Дитяча художня література як розвиток театралізованої діяльності дітей старшого дошкільного віку. Художня література як засіб всебічного розвитку дитини

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Словник: громихни, примовкни, розпарено, літній дощ, розмокла, притих, примовк, воркує, бурмоче

Переказ казки «Казка про кульбабу»

Завдання. Словник: вчити правильно за змістом називати якості предметів, закріплювати в активному словнику назву польової квітки.

Словник: кульбаба, сумний, хоробрий, трава, тонка, довга, повітряна, вітерець, поле, розлітаються).

1. Читання твору вихователем. 2.Підбір слів для характеристики квітки. 3. Акцентування увагу на словах, що несуть основне смислове навантаження. 4. Лексичний аналіз мови художніх творів(Виявлення значень незнайомих сліві виразів, уточнення відтінків значень слів, які вживаються в переносному значенні, аналіз образотворчих засобів мови тексту).

Тема тижня: «Квітковий тарарам».

Понеділок

Пальчикова гра «наші червоні квіти»

Словник: Квітки, червоні, розпускають, закривають, пелюстки.

1. Акцентування увагу на словах, що несуть основне смислове навантаження.

2. Пояснення педагогом значень слів.

3. Промовляння слів дітьми.

5.Підбір слів для характеристики героя;

Заучування вірша А.К. Толстого «Дзвіночки»

Словник: дзвіночки, гарні, дзвенять, стоять, цвітуть.

Читання чотиривірша до хороводної гри«Растимо мак»

Словник: мак, червоний, ростимо, хитнувся.

1.Пояснення педагогом значень слів.

2. Промовляння слів дітьми.

4.Підбір слів для характеристики героя.

Читання вірша Єловікової Діани «Айстри»

Словник: строкаті, красиві, сонячно, грайливо, айстра, айстри, задумливі.

1. Читання вихователем вірша. 2. Промовляння фраз дітьми.

3.Вживання слів у різному контексті у зв'язку з розмовою щодо змісту вірша.

4.Пояснення педагогом значень слів.

5.Індивідуальне та хорове промовляння фраз дітьми.

Розповідь вихователя повість «Про те, як з'явилася жоржина»

Словник: жоржина, легенда, яскрава, Жоржин, Георгій.

1.Оповідання вихователя змісту твору.

2. Запитання до дітей за змістом твору.

3.Пояснення вихователем не знайомих слів.

4. Хорове та індивідуальне промовляння слів дітьми.

Тема тижня: «Радісна осінь».

Понеділок

Читання оповідання «Ліс восени»

Завдання. Словник: актуалізувати та збагачувати їхній словник. Розвиток спостережливості, вміння орієнтуватися на основні ознаки об'єкта, що описується, і називати його.

Словник: ранні, осінні, пожовклі, легкі, невагомі, опала.

1. Читання вихователем оповідання.

2.Повторне промовляння слів дітьми.

3.Пояснення вихователем значення слова.

4.Вказівки вихователя на хорове та індивідуальне промовляння слів дітьми.

5. Мовний зразок вихователя.

Розучування пальчикової гри «Осінь»

Завдання. Словник: збагачення словника дітей різними частинамимови (прикметниками, іменниками, дієсловами).

Словник: Жовтий, червоний лист, осінні, листя, пальчики, грати, гуляти, зібрали.

5. Читання дітьми слів гри.

Читання вірша А.Фет «Осінь»

Завдання. Словник: збагачувати словник, закріплювати вправляти дітей у чіткій вимові слів.

Словник: наскрізна, розносить, ясні, далекі, не сумуємо, лякаючись.

1.Виразне читання вихователя.

2. Пояснення незнайомих слів вихователем.

3. Запитання до дітей за змістом. 4.Індивідуальне та хорове промовляння слів дітьми.

художнє слово"Осінній скарб" І. Пивоварова, прислів'я про осінь для дітей.

Словник: осінній, скарб, овочі, виспів, врожай, поспівав, засол, рання, пізня, багата.

1.Виразне читання вихователя.

2.Пояснення зміст прислів'я та його зміст.

3. Багаторазове промовляння прислів'я дітьми.

Тема тижня: "Корисність овочів".

Понеділок

Читання вихователем казки «Ріпка».

Словник: тягне потягне, ріпа, прибігла, посадив, виросла, велика за велика.

1. Виразне читання вихователя.

2. Питання спрямовані відновлення сюжету казки.

3. Вживання слів у різному контексті у зв'язку з бесідою щодо змісту твору.

Розповідь вихователем казки «Мужик та ведмідь»

Словник: вершки, коріння, розумний, урожай, хитрий.

1.Виразне оповідання вихователя.

2. Акцентування увагу на словах, що несуть основне смислове навантаження.

3. Упорядкування пропозицій дітьми з багатозначними словами.

4.Хорове та індивідуальне промовляння слів дітьми.

Завчання потішки «Огірочок - огірочок».

Словник: огірочок, кінець, живе, відгризе.

1. Багаторазове промовляння потішки дітьми.

2.Питання за змістом.

3.Пояснення незнайомих слів вихователем.

4.Індивідуальне промовляння слів дітьми.

Читання вихователем вірша Тувіма Юліана (пров. С. Міхолкова «Овочі»)

Словник: овочі, встигли, підійшли, засолення, капуста, морква, буряк, картопля.

1. Вживання слів у різному контексті у зв'язку з бесідою щодо змісту твору.

2. Складання речень з багатозначними словами.

3.Малювання на тему багатозначного слова.

Читання вихователем лічилки «Корисний овоч».

Словник: корисний, овоч, смак, свіжий, багатий, вітаміни.

1.Виразне читання слів вихователем.

2.Хорове промовляння слів дітьми.

3. Вибір слів для характеристики героя.

додаток 10

Стаття для батьків: «Багата, добре розвинена мова дитини

це важливо".

Шановні батьки!

Ви, звичайно, хочете, щоб ваші діти та онуки говорили правильно і красиво, не відчуваючи при цьому труднощів

З чим це пов'язано? Це з недостатнім рівнем розвитку промови. Багато дітей насилу будують фрази, не вміють граматично правильно оформити пропозиції, вони мають бідний словниковий запас, порушено звуковимову.

Такі недоліки непомітні вдома, але виявляються на заняттях у дитсадку. Для того щоб запобігти цим труднощам, необхідно розвивати мову дитини в дошкільному віці.

Важливо пам'ятати, що саме в дошкільний період мова дитини розвивається найбільш інтенсивно, а головне - вона найбільш гнучка та податлива. Тому всі дефекти мови долаються легше та швидше.

Починаючи з самих ранніх роківжиття мова дитини, розвивається за наслідуванням, тому велику роль у її формуванні грає чітка, некваплива, граматично і фонетично правильна мова дорослих.

Деякі батьки необ'єктивні в оцінці промови своєї дитини. Часто в сім'ї, підлаштовуючись до мови малюка, вони довгий час лепочуть з ним, спотворюють слова, імітуючи дитячу мову, як заведено говорити сюсюкають.

Подібна манера спілкування не тільки не стимулює дитину до оволодіння правильною звуковимовою, а й надовго закріплює її недоліки. А це абсолютно неприпустимо!

У сім'ї для дитини необхідно створювати такі умови, за яких вона відчуватиме задоволення від спілкування з дорослими, не тільки отримувати від них нові знання, а й збагачувати свій словниковий запас, вчитися правильно, будувати речення, правильно і чітко вимовляти звуки та слова, цікаво розповідати.

Мова – чудовий дар природи і не дається людині від народження. Має пройти час, щоб малюк почав говорити. А ми, дорослі, маємо докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно та своєчасно, тобто. дуже важливо допомогти, як можна успішніше опанувати прекрасний дар.

додаток 11

Доповідь до батьківських зборів: «Дидактична гра - ефективне середовище.дство формування словника».

У дошкільному віці одним із головних завдань виховання та освіти є навчання рідної мови. Правильне мовлення- найважливіша умова всебічного розвитку. У системі роботи ДНЗ щодо розвитку мови збагачення словника, його закріплення та активізація займають велике місце. І це є закономірним. Слово є основним засобом комунікації та формою самовираження дитини. Воно є засобом регуляції його поведінки. За допомогою слова дитина пізнає природне та предметне оточення. Удосконалення мовного спілкування неможливе без розширення словникового запасудитини. Для розвитку словника важливе постійне спілкування дорослих з дитиною. Обсяг та якість словника дошкільника залежать від того, наскільки повноцінним є його спілкування. Активний образжиття дитини надає благодатний матеріал для розширення словника: екскурсії до театру, цирку, зоопарку та ін.

Розвиток мови у дитини відбувається з певною поступовістю. Так засвоєння частин мови відбувається з наступною послідовністю: іменники - це зазвичай перші слова, дієслова з'являються майже одночасно з іменниками, прислівники - дещо пізніше. Деякі форми займенників з'являються дуже рано та міцно засвоюються. Прикметники починають вживатися у промови набагато пізніше, потім прислівники, числові та службові слова. Причастя та дієприслівники засвоюються лише у шкільному віці.

Лінгвісти поділяють дітей вікові групи, виділяючи етапи формування лексики в дітей віком.

Друга молодша група. Діти трьох років безперервно йде процес збільшення словника. Якщо два роки в дитини словниковий запас становить 250 - 300 слів, то три роки він має, зазвичай, 800 - 1000 слів.

Середня група. До чотирьох років активний словник досягає 1900 – 2000 слів.

Старший вік. До п'яти років запас слів збільшується до 2500 – 3000 слів. В активному словнику з'являються узагальнюючі слова, діти правильно називають широке колопредметів домашнього вжитку.

Підготовча група. Діти старшого дошкільного віку мають великий словниковий запас -3000 - 3500. Це переважно слова, які найчастіше вживаються під час спілкування з оточуючими.

Таким чином, у дошкільному віці дитина повинна опанувати такий словник, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками та дорослими, успішно навчатися у школі, розуміти літературу, телевізійні та радіопередачі тощо. Тому дошкільна педагогіка розглядає розвиток словника в дітей віком як із найважливіших завдань розвитку промови.

У дошкільному віці велике значенняу мовному розвитку дітей має гра.

«Гра – це фантастичний світ, звільнений від деспотизму та придушення дорослих, світ відкриття витіснених бажань, світ реалізації нереалізованого» (А.С.Співаковська). Ігрові методи досить різноманітні. Найбільш поширеним прийомом є дидактична гра. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності. Дидактична гра - сильний стимулятор розумової та комунікативної діяльностідітей. Вона дозволяє закріпити знання та навички дошкільнят, застосувати їх на практиці, привчає до самостійності в роботі, дотримання норм мовного етикету, активізує творчу діяльність. Для дидактичних ігор характерною є наявність завдання навчального характеру. Нею керуються дорослі, застосовуючи ту чи іншу дидактичну гру, але вдягають її в цікаву для дітей форму.

У дитячому садку використовуються дидактичні ігри на вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють та уточнюють словник, зміну та освіту слів, вправляють у складанні зв'язкових висловлювань, розвивають пояснювальну мову. У цих іграх дитина потрапляє в ситуації, коли вона змушена використовувати набуті мовні знання та словник у нових умовах. Вони проявляються в словах та діях граючих. Дидактична гра - ефективний засіб закріплення граматичних навичок, оскільки завдяки емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів вправляти дитину у повторенні необхідних словоформ.

Залежно від матеріалу дидактичні ігри можна розділити на три види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом та ін.), настільні друковані ігри та словесні ігри. Слід зазначити, що ці ігри можна успішно використовуватиме активізації словника дошкільнят. Ігри з предметами найбільш доступні дітям молодшого дошкільного віку, оскільки вони засновані на безпосередньому сприйнятті, відповідають прагненню дитини діяти з речами і таким чином знайомитись з ними, крім того, дитина з бажанням називає побачені предмети. Грати в ці ігри дитина починає в ранньому віці і не втрачає свого інтересу до них протягом усього дошкільного дитинства. У молодшому дошкільному віці багато ігор з іграшками супроводжуються рухами, що відповідає особливостям сприйняття та мислення дитини.

Настільні друковані ігри, як і ігри з предметами засновані на принципі наочності, але цих іграх дітям дається не сам предмет, яке зображення. Зміст настільних ігор різноманітний. Деякі види лото та парні картинки знайомлять дітей з окремими предметами (транспорт, одяг), з тваринами, птахами, овочами, фруктами, їх якостями та властивостями. Інші уточнюють уявлення про сезонні явища природи (лото «Пори року»), про різні професії (гра «Що кому потрібно?»). Як і дидактична іграшка, настільна друкована гра хороша у тому випадку, коли вона потребує самостійної розумової роботи.

Найбільш складні словесні гри: де вони пов'язані з безпосереднім сприйняттям предмета, у яких діти мають оперувати уявленнями. Ці ігри мають велике значення для розвитку мислення дитини, тому що в них діти вчаться висловлювати самостійні судження, робити висновки та висновки, не покладаючись на судження інших, помічати логічні помилки. Наприклад, «Закінчи пропозицію», «Скажи навпаки», «Назви ласкаво».

Словесні ігри проводяться переважно у старших групах і дуже важливі підготовки дітей до школи, оскільки вимагають і, отже, розвивають вміння уважно слухати, швидко знаходити потрібну відповідь на поставлене питання, точно і чітко формулювати свої думки, застосовувати знання. Самостійне використання різноманітного словника, отриманого на заняттях та в дидактичних іграх, здійснюється у побутовому спілкуванні дошкільнят. Роль вихователя тут полягає в організації змістовного спілкування, у увазі мови дітей, до її словникового складу, до того, щоб дитина використовувала все багатство накопиченого словника.

У дошкільних освітніх установахпедагоги активно використовують різні видидидактичних ігор у розвиток словника дошкільнят. Слід лише зазначити, що підбирати ігровий матеріалпедагоги повинні відповідно до індивідуальних та вікових особливостей дітей та завдань словникової роботи.

Шановні батьки: частіше грайте з дітьми в різноманітні дидактичні ігри: настільні, словесні, ігри з предметами;

Якщо дитина просить вас пограти з нею, не відмовляйте їй і собі в цьому задоволенні;

Стати партнером для дитини в грі;

Не забувайте радіти успіхам дітей, підтримувати їх хвалити.

Таким чином, використання дидактичних ігор сприяє розвитку мовної активності дітей. Розвиток під час ігрової діяльності промови дошкільнят - спроба вчити дітей світло, радісно, без примусу. .

додаток 12

Таблиця 8 - План контрольного етапу

додаток 13

Таблиця 9 – Результати діагностики «Лялька» на контрольному етапі

Оцінювання кожного завдання

по порядку у балах.

Середня оцінка

Загальний рівень

Крістіна А.

Христина До.

Руслан І.

Оксана До.

Міліса Б.

Мілана Ш.

додаток 14

Таблиця 10 - Результати діагностики «Складання речень із багатозначними словами» на контрольному етапі

Ф. І. Дитини	Середня оцінка У балах.	Загальний рівень розвитку
Крістіна А.
Христина До.
Руслан Н.




Оксана До.
Міліса Б.










Мілана Ш.

додаток 15

Таблиця 11 - Результати діагностики "Визначення значення слова (відповіді на питання "Що таке?", "Що означає?)" на контрольному етапі

Ф. І. Дитину.	Середня оцінка у балах.	Загальний рівень розвитку.
Крістіна А.
Христина До.
Руслан Н.




Оксана До.
Міліса Б.










Мілана Ш.

додаток 16

Таблиця 12 - Графік дослідження словникового запасу дітей середнього дошкільного віку на контрольному етапі

	Загальний бал за перше завдання.	Загальний бал за друге завдання.	Загальний бал за третє завдання.	Збагачення.
Крістіна А.
Христина До.
Руслан І.




Оксана До.
Міліса Б.

Повертаючись із дитячого садка чи школи, займаючись домашніми справами, батьки мають великі можливості для того, щоб підготувати дитину до зустрічі з новою книгою або поговорити про вже прочитану казку чи історію. Тоді читання стає бажаним, очікуваним. Крім того, в режимі дня необхідно виділити певний час, щоб до цієї години дитина налаштовувалась на сприйняття книги: протягом дня це щасливий часзавжди знайдеться 15-20 хвилин, щоб спокійно почитати дитині. Читання має відбуватися в спокійній обстановці, коли ніщо не відволікає дитину, і оточуючі відносяться до її занять «поважно».

Добре, якщо обстановка ритуалу сімейного читанняпосилює сприйняття. Пізнього вечора, коли за вікном темно, добре читати казку в затіненій кімнаті при світлі настільної лампи. Напівтемрява налаштовує на казковий, фантастичний лад.

Дітям 5 - 5 років читають не більше 15-20 хвилин, тому що потім їхня увага розсіюється - як би не сподобалася книжка дитині, треба давати їй відпочинок. Зате як радісна буде нова зустріч з тією ж книжкою, як зосереджено слухатиме її і розглядатиме!

Пам'ятайте:дитина не може бути постійно пасивним слухачем, тому під час читання треба активізувати його увагу! Нехай він за вами повторює слова, відповідає питанням, розглядає ілюстрації. Діти це дуже люблять. Можна запропонувати дитині разом (хором) розповідати казку. Так, повторюючи рядки вірша, діти навчаються говорити на зразках художнього слова, поезії та прози.

Особливо слід зупинитися на дитячому коханні до повторних читань. Всі знають, що дитина буквально «доводить» своїх близьких до знемоги, вимагаючи читати ще й ще раз той самий твір. Діти прагнуть повторних читань, щоб знову і з більшою силою пережити радісне хвилювання: їх турбує і сюжет, і герої, і образні поетичні слова, і висловлювання, і музика мови. Повторні читання тренують пам'ять та розвивають мову. Після багаторазових читань дитина запам'ятає книгу і зможе проявити таку бажану для неї самостійність: читати напам'ять вірші, переказувати розповіді та казки, робити до них малюнки тощо.

Правила, які зроблять читання вголос привабливим:

1. Показуйте дитині, що читання вголос приносить вам задоволення. Не бубніть, ніби відбуваючи давно обридлу повинность. Дитина це відчує та втратить інтерес до читання.

2. Демонструйте дитині повагу до книги. Дитина повинна знати, що книга - це не іграшка, не дах для лялькового будиночка, і не віз, який можна возити по кімнаті. Привчайте дітей акуратно поводитися з нею. Розглядати книгу бажано на столі, брати чистими руками, обережно перевертати сторінки. Після розгляду заберіть книгу на місце.

3. Під час читання зберігайте візуальний контакт з дитиною.

Дорослий під час читання чи розповіді має стояти чи сидіти перед дітьми те щоб вони могли бачити його обличчя, спостерігати за мімікою, виразом очей, жестами, оскільки ці форми прояви почуттів доповнюють і посилюють враження від прочитання.

4. Читайте дітям неквапливо, але й монотонно, намагайтеся передати музику ритмічної промови. Ритм, музика мови чарує дитину, вони насолоджуються співучістю російської оповіді, ритмом вірша.

У процесі читання дітям потрібно періодично давати можливість говорити про свої відчуття, але іноді можна попросити просто мовчки слухати себе.

5. Грайте голосом: читайте то швидше, то повільніше, то голосно, то тихо – залежно від змісту тексту. Читаючи дітям вірші та казки, намагайтеся передати голосом характер персонажів, а також смішну чи сумну ситуацію, але не «переборщуйте». Зайва драматизація заважає дитині відтворювати в уяві намальовані словами картини.

6. Скорочуйте текст, якщо він дуже довгий. У такому разі не треба читати все до кінця, дитина все одно перестає сприймати почуте. Коротко перекажіть закінчення.

7. Читайте казки завжди, коли дитина хоче їх слухати. Можливо, для батьків це і нудно, але для нього – ні.

8. Читайте дитині вголос щодня, зробіть із цього улюблений сімейний ритуал. Неодмінно продовжуйте спільне читання і тоді, коли дитина навчиться читати: цінність гарної книги залежить багато в чому від того, як поставилися до книги батьки і чи знайдуть для неї належне місце у своїй сімейній бібліотеці.

9. Не вмовляйте послухати, а «спокушайте» його. Корисний прийом: дозвольте дитині самому вибирати книги.

10. З самого раннього дитинствадитині необхідно підбирати свою особисту бібліотеку. Частіше ходите з дитиною до книгарні, до бібліотеки. Купувати книги слід поступово, обираючи те, що цікавить дітей, що їм зрозуміло, радячись із вихователем.

11. Читайте вголос або переказуйте дитині книги, які вам подобалися в дитинстві. Перш ніж прочитати дитині незнайому вам книгу, спробуйте прочитати її самі, щоб звернути увагу дитини на потрібне русло.

12. Не відривайте дитину від читання чи розглядання книжки з картинками. Знову і знову привертайте увагу дітей до змісту книги, картинок, щоразу розкриваючи щось нове.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Виявлення початкового рівня розвитку словника та сприйняття природи у дітей дошкільного віку. Експериментальна апробація комплексної системи різноманітних форм та методів збагачення словника дітей за допомогою ознайомлення з навколишньою природою.

курсова робота , доданий 15.09.2015

Психолого-педагогічні проблеми розвитку словника дітей дошкільного віку Завдання та зміст словникової роботи з дітьми у дитячому садку. Використання дидактичних та сюжетно-рольових ігор та лексичних вправ для розвитку словника дітей 4-5 років.

курсова робота , доданий 25.10.2010

Вивчення особливостей розвитку словника дітей дошкільного віку через ознайомлення з природою. Розробка експериментальної комплексної системи різноманітних форм методів та прийомів збагачення словника старших дошкільнят в ознайомленні з оточуючим.

курсова робота , доданий 06.03.2016

Психологічні та лінгвістичні основи розвитку словника у процесі ознайомлення з оточуючим. Педагогічні умовиформування словникового запасу в дітей віком середнього дошкільного віку. Проведення експерименту з прикладу середньої групи дитячого садка.

дипломна робота , доданий 20.07.2012

Роль художньої літератури у вихованні почуттів та розвитку мови дітей. Особливості розвитку словника дошкільнят, методи його збагачення та активації. Розвиток словника дітей 6–7 років у процесі використання мистецької літератури, його динаміка.

дипломна робота , доданий 25.05.2010

Особливості формування словника дітей дошкільного віку, аналіз лексичних засобів виразності мови, доступних дітям, методи та прийоми збагачення їх словника. Експериментальна робота з дошкільнятами із застосуванням дидактичних ігор та вправ.

курсова робота , доданий 24.01.2010

Аналіз словникової роботи з дітьми молодшого дошкільного віку Завдання та зміст методів розвитку словника. Дидактична гра як спосіб словникової роботи дошкільнят: Методика розвитку словника дітей. Діагностика виявлень рівня їхнього мовного розвитку.

курсова робота , доданий 19.02.2014

Формування словника як завдання мовного розвитку дошкільного віку. Форми, методи, прийоми роботи зі збагачення словника дітей старшого дошкільного віку. Підбір та апробація даної методики, її апробація та визначення практичної ефективності.

курсова робота , доданий 22.07.2011

Теоретичні підходи щодо проблеми розвитку словника розумово відсталих дітей 5-6 років. Система корекційно-розвивальних заходів щодо розвитку активного словника дітей дошкільного віку на основі ознайомлення з навколишніми предметами та явищами.

курсова робота , доданий 25.06.2014

Особливості словникової роботи з дітьми 5-6 років. Народні свята у дошкільній установі, принципи правила їх організації, їх роль та значення у розвитку словника дітей. Методичні рекомендаціїщодо розвитку словника дітей старшого дошкільного віку.

Література (від латинського litera – літера, писемність) – вид мистецтва, у якому основним засобом образного відображенняжиття є слово.

Художня література - вид мистецтва, здатний найбільш багатогранно і широко розкривати явища життя, показувати їх у русі та розвитку.

Як мистецтво слова, художня література виникла в усній народній творчості. Її джерелами стали пісня, народні епічні оповіді. Слово – невичерпне джерело пізнання та дивовижний засіб для створення художніх образів. У словах, у мові будь-якого народу відображена його історія, його характер, природа Батьківщини, сконцентрована мудрість віків. Живе словобагато і щедро. Він має безліч відтінків. Воно може бути грізним і лагідним, вселяти жах і дарувати надію. Недаремно поет Вадим Шефнер так сказав про слово:

Словом можна вбити, словом можна врятувати, Словом можна полиці за собою повести. Словом можна продати і зрадити і купити, Слово можна в разючий свинець перелити.

1.2. Усна народна творчість та література. Жанри унт.

1.3. Художній образ. Художній час та простір.

Художній образє не тільки зображенням людини (образ Тетяни Ларіної, Андрія Болконського, Раскольникова і т.д.) – він є картиною людського життя, в центрі якого стоїть конкретна людина, але яка включає в себе і все те, що його в житті оточує. Так було в художньому творі людина зображується у відносинах коїться з іншими людьми. Тому тут можна говорити не про один образ, а про безліч образів.

Будь-який образ – це внутрішній світ, який у фокус свідомості. Поза образами немає відображення дійсності, ні уяви, ні пізнання, ні творчості. Образ може набувати форм чуттєвих і раціональних. Образ може бути заснований на вигадці людини, може бути фактографічний. Художній образоб'єктивовано у вигляді як цілого, і його окремих елементів.

Художній образможе експресивно впливати на почуття та розум.

Він дає максимальну ємність змісту, здатний висловлювати нескінченне через кінцеве, він відтворюється і оцінюється як цілісне, навіть якщо створений за допомогою декількох деталей. Образ може бути ескізним, недомовленим.

Як приклад художнього образу можна навести образ поміщиці Коробочки з роману Гоголя «Мертві душі». Вона була жінкою похилого віку, ощадливою, що збирає всякий мотлох. Коробочка на рідкість тупа і туго розуміє. Проте вона вміє торгувати та боїться продешевити. Ця дріб'язкова ощадливість, торгова діяльність ставить Настасью Петрівну вище Манілова, у якого немає ніякого запалу і який не знає ні добра, ні зла. Поміщиця дуже добра і дбайлива. Коли Чичиков гостював у неї, вона пригощала його млинцями, прісним пирогом із яйцем, грибами, коржами. Вона навіть пропонувала почухати гостю на ніч п'яти.

Розвиток зв'язного мовлення дитини відбувається у тісному взаємозв'язку з освоєнням звукової боку, словникового складу, граматичного ладу мови. Важливою складовою загальномовної роботи є розвиток образної мови. Виховання інтересу до художнього слова, вміння використовувати засоби художньої виразностіу самостійному висловлюванні призводять до розвитку у дітей поетичного слуху, і на цій основі розвивається його здатність до словесної творчості.

Старший дошкільний вік благодатний у розвиток творчості, пізнавальної активності та інтересів дітей. Цьому має сприяти вся атмосфера життя дітей. Для дітей цього віку важливо наголосити на ролі книги як джерела нових знань .

Предметом особливої уваги вихователя є соціально-моральний розвиток дітей, становлення їхніх взаємин із оточуючими. Дорослий прикладом літературних героїв, і своїм повинен показувати приклади доброго, дбайливого ставлення до людей, спонукати помічати стан героїв художніх творів та оточуючих (ображений, засмучений, нудьгує) та виявляти співчуття, готовність допомогти. Дорослий повинен підштовхнути дитину до піклування, співчуття, уваги, допомоги. Це збагачує моральний досвід дітей.

Старші дошкільнята здатні освоїти правила культури поведінки та спілкування. Їм стають зрозумілими мотиви виконання правил. Підтримуючи позитивні дії і вчинки, дорослий спирається на почуття самоповаги, що розвивається в дитині, і її зростаючу самостійність. Почерпнути знання про культуру поведінки та спілкування ми можемо як у повсякденному житті, і з казок, потішок, віршів .

Характерною особливістюстарших дошкільнят є поява інтересу до проблем, що виходять за рамки дитячого садка та особистого досвіду. Діти, які цікавляться подіями минулого та майбутнього, життям різних народів, тваринним та рослинним світом різних країн.

Обговорюючи з дітьми ці проблеми, дорослий прагне виховати дітей у дусі миролюбства, поваги до всього живого землі. Він показує дітям, як їхні добрі вчинки роблять життя кращим і красивішим. .

Умовою повноцінного розвитку старших дошкільнят є читання художньої літератури, аналіз прочитаного, змістовне спілкування.

Твори художньої літератури розкривають перед дітьми світ людських почуттів, викликаючи інтерес до особистості, внутрішньому світугероя.

Навчившись співпереживати з героями художніх творів, діти починають помічати настрій близьких людей. Вони починають прокидатися гуманні почуття - здатність проявити участь, доброта, протест проти несправедливості. Це основа, де виховується принциповість, чесність, справжня громадянськість.

Почуття дитини розвиваються у процесі засвоєння ним мови тих творів, із якими знайомить його вихователь. Художнє слово допомагає дитині зрозуміти красу рідної мови, що звучить, воно вчить її естетичному сприйняттю навколишнього і одночасно формує його етичні (моральні) уявлення.

Знайомство дитини з художньою літературою починається з мініатюр народної творчості- потішок, пісень, потім слухає народні казки. Глибока людяність, точна моральна спрямованість, живий гумор, образність мови, особливості цих фольклорних творів-мініатюр. Зрештою, малюкові читають авторські казки, вірші, оповідання, доступні йому.

На думку Ф.А. Сохіна художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови.

У старшому дошкільному віці діти починають усвідомлювати події, яких не було в них особистому досвіді, їх цікавить як вчинки героя, а й мотиви вчинків, переживання, почуття. Вони здатні іноді вловлювати підтекст. Емоційне ставлення до героїв виникає на основі осмислення дитиною всієї колізії твору та обліку всіх характеристик героя. У дітей формується вміння сприймати текст у єдності змісту та форми. Ускладнюється розуміння літературного героя, усвідомлюються деякі особливості форми твору (стійкі обороти у казці, ритм, рима).

Все наступне знайомство з величезним літературною спадщиноюспиратиметься на фундамент, який ми закладаємо у дошкільному дитинстві.

З книги дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Література допомагає дітям викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети та інші засоби образної виразності.

Літературний твір звертається одночасно і до почуття, і до думки читача, допомагаючи йому освоїти багатий духовний досвід людства.

Характерна рисасприйняття художнього твору дітьми - це єдність того, хто відчуває і мислить.

Сприйняття художньої літератури сприймається як активний вольовий процес, що передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, що втілюється у внутрішньому сприянні, співпереживанні героям, уявному перенесенні він подій, у результаті виникає ефект особистої присутності, особистої участі у подіях .

Можна виділити у розвитку сприйняття художнього твору три стадії:

безпосереднє сприйняття, відтворення та переживання образів (в основі - робота уяви);

розуміння ідейного змісту твору (в основі лежить мислення);

вплив художньої літератури на особистість читача (через почуття та свідомість).

Однією з особливостей сприйняття літературного твору є співпереживання героям. Сприйняття має надзвичайно активний характер. Дитина ставить себе місце героя, подумки діє, бореться з його ворогами.

Високий рівень мовної культури включає такі ознаки, як багатство, точність, виразність. Багатство мови передбачає великий обсяг словника, розуміння та доречне вживання у мові слів та словосполучень. Точність мови можна розглядати як оптимальне слововживання: це вибір таких слів, які найкращим чиномпередають зміст висловлювання, розкривають його тему та головну думкуу логічній послідовності. І, нарешті, виразність мови передбачає відбір мовних засобів, що відповідають умовам та завданням спілкування .

Найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови є твори художньої літератури та народної творчості, у тому числі й малі фольклорні форми (прислів'я, приказки, загадки, потішки, лічилки) та фразеологізми.

Художня літературає універсальним розвиваючим освітнім засобом, виводячи дитину за межі безпосередньо сприймається, занурюючи його у можливі світи з широким спектром моделей людської поведінки та орієнтуючи в них, забезпечуючи багате мовне середовище.

Художні тексти дозволяють емоційно, інтуїтивно схоплювати цілісну картину світу у всьому різноманітті зв'язків речей, подій, стосунків.

Художня система російського фольклору своєрідна, оскільки він має різноманітні жанрові форми (билини, казки, легенди, пісні, перекази), і навіть малі форми (частинки, потешки, загадки, прислів'я, приказки), мова яких простий, точний і виразний.

Зразки художньої літератури різні за своїм впливом: в оповіданні діти пізнають лаконічність та точність слова; у віршах уловлюють музичність, наспівність, ритмічність російської мови; народні казки розкривають перед ними влучність і виразність мови, показує, наскільки багата рідна мова гумором, живими та образними виразами, порівняннями.

Ось що писав про силу слова К.Д. Ушинський: Не умовним звукам тільки навчається дитина, вивчаючи рідну мову, але п'є духовне життя та силу з рідних грудей рідного слова. Воно пояснює йому природу, як не міг би пояснити її жоден дослідник природи, воно знайомить його з характером оточуючих його людей, з суспільством, серед якого він живе, з його історією і прагненнями, як не міг би познайомити жоден історик; воно вводить їх у народні вірування, в народну поезію, як міг би запровадити жоден естетик; воно, нарешті, дає такі логічні поняття та філософські погляди, яких, звісно, було б повідомити дитині жоден філософ. У цих словах великого педагога вказано як очікуваний результат засвоєння рідної мови, а й метод його вивчення: довіра "мові-вчителеві", який не тільки вчить багато чому, а й вчить напрочуд легко, за якимось недосяжно полегшуючим методом.

Понятийно-направленный аналіз художніх творів сприяє виділенню ознак поняття " текст " , загальних рис в різних текстів однієї й тієї ж типу чи стилю промови. Він допомагає вихователю організувати роботу з навчання дошкільнят бачити спільне окремо, розбирати конкретний текст як із подібних текстів. За допомогою понятійно-спрямованого аналізу вихователь формує уявлення про структуру тексту, про загальну будову подібних текстів, якими вони можуть скористатися при створенні свого тексту, що відноситься до цієї групи.

Відповідно до того, над яким поняттям ведеться робота з його засвоєння, виділяються три види аналізу:

стилістичний

типологічний

У художній текстслова та їх поєднання набувають додаткових значень, створюють яскраві образи. Образотворчі засоби мови мітки, емоційні, вони пожвавлюють мову, розвивають мислення, удосконалюють словник дітей.

Літературно-мистецькі тексти в книгах для читання дають численні приклади, зразки, що дозволяють знайомити дошкільнят зі стилістичним багатством російської мови.

Дитячий садок не ставить собі за мету дати дошкільникам теоретичні відомості про засоби образної виразності мови. Вся робота носить практичний характер і підпорядковується системі розвитку мислення та мови.

Узагальнюючи сказане, назвемо основні прийоми роботи над образотворчими засобами мови у розвитку мови:

виявлення у тексті образних слів;

пояснення значень слів і мовних зворотів, знайдених у тексті самими дітьми або зазначених вихователем;

ілюстрування, словесне малювання, відтворення образу з питання вчителя: яку картину ти уявляєш?

використання проаналізованих і зрозумілих образів у переказі, у своєму оповіданні, у письмовому творі чи викладі;

відпрацювання інтонації; підготовка до виразного читання художніх текстів;

спеціальні вправи на підбір порівнянь, епітетів, складання загадок тощо.

Мова художніх творів служить прекрасним зразком для дітей: на основі читання, аналізу, заучування уривків формується мова учнів, розвивається їхнє мовне чуття, смак.

Не можна, однак, забувати, що надмірна увага до деталей мови може зруйнувати загальне враженнявід мистецького твору. Тому аналіз художніх засобівмови при всьому інтересі до неї не повинен перетворюватися на головний виглядроботи у розвитку мови. Слід прагнути до того, щоб робота над образотворчими засобами мови органічно впліталася в систему ідейно-художнього аналізу творів, наголошуючи на їхньому ідейному змісті.

Робота над образотворчими засобами мови виховує увагу до слова, чуйність, розуміння відтінків його значення, його прихованого, алегоричного сенсу, його емоційні забарвлення. Дошкільник долучається таким чином до стилістики. художньої мови, Сам опановує її найпростішими засобами. Цим же цілям, по суті, служать й інші напрямки загальної системисловникової роботи: звернення уваги дітей на синоніми, антоніми, крилаті слова, багатозначність слів; вправи на їх вживання у мові, оповіданні, у своєму оповіданні; відпрацювання інтонації; підготовка до виразного читання художніх текстів; спеціальні вправи на вибір порівнянь, епітетів, складання загадок.

Таким чином, відзначаємо, що використання у сучасній мові різного роду художніх творів визначає можливість ефективного та плідного розвитку мовлення дошкільнят, сприяє поповненню словникового запасу останніх темсамим, формуючи комунікативну культуру дошкільника.

Розвиток зв'язного мовлення як із складових процесу підготовки дитини дошкільного віку до навчання у шкільництві, одна із напрямів діяльності педагога за цією програмою. Основою цього напряму є розвиток зв'язного мовлення засобами розвитку сприйняття творів художньої культури, засобами організації взаємодії між різними учасниками освітнього процесу.

Серед багатьох важливих завдань виховання та навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку навчання рідної мови, розвиток мовлення, мовного спілкування – одне з головних. Однією з найважливіших умов розвитку мовлення дитини дошкільного віку є використання у процесі художніх творів.

Становлення мовного спілкування дитини на процесі ознайомлення з творами художньої літератури починається з емоційного спілкування. Воно є стрижнем, основним змістом взаємовідносин дорослого та дитини на підготовчий період розвитку мови. Він хіба що заражається емоційним станом твори. Живе життя героїв, вчиться новим словниковим зворотом, поповнює зміст свого активного словника. Це саме емоційне спілкування, а не мовленнєве, але в ньому закладаються основи майбутньої мови, майбутнього спілкування за допомогою слів, що осмислено вимовляються.

Роботу з розвитку промови дітей дошкільного віку педагог не повинен розглядати як вирішення завдання попередження та виправлення у їх промові граматичних помилок, затвердження окремих важких граматичних форм. Мова йдепро створення умов для повноцінного засвоєння дитиною граматичного ладу мови на основі спонтанної орієнтовної, пошукової активності у сфері граматики, використання мовних засобів у різних формах спілкування в процесі знайомства з творами художньої культури.

Таким чином, з книги дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Література допомагає дітям викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети та інші засоби образної виразності.

Висновки з першого розділу

Вивчивши психолого - педагогічну, методичну літературупо проблемі формування лексичної сторони мови, у старших дошкільнят засобами художньої літератури, можна зробити такий висновок, що від рівня володіння дитини лексикою, залежить розвиток діалогічного та монологічного мовлення подальшого життя, вміння спілкуватися з однолітками та дорослими, і визначає рівень готовності до навчання у школі. Лексика - сукупність слів будь-якої мови чи діалекту. Йдеться - історично склалася форма спілкування - людей у вигляді мовних конструкцій, створюваних з урахуванням певних правил.

Правила мовного конструювання мають етноспецифічні особливості, які можна сказати, що важливими є: збагачення словника дітей новою лексикою; активізація словника; уточнення значення окремих слів та словосполучень; заміна діалектизмів, говорів словами літературної мови, розвиток образної мови, це збагачення активного словника дітей образного виразу приказками, прислів'ями, скоромовками, загадками, епітетами, метаформами; ознайомлення дітей зі значенням слова, навчання розумінню багатозначності, синонімічності та переносне значенняслів; засвоєння узагальнюючих понять. Досліджуючи особливості формування мови у старших дошкільнят засобами художньої літератури, використовуючи в практичній діяльності для розширення словникового запасу казки, потішки, віршики та. і т.д. Я переконалася, що вони мають ефективний вплив на формування лексичної сторони мови у старших дошкільнят.

До старшого дошкільного віку кількісний словник дитини може сягати 3500-4000 слів. Пов'язано це з тим, що розвивається особистість дитини в цілому, зростає та розвивається свідомість. Старший дошкільник починає мислити на основі загальних уявлень, його увага стає більш цілеспрямованою, стійкою. Розширюється коло інтересів, удосконалюється діяльність. На цій основі і відбувається подальше розширення та поглиблення кола уявлень та зростання словника

Діти 5-7 років володіють побутовим словником лише на рівні розмовної мови дорослих, вживає не лише з узагальнюючим, але й абстрактним значенням - горе, радість, сміливість. У них з'являється великий інтерес до слова, його значення. Мова дітей до п'ятирічного віку стає повноцінним засобом спілкування, т.к. лексичний запас дитини п'яти років, що нормально розвивається, дозволяє їй вільно спілкуватися, висловлювати свої думки, розповідати казки, складати розповіді. Становлення мовного спілкування дитини на процесі ознайомлення з творами художньої літератури починається з емоційного спілкування. Воно є стрижнем, основним змістом взаємовідносин дорослого та дитини на підготовчий період розвитку мови. Він хіба що заражається емоційним станом твори. Живе життя героїв, вчиться новим словниковим зворотом, поповнює зміст свого активного словника. Це саме емоційне спілкування, а не мовленнєве, але в ньому закладаються основи майбутнього мовлення, майбутнього спілкування за допомогою слів, що осмислено вимовляються. У художньому тексті слова та його поєднання набувають додаткові значення, створюють яскраві образи. Образотворчі засоби мови мітки, емоційні, вони пожвавлюють мову, розвивають мислення, удосконалюють словник дітей.

Потрібно використати всі можливості у роботі над образотворчими засобами мови художніх творів:

основними видами тропів (порівнянням, епітетом, метафорою, метонімією, перифразом, гіперболою), стилістичними фігурами.

Літературно-мистецькі тексти в книгах для читання дають численні приклади, зразки, що дозволяють знайомити дошкільнят зі стилістичним багатством російської.

Лексика як найважливіша частина мовної системи має велике загальноосвітнє та практичне значення. Багатство словника є ознакою високого розвиткумови дитини. При порушеннях формування лексичного запасу, мова дітей не вважається досить розвиненою. Корекція мовних порушень, збагачення словникового запасу є необхідною умовою у розвиток комунікативних умінь дітей.

Художня література як засіб всебічного розвитку дитини визначається її суспільною, а також виховно-освітньою роллю в житті всього нашого народу.

О. С. Ушакова зазначає, що художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Величезно її виховне, пізнавальне та естетичне значення, оскільки, розширюючи знання дитини про навколишній світ, вона впливає на особистість малюка, розвиває вміння тонко відчувати форму та ритм рідної мови.

Дитяча книга сприймається як розумового, морального і естетичного виховання. Дитячий поет І. Токмакова називає дитячу літературу першоосновою виховання. За словами В. А. Сухомлинського, «читання книг – стежка, якою вмілий, розумний, думаючий вихователь знаходить шлях до серця дитини».

Художня література формує моральні почуття та оцінки, норми моральної поведінки, виховує естетичне сприйняття.

Дитячий садок знайомить дошкільнят з найкращими творами для дітей і на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового, естетичного виховання.

Твори літератури сприяють розвитку мови, дають зразки російської мови. Е. А. Флеріна зазначала, що літературний твір дає готові мовні форми, словесні характеристики образу, визначення, якими оперує дитина. Засобами художнього слова ще до школи, до засвоєння граматичних правил маленька дитина практично освоює граматичні норми мови у єдності з його лексикою.

При ознайомленні з книгою чітко виступає зв'язок мовного та естетичного розвитку, мова засвоюється у його естетичній функції. Володіння мовними образотворчими засобами служить розвитку художнього сприйняття літературних творів.

Виховна функція літератури здійснюється особливим, властивим лише мистецтву способом – силою впливу художнього образу. Мистецтво слова відображає дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує її ставлення до оточуючого. Художні твори, розкриваючи внутрішній світ героїв, змушують дітей хвилюватися, переживати, як свої, радості та прикрості героїв.

Художня література впливає почуття і розум дитини, розвиває його сприйнятливість, емоційність. За словами Б. М. Теплова, мистецтво захоплює різні сторони психіки людини: уяву, почуття, волю, розвиває її свідомість та самосвідомість, формує світогляд. Твори художньої літератури розкриває перед дітьми світ людських почуттів, викликаючи інтерес особистості, внутрішнього світу героя.

Навчившись переживати з героями художніх творів, діти починають помічати настрій близьких людей, які його оточують. Вони починають прокидатися гуманні почуття – здатність виявити участь. Доброту, протест проти несправедливості. Це основа, де виховується принциповість, чесність, справжня громадянськість. «Почуття передують знання; хто відчув істини, той і зрозумів і дізнався її» - писав В.Г. Бєлінський.

Знайомство дитини з художньою літературою починається з мініатюр народної творчості – потішок, пісень, потім слухає народні казки. Глибока людяність, точна моральна спрямованість, живий гумор, образність мови – особливості цих фольклорних творів-мініатюр. Зрештою, малюкові читають авторські казки, вірші, оповідання, доступні йому.

Народ - неперевершений вчитель мови дітей. Ні в яких інших творах, крім народних, не знайти такого ідеального розташування звуків, що важко вимовляються, такого дивовижно продуманого відомості рядом слів, що ледве відрізняються один від одного за звучанням. Наприклад: «Був бик тупогуб, тупогубенький бичок, у бика біла губа була тупа»; «Зшитий ковпак не по-ковпаківськи, треба його перековпокувати, хто його перековпакує, тому півкопака гороху». Доброзичливі кепкування, тонкий гумор потішок, дражнилок, лічилок – ефективний засіб педагогічного впливу, гарні «ліки» проти лінощів, боягузтво, примх, егоїзму.

Подорож у світ казки розвиває уяву, фантазію дітей, спонукає їх до творчості. Виховані на найкращих літературних зразкахгуманності діти і у своїх оповіданнях та казках проявляють себе справедливими, захищаючи скривджених та слабких, і караючи злих.

Процес розвитку естетичного сприйняття дуже помітний у дошкільному віці. Зрозуміти, що художній твір відбиває типові рисиявищ, дитина може вже у 4-5 років. Дослідники наголошують на такій особливості художнього сприйняття дитини, як активність, глибоке співпереживання героям творів. У старших дошкільнят з'являється здатність подумки діяти в уявних обставин, як ставати на місце героя. Наприклад, разом із героями казки діти відчувають страх у напружені драматичні моменти, почуття полегшення, задоволення при перемозі справедливості.

Художній твір приваблює дитину не лише своєю яскравою образною формою, а й змістовим змістом. Старші дошкільнята, сприймаючи твір, можуть дати свідому, вмотивовану оцінку персонажам, використовуючи у своїх судженнях у них під впливом виховання критерії поведінки людини у нашому соціалістичному суспільстві.

Пряме співпереживання героям, вміння стежити за розвитком сюжету, зіставлення подій, описаних у творі, з тими, що йому доводилося спостерігати в житті, допомагають дитині порівняно швидко та правильно розуміти реалістичні оповідання, казки, а до кінця дошкільного віку – перекрутки, небилиці.

Недостатній рівень розвитку абстрактного мислення ускладнює сприйняття дітьми таких жанрів, як байки, прислів'я, загадки, обумовлює необхідність допомоги дорослого.

Дослідниками встановлено, що дошкільнята здатні до оволодіння поетичним слухом і можуть розуміти основні відмінності між прозою та поезією.

Діти старшого дошкільного віку під впливом цілеспрямованого керівництва вихователів здатні побачити єдність змісту твору та її художньої форми, знайти у ньому образні слова і висловлювання, відчути ритм і риму вірша, навіть згадати образні засоби, використані іншими поетами.

Уявлення, отримані дітьми з художніх творів, переносяться у їхній життєвий досвід поступово, систематично.

Художня література є важливим засобом виховання культури поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку. p align="justify"> Твори художньої літератури сприяють формуванню у дітей моральних мотивів культурної поведінки, якими він надалі керується у своїх вчинках. Саме дитяча література дозволяє розкрити дошкільникам складність взаємовідносин між людьми, різноманіття людських характерів, особливості тих чи інших переживань, сприяє виникненню в дітей віком емоційного ставлення до вчинків героїв, та був і оточуючих людей, своїм власним вчинкам. Художня література наочно представляє приклади культурної поведінки, які можуть використовувати як зразки для наслідування.

Велика роль занять з читання художньої літератури виховання культури поведінки. Слухаючи твір, дитина знайомиться з навколишнім життям, природою, працею людей, однолітками, їх радощами, а часом і невдачами. Художнє слово впливає як на свідомість, а й у почуття і вчинки дитини. Слово може окрилити дитину, викликати бажання стати кращим, зробити щось хороше, допомагає усвідомити людські взаємини, познайомиться з нормами поведінки.

Використовуючи художню літературу як засіб виховання культури поведінки, педагог повинен звернути особливу увагу на відбір творів, методику читання та проведення бесід з художніх творів з метою формування у дітей гуманних почуттів та етичних уявлень, на перенесення цих уявлень у життя та діяльність дітей (наскільки відбиваються почуття дітей, пробуджувані мистецтвом, у тому діяльності, у спілкуванні з оточуючими людьми).

Відбираючи літературу для дітей, слід пам'ятати, що моральний, моральний вплив літературного твору на дитину залежить насамперед від її художньої цінності. В.Г. Бєлінський пред'являв дві основні вимоги до дитячої літератури: етичну та естетичну. Про етичну спрямованість дитячої літератури він говорив, що художній твір повинен торкатися душі дитини, щоб у неї з'явилося співпереживання, співчуття герою.

Художня література як засіб всебічного розвитку дошкільника

Вихователь: Чибрякова Наталія Павлівна

«Літературі так само потрібні

талановиті читачі,

як і письменники»

С. Я. Маршак

« Література служить представницею розумового життя народу»

Н. А. Некрасов

Щороку до дитячого садка приходять різні діти: тямущі і не дуже, контактні та замкнуті. Але всіх їх поєднує одне - вони дивуються і захоплюються все менше і менше, інтереси їх однакові: машинки, ляльки Барбі, у деяких ігрові приставки. Все далі на задній план йде інтерес до художньої літератури, поетичного російського слова.

Процес розвитку мови дитини дошкільного віку – складний та багатоплановий і для успішної його реалізації необхідна сукупність усіх компонентів, що впливають на якість та змістовну сторону мови. Одним із таких – є художня література.

Художня література, дієвий засіб розумового, морального та естетичного виховання дітей, через свою емоційність та образність. Література дуже впливає на розвиток та збагачення мови дитини, супроводжуючи людину з перших років її життя. Художня література ставить завдання – закласти у дітейлюбов до художнього слова, Визначає те коло творів, які треба розповісти, переказати, прочитати, завчити напам'ять.

Особливості сприйняття художньої літератури, у процесі розвитку мови дошкільнятами досліджується у працях: Л.С.Виготського, А.В.Запорожця, Є.А.Флеріної, Л.М.Гурович, Т.А. Е.І.Тихієвої та ін. Основний результат їх досліджень – виявлення ланок механізму оволодіння зв'язною мовою дитиною. Мова – з'являється на щаблі раннього дитячого віку, інтенсивно вдосконалюється у дошкільному, молодшому шкільному та підлітковому віці. Дорослі, що оточують дитину, просто зобов'язані її правильно вчити говорити вже з дитячого віку, подавати гарні зразки російської літературної мови - це немало важливо в дошкільному віці, тому що дитина розвивається інтелектуально, у неї з'являється здатність представляти, потім мислити, уявляти і з кожною віковою ступенем ці можливості удосконалюються. Особливого значення в даний період часу набуваєзнайомство з рідною літературою, з текстами художніх творів,що дозволяє розвивати та збагачувати мовлення дітей. Це одна з головних умов оволодіння дитиною мовою, умовою її розвитку та вдосконалення.

Якщо дитина дошкільного віку не зрозуміє, не відчує, що читати гарну книгу це дуже цікаво, то в школі, сівши за підручник та комп'ютер, вона вже ніколи не полюбить художню літературу.

Звернення до проблеми залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури як засіб розвитку мови обумовлено низкою причин: по-перше, знайомство з літературою в сім'ї використовується в недостатньому обсязі або поверхово, по-друге, змінився суспільний устрій, всі традиційні цінності похитнулися. По-третє, виховання дошкільнят художньою літературою як несе їм радість, емоційний і творчий підйом, а й ставатиневід'ємною частиною російської.

Адже досі найдієвішим компонентом у вихованні є художнє слово. Дитина вчиться застосовувати граматичні навички та вміння у діалогічній (відповіді на питання, бесіда) та монологічній ( словесна творчість, розповідь) мови, використовувати засоби художньої виразності мови та її граматичних засобів. Тому дітей необхідно долучати до світу художньої літератури, з раннього віку, оскільки з дорослішанням втрачається гострота сприйняття слова, здатність захоплюватися красою та дивом людської мови.

На «плечі» дитячого садка покладається одне з найголовніших завдань – формування правильної усного мовленнядітей з урахуванням оволодіння ними літературною мовою свого народу.

Дуже важливо у зв'язку з цим правильно подати дитині той чи інший літературний твір. Діти дошкільного віку – слухачі, а чи не читачі.

Перед вихователем стоїть важливе завдання – кожен твір донести до дітей як витвір мистецтва, зрозуміти та відчути, зуміти проаналізувати зміст та форму, розкрити його задум, заразити слухачів емоційним ставленням до літературним персонажам. Педагог повинен володіти технікою читання та розповідання – чіткою дикцією, засобами інтонаційної виразності та театрального мистецтва. Відповідально підходити до вибору літературних творів для представлення їхнім дітям. Відоме прислів'яговорить: «Інша книга розуму додасть, а інша і останній відб'є».

Світ читання допомагає дорослому наситити дитячу уяву, подає приклад творчості та творчих відносиндо реальному світу. Книга розповідає про найголовніше, найкрасивіше, робить сприйнятливішою та чуйнішою дитячу душу, тому діти не можуть її не любити, вони завжди раді зустрічі з нею. Бажання слухати уподобаний твір ще й ще раз сприяє вихованню у дитини інтересу та любові до художньої літератури.

"Книга - це відкриття світу". Книга як один із найдоступніших засобів масової комунікації служить джерелом різноманітної інтелектуальної та естетичної інформації та каналом передачі її дитині, допомагає вибрати певне оцінне, емоційне, практично – дієве ставлення дитини до навколишнього світу.

Художня книга дає дитині чудові зразки російської мови. Ці зразки різні: виразний влучна мова народних казокпро тварин, насичений казковою обрядовістю; мова чарівних казок В. М. Гаршина, Ш. Перро, Г.Х. Андерсена; лаконічна та точна мова дитячих оповідань Л.Н.Толстого; легкі та прозорі вірші А.С.Пушкіна та А.А. Фета; образна мовакоротких описів К.Д.Ушинського; проста і водночас багата, з великою часткою гумору сучасна мова у творах Маршака, Михалкова. Достатньо і цих прикладів, щоб зрозуміти необхідність пізнання художніх творів та зрозуміти позитивний впливна розвиток дитячої мови.

Робота з використання художньої літератури як засобу розвитку мови повиннабудуватися за принципами:цілеспрямованості, індивідуалізації (не можна порівнювати успіхи дітей у кожного свій потенціал), послідовності, наочності, доступності (вік, рівень підготовки дітей), моральності, інтегрованого підходу та міцності (закріплення знань).

Для досягнення мети розвитку мови засобами художньої літератури виділяються наступнізавдання:

Виховання любові та інтересу до художньої літератури, формування дбайливого ставлення до книги;

Пробудження допитливості дітей та виборчого ставлення до художніх творів;

Виховання вміння слухати твір та аналізувати;

Розвиток творчості, активізація словника, самостійність у художньо-мовленнєвій та театрально-ігровій діяльності;

Розвиток емоційної сфери дитини;

Вміння уважно розглядати ілюстрації та співвідносити їх із текстом;

Контролювати та спрямовувати процес домашнього читання.

Ці завдання вирішуються у всіх вікових групахдитячого садка, по-різному лише їх конкретний зміст, воно залежить від вікових особливостей дітей, а також враховуються запити сучасної дитини.

Важливою є і професійна компетентність педагога – якість дій, життєвий досвід, що забезпечує ефективне вирішення завдань.

У міру розвитку дошкільника змінюється його сприйняття, цільові орієнтири та ставлення до літератури.

Діти 3-4 років.

Неповно розуміють переживання і мотиви вчинків головних героїв їм необхідно допомагати в умінні вичленяти головну дію основних героїв, їх взаємини та вчинки (для цього важливо продумати питання до розмови після читання). У цьому віці яскраво забарвлене емоційне ставленнядо героїв твору, потяг до ритмічно організованого складу мови. У 3 – 4 роки дітям легко усвідомлювати зв'язки, коли події у творі йдуть одна за одною. Важливо навчити дітей оцінювати вчинки героїв, визначати їх правильні якості, підбирати вирази, які б їх характер. Вчити дітей слухати казки, оповідання, вірші.

Діти 4 – 5 років.

Чи здатні більш глибоко осмислити зміст творів і розуміти особливості форми. Діти можуть визначати своє ставлення до негативного та позитивного у творі, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у сюжеті. Важливо також вчити зіставляти почуте з фактами життя, відповідати питання пов'язані зі змістом тексту.

Діти 5 – 7 років.

Тут слід надавати особливу роль аналізу тексту.

Діти вловлюють прихований сенствори (підтекст) та сприймають текст у єдності змісту та форми.

Діти знають портрет письменника (поета) і мають знати, що він написав.Розрізняти жанри твору, висловлювати своє ставлення до вчинків героїв, емоційне ставлення до них, бачити в тексті властивості художньої виразності, відповідати на запитання щодо змісту тексту, вміти добре переказувати і читати напам'ять, брати участь в інсценуваннях.

Крім усього, необхідно все нові слова у творі (вітязь, кудель, дозор та ін.) пояснювати дитині до читання тексту.

Введення ФГОС дозволяє педагогам варіювати у своїй роботі форми та методи ознайомлення дітей з художньою літературою так, як вони вважають за необхідне, оскільки основна мета ФГОС –інтегрування освіти (Розвиток особистості з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних здібностей).

Знайомство з художньою літературою не може обмежуватись НОД, вономає здійснюватися у всі моменти життя дітейу дитячому садку (гра, прогулянка, праця, побутова діяльність).

Вибудовуючи систему роботи з розвитку промови дошкільнят, за коштами художньої літератури необхідно створити гарне мовленнєве середовище, враховуючи індивідуальні та соціальні умови. Це складання та розробка перспективного плануванняпо темі, підбір дидактичних і рухливих ігор та вправ, конспекти занять, наочно-дидактичні посібники та альбоми («Портрети письменників та поетів», «Антоніми», «Пори року», «Скоромовки», «Загадки» та ін.). А також придбання різноманітних за жанром літературних творів, дисків та касет для слухання, ляльок для театралізованої діяльності та різних видів театру, створення літературного центру, дуже цікавим є організація виставок дитячих малюнків, книжок-саморобок та виробів, зроблених за мотивами прочитаних творів. До важливої умови у вирішенні питання розвитку промови засобами художньої літератури є залучення у роботу батьків, вони мають усвідомлювати значимість і серйозність цього питання (збори, консультації, спільні виставки, пам'ятки, буклети та інших.). Здійснення роботи – із соціумом (з бібліотеками, музеями, театрами та ін.)

Таким чином, відзначаємо, що систематичне та цілеспрямоване використання різноманітних художніх творів як засобу розвитку мовлення, а також правильно організованої роботи, визначає можливість ефективного та плідного розвитку мовлення дошкільнят, сприяє поповненню словникового запасу, формуючи комунікативну культуру дошкільника, робить мову дитини більш виразною, яскравою та емоційною. Діти активно проявляють себе в різних видаххудожньої діяльності та творчо активні, у них розвинена самосвідомість, вміють розуміти та приймати гумор та стають набагато доброзичливішими, що немало важливо у сучасному суспільстві.

Художню літературу можна розцінювати як найбільш доступний вид мистецтва, що сприяє розвитку дітей.