Художня література як всебічного виховання дошкільника. Художня література як засіб всебічного розвитку дитини

Художня літератураяк засіб всебічного розвиткудитини, визначається її суспільною, а також виховно-освітньою роллю у житті всього нашого народу.

О. С. Ушакова зазначає, що художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Величезно її виховне, пізнавальне та естетичне значення, оскільки, розширюючи знання дитини про навколишній світ, вона впливає на особистість малюка, розвиває вміння тонко відчувати форму та ритм рідної мови.

Дитяча книга сприймається як розумового, морального і естетичного виховання. Дитячий поет І. Токмакова називає дитячу літературу першоосновою виховання. За словами В. А. Сухомлинського, «читання книг – стежка, якою вмілий, розумний, думаючий вихователь знаходить шлях до серця дитини».

Художня література формує моральні почуття та оцінки, норми моральної поведінкивиховує естетичне сприйняття.

Дитячий садок знайомить дошкільнят з кращими творамидля дітей та на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового, естетичного виховання.

Твори літератури сприяють розвитку мови, дають зразки російської мови. Е. А. Флеріна зазначала, що літературний твір дає готові мовні форми, словесні характеристики образу, визначення, якими оперує дитина. Засобами художнього слова до школи, до засвоєння граматичних правил маленька дитинаФактично освоює граматичні норми мови у єдності з його лексикою.

З книги дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Література допомагає дітям викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети та інші засоби образної виразності.

При ознайомленні з книгою чітко виступає зв'язок мовного та естетичного розвитку, мова засвоюється у його естетичній функції. Володіння мовними образотворчими засобами служить розвитку художнього сприйняття літературних творів.

Виховна функція літератури здійснюється особливим, властивим лише мистецтву способом – силою впливу художнього образу. Мистецтво слова відображає дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує її ставлення до оточуючого. Художні твори, розкриваючи внутрішній світ героїв, змушують дітей хвилюватися, переживати, як свої, радості та прикрості героїв.

Художня література впливає почуття і розум дитини, розвиває його сприйнятливість, емоційність. За словами Б. М. Теплова, мистецтво захоплює різні сторони психіки людини: уяву, почуття, волю, розвиває її свідомість та самосвідомість, формує світогляд. Твори художньої літератури розкриває перед дітьми світ людських почуттів, викликаючи інтерес до особистості, внутрішньому світугероя.

Навчившись переживати з героями художніх творів, діти починають помічати настрій близьких людей, які його оточують. Вони починають прокидатися гуманні почуття – здатність виявити участь. Доброту, протест проти несправедливості. Це основа, де виховується принциповість, чесність, справжня громадянськість. «Почуття передують знання; хто відчув істини, той і зрозумів і дізнався її» - писав В.Г. Бєлінський.

Почуття дитини розвиваються у процесі засвоєння ним мови тих творів, із якими знайомить його вихователь. Художнє словодопомагає дитині зрозуміти красу рідної мови, що звучить, вона вчить її естетичному сприйняттю навколишнього і одночасно формує її етичні (моральні) уявлення.

Знайомство дитини з художньою літературою починається з мініатюр народної творчості- потішок, пісень, потім він слухає народні казки. Глибока людяність, точна моральна спрямованість, живий гумор, образність мови – особливості цих фольклорних творів-мініатюр. Зрештою, малюкові читають авторські казки, вірші, оповідання, доступні йому.

Народ - неперевершений вчитель мови дітей. Ні в яких інших творах, крім народних, не знайти такого ідеального розташування звуків, що важко вимовляються, такого дивовижно продуманого відомості рядом слів, що ледве відрізняються один від одного за звучанням. Наприклад: «Був бик тупогуб, тупогубенький бичок, у бика біла губа була тупа»; «Зшитий ковпак не по-ковпаківськи, треба його перековпокувати, хто його перековпакує, тому півкопака гороху». Доброзичливі кепкування, тонкий гумор потішок, дражнилок, лічилок – ефективний засіб педагогічного впливу, гарні «ліки» проти лінощів, боягузтво, примх, егоїзму.

Подорож у світ казки розвиває уяву, фантазію дітей, спонукає їх до творчості. Виховані на кращих літературних зразках гуманності діти та у своїх оповіданнях та казках проявляють себе справедливими, захищаючи скривджених та слабких, і караючи злих.

Процес розвитку естетичного сприйняття дуже помітний у дошкільному віці. Зрозуміти, що художній твір відбиває типові рисиявищ, дитина може вже у 4-5 років. Дослідники наголошують на такій особливості художнього сприйняття дитини, як активність, глибоке співпереживання героям творів. У старших дошкільнят з'являється здатність подумки діяти в уявних обставин, як ставати на місце героя. Наприклад, разом із героями казки діти відчувають страх у напружені драматичні моменти, почуття полегшення, задоволення при перемозі справедливості.

Художній твір приваблює дитину не лише своєю яскравою образною формою, а й змістовим змістом. Старші дошкільнята, сприймаючи твір, можуть дати свідому, вмотивовану оцінку персонажам, використовуючи у своїх судженнях у них під впливом виховання критерії поведінки людини у нашому соціалістичному суспільстві.

Пряме співпереживання героям, вміння стежити за розвитком сюжету, зіставлення подій, описаних у творі, з тими, що йому доводилося спостерігати в житті, допомагають дитині порівняно швидко та правильно розуміти реалістичні оповідання, казки, а до кінця дошкільного віку – перекрутки, небилиці.

Недостатній рівень розвитку абстрактного мислення ускладнює сприйняття дітьми таких жанрів, як байки, прислів'я, загадки, обумовлює необхідність допомоги дорослого.

Дослідниками встановлено, що дошкільнята здатні до оволодіння поетичним слухом і можуть розуміти основні відмінності між прозою та поезією.

Діти старшого дошкільного віку під впливом цілеспрямованого керівництва вихователів здатні побачити єдність змісту твору та його художньої форми, знайти у ньому образні слова і висловлювання, відчути ритм і риму вірша, навіть згадати образні засоби, використані іншими поетами.

Уявлення, отримані дітьми з художніх творів, переносяться у їхній життєвий досвід поступово, систематично.

Художня література є важливим засобом виховання культури поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку. Твори художньої літератури сприяють формуванню у дітей моральних мотивів культурної поведінки, Якими він надалі керується у своїх вчинках. Саме дитяча література дозволяє розкрити дошкільникам складність взаємовідносин між людьми, різноманіття людських характерів, особливості тих чи інших переживань, сприяє виникненню в дітей віком емоційного ставлення до вчинків героїв, та був і оточуючих людей, своїм власним вчинкам. Художня література наочно представляє приклади культурної поведінки, які можуть використовувати як зразки для наслідування.

Велика роль занять з читання художньої літератури виховання культури поведінки. Слухаючи твір, дитина знайомиться з навколишнім життям, природою, працею людей, однолітками, їх радощами, а часом і невдачами. Художнє слово впливає як на свідомість, а й у почуття і вчинки дитини. Слово може окрилити дитину, викликати бажання стати кращим, зробити щось хороше, допомагає усвідомити людські взаємини, познайомиться з нормами поведінки.

Використовуючи художню літературу як засіб виховання культури поведінки, педагог повинен звернути особливу увагу на відбір творів, методику читання та проведення розмов з художнім творамз метою формування в дітей віком гуманних почуттів та етичних уявлень, на перенесення цих уявлень у життя і діяльність дітей (наскільки відбиваються почуття дітей, пробуджувані мистецтвом, у тому діяльності, у спілкуванні з оточуючими людьми).

Відбираючи літературу для дітей, слід пам'ятати, що моральний, моральний вплив літературного твору на дитину залежить насамперед від її художньої цінності. В.Г. Бєлінський пред'являв дві основні вимоги до дитячої літератури: етичну та естетичну. Про етичну спрямованість дитячої літератури він говорив, що художній твір повинен торкатися душі дитини, щоб у неї з'явилося співпереживання, співчуття герою.

Художня література як розвиток промови дошкільнят.

«Читання – це один із витоків мислення та розумового розвитку».

В.А. Сухомлинський

Художня література - Це вид мистецтва, що використовує як єдиний матеріал слова і конструкції природної мови. Специфіка художньої літератури виявляється у зіставленні, з одного боку, з видами мистецтва, які використовують інший матеріал замість словесно-мовного (музика, Образотворче мистецтво) або поряд з ним (театр, кіно, пісня, візуальна поезія), з іншого боку - з іншими типами словесного тексту: філософським, публіцистичним, науковим та ін. Крім того, художня література, як і інші види мистецтва, об'єднує авторські анонімні) твори на відміну принципово які мають автора творів фольклору.

Художня література супроводжує людину з перших років її життя. Вона відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. В.Г. Бєлінський свого часу говорив про те, що дитяча книга пишеться для виховання, а "виховання - велика справа: їм вирішується доля людини". Добре розвинена мова допомагає дошкільнику краще передати свої думки, емоції, переживання, пояснити власну позицію. Якщо з якихось причин мова у дитини розвинена недостатньо, то надалі це ускладнить навчальну діяльність. Художня література – ​​могутній дієвий засіб розумового, морального та естетичного виховання дітей, що надає величезний вплив на розвиток та збагачення мови. У поетичних образах художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона збагачує емоції, виховує уяву, дає дитині чудові зразки російської мови. Ці зразки різноманітні за своїм впливом: у розповідях діти пізнають лаконічність та точність слова; у віршах вловлюють музичну співучість, ритмічність російської мови, у народних казках перед дітьми розкривається легкість та виразність мови, багатство мови гумором, живими та образними виразами, порівняннями. Навчившись співпереживати героям творів, діти починають помічати настрій оточуючих людей. У дітях прокидаються гуманні почуття – здатність виявляти участь, доброту, протест проти несправедливості. За словами В.А. Сухомлинського, читання книг – це стежка, якою вмілий, розумний, мислячий вихователь знаходить шлях до серця дитини і все наступне знайомство з величезним літературною спадщиноюспиратиметься на фундамент, який закладається у дошкільному дитинстві. В дитячому саду молодших дошкільнятзнайомлять з літературними творами різних жанрів: оповіданнями, казками, віршами, прислів'ями, приказками, потішками і т. д. Перед вихователями ставиться мета оволодіння дітьми конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими людьми через вирішення завдань розвитку вільного спілкування з дорослими та однолітками, розвиток усіх компонентів усного мовленнядітей: лексичного боку, граматичного ладу мови, вимовної сторони, зв'язного мовлення різних формахдитячої діяльності Долучаючись до художньої літератури, дитина молодшого дошкільного віку накопичує певний запас слів, що містить усі частини мови. Засобами художнього слова дитина освоює граматичні норми мови у єдності з його лексикою. З книги дитина отримує багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Література допомагає викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети, інші засоби образної виразності, володіння якими своєю чергою служить розвитку художнього сприйняття літературних творів. Характерна для молодшого дошкільника особливість, яку відзначають дослідники дитинства, – це надзвичайний потяг до ритмічно організованого складу мови, звучних ритмів і рим, виразної інтонації. Людина, за твердженням К.І. Чуковського починає говорити не прозою, а віршами. Перші слова, які вимовляє дитина, по симетричному розташуванню голосних звуків є рифмою, що збігається: ма-ма, па-па, бо-бо і т. д. Сама природа дитини раннього і молодшого дошкільного віку вимагає віршованого матеріалу. Діти люблять слухати і читати вірші, явно віддаючи перевагу їхній прозі. При цьому вони тяжіють, перш за все, до динамічних ритмів, мелодики радісної, танцювальної. Тому малюкам подобається твори дитячого фольклору, поетична природаякого, що гармонійно поєднує в собі слово, ритміку, інтонацію, музику і дію, точно відповідає емоційним потребам дитини. Кожна з пісеньок, подібних до «Ладушки», «Кози», «Сороки – білобоки», – це блискуча міні-вистава, де дитина і глядач, і співак, і танцюрист, і актор, і читець. Особливу увагу необхідно приділити розвитку образної мовидітей у процесі ознайомлення з різними жанрамилітератури (казка, оповідання, бувальщина, вірш, байка) та малими фольклорними формами. Початковій літературній освіті дітей сприяють також святкові заходи, вечори дозвілля, вечори казок, віршів, загадок. Вся ця робота має бути пронизана творчістю, любов'ю самого педагога до літератури та прагненням передати це кохання дітям. У молодшій групі дитячого садка дітей навчають слухати казки, оповідання, вірші, а також стежити за розвитком дії у казці, співчувати позитивним героям. Необхідно використати прийом пояснення незнайомих слів, Що забезпечує повноцінне сприйняття твору Слід пояснити значення тих слів, без розуміння яких стають неясний основний зміст тексту, характер образів, вчинки персонажів. Варіанти пояснення різні: постановка іншого слова під час читання прози, підбір синонімів (хатинка – луб'яна – дерев'яна; світлиця – кімната та ін.); вживання слів чи словосполучень вихователем до читання; під час знайомства дітей із картинкою; питання дітей про значення слова та інших. Виразність читання, зацікавленість самого вихователя, його емоційний контакти з дітьми підвищує рівень впливу художнього слова. Під час читання не слід відволікати дітей від сприйняття тексту питаннями, які дисциплінують зауваженнями, достатньо буває підвищення чи зниження голосу, паузи. Здійснюється розгляд ілюстрацій, які поглиблюють розуміння тексту, уточнюють його, повніше розкривають художні образи. Для того, щоб викликати інтерес у дітей до книг, можна запропонувати різні ігри. «Хова з книжкою» – дітям показують нову книгуі просять заплющити очі. Ховають книжку десь у груповій кімнаті. Діти із задоволенням вирушать на її пошуки, а коли знайдуть, нагородою їм буде читання цієї книги. «Герої до нас приходять» – в активне спілкування включають персонажів зі знайомих казок. Наприклад, у гості до дітей приходить Зайчик і просить дітей виконати аплікацію м'ячика або намалювати його. «Вгадай героя казки» – пропонують дітям розглянути ілюстрації у книзі, яку ще не читали, і просять вгадати, про кого цей твір.«Маленькі художники" - після прочитання книги пропонують дітям стати художниками і намалювати епізод твору, що найбільше запам'ятався і сподобався. «Закінчи казку» - розповідають дітям початок і середину знайомої їм казки, наприклад, про Машу Дітям потрібно самим придумати інше закінчення казки (наприклад, Ведмідь лаяв Машу за те, що вона відокремилася від подружок, і відвів додому).

Таким чином, ознайомлення молодших дошкільнят із художньою літературою – це формування розвиненої особистості, майбутнього великого читача, культурно освіченої людини.

« Світ був би страшний, якби у ньому був присутній лише науково-технічний вимір. Це було б не людське суспільство, а суспільство-кіборг»

Художня література як всебічного розвитку дошкільника.

У статті обладнано питання актуальності та доцільності застосування художньої літератури як засобу всебічного розвитку дошкільника.

«Літературі так само потрібні

талановиті читачі,

як і письменники»

С. Я. Маршак.

Щороку до дитячого садка приходять різні діти: тямущі і не дуже, контактні та замкнуті. Але всіх їх поєднує одне - вони дивуються і захоплюються все менше і менше, інтереси їх однакові: машинки, ляльки Барбі, у деяких ігрові приставки. Все далі на задній план йде інтерес до художньої літератури, поетичного російського слова.

Головне завдання педагога полягає в тому, щоб зацікавити дошкільнят, спонукати у них інтерес до літературних творів, прищепити любов до художнього слова, повагу до книги. Книжка дає можливість домислити, "пофантазувати". Вона вчить розмірковувати над новою інформацією, Розвиває креативність, творчі здібності, вміння думати самостійно.

Художня література служить дієвим засобом розумового, морального та естетичного . Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Велика роль художньої літератури у розвитку мови дитини, без чого неможливе успішне в .

Часто ми говоримо: "Книга - це відкриття світу". Дійсно, читаючи, ми знайомимо дітей із навколишнім життям, природою, працею людей, з однолітками, їхніми радощами, а часом і невдачами. Художня книга для дитини - це могутній засіб всебічного виховання та розвитку: вона сприяє розвитку у дітей любові до Батьківщини рідній природі, виховує любов до рідної мови, будить дитячу уяву, викликає дитячу гру.

Художня література супроводжує дитину з перших років життя, починаючи з колискових пісень, а також з творів А. Барто, С. Міхалков, К. Чуковського, а далі переходячи в школі на класичні твори. У старшому дошкільному віці діти можуть розрізняти художні жанри, зауважують виразні кошти.

На жаль, у наш час інформатизації ставлення дітей до книги змінилося, інтерес до читання став падати. Не читаючи, людина не розвивається, не вдосконалює свою пам'ять, увагу, уяву, не засвоює і не використовує досвід попередників, не вчиться думати, аналізувати, зіставляти, робити висновки. Вміння розуміти літературний твір (не лише зміст, а й елементи художньої виразності) не приходить само собою: його треба розвивати з раннього віку. У зв'язку з цим дуже важливо вчити дітей слухати та сприймати художній твір. С. Я. Маршак вважав основним завданням дорослих відкрити дитину «талант читача». Хто ж вводить дошкільника у світ книги? Цим займаються батьки та педагоги дитячих садків. Вихователь має бути компетентним у питаннях дитячого читання. Адже він не лише вирішує завдання прилучення дошкільнят до книги, формування інтересу до процесу читання, а й постає як пропагандист книги, як консультант із питань сімейного читання, як психолог, який спостерігає за сприйняттям та впливом художнього тексту на дитину. Діти дошкільного віку – слухачі, художній твір доносить до них дорослий. Тому оволодіння педагогом навичками виразного читання набуває особливого значення. Адже треба розкрити задум літературного твору, викликати слухача емоційне ставлення до прочитаного.

В.Г. Бєлінський вважав, що «книги, які пишуться власне для дітей, повинні входити до плану виховання як одна з найважливіших його сторін».

Розвиток зв'язного мовлення дитини відбувається в тісному взаємозв'язку з освоєнням звукової сторони, словникового складуграматичного ладу мови. Важливою складовою загальномовної роботи є розвиток образної промови. Виховання інтересу до художнього слова, вміння використовувати засоби художньої виразності у самостійному висловлюванні призводять до розвитку у дітей поетичного слуху, і на цій основі розвивається його здатність до словесної творчості.

Старший дошкільний вік благодатний у розвиток творчості, пізнавальної активності та інтересів дітей. Цьому має сприяти вся атмосфера життя дітей. Для дітей цього віку важливо наголосити на ролі книги як джерела нових знань .

Предметом особливої ​​уваги вихователя є соціально-моральний розвиток дітей, становлення їхніх взаємин із оточуючими. Дорослий прикладом літературних героїв, і своїм повинен показувати приклади доброго, дбайливого ставлення до людей, спонукати помічати стан героїв художніх творів та оточуючих (ображений, засмучений, нудьгує) та виявляти співчуття, готовність допомогти. Дорослий повинен підштовхнути дитину до піклування, співчуття, уваги, допомоги. Це збагачує моральний досвід дітей.

Старші дошкільнята здатні освоїти правила культури поведінки та спілкування. Їм стають зрозумілими мотиви виконання правил. Підтримуючи позитивні дії і вчинки, дорослий спирається на почуття самоповаги, що розвивається в дитині, і її зростаючу самостійність. Почерпнути знання про культуру поведінки та спілкування ми можемо як у повсякденному житті, і з казок, потішок, віршів .

Характерною особливістюстарших дошкільнят є поява інтересу до проблем, що виходять за рамки дитячого садка та особистого досвіду. Діти, які цікавляться подіями минулого та майбутнього, життям різних народів, тваринним та рослинним світом різних країн.

Обговорюючи з дітьми ці проблеми, дорослий прагне виховати дітей у дусі миролюбства, поваги до всього живого землі. Він показує дітям, як їхні добрі вчинки роблять життя кращим і красивішим. .

Умовою повноцінного розвитку старших дошкільнят є читання художньої літератури, аналіз прочитаного, змістовне спілкування.

p align="justify"> Твори художньої літератури розкривають перед дітьми світ людських почуттів, викликаючи інтерес до особистості, до внутрішнього світу героя.

Навчившись співпереживати з героями художніх творів, діти починають помічати настрій близьких людей. Вони починають прокидатися гуманні почуття - здатність проявити участь, доброта, протест проти несправедливості. Це основа, де виховується принциповість, чесність, справжня громадянськість.

Почуття дитини розвиваються у процесі засвоєння ним мови тих творів, із якими знайомить його вихователь. Художнє слово допомагає дитині зрозуміти красу рідної мови, що звучить, воно вчить її естетичному сприйняттю навколишнього і одночасно формує його етичні (моральні) уявлення.

Знайомство дитини з художньою літературою починається з мініатюр народної творчості - потішок, пісень, потім слухає народні казки. Глибока людяність, точна моральна спрямованість, живий гумор, образність мови, особливості цих фольклорних творів-мініатюр. Зрештою, малюкові читають авторські казки, вірші, оповідання, доступні йому.

На думку Ф.А. Сохіна художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови.

У старшому дошкільному віці діти починають усвідомлювати події, яких був у їхньому особистому досвіді, їх цікавить як вчинки героя, а й мотиви вчинків, переживання, почуття. Вони здатні іноді вловлювати підтекст. Емоційне відношеннядо героїв виникає з урахуванням осмислення дитиною всієї колізії твори та врахування всіх характеристик героя. У дітей формується вміння сприймати текст у єдності змісту та форми. Ускладнюється розуміння літературного героя, усвідомлюються деякі особливості форми твору (стійкі звороти у казці, ритм, рима).

Все подальше знайомство з величезною літературною спадщиною спиратиметься на фундамент, який ми закладаємо у дошкільному дитинстві.

З книги дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Література допомагає дітям викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети та інші засоби образної виразності.

Літературний твір звертається одночасно і до почуття, і до думки читача, допомагаючи йому освоїти багатий духовний досвід людства.

Характерна риса сприйняття художнього твору дітьми - це єдність того, хто відчуває і мислить.

Сприйняття художньої літератури сприймається як активний вольовий процес, що передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, що втілюється у внутрішньому сприянні, співпереживанні героям, уявному перенесенні він подій, у результаті виникає ефект особистої присутності, особистої участі у подіях .

Можна виділити у розвитку сприйняття художнього твору три стадії:

безпосереднє сприйняття, відтворення та переживання образів (в основі - робота уяви);

розуміння ідейного змісту твору (в основі лежить мислення);

вплив художньої літератури на особистість читача (через почуття та свідомість).

Однією з особливостей сприйняття літературного твору є співпереживання героям. Сприйняття має надзвичайно активний характер. Дитина ставить себе місце героя, подумки діє, бореться з його ворогами.

Високий рівень мовної культури включає такі ознаки, як багатство, точність, виразність. Багатство мови передбачає великий обсяг словника, розуміння та доречне вживання у мові слів та словосполучень. Точність мови можна розглядати як оптимальне слововживання: це вибір таких слів, які найкращим чиномпередають зміст висловлювання, розкривають його тему та головну думкуу логічній послідовності. І, нарешті, виразність мови передбачає відбір мовних засобів, що відповідають умовам та завданням спілкування .

Найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови є твори художньої літератури та народної творчості, у тому числі й малі фольклорні форми(прислів'я, приказки, загадки, потішки, лічилки) та фразеологізми.

Художня література є універсальним розвиваючим освітнім засобом, виводячи дитину за межі безпосередньо сприймається, занурюючи його у можливі світи з широким спектром моделей людської поведінки та орієнтуючи в них, забезпечуючи багате мовне середовище.

Художні тексти дозволяють емоційно, інтуїтивно схоплювати цілісну картину світу у всьому різноманітті зв'язків речей, подій, стосунків.

Художня система російського фольклору своєрідна, оскільки він має різноманітні жанрові форми (билини, казки, легенди, пісні, перекази), і навіть малі форми (частинки, потешки, загадки, прислів'я, приказки), мова яких простий, точний і виразний.

Зразки художньої літератури різні за своїм впливом: в оповіданні діти пізнають лаконічність та точність слова; у віршах уловлюють музичність, наспівність, ритмічність російської мови; народні казки розкривають перед ними влучність і виразність мови, показує, наскільки багата рідна мова гумором, живими та образними виразами, порівняннями.

Ось що писав про силу слова К.Д. Ушинський: Не умовним звукам тільки навчається дитина, вивчаючи рідну мову, але п'є духовне життя та силу з рідних грудей рідного слова. Воно пояснює йому природу, як не міг би пояснити її жоден дослідник природи, воно знайомить його з характером оточуючих його людей, з суспільством, серед якого він живе, з його історією і прагненнями, як не міг би познайомити жоден історик; воно вводить їх у народні вірування, в народну поезію, як міг би запровадити жоден естетик; воно, нарешті, дає такі логічні поняття та філософські погляди, яких, звісно, ​​було б повідомити дитині жоден філософ. У цих словах великого педагога вказано як очікуваний результат засвоєння рідної мови, а й метод вивчення: довіру "мову-вчителеві", який як вчить багато чому, а й вчить напрочуд легко, з якогось недосяжно полегшуючому методу .

Понятийно-направленный аналіз художніх творів сприяє виділенню ознак поняття " текст " , загальних рис в різних текстів однієї й тієї ж типу чи стилю промови. Він допомагає вихователю організувати роботу з навчання дошкільнят бачити спільне окремо, розбирати конкретний текст як із подібних текстів. За допомогою понятійно-спрямованого аналізу вихователь формує уявлення про структуру тексту, про загальну будову подібних текстів, якими вони можуть скористатися при створенні свого тексту, що відноситься до цієї групи.

Відповідно до того, над яким поняттям ведеться робота з його засвоєння, виділяються три види аналізу:

стилістичний

типологічний

У художній текстслова та їх поєднання набувають додаткових значень, створюють яскраві образи. Образотворчі засоби мови мітки, емоційні, вони пожвавлюють мову, розвивають мислення, удосконалюють словник дітей.

Літературно-мистецькі тексти в книгах для читання дають численні приклади, зразки, що дозволяють знайомити дошкільнят зі стилістичним багатством російської мови.

Дитячий садок не ставить собі за мету дати дошкільникам теоретичні відомості про засоби образної виразності мови. Вся робота носить практичний характер і підпорядковується системі розвитку мислення та мови.

Узагальнюючи сказане, назвемо основні прийоми роботи над образотворчими засобами мови у розвитку мови:

виявлення у тексті образних слів;

пояснення значень слів і мовних зворотів, знайдених у тексті самими дітьми або зазначених вихователем;

ілюстрація, словесне малювання, відтворення образу з питання вчителя: яку картину ти уявляєш?

використання проаналізованих і зрозумілих образів у переказі, у своєму оповіданні, у письмовому творі чи викладі;

відпрацювання інтонації, підготовка до виразному читаннюхудожніх текстів;

спеціальні вправи на підбір порівнянь, епітетів, складання загадок тощо.

Мова художніх творів служить прекрасним зразком для дітей: на основі читання, аналізу, заучування уривків формується мова учнів, розвивається їхнє мовне чуття, смак.

Не можна, однак, забувати, що надмірна увага до деталей мови може зруйнувати загальне враженнявід мистецького твору. Тому аналіз художніх засобів мови при всьому інтересі до нього не повинен перетворюватися на головний виглядроботи у розвитку мови. Слід прагнути до того, щоб робота над образотворчими засобами мови органічно впліталася в систему ідейно-художнього аналізу творів, наголошуючи на їхньому ідейному змісті.

Робота над образотворчими засобами мови виховує увагу до слова, чуйність, розуміння відтінків його значення, його прихованого, алегоричного сенсу, його емоційних забарвлень. Дошкільник долучається таким чином до стилістики. художньої мови, Сам опановує її найпростішими засобами. Цим же цілям, по суті, служать й інші напрямки загальної системи словникової роботи: звернення уваги дітей на синоніми, антоніми, крилаті словабагатозначність слів; вправи на їх вживання у мові, оповіданні, у своєму оповіданні; відпрацювання інтонації; підготовка до виразного читання художніх текстів; спеціальні вправи на вибір порівнянь, епітетів, складання загадок.

Таким чином, відзначаємо, що використання у сучасній мові різного роду художніх творів визначає можливість ефективного та плідного розвитку мовлення дошкільнят, сприяє поповненню словникового запасуостаннім цим, формуючи комунікативну культуру дошкільника.

Розвиток зв'язного мовлення як із складових процесу підготовки дитини дошкільного віку до навчання у шкільництві, одна із напрямів діяльності педагога за цією програмою. Основою даного напряму є розвиток зв'язного мовлення засобами розвитку сприйняття творів художньої культури, засобами організації взаємодії між різними учасниками навчального процесу .

Серед багатьох важливих завдань виховання та навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку навчання рідної мови, розвиток мовлення, мовного спілкування – одне з головних. Одним із найважливіших умоврозвитку мови дошкільного віку є використання у цьому процесі художніх творів.

Становлення мовного спілкування дитини на процесі ознайомлення з творами художньої літератури починається з емоційного спілкування. Воно є стрижнем, основним змістом взаємовідносин дорослого та дитини на підготовчий період розвитку мови. Він хіба що заражається емоційним станом твори. Живе життя героїв, вчиться новим словниковим зворотом, поповнює зміст свого активного словника. Це саме емоційне спілкування, а не мовленнєве, але в ньому закладаються основи майбутньої мови, майбутнього спілкування за допомогою слів, що осмислено вимовляються.

Роботу з розвитку промови дітей дошкільного віку педагог не повинен розглядати як вирішення завдання попередження та виправлення у їх промові граматичних помилок, затвердження окремих важких граматичних форм. Йдеться про створення умов для повноцінного засвоєння дитиною граматичного ладу мови на основі спонтанної орієнтовної, пошукової активності у сфері граматики, використання мовних засобів у різних формах спілкування в процесі знайомства з творами художньої культури.

Таким чином, з книги дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Література допомагає дітям викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети та інші засоби образної виразності.

Висновки з першого розділу

Вивчивши психолого - педагогічну, методичну літературупо проблемі формування лексичної сторони мови, у старших дошкільнят засобами художньої літератури, можна зробити такий висновок, що від рівня володіння дитини лексикою, залежить розвиток діалогічного та монологічного мовлення подальшого життя, вміння спілкуватися з однолітками та дорослими, і визначає рівень готовності до навчання у школі. Лексика - сукупність слів будь-якої мови чи діалекту. Йдеться - історично склалася форма спілкування - людей у ​​вигляді мовних конструкцій, створюваних з урахуванням певних правил.

Правила мовного конструювання мають етноспецифічні особливості, які можна сказати, що важливими є: збагачення словника дітей новою лексикою; активізація словника; уточнення значення окремих слів та словосполучень; заміна діалектизмів, говорів словами літературної мови, розвиток образної мови, це збагачення активного словника дітей образного виразу приказками, прислів'ями, скоромовками, загадками, епітетами, метаформами; ознайомлення дітей зі значенням слова, навчання розумінню багатозначності, синонімічності та переносне значенняслів; засвоєння узагальнюючих понять. Досліджуючи особливості формування мови у старших дошкільнят засобами художньої літератури, використовуючи в практичній діяльності для розширення словникового запасу казки, потішки, віршики та. і т.д. Я переконалася, що вони мають ефективний вплив на формування лексичної сторони мови у старших дошкільнят.

До старшого дошкільного вікукількісний словник дитини може сягати 3500-4000 слів. Пов'язано це з тим, що розвивається особистість дитини в цілому, зростає та розвивається свідомість. Старший дошкільник починає мислити на основі загальних уявлень, його увага стає більш цілеспрямованою, стійкою. Розширюється коло інтересів, удосконалюється діяльність. На цій основі і відбувається подальше розширення та поглиблення кола уявлень та зростання словника

Діти 5-7 років володіють побутовим словником лише на рівні розмовної мови дорослих, вживає не лише з узагальнюючим, але й абстрактним значенням - горе, радість, сміливість. У них з'являється великий інтерес до слова, його значення. Мова дітей до п'ятирічного віку стає повноцінним засобом спілкування, т.к. лексичний запас дитини п'яти років, що нормально розвивається, дозволяє їй вільно спілкуватися, висловлювати свої думки, розповідати казки, складати розповіді. Становлення мовного спілкування дитини на процесі ознайомлення з творами художньої літератури починається з емоційного спілкування. Воно є стрижнем, основним змістом взаємовідносин дорослого та дитини на підготовчий період розвитку мови. Він хіба що заражається емоційним станом твори. Живе життя героїв, вчиться новим словниковим зворотом, поповнює зміст свого активного словника. Це саме емоційне спілкування, а не мовленнєве, але в ньому закладаються основи майбутнього мовлення, майбутнього спілкування за допомогою слів, що осмислено вимовляються. У художньому тексті слова та його поєднання набувають додаткові значення, створюють яскраві образи. Образотворчі засоби мови мітки, емоційні, вони пожвавлюють мову, розвивають мислення, удосконалюють словник дітей.

Потрібно використати всі можливості у роботі над образотворчими засобами мови художніх творів:

основними видами тропів (порівнянням, епітетом, метафорою, метонімією, перифразом, гіперболою), стилістичними фігурами.

Літературно-мистецькі тексти в книгах для читання дають численні приклади, зразки, що дозволяють знайомити дошкільнят зі стилістичним багатством російської.

Лексика як найважливіша частина мовної системи має велике загальноосвітнє та практичне значення. Багатство словника є ознакою високого розвиткумови дитини. При порушеннях формування лексичного запасу, мова дітей не вважається досить розвиненою. Корекція мовних порушень, збагачення словникового запасу є необхідною умовою у розвиток комунікативних умінь дітей.

Художня література одна із основних видів мистецтва (мистецтво слова). На відміну від живопису, скульптури, музики, танцю, які мають безпосередньо предметно-чуттєву форму, що твориться з будь-якого матеріального об'єкта (фарба, камінь) або дії (рух тіла, звучання струни), література створює свою форму зі слів, мови, яка , Маючи матеріальне втілення, справді осягається над чуттєвому сприйнятті, а інтелектуальному розумінні. Духовність, що наскрізь пронизує літературу, дозволяє їй розгорнути свої універсальні, порівняно з іншими видами мистецтва, можливості.

Саме художня література несе у собі безмірний виховний потенціал. Вона розвиває розум, прилучає до духовного досвіду і покращує почуття. Але багато в чому цей ефект залежить від уяви читача, з його готовності до сприйняття тексту. Словесні твори здатні справити величезне враження на читача, змінити його погляд на світ, сформувати погляди на життя та ставлення до нього. Художнє слово може окрилити, викликати бажання стати кращим, зробити щось добре, допомагає усвідомити людські взаємини, розвиває сприйнятливість, перебудовує суб'єктивний світ.

Дослідження Л. М. Гурович, В. І. Логінової, Л. Ф. Островської, С. В. Петериної, М. А. Саморукової показують ефективність художньої літератури при впливі на почуття та розум людини, розвитку її емоційності, свідомості та самосвідомості, інтелекту, формування світогляду. У працях Л. С. Виготського, А. В. Запорожця, С. Л. Рубінштейна, Б. М. Теплова та інших вчених досліджуються особливості сприйняття людиною творів слова. Цей процес розглядається як активний вольовий процес, що передбачає не пасивний зміст, а діяльність, яка втілюється у внутрішньому сприянні, співпереживанні героям, в уявному перенесенні на себе подій, «думці», внаслідок чого виникає ефект особистої присутності, участі в подіях.

Використовуючи художню літературу як засіб виховання засудженого, співробітник повинен звернути особливу увагу на відбір творів, методику проведення бесід з прочитаного матеріалу з метою формування у гуманних почуттів, що виховуються, та етичних уявлень. Виділимо низку критеріїв для відбору художнього тексту: моральна спрямованість, висока художня майстерність, літературна цінність, доступність твору, відповідність віковим та психологічним особливостям засуджених

(Особливості уваги, пам'яті, мислення, коло інтересів та життєвий досвід).

Уявлення, отримані засудженими з художніх творів, переносяться у їхній життєвий досвід поступово, але у системі. Різноманіття людських характерів, особливості тих чи інших переживань наочно представляють приклади з життя, які засуджені можуть використовувати як зразки наслідування.

Різноманітні та форми залучення засуджених до літератури з метою корекції та розвитку особистості. Цікавою є така форма вивчення художніх творів, як читацькі конференції. Обговорення книг дозволяє правопорушникам осмислювати свою діяльність через художні образи. Спостереження показало, що на констатуючому рівні засуджені цікавляться лише подіями, про які розповідається у книзі, на аналізуючому – вже проблематикою (тут також можна виділити два рівні: інтерес до вчинків героя та інтерес до його характеру). На найвищому - цілісному - рівні у полі зору читача перш за все автор твору та вся сукупність особливостей книги, що виражає авторське ставленнянасправді (стиль, відбір матеріалу, думка). Учасники процесу поступово стають здатними бачити у книзі не лише динаміку подій, а й її художні особливості, що сприяє більш глибокому розумінню ідей твору та завдає більшої насолоди від читання.

Мистецтво слова надає людині практично необмежені можливості для самовдосконалення та самореалізації, вирішує найважливіше завдання – адаптація засудженого у вигляді мистецтва та художньої діяльностіу макросоціальному середовищі.

У зв'язку з цим ефективна участь засуджених у літературній студії. Дані заняття сприяють розкриттю внутрішніх ресурсів особистості та творчих здібностей, дозволяють дати вихід складним переживанням у формі мовного висловлювання. Засуджені вигадують вірші, пишуть сценарії, підбирають музику, пісні, які потім самі виконують, озвучують своїх персонажів. При цьому обов'язковим є наповнення тексту оптимістичним змістом для відновлення приємних спогадів, що дозволяють сформувати позитивну установку та образи, викликаючи позитивні відчуття та настрої.

Л. С. Виготський зазначав, що психологічний ефект сприйняття літературного твору конституйовано у його формі. Пізніше М. М. Бахтін ввів поняття внутрішньої, архітектонічної форми - динамічної освіти, що виникає в процесі повноцінного сприйняттявірші та активно опосередковує процес комунікації поета та читача.

Поезія, як відзначають багато вітчизняних та зарубіжних дослідників, грає важливу рольу розвитку особистості, стає однією з культурних засобів, з яких людина висловлює свої переживання. Інтерес засуджених до форми поетичного творуобумовлений активним пошуком засобів самовираження, індивідуалізації, пов'язаним з умовами ізоляції та контекстом інтимно-особистісного спілкування.

Дуже важливо розширити жанровий репертуар творчості засуджених. Літературні формив силу своєї змістовності впливають на життєву позиціюі моральну установку автора, що у тому чи іншому жанрі. Учасники літературної студії можуть писати репортажі, замальовки, оповідання, фейлетони – всі ці жанри розвивають уважність до навколишньої дійсностіта розширюють кругозір.

З метою розвитку почуття стилю засудженим можна рекомендувати такі завдання: дізнатися автора чи літературну школу по запропонованому уривку чи пародії, відтворити пропущене слово у художньому тексті та порівняти з авторським, розповісти на цю темуу тому чи іншому стилі (сентименталізму, романтизму, символізму, футуризму тощо) та інших. Для більш поглибленого розуміння художнього образу крім раніше рекомендованих завдань (розповісти уривок чи твір від імені однієї з героїв; розповісти про минуле чи майбутнє героя ) засудженим можна порадити провести уявний експеримент з художнім чином, тобто подумати про поведінку героя у змінених обставинах («Як би склалася доля Родіона Раскольникова, якби його злочин не було розкрито?»). У даному випадкухіба що «від неприємного» поглиблюється і розуміння авторського задуму: чому автору було потрібно поставити героя саме у дані, а чи не інші обставини, тобто наскільки значущі обставини, у яких поставлений герой, реалізації авторського задуму?

Для формування позитивного ставлення до художньої літератури, розширення світогляду, розвитку їх пізнавальних інтересів використовується прийом дискусії. Так, на одному із занять учасникам було запропоновано дві альтернативні тези: «Вчить життя не книга, а досвід», «Вчить життя не досвід, а книга», обговорення яких викликало велику активність з боку засуджених та залишило у їхній свідомості глибокий слід.

З засудженими також слід проводити бесіди про прочитані книги, де вони вчаться обмінюватися думками, вислуховувати думку, відмінну від їхньої точки зору. Обговорюючи літературні твори, учасники замислюються над своєю поведінкою, перед педагогами розкриваються погляди та переконання засуджених, це допомагає вносити певні корективи у виховний процес.

Вивчення літературних творівта їх творче прочитання надають велике виховне, пізнавальне та емоційний впливна засуджених, сприяють формуванню світогляду та естетичних уподобань. Динаміка розуміння художнього твору може бути представлена ​​як шлях від співпереживання конкретному герою, співчуття йому до розуміння авторської позиціїі далі до узагальненого сприйняття художнього світута усвідомлення свого щодо нього ставлення, до осмислення впливу твору на свої особистісні установки. При цьому педагог має пам'ятати, що пряме зіставлення зображених у художньому творі подій, характерів, персонажів з реальними подіямичи конкретними засудженими неприпустимо.

Для активізації педагогічного процесу можна використовувати прийом гри, особливо у роботі з неповнолітніми засудженими. Приміром, при переказі літературних творів педагог використовує гру «Дружний переказ». Гра має змагальний характер. Група вихованців поділяється на дві команди. Члени однієї з них починають переказувати прочитаний твір по ланцюжку - один говорить трохи більше двох фраз. Якщо хтось не зміг підхопити розповідь на рахунок «раз, два, три», його продовжує за тими самими правилами команда суперників. Виграють ті, хто менше потребував сторонньої допомоги.

Можна ускладнити гру, змінивши ролі педагога та учасників команд. Наприклад, переривати розповідь і передавати його продовження іншій команді може своїм знаком педагог, а може й учасник - член команди чи команди суперників. Залежно від належності керівного сигналу змінюється і тактика гри: якщо подають сигнал відповідальні, всі вони намагаються знайти незручний (стилістично чи змістовно важкий продовження) момент оповідання; якщо сигнал дає представник команди-наступника, то він, навпаки, намагається підстерегти легкий фрагмент – так у грі з'являється інтрига та саморозвиток, що і робить її привабливою для учасників.

Працюючи з літературним твором можна використовувати також прийоми активізації інтересу учасника. Так, засудженим пропонується порушити питання до тексту твору. При цьому можна вказати кількість питань (від 1 до 5) і обумовити, що всі питання треба починати з різних слів (написати їх на дошці: що, чому, як, навіщо) або тільки з якогось одного. Можна також позмагатися, хто вигадає найбільша кількістьосмислених питань (обговорити з учасниками, що означає «осмислені», щоб не виникали питання на кшталт «Скільки букв у назві?») тощо.

Для роботи з засудженими можна рекомендувати завдання на поглиблення сприйняття художнього образу та розуміння логіки авторської думки: розповісти фабулу твору або якийсь уривок із твору від імені одного з героїв, написати про минуле чи майбутнє героя (наприклад, через десять років) та ін. Творча роботана заняттях сприяє розвитку особистості, стимулюванню розумового процесу, будить інтерес до літературному мистецтвуяк процесу пізнання.

На розвиток спостережливості та художньої пильності будуть спрямовані такі прийоми, як словесний натюрморт (на столі стоїть якийсь предмет, пропонується виразно описати його, потім описи порівнюються та обговорюються), словесний пейзаж (важливо, щоб теми були конкретними та не давали можливості використовувати запозичені образи), словесний портрет(можна всією групою писати портрет одного з учасників, а потім порівнювати точність та виразність портретів тощо).

Як корекцію та діагностику можна використовувати міні-твори, твори-міркування, письмові відповіді на запитання, анкети по заявленій темі, що поглиблюють розуміння філософських та етичних категорій художніх творів із постановкою світоглядних проблем («У людині має бути все прекрасно», «Дічне життя не може бути чистою», «Лише той гідний життя і свободи, хто щодня йде за них на бій», «Людина – це звучить гордо!»). Для літературно-творчого розвитку засудженим рекомендується брати участь у роботі гуртків та музеїв, підготовці літературних вечорівта музично-літературних віталень, випуску стінгазет та радіопередач тощо.

Широко у корекційно-педагогічній роботі із засудженими використовуються казки (казкотерапія). Їх можна писати, розповідати, драматизувати, малювати і т.д. Архетип казки сам по собі є зцілюючим, учасника арт-процесу «вписують» у філософську казкузі щасливим кінцем, Казка служить засобом зустрічі з самим собою, допомагає людині поглянути на себе з боку. Засуджені набувають знання про закони життя та способи прояву творчої творчої сили, моральні норми та принципи соціальних взаємин. У казках не лише відображені давні ініціатичні ритуали, а ще й описуються позитивні досліди проживання емоційних криз, подолання життєвих труднощів та перешкод.

Часто казкові сюжети, сценарії вигадуються самими учасниками арт-педагогічної роботи. Використовуються і казки, написані казкотерапевтами (Е. Берн, Т. Д. Зінкевич-Євстігнєєва, Н. І. Козлов та ін), співробітниками. Казка може бути використана для того, щоб запропонувати учасникам способи вирішення конкретної проблеми, оскільки у казковій формі свою проблему легше побачити та прийняти. Для казкового героя легше придумати вихід із становища, та був використовувати і собі. Казка несе свободу, сприяє пробудженню творчих сил, активізує уяву особистості.

Наприкінці групових та колективно-масових занять педагог проводить короткий рефлексивний аналіз, який не оцінюється ним та носить анонімний характер. Для цього використовуються різні методики: «Зберемо в дорогу валізу», «Семикольорова драбинка настрою», «Яким тобі було заняття: квітопис», «Розфарбуй квадрат», «Твоє обличчя», питання, що обговорюються по колу: «Що сьогодні на занятті сподобалося?», «Що впізнали нового?» і т.д. Рефлексивний аналіз проводиться відразу після заняття, коли емоційний стан та думки учасників ще яскраві та свіжі враженнями. Зворотній зв'язок допомагає точніше побудувати наступну зустріч.

Художня література має частіше використовуватися як розвиток гуманних якостей особистості: добра і справедливості, громадянськості. У зв'язку з цим педагог має звернути особливу увагу на відбір творів, методику читання та проведення бесід з художніх творів з метою формування у засуджених гуманних почуттів та етичних уявлень, на перенесення цих уявлень у своє життя та діяльність.

Таким чином, художня література є важливим засобом корекції та розвитку особистості. Виховання словом призводить до великих змін емоційної та чуттєвої сфери, що сприяє появі у засудженого живого відгуку різні події життя, перебудовує його суб'єктивний світ. У зв'язку з цим можна рекомендувати співробітникам частіше використовувати художню літературу для розвитку особистості засудженого та корекції його поведінки з метою виправлення.

• Див: Виготський Л. С. Психологія мистецтва. М., 1968; Бахтін М. М. Проблеми змісту, матеріалу та форми в словесній художній творчості // Питання літератури та естетики. М., 1975.