповіддю, оскільки він дотримується авторської композиції твори, у ньому використовується готовий авторський сюжет і готові мовні форми і прийоми.
Переказу необхідно навчати дітей лише після 5 років, тому що в цей час у дітей закладаються основи монологічного мовлення. До цього віку необхідно проводити підготовчі вправи.
Вже в другій молодшій групі педагог навчає дітей стежити за розвитком дії у казці, оповіданні; називати та співчувати героям твору. Мовна діяльність дітей, пов'язана з переказом, виступає спочатку у формі відповіді питання, можна також залучати дітей до спільного переказу з педагогом, спонукаючи вимовляти окремі слова чи пропозиції (при повторному розповіді вихователем казки). Ця робота ведеться на заняттях з ознайомлення з художньою літературою.
Починаючи зі середньої групи, проводяться спеціально організовані заняття з переказу Переказ є новим видом мовної діяльності. Тому важливо викликати у дітей живий інтерес до переказу, підтримувати прояви активності та самостійності. Необхідно враховувати особливості дитячого сприйняття літературно- художніх творів, і навіть особливості процесів мислення, промови, рівень розвитку уваги. На перших заняттях дітям пропонують переказувати казки, добре знайомі їм раніше, але в наступних – нові, щойно прослухані тексти. Щоб сприйняти літературне твір і відтворити їх у переказі діти 4- 5 років потребують допомоги педагога. Їм складно самим вникнути в суть подій, простежити логічний зв'язок між частинами оповідання або казки. Тому у викладі дітей можуть виникати перепустки, спотворення, перестановки матеріалу, і тоді переказ не буде відповідати змісту та структурі оригіналу. Дитина ще вміє самостійно вичленяти образні описи, порівняння і опускає їх.

Діти 5-6 років при переказі літературних творів здатні виявити більшу, ніж молодші дошкільнята, самостійність та активність. У цьому віці вдосконалюється процес сприйняття та емоційного освоєння художніх творів. Старші дошкільнята вільніше орієнтуються в літературному матеріалі, у них розширюється словник, посилюється мовне чуття, увага та інтерес до образного слова. Зростає також роль довільно-вольових дій – діти докладають зусиль, щоб краще запам'ятати та точніше відтворити прочитане. Діти можуть використовувати власні, вдало знайдені образні висловлювання, які лексично і синтаксично близькі до мови художнього твори. Казки та оповідання, рекомендовані для переказу в старшій групі, Дещо складніше за своєю структурою, мовним матеріалом і кількістю дійових осіб, ніж тексти для середньої групи.

У підготовчій до школи групі на заняттях з переказу закріплюють та вдосконалюють мовні вміння та навички, отримані дітьми у старшій групі. Дошкільнята продовжують вчитися викладати думки складно, послідовно, повно, без спотворення, перепусток, повторень. Удосконалюються вміння дітей емоційно, з різними інтонаціями передавати діалоги дійових осіб, використовувати у переказах смислові наголоси, паузи, певні художні засобихарактерні для казок (зачин, повтори тощо). Діти вчаться говорити не кваплячись, досить голосно, без напруги. Підвищується самостійність дітей.
Переказ не самоціль, а засіб мовного розвитку дошкільнят. Тому існують певні вимоги до літературного тексту для переказу, суть яких така:

доступний, зрозумілий дітям зміст;

різноманітність жанрів;

чітка композиція;

простий та грамотний мову з використанням різноманітних мовних засобів;

невеликий об'єм.

Крім цього, кожен твір має вчити чогось корисного, розвивати у дитині позитивні рисиособистості (доброту, чуйність, толерантність).
Доцільно для переказу використовувати кілька жанрів: оповідання та опис, народну та авторську казку. Казки можна вибирати різні: короткі ("Лиса і глечик") і довгі ("Гусі-лебеді") – у кожної свої особливості та свої можливості виховного впливу.
Вірш не годиться для переказу – не слід порушувати єдність форми та змісту, виховувати неуважність до поетичної форми. Про це свідчать численні дослідження. Досвід показує, що діти прагнуть розповісти віршований текст напам'ять.
Дошкільнята добре переказують літературний твір, якщо розповідь їх захоплює, викликає сильні переживання, стає близьким, навіть якщо зміст і не відноситься до їх безпосереднього досвіду. Отже, для переказу краще підбирати тексти, пов'язані зі звичними для дітей ситуаціями, або такі, що можуть активізувати їхню уяву та вплинути на почуття. При цьому робота уяви повинна спиратися на уявлення, що є у дошкільнят, і найпростіші поняття.
Дітям легше осмислити розповідь, якщо вона побудована таким чином, що між його частинами простежується логічний зв'язок, одна частина підводить до іншої і роз'яснює її, а зайві подробиці не заважають зрозуміти основне у творі.
Мова творів, які ми читаємо і пропонуємо для переказу дітям, має бути для них взірцем. Дуже гарні у сенсі твори Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинського. Оповідання Л.М. Толстого особливо підходять для переказу ще й тому, що їхня мова ускладнюється поступово: текст оповідань для маленьких значно простіше, пропозиції коротші, ніж у таких творах, як "Кісточка", "Лев і собачка" та ін. Можна також використовувати твори В.Осеєвої , В. Біанкі, М. Прішвіна.
Якщо тексті, запропонованому для переказу, зустрічаються нові слова, то спочатку діти намагаються замінити їх звичними, знайомими. Згодом, як показали спостереження, вони прагнуть вживати нове слово під час переказу і навіть пишаються цим.
Дуже важливо звертати увагу на граматичну структуру твору, що обирається для переказу. Дітям дошкільного вікуще недоступні складні та довгі речення, причетні та дієпричетні обороти, вступні речення, складні метафори. Таким чином, для переказу придатні розповіді у прозі, доступні дошкільнику за змістом, мовою та граматичною структурою.
Дуже складний для дітей такий тип промови, як опис. Часто старші дошкільнята починають переказ із зав'язки, опускаючи різноманітні описи. Це тим, що у пам'яті дітей яскравіше зберігається те, що сильніше зачепило почуття. Це анітрохи не суперечить тому, що діти, якщо в їхніх уявленнях є яскравий образ, іноді доповнюють свій переказ описом, якого може і не бути, наприклад, у казці. У процесі спостережень з'ясувалося, що якщо у дітей є уявлення про предмет або явище, що описується в оповіданні, то вони легко і з цікавістю дають його опис. Якщо ж увага дітей зосереджена сюжеті, всі вони пропускають описові місця. Отже, для переказу треба пропонувати такі твори, у яких описи не збігаються з моментом особливо сильної сюжетної напруги.
У теоретичній та методичній літературі вимоги до розміру текстів для переказу суперечливі. Деякі дослідники дитячої мови вважають, що важливий не розмір, а зміст та структура оповідання. Інші пропонують давати дітям для переказу лише короткі твори. При доборі літературних текстівдля переказу слід передусім враховувати їх зміст, доступність, динамічність та емоційність. При цьому важливо пам'ятати, що розмір твору впливає на сприйняття, засвоюваність і якість переказу. Щодо цього параметра твору, що відбирається для переказу, необхідно враховувати таке:

якщо переказ проводився вже у середній групі, то у старшій групі у другому півріччі діти після вторинного прочитання педагогом твору можуть правильно, послідовно та досить повно відтворити довгу розповідь чи казку без додаткових питаньвихователя;

на початку роботи якість дитячих переказів залежить від величини твору. Як показує практика, з рівноцінних за складністю та динамічності творів більш короткі дітипереказують послідовніше, точніше та повніше, ніж довгі.

Таким чином, робота з навчання переказу має вестися систематично (приблизно 1-2 рази на місяць як частина заняття). Починати слід із коротких казок та оповідань, тому що їх дитина переказує впевненіше.
Не слід вимагати від дітей переказати твір відразу після його прочитання. Дошкільнят необхідно підготувати до цього виду діяльності.
Побудова заняття визначається різноманітністю його завдань.

Заняття з переказу має таку типову структуру:

1. Вступна частина.

Підготовка дітей до сприйняття нового твору, переважно його ідеї (пожвавлення аналогічного особистого досвіду дітей, показ картинки та інших.).

з'ясувати знання дітей на тему твору;

забезпечити розуміння слів та виразів, які будуть у тексті;

розширити уявлення дітей про предмет, про який йдеться у творі;

забезпечити емоційний настрій дітей перед слуханням праці.

2. Первинне читання без попередження про подальший переказ.

Для того щоб забезпечити вільне художнє сприйняття. Ці два етапи опускаються, якщо твір уже добре знайомий дітям.

3. Підготовча бесіда (Аналіз твору).
Цілі:

привернення уваги мови (ненав'язливо підкреслити точні визначення, порівняння, фразеологізми);

активна підготовка до виразного переказу (робота над прямою мовою дійових осіб, осмислення інтонацій, наголосів, темпу, особливо у важливих композиційних моментах).

Всі ці цілі вирішуються в єдності, при послідовному аналізі тексту в процесі його сюжету.

4. Повторне читання, що підсумовує результати аналізу.

При цьому доречна установка на переказ, наприклад: «Прислухайтеся, як я читаю». Вторинне читання має бути повільнішим порівняно з першим.

5. Пауза для підготовки дітей до відповідей, запам'ятовування тексту (кілька секунд).

6. Переказ (3-7 осіб).

Активне керівництво вихователя. Насамкінець викликати дитину з найбільш яскравою мовою або використовувати емоційні прийоми (переказ за ролями, інсценізація).

7. Аналіз переказів дітей.

Аналізується докладно перше переказ, інші – менш докладно; у підготовчій групі до аналізу залучаються діти).
Потрібно пам'ятати, що оцінка творчої художньої діяльності, якою є переказ, має бути особливо тактовною, що допускає варіативність виконання. Слід підказати дітям відповідні формулювання їх оціночних суджень: «Мені здається...», «Я раджу Сергію...», «А може, краще...»

Зупинимося докладніше прийомах навчання дітей переказу.

1. Прийоми, що сприяють ефективності сприйняття художнього твору:

розгляд картин, ілюстрацій, предметів, про які йтиметься в оповіданні;

лексико-граматичні вправи на лексичному та граматичному матеріалі оповідання;

використання загадок, прислів'їв, потішок, віршів тощо, які сприяють розумінню змісту оповідання;

спостереження у природі та навколишнього життя, звернення до особистого досвіду дітей.

2. Прийоми, роботи над текстом твору:

бесіда за твором (виявляє про що твір, головних героїв, вчинки героїв та їх оцінка, питання на аналіз мови твору);

вибудовування в логічній послідовності серії сюжетних картинок до оповідання чи казки;

виділення з тексту фраз до кожної картинки;

вигадування додаткової і недостатньої картинки до окремих фрагментів тексту;

частковий переказ під час бесіди (переказують особливо важкі частини тексту, де є опис, діалоги дійових осіб);

складання плану твору (як допоміжні засоби можуть використовуватися серії сюжетних картинок або підібрані до кожної частини тексту предметні картинки, а також символи та піктограми).

3. Прийоми, що сприяють удосконаленню дитячих переказів:

Досягнення зв'язності і плавності переказів найбільш доречний підказ слова чи фрази вихователем. На початкових щаблях навчання практикується спільне переказ педагога і дитини (договорення дитиною розпочатої фрази, поперемінне промовляння послідовних пропозицій), і навіть відбитий переказ (повторення дитиною сказаного педагогом, особливо початкових фраз). До речі, і у впевненому переказі підказка доцільна для негайного виправлення граматичної чи смислової помилки дитини.

У тих випадках, коли твір ділиться на логічні частини і досить довго (казки «Теремок», «На машині» Н. Павлової та ін.), застосовується переказ частинами, причому зміною оповідача керує педагог, зупиняючи дитину після закінчення частини і іноді підкреслюючи ця обставина.

Якщо у творі є діалог, то на допомогу педагогові, особливо у справі формування виразності дитячого мовлення, приходить переказ по ролях (в особах).

У старших групах можливі прийоми передачі тексту від першої особи або особи різних його героїв, а також побудова переказу за аналогією з прочитаним, із включенням іншого героя. Хотілося б наголосити на необхідності особливо тактичного, розумного впровадження цих прийомів, дбайливого ставлення до авторського тексту, особливо класичного, не адаптованого. Навчальні синтаксичні вправи дітей у переробці прямої і непрямої мови доречніші на дидактичних, тренувальних текстах.

ігрові прийоми (н-р: переказ, сидячи біля макета телевізора).

5. Предметно-розвивальне середовище.

З метою формування у дітей інтересу до художньої літератури та виховання дбайливого ставлення до книги у кожній групі створюється літературний центр, це спокійне, зручне, естетично оформлене місце, де діти мають можливість спілкуватися з книгою, розглядати ілюстрації, журнали, альбоми. До пристрою куточка висувається низка вимог:

Зручне розташування – спокійне місце, віддалене від дверей, щоб уникнути ходіння та шуму.

Хороша освітленість у денний та вечірній час.

Естетичність оформлення – літературний центр має бути затишним, привабливим.

У літературному центрі мають бути полички чи вітрини, у яких виставляються книжки, репродукції картин.

У молодших групахлітературний центр організується не відразу, оскільки в дітей немає навички користуватися книгою і часто використовують її як іграшку. У літературному центрі має бути 3 – 4 книги, окремі картинки, тематичні альбоми. Книги мають бути з невеликою кількістю тексту, яскравими ілюстраціями. Вихователь привчає дітей до самостійного користування книгою, розглядає ілюстрації, читає текст, говорить про правила користування (не рвати, не м'яти, не малювати).

У середній групілітературний центр організується із початку року з участю дітей. На поличках-вітринах 4 – 5 книг, матеріал для ремонту (папір, клей, ножиці та ін.), різні види театру, діафільми, магнітофон з аудіокасетами, колекція скоромовок та чистомовок. Вимоги до книг ті самі. У літературному центрі можна ставити дитячі малюнки на теми художніх творів. Вихователь продовжує вчити дітей розглядати книги, ілюстрації, брати до уваги послідовність подій. Проводяться розмови про книги. У дітей формуються навички поводження з книгою.

У старшій та підготовчій групахзміст стає більш різнобічним. Кількість книг на вітрині збільшується до 8 – 10 дітей можуть самостійно користуватися бібліотечкою. Сюди входять росіяни народні казки, та казки народів світу, дитячі журнали, твори російських класиків, твори про природу, пізнавальна література, карти, атласи, енциклопедії. Окрім читання та розповідання використовуються також такі форми роботи, як бесіди про книги, організуються виставки, бесіди про письменників та художників, літературні ранки.

Таким чином, усі форми роботи зі знайомства дітей із художньою літературою виховують інтерес та любов до книги, формують майбутніх читачів.

III. Використовувана література:

Боголюбська М. К., Шевченко В. В. Художнє читання та розповідь у дитячому садку. Вид.-3-в. М., «Освіта», 1970.

Бородич, А. М. Методика розвитку мовлення дітей [Текст]/А. М. Бородіч. - М.: Просвітництво, 1981/

Гурович, Л. Дитина та книга [Текст] / Л. Гурович, Л. Берегова, В. Логінова. - СПб.: Пітер, 1996.

Короткова, Е. П. Навчання дітей дошкільного віку розповіді. [Текст]/Е. П. Короткова. - М: Просвітництво, 1982/

Тихєєва Є. І. Розвиток мови дітей. - М., 1967.

Особливості ознайомлення дошкільнят з художньою літературою

Змалку дитину знайомлять з літературою. Батьки, а згодом вихователі дуже обережно підходять до вибору книги. кожне дитячий твірсприймається як розумового, морального і естетичного виховання. Саме тому необхідно знати: як піднести до дитини твір таким чином, щоб йому ще неодноразово хотілося б повернутися до знайомих героїв та сюжету.

Основними методами ознайомлення з художньою літературоює такі:

1. Читання вихователя за книгою чи напам'ять . Це дослівна передача тексту. Той, хто читає, зберігаючи мову автора, передає всі відтінки думок письменника, впливає на розум і почуття слухачів. Значна частина літературних творів читається за книгою.

2. Розповідь вихователя. Це відносно вільна передача тексту (можлива перестановка слів, заміна їх, тлумачення). Розповідь дає великі змогу привернути увагу дітей.

3. Інсценування. Цей метод можна як засіб вторинного ознайомлення з художнім твором.

4. Заучування напам'ять.

Вибір способу передачі твору (читання чи розповідь) залежить від жанру твору та віку слухачів.

5.Пояснення незнайомих слів - Обов'язковий прийом, що забезпечує повноцінне сприйняттятвори. Слід пояснювати значення тих слів, без розуміння яких стають неясними основний зміст тексту, характер образів, вчинки персонажів.

Варіанти пояснення різні: підстановка іншого слова під час читання прози, підбір синонімів (хатинка луб'яна – дерев'яна, світлиця – кімната); вживання слів або словосполучень вихователем до читання, під час знайомства дітей з картинкою («тече молоко за вимічкою, а з вимічка по копитці» – під час розгляду кози на малюнку); питання до дітей про значення слова та ін.

М. М. Коніна виділяєкілька типів занять:

1. Читання чи розповідь одного твору.

2. Читання кількох творів, об'єднаних єдиною тематикою (читання віршів та оповідань про весну, про життя тварин) або єдністю образів (дві казки про лисичку). Можна поєднувати твори одного жанру (дві оповідання з моральним змістом) або кілька жанрів (загадка, оповідання, вірш). На таких заняттях поєднують новий і вже знайомий матеріал.

3. Об'єднання творів, що належать до різних видів мистецтва:

· Читання літературного твору та розгляд репродукцій з картини відомого художника;

· Читання (краще поетичного твору) у поєднанні з музикою.

На таких заняттях враховується сила впливу творів на емоції дитини. У підборі матеріалу має бути певна логіка – посилення емоційної насиченості до кінця заняття. У той самий час враховуються особливості поведінки дітей, культура сприйняття, емоційна чуйність.

4. Читання та розповідь з використанням наочного матеріалу:

· Читання та розповідь з іграшками (повторне розповідь казки «Три ведмеді» супроводжується показом іграшок та дій з ними);

· Настільний театр (картонний або фанерний, наприклад за казкою «Ріпка»);

· Ляльковий та тіньовий театр, фланелеграф;

· Діафільми, діапозитиви, кінофільми, телепередачі.

5. Читання як частина заняття з розвитку мови:

· Воно може бути логічно пов'язане зі змістом заняття (у процесі розмови про школу читання віршів, загадування загадок);

· Читання може бути самостійною частиною заняття (повторне читання віршів або оповідання як закріплення матеріалу).

Вороніна І.А., заст. зав. з УВР

Перед нашим суспільством стоїть одне з найважливіших завдань – відродження народної культури, оскільки в наш час зі страшною руйнівною силою втрачається духовність та моральність у суспільстві. Преса, телебачення несуть у собі чималий заряд агресії, жорстокості. Стало модно грамотне літературне мовлення замінювати побутовими штампами. Все це обрушується на незахищене емоційне поле дитини. А, за словами педагога Н.С.Сорока-Росинського: «Людина, яка втратила своє коріння, стає втраченою для суспільства». Ніщо так не сприяє формуванню та розвитку особистості, як звернення до народних традицій, до освоєння рідної мови через твори усної народної творчості, художньої літератури.

К.Д.Ушинский писав: «Життя кожного покоління залишається як у мові, і у літературі». Плоди багатовікових спостережень та роздумів народу, його мрії, надії та мудрість втілилися у різних жанрахЛітератури. Твори художньої літератури відкривають та пояснюють дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вони розвивають мислення та уяву дитини, збагачують її емоції.

Художня література є важливим джерелом та засобом розвитку всіх сторін мовлення дітей. Різноманітні жанри літератури та фольклорних творів закладають основу для формування любові до рідної мови, її точності та виразності, влучності та образності. Розвиток образної мови дитини здійснюється в єдності з розвитком сторін мови: фонематичної, лексичної, граматичної. Мова стає образною та живою, якщо у дитини виховується інтерес до мовного багатства, розвивається вміння використовувати у своїй промові найрізноманітніші виразні засоби. Дуже важливо звертати увагу дитини на образну мову казок, оповідань, поезії, творів усної народної творчості, у тому числі й малих фольклорних форм(прислів'їв, загадок, потішок, пісеньок, лічилок, фразеологізмів).

Найвиразнішими засобами у творах є стежки (поворот, оборот) – засновані на використанні слів у переносному значенні. Стежки допомагають автору по-новому показати звичайнісінькі предмети, явища. Звичайні слова набувають великої виразної сили – жвавість, барвистість зображення. Наприклад, К.Паустовський описує грозу: «Грозова хмара курилася попелястим димом і швидко опускалася до землі». Найпростіші види тропів: епітети, порівняння, метафори – доступні для розуміння дошкільника.

Розвиток всіх сторін мови надає великий вплив на розвиток самостійної словесної творчості, яка може виявитися у дитини в найрізноманітніших жанрах - твір казок, оповідань, віршів, потішок, загадок.

Таким чином, допомагаючи дитині опанувати мову художніх творів, педагог виконує завдання щодо розвитку мови.

Необхідно вирішувати 5 основних завдань щодо розвитку мови у дошкільнят при ознайомленні з художньою літературою:

1. Формування та поглиблення знань про російський фольклор.
2. Знайомство з дитячою художньою літературою, розвиток художнього сприйняття та емоційної чуйності.
3. Знайомство з найкращими зразками російської класичної поезії.
4. Розширення словника, формування граматично правильного, осмисленого зв'язного мовлення.
5. Формування умінь драматизувати та інсценувати художні твори, розвиток словесної творчості.

Знайомство дитини з художньою літературою починається з мініатюр народної творчості, які спеціально створені для дітей: колискові пісні, пісеньки, потішки, примовки. У дитячому фольклорі знаходиться ключ до розуміння дитиною читця або оповідача. Навчившись слухати чужу мову, дитина отримує здатність запам'ятовувати її зміст та форму, засвоювати норми літературної мови. Педагоги для кращої адаптації дитини в новому колективі, починають говорити з найближчого для нього – про нього та про його сім'ю. Тут і відбувається знайомство з колисковими піснями, у спільній діяльності, на музичних заняттях та перед денним сном. На молодших дітей колискова пісня має терапевтичний вплив. Слухаючи її лагідний наспів, у малюка з'являється почуття психологічної захищеності, комфорту. Дитина вбирає в себе культуру свого народу, красу рідної мови. Старші діти через колискові знайомляться із традиціями та звичаями народу.

1. Збагачують словник новими назвами предметів побуту
«Ляже донька на пушок,
На пухове ліжко.
А я співатиму
Колиску качати».
2. Збагачують словник словами порівняннями
«Спи-ка Маша-сонечко,
Спи, жито зернятко.
Спи моя рідна, Рибка золота».
3. Навчають різноманітним методам граматичного ладу промови.
4. Розвивають фонематичний слух.

Незважаючи на невеликий обсяг, колискові пісні таять у собі невичерпне джерело виховних та освітніх можливостей. Не меншу роль відіграють народні потішки, примовки, вироки, кричалки, скоромовки та лічилки. Вони розвивають дитину, створюють радісний настрій, готуючи позитивний, емоційний фон для сприйняття навколишнього світу та його відображення у різних видах дитячої діяльності. Вони без особливого науки даються норми поведінки, які дитина освоює під впливом своїх позитивних емоцій:

«Ай, лади, лади, лади,
Не боїмося води,
Часто вмиваємося,
Дітям посміхаємось».

Ці кумедні вірші мають велике виховне значення. Вони допоможуть сумну дитину обласкати, розсмішити, висушити її сльози:

«Ай, ти, моя дівчинко,
Золота білочка
Солодка цукерочка,
Бузкова гілочка».

Педагоги використовують ці фольклорні твори при одяганні, годівлі, вмиванні, укладанні спати, в ігровій діяльності та у процесі спілкування з природою. Народні потішки, примовки, заклички надають прекрасний мовний матеріал, який можна використовувати на заняттях з розвитку мови та спільної діяльності з дітьми. Фольклорні творимістять багато барвистих та яскравих словесних картинок, це дозволяє педагогам збагачувати дитячий словниковий запас. Часте прослуховування їх допомагають дітям засвоїти нові форми слово, що позначають предмети. Нагромадження подібних мовних зразків надалі сприяють переходу до мовних узагальнення. Потішки побудовані на безлічі повторів, повторюються окремі слова, словосполучення, речення і навіть чотиривірші. І це сприяє запам'ятовування слів, та був і активному вживанню. Цінність їх у тому, що слово можна поєднати з дією дитини. Зміст багатьох потішок багате дієсловами. З їх використанням легко продемонструвати дії, позначені словами, цим пов'язати саме слово з дією. Наприклад, у потішках "Сорока-ворона", "Пальчик-хлопчик" і т.д.

Діти із задоволенням обігрують та читають потішки. Через ці невеликі творидіти знайомляться з однокорінними словами («Котя, кошеня, кошеня, Котя сіренький лобок»); зі словами у повній та зменшувально-пестливій формі («Петя, Петенька, півник»); з епітетами, що характеризують зовнішні ознакипредметів. Дитина мимоволі запам'ятовує словосполучення і одночасно засвоює їх смислове значення та правила узгодження слів у тій чи іншій граматичній формі. Наприклад, сіренька кішечка, коза рогата, масляна головушка тощо. Потішки сприяють розвитку діалогічного та зверненого мовлення, оскільки в них міститься багато звернень та діалогів. Потішки можна використовувати як зразок при навчанні дітей складання описових оповідань. Так, наприклад, описуючи кота можна прочитати такі рядки:

«Як у нашого кота
Шубка дуже гарна».

Дитячий фольклор наповнений словесними іграми у рими. Ігри в рими не просто цікаві, вони допомагають дитині міцно закріпити в думці словник і лад загальнонародної мови, пізнати інший зміст і значення слів. А як можна грати у них? Рифмувати можна усно, додаючи в кінці рядка потрібне за римом слово:

Михайло грав у футбол
І забив у ворота… (гол).
Човен морем пливе,
Люди веслами... (гребуть).

Спираючись на склад, вигадати слово в риму:

З кишені у Аркашки
Вічно сипляться бу…
За вікном шумить буран
За стіною співає ба…

Для залучення дітей до гри можна запропонувати разом придумати гру:

Сидить на суку ворона і каркає.
А Заєць сидить на пеньку і Ворону дражнить.
Ворона каже: – Кар… тошка! – додає Заєць.
- Кар ... ... Тіна! – швидко вигукує Заєць.

У роботі з дітьми велику увагу необхідно приділяти загадкам, є важливим прийомом у всіх видах занять. Загадка - гра в пізнаванні, відгадування, викриття того, що заховано і приховано - улюблена і цікава дитині. Граючи в загадки, дитина як би складає іспит на знання та кмітливість, чи добре він познайомився з навколишнім світом? Чи знає він ознаки, якості, властивості предметів та явищ? Загадка, за висловом К.Д.Ушинського, «доставляє розуму дитини корисну вправу». Відгадування загадок вимагає уважного спостереження предметів та явищ, що оточують людину. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує вміння самостійно робити висновки, висновки. Позитивні емоції викликає процес відгадування та загадування загадок, формує у дитини пізнавальний інтерес до світу речей та явищ, оскільки загадки укладають у собі широке коловідомостей про різні предмети та явища, події навколишнього життя.

Відгадування та вигадування загадок впливає на різнобічний розвиток мови дітей. У загадках використовуються різні засоби виразності (епітети, порівняння, визначення), що сприяє формуванню образної мови дитини. Загадки збагачують словник дітей з допомогою багатозначності слів, допомагають побачити вторинне значення слів, формують ставлення до переносному значенні слова. Вони допомагають засвоїти звуковий та граматичний устрій російської мови, змушуючи зосередитися на мовній формі та її аналізі. Велике значення загадок у розвитку пам'яті, у вихованні поетичного почуття та у підготовці дитини до сприйняття класичної літератури.

Дитині значно важче відгадати метаморфічну загадку, ніж описову. Це важким розумінням образного ладу мови загадки. Тому необхідно вчити дитину сприймати образний зміст загадок, пояснювати їх. Потім звертати увагу на соковитий, яскравий мову загадок, вчити розуміти доцільність використання виразно-образотворчих засобів. Наприклад, педагог загадує загадку дітям – «Дідусь без сокири міст мостить». Діти відгадують – "Мороз". Як ви здогадалися, що то мороз? Який міст він мостить? Чому так кажуть? Потім загадує ще одну загадку про мороз і просить звернути увагу на те, якими словами про нього говориться:

Вночі скляр у двір заходив,
Кожну калюжку льодом заскли.
Вранці над містом сонце зійшло,
Миттю розтануло це скло.
Вночі скляр знову прийде,
Гляне на калюжі, руками сплесне,
Палкою комусь у темряві погрожує,
Кожну калюжку знову заскліть.

Яка загадка більше сподобалася та чому? З дітьми підбирають визначення до слова "мороз", згадують інші загадки на цю тему. Пізніше, коли діти засвоять жанрові особливості метаморфічних загадок, запропонувати їм самим вигадати загадки про предмети та явища дійсності. Вчити дітей складати загадки потрібно з гри «Загадки-складки», де необхідно довести потрібне слово:

«Всіх на світі він добріший,
Лікує він хворих звірів.
І одного разу бегемота
Витяг він із болота.
Він відомий, відомий.
Це лікар...» (Айболіт).
«Багато, багато вікон у ньому.
Ми живемо у ньому. Це дім).

Вигадувати загадки можна на основі порівняння та заперечення. Наприклад, складаємо загадку про зайчика:

Він маленький, як цуценя, але не цуценя,
Він пухнастий, як кошеня, але не кошеня.
Він швидкий, як мавпа, але не мавпа.
Він сіренький, як мишка, але не мишка.
Хто це?

Гра «На що схоже», в ній дітям пояснюється, що в будь-якій загадці предмет не називається, а говориться, який він за величиною, за кольором, що у нього особливого, з чим можна порівняти, якщо це живий об'єкт, то що він любить робити чи їсти. Хтось із дітей виходить з кімнати, а решта разом з педагогом домовляються про кого або про що загадуватимуть загадку (загадується те, що знаходиться в групі), прослухавши загадку, дитина намагається її відгадати. У грі «Загадка» дитина по картинці вигадує загадку та загадує її. Загадка аналізується. Як ви вважаєте, чому?
Можна запропонувати дітям придумати загадки про овочі та фрукти за схемою:

 назвати колір;
 форму;
 розмір;
 смак;
 що чи кого нагадує.

Наприклад, вона жовта, кругла, з хвостиком, як у мишки? Що це? Дитині подобаються веселі та смішні вірші, словесні ігри, які в них містяться, допомагають дітям опанувати свою рідну мову досконало. Мова дитини збагачується словами і висловами, що запам'яталися йому, розвивається фонематичний слух, загострюється увага до граматичної лексичної норми. У цьому нам допомагають перекрутки, плутанини, небилиці.

Небилиці – це здорова їжа для дитячої душі, ненаситна потреба дитини у сміху, веселощі та радості. Дитина сміється, бо знає, як правильно казати. Смішні, неправильні слова у віршах не заплутують дитину, а служать, за словами К.І.Чуковського, самоекзаменом розумових сил. Дитина вчиться розуміти себе та перевіряти свої думки. Плутанини вчать творчості, будять думку та фантазію. Після прослуховування небилиці дитина аналізує її з погляду достовірності фактів, намагається відновити порядок. Завдання вимагає уваги та кмітливості. Ми знайомимо дітей із фольклорними та літературними небилицями. Віртуозами перевертнів є дитячі поети К.І.Чуковський, С.Я.Маршак, О.Григор'єв, Б.В.Заходер та інші, які вміщені у збірнику Л.Є.Стрельцової «Література та фантазія».

Небилицям необхідно відводити особливе місце у дитячій творчості. Дитина не тільки любить слухати небилиці, а й сама складатиме їх. Щоб небилиці дітей були кумедними та фантастичними, їх треба познайомити зі схемою «перетворення на небилиць», які зауважив К.І.Чуковський при аналізі усної народної творчості:

 змінюються закони природи (море може горіти, на деревах ростуть не листочки, а туфлі та шкарпетки);
 змінюються звички тварин (мишка може спіймати кішку та посадити у клітину);
 нежива природа перетворюється на живу (чобіт може пити зі склянки воду);
 малому приписуються якості великого (див. книгу «Мова та спілкування»).

Дитина пізнає прийоми складання небилиць і складає свої, роблячи до них малюнки. Ось які варіанти завдань можна дати дітям, вправляючи їх у складанні небилиць. Запропонувати у вірші знайти помилку:

Стала льодом вода та бруд,
Сніг покрив удома,
Це означає почалася
У місті осінь.

Потім діти самі вигадують небилиці на тему: «Чого не буває в цю пору року?» Далі пропонується складніший варіант. Педагог вигадує пропозицію, яка відбиває реальна подія, а дитина у відповідь на пропозицію з нереальними подіями, або навпаки:

Вихователь: Вночі яскраво світить місяць.
Дитина: Взимку у лісі всі стежки заросли травою.

Від складання пропозицій можна перейти до складання «дивних оповідань». Як зразок служать твори «Плутанина» К.І.Чуковського, «Ось який розсіяний» С.Я.Маршака, фольклорні небилиці. У роботі з небилицями допомагають навчальні посібникиЛ.Б.Фесюкової «Від трьох до семи», О.А.Бєлобрикіної «Мова та спілкування» та О.С.Ушакової «Знайомимо дошкільнят з літературою».

Важливе місце в нашій роботі приділяється навчанню дітей розумінню образного змісту та узагальненого значення прислів'їв та приказок. К.Д.Ушинский назвав прислів'я і приказки прекрасним засобом розвитку образної промови – «привести дитину до живого джерела народної мови». Прислів'я, приказки – це народна мудрість, зведення правил життя. Вони поетичні, думка виражена в них лаконічно, гостро, цілісно, ​​Крім прямого сенсу народні вислови мають ще й переносний.

Прислів'я мають форму поради, попередження, виховують у людях шляхетність, чесність, працьовитість, доброту і рішучість, засуджує лінощі, брехливість та інші людські вади. Підмогою у роботі з прислів'ями є посібник О.С.Ушакової «Знайомим дошкільнят з літературою». Де зазначається, що прислів'я та приказки не можна штучно «прив'язувати» до процесу мовного спілкуванняз дітьми. Прислів'я і приказка має сама випливати зі змісту художнього тексту. Важливою умовою їхнього використання є доречність. Дитина має відчувати, що це саме ті слова, за допомогою яких можна найкращим чиномвисловити свою думку. Розбору прислів'я передує читання художнього твору, підводячи цим дітей до усвідомлення її сенсу.

Після того, як у дітей вже накопичено запас прислів'їв, потрібно вчити підбирати прислів'я до відповідної ситуації на картині, до художнього образу та твору. Можна ілюструвати те чи інше прислів'я, оскільки вміння передавати художній образ малюнку розширює можливості його висловлювання у слові. Потім вчити дітей прислів'ям складати розповіді, казки. Використання дітьми прислів'їв у промові надає їй особливої ​​яскравості, влучності та образності.

Величезним коханням користується казка. Вона вводить дитину в деякі уявні обставини і змушує пережити разом із героєм її почуття. Казка розвиває уяву, виховує естетично та сприяє засвоєнню мови. Казка дає дитині перші уроки моральності (формує уявлення про добро і зло, про дружбу, взаємодопомогу, доброзичливість), вселяє віру в те, що правда переможе над брехнею, добро над злом. Дивовижна за влучністю та красою мова народної казки, завдяки чому образи та картини малюються немов живі. Один влучний епітет казки створює картину, пейзаж: «чисте поле», «дрімка ліс», «швидка річка» тощо.

Лаконічний опис мови в казці доповнюється живою інтонацією: «Приходь, кумане, приходь дорогий! Як я тебе пригощу!», «Василиса Премудра така красуня, що ні надумати, ні пригадати, тільки в казці сказати». Казка дає своїм героям влучні прізвиська: «лисичка-сестричка», «кіт-воркіт», «мишка-норушка». Слова-прізвиська часто підкріплюються і звуконаслідуванням: "Ку-ка-ре-ку!", "Ква-ква" і т.д. Багато казок побудовано на діалогах, де малюється характер дійових осіб, їх вчинки. Через них діти навчаються розмовної мови. Розвивається діалогічна, зв'язкова мова. Містяться в казках правила спілкування людей один з одним, правила ввічливого звернення, висловлювання прохання, шанобливого ставлення до старших: «Здрастуй, кумушка, хліб та сіль», «Ти б мене раніше нагодувала, напоїла, у лазні випарувала».

Тексти казок розширюють словниковий запас дітей, допомагають зробити мову образною, колоритною. Казка допомагає перенести слова з пасивного словника до активного. К.Д.Ушинський писав: «У дитини запас слів не малий, але швидко знайти у пам'яті потрібне словоі становить активність мови».

Методи роботи з казкою включають 3 основних напрямки:

1. Ознайомлення дітей із казкою, з її жанровими особливостями, мовними та виразними засобами.
2. Освоєння спеціальних засобів літературно-мовленнєвої діяльності.
3. Розвиток за допомогою казки уяви, фантазії, словотворчості та створення власних казок.

Дітям молодшого вікуперед читанням слід назвати жанр: – «Прочитаю казку». Дітей 4-5 років знайомимо з композиційними особливостями казки, відрізнивши її від розповіді, вірші; з образними словами та виразами у казці. Зі старшими дітьми закріплюємо знання особливостей жанру казки та її відмінних рис від оповідання та вірша. Вчимо дітей, самостійно знаходити «казкові слова» або висловлювання, пояснювати, навіщо в казках по-різному йдеться про те саме. Які ж найцікавіші прийоми в роботі при знайомстві з казкою?

 сюрпризний момент (прихід гостей-іграшок, казкових героїв);
 загадки про головних героїв;
 розгляд ілюстрацій у казці;
 розгляд тематичної виставки;
 показ обкладинки книг, читання дітьми назви казки;
 розбір прислів'я та зв'язок її з ідеєю казки;
 запропонувати дітям назвати улюблені казки або згадати казки, де героєм є той самий образ.

 запам'ятай «казкові слова»;
 про кого в казці можна сказати, використовуючи це прислів'я.

Педагог виразно розповідає казку дітям молодшого віку, супроводжуючи своє оповідання показом театру.
Старшим дітям виразно читає чи використовує грамзапис. Потім розмова щодо змісту, знаходження засобів виразності та образних слів. Наприклад, у казці говориться, що не просто трапилося лихо, а – сталося. Для активного використання у мовленні дітей образних слів та виразів краще використовувати наступні прийоми спільного розповідання казки:

 вам захочеться розповісти казку вдома своїм рідним. Спробуємо розповісти її разом. Я починатиму пропозиції, а ви закінчуватимете;
 розгляд ілюстрацій до казки та коментування їх словами з казки: «Старий зі старою померли. Залишилися діти ... (Одиночки) »;
«Побіг козенят на річку і … (жалібно просить)».

Підтримати у дітей емоційний настрій до казки можна наступними прийомами:

 намалювати героїв казки або те, що більше запам'яталося та сподобалося;
 вправляти у промовлянні діалогів;
 драматизація епізодів із казок;
 обговорити скільки частин у казці та намалювати на листку, розділеному на три частини, що за чим у казці було ( геометричними фігурамиі кольором), таким чином, вчимо моделювати казки. Розповідь казки за моделлю;
 прослуховувати казки у грамзаписі;
 покласти книгу з казкою до дитячої бібліотеки.

Освоєння спеціальними засобами літературно-мовленнєвої діяльності дітьми полягає в наступному: вправи в переказі казки за допомогою ілюстрацій, схем, казок-мультиків, моделей, інсценування казки за ролями від імені героїв. Дитина навчається складно, виразно передавати текст казки, своє ставлення до героїв, різні засоби виразності. Удосконалюється діалогічна та монологічна форма мови. Подорож у світ казок розвиває уяву, фантазію дитини, спонукає його до творчості. Дитина у своїх «творах» бачить себе справедливим захисником скривджених та слабких, карає злих. Але здійснення творчого процесуу дитини може відбуватися тільки на основі раніше здобутих знань:

1. Про композицію казки та її мовні засоби виразності.
2. Про існування різних видів казок.
3. Про основні закономірності подій, що відбуваються в російських народних та чарівних казках.
4. Про прийоми казкових перетворень.

Педагогу важливо провести підготовчу роботуперед твором казки:

1. Навчити дітей виконувати творчі завдання на матеріалі знайомих казок:
придумай свою назву до казки;
зміни кінець казки;
введи нового героя у казці тощо.
2. Ознайомити з прийомами побудови казок та перейти до творчим методомроботи, який пропонує Л.Б.Фесюкова у книзі «Виховуємо казкою», використовуватиме при цьому «Загадки казкової країни», розроблені педагогами дитячого садка. Наприклад, вибрати засіб пересування, встановити маршрут подорожі та скласти казку про тридесяте царство, небувалу державу. Діти навчаються складати казки: колективно, індивідуально. Педагоги записують казки, а діти роблять малюнки.

Казка – одна з найдавніших найпоширеніших форм драматичного виконання. Це не літературний жанр, а літературно-театральний. Казка живе живим життям у звучанні, у виконанні, оживаючи в інсценуваннях, іграх-драматизаціях. Діти люблять у когось чи щось перетворюватися, входити в образ і жити його життям. У театральних іграху дітей розвивається уява, творчість, де вони вчаться самостійно шукати виразні особливості свого героя, передавати характер та його переживання – мімікою, голосом, рухами, так само пісенною та танцювальною імпровізацією.
Ніщо не розвиває мова, як театральна діяльність дітей, Вона впливає ступінь засвоєння мови, виразність дитячої мови. У дошкільних закладах необхідно широко використовувати: показ лялькових та театральних вистав для дітей різних вікових груп, проводити літературні дозвіллята вечори зустрічей з казкою. Маленькі діти чудові актори. Вони дуже люблять на когось чи щось перетворюватися. Наше завдання – захопити дитину грати далі, дати можливість обрати самому, ким бути, який костюм вибрати, самостійно шукати засоби виразності, використовуючи інтонацію, міміку, жести, рухи. Багатий матеріал для художньо-мовленнєвої діяльності дає художня література. Діти розігрують знайомі їм потішки, вірші, казки, використовуючи елементи костюмів та за допомогою театрів різних видів.

Спочатку діти вчаться зображати героя у русі: хода, жести, міміка. Виконуючи спеціальні завдання:

 пройдись як царівна (як старенька, як ведмідь…);
 покажи героя веселого, сумного, похмурого;
 «Дізнайся героя» – показати героя у русі без слів, усі відгадують, хто це був;
 гра «Що ми робимо?»;
 мімічні етюди (одна дитина розповідає, інша дитина показує).

Потім, вчимо дітей поєднувати – рух і слово, при цьому можна використовувати такі прийоми:

 уяви себе кимось і розкажи про себе. «Я маленький кролик, у мене довгі вушка, короткий хвостик, я люблю гризти моркву. Я боюся, Ой, страшно!»;
 інсценування потішки «Кисонька-Мурисонька», вірші «Рукавички» С.Я.Маршака;
 інсценування оповідань «Лис і мишеня», «Два товариші» та ін.;
 інсценування казок.

Педагогу необхідно не лише керуватися художньо-мовленнєвою діяльністю дітей, а й створювати умови: вносити нові елементи костюмів, знайомити з різними видамитеатрів, лялькознавством. До групи вносяться іграшки, які нагадують той чи інший художній твір, викликаючи цим бажання інсценувати його за допомогою ляльок.
Знайомимо з ляльками, вчимо водити, робити повороти, розводити руки убік, робити поклони. У міру освоєння включається музика. Опанувавши прийоми ляльководіння та основи театральної майстерності, діти самостійно розігрують сценки.

Для розвитку фантазії та творчості в театральної діяльностіможна запропонувати:

1. Змінити кінець казки та інсценувати його.
2. Вибрати ляльок із різних казок та придумати за їх участю нову казку.
3. Підбирати музику до різних фрагментів казки.
4. Робити разом прикраси.
5. Виготовлення атрибутів, білетів на спектакль.

Лялькові, театральні спектакліта ігри-драматизації надають на дітей терапевтичне значення:

 створюють радісну атмосферу, знімають напругу;
 підвищують впевненість у собі, діти звільняються від комплексів;
 формується усне мовлення, діалогічне, виразне і зв'язне мовлення.

Значне місце у дитячому читанні займають оповідання дитячих письменників. Реалістичні оповідання є однією з форм пізнання світу дитиною, розширення її життєвого досвіду. Вони допомагають дитині виробляти те чи інше ставлення до явищ довкілля, до вчинків людей. У розповідях діти пізнають лаконізм і точність мови, переказуючи їх, дитина вправляється в літературній мові, збагачується його словник образними словами та висловлюваннями.

Діти із задоволенням слухають розповіді про природу. Письменники-природознавці знайомлять дітей із життям тваринного та рослинного світу, вчать їх тонкій спостережливості, матеріалістичному розумінню явищ природи, виховують гуманістичне ставлення до живої природи. Лаконічною і простою мовою письменники показують багатство та красу природи. Наприклад, "прийшла весна, потекла вода". Ці описи дитина легко запам'ятовує і може використовувати у своїй промові. Кожен письменник-природознавець має свій улюблений жанр, вони по-різному говорять про природу. М.М.Пришвін писав короткі оповідання – нотатки у щоденнику; В.В.Біанки найчастіше створював наукові казкина фольклорної основі; Е.І.Чарушин створював короткі реалістичні оповідання, в яких повідомляються побутові відомості (як тварини потрапляють у зоопарк, як у неволі годують малюків, як вони грають, про що «думають», що їм сниться).

Потрібно враховувати, що у «природничій» книзі дуже велике значеннямають ілюстрації. Тому щоб забезпечити повноцінне сприйняття дітьми текстів, необхідно підбирати барвисто оформлені видання з ілюстраціями великого формату. Насамперед ці книги показують, а потім читають. Через зір у дітей розвивається особливий виглядмислення – візуальне мислення. Вчені вирізняють, що мовленнєвий розвиток без розвитку візуального мислення затримується. Зорові образи дають їжу мисленню та уяві дитини, дають теми для розмов і створюють потребу у мовній діяльності. Важливим прийомом ознайомлення з розповіддю є виразне читання. Оскільки маленька дитина– не читач у прямому значенніцього слова, а лише слухач, виразне читання дорослим оповідання для малюка – перший і важливий крок, від якого багато в чому залежить перше враження дитини про оповідання. Емоційні переживання безпосередньо пов'язані з тими думками та враженнями, які у нього виникають у результаті читання. Об'єднують читання оповідання з музикою та поезією.

Знайомлячи дітей із жанром оповідання, педагоги вчать їх помічати виразно-образотворчі засоби, якими автор характеризує образ. Наприклад, під час читання «Дзиґа» Є.І.Чарушіна ставило дітям запитання: «Якими словами письменник сказав про те, як погано було Вовчеві в будинку людини? («Став жити – тремтіти», «став тихенько жити»).

Велике значення має читання оповідань із моральним змістом. Вони вчать «вдивлятися» в людину, бачити та розуміти її, виховувати людяність. Розповіді Л. Н. Толстого, В. В. Сухомлинського, В. А. Осєєвої, К. Д. Ушинського долучають дитину до світу моральних відносин. Вони дуже повчальні. Письменники розповідають дітям про них і ставлять перед необхідністю вирішувати життєво важливі моральні проблеми. Читання обов'язково супроводжується бесідою, де діти навчаються оцінювати вчинки персонажів, їхні мотиви. При правильній постановці питання у дітей виникає бажання наслідувати моральним вчинкамгероїв. Цікаво проходять заняття з тематичного об'єднання двох та більше творів. Наприклад, на тему «дружба» добре поєднувати розповідь Л.Н.Толстого «Два товариша» і В.А.Осеевой «Синє листя». Про ввічливість та повагу – «Чарівне слово», «Просто старенька», «Печень» В.А.Осеєвої.

Діти люблять повторне читання, і за вторинної зустрічі з розповіддю можна його інсценувати (переповісти за ролями, від імені героїв). Ознайомити дітей із композицією оповідання можна з урахуванням розповіді Л.Н.Толстого «Два товариша» – розкрити дітям роль зачину, середній частині і кінцівки твори. Не читаючи одну з частин, по черзі пояснювали про взаємозв'язок кожної частини та значення. Зображували мімікою настрої героїв, складали модель оповідання, Надалі все оповідання, що читаютьсямоделювали, що сприяло закріпленню структури оповідання та служило запорукою для самостійного складання оповідань. У книзі «Виховуємо казкою» пропонуються такі творчі завдання: змінити кінець оповідання, об'єднати дві розповіді та придумати продовження, внести нову ситуацію, придумати схожу розповідь з іншою твариною.

Значне місце у дитячому читанні займає весела гумористична книга. Вона вчить помічати смішне у житті, розуміти жарт, жартувати самому, переживати позитивні емоції. Розповіді Н.Н.Носова, В.Ю.Драгунського, Е.Н.Успенського, С.Я.Маршака, К.І.Чуковського для дітей поєднують у собі дві цінні якості – гумор та повчальність. У розповідях автори говорять з дитиною-читачем про складні речі кумедно, цікаво та зрозуміло. З більш довгими оповіданнями: Б.С.Житкова, А.П.Чехова, А.Купріна, А.Гайдара, Р.Погодіна та ін. краще знайомити дітей у вільний час, читаючи не поспішаючи, день у день, доставляючи дітям насолоди від передчуття нових зустрічей з улюбленими героями та їх пригодами. Діти розвивається звичка слухати книгу, формується стійкий інтерес до художньої літератури.

До старшого дошкільного віку у дитини мають скластися і перші уявлення про письменників. Тому, знайомлячи дітей з новим твором вже відомого ним автора, необхідно завжди називати його ім'я, згадувати книги, прочитані раніше, у доступній формі коротко викладати біографію з використанням портрета, фотографій, виставки книг, ілюстрацій. Результатом закріплення та узагальнення знань дітей про авторів є проведення літературних вікторин, ігор (« Щасливий випадок», «Поле чудес» та ін.).

У дитячому садку дошкільнят знайомлять із найкращими зразками російської класичної поезії. Діти вчаться розуміти, відчувати та відтворювати вірш. Завчання віршів розвиває пам'ять дитини, це несе величезний емоційний, моральний та естетичний заряд.

В. Г. Бєлінський писав: «Читайте дітям вірші, нехай вухо привчиться до гармонії російської, серце переповниться витонченого, нехай поезія діє ними як і, як музика». Вірші приваблюють себе дітей світом звуків, ритму, мелодії. Ліричні вірші відомих російських поетів: А.С.Пушкіна, Ф.І.Тютчева, А.Н.Плещеєва, І.З.Сурікова, І.П.Токмакової, Л.Квітко та інших навчають дитину любити природу, звуть дитину у світ прекрасного, сприяють освоєнню норм літературної мови. Сприйняття поезії, як відомо, потребує особливого духовного настрою. Коли життєві враження дитини збігаються з їхнім настроєм, зміст спонукає у дітей поетичне натхнення, викликає особливий інтерес до твору. Перше викликає особливий інтерес до твору, Перше знайомство дітей з віршем наскільки можна організується при сприйнятті явища, про яке у ньому говориться. Природа – найкраще місцедля знайомства із ліричною поезією. Дитина стає не лише слухачем, а й споглядачем оточуючого. Він зіставляє видиме і чутне, що активно розвиває його асоціативне мислення, що допомагає зрозуміти художній та емоційний устрій поезії. Вірші не можуть не вплинути на почуття дитини, на її емоції. Тому до них треба частіше звертатися. Ліричні вірші призначені задля одноразового читання дітям. Завдання освітян - вести дітей від мимовільного запам'ятовування до довільного. Вчити дітей ставити мету – запам'ятовувати. Вірші вчать дітей прислухатися до слів і звуків – розвивається фонетичний слух, це необхідно підготовки до читання і письма, це зразок граматичної і лексичної промови. Педагоги одночасно вирішують завдання щодо формування у дітей виразного читання. Які при цьому використовують прийоми:

 зразок виразного читання;
 допомога у виборі потрібної інтонації;
 вміння регулювати силу голосу, темп мовлення;
 правильна артикуляція звуків, правильна вимова слів;
 оцінка читання;
 наприкінці заняття виразне читання педагога.

У наступні дні для кращого запам'ятовування тексту педагоги використовують інші форми повторення:

 доведення дітьми римуючого слова;
 відтворення вірша по ланцюжку;
 замальовка за допомогою піктограми;
 читання вірша за схемою;
 підбір моделі, що відбиває поетичний настрій.

Так у дидактичній грі «Читаємо вірш», основне завдання – до слухняного вірша підібрати схему із зображенням настрою людини:

«Похмура пора! Очей чарівність!
Приємна мені твоя прощальна краса...»

«Травка зеленіє,
Сонечко блищить.
Ластівка з весною
У сіни до нас летить...»

У процесі спільного з вихователем читання удосконалюється виразне читання, розвивається літературний інтерес до поезії на вечорах поезії, конкурсах читців. Педагогам дитсадка необхідно створити «атмосферу поезії» у групі, коли поетичне слово звучить на заняттях, святах, у повсякденному спілкуванні, на прогулянці, на природі.

Таким чином, знайомлячи дітей із художньою літературою, ми розвиваємо культуру мови дітей. Головним її результатом вважається вміння говорити з нормами літературної мови, вміння передавати свої думки та почуття у процесі спілкування граматично правильно, точно та виразно.

Мова дитини стає безпосередньою і живою, якщо ми виконуємо таке:

1. Виховуємо інтерес до мовного багатства через різноманітні жанри літератури.
2. Мова дитини збагачуємо новими словами та виразами.
3. Розвиваємо всі сторони дитячої мови: фонетичну, лексичну та граматичну.
4. Вчимо виразної мови, використовуючи при цьому різноманітні засоби виразності (інтонацію, міміку, рухи, епітети, метафори).
5. Розвиваємо образність мови, що є складовою виховання культури промови.
6. Використовуємо художню літературу, яка розвиває мислення та уяву, збагачує емоції дітей, дає прекрасні зразки літературної мови.
7. Пропонуємо творчі завдання на вигадування дітьми порівнянь, епітетів, загадок, оповідань та казок – підвищують увагу до слова, до його точності, доречності вживання.

Дитина в дошкільні роки проходить тривалий шлях від наївної участі в подіях до складніших форм естетичного сприйняття. Все подальше знайомство з величезною літературною спадщиною спиратиметься на фундамент, який ми закладаємо у дошкільному дитинстві.

Ольга Головатських
Методика ознайомлення дітей із художньою літературою у розвиток промови

"Вплив художньої літератури в розвитку мови дітей"

Величезний вплив на розвиток та збагачення мови дитини має художня література. Вона збагачує емоції, виховує уяву і дає дитині чудові зразки російської. літературної мови. В оповіданнях діти пізнаютьлаконічність та точність слова; у віршах уловлюють музичність, наспівність, ритмічність російської мови; народні казки розкривають їх влучність і виразність мови, показують як, багата рідна мова гумором, живими і образними висловлюваннями, порівняннями.

З метою підвищення якості роботи з ознайомлення дітей з художньою літературою та фольклором, навчанню їх розповіді та переказу, виразному читанню напам'ять віршів, потішок, робота з розвитку образності, виразності мовита початкових форм слівної творчості – поставлені такі завдання:

1. формувати початкові ставлення до особливостях художньої літератури: про жанри (проза, поезія, про їх специфічні особливості; про композицію; про найпростіші елементи образності в мові;

2. розвивати поетичний слух, здатність до цілісного сприйняття творів різних жанрів, уловлювати музичність, звучність, ритмічність, красу та поетичність оповідань, казок, віршів.

3. виховувати інтерес до художній літературі, забезпечити засвоєння змісту творів та емоційну чуйність на неї;

4. виховувати літературно-художнійсмак, здатність розуміти та відчувати настрій твору.

5. Долучати батьків до ознайомлення.

Для вирішення завдань всебічного виховання засобами художньої літератури, формування особистості дитини, її художнього розвиткуістотну роль відіграє правильний відбір творів літературияк для читання та розповідання, так і для виконавчої діяльності.

При відборі книг треба враховувати,

що літературнетвір має нести пізнавальні, естетичні та моральні функції, тобто воно має бути засобом розумового, морального та естетичного виховання.

Розроблено декілька критеріїв:

1. Ідейна спрямованість дитячої книги. Ідейність обумовлює відповідність завданням морального виховання, виховання любові до Батьківщини, до людей, до природи Моральний образ героя також визначає ідейність книги;

2. висока художня майстерність, літературна цінність. Критерієм художностіє єдність змісту твору та його форми. Важливий зразковий літературна мова;

3. доступність літературного твору, відповідність віковим та психологічним особливостям дітей. При відборі книг враховуються особливості уваги, пам'яті, мислення, коло інтересів дітей, їхній життєвий досвід;

4. сюжетна цікавість, простота та ясність композиції;

5. Конкретні педагогічні завдання.

Критерії відбору дають можливість визначити коло дитячого читання та розповідання. До нього входить кілька груп творів.

1. Твори російської народної творчості та творчості народів світу. Малі форми фольклору: загадки, прислів'я, приказки, пісеньки, потішки, пестушки, небилиці та перевертні; казки.

2. Твори російської та зарубіжної класичної літератури.

3. Твори сучасної російської та зарубіжної літератури.

Вимоги сучасного життя, педагогічної науки змушують постійно переглядати коло дитячого читання, доповнюючи його новими творами

Коло дитячого читання складають твори різних жанрів: оповідання, повісті, казки, поеми, ліричні та жартівливі вірші, загадки та ін.

Щорічно видається багато нової літератури для дітей, за виходом якої вихователю необхідно стежити та самостійно поповнювати дитячу бібліотечку, керуючись розглянутими вище критеріями та творчим підходом до вибору книг.

"Методиприйоми та засоби за долученням

Читаючи дітям художнітвори на заняттях з розвитку мови,

вихователь використовує різноманітні методи, прийоми та засоби такі як:

методи прийому засобу

Словесний Читання творів

Запитання до дітей за змістом творів

Переказ твору

Заучування напам'ять вірші, потішки тощо.

Виразне читання художньої літератури

Бесіда за твором

Прослуховування грамзапису

практичний наочний Ігри-драматизації

ігровий Дидактичні ігри

словесний Театралізовані ігри

Елементи інсценування

Наочний показ ілюстрацій

Елементи інсценування

Рух пальцями, руками

Показ схеми

Складання алгоритму

Перегляд відеофільмів, діафільмів

Оформлення виставки, книжкового куточка

Більш ефективним, є практичний метод, а саме театралізована діяльність, тому що вона сприяє легкому та вільному здійсненню процесів навчання та розвитку дітей. Театралізовані ігри дають можливість використовувати їх як сильний, але ненав'язливий педагогічний засіб, адже дитина почувається під час гри розкуто та вільно. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, вдосконалюється звукова культура мови та багато іншого.

Методичні прийоми розвитку мовитрадиційно поділяються на три основні групи: словесні, наочні та ігрові.

Широко застосовуються словесні прийоми. До них відносяться мовний зразок, повторне промовляння, пояснення, вказівки, оцінка дитячої мови, питання.

Наочні прийоми – показ ілюстративного матеріалу, показ становища органів артикуляції під час навчання правильного звуковимови.

Ігрові прийоми можуть бути словесними та наочними. Вони збуджують у дитини інтерес до діяльності, збагачують мотиви мовистворюють позитивний емоційний фон процесу навчання і тим самим підвищують мовну активність дітейта результативність занять. Ігрові прийоми відповідають віковим особливостям дітейі тому займають важливе місце на заняттях з рідної мови у дитячому садку.

Одним із засобів є книжковий куточок. Основними вимогами до оформлення книжкових куточків є:

Раціональне розміщення групи;

Відповідність віку, індивідуальним особливостям дітей групи;

Відповідність інтересам дітей;

Постійна змінність;

Естетичне оформлення;

Затребуваність.

"форми роботи із залучення дітей до читання"

З метою ознайомлення дітей із художньою літературоюяк мистецтвом та засобом розвитку інтелекту, мови, позитивного ставлення до світу, любові та інтересу до книги використовуються наступні форми роботи:

Оформлення куточків читання у групах дитячого садка.

У них має бути представлена література, що відповідає віку дітей, обов'язково має враховуватися регіональний компонент.

- Оформлення тематичних виставок, присвячених творчості письменників. Для їхньої кращої організації має бути складений календар пам'ятних дат, що дозволяє педагогам орієнтуватися у датах народження письменників, яких і приурочуються виставки. Наприклад, можуть бути оформлені експозиції, присвячені К. І. Чуковському, А. С. Пушкіну, А. Л. Барто, Є. І. Чарушіну тощо.

Заняття з ознайомленняз біографіями письменників Дітям цікаві як самі вірші А. Барто, а й те, який вона була у дитинстві, чим цікавилася.

створіння «Книжкової лікарні»у групах, допоможе прищепити дітям дбайливе ставлення до книги. Можна провести заняття «з минулого книги». Завдяки цьому діти дізнаються, що для видання однієї книги необхідна праця багатьох людей.

Виставки дитячих малюнків та виробів, зроблених за мотивами прочитаних творів, такі як «Наші улюблені книги», «Сторінками казок», та інших. У тому оформленні можуть взяти участь діти різного віку та його батьки. Можна створити стінгазету на певну тему, де діти розмістять свої малюнки та вироби.

- Створення книг-саморобок, за творами дитячих письменників, або за казками, які діти вигадують самі. Презентацію цих книг можна провести на батьківських зборах.

Святкування іменин твору.

Для цього потрібно створити спеціальний календар «Книжкини іменини». У ньому будуть представлені книги, які відзначають свій ювілей. Наприклад, у 2012 році «Казці про дурне мишеня»С. Я. Маршака виповниться -90 років тощо.

Оформлення макетів за мотивами улюблених казок. Над такими макетами можуть працювати самі дошкільнята, їхні батьки та педагоги.

Створення сімейних бібліотек дозволить залучити до роботи батьків вихованців. Вони можуть принести до дитячого садка свої книги, альбоми з домашніх бібліотек. Діти із задоволенням дізнаються, що їхні мами, тата, бабусі та дідусі теж дуже любили і люблять читати книги

Відвідування занять у районній бібліотеці.

Практикується форма роботи, за якої батьки розповідають дітям про свої улюблені книги. Крім цього, на батьківських зборах, конференціях, батьки можуть розповісти про те, як вони привчають своїх дітей до читання, з якого віку, що цікаво їхнім дітям та їм самим.

Таким чином, здійснюється обмін батьківським досвідом із залучення дітей до читання.

"Форми роботи з батьками щодо залучення дітей до художньої літератури"

Знайомство дітей із художньою літературою, дає найкращі результати, якщо об'єднані зусилля вихователів та батьків.

Щоб у дитині виховати читача, сам дорослий повинен виявляти інтерес до книги, розуміти її роль у житті людини, знати ті книги, які будуть важливими для малюка, стежити за новинками дитячої літератури, вміти цікаво розмовляти з малюком, бути щирим у висловленні своїх почуттів.

Для ефективної роботи з батьками використовуються наступні форми:

Консультації

Батьківські збори

Наочна агітація (фотогазети, фотоширми)

Участь у проектах

Інформація на сайті ДОП

У куточок для батьків ми поміщаємо список дитячої літературидля домашнього читання дітям, текстів віршів, забавок для заучування з дітьми, фотоматеріали про проведені заходи.

Для ефективної роботи з інсценування літературнихтекстів у домашніх умовах батьки отримують рекомендації у вигляді консультацій:

“Знайомство дитини з художньою літературою”.

Роль казки в розвитку мовлення дітей”.

"Організація бесід за казками".

Значення ігор - драматизації в розвитку мови дітей” і т. п.

Таким чином, при спільній роботі педагогів та батьків у дітейформується уявлення про особливості художньої літератури, розвивається поетичний слух, здатність цілісного сприйняття творів різних жанрів

Твори художньої літературирозкривають перед дітьми світ людських почуттів, викликаючи інтерес до особистості, до внутрішньому світугероя.

Навчившись співпереживати з героями художніх творів, діти

починають помічати настрій близьких людей, що його оточують. У них

починають прокидатися гуманні почуття - здатність виявити участь,

доброта, протест проти несправедливості.

Це основа, де виховується принциповість, чесність, справжня

громадянськість.

Ефективні прийоми методита засоби дозволяють педагогу:

Формувати мовні вміння та навички дітейне тільки у спеціально організованому

навчанні, а й у самостійній діяльності;

1. Забезпечують високий рівень мовної активності дітей;

2. Сприяють оволодінню дітьми мовними вміннями та навичками у природній обстановці живої розмовної мови.

Завдяки використанню прийомів розвитку мови, відбувається сама близька зустрічвихователя та дитини, яку перший спонукає до мовної дії, а також підвищує інтерес до художній літературі.

Використовуючи різні формиза долучення дітей до читання, здійснюється робота із залучення батьків до пізнання ознайомлення дітей із художньою літературою, в результаті якого відбувається, обмін батьківського досвіду та залучення дітей до читання, головним результатом якого має стати інтерес до книги.

Основні форми роботи з батьками допомагають знайомити дітей із художньою літературою, формуючи моральну та культурну сторону дитини, передаючи уявлення про життя, працю, про ставлення до природи, розвиваючи тим самим, соціальний досвід та трудову діяльність дошкільника.

Тільки єдині педагогічні впливи педагогів та батьків на дітейдошкільного віку сприяють успішному мовному розвитку.

ДЕРЖАВНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ОСВІТНИЙ

УСТАНОВА ВИЩОЇ ОСВІТИ

МОСКОВСЬКОЇ ОБЛАСТІ

«АКАДЕМІЯ СОЦІАЛЬНОГО УПРАВЛІННЯ»

Кафедра дефектології

КУРСИ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПО МОДУЛІ

«Виховання культури мови у дошкільнят з використанням

ігрових технологій в умовах реалізації ФГОС ДО»

САМОСТІЙНА ПОЗААУДИТОРНА РОБОТА

«Розвиток мови під час ознайомлення з художньою літературою»

виконала:

Аванян І. В.

вихователь

МАДОУ № 12 «Бізка»

м. Реутів

перевірила:

к. п. н., доцент

Гайфулліна Л. К.

2016р.

ЗМІСТ.

1. Введення.

2. Мета роботи

3. Завдання та зміст роботи з розвитку мови.

4. Конспект НОД з ознайомлення з художньою літературою

5. Список літератури.

ТЕМА: «РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ ПРИ ОЗНАЙОМЛЕННІ З МИСТЕЦЬКОЮ ЛІТЕРАТУРОЮ»

У наш час нових інформаційні технологіїроль книги змінилася. За даними численних досліджень вже у дошкільному віці діти воліють книзі інших джерел інформації: телебачення, відеопродукцію, комп'ютер, - тому моя роль, як педагога у тому, щоб зацікавити дошкільнят, спонукати у яких інтерес до літературним творам, прищепити любов до художнього слова, повага до книги. Книжка дає можливість домислити, "пофантазувати". Вона вчить розмірковувати над новою інформацією, Розвиває креативність, творчі здібності, вміння думати самостійно.

Художня література служить дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Велика роль художньої літератури у розвитку мови дитини, без чого неможливе успішне навчання у школі. Тому метою своєї педагогічної діяльності визначила розвиток мовлення дітей дошкільного віку під час ознайомлення з художньою літературою.

У дошкільний період відбувається становлення мови та її формування . У ці роки дитина засвоює звуки рідної мови, навчається чітко та граматично правильно вимовляти слова та фрази, швидко накопичує словниковий запас. З розвитком мови у дошкільнят посилюється потреба у спілкуванні. Поступово уточнюються правила спілкування, діти освоюють нові формули мовного етикету. Але в деяких ситуаціях діти відмовляються використовувати загальноприйняті мовні форми. Причин цього може бути кілька. Найголовніша – це брак спілкування, читання та слухання художньої літератури і, як наслідок, бідний словник дошкільника. Найважливіший шлях вирішення цієї проблеми – навчання мовленнєвому етикетудітей, особливо старшого дошкільного віку у вигляді читання художньої літератури, оскільки у період закладається фундамент моральних принципів, моральної культури, розвивається емоційно-вольова сфера особистості, формується продуктивний досвід повсякденної комунікації .

На жаль, у наш час спостерігається "дефіцит" шанобливого ставлення до співрозмовника або просто до сторонньої людини: необов'язково вітатись із сусідом, можна не дякувати за надану послугу, перебивати. Тому я вважаю, що ця тема є досить актуальною на даний момент.

Проблема залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури є одним із актуальних, оскільки, увійшовши у третє тисячоліття, суспільство стикнулося з проблемою отриманням інформації із загальнодоступних джерел. У такому разі страждають насамперед діти, втрачаючи зв'язок із сімейним читанням. У зв'язку з цим перед педагогікою постає проблема переосмислення ціннісних орієнтирів виховної системи, особливо виховання дошкільного дитинства. І тут величезного значення набуває оволодіння народною спадщиною, яка природно прилучає дитину до основ художньої літератури. За словами В. А. Сухомлинського, «читання книг – стежка, якою вмілий, розумний, думаючий вихователь знаходить шлях до серця дитини».

Звернення до проблеми залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури, як засіб розвитку мови, обумовлено низкою причин: по-перше, як показав аналіз практики залучення дітей до художньої літератури, у вихованні дошкільнят знайомство з художньою літературою використовується в недостатньому обсязі, а також торкнуться лише її поверхневий шар; по-друге, виникає суспільна потреба у збереженні та передачі сімейного читання; по-третє, виховання дошкільнят художньої літературою як несе їм радість, емоційний і творчий підйом, а й стає невід'ємною частиною російської літературної мови.

У роботі з дітьми особливе значення має звернення до художньої літератури. Ті, що дійшли з глибини століть потішки, заклички, засудки, примовки, перевертні і т. д., найкраще відкривають і пояснюють дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів та взаємин. Художня література розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції.

Цінність читання художньої літератури у цьому, що з допомогою дорослий легко встановлює емоційний контакти з дитиною. Ставлення до художньої літератури як до культурної цінності усної творчостіє визначальною позицією моєї роботи.

ТЕОРЕТИЧНА БАЗА

Питаннями розвитку промови дошкільнят займалися такі вітчизняні педагоги як До. Д. Ушинський, А. П. Усова, Є. І. Тихєєва, Є. М. Водовозова, О. С. Ушакова. В основу сучасних методик лягли дослідження вітчизняних учених Д. Б. Ельконіна, А. В. Запорожця, М. С. Рождественського, Ю. К. Бабанського, Л. П. Федоренка та інших. Біля витоків саморозвитку, педагогіки дитячої творчості, словотворчості стояли дивовижні вчені, дитячі психологи та педагоги: А. В. Запорожець, Н. А. Ветлугіна, Ф. А. Сохін, Є. А. Флеріна, М. М. Коніна. Ігри та вправи з розвитку промови дошкільнят розроблено О. С. Ушаковою та Є. М. Струніною, а також науковими співробітниками, викладачами педагогічних університетів, які проводили свої дослідження під керівництвом Ф. А. Сохіна та О. С. Ушакової (Л. Г. Ушакова). Шадріна, А. А. Смага, А. І. Лаврентьєва, Г. І. Ніколайчук, Л. А. Колунова). Автори провели експериментальні дослідження в московських дошкільних закладах і виявили, що діти мають труднощі у спілкуванні з однолітками.

Ціль: розвиток мови дітей дошкільного віку при ознайомленні з художньою літературою

Для досягнення мети виділила наступнізавдання:

Сформувати інтерес до художньої літератури.

Розширювати та активізувати словниковий запас дітей.

Знайомити з основними жанровими особливостями казок, оповідань, поезій.

Удосконалювати художньо-мовленнєві виконавські навички дітей під час читання віршів, у драматизаціях.

Звертати увагу дітей на образотворчі засоби; допомагати відчути красу та виразність мови твору, прищеплювати чуйність до поетичного слова.

Розвивати творчі здібності в дітей віком.

Вибудовуючи систему роботи з розвитку промови дошкільнят, визначила основні напрямки діяльності:

створення мовного розвиваючого середовища;

робота з дітьми; робота з батьками;

робота з соціумом (міська дитяча бібліотека, міський музей, муніципальний театр та ін).

Вивчивши наукову та методичну літературупо данному питанню,

склала перспективне плануваннядля дітей від 2 до 7 років, що включає заняття, екскурсії, ігри, вікторини та свята;

* розробила конспекти занять з розвитку мови та ознайомлення з художньою літературою;

* Підібрала і систематизувала дидактичні ігри, що збагачують та активізують словниковий запас, удосконалюють звукову культуру мови, розвивають зв'язкову мову, пам'ять, мислення, уяву у дошкільнят зробила скарбничку виразних засобівмови "Чарівна скринька"

придбала наочно-дидактичні посібники "Оповідання з картинок", "Портрети дитячих письменників. ХІХ століття", "Портрети дитячих письменників. XX століття", за допомогою батьків оформила в групі бібліотеку, в якій знаходяться різноманітні за жанром книги.

Ступінь новизни досвіду.

За своєю новизною досвід можна вважати репродуктивно-творчим, оскільки

основі програми з мовленнєвого розвитку дошкільнят у ньому я пропоную

нестандартні прийоми, методи, форми та засоби розвитку мовлення дітей

засобами художньої літератури, прийоми моделювання, мнемотаблиці

використання яких сприяє розвитку монологічного, діалогічного мовлення, виникнення у дітей інтересу до читання

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ РОБОТИ:

Головний результат проведеної роботи в тому, що діти люблять книги, читають, розглядають їх, обмінюються своїми враженнями, активно використовують у мові виразні засоби мови, вигадують, фантазують і самостійно можуть поставити міні-вистави.

Але один із дітей залишився на низькому рівні. Причина: проблеми у вимові багатьох звуків. Необхідна робота спеціаліста – логопеда. Також було виявлено суттєві зміни у показниках розвитку «Переказ тексту по мнемотаблиці, використання у мовленні засобів вираження» .

Узагальнила свій педагогічний досвід щодо розвитку мовлення дітей дошкільного віку при ознайомленні з художньою літературою та представила його у 2011р. на засіданні методичного об'єднання вихователів старших груп ДОП, Провівши практикум "Дидактичні ігри на розвиток інтонаційної виразності мови дошкільнят"; у 2012 р. виступала доповіддю на семінарі на тему «Формування граматичного ладу мови засобами театру», у 2012р. розробила систему вправ на розвиток мови з використанням ігрових методів», 2013р. - відкрите заняттяза ознайомленням з художньою літературою з дітьми середньої групи на тему "Весна"; 2013р. брала участь на тижні педагогічної майстерності з проблеми досвіду, для батьків розробила анкети, проводила батьківські збори на тему «Роль сім'ї у мовному розвиткудитини».

Адресна спрямованість. Ідея досвіду передбачає роботу з дошкільнятами як різних вікових періодів.

Досвід прийнятний для творчо працюючого вихователя, який прагне, щоб кожна дитина була особистістю.

Трудомісткість досвіду.

Розвиток мови має власну специфіку (особливість, структуру, види, типи, форми,) на жаль, у сучасній літературі недостатньо досліджено; не описані рівні та динаміка становлення мови у дітей дошкільного віку. Недостатнє знання батьків про роль художньої літератури у розвитку промови їхніх дітей, недооцінювання значення читання у мовному розвитку дітей.

Програмний зміст :

Конспект НОД щодо ознайомлення дітей з художньою літературою

Ознайомити дітей із змістом казки;

Продовжити формування навички оцінювання характерів героїв, передачі інтонацією голосу та характеру персонажів;

Виховувати емоційне сприйняття змісту казки.

Хід НОД:

1. Підготовка до сприйняття.

Вихователь:

Давайте пограємо у слова-загадки. Відгадайте, про що я скажу такі слова:

А) Рожева, товста, неповоротка, хвіст гачком. (Свиня)

(Виставляється картинка із зображенням свині).

Б) Сірий, злий, зубастий. (Вовк)

В) Горластий, хвостатий, яскравий, різнокольоровий. (Півень)

Згадайте, в якій казці про тварин звірі жили разом. («Теремок», «Рукавичка»).

Послухайте про це ще казку, вона називається «Зимові звірів».

2. Виразне оповідання казки вихователем.

3. Виявлення рівня сприйняття.

4. Обговорення первинних вражень:

Про що розповідається у цій казці?

Як ви зрозуміли, що означає слово «зимівля»? (Будиночок для зими, де можна перезимувати, пережити холод) .

Навіщо звірі вирішили збудувати собі будинок?

Розкажіть, як вони зводили собі будинок? Хто й що робив?

(Діти повторюють слова з тексту, вихователь вибірково переказує казку).

Розгляньте, як зимували звірі? Що трапилося одного разу?

Як звірам вдалося врятуватись?

5. Фізкультхвилинка.

Зраділи звірі, що все так скінчилося.

Особливо гордо ходить півник, давайте разом зобразимо його:

Ах, красень-півник,

(Діти розводять руками, показують)

На маківці гребінець,

А під дзьобом борідка,

Дуже горда хода,

(Діти йдуть, високо піднімаючи коліна).

Лапи вгору піднімає,

Важливо головою киває.

Раніше за всіх півень встає,

Гучно на зорі співає:

Ку-ка-ре-ку! Вистачить спати!

Усім давно настав час вставати!

6. Продовження розмови, роз'яснення образного змісту прислів'я «У страху очі великі».

7. Є таке прислів'я: «У страху очі великі».

Як ви її знаєте?

Про кого у нашій історії так можна сказати? (Про вовка).

Що здалося вовку, коли він увійшов у зимівлю? Слухайте, я розповім ще раз.

(Пояснення: страшно, коли не знаєш правди, від страху здається все перебільшеним, жахливим).

Ось звідки з'явилося прислів'я «У страху очі великі».

8. Малювання за поданням.

Закріплення отриманих вражень.

Діти, намалюйте, як ви, уявляєте хатинку – зиму звірів.

(Дітям даються трафарети будиночків: вони малюють вікна, трубу, прикрашають хатинку).

8. Пальчикова гімнастика

Стоїть у полі теремок.

На дверях висить замок,

Як би нам замок відкрити,

У теремок звірів пустити.

Зліва – свинка, праворуч – ведмедик,

Відсуньте засувку!

Зліва – їжачок, праворуч – вовк,

Натискайте на замок!

Свинка, ведмедик, їжачок, вовк

Відкривають теремок.

9. РЕФЛЕКСІЯ

Список літератури:

1. Андреасова М. Народна граяк формування готовності дошкільнят до мовленнєвому спілкуванню.//Дошкільне виховання 2007, №3
2. Богуславська З.М., Смирнова Є.О. Ігри для дітей молодшого дошкільного віку. - М.: Просвітництво, 1991.

3. Гризик Т., Тимощук Л. Артикуляційна гімнастика. // Дитина у дитсадку 2001, №3.

4. Гризик Т., Тимощук Л. Розвиток мови дітей 4-7 років. // Дитина у дитсадку 2002, №2.

5. Єпіфанцева Т.Б., Киселенко Т.Є., Могильова І.А., Соловйова І.Г., Тітков Т.В. Настільна книга педагога-дефектолога. - Ростов-на-Дону.: Фенікс, 2005.

6. Заняття з розвитку мовлення у дитсадку. Під/ред. Ушакова О.С. - М.: Просвітництво, 1993.

7. Гра дошкільника. / За ред. Новосьоловій С.Л. - М: Просвітництво, 1989.

8. Катаєва А.А.. Стребелєва Є.А. Дидактичні ігри у навчанні дошкільнят з відхиленнями у розвитку. М: Владос, 2004.

9. Швайко Г.С Ігри ігрові вправи у розвиток промови. - М.: Просвітництво, 1988.

10. Швецова І. формування фонематичного сприйняття та звукового аналізу у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови.// Дошкільне виховання 2007 №5