Проект «Розвиток музично – художньої діяльності через залучення до традицій народів Росії. Дошкільне дитинство - час найбільш оптимального прилучення дитини до світу прекрасного

Дюміна Наталія Володимирівна
вчитель музики першої категорії

Ігрові форми залучення дітей
до музичному мистецтвучи творчості

Музика, як та інші види мистецтва, є специфічною формою художнього відображення реальності. Глибоко і різноманітно впливаючи на почуття, волю людей, музика здатна благотворно позначатися з їхньої громадської діяльності, проводити формування особистості.
Музична культура особистості - це процес відкриття людиною цінностей витворів мистецтва собі, рівень їхнього сприйняття і освоєння.
Музика викликає у людей духовне задоволення, насолоду. Без задоволення, насолоди, які дають людині працю, наука, мистецтво, її життя виявляється збідненим та безглуздим. Музика здатна заспокоювати та втішати людей, знімати психічну напругу, допомагає долати стреси, стає одним із джерел здоров'я людини та профілактичним засобом лікування психічних хвороб.
Ефект виховної ролі музики, і навіть спрямованість і характеру її соціального впливу видаються нам найважливішими критеріями, визначальними суспільну значимість музики, її у системі духовно-культурних цінностей.
Дитинство - це особливий світ, який зберігається в душі людини на все життя, якщо в ньому панують щастя та радість бути самим собою. Світ фантазії, вигадки в дітей віком пов'язані з грою. У всі історичні часи діти різних народів грали і грають, наслідуючи дорослих, реалізуючи свої бажання та творчі потреби.
Гра, за твердженням психолога Г.С.Тарасова, - це емоційна безпосередність мотивів, спрямованість до мети, оцінка результатів діяльності, засвоєння нового. У ній зароджується особистість дитини.
Гра-оптимальний психолого-педагогічне засіб, що дозволяє проводити розвиток дітей. Це підтверджує Д.Б.Эльконин: «...гра впливає формування всіх основних процесів, від найпростіших до найскладніших».
Гра - вид діяльності в умовних ситуаціях, спрямований на відтворення та засвоєння соціального досвіду. Дитяча гра - вид діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих та відносин між ними, спрямований на орієнтування та розуміння предметної та соціальної дійсності, один із засобів фізичного, розумового та морального вихованнядітей.
Під час вивчення курсу «Музика» відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту під час уроків я відводжу чималу роль методу музичної гри. Адже вона плідно допомагає виховати інтерес та любов до музичного мистецтва, моральних та естетичних почуттів, повагу до традицій музичної культури різних народів. Музична гра на уроці зближує, організовує вихованців, прищеплює інтерес до музики. Вона вчить думати, аналізувати, бути на стрімчині корисних справ.
Гра на уроці музики носить розвиваючий характер та орієнтована на оволодіння руховими та інтелектуальними вміннями, сенсорними здібностями, розвиток навичок співробітництва, ефективної взаємодії на основі пізнавальних інтересів.
Вплив гри можна розглядати у трьох аспектах.
Перший аспект - фізіологічний, пов'язаний із дослідженнями В. М. Бехтерева, І. М. Догеля, І. М. Сєченова, які виявили позитивний впливмузики на різних системах людини. Взаємозв'язок музики та ритмічних рухівпідвищує загальний життєвий тонус, регулює діяльність серцево-судинної, дихальної, опорно-рухової системи, формує довільність психічних функцій.
Другий аспект – психологічний. Музика впливає емоційно- особистісну сферу дитини, виконує корекцію пізнавальних, психічних, комунікативних порушень.
Третій аспект – педагогічний. За допомогою музики виховується у дитини здатність естетично сприймати дійсність і набувати соціального досвіду для творчої, творчої діяльності.
У музичній грі дітям легше освоїти засоби музичної виразності, характер музики та речі- ритм, динаміку, висоту. Музика допомагає встановлювати контакт між дітьми та дорослими, між однолітками під час проведення гри. Створюючи передумови для подальших педагогічних впливів, музика звертає слухову увагу дітей виконання умов і правил гри. Бажання, пориви, почуття радості, пожвавлення, піднесений настрій активізують дитину в грі, сприяють створенню особливої ​​атмосфери, яка допоможе уникнути нерозуміння та несхвалення, не заглушить у дитині природне бажання ставити запитання, допоможе відчути почуття радості у процесі творчості, навчить розуміти та поважати думку інших, відкрито висловлювати свої почуття, не бояться виявляти власну індивідуальність, оцінити у собі творчу особистість.
Цілі та завдання музичної гри:
Музика викликає емоційний та руховий відгук, гра допомагає дитині уважно та свідомо слухати музику. У грі навчається виконує різні завдання пов'язані з процесом впізнавання та розрізнення характеру музики, окремих засобів вираження, активізує почуття, уяву, мислення.

Відповідно до цього музичні ігри мають такі завдання:

1. Корекційні:
розвиток слухового, зорового, тактильного сприйняття, мімічної мускулатури, дихальної системи, апарату артикуляції, властивості голосу (висота, тембр, динаміка, ритм), координація рухів;
формування виразних засобів: інтонації, міміки, жестів, рухи.
2. Оздоровчі:
розвиток моторики: загальної, дрібної, артикуляційної;
вдосконалення здатності знімати емоційну та фізичну напругу, зміцнення «м'язового почуття»;
розвиток швидкості рухової реакції.
3. Освітні:
навчання мовним, співочим навичкам;
розвиток музичних, творчих, комунікативних здібностей;
формування розумових умінь та дій.
4. Виховні:
виховання загальної музичної, мовної культури;
формування естетичного сприйняття навколишнього світу; художнього смаку
розвиток емоційної сферы.
5. Розвиваючі:
розвиток пізнавальної активності;
підтримка сталого інтересу;
зміцнення саморегуляції та контролю;
розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви.

У процесі гри учні повинні:
1. Роздумувати про знайомі твори, висловлювати судження про основну ідею, засоби, форми її втілення.
2. Розрізняти прості та складні жанри вокальної та інструментальної музики.
3. Брати участь у колективній та виконавській діяльності /спів, пластичне інтонування, імпровізація/.
4. Розвивати вміння та навички музичної самоосвіти.
5. Виявляти творчу ініціативу, беручи участь у музично-естетичному житті класу, школи. Різноманітність музичних ігор
Серед музичних ігор Н.А.Метлов виділив ігри зі співом, які розвивають слух, голос, уміння правильно передавати мелодію, а також ігри-казки
Н.А.Ветлугіна в ході наукових досліджень у галузі розвитку музично-сенсорних здібностей показала першорядну роль музично-дидактичних ігор як основи чуттєвого сприйняття музики
Є.Раєвська, С.Руднєва, Г.Соболєва, З.Ушакова змінили уявлення про гру, їх методичні розробкиігор було спрямовано всебічний розвиток музичності дітей, саме: розвиток емоційності, почуття ритму, відчуття музичної форми, сприйняття, уяви.
О.Д. Макшанцева запропонувала ще один вид музичних ігор – ігри-забави.
Л.Н.Коміссарова розробила систему застосування наочних засобів при організації та проведенні дидактичних ігор.
Значення вокальних ігор під час роботи над чистотою інтонації з елементами дидактичності показала А.Д.Войнович.
Ігри-драматизації, театралізовані ігри, народні ігри, ділові ігритакож активно використовуються в загальноосвітній школі: на уроках музики, позаурочної діяльності, в корекційної роботиз дітьми.
Музична гра дарує дітям радість творчого перетворення і самовираження через різноманітні практичні події.
Приносити дітям радість і задоволення від музичних переживань – завдання не менш важливе і шляхетне для педагога, ніж навчити їх якимось конкретним музичним знаннямта навичкам.
Гра на уроці музики перетворюється із зовнішньої форми розважального характеру на форму, що забезпечує творче самовираження дитини.
Максиміліан Волошин: «Мистецтво коштовне лише доти, оскільки воно гра. Художники та музиканти – адже це лише діти, які не розучилися грати. Генії – це ті, які не зуміли зрости».
В своїй педагогічної діяльностімайже кожному уроці музики я застосовую ігрові форми уроку, які сприяють розвитку музичних здібностей учнів, спонукають вони прагнення асоціативному мисленню. Діти під час гри одержують імпульс задоволення, фантазії, самоорганізації. Вони відчувають розкуто, комфортно, завжди у пошуку, у русі, де мислення, творчість проявляються завжди активно. До речі, завжди згадую А.С.Макаренко, який неодноразово говорив: гра є одним із значних основ розвитку особистості дитини. Її необхідно постійно включати в педагогічний процес на уроці та позаурочній діяльності.
За час роботи в школі я прийшла до глибокого переконання: гра-це творча лабораторія дитинства, та веселка, той аромат життя дитини, що дає творчий початок дорослішання. Яким дитина проявить себе у грі з дитинства, такою і сформується у нього здорове ядро ​​творчої активності, моральних основ дорослого життя. Якщо дитина «виплескує» свій стан, «переживає» музичні образи, мимоволі розвивається пізнавальна здатність, спостережливість, кмітливість, допитливість

На уроках музики у 5 – 9 класах я застосовую такі музичні ігри та творчі завдання:
Гра «Асоціація»
1 варіант: У старших класах я використовую цей прийом наступним чином: після прослуховування та аналізу музичного твору учні повинні по ланцюжку, не повторюючи один одного, назвати асоціативні слова, що стосуються твору, і вже названих слів. Усі варіанти відповідей фіксуються дитиною у робочому зошиті. Маючи перераховані поняття, пропонується написати міні-твір. Наприклад:
Патетична соната Бетховена – трагічна – драматична – схвильована – бурхлива – стрімка – захоплююча – героїчна – перемога – тріумфування...
2 варіант: Придумати та записати не менше 20 слів асоціацій до певного терміну чи поняття. Наприклад: Мюзикл - музика, діалог, танець, драма, комедія, театр, Америка, "Нотр Дам де Парі" і т.д. На моїх уроках служить як контрольно-вимірювальний тест з пройденої теми.
Гра – подорож «Назад у майбутнє»
Подорож на машині часу
Знайомство з музикою та музичними інструментами минулого.
Гра «Карнавал»
1варіант: Пробуємо освоїти ритми Латинська Америка. Для цієї гри знадобляться нові інструменти, і зробити їх доведеться своїми руками. Чокало- проста жерстяна банка від газованого напою наповнюється дрібними сипучими предметами рисом, піском або дрібними камінцями і заклеюється отвір скотчем і пластиром. Гуіро – в Америці виготовляється із висушеного гарбуза. У домашніх умовах жерстяна банка наповнюється висушеним горохом або висушеними кісточками маслин, отвір заклеюється скотчем. Для виготовлення маракас – застосовуються контейнер від шоколадних яєць, що наповнюється сухим матеріалом та одягається на корпус авторучки. Тепер нам потрібна будь-яка мелодія в ритмі самби, румби, танго чи босанова. Гра полягає в тому, щоб попередньо потренувавшись, спробувати влитися у звучання заздалегідь заготовленої пісні чи композиції.
2 варіант: Опинившись на незвіданій планеті чужого всесвіту, придумати музичні інструменти інопланетян і почути їхню музику. Дати назви цим інструментам (придумати як вони звучать і намалювати, або зробити їх з підручних матеріалів (наприклад із цвяхів, що підвішуються на дріт або зі склянок тощо).
Гра «Музичний футбол»
Гра проводиться за правилами футболу. Клас поділяється на дві команди. Питання, чи завдання – кидок м'яча. Неправильна відповідь або неправильно виконане завдання – гол (ураження) За кількістю голів визначається переможець і виставляється відмітка за роботу на уроці. За грою уважно спостерігає суддя. Усі питання та творчі завдання пов'язані з пройденими темами під час уроків музики.
Маршрутна гра «Швидше в дорогу»
Пересування по спеціальній карті окремими станціями (Міста) з метою відповісти на всі запитання та виконати заздалегідь підготовлені завдання з музики, зібрати всі літери (у кожному місті за правильну відповідь видається по одній літері) та розкрити чергову таємницю музики. Гра проводиться з метою закріплення пройденого матеріалу та знайомством з новим музичним терміном або поняттям, яке заноситься до карти подорожі (муз. словничок)
Рольова гра «Встати суд іде»
Гра може проводитись за заздалегідь обраною темою (наприклад «Чи потрібна класична музика?» «Класична музика та сучасний рок» та ін.) У грі відбувається захист обраних позицій, дослідження – у рамках правил суду.
Гра «Імпровізація»
У цій ігровій формі використовують пластичні, вокальні, літературні імпровізації. Клас поділяється на 3 групи. Із запропонованими літературними героями 1 група складає невеликий твір - мініатюру, 2 група озвучує їх вокально або зображує за допомогою музичних інструментів, 3 група в пластичній імпровізації передають образ кожного героя. Здійснюється формування естетичного ставлення до музично – звукової реальності: музичний звук – музичний образ- метод його здійснення.
Гра «МУЗИКА НА ВОДІ»

Один із варіантів ритмічних ігор – гра, яка готує дітей до запам'ятовування найпростіших мелодій. Для неї теж потрібна деяка підготовка. Потрібно взяти кілька (5-7) склянок, бажано однакових і з не надто товстими стінками. Наповніть їх водою та ударом металевої палички по склянці перевірте, який звук вони видають. Кожна склянка має «зазвучати» по-своєму. Нехай це навіть буде не надто мелодійним і струнким – головне, щоб звуки чітко відрізнялися на слух. Для початку намагайтеся якнайточніше повторювати заданий ритм, поки мелодія для вас ще не головне. Приклади ритмічних малюнків можна брати будь-які. Отже, ми навчилися вловлювати та запам'ятовувати ритм. Тепер спробуємо приступити до вирішення складнішого завдання: до ігор, які розвивають музичний слух та пам'ять.
Завдання тих, хто грає в цьому випадку, запам'ятати не просто тембри, а й висоту звучання кожної зі склянок. Краще, якщо перед початком гри вони будуть вишикувані в ряд у міру підвищення висоти, так, щоб ліворуч від виконавця знаходилися низькі за звуком, а праворуч високі.
Гра «Угадай-ка»

Для участі у цій грі знадобиться справжній музичний інструмент. Звичайно, краще, якщо це справжнє фортепіано. Тобто гравцям потрібен такий інструмент, на якому будь-який гравець зміг би відтворити найпростіший звук. Тепер треба вибрати ведучого, того, хто хоч трохи знає, як розташовані клавіші на клавіатурі (знати їхню назву при цьому не потрібно). Всі інші учасники гри відвертаються, а ведучий натискає на одну із клавіш. Потім він вибирає когось із хлопців і пропонує йому відгадати, на яку клавішу він натискав.
Причому, якщо використовується справжнє фортепіано - значить, оскільки клавіатура у нього довга, необхідно виділити невеликий відрізок клавіш (у межах октави), щоб полегшити вгадування гравцю-початківцю. Методом «тику» той, хто вгадує, повинен зупинитися на одному варіанті. Інші учасники гри можуть висловити свою згоду чи незгоду. Якщо ведучий визнає правильність вибору, ведення гри переходить до цього учасника.
Творче завдання "Мозковий штурм" Часто на уроках музики я застосовую цей прийом. Дається завдання: скласти осмислене речення, що включає 3 задані слова. Наприклад:
а) музика, література, композитор (композитор складає музику з урахуванням літературного произведения);
б) Глінка, романс, Італія (Мандруючи Італією, Глінка написав романс "Венеціанська ніч");
в) сюїта, Бах, танець (І.С. Бах написав багато сюїт, що складаються із старовинних танців).
Творче завдання «Сінквейн» Дітям дається слово до якого потрібно підібрати два прикметники, три дієслова, чотири зв'язкові слова і в кінці одне узагальнююче слово. Слова не повинні повторюватися, також не можна використовувати однокореневі слова. Наприклад:
а) Моцарт – сонячний, урочистий – складає, творить, надихає – ми любимо його музику – класик;
б) оркестр – симфонічний, камерний – грає, гастролює, виступає – чотири групи музичних інструментів – колектив;
в) бароко – витончений, химерний – захоплює, надихає, заворожує – перламутрова перлина неправильної форми – стиль.
Величезне значення приділяється узагальнюючим урокам наприкінці кожної чверті. На цих уроках можуть бути використані і розгадування кросвордів – як вид ігрової форми та творчого завдання.
презентації. З цього року я використовую презентації як творче завдання. Це може бути випереджувальне завдання до новій теміабо навпаки домашнє завданняяк узагальнення музичних вражень старшокласників. Я спрямовую дітей, створюю з ними план, за яким вони роблять презентації. Презентації можна використовувати в рамках гри «День дублера»
Можна багато писати, розповідати про музичні ігри. Головне це те, що без них неможливо на уроці музики привернути дітей у світ мистецтва, у світ прекрасного.

Вступ

чайківський клацань композитор музика

Гармонійне поєднання розумового та фізичного розвитку, моральної чистотита естетичного ставлення до життя та мистецтва - необхідні умови формування цілісної особистості. Досягненню цієї високої мети багато в чому сприяє правильна організація музичного вихованнядітей.

Вплив музики у розвитку творчої діяльності дітей дуже великий. Музика, як і будь-яке інше мистецтво, здатна впливати на всебічний розвиток дитини, спонукати до морально-естетичних переживань, вести до перетворення навколишнього, до активного мислення. Поряд із художньою літературою, театром, образотворчим мистецтвом вона виконує найважливішу соціальну функцію.

Дошкільне дитинство - час найоптимальнішого прилучення дитини до світу прекрасного.

Старші дошкільники вже знають, що музику пишуть композитори, на основі отриманих раніше знань та вражень вже можуть не тільки відповісти на запитання, а й самостійно охарактеризувати музичний твір, розібратися в його виразних засобах, відчути різноманітні відтінки настрою, передані музикою, висловлювати своє ставлення до пісням, п'єсам, їх характерними ознаками.

У цьому віці у дітей виникає інтерес до музичної грамоти, яскравішим стає прагнення виразно виконати пісню, танець, проявити творчість. Діти мотивують свої переваги, виявляють підвищений інтерес до імпровізації та творчості. Формування особистості дитини з опорою на музичне мистецтво, як і раніше, залишається стрижнем музичного виховання.

Мета даної роботи: з метою залучення дітей до музичного мистецтва підібрати музичний твір та провести заняття з дітьми старшого дошкільного віку.

. Вибір музичного твору для розмови

«Лускунчик» - тв. 71, балет Петра Ілліча Чайковського у двох актах на лібретто Маріуса Петипа за мотивами казки Ернеста Гофмана «Лускунчик і мишачий король».

Лускунчик - це добрий друг і старий знайомий, який неодноразово приходив до нас у гості, і ще багато разів прийде... І кожен знає свого власного героя, у кожного глядача - свій Лускунчик. Хтось пам'ятає і любить цього героя за однойменною казкою Ернста Гофмана, хтось, побачивши одного разу, назавжди запам'ятав чудовий мультфільм, а хтось від щирого серця обожнює балет «Лускунчик», який спочатку відвідував у дитинстві з батьками, а тепер він він сам приходить подивитися «Лускунка» зі своїми дітьми. Це казка із чудовою музикою великого російського композитора Петра Ілліча Чайковського.

Так чи інакше - Лускунчик знайомий кожному жителю Землі з самого дитинства, більше того - він є символом Новорічного чаклунства та супутніх йому таємничих пригод. І не тільки тому, що дія казки Лускунчик відбувається на Різдво - сама ця історія сповнена чудових перетворень та магічних дій.

Вперше балет «Лускунчик» був показаний у Санкт-Петербурзі у грудні 1892 року. Вистава «Лускунчик» одразу ж підкорила серця глядачів. З цього моменту стало доброю традицією організовувати передноворічні покази балету Лускунчик. Цю виставу відвідують із задоволенням і діти, і дорослі – адже Чарівна казка, розказана під Різдво, подобається всім без винятку Для кожного з нас із самого дитинства є в цьому слові щось дуже близьке та рідне. Для поглиблення навички слухання музики ми познайомимо дітей підготовчої групи з твором Петра Ілліча Чайковського з балету «Лускунчик». Нотний матеріал до балету «Лускунчик» представлений у Додатку.

1. Про життя та творчість Петра Ілліча Чайковського

П.І.Чайковський (7 травня 1840 р. – 6 листопада 1893 р.) – геніальний російський композитор, гордість російської музичної культури.

Народився у робочому селищі Воткінськ, у сім'ї начальника Камсько-Воткинського гірського округу Іллі Петровича. У рідному Воткінську Чайковський провів лише вісім дитячих років, але спогади про цей час були живі у душі композитора завжди. У родині батьків музику любили, мати добре співала, грала на фортепіано, у будинку проводились музичні вечори. Воткінській землі він був завдячує найсильнішим музичним враженням. «Що стосується взагалі російського елемента в моїй музиці, то це відбувається внаслідок того, що я виріс у глушині, з дитинства, раннього, перейнявся невимовною красою характеристичних рис російської народної музики», - зазначав Петро Ілліч.

Здібності до музики виявилися у Чайковського рано: п'ять років він почав грати на фортепіано, а через три роки читав ноти та записував свої музичні враження. У 1850-1859 рр. за бажанням батьків Чайковський навчався в Училищі правознавства, після чого був визначений на службу до Міністерства юстиції. У 1855-1858 брав уроки гри на фортепіано у відомого тоді піаніста Р. Кюндингера, який, до речі, був невисокої думки про здібності майбутнього композитора. Лише в 1861 р. Чайковський приступив до серйозних занять у музичних класах Петербурзького відділення Російського музичного товариства. Восени 1862 він став студентом перетвореної з музичних класів Петербурзької консерваторії, яку з відзнакою закінчив у 1865 за класами А.Г.Рубінштейна та Н.І.Заремби, який високо оцінив талант учня. Тоді ж були написані перші великі твори для симфонічний оркестр: увертюра «Гроза» та Увертюра фа-мажор, «Характерні танці», кантата для солістів, хору та оркестру на оду Шіллера «На радість» ( дипломна робота), камерні твори. Залишивши службу у травні 1863, став заробляти життя уроками.

Автор понад 80 творів, у т.ч. десяти опер та трьох балетів. Його концерти та інші твори для фортепіано, сім симфоній, чотири сюїти, програмна симфонічна музика, балети «Лебедине озеро», «Спляча красуня», «Лускунчик» становлять надзвичайно цінний внесок у світову. музичну культуру. Крім музики для дорослих, він написав багато чудових музичних творів для дітей та юнацтва.

Композитор любив подорожувати, побував у різних країнах та свої враження передав у музиці. Він був не лише композитором, а й диригентом оркестру, а також викладав у Московській консерваторії. За великий внесок композитора у розвиток російського музичного мистецтва Московської національної консерваторії надано його ім'я.

У Москві є концертний зал, названий його ім'ям. Один раз на чотири роки у Москві проводиться Міжнародний конкурс імені Петра Ілліча Чайковського. Усі музиканти світу прагнуть взяти у ньому участь.

А зараз ми познайомимося з його твором – «Лускунчик».

У балеті Чайковського «Лускунчик» напрочуд природно відбувається злиття виразного та образотворчого, театральності та глибокого психологізму. Сцену зростання ялинки в I акті супроводжує музика воістину симфонічного розмаху - спочатку тривожна, примарна, що малює суєту мишей і дивні нічні бачення, вона поступово шириться, розквітає прекрасною мелодією, що нескінченно розгортається. Музика тонко втілює все, що відбувається, і в наступній сцені: і окрики вартового, і барабанний бій, і військові, хоч і іграшкові, фанфари, і мишачий писк, і напруга сутички, і чудове перетворення Лускунчика. Вальс сніжинок чудово передає відчуття холоду, гру місячного світла і в той же час – суперечливі почуття героїні, що опинилася в таємничому чарівному світі. Дивертисмент II акту включає різні танці: танець шоколаду (блискучий іспанський), кава (вишуканий і важкий східний), чаю (яскраво характерний, насичений комічними ефектами китайський), а також живий, в народному дусі, російський тріпак; витончено стилізований танець пастушків; комічний танець Матінки Жигонь з дітьми, що вилазять з-під її спідниці. Вершина дивертисменту – знаменитий Вальс квітів з його різноманітністю мелодій, симфонічним розвитком, пишністю та урочистістю. Напрочуд витончений і тонкий танець Феї Драже. Ліричною ж кульмінацією всього балету є адажіо (у початковій постановці - Феї Драже та принца, нині - Клари та Лускунчика).

. Конспект заняття з дітьми старшого дошкільного віку

Ціль:активізація та розвиток творчої уяви дошкільнят у процесі сприйняття музичних творів.

Завдання:

) Познайомити дітей із музикою Петра Ілліча Чайковського з балету «Лускунчик».

) Знайомство з жанром балету через знайомство з музичною культурою П.І.Чайковського.

) Виховувати любов до музики.

) Розширювати кругозір, виховувати музично-естетичний смак.

Словникова робота: композитор, балет, слухач, виконавець, вальс, жанр.

Музичний матеріалз балету "Лускунчик": фрагменти балету "Марш", "Вальс квітів", "Танець Феї Дражже".

Обладнання:портрет П.І.Чайковського; ілюстрації до балету; музичні інструменти (скрипка, флейта, дзвіночок); музичний центр, DVD-програвач, комп'ютер, мультимедійний проектор, екран, штучні квіти для вальсу; плакати А4 з назвою інструментів та музичних творів (скрипка, флейта, дзвіночок, «Вальс квітів», «Танець Феї Дражже», «Марш»); альбоми для малювання, акварельні фарби, пензлики для малювання.

Підготовка заходувключає наступне:

) Розвиток основ музично-естетичної свідомості на попередніх заняттях.

) Формування уявлення про образну основу музичних творів.

) Розвиток уявлень про первинні жанри музики та їх види.

) Діти розучують на шумових музичних інструментах п'єсу «Марш».

Хід заняття:

на центральній стінівеликий портрет П.І.Чайковського.

Музичний педагог:Отже, сьогодні ми з вами вирушимо у чарівний світ музики! Познайомимось із музикою великого російського композитора Петра Ілліча Чайковського. Хлопці, хто такий П.І.Чайковський?

Відповіді дітей.

Музичний педагог:Правильно. Згадаймо про П.І.Чайковського. Це видатний російський композитор, відомий у всьому світі. Він народився на Уралі у місті Воткінську 25 квітня 1840 року. Батьки його дуже любили музику. Мати грала на фортепіано та співала, у їхньому будинку стояв механічний орган. Пізніше переїхавши до Москви, він складав музику та займався педагогічною роботою: навчав майбутніх піаністів та композиторів. Його музика радує і хвилює, вона завжди щира та правдива.

П.І.Чайковський написав багато чудових творів. Це опери: "Мазепа", "Євгеній Онєгін", "Пікова дама"; Симфонічні твори; Балети «Лебедине озеро», «Спляча красуня», «Лускунчик» та багато іншого.

Слово «балет» походить від латинського «танцювати», коли про всі події та стосунки героїв один з одним артисти балету розповідають своїм глядачам за допомогою танцю.

Відповіді дітей. А хіба можна казку станцювати?

Музичний педагог:Ще як станцуєш! Знаєте, скільки чудових балетів поставлено за казками: «Лускунчик», «Спляча красуня», «Коник-Горбунок», усіх не перелічиш. Рухом танцюристи передають різні почуття. І глядачі радіють і сумують із героями так само, якби чули їхню промову.

Але перед тим, як слухати твір, скажіть будь ласка, хлопці, як необхідно слухати музику?

Відповіді дітей: Потрібно уважно слухати, в тиші. Можна заплющити очі і уявити картину, яку передає цей твір.

Музичний педагог:Мабуть, усі ви любите казки. Особливо, якщо події, про які вони розповідають, відбуваються в новорічну ніч. Одну з таких новорічних казок«Лускунчик і Мишачий король» написав німецький письменникЕрнст Гофман. А російський композитор Петро Ілліч Чайковський за цією казкою написав музику і вийшов чудовий балет «Лускунчик». І саме з уривками цього балету ми з вами сьогодні познайомимося.

Музичний педагог розповідає казку під тихе музичне тло.

Це казка про дивовижні пригоди дівчинки Марі. Події цього чарівного балету розгортаються у новорічну ніч. У балеті герої діляться на реальних та вигаданих. Маша, її брат, їхні батьки, гості, запрошені на свято, старий фокусник – це реальні персонажі балету.

Годинник у вітальні пробив дев'ять разів. Стрепенулась велика сова на годиннику і заляскала крилами. Здається все готове. Можна розпочинати свято. - Заходьте, діти! - пани радник відчинив навстіж двері. Шумною зграйкою увірвалися дітлахи в кімнату і... застигли на порозі від здивування та захоплення.

Посеред кімнати сяяла вогнями ялинка-красуня. На її гілках росли солодкі горіхи, яблука і строкаті цукерки, світилися золоті та срібні кулі, чудові гусари ні білосніжних конях були готові будь-якої миті кинутися в атаку, а ошатні ляльки стежили за ними захопленими поглядами.

По ось гримнув марш, і господар будинку приступив до роздачі подарунків.

Снігові пластівці летять за вікнами, але в кімнаті, де зібралися діти, тепло та затишно. Усі радісно марширують та танцюють навколо прикрашеної ялинки.

Слухання. Звучить "Марш".

Услухайтеся уважно, і ви зможете визначити, коли навколо ялинки марширують хлопчики, а коли танцюють дівчатка. Музика хлопчиків, справді написана в ритмі справжнього, хоч і дитячого, маршу. А музика дівчаток більш витончена, стрімка.

Музичний педагог:Отже, зараз ми прослухали марш із балету «Лускунчик». Вам сподобався цей твір? Що ви можете уявити, слухаючи цю музику?

Бесіда з дітьми прослуханим. Під час повторного прослуховування ілюстрація танцювальними рухами.

Ось у залі з'являється таємничий гість - це годинникар Дросельмейр, хрещений Марі та її брата Франца. У його руках іграшки, і серед них кумедна лялька, яка вміє розколювати горіхи - це Лускунчик. Нова іграшка особливо подобається Марі! Яка щаслива Марі! Адже цей бал і квіти, і музика - все для неї І головне, поряд з нею вірний друг Лускунчик.

Святковий вечір закінчується. Гості роз'їжджаються. Марі укладає зламаного Лускунка спати, і з сумом йде. Але, їй не спиться ... Тихо пробирається вона до Лускунчик. Марі здається, що ялинка починає рости, а ляльки та іграшки оживають.

Музичний педагог:П. Чайковський у своєму щоденнику про це писав так: «Ялинка починає рости. Музика на протязі 48 тактів йде у нескінченному крещендо» - такий музичний термін, який означає посилення звуку. Послухаймо, як за допомогою оркестру на наших очах маленька домашня ялинка перетворюється на велику, гігантську.

Слухання уривка з балету "Лускунчик", ілюстрація рухами зростання ялинки.

І ось, коли ялинка стала великою, раптом із усіх щілин виповзають миші. Злісне мишаче військо знищує пряникових солдатиків, між ними та ляльками, якими командував Лускунчик зав'язалася справжня війна. Бій тривав довго, Маша не знала, як допомогти, але ось в один з моментів вона знімає з ноги свій черевичок і кидає його в мишачого короля. Музика обривається, Лускунчик перетворюється на принца, який дякує Марі і запрошує слідувати за ним у казкову країну. Завантажити доведеться йти через зимовий чарівний ліс. Ми слухаємо цей фрагмент він називається "Вальс снігових пластівців".

Слухання. "Вальс снігових пластівців".

Музичний педагог:Розкажіть, яка музика звучить?

Відповіді дітей.

Музичний педагог:(Казка йде під тихий музичний фон).

Ось ми на місці. Конфетенбург - веселе, галасливе місто. Ворота цього міста споруджено з мигдального печива. А поруч знаходиться Цукатний гай, усі дерева якого виготовлені з цукатів. Розпочинається свято. Кава, чай, льодяники, пастушки та квіти – усі танцюють. Для кожного мешканця Конфетенбурга Композитор П.Чайковський написав свою музику. Наприклад для шоколаду – «Іспанський танець», для чаю, який з'явився в Китаї – «Китайський танець».

Є свій танець і господарка казкового цукрового палацу. Її звуть фея Драже. Танець феї Драже вирізняється незвичайним звучанням оркестру. Коли композитор П. Чаковський був у Франції, він почув там незвичайний музичний інструмент, який називається челеста - це інструмент, на якому грають, натискаючи на клавіші, мав холоднуватий, прозоро-сріблястий тембр. Спеціально для партії феї Драже на прохання П.І.Чайковського інструмент привезли до Росії. Коли щелепа звучить у музиці феї Драже, здається, ніби ми чуємо мелодійний передзвін дзвіночків, переливи фонтанів солодких напоїв, блиск різнокольорових льодяників і сяйво коштовностей. Вона загадкова та прекрасна. Ось, послухайте.

Слухання. «Танець феї Драже».

Музичний педагог:Вам сподобався твір? Що ви собі уявили?

Відповіді дітей.

Стукіт у двері.

Музичний педагог:Ой, хлопці, хто до нас стукає?

З'являється флейта.

Подивіться, хлопці. Цей музичний інструмент називається - флейта. Слухайте, як вона звучить… На дошку вивішуємо напис «флейта».

Музичний педагог грає на флейті пару нот і показує дітям.

Стукіт у двері.

Музичний педагог:Ой, хлопці, знову хтось стукає ... Хто б це міг бути??!?...

З'являється скрипка.

Подивіться. Цей музичний інструмент називається - скрипка. На дошку вивішуємо напис "скрипка".

Послухайте, як по-різному, вона може звучати.

Музичний педагог демонструє скрипку дітям, а потім грає на ній кілька фраз, як «ведмідь» і як «пташка».

Звучить "Вальс квітів". Діти малюють Музику, як вони її уявляють. Найкращі малюнкививішуються на дошку.

Наприкінці заняття проводиться повторне слуханнятвори.

Усі малюнки вивішуються на дошку. Обговорюються.

Музичний педагог:З творчістю якогось композитора ми познайомилися сьогодні? Уривки з якого твору прослухали? Що на занятті вам найбільше сподобалося?

Відповіді дітей.

Музичний педагог:Отже, хлопці. Сьогодні ми познайомилися з творчістю чудового композитора П.І.Чайковського, зараз ви візьмете малюнки та під «Марш» вийдіть із зали. Сподіваюся, що вам сподобався його твір, і у вас виник інтерес до творчості композитора і бажання краще дізнатися його музику.

Всім дякую. До побачення.

Висновки

Отже, основних завдань цього заходу досягнуто:

) освітні: введення дитини у світ мистецтва через творчість, фантазійно-ігрові враження, розвиток у дитині особистісного висловлювання, індивідуальності.

) виховні завдання: виховання музично-естетичного смаку; вивчати дітей взаємодіяти один з одним, розвивати навички комунікації.

) розвиваючі завдання: розвиток здатності до побудови асоціативних аналогій між образами дійсності та звуковими, пластичними, художніми образами, що відображені у витворах мистецтва; розвиток почуття ритму та метра.

Вищевикладені завдання на заняттях вирішувалися у комплексі та тісному взаємозв'язку, завдяки тому, що заняття мало сюжетний хід – зав'язку, кульмінацію та розв'язку.

При плануванні даного заняття, ми постаралися врахувати особливості та можливості дітей: показати культуру слухання музики та її образного опису, уявлення, відгадування образів; здатність та бажання імпровізувати танцювальні рухи під музику; любов дітей до гри.

З дітьми було проведено наступну підготовчу роботу:

підібраний методичний матеріал, посібники, оформлений куточок «Мій Чайковський»;

підібрано дидактичний матеріал для розгляду з дітьми: альбоми «Дитинство П.І.Чайковського», тематичний альбом «Сторінками творів композитора»;

виготовлений ігровий матеріал: дидактичні ігри «Твори Чайковського – «Лускунчик», «Пори року», «Дитячий альбом» (розрізні картинки). Ці ігри допоможуть дітям у захоплюючій формі закріпити знання, здобуті в організованих видах діяльності.

Слухання музики та усний аналіз музичних образів дозволяє дітям навчатися визначати та розрізняти музичні звуки.

Включення в заняття елементарного малювання робить його незабутнім, а зміна діяльності необхідна дітям, тому що дітей, як правило, не володіють ще необхідним терпінням.

Заняття проводились у музичному залі у першій половині дня з дітьми підготовчої групи. На занятті були присутні 10 дітей, вихователь та музикальний керівник. Музичний зал має все необхідне музично-технічне забезпечення – музичний інструмент (клавінова, фортепіано), музичний центр, мультимедійний екран, комп'ютер, велике дзеркало, в якому діти бачать себе та контролюють свої музично-ритмічні рухи. Для проведення заняття музичний зал розбитий на зони:

зона для слухання - сприйняття музики та перегляду відео;

зона для музично-рухових вправ та ігор;

зона для малювання.

Таке зонування допомагає дітям переходити від одного виду діяльності до іншого безперервно.

Велике значення на вирішення завдань естетичного розвитку дітей відводиться підбору репертуару. Головним критерієм значущості будь-якого твору є змістовна сторона, доступна розумінню дітей. Сила емоційного впливувиконуваного твори багато в чому залежить від того, як ми зуміємо подати її, що скажемо про неї, як звернемо увагу дітей, щоб твір дійшов до їхнього серця, викликало зацікавленість.

На цьому занятті використовувалася музика з балету П.І.Чайковського «Лускунчик». Якість фонограм та репродукцій була високою та відповідала програмним завданнямта рівнем розвитку дітей.

діти познайомилися з життям та творчістю великого російського композитора П.І.Чайковського, з його основними творами, з героями цих творів через цікавий матеріал, використання інформаційно-комунікаційних та мультимедійних технологій, а також у вигляді художньої творчості (малювання). З іншого боку музичним педагогом чудово виконувалися твори Чайковського на фортепіано.

На заняттях було реалізовано наступні принципи:

Принцип всебічного розвитку. Спілкування з музичним мистецтвом - потужний виховний і розвиваючий чинник, й у процесі навчання важливий підбір змістовного, високохудожнього репертуару, духовно підносить і збагачує кожного вихованця. І чим більше гарної музики він слухатиме, тим виразніше може провести межу між посереднім виконанням та високохудожнім твором.

Принцип від гри – до свідомості передбачає моделювання ігрової ситуації та через гру – формування свідомого ставлення до музичної діяльності, освоєння знань, умінь та навичок. Завдання педагога – навчити дитину свідомо аналізувати музичні твори, контролювати звучання голосу, злагодженості гри в ансамблі, визначати її переваги та недоліки.

Принцип систематичності та послідовності проявляється у поступовому ускладненні репертуару. Була проведена велика попередня робота з розвитку сприйняття (слухання) музики та діти тепер здатні аналізувати складніші за образним змістом музичні твори.

Використовувалися такі методи та прийоми:

Пояснювально-ілюстративний метод включає пояснення і показ музичних творів у поєднанні з художніми ілюстраціями або графічними образами.

Прийом вслуховування у показ педагога та аналіз почутого. Виразне виконання твору педагогом викликає в дітей віком емоційний відгук. Вони можуть охарактеризувати музику загалом (яскрава, казкова, ласкава);

Прийом вигадування сюжету та створення ігрової ситуації. Застосовуючи цей прийом виконання будь-якого вокального або інструментального творуперетворюється на міні-виставу, і тут важливим моментом є емоційна чуйність та виразне виконання з елементами театралізації саме на ранніх етапах навчання; - Прийом активного слухання музики.

Дане заняття побудовано те щоб види діяльності (активні і пасивні) змінювали одне одного задля забезпечення працездатності, зацікавленості дітей протягом усіх занять. Так слухання музики змінилося то грою, то малюванням. Під час підготовки та проведення занять музичний педагогі вихователь тісно співпрацювали, взаємодіяли друг з одним, у результаті заняття вийшли насиченими різними видами діяльності. Вони виступали у ролі як наставників, а й безпосередніх учасників: разом із дітьми співали, робили артикуляційну гімнастику, грали, спілкувалися з дітьми у демократичному стилі Це дозволило дітям почуватися нарівні з дорослими, бути співавторами того, що відбувається.

Підсумковим результатом стали знання, які показали діти дошкільного віку під час бесіди:

вміння висловлювати власну думку, аналізувати, жваво реагувати на те, що відбувається.

набуття навичок соціального спілкуванняз дорослими.

Але головним – це виникнення у них інтересу до слухання музики та ініціативи дітей, самостійного бажання прислухатися до музичного твору. Діти виявляли живий інтерес до побаченого та почутого, висловлювали свою думку, емоційні реакції були позитивними. Їм було надано можливість вибору - кожен відповідно до своїх особистих уподобань самостійно продумував художній образпочутої та виконуваної музики.

Вважаю, що у співдружності з вихователем нам вдалося реалізувати поставлені завдання. Такі заняття позитивно впливають в розвитку музичних і художніх здібностей дітей дошкільного віку.

Таким чином, цілеспрямована, систематична діяльність, розробка даного заняття дозволяють ефективно реалізувати можливості музичного виховання у дітей дошкільного віку. Реалізація цього проекту показала важливість ініціативи, творчої спрямованості педагога та дітей.

Список використаної літератури

Гогоберідзе О.Г. Теорія та методика музичного виховання дітей дошкільного віку: Навч. посібник / А.Г.Гогоберідзе, В.А.Деркунська. – М.: Видавничий центр «Академія», 2005. – 320 с.

Зацепіна М.Б.Музичне виховання у дитсадку. Програма та методичні рекомендації / М. Б. Зацепіна. – М.: Мозаїка-Синтез, 2006. – 96 с.

Музикування для дітей та дорослих/Під. ред. Ю.В.Барахтіна. – Новосибірськ: Видавництво «Окаріна», 2005. – 86 с.

Познанський О.М. Петро Чайковський: Біографія. У 2-х тт. / А. Н. Познанський. – СПб.: Віта-Нова, 2009. – 1232 с.

додаток

Марш (уривок)

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Слухання

Продовжуватиме розвивати інтерес і любов до музики, музичну чуйність на неї.

Формувати музичну культуру на основі знайомства з класичною, - народною та сучасною музикою; зі структурою 2- та 3-приватного музичного твору, з побудовою пісні. Продовжувати знайомити із композиторами.

Виховувати культуру поведінки під час відвідування концертних залів, театрів (не шуміти, не заважати іншим глядачам насолоджуватися музикою, дивитися вистави).

Продовжуватиме знайомити з жанрами музичних творів (марш, танець, пісня).

Розвивати музичну пам'ятьчерез впізнавання мелодій з окремим фрагментамтвори (вступ, висновок, музична фраза).

Удосконалювати навичку розрізнення звуків за висотою в межах квінти, звучання музичних інструментів (клавішно-ударні та струнні: фортепіано, скрипка, віолончель, балалайка).

Формувати співочі навички, вміння співати легким звуком у діапазоні від «ре» першої октави до «до» другої октави, брати подих перед початком пісні, між музичними фразами, Вимовляти чітко слова, своєчасно починати та закінчувати пісню, емоційно передавати характер мелодії, співати помірно, голосно та тихо.

Сприяти розвитку навичок сольного співу з музичним супроводом і без нього.

Сприяти прояву самостійності, творчому виконанню пісень різного характеру.

Розвивати пісенний музичний смак.

Пісенна творчість

Розвивати навичку імпровізації мелодії на заданий текст, складати мелодії різного характеру: лагідну колискову, задерикуватий або бадьорий марш, плавний вальс, веселу танцювальну.

Музично-ритмічні рухи

Розвивати почуття ритму, вміння передавати через рух характер - музики, її емоційно-образний зміст; вміння вільно орієнтуватися у просторі, виконувати npocTeniririe перебудови, самостійно переходити від помірного до швидкого чи повільного темпу, змінювати рухи відповідно до музичних фраз.

Сприяти формуванню навичок виконання танцювальних рухів (почергове викидання ніг вперед у стрибку; приставний крок із присіданням, з просуванням вперед, кружляння; присідання з виставленням ноги вперед).

Ознайомити дітей із російськими хороводом, танцем, а також з танцями інших народів.

Продовжувати розвивати навички інсценування пісень; вміння зображати казкових тварин та птахів (конячка, коза, лисиця, ведмідь, заєць, журавель, ворон тощо) у різних ігрових ситуаціях.

Розвиток танцювально-ігрової творчості

Розвивати танцювальну творчість; формувати вміння придумувати рухи до танців, танців, складати композицію танцю, виявляючи самостійність у творчості.

Удосконалювати вміння самостійно вигадувати рухи, що відбивають зміст пісні.

Заохочувати до інсценування змісту пісень, хороводів.

Гра на дитячих музичних інструментах

Розвивати вміння виконувати найпростіші мелодії на дитячих музичних інструментах; знайомі пісеньки індивідуально та невеликими групами, дотримуючись при цьому загальну динамікута темп.

Розвивати творчість, спонукати дітей до активних самостійних дій.

Зразковий музичний репертуар

Слухання

"Марш", муз. Д. Шостаковича; «Колискова», «Хлопець з гармошкою», муз. Г. Свиридова; "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Є. Авдієнко; «Марш» з опери «Кохання до трьох апельсинів», муз. С. Прокоф'єва; "Зима", муз. П . Чайковського, сл. А. Плещеєва; «Осіння

пісня» (з циклу «Пори року» П . Чайковського). "Полька", муз. Д. Львова-Компанейця, сл. 3. Петровий; «Мамине свято», муз. Є. Тілічеєвої, сл. Л. Румарчук; "Моя Росія", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловйової; «Хто придумав пісеньку?», муз. Д. Львова-Компанейця, сл. Л. Димовий; "Дитяча полька", муз. М. Глінки; Дід Мороз, чуз. Н. Єлісєєва, сл. 3. Олександрової. "Ранкова молитва", "У церкві" (з "Дитячого альбому" П. Чайковського); "Музика", муз. Г. Струве; «Жайворонок», муз. М. Глінки; «Метелик», муз. С. Майкапара; «Танець птахів», Колискова», муз. Н. Римського-Корсакова; Фінал концерту для фортепіано з оркестром №5 (фрагменти) Л. Бетховена. "Тривожна хвилина" (з альбому "Бірюльки" С. Майкапара); Розкаяння, Ранок, Вечір (зі збірки Дитяча музика С. Прокоф'єва); "Перша втрата" (з "Альбома для юнацтва") Р. Шумана; Одинадцята соната для фортепіано, 1-а частина (фрагменти), Прелюдія ля мажор, тв. 28 № 7 Ф. Шопена.

спів

Вправи на розвиток слуху та голосу."Зайчик", муз. В. Карасьової, сл. Н. Френкель; «Пошили кішці до свята чобітки», дитяча пісенька; "Ворон", русявий. нар. пісня, оброб. Є. Тілічеєвої; «Андрій-горобець», рос. нар. пісня, зр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Є. Тілічеєвої; «Лічилка», муз. І. Арсєєва; «Сніг-перли», муз. М. Парх-ладзе, сл. М. Пляцковського; "Де зимують зяблики?", муз. Є. Зарицької, сл. Л.

Лялька. "Паровоз", "Петрушка", муз. В. Карасьової, сл. Н. Френкель; «Барабан, муз. Є. Тілічеєвої, сл. Н. Найденової; «Хмара», закличка; «Колискова», муз. Є. Тілічеєвої, сл. Н. Найденової; русявий. нар. пісеньки та співи.

Пісні."Журавлі", муз. А. Лівшиця, сл. М. Познанської; "До нас гості прийшли", муз. Ан. Александрова, сл. М. Івенсен; «Городна-хороводна», муз. Б. Можевелова, сл. Н. Пасової; «Блакитні санчата», муз. М. Йорданського, сл. М. Клокової; "Гусі-гусеняга", муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойка; "Рибка", муз. М. Красєва, сл. М. Клокової. "Куриця", муз. Є. Тілічеєвої, сл. М. Долінова; «Берізка», муз. Є. Тілічеєвої, сл. П. Воронько; «Конвалія», муз. М. Красєва, сл. Н. Френкель; «Весняна пісенька», муз. О. Філіппенка, сл. Г Бойко; "Тяв-тяв", муз. У Герчик, сл. Ю. Розумовського, «Пташиний дім», муз. Ю. Слонова, сл. О. Висотський; "Горошина", муз. В. Карасьової, сл. Н. Френкель; "Гусі", муз. О. Філіппенка, сл. Т. Волгіна.

Пісенна творчість

«Колискова», русявий. нар. пісня; "Марш", муз. М. Красєва; «Ділі-Ділі! Бом! Бом!», укр. нар. пісня, сл. Є. Макшанцевої; "Придумай пісеньку"; потішки, дражнилки, лічилки та інші русявий.

нар. поспівки.

музично-ритмічні рухи

Вправи."Маленький марш", муз. Т. Ломової; "Пружинка", муз. Є. Гнесіної («Етюд»); «Крок та біг», муз. Н. Надененко; "Плавні руки", муз. Р. Глієра («Вальс», фрагмент); «Хто краще скаче», муз. Т. Ломової: «Вчися танцювати по-російськи!», муз. Л. Вишкарьова (варіації на русявий. нар. мелодію «З-під дуба, з-під в'яза»); "Росинки", муз. С. Майкапара; "Канава", русявий. нар. мелодія, зр. Р. Рустамова.

Вправи із предметами."Вальс", муз. А. Дворжака; «Вправи зі стрічками», укр. нар. мелодія, зр. Р. Рустамова; "Гавот", муз. Ф. Держсека; "Передача хусточки", муз. Т. Ломової; "Вправи з м'ячами", муз. Т.Ломовий; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллер.

Етюди."Тихий танець" (тема з варіацій), муз. В. Моцарта; "Полька", нім. нар. танець; «Поспи та потанцюй» («Гра з лялькою»), муз. Т. Ломової; "Ау!" («Гра у лісі», муз. Т. Ломової).

Танці та танці."Дружні пари", муз. І. Штрауса («Полька»); "Парний танець", муз. Ан. Александрова («Полька»); «Запрошення», рос. нар. мелодія «Льон», обраб. М. Раухвергер; «Завзятий танець», муз. В. Золотарьова; "Дзеркало", "Ой, хміль мій, хмелек", русявий. нар. мелодії; «Круговий танець», русявий. нар. мелодія, обр, С. Разорєнова; «Російський танець», рос. нар. мелодія («Чи в саду, на городі»); "Кадриль з ложками", русявий. нар. мелодія, зр. Е. Туманян; танець хлопчиків «Чеботуха», рус. нар. мелодія.

Характерні танці.«Матрьошки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рос. нар. мелодія, оброб. В. Золотарьова; «Танець бусинок», муз. Т. Ломової; «Танець Петрушек», хорват, нар. мелодія; «Хлопавки», муз. Н. Кізель-Ватер; «Танець Снігуроньки та сніжинок», муз. Р Глієра; "Танець гномів", муз.

Ф. Черчель; «Танець скоморохів», муз. Н. Римського-Корсакова; "Танець циркових конячок", муз. М. Красєва; «Танець ведмежат», муз. М. Красєва; «Зустріч у лісі», муз. Є. Тілічеєвої.

Хороводи."До нас гості прийшли", муз. Ан. Александрова, сл. М, Івенсен; "Урожайна", муз. О. Філіппенка, сл. О. Волгін; «Новорічна хороводна», муз. С. Шайдар; "Новорічний хоровод", муз. Т. Попатенко; «До нас приходить Новий рік», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровий; "Хоровод квітів", муз. Ю. Слонова; "Як пішли наші подружки", "З в'юном я ходжу", "А я по лузі", "Земелюшка-чорнозем", русявий. нар. пісні, зр. В. Агаронникова; «Ай та берізка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджанової; «Біля річки, біля мосту»; «Пішла молода за водою», русявий. нар. пісні, зр. В, Агафоннікова.

Музичні ігри

Ігри. «Пастка», муз. Й. Гайдна; "Не випустимо", муз. Т. Ломової; «Будь спритним!», муз. Н. Ладухіна; "Гра з бубном", муз. М. Красєва; «Шукай іграшку», «Будь спритний», русявий. нар. мелодія, зр. В. Агафоннікова; «Льотчики на аеродромі», муз. М. Раухвергер; "Знайди собі пару", латвій. мелодія, оброб. Т. Попатенко; "Гра з дзвіночком", муз. С. Ржавської; лот та миші», муз. Т. Ломової; Брязкальця, муз. Т. Вількорейської; береги обруч», муз. В. Вітліна; "Знайди іграшку", латвій. нар. пісня, зр. Фріда.

Ігриз співом.«Ковпачок», «Ой, заінька по сінь», «Ворон», рус.нар. пісні; "Заінька", русявий. нар. пісня, зр. Н. Римського-Корсакова; "Як на тоненький льодок", русявий. нар. пісня, оброб. А. Рубця; "Ворон", русявий. нар.мелодія, зр. Є. Тілічеєвої; "Дві тетері", русявий. нар. мелодія, оброб. В. Агафоннікова; "Кіт Васька", муз. Г. Лобачова, сл. Н. Френкель; «Їжачок», муз. А. Аверіна; "Хоровод у лісі", муз. М. Йорданського; «Їжачок та мишки», муз. М. Красєва, сл. М. Клокової; "Квіти", муз. Н. Бахутової, слова народні.

Музично-дидактичні ігри

Розвиток звуковисотного слуху."Музичне лото", "Сходинки", "Де мої дітки?", "Мама і дітки".

Розвиток почуття ритму.«Визнач за ритмом», «Ритмічні смужки», «Вчися танцювати», «Шукай».

Розвиток тембрового слуху.«На чому граю?», « Музичні загадки», «Музичний будиночок».

Розвиток діатонічного слуху.«Гучно, тихо заспіваємо», «Дзвіночки».

Розвиток сприйняття музики та музичної пам'яті.«Будь уважним», «Бурагіно», «Музичний магазин», «Пори року», «Наші пісні».

інсценуванняі музичні спектаклі

"До нас гості прийшли", муз. Ан. Олександрова; "Як у наших біля воріт", русявий. нар. мелодія, зр. В, Агафоннікова; «Де ти був, Іванко?», русявий. нар. мелодія, обр, М. Йорданського; "Моя улюблена лялька", автор Т. Корєєва; "Полянка" (музична гра-казка), муз.Т. Вількорейській.

Розвиток танцювально-ігрової творчості

"Котик і козлик", "Я полю, полю лук", муз. Є. Тілічеєвої; "Вальс кішки", муз. В. Золотарьова; вільний танець під будь-які танцювальні мелодії в аудіозаписі; «Гори, гори ясно!», рос. нар. мелодія, зр. Р. Рустамова; "А я по лузі", русявий. нар. мелодія, зр. Т. Смирнової.

Гра на дитячих музичних інструментах

"Небо синє", "Сміливий пілот", муз. Є. Тілічеєвої, сл. М. Долінова; "Дон-дон", русявий. нар. пісня, обр, Р, Рустамова; «Гори, гори ясно!», рос. нар. мелодія; "Пастушок", чеш. нар. мелодія, зр. І. Берковича; «Півник», русявий. нар. пісня, зр. М. Красєва; "Часики", муз. З.

Вольфензон; "Жив у нашої бабусі чорний баран", русявий. нар. жартівлива пісня, зр. В. Агафоннікова,

Заплановані проміжні результати освоєння Програми

Проміжні результати освоєння Програми формулюються відповідно до Федеральних державних вимог (ФГТ) через розкриття динаміки формування інтегративних якостей вихованців у кожний віковий період освоєння Програми з усіх напрямків розвитку дітей.

До шести років за успішного освоєння Програми досягається наступний рівень розвитку інтеграційних якостей дитини.

Інтегративна якість «Фізично розвинений,

оволодів основними культурно-гігієнічними навичками»

Антропометричні показники (зростання, вага) у нормі. Володіє відповідно до віку основними рухами. Виявляє інтерес до участі у рухливих іграх та фізичних вправах.

Виявляє бажання брати участь у іграх з елементами змагання, в іграх-естафетах.

Користується фізкультурним обладнанням поза заняттями (у вільний час).

Вміє самостійно виконувати доступні віком гігієнічні процедури.

Дотримується елементарних правил поведінки під час їжі, вмивання.

Має елементарні уявлення про цінність здоров'я, користь загартовування, необхідність дотримання правил гігієни вповсякденному житті. Знає про користь ранкової зарядки, фізичних вправ.

Має елементарні уявлення про здоровий спосіб життя, залежність здоров'я від правильного харчування.

Починає виявляти вміння дбати про своє здоров'я.

Інтегративна якість «Допитливий, активний»

Використовує різні джерела інформації, що сприяють обога. щениго гри (кіно, література, екскурсії та ін).

Виявляє стійкий інтерес до різних видів дитячої діяльності: конструювання, образотворчої діяльності, гри.

Виявляє допитливість, інтерес до дослідницької діяльності, експериментування, до проектної діяльності

Інтегративна якість «Емоційно чуйний»

Емоційно тонко відчуває переживання близьких дорослих, дітей, персонажів казок та історій, мультфільмів та художніх фільмів, лялькових вистав.

Виявляє емоційне ставлення до літературних творів, висловлює своє ставлення до конкретного вчинку літературного персонажа.

Розуміє приховані мотиви поведінки героїв твору.

Виявляє чуйність до художньому слову, відчуває ритм та мелодику поетичного тексту.

Виявляє естетичні почуття, емоції, естетичний смак, естетичне сприйняття, інтерес до мистецтва.

Інтегративна якість «Опанований засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками»

Розподіляє ролі до початку гри та будує свою поведінку, дотримуючись ролі. Ігрова взаємодія супроводжує промовою, що відповідає і за змістом, та інтонаційно взятої ролі.

Мова стає основним засобом спілкування. Мова, що супроводжує реальні відносини дітей, відрізняється від рольової мови.

Може складати оригінальні і послідовно розгортаються історії і розповідати їх одноліткам і дорослим.

Використовує всі частини мови, активно займається словотворчістю, використовує синоніми та антоніми.

Вміє ділитися з педагогом та іншими дітьми різноманітними враженнями, посилається на джерело отриманої інформації. близької людини, відвідування виставки, дитячої виставиі т.д.).

Виявляє вміння підтримувати розмову, висловлює свою думку, згоду чи незгоду з відповіддю товариша.

Інтегративна якість «Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки»

Виявляє вміння працювати колективно, домовлятися з однолітками про те, хто яку частину роботи виконуватиме.

Якщо при розподілі ролей у грі виникають конфлікти, пов'язані з субординацією рольової поведінки, вирішує спірні питання та залагоджує конфлікти за допомогою мови: переконує, доводить, пояснює.

Розуміє, що треба дбати про молодших, допомагати їм, захищати тих. хто слабший.

Може сам або з невеликою допомогою дорослого оцінювати свої вчинки та вчинки однолітків.

Дотримується елементарних загальноприйнятих норм поведінки в дитячому садку, на вулиці.

У повсякденному житті сам, без нагадування з боку, доросло користується «ввічливими» словами.

Інтегративна якість «Здатна вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку»

Має елементарні навички самообслуговування.

Орієнтується в навколишньому просторі, розуміє сенс просторових відносин (вгорі - внизу, попереду - ззаду, ліворуч - праворуч, між, поряд, навколо та ін.).

Вміє встановлювати послідовність різних подій: що було раніше (спочатку), що пізніше (потім), визначати, який день сьогодні, який був учора, який буде завтра.

Здатний конструювати за власним задумом.

Здатний використовувати прості схематичні зображеннядля вирішення нескладних завдань, будувати за схемою, вирішувати лабіринтні завдання,

Виявляє образне передбачання. На основі просторового розташування об'єктів може сказати, що станеться внаслідок їхньої взаємодії.

Здатний міркувати і давати адекватні причинні пояснення, якщо аналізовані відносини виходять межі його наочного досвіду.

Може самостійно вигадати невелику казку на задану тему.

Вміє самостійно знаходити цікаве для себе заняття.

Інтегративна якість «що має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу"

Знає та називає своє ім'я та прізвище, імена та по батькові батьків. Знає, де працюють батьки, наскільки важлива для суспільства їхня праця.

Знає сімейні свята. Має постійні обов'язки по дому.

Може розповісти про своє рідне місто (селище, село), ​​назвати вулицю, на якій мешкає.

Знає, що Російська Федерація (Росія) – величезна багатонаціональна країна; що Москва – столиця нашої Батьківщини. Має уявлення про прапор, герб, мелодію гімну.

Має уявлення про Російську армію, про роки війни, про День Перемоги.

Інтегративна якість «Опанований універсальними передумовами навчальної діяльності»

Має навички організованої поведінки у дитячому садку, вдома, на вулиці. Здатний прийняти завдання запам'ятовування, пам'ятає доручення дорослого, може вивчити невеликий вірш.

Вміє складно, послідовно та виразно переказувати невеликі казки, оповідання.

Чи здатний утримувати в пам'яті при виконанні будь-яких дій нескладна умова.

Здатний зосереджено діяти протягом 15-25 хвилин. Виявляє відповідальність за виконання трудових доручень. Виявляє прагнення радувати дорослих добрими вчинками.

Інтегративна якість «Оволодів необхідними вміннями та навичками»

У дитини сформовані вміння та навички, необхідні для здійснення різних видів дитячої діяльності.

Освітня область«Здоров'я»

Вміє швидко, акуратно одягатися і роздягатися, дотримуватись порядку у своїй шафі

Має навички охайності (зауважує непорядок в одязі, усуває його за невеликої допомоги дорослих).

Сформовані елементарні навички особистої гігієни (самостійно чистить зуби, миє руки перед їжею; при кашлі та чханні закриває рот та ніс хусткою).

Має найпростіші навички поведінки під час їжі, користується виделкою, ножем.

Має початкові уявленняпро складові (важливі компоненти) здорового способу життя (правильне харчування, рух, сон) та фактори, що руйнують здоров'я.

Знає про значення для здоров'я людини щоденної ранкової гімнастики, загартовування організму, дотримання режиму дня.

Освітня галузь «Фізична культура»

Вміє ходити і бігати легко, ритмічно, зберігаючи правильну поставу, напрямок та темп.

Вміє лазити по гімнастичній стінці (висота 2,5 м) зі зміною темпу.

Може стрибати на м'яке покриття (висота 20 см), стрибати у зазначене місце з висоти 30 см, стрибати в довжину з місця (не менше 80 см), з розбігу (не менше 100 см), у висоту з розбігу (не менше 40 см) ), стрибати через коротку та довгу скакалку

Вміє метати предмети правою та лівою рукою на відстань 5-9 м, у вертикальну та горизонтальну мету з відстані 3-4 м, поєднувати замах із кидком, кидати м'яч вгору, об землю та ловити його однією рукою, відбивати м'яч на місці не менше 10 разів, у ходьбі (відстань 6 м). Володіє школою м'яча.

Виконує вправи на статичну та динамічну рівновагу.

Вміє перебудовуватись у колону по троє, четверо; рівнятися, розмикатися у колоні, шерензі; виконувати повороти праворуч, ліворуч, кругом.

Ходить на лижах ковзним кроком на відстань близько 2 км; доглядає лиж.

Вміє кататися на самокаті.

Бере участь у вправах із елементами спортивних ігор: містечка, бадмінтон, футбол, хокей.

Вміє плавати (довільно).

Освітня галузь «Соціалізація»

Домовляється з партнерами, у що грати, хто ким буде у грі; підкоряється правилам гри.

Вміє розгортати зміст гри в залежності від кількості дітей, що грають.

У дидактичних іграхоцінює свої можливості та без образи сприймає програш.

Пояснює правила гри одноліткам.

Після перегляду вистави може оцінити гру актора (акторів), використовувані засоби художньої виразностіта елементи художнього оформлення постановки.

Має у творчому досвіді кілька ролей, зіграних у виставах у дитячому садку та домашньому театрі. Вміє оформляти свою виставу, використовуючи різноманітні матеріали (атрибути, підручний матеріал, вироби).

Освітня область «Праця»

Самостійно одягається і роздягається, сушить мокрі речі, доглядає взуття.

Виконує обов'язки чергового їдальні, правильно сервірує стіл.

Підтримує порядок у групі та на ділянці дитячого садка.

Виконує доручення з догляду за тваринами та рослинами у куточку природи.

Освітня область «Безпека»

Дотримується елементарних правил організованої поведінки в дитячому садку.

Дотримується елементарних правил поведінки на вулиці та в транспорті, елементарних правил дорожнього руху.

Розрізняє та називає спеціальні види транспорту («Швидка допомога», «Пожежна», «Міліція»), пояснює їхнє призначення.

Розуміє значення сигналів світлофора. Дізнається та називає дорожні знаки «Пішохідний перехід», «Діти», «Зупинка громадського транспорту», ​​«Підземний пішохідний перехід», «Пункт медичної допомоги».

Розрізняє проїжджу частину, тротуар, підземний пішохідний перехід, пішохідний перехід Зебра.

Знає та дотримується елементарних правил поведінки в природі (способи безпечної взаємодії з рослинами та тваринами, дбайливого ставлення до навколишньої природи).

Освітня область «Пізнання»

Продуктивна (конструктивна) діяльність.Вміє аналізувати хрощі будівлі.

Може планувати етапи створення власного будівництва, знаходити конструктивні рішення.

Створює споруди на малюнку.

Вміє працювати колективно.

Розвиток елементарних математичних уявлень.Вважає (відраховує) в межах 10.

Правильно користується кількісними та порядковими числівниками (в межах 10), відповідає на запитання: «Скільки?», «Який за рахунком?»

Зрівнює нерівні групи предметів двома способами (видалення та додавання одиниці).

Порівнює предмети на око (за довжиною, шириною, висотою, товщиною); перевіряє точність визначень шляхом накладання чи додатку.

Розміщує предмети різної величини (до 7-10) у порядку зростання, зменшення їх довжини, ширини, висоти, товщини.

Висловлює словами місцезнаходження предмета стосовно дособі, іншим предметам.

Знає деякі характерні особливостізнайомих геометричних фігур (кількість кутів, сторін; рівність, нерівність сторін).

Називає ранок, день, вечір,ніч; має уявлення про зміну частин доби.

Називає поточний день тижня.

Формування цілісної картини світу.Розрізняє та називає види транспорту, предмети, що полегшують працю людини в побуті

Класифікує предмети, визначає матеріали, з яких вони виготовлені.

Знає назву рідного міста (селища), країни, її столицю.

Називає пори року, відзначає їхні особливості.

Знає про взаємодію людини з природою в різний часроку.

Знає про значення сонця, повітря та води для людини, тварин, рослин.

Дбайливо ставиться до природи.

Освітня область «Комунікація»

Може брати участь у розмові.

Вміє аргументовано та доброзичливо оцінювати відповідь, висловлювання однолітка.

Складає за зразком оповідання за сюжетній картині, За набором картинок; послідовно, без суттєвих перепусток переказує невеликі літературні твори.

Визначає місце звуку у слові.

Вміє підбирати до іменника кілька прикметників; замінювати слово іншим словом зі схожим значенням.

Освітня область «Читання художньої літератури»

Знає 2-3 програмні вірші (при необхідності слід нагадати дитині

перші рядки), 2-3 лічилки, 2-3 загадки. Називає жанр твору.

Драматизує невеликі казки, читає з ролей вірша. Називає коханого

дитячого письменника, улюблені казки та оповідання.

Освітня область «Художня творчість»

Розрізняє твори образотворчого мистецтва(живопис, книжкова графіка, народний декоративне мистецтво, скульптура).

Вирізняє виразні засоби у різних видах мистецтва (форма, колір, колорит, композиція).

Знає особливості образотворчих матеріалів.

Малювання.Створює зображення предметів (з натури, за поданням); сюжетні зображення.

Використовує різноманітні композиційні рішення, образотворчі матеріали.

Використовує різні кольори та відтінки для створення виразних образів.

Виконує візерунки з мотивів народного декоративно-ужиткового мистецтва, років.

Ліплення.Ліплять предмети різної форми, використовуючи засвоєні прийоми та методи.

Створює невеликі сюжетні композиції, передаючи пропорції, пози та рухи фігур.

Створює зображення за мотивами народних іграшок.

Аплікація.Зображує предмети та створює нескладні сюжетні композиції, використовуючи різноманітні прийоми вирізування, обривання паперу.

Освітня область «Музика»

Розрізняє жанри музичних творів (марш, танець, пісня); звук музичних інструментів (фортепіано, скрипка).

Розрізняє високі та низькі звуки (у межах квінти).

Може співати без напруження, плавно, легким звуком; чітко вимовляти слова, своєчасно розпочинати та закінчувати пісню; співати у супроводі музичного інструменту.

Може ритмічно рухатися відповідно до характеру та динаміки музики.

Вміє виконувати танцювальні рухи (почергове викидання ніг вперед у стрибку, напівприсідання з виставленням ноги на п'яту, крок по всій ступні на місці, з просуванням уперед і в кружлянні).

Самостійно інсценує зміст пісень, хорівників; діє, не наслідуючи інших дітей.

Вміє грати мелодії на металофоні по одному та у невеликій групі дітей.

Підготовча:

до школи група (від 6 до 7 років)

Залучення до музики вводить дитину у світ хвилюючих, радісних переживань, відкриває йому шлях естетичного освоєння життя рамках, доступних його віку. Щоб відкрити перед дитиною двері у цей світ, треба розвивати в нього здібності, що дозволяють успішно проявляти себе у музичній діяльності. Треба перш за все виховати у дитини музичний слух та емоційну чуйність – два найважливіші компоненти музичності. Поза їх неможливо долучити дитину до цього прекрасного світу, неможливий і цілісний розвиток особистості.

Найголовніший показник музичності – емоційна чуйність на музику. Найпростіші сенсорні здібності у цій галузі є основою становлення складніших основних: ладовысотного слуху і відчуття ритму. Цей комплекс здібностей проявляється при сприйнятті музики у слухових уявленнях, у виконанні та творчості.

Питання про взаємозв'язки між об'єктом-музикою та суб'єктом-дитиною складне та суперечливе. Музика завжди впливає у єдності свого змісту та форми. Зміна звучання викликає нове переживання у слухача; воно створюється внаслідок сприйняття музичних образів, виражених своєрідними поєднаннями засобів виразності. Деякі їх виражені яскравіше і домінують. Але вони, завжди перебуваючи у гармонійних та різноманітних поєднаннях, впливають саме у своєму комплексі.

Якби можна було точно перекласти мовою слів зміст музичного твору, пояснити словами сенс кожного звуку, можливо, відпала потреба у музиці як такої. Специфіка музики в тому і полягає, що її мова - це мова музичних образів, які не передають точних понять, причин та наслідків виникнення будь-якого явища. Музика передає та викликає такі почуття, переживання, які часом не знаходять свого повного, детального словесного виразу.

Може бути зрозуміло і зрозуміло основний зміст музичного твору, його основна ідея, що розгортається у часі. Але оскільки цей зміст розкривається специфічними музичними засобами (мелодією, гармонією, ритмом, ладом, темпом тощо. буд.), то для його розуміння необхідно мати уявлення про виразне значення всіх цих засобів. Таким чином, розуміння музичного твору передбачає усвідомлення його основної ідеї, характеру, настрою, що передаються специфічними засобами музичної виразності.

Розвиток естетичного сприйняття музики потребує певної системи та послідовності. Стосовно дітей дошкільного віку сприйняття музики можливе шляхом підбору відповідних творів. Їм прищеплюються найпростіші навички, що закладають перші основи культури слухання: вміння вислухати твір до кінця, стежити за його розвитком, запам'ятовувати та впізнавати його, розрізняти його основну ідею та характер, найяскравіші засоби музичної виразності.

У дитячому виконавстві особливе місце посідає спів. Спів належить до того виду музичного мистецтва, яке можна назвати наймасовішим і найдоступнішим. Його виховний вплив дуже велике завдяки єдності музики та слова в пісні і в силу самої природи природного співочого звучання, що викликає сильні емоції. Спів - основний вид музичного мистецтва, якому послідовно навчають у яслах, дитячому садку, школі та різних самодіяльних та професійних колективах для дорослих. На будь-якому ступені навчання дітей вчать правильного звукоутворення, ясної вимови, чистого, струнка співу (строю) і злитості звучання, однакового за часом, силою, характером (ансамблю); формують співоче дихання. Освоєння цих навичок - шлях до виразного виконання, до формування слуху та голосу. Розвиток мелодійного слуху особливо інтенсивно відбувається за умов навчання співу. Музичний розвиток активізується, якщо встановлюється необхідна взаємодія слуху та співочого голосу. Чутка контролює якість співу, а вокалізація потребує вправ у слуховій увазі. Спів займає одне з провідних місць у діяльності дитини, що забезпечує його різнобічний музичний розвиток.

Основна ідея методики гри на музичних інструментах – близькість до дитячого життя. Гра на інструментах повинна виникнути у побуті дитини та супроводжувати її вільні ігри. Звучання інструментів асоціюється з життєвими явищами, тому гра набуває творчого, імпровізаційного характеру. У умовах розвиток музичності відбувається інтенсивно і плідно. Діти звикають до інструментів, намагаються самостійно підбирати мелодію, знаходять прийоми гри.

Музичний інструмент повинен розглядатися не як розвага за допомогою дрібничок, якими маніпулюють діти, а як засіб розвитку у них здатності до самовираження, найбільш істотних сторін особистості.

Дитяча музична творчість формується не лише у співі. Музично-ритмічні рухи - благодатний ґрунт для становлення та розвитку творчості дітей. Пісня, музична гра, танець потребують свого виконання. Всім видам музичного виконавства властива спільна риса - виконання завжди має виражати музично-естетичний зміст, переданий у творах, чи то пісня чи танець, хоровод чи інсценування. Обидві діяльності – і музика, і рух – розгортаються у часі.

Процес дитячої музично-ритмічної творчості може бути схематично представлений у такому вигляді: музика – переживання – створення музично-ігрового образу.

Характерна риса музично-ігрового образу – його синтетичність. Діти застосовують комплекс художніх засобів із галузі музики, літератури, драматургії, хореографії. Їхню увагу привертає літературний сюжет, характерні риси персонажів. Але перші ж практичні спроби втілення задуму показують, що чудово відчувають виразну, організуючу силу музики. Порушення тісних взаємозв'язків музики та руху викликає в них незадоволеність.

Творчий початок лежить в основі всього життя сучасної людини. Мистецтво, зокрема музика, таїть у собі великі можливості для творчого розвиткупідростаючого покоління.

Музичне виховання дітей починається з набуття досвіду, складовими частинами якого є слухання музики та її твір. Творчу здатність називають здатністю самовираження; це вроджена здатність, яка може бути розвинена надалі. Творчість має у своєму розпорядженні дітей до свободи і відкриттів, до пригод та оригінального вираження. Музична діяльністьможе бути творчою, якщо в ній брати активну участь: драматизувати пісні, інтерпретувати їх, складати ритми та пісні. Діяльність є творчою, якщо вона робить щось, чого раніше не існувало для дитини та для групи дітей або якщо це встановлює у знайомому матеріалі нові взаємини.

Дитяча творчість сприймається як самостійна художня діяльність. П. П. Блонський вважає, що естетичне виховання передбачає чи формування творчості, чи розвиток сприйняття та художнього смаку. Він пише, що естетичне виховання є насамперед розвиток естетичної творчості; «...кожна дитина в потенції творець всяких у тому числі й естетичних, цінностей: будуючи будиночки, він виявляє своє архітектурна творчість, ліплячи і малюючи, - скульптор та живописець; нарешті, він дуже тяжіє хороводу, пісням, танцям і драматизации...».

джерело http://buslik.net/