Художня література доу як засіб. Художня література як засіб всебічного розвитку дошкільника

Роботу виконав: вихователь МОУ ЗОШ №2 Д/с «Полянка» , Рогожина М.В., м. Тверь

тема: Художня літератураяк засіб збагачення мовної культури дітей дошкільного віку

Вступ

Роль художньої літератури у мовному розвитку дітей
Завдання розвитку мови дошкільнят
Методика читання та розповідання художнього твору на заняттях
Структура занять із ознайомлення дітей із жанрами прози та поезії
Методика попередніх та заключних бесід із дітьми за змістом художнього твору
Особливості методики ознайомлення з художньою літературою у різних вікових групах

Вступ

Значення художньої літератури у вихованні дітей визначається її суспільною, а також виховно-освітньою роллю у житті всього нашого народу.

Художня література – могутній дієвий засіб розумового, морального та естетичного виховання дітей, що впливає на розвиток та збагачення мови. Вона збагачує емоції, виховує уяву, дає дитині чудові зразки російської літературної мови.

Ці зразки різні за своїм впливом: в оповіданнях діти пізнають лаконічність та точність слова; у віршах вловлюють музичну співучість, ритмічність російської мови, у народних казках перед дітьми розкривається легкість та виразність мови, багатство мови гумором, живими та образними виразами, порівняннями. Художня література викликає інтерес до особистості та внутрішнього світу героя. У дітях прокидаються гуманні почуття – здатність виявляти участь, доброту, протест проти несправедливості.

Дитячий садок – перша ланка в системі народної освіти. Щоб стати високоосвіченою, людина має опанувати всі багатства рідної мови. Тому одне з найголовніших завдань дитячого садка – формування правильного мовлення дітей на основі оволодіння ними літературною мовою свого народу.

Розвиток мови потрібно тісно пов'язувати із розвитком мислення дитини. Освоєння мови, його граматичного ладу дає можливість дітям вільно міркувати, питати, робити висновки, відбивати різноманітні зв'язки між предметами та явищами.

Найважливішою передумовою для вирішення мовних завдань у дитячому садкує правильна організація обстановки, у якій у дітей виникло бажання говорити, називати оточуюче, вступати у мовленнєве спілкування.

Про одну з загальних завданьрозвитку мовлення дітей Є. І. Тихєєва писала: «Насамперед, і головним чином, треба дбати про те, щоб усіма заходами за підтримки слова сприяти формуванню у свідомості дітей багатого та міцного внутрішнього змісту, сприяти точному мисленню, виникненню та зміцненню значних за цінністю думок, уявлень та творчої здатності комбінувати їх. За відсутності всього цього мова втрачає свою ціну та значення. Сутність слова складається з його змісту та форми. Гармонійне єднання того й іншого зумовлює цінність слова» .

Об'єкт роботи – художня література у дитсадку.

Предмет – особливості занять з ознайомлення з художньою літературою у дитячому садку.

Мета – вивчити та проаналізувати особливості занять із ознайомлення з художньою літературою у дитячому садку.

Завдання:

проаналізувати роль художньої літератури у мовному розвитку дітей
вивчити методику читання та розповідання художнього твору на заняттях
розглянути структуру занять із ознайомлення дітей з жанрами прози та поезії
вивчити методику попередніх та заключних бесід із дітьми за змістом художнього твору

Проаналізувати особливості методики ознайомлення з художньою літературою у різних вікових групах.

1. Роль художньої літератури у мовному розвитку дітей

Загальновідомо вплив художньої літератури на розумовий та естетичний розвиток дитини. Велика її роль у розвитку промови дошкільника.

Художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови.

Величезно її виховне, пізнавальне та естетичне значення, оскільки, розширюючи знання дитини про навколишній світ, вона впливає на особистість малюка, розвиває малюка, розвиває вміння тонко відчувати форму та ритми рідної мови.

Художня література супроводжує людину з перших років її життя.

Літературний твір виступає перед дитиною в єдності змісту та художньої форми. Сприйняття літературного твору буде повноцінним лише за умови, якщо дитина до нього підготовлена. А для цього необхідно звернути увагу дітей не лише на зміст, а й на виразні засоби мови казки, оповідання, вірша та інших творів художньої літератури.

Поступово в дітей віком виробляється винахідливе ставлення до літературних творів, формується художній смак.

У старшому дошкільному віці дошкільнята здатні розуміти ідею, зміст та виразні засоби мови, усвідомлювати прекрасне значення слів та словосполучень. Все наступне знайомство з величезним літературною спадщиноюспиратиметься на фундамент, який ми закладаємо у дошкільному дитинстві.

Проблема сприйняття літературних творів різних жанрів дітьми дошкільного віку складна та багатоаспектна. Дитина проходить тривалий шлях від наївної участі в подіях до складніших форм естетичного сприйняття. Дослідники звернули увагу на характерні особливостірозуміння дошкільнятами змісту та художньої форми літературних творів Це насамперед конкретність мислення, невеликий життєвий досвід, безпосереднє ставлення до дійсності. Тому і підкреслюється, що тільки на певному щаблі розвитку і лише внаслідок цілеспрямованого сприйняття можливе формування естетичного сприйняття, і на цій основі – розвиток дитячої художньої творчості.

Культура мови - явище багатоаспектне, головним її результатом вважається вміння говорити відповідно до норм літературної мови; це поняття включає всі елементи, сприяють точної, ясної і емоційної передачі думок і почуттів у процесі спілкування. Правильність та комунікативна доцільність мови вважаються основними ступенями оволодіння літературною мовою.

Розвиток образної мовинеобхідно розглядати в кількох напрямках: як роботу над оволодінням дітьми всіма сторонами мови (фонетичної, лексичної, граматичної), сприйняттям різноманітних жанрів літературних та фольклорних творів та як формування мовного оформлення самостійного зв'язкового висловлювання.

Твори художньої літератури та усної народної творчості, у тому числі й малі літературні форми, є найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови.

Найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови є твори художньої літератури та усної народної творчості, у тому числі малі фольклорні форми (прислів'я, приказки, загадки, потішки, лічилки, фразеологізми).

Виховне, пізнавальне та естетичне значення фольклору величезне, оскільки він, розширюючи знання про навколишньої дійсності, розвиває вміння тонко відчувати художню форму, мелодику та ритм рідної мови.

У молодшій групі ознайомлення з художньою літературою здійснюється з допомогою літературних творів різних жанрів. У цьому віці необхідно вчити дітей слухати казки, оповідання, вірші, а також стежити за розвитком дії у казці, співчувати позитивним героям.

Молодших дошкільнят особливо приваблюють віршовані твори, що відрізняються чіткою римою, ритмічністю, музичністю. При повторному читанні діти починають запам'ятовувати текст, засвоюють сенс вірша та затверджуються у почутті рими та ритму. Мова дитини збагачується словами, що запам'яталися, і виразами.

У середній групі продовжується ознайомлення дітей із художньою літературою. Вихователь фіксує увагу дітей як змісті літературного твори, а й у деяких особливостях мови. Дуже важливо після читання твору правильно сформулювати питання, щоб допомогти дітям вичленувати головне – дії основних героїв, їхні взаємини та вчинки. Правильно поставлене питання змушує дитину думати, розмірковувати, приходити до правильних висновків і водночас помічати та відчувати художню форму твору.

У старшій групі дітей навчають при сприйнятті змісту літературних творів, помічати виразні засоби. Діти старшого віку здатні глибше осмислювати зміст літературного твору та усвідомлювати деякі особливості художньої форми, що виражає зміст. Вони можуть розрізняти жанри літературних творів та деякі специфічні особливостікожного жанру.

Ознайомлення з художньою літературою включає цілісний аналізтвори, а також виконання творчих завдань, що надає сприятливий впливом геть розвиток поетичного слуху, почуття мови та словесної творчості дітей.

2. Методика читання та розповідання художнього твору на заняттях

Методика роботи з книгою в дитячому садку досліджена та розкрита у монографіях, методичних та навчальних посібниках. Хотілося б коротко зупинитись на методах ознайомлення з художньою літературою. Ними є:

Читання вихователя за книгою чи напам'ять. Це дослівна передача тексту. Той, хто читає, зберігаючи мову автора, передає всі відтінки думок письменника, впливає на розум і почуття слухачів. Значна частина літературних творів читається за книгою.
Розповідь вихователя. Це відносно вільна передача тексту (можливі перестановки слів, заміна їх, тлумачення). Розповідь дає великі змогу привернути увагу дітей.
Інсценування. Цей метод можна як засіб вторинного ознайомлення з художніми творами.
Заучування напам'ять. Вибір способу передачі твору (читання чи розповідь)залежить від жанру твору та віку слухачів.

Традиційно в методиці розвитку мовлення прийнято виділяти дві форми роботи з книгою в дитячому садку: читання та розповідь художньої літератури та заучування віршів на заняттях та використання літературних творів та творів усної народної творчості поза заняттями, у різних видах діяльності.

Методика художнього читання та розповідання на заняттях.

Типи занять:

читання та розповідь однієї пропозиції.
читання кількох творів, об'єднаних єдиною тематикою (читання віршів та оповідань про весну, про життя тварин)або єдністю образів (Дві казки про лисичку). Можна поєднувати твори одного жанру (Дві оповідання з моральним змістом)або кілька жанрів (Загадка, оповідання, вірш). На таких заняттях поєднують новий і вже знайомий матеріал.
Об'єднання творів, що належать до різних видів мистецтва:

а) читання літературного твору та розгляд репродукцій з картини відомого художника;

б) читання (краще поетичного твору)у поєднанні з музикою.

4. Читання та розповідь з використанням наочного матеріалу:

а) читання та розповідь з іграшками (повторне оповідання казки «Гусі-Лебеді» супроводжується показом іграшок та дій з ними);

б) настільний театр (картонний або фанерний, наприклад, за казкою "Три медведі" ) ;

в) ляльковий та тіньовий театр, фланелеграф;

г) слайди, діафільми, фільми, телепередачі.

5. Читання як частина заняття з розвитку мови:

а) воно може бути логічно пов'язане із змістом заняття (у процесі розмови про читання віршів, загадування загадок);

б) читання може бути самостійною частиною заняття (Повторне читання віршів або оповідання як закріплення матеріалу).

У методиці занять слід виділити такі питання, як підготовка до заняття та методичні вимоги щодо нього, розмова про прочитане, повторне читання, використання ілюстрацій.

Підготовка до заняття включає такі моменти:

обґрунтований вибір твору відповідно до розроблених критеріїв (художній рівень та виховне значення) , з урахуванням віку дітей, поточної виховно-освітньої роботи з дітьми та пори року, а також, вибір методів роботи з книгою
визначення програмного змісту – літературної та виховної завдань

Підготовка вихователя до читання твору. Потрібно прочитати твір так, щоб діти зрозуміли основний зміст, ідею та емоційно пережили прослухане (відчули його).

З цією метою потрібно провести літературний аналіз художнього тексту: зрозуміти основний задум автора, характер дійових осіб, їх взаємини, мотиви вчинків

Далі йде робота над виразністю передачі: оволодіння засобами емоційної та образної виразності (Основний тон, інтонації); розстановка логічних наголосів, пауз; вироблення правильної вимови, гарної дикції.

До попередньої роботи входить підготовка дітей. Насамперед, підготовка до сприйняття літературного тексту, до осмислення його змісту та форми. З цією метою можна активізувати особистий досвіддітей, збагатити їх уявлення шляхом організації спостережень, екскурсій, розгляду картин, ілюстрацій.

Пояснення незнайомих слів- Обов'язковий прийом, що забезпечує повноцінне сприйняття твору. Слід пояснювати значення тих слів, без розуміння яких стає неясним основний зміст тексту, характер образів, вчинки персонажів. Варіанти пояснення різні: підстановка іншого під час читання прози, підбір синонімів; вживання слів чи словосполучень вихователем до читання, під час знайомства дітей із картинкою; питання до дітей про значення слова та ін.

Методика проведення занять з художньому читаннюта розповіді та його побудова залежать від типу заняття, змісту літературного матеріалута віку дітей. У структурі типового заняття можна назвати три частини. У першій частині відбувається знайомство з твором, основна мета – забезпечити дітям правильне та яскраве сприйняття шляхом художнього слова. У другій частині проводиться бесіда про прочитане з метою уточнення змісту та літературно-художньої форми, засобів художньої виразності. У третій частині організується повторне читання тексту з метою закріплення емоційного враження та поглиблення сприйнятого.

Проведення заняття потребує створення спокійної обстановки, чіткої організації дітей, відповідної емоційної атмосфери.

Читання може передувати коротка вступна бесіда, яка готує дітей до сприйняття, що пов'язує їхній досвід, поточні події з темою твору.

У таку розмову можуть бути включені коротка розповідьпро письменника, нагадування про його інші книги, вже знайомі дітям. Якщо попередньою роботою діти підготовлені до сприйняття книжки, викликати вони інтерес можна з допомогою загадки, вірші, картинки. Далі слід назвати твір, його жанр (Оповідання, казка, вірш), ім'я автора

Виразне читання, зацікавленість самого вихователя, його емоційний контакти з дітьми підвищує рівень впливу художнього слова. Під час читання не слід відволікати дітей від сприйняття тексту питаннями, дисциплінарними зауваженнями, достатньо підвищення чи зниження голосу, паузи.

Наприкінці заняття можливе повторне читання твору (якщо воно коротке)та розгляд ілюстрацій, які поглиблюють розуміння тексту, уточнюють його, повніше розкривають художні образи.

Методика використання ілюстрацій залежить від змісту та форми книги, від віку дітей. Основний принцип – показ ілюстрацій ні порушувати цілісного сприйняття тексту.

Книгу з картинками можна дати за кілька днів до читання, щоб викликати інтерес до тексту, або картинки розглядаються організовано після читання. Якщо книгу поділено на невеликі розділи, ілюстрації розглядають після кожної частини. І тільки при читанні книги пізнавального характеру картинка використовується будь-якої миті для наочного пояснення тексту. Не порушить єдності враження.

Одним із прийомів, що поглиблюють розуміння змісту та виразних засобівє повторне читання. Невеликі за обсягом твори повторюються після первинного читання, великі вимагають певного часу для осмислення. Далі можливе читання лише окремих, найважливіших елементів. Повторне читання цього матеріалу доцільно провести через якийсь відрізок часу. Читання віршів, потішок, коротких оповіданьповторюється найчастіше.

Діти люблять слухати знайомі розповіді та казки багато разів. При повторенні потрібно точно відтворювати початковий текст. Знайомі твори можуть бути включені в інші заняття з розвитку мови, літературні та розваги.

Таким чином, при ознайомленні дошкільнят з художньою літературою використовують різні прийоми формування повноцінного сприйняття твору дітьми:

виразне читання вихователя
бесіда про прочитане
повторне читання
розгляд ілюстрацій

Пояснення незнайомих слів.

Велике значення має читання книжок із моральним змістом. Вони через художні образи виховуються сміливість, почуття гордості і захоплення героїзмом людей, співчуття, чуйність, дбайливе ставлення до близьких. Читання цих книг обов'язково супроводжується бесідою. Діти навчаються оцінювати вчинки персонажів, їхні мотиви. Педагог допомагає дітям осмислити ставлення до героїв, досягає розуміння. головної мети. При правильній постановці питань у дитини виникає бажання наслідувати моральним вчинкамгероїв. Розмову слід вести про вчинки персонажів, а не про поведінку дітей групи. Сам твір силою художнього образу вплине, ніж будь-яке моралізування.

3. Структура занять із ознайомлення дітей із жанрами прози та поезії

Як говорилося раніше, на спеціальних заняттях вихователь може читати дітям чи розповідати. Читати він може напам'ять або за книгою. Одне із завдань занять у тому, щоб навчити дітей слухати читця чи оповідача. Тільки навчившись слухати чужу мову, діти отримують здатність запам'ятовувати її зміст та форму, засвоювати норму літературної мови.

Дітям раннього та молодшого дошкільного віку вихователь здебільшого читає напам'ять (Потішки, невеликі вірші, оповідання, казки); дітям середнього та старшого дошкільного віку він читає вже за книгою досить значні за обсягом віршовані та прозові казки, оповідання, повісті.

Розповідаються тільки прозові твори- Казки, розповіді, повісті. Заучування вихователем напам'ять художніх творів, призначених для читання дітям та розвиток навичок виразного читання - важлива частина професійної підготовки вихователя.

Заняття з ознайомлення з художнім твором дітей різних вікових щаблів організується педагогом по-різному. З дітьми раннього віку вихователь працює індивідуально чи групами по 2 – 6 осіб; групу дітей молодшого дошкільного віку слухання читання чи розповіді вихователя потрібно розділити навпіл; у середній та старшій групахзаймаються одночасно з усіма дітьми на звичайному для занять місці.

Вихователь перед заняттям готує весь наочний матеріал, який передбачає використання під час читання: іграшки, муляж, картини, портрет, набори книжок із ілюстраціями для роздачі дітям та інших.

Щоб читання чи розповідь було навчальним, необхідне дотримання тієї самої правила, що діяло при доречевых тренуваннях дітей раннього віку, тобто. діти мають бачити обличчя вихователя, його артикуляцію, міміку, а чи не тільки чути його голос. Вихователь, читаючи за книжкою, повинен навчитися дивитися як текст книжки, а й іноді обличчя дітей, зустрічатися з ними очима, стежити, як вони реагують з його читання. Вміння поглядати на дітей під час читання надається вихователю внаслідок наполегливих тренувань; але навіть найдосвідченіший читець не може читати новий для нього твір «з листа» , без підготовки: перед заняттям вихователь здійснює інтонаційний розбір твору (дикторське прочитання»)та тренується читання вголос.

На одному занятті читається один новий твір і один – два з тих, що діти вже чули раніше. Багаторазове читання творів у дитячому садку є обов'язковим. Діти люблять слухати вже знайомі, улюблені розповіді, казки та вірші. Повторення емоційних переживань не збіднює сприйняття, але веде на краще засвоєння мови і, отже, до глибшого осмислення подій, вчинків героїв. Вже в молодшому віціу дітей з'являються улюблені персонажі, дорогі їм твори і тому їх тішить кожна зустріч із цими персонажами.

Основне правило організації заняття з читання (розповіді)дітям – емоційна піднесеність читця та слухача. Настрій піднесеності створює вихователь: він на очах у дітей дбайливо поводиться з книгою, з повагою вимовляє ім'я автора, кількома вступними словами збуджує інтерес дітей до того, про що збирається читати чи розповідати. Барвиста обкладинка нової книги, яку вихователь покаже дітям перед початком читання, також може стати причиною їхньої підвищеної уваги.

Текст будь-якого художнього твору прози чи вірша вихователь читає, не перериваючи себе (Коментарі допускаються тільки при читанні пізнавальних книг). Усі слова, розуміння яких може викликати в дітей віком складне становище, треба пояснити на початку заняття.

Малята, звичайно, можуть не всі зрозуміти в тексті твору, але перейнятися почуттям, вираженим у ньому, вони повинні неодмінно. Повинні відчути радість, смуток, гнів, жалість, а потім і захоплення, пошану, жарт, глузування тощо. Поруч із засвоєнням почуттів, виражених у художньому творі, діти засвоюють його мову; така основна закономірність засвоєння мови та розвитку мовного чуття чи почуття мови.

Щоб навчити дітей слухати художній твір, допомогти їм засвоїти його зміст та емоційний настрій, вихователь зобов'язаний читати виразно, крім того, він користується додатковими методичними прийомами, які розвивають навички слухання, запам'ятовування, розуміння. Це:

повторне читання всього тексту,
повторне читання окремих частин.

Читання може супроводжуватися:

ігровими діями дітей;
предметною наочністю:

а) розгляданням іграшок, муляжів,

б) розглядом ілюстрацій,

в) залученням уваги слухачів реальним об'єктом;

3) словесною допомогою:

а) порівнянням із подібним (або протилежним)випадком із життя дітей чи з іншого художнього твору

б) постановкою після читання пошукових питань,

в) підказуванням при відповідях дітей - слів-епітетів, які узагальнено називають істотну рису образу (сміливець, працьовита, ледар, добра, злий, рішучий, мужній і т.д.).

4. Методика попередніх та заключних бесід із дітьми за змістом художнього твору

Розмова за твором це комплексний прийом, що часто включає цілий ряд простих прийомів– словесних та наочних. Розрізняються вступна (попередня)бесіда, до читання, та коротка роз'яснювальна (заключна)розмова після читання. Не слід, однак, робити ці прийоми обов'язковими. Робота над художнім твором може протікати іншим чином.

Після першого читання оповідання (вірші та ін.)діти зазвичай перебувають під сильним враженнямвід почутого, обмінюються репліками, просять почитати ще. Вихователь підтримує невимушену розмову, нагадує низку яскравих епізодів, потім читає твір вдруге та розглядає з дітьми ілюстрації. У молодших та середніх групах такої роботи з нового твору часто буває достатньо.

Цілі роз'яснювальної розмови різноманітніші. Іноді важливо акцентувати увагу дітей на моральних якостяхгероїв, на мотивах їх вчинків.

У розмовах мають переважати такі питання, відповідь на які вимагала б мотивації оцінок: чому неправильно надійшли хлопці, закидавши шапками каченят? Чим тобі сподобався дядько Степа? Хотів би мати такого друга і чому?

У старших групах потрібно привертати увагу дітей до мови твору, включати у питання слова та словосполучення з тексту, використовувати вибіркове читання поетичних описів, порівнянь.

Як правило, не буває необхідним виявляти в процесі розмови сюжет, послідовність дій персонажів, оскільки у творах дошкільнят вони досить прості. Надмірно прості, одноманітні питання не викликають роботи думки та почуття.

Використовувати прийом розмови потрібно особливо тонко та тактовно, не руйнуючи естетичного впливу літературного зразка. Художній образ говорить завжди краще, переконливіше, ніж усі його тлумачення та пояснення. Це має застерегти педагога від захоплення бесідою, від зайвих пояснень і, особливо, від висновків, що моралізують.

На заняттях із художньої літератури застосовується і технічні засоби навчання. Як прийоми можуть бути використані для прослуховування запису виконання артистом знайомого дітям твору (або фрагмента), аудіозаписів дитячого читання Підвищує якість навчального процесу показ слайдів чи коротких діафільмів на сюжети творів.

5. Особливості методики ознайомлення з художньою літературою у різних вікових групах

Мистецтво слова відображає дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує її ставлення до оточуючого. Художні твори, розкриваючи внутрішній світ героїв, змушує дітей хвилюватися, переживати як свої радощі та прикрощі героїв.

Дитячий садок знайомить дошкільнят з найкращими творами для дітей і на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового та естетичного виховання.

Художні твори приваблюють дитину не лише своєю яскравою образною формою, а й змістовим змістом. Старші дошкільнята, сприймаючи твір, можуть дати свідому, мотивовану оцінку персонажам. Пряме співпереживання героям, вміння стежити за розвитком сюжету, зіставлення подій, описаних творів, з тими, що доводилося спостерігати у житті, допомагають дитині порівняно швидко і правильно розуміти реалістичні оповідання, казки, а до кінця дошкільного віку – перевертень, небилиці. Недостатній рівень розвитку абстрактного мислення ускладнює сприйняття дітьми таких жанрів, як байки, прислів'я, загадки, обумовлює необхідність допомоги дорослого.

Діти старшого дошкільного віку під впливом цілеспрямованого керівництва вихователів здатні побачити єдність змісту твору та її художньої форми, знайти у ньому образні слова і висловлювання, відчути ритм і риму вірша, навіть згадати образні засоби, використані іншими поетами.

Завдання дитячого садка по ознайомленню дітей із художньою літературою будуються з урахуванням розглянутих вище вікових особливостей естетичного сприйняття.

В даний час у педагогіці для визначення мовної діяльності, що має яскраво виражену естетичну спрямованість, прийнятий термін «художньо-мовленнєва діяльність дітей» . За змістом це діяльність, що з сприйняттям літературних творів та його виконанням, що включає розвиток початкових форм словесної творчості (вигадування оповідань та казок, загадок, римованих рядків), а також образності та виразності мови.

Вихователь формує в дітей віком вміння сприймати літературне твір. Слухаючи розповідь (вірш та ін.), дитина повинна як засвоїти її зміст, а й пережити ті почуття, настрій, які хотів передати автор. Важливо також вчити дітей зіставляти прочитане (почуте)з фактами життя

Висновок

Оволодіння рідною мовою, розвиток мови є одним із найважливіших придбань дитини у дошкільному дитинстві та розглядається у сучасному дошкільному вихованні як загальна основа виховання та навчання дітей. Дослідження вітчизняних психологів та педагогів довели, що оволодіння мовою не просто щось додає до розвитку дитини, а перебудовує всю її психіку, всю діяльність, тому важливе значенняу педагогічному процесі дошкільного закладу приділяється мовленнєвому розвитку дітей.

З того, що описано в роботі, можна зробити висновок, що формування дитячої мови неможливе без художньої літератури. Діти – дошкільнята найбільш сприйнятливі до поезії. Особливо цікаві малюкам твори, у яких головні дійові особи – діти, тварини, твори у яких описуються ігрові та побутові ситуації.

Загальновідомо вплив художньої літератури на розумовий та естетичний розвиток дитини. Художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови.

Ознайомлення з художньою літературою включає цілісний аналіз твору, а також виконання творчих завдань, що надає сприятливий вплив на розвиток поетичного слуху, почуття мови та словесної творчості дітей.

Мистецтво слова відбиває дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує її ставлення до оточуючого. Художні твори, розкриваючи внутрішній світ героїв, змушують дітей хвилюватися, переживати як свої радощі та прикрощі героїв.

Дитячий садок знайомить дошкільнят з найкращими творами для дітей і на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового, естетичного виховання.

Дослідниками встановлено, що дошкільнята здатні до оволодіння поетичним слухом і можуть розуміти основні відмінності між прозою та поезією.

Вихователь формує в дітей віком вміння сприймати літературне твір. Слухаючи розповідь, дитина повинна не тільки засвоїти її зміст, а й пережити ті почуття, настрої, які хотів передати автор. Важливо також вчити дітей зіставляти прочитане (почуте)із фактами життя.

Вихователю потрібно пробудити в кожної дитини інтерес до читання та розгляду ілюстрацій, навчити правильно поводитися з книгою, ділитися своїми знаннями з товаришами. Потрібно домогтися, щоб у дитячому садку художнє слово було постійним супутником дітей, звучало у повсякденній розмовній промові та у святковій обстановці, заповнювало дозвілля, оживаючи в інсценуваннях, іграх-драматизаціях, кінофільмах.

Якщо вихователь твердо знає, які якості мови він повинен формувати у дітей, він планомірно розвиватиме кожну з них. Знання найважливіших завдань розвитку мови полегшує щотижневе планування роботи, оскільки здійсненню кожної їх можна заздалегідь відвести постійне місце у режимі дня.

Зміст кожного завдання має власну специфіку і потребує продуманого підбору найбільш підходящих методів та прийомів навчання. Знаючи, яке завдання цьому занятті з розвитку промови є основний, вихователь цілеспрямовано впливатиме на промову дітей, зосереджуючи їх увагу певному якості промови: (наприклад, правильно змінювати слова в родовому відмінку: немає ведмедів, курчат і т.д.).

Таким чином, знання основних завдань розвитку мови не є формальною вимогою, воно необхідне для правильної організації роботи у дитсадку.

Список літератури

Алексєєва М.М., Яшина В.І. «Методика розвитку мови та навчання російській мові дошкільнят» Навчальний посібник. 2-ге видання. М: Академія, 2008.
Гербова В.В. «Заняття з розвитку мовлення з дітьми» М: Просвітництво, 2004.
Гурович Л.М. «Дитина та книга» Книга для вихователя дитячого садка. М: Просвітництво, 2002.
Логінова В.І., Максаков А.І., Попова М.І. «Розвиток мовлення дітей дошкільного віку» Посібник для вихователя дитячого садка. М: Просвітництво, 2004.
Федоренко Л.П. «Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку» М: Просвітництво, 2007.
Бородіч А.М. «Методика розвитку мовлення дітей» М: Академія, 1981.
Гурович Л.М., Берегова Л.Б., Логінова В.І. «Дитина та книга» М., 1999.
Дунаєв Н.О. «Значення художньої літератури у формуванні особистості дитини» Дошкільне виховання. 2007 №6.
Єзікеєва В.А. «Розгляд ілюстрацій у книзі» Система естетичного виховання у дитсадку. М., 1962.
Жигулєв А. «Прислів'я у розвитку промови дошкільника» Дошкільне виховання, 1975 №7 - 10.
Запорожець О.В. «Психологія сприйняття казки дитиною – дошкільняткою» Дошкільне виховання. 1948 №9.

З ОРГАНІЗАЦІЇ ДОМАШНЬОГО ЧИТАННЯ

Повертаючись із дитячого садка, займаючись домашніми справами, батьки мають більше можливостей для того, щоб підготувати дитину до зустрічі з новою книгою або поговорити про вже прочитану казку чи історію. У такому разі читання стає бажаним, очікуваним.

Крім того, в режимі дня необхідно виділити певний час, щоб на той час малюк налаштовувався на сприйняття книги. Завжди знайдеться 15-20 хвилин, щоб почитати дитині. Читання має відбуватися в спокійній обстановці, коли ніщо не відволікає дитину, і оточуючі відносяться до її занять «поважно» .

Добре, якщо ситуація ритуалу сімейного читання посилює сприйняття. Пізнього вечора, коли за вікном темно, добре читати казку в затемненій кімнаті при світлі настільної лампи. Напівтемрява налаштовує на казковий, фантастичний лад. Півтора – дворічна дитина може бути зосереджена на книзі 1 – 2 хвилини, але й старшим дітям читають не більше 15 – 20 хвилин, тому що далі увага розсіюється. Хоч би як сподобалася книга дитині, треба дати їй відпочинок. Зате, якою радісною буде нова зустріч із тією ж книгою і, як зосереджено вона її слухатиме і розглядатиме.

Звичайно, мова йдепро активне спілкування з книгою, що вимагає роботи думки та почуття. Пасивно дитина може слухати набагато довше. Насолоджуючись спілкуванням та близькістю з коханою, рідною людиною (мамою, татом, бабусею, дідусем), він то відключається, то слухає знову.

Пам'ятайте: дитина не може постійно пасивним слухачем, тому під час читання треба активізувати її увагу!

Нехай малюк за вами повторює слова, відповідає на запитання, ставить їх, розглядає ілюстрації. Діти це дуже люблять. Можна запропонувати дитині разом розповісти казку. Так, повторюючи рядки вірша, діти навчаються говорити на зразках художнього слова, поезії та прози.

Особливо слід зупинитися на дитячому коханні до повторних читань.

Всі знають, що дитина буквально «доводить» своїх близьких до знемоги, вимагаючи читати ще й ще раз той самий твір. Діти прагнуть повторних читань, щоб знову і з більшою силою пережити радісне хвилювання: їх турбує і сюжет, і герой, і образні поетичні слова і висловлювання, і музика мови. Повторні читання тренують пам'ять та розвивають мову. Після багаторазових читань дитина запам'ятовує книгу і зможе проявити бажану для неї самостійність: читати напам'ять вірші, переказувати казки та оповідання, робити до них малюнки.

ЧИТАННЯ ПОСЛУХ

Існують правила, які зроблять читання вголос привабливим для дитини:

Показуйте дитині, що читання вголос приносить вам задоволення. Не бубніть собі під ніс, як би відбуваючи, давно обридлу повинность. Дитина це відчує і втратить інтерес до читання.
Демонструйте дитині повагу до книги. Дитина повинна знати, що книга – це не іграшка, не кришка для лялькового будиночка, не віз, який можна возити по кімнаті, не альбом для розфарбовування… Привчайте дітей акуратно та дбайливо поводитися з книгою. Розглядати книгу бажано на столі, брати чистими руками, обережно перевертати сторінки. Після розгляду чи прочитання забирайте книгу на місце.
Під час читання зберігайте візуальний контакт з дитиною. Дорослий під час читання чи розповідання має стояти чи сидіти перед дітьми те щоб вони могли бачити його обличчя, спостерігати за мімікою, виразом очей, жестами, оскільки ці форми прояви почуттів доповнюють і посилюють враження від прочитаного.
Читайте дітям неквапливо, але й монотонно, намагайтеся передавати музику ритмічної промови. Ритм, музика мови чарують дитину, вона насолоджується співучістю російської мови, ритмом вірша. Дорослий повинен тонко відчувати в якому ритмі і темпі читати, коли зменшувати або збільшувати драматизм ситуації. У процесі читання дітям потрібно періодично давати можливість говорити про свої відчуття, але іноді можна просто попросити слухати.
Грайте голосом: читайте то швидше, то повільніше, то голосно, то тихо – залежно від змісту тексту. Читаючи малюкам, вірші та казки, намагайтеся передавати голосом характер персонажів, а також смішну чи сумну ситуацію, але не переборщуйте.
Скорочуйте текст, якщо він надто довгий. У такому разі не треба читати все до кінця, дитина все одно перестає сприймати почуте. Коротко перекажіть закінчення. Звісно, для цього батькам треба заздалегідь ознайомитись із книгою. Якщо ви читаєте дитині на ніч, стежте за тим, щоб історія мала щасливий кінець.
Читайте книги завжди, коли дитина хоче слухати їх. Можливо, для батьків це й нудно, але для нього – ні.
Читайте малюку вголос щодня, зробіть із цього сімейний ритуал.
Не вмовляйте послухати, а «спокушайте» його. Корисний прийом: дозвольте дитині самому вибирати книги.
З раннього дитинства дитині необхідно підбирати її особисту бібліотеку. Регулярно ходіть з дитиною до книгарні чи бібліотеки. Купувати книги слід поступово, обираючи те, що цікавить дітей, що їм зрозуміло. Відведіть будинки куточок для ремонту книг. Обладнання для ремонту: папір, клей, скотч, ножиці. Знайдіть час і допоможіть дитині лагодити книги.
Читайте вголос або переказуйте дитині книги, які вам подобалися в дитинстві. Перш ніж почитати дитині незнайому вам книгу, спробуйте прочитати її самі, щоб звернути увагу дитини на потрібне русло.
Не відривайте дитину від читання чи розглядання книги з картинками. Знову і знову привертайте увагу дітей до змісту книги, картинок, щоразу розкриваючи щось нове. Як цього досягти? Всі атрибути текстів, що переповідаються або читаються, будь-яку наочність, музичні твори можна варіювати і замінювати іншими, спрощувати або ускладнювати.

Сподіваюся, що ці прості, але корисні поради допоможуть вам досягти найбільшого порозуміння зі своїми дітьми. Приємного читання!

Література (від латинського litera – літера, писемність) – вид мистецтва, у якому основним засобом образного відображенняжиття є слово.

Художня література - вид мистецтва, здатний найбільш багатогранно і широко розкривати явища життя, показувати їх у русі та розвитку.

Як мистецтво слова, художня література виникла в усній народній творчості. Її джерелами стали пісня, народні епічні оповіді. Слово – невичерпне джерело пізнання та дивовижний засіб для створення художніх образів. У словах, у мові будь-якого народу відображена його історія, його характер, природа Батьківщини, сконцентрована мудрість віків. Живе словобагато і щедро. Він має безліч відтінків. Воно може бути грізним і лагідним, вселяти жах і дарувати надію. Недаремно поет Вадим Шефнер так сказав про слово:

Словом можна вбити, словом можна врятувати, Словом можна полиці за собою повести. Словом можна продати і зрадити і купити, Слово можна в разючий свинець перелити.

1.2. Усна народна творчість та література. Жанри унт.

1.3. Художній образ. Художній час та простір.

Художній образє не тільки зображенням людини (образ Тетяни Ларіної, Андрія Болконського, Раскольникова і т.д.) – він є картиною людського життя, в центрі якого стоїть конкретна людина, але яка включає в себе і все те, що його в житті оточує. Так було в художньому творі людина зображується у відносинах коїться з іншими людьми. Тому тут можна говорити не про один образ, а про безліч образів.

Будь-який образ – це внутрішній світ, який у фокус свідомості. Поза образами немає відображення дійсності, ні уяви, ні пізнання, ні творчості. Образ може набувати форм чуттєвих і раціональних. Образ може бути заснований на вигадці людини, може бути фактографічний. Художній образоб'єктивовано у вигляді як цілого, і його окремих елементів.

Художній образможе експресивно впливати на почуття та розум.

Він дає максимальну ємність змісту, здатний висловлювати нескінченне через кінцеве, він відтворюється і оцінюється як цілісне, навіть якщо створений за допомогою декількох деталей. Образ може бути ескізним, недомовленим.

Як приклад художнього образу можна навести образ поміщиці Коробочки з роману Гоголя «Мертві душі». Вона була жінкою похилого віку, ощадливою, що збирає всякий мотлох. Коробочка на рідкість тупа і туго розуміє. Проте вона вміє торгувати та боїться продешевити. Ця дріб'язкова ощадливість, торгова діяльність ставить Настасью Петрівну вище Манілова, у якого немає ніякого запалу і який не знає ні добра, ні зла. Поміщиця дуже добра і дбайлива. Коли Чичиков гостював у неї, вона пригощала його млинцями, прісним пирогом із яйцем, грибами, коржами. Вона навіть пропонувала почухати гостю на ніч п'яти.

Художня література як розвиток промови дошкільнят.

«Читання – це один із витоків мислення та розумового розвитку».

В.А. Сухомлинський

Художня література - Це вид мистецтва, що використовує як єдиний матеріал слова і конструкції природної мови. Специфіка художньої літератури виявляється в зіставленні, з одного боку, з видами мистецтва, які використовують інший матеріал замість словесно-мовного (музика, образотворче мистецтво) або поряд з ним (театр, кіно, пісня, візуальна поезія), з іншого боку - з іншими типами словесного тексту: філософським, публіцистичним, науковим та інших. З іншого боку, художня література, як та інші види мистецтва, поєднує авторські (включаючи анонімні) твори на відміну принципово які мають автора творів фольклору.

Художня література супроводжує людину з перших років її життя. Вона відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. В.Г. Бєлінський свого часу говорив про те, що дитяча книга пишеться для виховання, а "виховання - велика справа: їм вирішується доля людини". Добре розвинена мова допомагає дошкільнику краще передати свої думки, емоції, переживання, пояснити власну позицію. Якщо з якихось причин мова у дитини розвинена недостатньо, то надалі це ускладнить навчальну діяльність. Художня література – могутній дієвий засіб розумового, морального та естетичного виховання дітей, що надає величезний вплив на розвиток та збагачення мови. У поетичних образах художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона збагачує емоції, виховує уяву, дає дитині чудові зразки російської мови. Ці зразки різноманітні за своїм впливом: у розповідях діти пізнають лаконічність та точність слова; у віршах вловлюють музичну співучість, ритмічність російської мови, у народних казках перед дітьми розкривається легкість та виразність мови, багатство мови гумором, живими та образними виразами, порівняннями. Навчившись співпереживати героям творів, діти починають помічати настрій оточуючих людей. У дітях прокидаються гуманні почуття – здатність виявляти участь, доброту, протест проти несправедливості. За словами В.А. Сухомлинського, читання книг – це стежка, якою вмілий, розумний, мислячий вихователь знаходить шлях до серця дитини і все наступне знайомство з величезною літературною спадщиною спиратиметься на фундамент, що закладається в дошкільному дитинстві. В дитячому садку молодших дошкільнятзнайомлять з літературними творами різних жанрів: оповіданнями, казками, віршами, прислів'ями, приказками, потішками і т. д. Перед вихователями ставиться мета оволодіння дітьми конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими людьми через вирішення завдань розвитку вільного спілкування з дорослими та однолітками, розвиток усіх компонентів мовлення дітей: лексичного боку, граматичного ладу мови, вимовної сторони, зв'язного мовлення у різних формах дитячої діяльності. Долучаючись до художньої літератури, дитина молодшого дошкільного віку накопичує певний запас слів, що містить усі частини мови. Засобами художнього слова дитина освоює граматичні норми мови у єдності з його лексикою. З книги дитина отримує багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Література допомагає викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети, інші засоби образної виразності, володіння якими своєю чергою служить розвитку художнього сприйняттялітературних творів Характерна для молодшого дошкільника особливість, яку відзначають дослідники дитинства, – це надзвичайний потяг до ритмічно організованого складу мови, звучних ритмів і рим, виразної інтонації. Людина, за твердженням К.І. Чуковського починає говорити не прозою, а віршами. Перші слова, які вимовляє дитина, по симетричному розташуванню голосних звуків є рифмою, що збігається: ма-ма, па-па, бо-бо і т. д. Сама природа дитини раннього і молодшого дошкільного віку вимагає віршованого матеріалу. Діти люблять слухати і читати вірші, явно віддаючи перевагу їхній прозі. При цьому вони тяжіють, перш за все, до динамічних ритмів, мелодики радісної, танцювальної. Тому малюкам подобається твори дитячого фольклору, поетична природа якого, що гармонійно поєднує в собі слово, ритміку, інтонацію, музику і дію, точно відповідає емоційним потребам дитини. Кожна з пісеньок, подібних до «Ладушки», «Кози», «Сороки – білобоки», – це блискуча міні-вистава, де дитина і глядач, і співак, і танцюрист, і актор, і читець. Особливу увагу необхідно приділити розвитку образної мови дітей у процесі ознайомлення з різними жанрамилітератури (казка, оповідання, буваль, вірш, байка) та малими фольклорними формами. Початковій літературній освіті дітей сприяють святкові заходи, вечори дозвілля, вечори казок, віршів, загадок. Вся ця робота має бути пронизана творчістю, любов'ю самого педагога до літератури та прагненням передати це кохання дітям. У молодшій групі дитячого садка дітей вчать слухати казки, оповідання, вірші, а також стежити за розвитком дії у казці, співчувати позитивним героям. Необхідно використовувати прийом пояснення незнайомих слів, який би повноцінне сприйняття твори. Слід пояснити значення тих слів, без розуміння яких стають неясний основний зміст тексту, характер образів, вчинки персонажів. Варіанти пояснення різні: постановка іншого слова під час читання прози, підбір синонімів (хатинка – луб'яна – дерев'яна; світлиця – кімната та ін.); вживання слів чи словосполучень вихователем до читання; під час знайомства дітей із картинкою; питання дітей про значення слова та інших. Виразність читання, зацікавленість самого вихователя, його емоційний контакти з дітьми підвищує рівень впливу художнього слова. Під час читання не слід відволікати дітей від сприйняття тексту питаннями, які дисциплінують зауваженнями, достатньо буває підвищення чи зниження голосу, паузи. Здійснюється розгляд ілюстрацій, які поглиблюють розуміння тексту, уточнюють його, повніше розкривають художні образи. Для того, щоб викликати інтерес у дітей до книг, можна запропонувати різні ігри. «Хова з книжкою» – дітям показують нову книгуі просять заплющити очі. Ховають книжку десь у груповій кімнаті. Діти із задоволенням вирушать на її пошуки, а коли знайдуть, нагородою їм буде читання цієї книги. «Герої до нас приходять» – в активне спілкування включають персонажів зі знайомих казок. Наприклад, у гості до дітей приходить Зайчик і просить дітей виконати аплікацію м'ячика або намалювати його. «Вгадай героя казки» – пропонують дітям розглянути ілюстрації у книзі, яку ще не читали, і просять вгадати, про кого цей твір.«Маленькі художники" - після прочитання книги пропонують дітям стати художниками і намалювати епізод твору, що найбільше запам'ятався і сподобався. «Закінчи казку» - розповідають дітям початок і середину знайомої їм казки, наприклад, про Машу Дітям потрібно самим придумати інше закінчення казки (наприклад, Ведмідь лаяв Машу за те, що вона відокремилася від подружок, і відвів додому).

Таким чином, ознайомлення молодших дошкільнят із художньою літературою – це формування розвиненої особистості, майбутнього великого читача, культурно освіченої людини.

« Світ був би страшний, якби у ньому був присутній лише науково-технічний вимір. Це було б не людське суспільство, а суспільство-кіборг»

Художня література як засіб всебічного розвиткудошкільника

Вихователь: Чибрякова Наталія Павлівна

«Літературі так само потрібні

талановиті читачі,

як і письменники»

С. Я. Маршак

« Література служить представницею розумового життя народу»

Н. А. Некрасов

Щороку до дитячого садка приходять різні діти: тямущі і не дуже, контактні та замкнуті. Але всіх їх поєднує одне - вони дивуються і захоплюються все менше і менше, інтереси їх однакові: машинки, ляльки Барбі, у деяких ігрові приставки. Все далі на задній план йде інтерес до художньої літератури, поетичного російського слова.

Процес розвитку мови дитини дошкільного віку – складний та багатоплановий і для успішної його реалізації необхідна сукупність усіх компонентів, що впливають на якість та змістовну сторону мови. Одним із таких – є художня література.

Художня література, дієвий засіб розумового, морального та естетичного виховання дітей, через свою емоційність та образність. Література дуже впливає на розвиток та збагачення мови дитини, супроводжуючи людину з перших років її життя. Художня література ставить завдання – закласти у дітейлюбов до художнього слова, Визначає те коло творів, які треба розповісти, переказати, прочитати, завчити напам'ять.

Особливості сприйняття художньої літератури, у процесі розвитку мови дошкільнятами досліджується у працях: Л.С.Виготського, А.В.Запорожця, Є.А.Флеріної, Л.М.Гурович, Т.А. Е.І.Тихієвої та ін. Основний результат їх досліджень – виявлення ланок механізму оволодіння зв'язною мовою дитиною. Мова – з'являється на щаблі раннього дитячого віку, інтенсивно вдосконалюється у дошкільному, молодшому шкільному та підлітковому віці. Дорослі, що оточують дитину, просто зобов'язані її правильно вчити говорити вже з дитинства, подавати красиві зразкиросійської літературної мови – це дуже важливо у дошкільному віці, оскільки дитина розвивається інтелектуально, в нього з'являється здатність представляти, потім мислити, уявляти і з кожним віковим щаблем ці здібності удосконалюються. Особливого значення в даний період часу набуваєзнайомство з рідною літературою, з текстами художніх творів,що дозволяє розвивати та збагачувати мовлення дітей. Це одна з головних умов оволодіння дитиною мовою, умовою її розвитку та вдосконалення.

Якщо дитина дошкільного віку не зрозуміє, не відчує, що читати гарну книгуце дуже цікаво, то в школі, сівши за підручник та комп'ютер, він уже ніколи не полюбить художню літературу.

Звернення до проблеми залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури як засіб розвитку мови обумовлено низкою причин: по-перше, знайомство з літературою в сім'ї використовується в недостатньому обсязі або поверхово, по-друге, змінився суспільний устрій, всі традиційні цінності похитнулися. По-третє, виховання дошкільнят художньою літературою як несе їм радість, емоційний і творчий підйом, а й ставатиневід'ємною частиною російської.

Адже досі найдієвішим компонентом у вихованні є художнє слово. Дитина вчиться застосовувати граматичні навички та вміння у діалогічній (відповіді на запитання, бесіда) та монологічній (словесна творчість, розповідь) мові, використовувати засоби художньої виразності мови та її граматичних засобів. Тому дітей необхідно долучати до світу художньої літератури, з раннього віку, оскільки з дорослішанням втрачається гострота сприйняття слова, здатність захоплюватися красою та дивом людської мови.

На «плечі» дитячого садка покладається одне з найголовніших завдань – формування правильного мовлення дітей на основі оволодіння ними літературною мовою свого народу.

Дуже важливо у зв'язку з цим правильно подати дитині той чи інший літературний твір. Діти дошкільного віку – слухачі, а чи не читачі.

Перед вихователем стоїть важливе завдання – кожен твір донести до дітей як витвір мистецтва, зрозуміти та відчути, зуміти проаналізувати зміст та форму, розкрити його задум, заразити слухачів емоційним ставленням до літературним персонажам. Педагог повинен володіти технікою читання та розповідання – точною дикцією, засобами інтонаційної виразності та театрального мистецтва. Відповідально підходити до вибору літературних творів для представлення їхнім дітям. Відоме прислів'яговорить: «Інша книга розуму додасть, а інша і останній відб'є».

Світ читання допомагає дорослому наситити дитячу уяву, подає приклад творчості та творчих відносиндо реальному світу. Книга розповідає про найголовніше, найкрасивіше, робить сприйнятливішою та чуйнішою дитячу душу, тому діти не можуть її не любити, вони завжди раді зустрічі з нею. Бажання слухати уподобаний твір ще й ще раз сприяє вихованню у дитини інтересу та любові до художньої літератури.

"Книга - це відкриття світу". Книга як один із найдоступніших засобів масової комунікації служить джерелом різноманітної інтелектуальної та естетичної інформації та каналом передачі її дитині, допомагає вибрати певне оцінне, емоційне, практично – дієве ставлення дитини до навколишнього світу.

Художня книга дає дитині чудові зразки російської мови. Ці зразки різні: виразний влучна мова народних казокпро тварин, насичений казковою обрядовістю; мова чарівних казокВ. М. Гаршина, Ш. Перро, Г.Х. Андерсена; лаконічна та точна мова дитячих оповідань Л.Н.Толстого; легкі та прозорі вірші А.С.Пушкіна та А.А. Фета; образна мова дрібних описів К.Д.Ушинського; простий і водночас багатий, з великою часткою гумору сучасна мовау творах Маршака, Михалкова. Достатньо і цих прикладів, щоб зрозуміти необхідність пізнання художніх творів та зрозуміти позитивний впливна розвиток дитячої мови.

Робота з використання художньої літератури як засобу розвитку мови повиннабудуватися за принципами:цілеспрямованості, індивідуалізації (не можна порівнювати успіхи дітей у кожного свій потенціал), послідовності, наочності, доступності (вік, рівень підготовки дітей), моральності, інтегрованого підходу та міцності (закріплення знань).

Для досягнення мети розвитку мови засобами художньої літератури виділяються наступнізавдання:

Виховання любові та інтересу до художньої літератури, формування дбайливого ставлення до книги;

Пробудження допитливості дітей та виборчого ставлення до художніх творів;

Виховання вміння слухати твір та аналізувати;

Розвиток творчості, активізація словника, самостійність у художньо-мовленнєвій та театрально-ігровій діяльності;

Розвиток емоційної сфери дитини;

Вміння уважно розглядати ілюстрації та співвідносити їх із текстом;

Контролювати та спрямовувати процес домашнього читання.

Ці завдання вирішуються у всіх вікових групах дитячого садка, по-різному лише їх конкретний зміст, воно залежить від вікових особливостей дітей, а також враховуються запити сучасної дитини.

Важливою є і професійна компетентність педагога – якість дій, життєвий досвід, що забезпечує ефективне вирішення завдань.

У міру розвитку дошкільника змінюється його сприйняття, цільові орієнтири та ставлення до літератури.

Діти 3-4 років.

Неповно розуміють переживання і мотиви вчинків головних героїв їм необхідно допомагати в умінні вичленяти головну дію основних героїв, їх взаємини та вчинки (для цього важливо продумати питання до розмови після читання). У цьому віці яскраво забарвлене емоційне ставлення до героїв твору, потяг до ритмічно організованого складу мови. У 3 – 4 роки дітям легко усвідомлювати зв'язки, коли події у творі йдуть одна за одною. Важливо навчити дітей оцінювати вчинки героїв, визначати їх правильні якості, підбирати вирази, які б їх характер. Вчити дітей слухати казки, оповідання, вірші.

Діти 4 – 5 років.

Чи здатні більш глибоко осмислити зміст творів і розуміти особливості форми. Діти можуть визначати своє ставлення до негативного та позитивного у творі, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у сюжеті. Важливо також вчити зіставляти почуте з фактами життя, відповідати питання пов'язані зі змістом тексту.

Діти 5 – 7 років.

Тут слід надавати особливу роль аналізу тексту.

Діти вловлюють прихований сенствори (підтекст) та сприймають текст у єдності змісту та форми.

Діти знають портрет письменника (поета) і мають знати, що він написав.Розрізняти жанри твору, висловлювати своє ставлення до вчинків героїв, емоційне ставлення до них, бачити в тексті властивості художньої виразності, відповідати на запитання щодо змісту тексту, вміти добре переказувати і читати напам'ять, брати участь в інсценуваннях.

Крім усього, необхідно все нові слова у творі (вітязь, кудель, дозор та ін.) пояснювати дитині до читання тексту.

Введення ФГОС дозволяє педагогам варіювати у своїй роботі форми та методи ознайомлення дітей з художньою літературою так, як вони вважають за необхідне, оскільки основна мета ФГОС –інтегрування освіти (Розвиток особистості з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних здібностей).

Знайомство з художньою літературою не може обмежуватись НОД, вономає здійснюватися у всі моменти життя дітейу дитячому садку (гра, прогулянка, праця, побутова діяльність).

Вибудовуючи систему роботи з розвитку промови дошкільнят, за коштами художньої літератури необхідно створити гарне мовленнєве середовище, враховуючи індивідуальні та соціальні умови. Це складання та розробка перспективного плануванняпо темі, підбір дидактичних і рухливих ігор та вправ, конспекти занять, наочно-дидактичні посібники та альбоми («Портрети письменників та поетів», «Антоніми», «Пори року», «Скоромовки», «Загадки» та ін.). А також придбання різноманітних за жанром літературних творів, дисків та касет для слухання, ляльок для театралізованої діяльності та різних видів театру, створення літературного центру, дуже цікавим є організація виставок дитячих малюнків, книжок-саморобок та виробів, зроблених за мотивами прочитаних творів. До важливої умови у вирішенні питання розвитку промови засобами художньої літератури є залучення у роботу батьків, вони мають усвідомлювати значимість і серйозність цього питання (збори, консультації, спільні виставки, пам'ятки, буклети та інших.). Здійснення роботи – із соціумом (з бібліотеками, музеями, театрами та ін.)

Таким чином, відзначаємо, що систематичне та цілеспрямоване використання різного роду художніх творів як засобу розвитку мовлення, а також правильно організованої роботи, визначає можливість ефективного та плідного розвитку мовлення дошкільнят, сприяє поповненню словникового запасу, Формуючи комунікативну культуру дошкільника, робить мову дитини більш виразною, яскравою та емоційною. Діти активно проявляють себе у різних видах художньої діяльності та творчо активні, у них розвинена самосвідомість, вміють розуміти та приймати гумор та стають набагато доброзичливішими, що немало важливо у сучасному суспільстві.

Художню літературу можна розцінювати як найбільш доступний вид мистецтва, що сприяє розвитку дітей.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Словник: громихни, примовкни, розпарено, літній дощ, розмокла, притих, примовк, воркує, бурмоче

Переказ казки «Казка про кульбабу»

Завдання. Словник: вчити правильно за змістом називати якості предметів, закріплювати в активному словнику назву польової квітки.

Словник: кульбаба, сумний, хоробрий, трава, тонка, довга, повітряна, вітерець, поле, розлітаються).

1. Читання твору вихователем. 2.Підбір слів для характеристики квітки. 3. Акцентування увагу на словах, що несуть основне смислове навантаження. 4.Лексичний аналіз мови художніх творів (виявлення значень незнайомих слів та виразів, уточнення відтінків значень слів, що вживаються в переносному значенні, аналіз образотворчих засобів мови тексту).

Тема тижня: «Квітковий тарарам».

Понеділок

Пальчикова гра «наші червоні квіти»

Словник: Квітки, червоні, розпускають, закривають, пелюстки.

1. Акцентування увагу на словах, що несуть основне смислове навантаження.

2. Пояснення педагогом значень слів.

3. Промовляння слів дітьми.

5.Підбір слів для характеристики героя;

Заучування вірша А.К. Толстого «Дзвіночки»

Словник: дзвіночки, гарні, дзвенять, стоять, цвітуть.

Читання чотиривірша до хороводної гри«Растимо мак»

Словник: мак, червоний, ростимо, хитнувся.

1.Пояснення педагогом значень слів.

2. Промовляння слів дітьми.

4.Підбір слів для характеристики героя.

Читання вірша Єловікової Діани «Айстри»

Словник: строкаті, красиві, сонячно, грайливо, айстра, айстри, задумливі.

1. Читання вихователем вірша. 2. Промовляння фраз дітьми.

3.Вживання слів у різному контексті у зв'язку з розмовою щодо змісту вірша.

4.Пояснення педагогом значень слів.

5.Індивідуальне та хорове промовляння фраз дітьми.

Розповідь вихователя повість «Про те, як з'явилася жоржина»

Словник: жоржина, легенда, яскрава, Жоржин, Георгій.

1.Оповідання вихователя змісту твору.

2. Запитання до дітей за змістом твору.

3.Пояснення вихователем не знайомих слів.

4. Хорове та індивідуальне промовляння слів дітьми.

Тема тижня: «Радісна осінь».

Понеділок

Читання оповідання «Ліс восени»

Завдання. Словник: актуалізувати та збагачувати їхній словник. Розвиток спостережливості, вміння орієнтуватися на основні ознаки об'єкта, що описується, і називати його.

Словник: ранні, осінні, пожовклі, легкі, невагомі, опала.

1. Читання вихователем оповідання.

2.Повторне промовляння слів дітьми.

3.Пояснення вихователем значення слова.

4.Вказівки вихователя на хорове та індивідуальне промовляння слів дітьми.

5. Мовний зразок вихователя.

Розучування пальчикової гри«Осінь»

Завдання. Словник: збагачення словника дітей різними частинамимови (прикметниками, іменниками, дієсловами).

Словник: Жовтий, червоний лист, осінні, листя, пальчики, грати, гуляти, зібрали.

5. Читання дітьми слів гри.

Читання вірша А.Фет «Осінь»

Завдання. Словник: збагачувати словник, закріплювати вправляти дітей у чіткій вимові слів.

Словник: наскрізна, розносить, ясні, далекі, не сумуємо, лякаючись.

1.Виразне читання вихователя.

2. Пояснення незнайомих слів вихователем.

3. Запитання до дітей за змістом. 4.Індивідуальне та хорове промовляння слів дітьми.

художнє слово "Осінній скарб" І. Пивоварова, прислів'я про осінь для дітей.

Словник: осінній, скарб, овочі, виспів, врожай, поспівав, засол, рання, пізня, багата.

1.Виразне читання вихователя.

2.Пояснення зміст прислів'я та його зміст.

3. Багаторазове промовляння прислів'я дітьми.

Тема тижня: "Корисність овочів".

Понеділок

Читання вихователем казки «Ріпка».

Словник: тягне потягне, ріпа, прибігла, посадив, виросла, велика за велика.

1. Виразне читання вихователя.

2. Питання спрямовані відновлення сюжету казки.

3. Вживання слів у різному контексті у зв'язку з бесідою щодо змісту твору.

Розповідь вихователем казки «Мужик та ведмідь»

Словник: вершки, коріння, розумний, урожай, хитрий.

1.Виразне оповідання вихователя.

2. Акцентування увагу на словах, що несуть основне смислове навантаження.

3. Упорядкування пропозицій дітьми з багатозначними словами.

4.Хорове та індивідуальне промовляння слів дітьми.

Завчання потішки «Огірочок - огірочок».

Словник: огірочок, кінець, живе, відгризе.

1. Багаторазове промовляння потішки дітьми.

2.Питання за змістом.

3.Пояснення незнайомих слів вихователем.

4.Індивідуальне промовляння слів дітьми.

Читання вихователем вірша Тувіма Юліана (пров. С. Міхолкова «Овочі»)

Словник: овочі, встигли, підійшли, засолення, капуста, морква, буряк, картопля.

1. Вживання слів у різному контексті у зв'язку з бесідою щодо змісту твору.

2. Складання речень з багатозначними словами.

3.Малювання на тему багатозначного слова.

Читання вихователем лічилки «Корисний овоч».

Словник: корисний, овоч, смак, свіжий, багатий, вітаміни.

1.Виразне читання слів вихователем.

2.Хорове промовляння слів дітьми.

3. Вибір слів для характеристики героя.

додаток 10

Стаття для батьків: «Багата, добре розвинена мова дитини

це важливо".

Шановні батьки!

Ви, звичайно, хочете, щоб ваші діти та онуки говорили правильно і красиво, не відчуваючи при цьому труднощів

З чим це пов'язано? Це з недостатнім рівнем розвитку промови. Багато дітей насилу будують фрази, не вміють граматично правильно оформити пропозиції, вони мають бідний словниковий запас, порушено звуковимову.

Такі недоліки непомітні вдома, але виявляються на заняттях у дитсадку. Для того щоб запобігти цим труднощам, необхідно розвивати мову дитини в дошкільному віці.

Важливо пам'ятати, що саме в дошкільний період мова дитини розвивається найбільш інтенсивно, а головне - вона найбільш гнучка та податлива. Тому всі дефекти мови долаються легше та швидше.

Починаючи з самих ранніх роківжиття мова дитини, розвивається за наслідуванням, тому велику роль у її формуванні грає чітка, некваплива, граматично і фонетично правильна мова дорослих.

Деякі батьки необ'єктивні в оцінці промови своєї дитини. Часто в сім'ї, підлаштовуючись до мови малюка, вони довгий часлепікають з ним, спотворюють слова, імітуючи дитячу мову, як заведено говорити сюсюкають.

Подібна манера спілкування не тільки не стимулює дитину до оволодіння правильною звуковимовою, а й надовго закріплює її недоліки. А це абсолютно неприпустимо!

У сім'ї для дитини необхідно створювати такі умови, за яких вона відчуватиме задоволення від спілкування з дорослими, не тільки отримувати від них нові знання, а й збагачувати свій словниковий запас, вчитися правильно, будувати речення, правильно і чітко вимовляти звуки та слова, цікаво розповідати.

Мова – чудовий дар природи і не дається людині від народження. Має пройти час, щоб малюк почав говорити. А ми, дорослі, маємо докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно та своєчасно, тобто. дуже важливо допомогти, як можна успішніше опанувати прекрасний дар.

додаток 11

Доповідь до батьківських зборів: «Дидактична гра - ефективне середовищедство формування словника».

У дошкільному віці одним із головних завдань виховання та освіти є навчання рідної мови. Правильне мовлення- найважливіша умова всебічного розвитку. В системі роботи ДОПз розвитку мови збагачення словника, його закріплення та активізація займають велике місце. І це є закономірним. Слово є основним засобом комунікації та формою самовираження дитини. Воно є засобом регуляції його поведінки. За допомогою слова дитина пізнає природне та предметне оточення. Удосконалення мовного спілкування неможливе без розширення словникового запасу дитини. Для розвитку словника важливе постійне спілкування дорослих з дитиною. Обсяг та якість словника дошкільника залежать від того, наскільки повноцінним є його спілкування. Активний образжиття дитини надає благодатний матеріал для розширення словника: екскурсії до театру, цирку, зоопарку та ін.

Розвиток мови у дитини відбувається з певною поступовістю. Так засвоєння частин мови відбувається з наступною послідовністю: іменники - це зазвичай перші слова, дієслова з'являються майже одночасно з іменниками, прислівники - дещо пізніше. Деякі форми займенників з'являються дуже рано та міцно засвоюються. Прикметники починають вживатися у промови набагато пізніше, потім прислівники, числові та службові слова. Причастя та дієприслівники засвоюються лише у шкільному віці.

Лінгвісти поділяють дітей на вікові групивиділяючи етапи формування лексики у дітей

Друга молодша група. Діти трьох років безперервно йде процес збільшення словника. Якщо два роки в дитини словниковий запас становить 250 - 300 слів, то три роки він має, зазвичай, 800 - 1000 слів.

Середня група. До чотирьох років активний словник досягає 1900 – 2000 слів.

Старший вік. До п'яти років запас слів збільшується до 2500 – 3000 слів. В активному словнику з'являються узагальнюючі слова, діти правильно називають широке коло предметів домашнього вжитку.

Підготовча група. Діти старшого дошкільного віку мають великий словниковий запас -3000 - 3500. Це переважно слова, які найчастіше вживаються під час спілкування з оточуючими.

Таким чином, у дошкільному віці дитина повинна опанувати такий словник, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками та дорослими, успішно навчатися у школі, розуміти літературу, телевізійні та радіопередачі тощо. Тому дошкільна педагогіка розглядає розвиток словника в дітей віком як із найважливіших завдань розвитку промови.

У дошкільному віці велике значенняу мовному розвитку дітей має гра.

«Гра – це фантастичний світ, звільнений від деспотизму та придушення дорослих, світ відкриття витіснених бажань, світ реалізації нереалізованого» (А.С.Співаковська). Ігрові методи досить різноманітні. Найбільш поширеним прийомом є дидактична гра. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності. Дидактична гра – сильний стимулятор розумової та комунікативної діяльності дітей. Вона дозволяє закріпити знання та навички дошкільнят, застосувати їх на практиці, привчає до самостійності в роботі, дотримання норм мовного етикету, активізує творчу діяльність. Для дидактичних ігор характерною є наявність завдання навчального характеру. Нею керуються дорослі, застосовуючи ту чи іншу дидактичну гру, але вдягають її в цікаву для дітей форму.

У дитячому садку використовуються дидактичні ігри для вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють та уточнюють словник, зміну та освіту слів, вправляють у складанні зв'язкових висловлювань, розвивають пояснювальну мову. У цих іграх дитина потрапляє в ситуації, коли вона змушена використовувати набуті мовні знання та словник у нових умовах. Вони проявляються в словах та діях граючих. Дидактична гра - ефективний засіб закріплення граматичних навичок, оскільки завдяки емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів вправляти дитину у повторенні необхідних словоформ.

Залежно від матеріалу дидактичні ігри можна поділити на три види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом та ін.), настільні друковані ігри та словесні ігри. Слід зазначити, що ці ігри можна успішно використовуватиме активізації словника дошкільнят. Ігри з предметами найбільш доступні дітям молодшого дошкільного віку, оскільки вони засновані на безпосередньому сприйнятті, відповідають прагненню дитини діяти з речами і таким чином знайомитись з ними, крім того, дитина з бажанням називає побачені предмети. Грати в ці ігри дитина починає в ранньому віціі не втрачає свого інтересу до них протягом усього дошкільного дитинства. У молодшому дошкільному віці багато ігор з іграшками супроводжуються рухами, що відповідає особливостям сприйняття та мислення дитини.

Настільні друковані ігри, як і ігри з предметами засновані на принципі наочності, але цих іграх дітям дається не сам предмет, яке зображення. Зміст настільних ігоррізноманітно. Деякі види лото та парні картинки знайомлять дітей з окремими предметами (транспорт, одяг), з тваринами, птахами, овочами, фруктами, їх якостями та властивостями. Інші уточнюють уявлення про сезонні явища природи (лото «Пори року»), про різні професії (гра «Що кому потрібно?»). Як і дидактична іграшка, настільна друкована гра хороша у тому випадку, коли вона потребує самостійної розумової роботи.

Найбільш складні словесні гри: де вони пов'язані з безпосереднім сприйняттям предмета, у яких діти мають оперувати уявленнями. Ці ігри мають велике значення для розвитку мислення дитини, тому що в них діти вчаться висловлювати самостійні судження, робити висновки та висновки, не покладаючись на судження інших, помічати логічні помилки. Наприклад, «Закінчи пропозицію», «Скажи навпаки», «Назви ласкаво».

Словесні ігри проводяться переважно у старших групах і дуже важливі підготовки дітей до школи, оскільки вимагають і, отже, розвивають вміння уважно слухати, швидко знаходити потрібну відповідь на поставлене питання, точно і чітко формулювати свої думки, застосовувати знання. Самостійне використання різноманітного словника, отриманого на заняттях та в дидактичних іграх, здійснюється у побутовому спілкуванні дошкільнят. Роль вихователя тут полягає в організації змістовного спілкування, у увазі мови дітей, до її словникового складу, до того, щоб дитина використовувала все багатство накопиченого словника.

У дошкільних освітніх установахпедагоги активно використовують різні види дидактичних ігор у розвиток словника дошкільнят. Слід лише зазначити, що підбирати ігровий матеріалпедагоги повинні відповідно до індивідуальних та вікових особливостей дітей та завдань словникової роботи.

Шановні батьки: частіше грайте з дітьми в різноманітні дидактичні ігри: настільні, словесні, ігри з предметами;

Якщо дитина просить вас пограти з нею, не відмовляйте їй і собі в цьому задоволенні;

Стати партнером для дитини в грі;

Не забувайте радіти успіхам дітей, підтримувати їх хвалити.

Таким чином, використання дидактичних ігор сприяє розвитку мовної активності дітей. Розвиток під час ігрової діяльності промови дошкільнят - спроба вчити дітей світло, радісно, без примусу. .

додаток 12

Таблиця 8 - План контрольного етапу

додаток 13

Таблиця 9 – Результати діагностики «Лялька» на контрольному етапі

Оцінювання кожного завдання

по порядку у балах.

Середня оцінка

Загальний рівень

Крістіна А.

Христина До.

Руслан І.

Оксана До.

Міліса Б.

Мілана Ш.

додаток 14

Таблиця 10 - Результати діагностики «Складання речень із багатозначними словами» на контрольному етапі

Ф. І. Дитини	Середня оцінка У балах.	Загальний рівень розвитку
Крістіна А.
Христина До.
Руслан Н.




Оксана До.
Міліса Б.










Мілана Ш.

додаток 15

Таблиця 11 - Результати діагностики "Визначення значення слова (відповіді на питання "Що таке?", "Що означає?)" на контрольному етапі

Ф. І. Дитину.	Середня оцінка у балах.	Загальний рівень розвитку.
Крістіна А.
Христина До.
Руслан Н.




Оксана До.
Міліса Б.










Мілана Ш.

додаток 16

Таблиця 12 - Графік дослідження словникового запасу дітей середнього дошкільного віку на контрольному етапі

	Загальний бал за перше завдання.	Загальний бал за друге завдання.	Загальний бал за третє завдання.	Збагачення.
Крістіна А.
Христина До.
Руслан І.




Оксана До.
Міліса Б.

Повертаючись із дитячого садка чи школи, займаючись домашніми справами, батьки мають великі можливості для того, щоб підготувати дитину до зустрічі з новою книгою або поговорити про вже прочитану казку чи історію. Тоді читання стає бажаним, очікуваним. Крім того, в режимі дня необхідно виділити певний час, щоб до цієї години дитина налаштовувалась на сприйняття книги: протягом дня це щасливий часзавжди знайдеться 15-20 хвилин, щоб спокійно почитати дитині. Читання має відбуватися у спокійній обстановці, коли ніщо не відволікає дитину, і оточуючі ставляться до її занять «поважно».

Добре, якщо ситуація ритуалу сімейного читання посилює сприйняття. Пізнього вечора, коли за вікном темно, добре читати казку в затіненій кімнаті при світлі настільної лампи. Напівтемрява налаштовує на казковий, фантастичний лад.

Дітям 5 - 5 років читають не більше 15-20 хвилин, тому що потім їхня увага розсіюється - як би не сподобалася книжка дитині, треба давати їй відпочинок. Зате як радісна буде нова зустріч з тією ж книжкою, як зосереджено слухатиме її і розглядатиме!

Пам'ятайте:дитина не може бути постійно пасивним слухачем, тому під час читання треба активізувати його увагу! Нехай він за вами повторює слова, відповідає питанням, розглядає ілюстрації. Діти це дуже люблять. Можна запропонувати дитині разом (хором) розповідати казку. Так, повторюючи рядки вірша, діти навчаються говорити на зразках художнього слова, поезії та прози.

Особливо слід зупинитися на дитячому коханні до повторних читань. Всі знають, що дитина буквально «доводить» своїх близьких до знемоги, вимагаючи читати ще й ще раз той самий твір. Діти прагнуть повторних читань, щоб знову і з більшою силою пережити радісне хвилювання: їх турбує і сюжет, і герої, і образні поетичні слова, і висловлювання, і музика мови. Повторні читання тренують пам'ять та розвивають мову. Після багаторазових читань дитина запам'ятає книгу і зможе проявити таку бажану для неї самостійність: читати напам'ять вірші, переказувати розповіді та казки, робити до них малюнки тощо.

Правила, які зроблять читання вголос привабливим:

1. Показуйте дитині, що читання вголос приносить вам задоволення. Не бубніть, ніби відбуваючи давно обридлу повинность. Дитина це відчує та втратить інтерес до читання.

2. Демонструйте дитині повагу до книги. Дитина повинна знати, що книга - це не іграшка, не дах для лялькового будиночка, і не віз, який можна возити по кімнаті. Привчайте дітей акуратно поводитися з нею. Розглядати книгу бажано на столі, брати чистими руками, обережно перевертати сторінки. Після розгляду заберіть книгу на місце.

3. Під час читання зберігайте візуальний контакт з дитиною.

Дорослий під час читання чи розповіді має стояти чи сидіти перед дітьми те щоб вони могли бачити його обличчя, спостерігати за мімікою, виразом очей, жестами, оскільки ці форми прояви почуттів доповнюють і посилюють враження від прочитання.

4. Читайте дітям неквапливо, але й монотонно, намагайтеся передати музику ритмічної промови. Ритм, музика мови чарує дитину, вони насолоджуються співучістю російської оповіді, ритмом вірша.

У процесі читання дітям потрібно періодично давати можливість говорити про свої відчуття, але іноді можна попросити просто мовчки слухати себе.

5. Грайте голосом: читайте то швидше, то повільніше, то голосно, то тихо – залежно від змісту тексту. Читаючи дітям вірші та казки, намагайтеся передати голосом характер персонажів, а також смішну чи сумну ситуацію, але не «переборщуйте». Зайва драматизація заважає дитині відтворювати в уяві намальовані словами картини.

6. Скорочуйте текст, якщо він дуже довгий. У такому разі не треба читати все до кінця, дитина все одно перестає сприймати почуте. Коротко перекажіть закінчення.

7. Читайте казки завжди, коли дитина хоче їх слухати. Можливо, для батьків це і нудно, але для нього – ні.

8. Читайте дитині вголос щодня, зробіть із цього улюблений сімейний ритуал. Неодмінно продовжуйте спільне читання і тоді, коли дитина навчиться читати: цінність гарної книги залежить багато в чому від того, як поставилися до книги батьки і чи знайдуть для неї належне місце у своїй сімейній бібліотеці.

9. Не вмовляйте послухати, а «спокушайте» його. Корисний прийом: дозвольте дитині самому вибирати книги.

10. З раннього дитинства дитині необхідно підбирати свою особисту бібліотеку. Частіше ходите з дитиною до книгарні, до бібліотеки. Купувати книги слід поступово, обираючи те, що цікавить дітей, що їм зрозуміло, радячись із вихователем.

11. Читайте вголос або переказуйте дитині книги, які вам подобалися в дитинстві. Перш ніж прочитати дитині незнайому вам книгу, спробуйте прочитати її самі, щоб звернути увагу дитини на потрібне русло.

12. Не відривайте дитину від читання чи розглядання книжки з картинками. Знову і знову привертайте увагу дітей до змісту книги, картинок, щоразу розкриваючи щось нове.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Виявлення початкового рівня розвитку словника та сприйняття природи у дітей дошкільного віку. Експериментальна апробація комплексної системи різноманітних форм та методів збагачення словника дітей за допомогою ознайомлення з навколишньою природою.

курсова робота , доданий 15.09.2015

Психолого-педагогічні проблеми розвитку словника дітей дошкільного віку Завдання та зміст словникової роботи з дітьми у дитячому садку. Використання дидактичних та сюжетно-рольових ігор та лексичних вправ для розвитку словника дітей 4-5 років.

курсова робота , доданий 25.10.2010

Вивчення особливостей розвитку словника дітей дошкільного віку через ознайомлення з природою. Розробка експериментальної комплексної системи різноманітних форм методів та прийомів збагачення словника старших дошкільнят в ознайомленні з оточуючим.

курсова робота , доданий 06.03.2016

Психологічні та лінгвістичні основи розвитку словника у процесі ознайомлення з оточуючим. Педагогічні умови формування словникового запасу в дітей віком середнього дошкільного віку. Проведення експерименту на прикладі середньої групидитячий садок.

дипломна робота , доданий 20.07.2012

Роль художньої літератури у вихованні почуттів та розвитку мови дітей. Особливості розвитку словника дошкільнят, методи його збагачення та активації. Розвиток словника дітей 6–7 років у процесі використання мистецької літератури, його динаміка.

дипломна робота , доданий 25.05.2010

Особливості формування словника дітей дошкільного віку, аналіз лексичних засобіввиразності мови, доступних дітям, методи та прийоми збагачення їх словника. Експериментальна робота з дошкільнятами із застосуванням дидактичних ігор та вправ.

курсова робота , доданий 24.01.2010

Аналіз словникової роботи з дітьми молодшого дошкільного віку Завдання та зміст методів розвитку словника. Дидактична гра як спосіб словникової роботи дошкільнят: Методика розвитку словника дітей. Діагностика виявлень рівня їхнього мовного розвитку.

курсова робота , доданий 19.02.2014

Формування словника як завдання мовного розвитку дошкільного віку. Форми, методи, прийоми роботи зі збагачення словника дітей старшого дошкільного віку. Підбір та апробація даної методики, її апробація та визначення практичної ефективності.

курсова робота , доданий 22.07.2011

Теоретичні підходи щодо проблеми розвитку словника розумово відсталих дітей 5-6 років. Система корекційно-розвивальних заходів щодо розвитку активного словника дітей дошкільного віку на основі ознайомлення з навколишніми предметами та явищами.

курсова робота , доданий 25.06.2014

Особливості словникової роботи з дітьми 5-6 років. Народні святав дошкільному закладі, принципи правила їх організації, їх роль та значення у розвитку словника дітей. Методичні рекомендаціїщодо розвитку словника дітей старшого дошкільного віку.