Дитяча художня література як. Художня література як засіб формування лексичного боку мови

Роботу виконав: вихователь МОУ ЗОШ №2 Д/с «Полянка» , Рогожина М.В., м. Тверь

тема: Художня література як засіб збагачення мовної культури дітей дошкільного віку

Вступ

1. Роль художньої літератури у мовному розвитку дітей
2. Завдання розвитку мови дошкільнят
3. Методика читання та розповідання художнього твору на заняттях
4. Структура занять із ознайомлення дітей із жанрами прози та поезії
5. Методика попередніх та заключних бесід із дітьми за змістом художнього твору
6. Особливості методики ознайомлення з художньою літературою у різних вікових групах

Вступ

Значення художньої літератури у вихованні дітей визначається її суспільною, а також виховно-освітньою роллю у житті всього нашого народу.

Художня література – ​​могутній дієвий засіб розумового, морального та естетичного виховання дітей, що впливає на розвиток та збагачення мови. Вона збагачує емоції, виховує уяву, дає дитині чудові зразки російської мови.

Ці зразки різні за своїм впливом: в оповіданнях діти пізнають лаконічність та точність слова; у віршах вловлюють музичну співучість, ритмічність російської мови, у народних казках перед дітьми розкривається легкість та виразність мови, багатство мови гумором, живими та образними виразами, порівняннями. Художня література викликає інтерес до особистості та внутрішнього світу героя. У дітях прокидаються гуманні почуття – здатність виявляти участь, доброту, протест проти несправедливості.

Дитячий садок – перша ланка в системі народної освіти. Щоб стати високоосвіченою, людина має опанувати всі багатства рідної мови. Тому одне з найголовніших завдань дитячого садка – формування правильної усного мовленнядітей з урахуванням оволодіння ними літературною мовою свого народу.

Розвиток мови потрібно тісно пов'язувати із розвитком мислення дитини. Освоєння мови, його граматичного ладу дає можливість дітям вільно міркувати, питати, робити висновки, відбивати різноманітні зв'язки між предметами та явищами.

Найважливішою передумовою на вирішення мовних завдань у дитсадку є правильна організація обстановки, у якій у дітей виникло бажання говорити, називати навколишнє, вступати у мовленнєве спілкування.

Про одну з загальних завданьрозвитку мовлення дітей Є. І. Тихєєва писала: «Насамперед, і головним чином, треба дбати про те, щоб усіма заходами за підтримки слова сприяти формуванню у свідомості дітей багатого та міцного внутрішнього змісту, сприяти точному мисленню, виникненню та зміцненню значних за цінністю думок, уявлень та творчої здатності комбінувати їх. За відсутності всього цього мова втрачає свою ціну та значення. Сутність слова складається з його змісту та форми. Гармонійне єднання того й іншого зумовлює цінність слова» .

Об'єкт роботи – художня література у дитсадку.

Предмет – особливості занять з ознайомлення з художньою літературою у дитячому садку.

Мета – вивчити та проаналізувати особливості занять із ознайомлення з художньою літературою у дитячому садку.

Завдання:

• проаналізувати роль художньої літератури у мовному розвитку дітей
• вивчити методику читання та розповідання художнього твору на заняттях
• розглянути структуру занять із ознайомлення дітей з жанрами прози та поезії
• вивчити методику попередніх та заключних бесід із дітьми за змістом художнього твору

Проаналізувати особливості методики ознайомлення з художньою літературою у різних вікових групах.

1. Роль художньої літератури у мовному розвитку дітей

Загальновідомо вплив художньої літератури на розумовий та естетичний розвитокдитини. Велика її роль у розвитку промови дошкільника.

Художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови.

Величезно її виховне, пізнавальне та естетичне значення, оскільки, розширюючи знання дитини про навколишній світ, вона впливає на особистість малюка, розвиває малюка, розвиває вміння тонко відчувати форму та ритми рідної мови.

Художня література супроводжує людину з перших років її життя.

Літературний твір виступає перед дитиною в єдності змісту та художньої форми. Сприйняття літературного твору буде повноцінним лише за умови, якщо дитина до нього підготовлена. А для цього необхідно звернути увагу дітей не лише на зміст, а й на виразні засоби мови казки, оповідання, вірша та інших творів художньої літератури.

Поступово в дітей віком виробляється винахідливе ставлення до літературних творів, формується художній смак.

У старшому дошкільному віці дошкільнята здатні розуміти ідею, зміст та виразні засоби мови, усвідомлювати прекрасне значення слів та словосполучень. Все наступне знайомство з величезною літературною спадщиною спиратиметься на фундамент, який ми закладаємо у дошкільному дитинстві.

Проблема сприйняття літературних творіврізних жанрів дітьми дошкільного віку складна та багатоаспектна. Дитина проходить тривалий шлях від наївної участі в подіях до складніших форм естетичного сприйняття. Дослідники звернули увагу на характерні особливостірозуміння дошкільнятами змісту та художньої форми літературних творів Це насамперед конкретність мислення, невеликий життєвий досвід, безпосереднє ставлення до дійсності. Тому і підкреслюється, що тільки на певному щаблі розвитку і лише внаслідок цілеспрямованого сприйняття можливе формування естетичного сприйняття, і на цій основі – розвиток дитячої художньої творчості.

Культура мови - явище багатоаспектне, головним її результатом вважається вміння говорити відповідно до норм літературної мови; це поняття включає всі елементи, сприяють точної, ясної і емоційної передачі думок і почуттів у процесі спілкування. Правильність та комунікативна доцільність мови вважаються основними ступенями оволодіння літературною мовою.

Розвиток образної мовинеобхідно розглядати в кількох напрямках: як роботу над оволодінням дітьми всіма сторонами мови (фонетичної, лексичної, граматичної), сприйняттям різноманітних жанрів літературних та фольклорних творіві як формування мовного оформлення самостійного зв'язного висловлювання.

Твори художньої літератури та усного народної творчості, у тому числі й малі літературні форми, є найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови.

Найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови є твори художньої літератури та усної народної творчості, у тому числі малі фольклорні форми (прислів'я, приказки, загадки, потішки, лічилки, фразеологізми).

Виховне, пізнавальне та естетичне значення фольклору величезне, оскільки він, розширюючи знання про навколишньої дійсності, розвиває вміння тонко відчувати художню форму, мелодику та ритм рідної мови.

У молодшій групі ознайомлення з художньою літературою здійснюється з допомогою літературних творів різних жанрів. У цьому віці необхідно вчити дітей слухати казки, оповідання, вірші, а також стежити за розвитком дії у казці, співчувати позитивним героям.

Молодших дошкільнят особливо приваблюють віршовані твори, що відрізняються чіткою римою, ритмічністю, музичністю. При повторному читанні діти починають запам'ятовувати текст, засвоюють сенс вірша та затверджуються у почутті рими та ритму. Мова дитини збагачується словами, що запам'яталися, і виразами.

У середній групі продовжується ознайомлення дітей із художньою літературою. Вихователь фіксує увагу дітей як змісті літературного твори, а й у деяких особливостях мови. Дуже важливо після читання твору правильно сформулювати питання, щоб допомогти дітям вичленувати головне – дії основних героїв, їхні взаємини та вчинки. Правильно поставлене питання змушує дитину думати, розмірковувати, приходити до правильних висновків і водночас помічати та відчувати художню форму твору.

У старшій групі дітей навчають при сприйнятті змісту літературних творів, помічати виразні засоби. Діти старшого віку здатні глибше осмислювати зміст літературного твору та усвідомлювати деякі особливості художньої форми, що виражає зміст. Вони можуть розрізняти жанри літературних творів та деякі специфічні особливості кожного жанру.

Ознайомлення з художньою літературою включає цілісний аналіз твору, а також виконання творчих завдань, що сприятливо впливає на розвиток поетичного слуху, почуття мови та словесної творчості дітей.

2. Методика читання та розповідання художнього твору на заняттях

Методика роботи з книгою в дитячому садку досліджена та розкрита у монографіях, методичних та навчальних посібниках. Хотілося б коротко зупинитись на методах ознайомлення з художньою літературою. Ними є:

1. Читання вихователя за книгою чи напам'ять. Це дослівна передача тексту. Той, хто читає, зберігаючи мову автора, передає всі відтінки думок письменника, впливає на розум і почуття слухачів. Значна частина літературних творів читається за книгою.
2. Розповідь вихователя. Це відносно вільна передача тексту (можливі перестановки слів, заміна їх, тлумачення). Розповідь дає великі змогу привернути увагу дітей.
3. Інсценування. Цей метод можна як засіб вторинного ознайомлення з художніми творами.
4. Заучування напам'ять. Вибір способу передачі твору (читання чи розповідь)залежить від жанру твору та віку слухачів.

Традиційно в методиці розвитку мови прийнято виділяти дві форми роботи з книгою в дитячому садку: читання та розповідь художньої літератури та заучування віршів на заняттях та використання літературних творів та творів усної народної творчості поза заняттями, різних видахдіяльності.

Методика художнього читання та розповідання на заняттях.

Типи занять:

1. читання та розповідь однієї пропозиції.
2. читання кількох творів, об'єднаних єдиною тематикою (читання віршів та оповідань про весну, про життя тварин)або єдністю образів (Дві казки про лисичку). Можна поєднувати твори одного жанру (Дві оповідання з моральним змістом)або кілька жанрів (Загадка, оповідання, вірш). На таких заняттях поєднують новий і вже знайомий матеріал.
3. Об'єднання творів, що належать до різних видів мистецтва:

а) читання літературного твору та розгляд репродукцій з картини відомого художника;

б) читання (краще поетичного твору) у поєднанні з музикою.

4. Читання та розповідь з використанням наочного матеріалу:

а) читання та розповідь з іграшками (повторне оповідання казки «Гусі-Лебеді» супроводжується показом іграшок та дій з ними);

б) настільний театр (картонний або фанерний, наприклад, за казкою "Три медведі" ) ;

в) ляльковий та тіньовий театр, фланелеграф;

г) слайди, діафільми, фільми, телепередачі.

5. Читання як частина заняття з розвитку мови:

а) воно може бути логічно пов'язане із змістом заняття (у процесі розмови про читання віршів, загадування загадок);

б) читання може бути самостійною частиною заняття (Повторне читання віршів або оповідання як закріплення матеріалу).

У методиці занять слід виділити такі питання, як підготовка до заняття та методичні вимоги щодо нього, розмова про прочитане, повторне читання, використання ілюстрацій.

Підготовка до заняття включає такі моменти:

• обґрунтований вибір твору відповідно до розроблених критеріїв (художній рівень та виховне значення), з урахуванням віку дітей, поточної виховно-освітньої роботи з дітьми та пори року, а також, вибір методів роботи з книгою
• визначення програмного змісту – літературної та виховної завдань

Підготовка вихователя до читання твору. Потрібно прочитати твір так, щоб діти зрозуміли основний зміст, ідею та емоційно пережили прослухане (відчули його).

З цією метою потрібно провести літературний аналізхудожнього тексту: зрозуміти основний задум автора, характер дійових осіб, взаємовідносини, мотиви вчинків.

Далі йде робота над виразністю передачі: оволодіння засобами емоційної та образної виразності (Основний тон, інтонації); розстановка логічних наголосів, пауз; вироблення правильної вимови, гарної дикції.

До попередньої роботи входить підготовка дітей. Насамперед, підготовка до сприйняття літературного тексту, до осмислення його змісту та форми. З цією метою можна активізувати особистий досвід дітей, збагатити їхнє уявлення шляхом організації спостережень, екскурсій, розгляду картин, ілюстрацій.

Пояснення незнайомих слів – обов'язковий прийом, який би повноцінне сприйняття твори. Слід пояснювати значення тих слів, без розуміння яких стає неясним основний зміст тексту, характер образів, вчинки персонажів. Варіанти пояснення різні: підстановка іншого під час читання прози, підбір синонімів; вживання слів чи словосполучень вихователем до читання, під час знайомства дітей із картинкою; питання до дітей про значення слова та ін.

Методика проведення занять з художнього читання та розповідання та його побудова залежать від типу заняття, змісту літературного матеріалута віку дітей. У структурі типового заняття можна назвати три частини. У першій частині відбувається знайомство з твором, основна мета – забезпечити дітям правильне та яскраве сприйняття шляхом художнього слова. У другій частині проводиться бесіда про прочитане з метою уточнення змісту та літературно-художньої форми, засобів художньої виразності. У третій частині організується повторне читання тексту з метою закріплення емоційного враження та поглиблення сприйнятого.

Проведення заняття потребує створення спокійної обстановки, чіткої організації дітей, відповідної емоційної атмосфери.

Читання може передувати коротка вступна розмова, що готує дітей до сприйняття, що пов'язує їхній досвід, поточні події з темою твору.

У таку розмову можуть бути включені - коротка розповідь про письменника, нагадування про його інші книги, вже знайомі дітям. Якщо попередньою роботою діти підготовлені до сприйняття книжки, викликати вони інтерес можна з допомогою загадки, вірші, картинки. Далі слід назвати твір, його жанр (Оповідання, казка, вірш), ім'я автора

Виразне читання, зацікавленість самого вихователя, його емоційний контакти з дітьми підвищує рівень впливу художнього слова. Під час читання не слід відволікати дітей від сприйняття тексту питаннями, дисциплінарними зауваженнями, достатньо підвищення чи зниження голосу, паузи.

Наприкінці заняття можливе повторне читання твору (якщо воно коротке)та розгляд ілюстрацій, які поглиблюють розуміння тексту, уточнюють його, повніше розкривають художні образи.

Методика використання ілюстрацій залежить від змісту та форми книги, від віку дітей. Основний принцип – показ ілюстрацій ні порушувати цілісного сприйняття тексту.

Книгу з картинками можна дати за кілька днів до читання, щоб викликати інтерес до тексту, або картинки розглядаються організовано після читання. Якщо книгу поділено на невеликі розділи, ілюстрації розглядають після кожної частини. І тільки при читанні книги пізнавального характеру картинка використовується будь-якої миті для наочного пояснення тексту. Не порушить єдності враження.

Одним із прийомів, що поглиблюють розуміння змісту та виразних засобівє повторне читання. Невеликі за обсягом твори повторюються після первинного читання, великі вимагають певного часу для осмислення. Далі можливе читання лише окремих, найважливіших елементів. Повторне читання цього матеріалу доцільно провести через якийсь відрізок часу. Читання поезій, коротких оповідань повторюється частіше.

Діти люблять слухати знайомі розповіді та казки багато разів. При повторенні потрібно точно відтворювати початковий текст. Знайомі твори можуть бути включені в інші заняття з розвитку мови, літературні та розваги.

Таким чином, при ознайомленні дошкільнят з художньою літературою використовують різні прийоми формування повноцінного сприйняття твору дітьми:

• виразне читання вихователя
• бесіда про прочитане
• повторне читання
• розгляд ілюстрацій

Пояснення незнайомих слів.

Велике значення має читання книжок із моральним змістом. Вони через художні образи виховуються сміливість, почуття гордості і захоплення героїзмом людей, співчуття, чуйність, дбайливе ставлення до близьких. Читання цих книг обов'язково супроводжується бесідою. Діти навчаються оцінювати вчинки персонажів, їхні мотиви. Педагог допомагає дітям осмислити ставлення до героїв, досягає розуміння головної мети. При правильній постановці питань у дитини виникає бажання наслідувати моральні вчинки героїв. Розмову слід вести про вчинки персонажів, а не про поведінку дітей групи. Сам твір силою художнього образу вплине, ніж будь-яке моралізування.

3. Структура занять із ознайомлення дітей із жанрами прози та поезії

Як говорилося раніше, на спеціальних заняттях вихователь може читати дітям чи розповідати. Читати він може напам'ять або за книгою. Одне із завдань занять у тому, щоб навчити дітей слухати читця чи оповідача. Тільки навчившись слухати чужу мову, діти отримують здатність запам'ятовувати її зміст та форму, засвоювати норму літературної мови.

Дітям раннього та молодшого дошкільного віку вихователь здебільшого читає напам'ять (Потішки, невеликі вірші, оповідання, казки); дітям середнього та старшого дошкільного віку він читає вже за книгою досить значні за обсягом віршовані та прозові казки, оповідання, повісті.

Розповідаються лише прозові твори – казки, оповідання, повісті. Завчання вихователем напам'ять художніх творів, призначених для читання дітям та розвиток навичок виразного читання – важлива частина професійної підготовки вихователя.

Заняття з ознайомлення з художнім твором дітей різних вікових щаблів організується педагогом по-різному. З дітьми раннього віку вихователь працює індивідуально чи групами по 2 – 6 осіб; групу дітей молодшого дошкільного віку слухання читання чи розповіді вихователя потрібно розділити навпіл; у середній та старшій групах займаються одночасно з усіма дітьми на звичайному для занять місці.

Вихователь перед заняттям готує весь наочний матеріал, який передбачає використання під час читання: іграшки, муляж, картини, портрет, набори книжок із ілюстраціями для роздачі дітям та інших.

Щоб читання чи розповідь було навчальним, необхідне дотримання тієї самої правила, що діяло при доречевых тренуваннях дітей раннього віку, тобто. діти мають бачити обличчя вихователя, його артикуляцію, міміку, а чи не тільки чути його голос. Вихователь, читаючи за книжкою, повинен навчитися дивитися як текст книжки, а й іноді обличчя дітей, зустрічатися з ними очима, стежити, як вони реагують з його читання. Вміння поглядати на дітей під час читання надається вихователю внаслідок наполегливих тренувань; але навіть найдосвідченіший читець не може читати новий для нього твір «з листа» , без підготовки: перед заняттям вихователь здійснює інтонаційний розбір твору (дикторське прочитання»)та тренується читання вголос.

На одному занятті читається один новий твір і один – два з тих, що діти вже чули раніше. Багаторазове читання творів у дитячому садку є обов'язковим. Діти люблять слухати вже знайомі, улюблені розповіді, казки та вірші. Повторення емоційних переживань не збіднює сприйняття, але веде на краще засвоєння мови і, отже, до глибшого осмислення подій, вчинків героїв. Вже у молодшому віці в дітей віком з'являються улюблені персонажі, дорогі їм твори і тому їх тішить кожна зустріч із цими персонажами.

Основне правило організації заняття з читання (розповіді)дітям – емоційна піднесеність читця та слухача. Настрій піднесеності створює вихователь: він на очах у дітей дбайливо поводиться з книгою, з повагою вимовляє ім'я автора, кількома вступними словами збуджує інтерес дітей до того, про що збирається читати чи розповідати. Барвиста обкладинка нової книги, яку вихователь покаже дітям перед початком читання, також може стати причиною їхньої підвищеної уваги.

Текст будь-якого художнього твору прози чи вірша вихователь читає, не перериваючи себе (Коментарі допускаються тільки при читанні пізнавальних книг). Усі слова, розуміння яких може викликати в дітей віком складне становище, треба пояснити на початку заняття.

Малята, звичайно, можуть не всі зрозуміти в тексті твору, але перейнятися почуттям, вираженим у ньому, вони повинні неодмінно. Повинні відчути радість, смуток, гнів, жалість, а потім і захоплення, пошану, жарт, глузування тощо. Поруч із засвоєнням почуттів, виражених у художньому творі, діти засвоюють його мову; така основна закономірність засвоєння мови та розвитку мовного чуття чи почуття мови.

Щоб навчити дітей слухати художній твір, допомогти їм засвоїти його зміст та емоційний настрій, вихователь зобов'язаний читати виразно, крім того, він користується додатковими методичними прийомами, які розвивають навички слухання, запам'ятовування, розуміння. Це:

1. повторне читання всього тексту,
2. повторне читання окремих частин.

Читання може супроводжуватися:

1. ігровими діями дітей;
2. предметною наочністю:

а) розгляданням іграшок, муляжів,

б) розглядом ілюстрацій,

в) залученням уваги слухачів реальним об'єктом;

3) словесною допомогою:

а) порівнянням із подібним (або протилежним)випадком із життя дітей чи з іншого художнього твору

б) постановкою після читання пошукових питань,

в) підказуванням при відповідях дітей - слів-епітетів, які узагальнено називають істотну рису образу (сміливець, працьовита, ледар, добра, злий, рішучий, мужній і т.д.).

4. Методика попередніх та заключних бесід із дітьми за змістом художнього твору

Бесіда за твором це комплексний прийом, що часто включає цілий ряд простих прийомів – словесних і наочних. Розрізняються вступна (попередня)бесіда, до читання, та коротка роз'яснювальна (заключна)розмова після читання. Не слід, однак, робити ці прийоми обов'язковими. Робота над художнім твором може протікати іншим чином.

Після першого читання оповідання (вірші та ін.)Діти зазвичай перебувають під сильним враженням від почутого, обмінюються репліками, просять почитати ще. Вихователь підтримує невимушену розмову, нагадує низку яскравих епізодів, потім читає твір вдруге та розглядає з дітьми ілюстрації. У молодших та середніх групах такої роботи з нового твору часто буває достатньо.

Цілі роз'яснювальної розмови різноманітніші. Іноді важливо наголошувати дітей на моральних якостях героїв, на мотивах їх вчинках.

У розмовах мають переважати такі питання, відповідь на які вимагала б мотивації оцінок: чому неправильно надійшли хлопці, закидавши шапками каченят? Чим тобі сподобався дядько Степа? Хотів би мати такого друга і чому?

У старших групах потрібно привертати увагу дітей до мови твору, включати у питання слова та словосполучення з тексту, використовувати вибіркове читання поетичних описів, порівнянь.

Як правило, не буває необхідним виявляти в процесі розмови сюжет, послідовність дій персонажів, оскільки у творах дошкільнят вони досить прості. Надмірно прості, одноманітні питання не викликають роботи думки та почуття.

Використовувати прийом розмови потрібно особливо тонко та тактовно, не руйнуючи естетичного впливу літературного зразка. Художній образ говорить завжди краще, переконливіше, ніж усі його тлумачення та пояснення. Це має застерегти педагога від захоплення бесідою, від зайвих пояснень і, особливо, від висновків, що моралізують.

На заняттях із художньої літератури застосовується і технічні засоби навчання. Як прийоми можуть бути використані для прослуховування запису виконання артистом знайомого дітям твору (або фрагмента), аудіозаписів дитячого читання Підвищує якість навчального процесу показ слайдів чи коротких діафільмів на сюжети творів.

5. Особливості методики ознайомлення з художньою літературою у різних вікових групах

Мистецтво слова відбиває дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує її ставлення до оточуючого. Художні твори, розкриваючи внутрішній світ героїв, змушує дітей хвилюватися, переживати як свої радощі та прикрощі героїв.

Дитячий садок знайомить дошкільнят з найкращими творами для дітей і на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового та естетичного виховання.

Художні твори приваблюють дитину не лише своєю яскравою образною формою, а й змістовим змістом. Старші дошкільнята, сприймаючи твір, можуть дати свідому, мотивовану оцінку персонажам. Пряме співпереживання героям, вміння стежити за розвитком сюжету, зіставлення подій, описаних творів, з тими, що доводилося спостерігати у житті, допомагають дитині порівняно швидко і правильно розуміти реалістичні оповідання, казки, а до кінця дошкільного віку – перевертень, небилиці. Недостатній рівень розвитку абстрактного мислення ускладнює сприйняття дітьми таких жанрів, як байки, прислів'я, загадки, обумовлює необхідність допомоги дорослого.

Діти старшого дошкільного віку під впливом цілеспрямованого керівництва вихователів здатні побачити єдність змісту твору та її художньої форми, знайти у ньому образні слова і висловлювання, відчути ритм і риму вірша, навіть згадати образні засоби, використані іншими поетами.

Завдання дитячого садка по ознайомленню дітей із художньою літературою будуються з урахуванням розглянутих вище вікових особливостей естетичного сприйняття.

В даний час у педагогіці для визначення мовної діяльності, що має яскраво виражену естетичну спрямованість, прийнятий термін «художньо-мовленнєва діяльність дітей» . За змістом це діяльність, що з сприйняттям літературних творів та його виконанням, що включає розвиток початкових форм словесної творчості (вигадування оповідань та казок, загадок, римованих рядків), а також образності та виразності мови.

Вихователь формує в дітей віком вміння сприймати літературне твір. Слухаючи розповідь (вірш та ін.), дитина повинна як засвоїти її зміст, а й пережити ті почуття, настрій, які хотів передати автор. Важливо також вчити дітей зіставляти прочитане (почуте)з фактами життя

Висновок

Оволодіння рідною мовою, розвиток мови є одним із найважливіших придбань дитини у дошкільному дитинстві та розглядається у сучасному дошкільному вихованні як загальна основа виховання та навчання дітей. Дослідження вітчизняних психологів та педагогів довели, що оволодіння мовою не просто щось додає до розвитку дитини, а перебудовує всю її психіку, всю діяльність, тому важливе значенняу педагогічному процесі дошкільного закладу приділяється мовленнєвому розвитку дітей.

З того, що описано в роботі, можна зробити висновок, що формування дитячої мови неможливе без художньої літератури. Діти – дошкільнята найбільш сприйнятливі до поезії. Особливо цікаві малюкам твори, у яких головні дійові особи – діти, тварини, твори у яких описуються ігрові та побутові ситуації.

Загальновідомо вплив художньої літератури на розумовий та естетичний розвиток дитини. Художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови.

Ознайомлення з художньою літературою включає цілісний аналіз твору, а також виконання творчих завдань, що надає сприятливий вплив на розвиток поетичного слуху, почуття мови та словесної творчості дітей.

Мистецтво слова відбиває дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує її ставлення до оточуючого. Художні твори, розкриваючи внутрішній світ героїв, змушують дітей хвилюватися, переживати як свої радощі та прикрощі героїв.

Дитячий садок знайомить дошкільнят з найкращими творами для дітей і на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового, естетичного виховання.

Дослідниками встановлено, що дошкільнята здатні до оволодіння поетичним слухом і можуть розуміти основні відмінності між прозою та поезією.

Вихователь формує в дітей віком вміння сприймати літературне твір. Слухаючи розповідь, дитина повинна не тільки засвоїти її зміст, а й пережити ті почуття, настрої, які хотів передати автор. Важливо також вчити дітей зіставляти прочитане (почуте)із фактами життя.

Вихователю потрібно пробудити в кожної дитини інтерес до читання та розгляду ілюстрацій, навчити правильно поводитися з книгою, ділитися своїми знаннями з товаришами. Потрібно домогтися, щоб у дитячому садку художнє слово було постійним супутником дітей, звучало у повсякденній розмовній промові та у святковій обстановці, заповнювало дозвілля, оживаючи в інсценуваннях, іграх-драматизаціях, кінофільмах.

Якщо вихователь твердо знає, які якості мови він повинен формувати у дітей, він планомірно розвиватиме кожну з них. Знання найважливіших завдань розвитку мови полегшує щотижневе планування роботи, оскільки здійсненню кожної їх можна заздалегідь відвести постійне місце у режимі дня.

Зміст кожного завдання має власну специфіку і потребує продуманого підбору найбільш підходящих методів та прийомів навчання. Знаючи, яке завдання цьому занятті з розвитку промови є основний, вихователь цілеспрямовано впливатиме на промову дітей, зосереджуючи їх увагу певному якості промови: (наприклад, правильно змінювати слова в родовому відмінку: немає ведмедів, курчат і т.д.).

Таким чином, знання основних завдань розвитку мови не є формальною вимогою, воно необхідне для правильної організації роботи у дитсадку.

Список літератури

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. «Методика розвитку мови та навчання російській мові дошкільнят» Навчальний посібник. 2-ге видання. М: Академія, 2008.
2. Гербова В.В. «Заняття з розвитку мовлення з дітьми» М: Просвітництво, 2004.
3. Гурович Л.М. «Дитина та книга» Книга для вихователя дитячого садка. М: Просвітництво, 2002.
4. Логінова В.І., Максаков А.І., Попова М.І. «Розвиток мовлення дітей дошкільного віку» Посібник для вихователя дитячого садка. М: Просвітництво, 2004.
5. Федоренко Л.П. «Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку» М: Просвітництво, 2007.
6. Бородіч А.М. «Методика розвитку мовлення дітей» М: Академія, 1981.
7. Гурович Л.М., Берегова Л.Б., Логінова В.І. «Дитина та книга» М., 1999.
8. Дунаєв Н.О. «Значення художньої літератури у формуванні особистості дитини» Дошкільне виховання. 2007, №6.
9. Єзікеєва В.А. «Розгляд ілюстрацій у книзі» Система естетичного виховання у дитсадку. М., 1962.
10. Жигулєв А. «Прислів'я у розвитку промови дошкільника» Дошкільне виховання, 1975 №7 - 10.
11. Запорожець О.В. «Психологія сприйняття казки дитиною – дошкільняткою» Дошкільне виховання. 1948 №9.

З ОРГАНІЗАЦІЇ ДОМАШНЬОГО ЧИТАННЯ

Повертаючись із дитячого садка, займаючись домашніми справами, батьки мають більше можливостей для того, щоб підготувати дитину до зустрічі з новою книгою або поговорити про вже прочитану казку чи історію. У такому разі читання стає бажаним, очікуваним.

Крім того, в режимі дня необхідно виділити певний час, щоб на той час малюк налаштовувався на сприйняття книги. Завжди знайдеться 15-20 хвилин, щоб почитати дитині. Читання має відбуватися в спокійній обстановці, коли ніщо не відволікає дитину, і оточуючі відносяться до її занять «поважно» .

Добре, якщо обстановка ритуалу сімейного читанняпосилює сприйняття. Пізнього вечора, коли за вікном темно, добре читати казку в затемненій кімнаті при світлі настільної лампи. Напівтемрява налаштовує на казковий, фантастичний лад. Півтора – дворічна дитина може бути зосереджена на книзі 1 – 2 хвилини, але й старшим дітям читають не більше 15 – 20 хвилин, тому що далі увага розсіюється. Хоч би як сподобалася книга дитині, треба дати їй відпочинок. Зате, якою радісною буде нова зустріч із тією ж книгою і, як зосереджено вона її слухатиме і розглядатиме.

Звичайно, мова йдепро активне спілкування з книгою, що вимагає роботи думки та почуття. Пасивно дитина може слухати набагато довше. Насолоджуючись спілкуванням та близькістю з коханою, рідною людиною (мамою, татом, бабусею, дідусем), він то відключається, то слухає знову.

Пам'ятайте: дитина не може постійно пасивним слухачем, тому під час читання треба активізувати її увагу!

Нехай малюк за вами повторює слова, відповідає на запитання, ставить їх, розглядає ілюстрації. Діти це дуже люблять. Можна запропонувати дитині разом розповісти казку. Так, повторюючи рядки вірша, діти навчаються говорити на зразках художнього слова, поезії та прози.

Особливо слід зупинитися на дитячому коханні до повторних читань.

Всі знають, що дитина буквально «доводить» своїх близьких до знемоги, вимагаючи читати ще й ще раз той самий твір. Діти прагнуть повторних читань, щоб знову і з більшою силою пережити радісне хвилювання: їх турбує і сюжет, і герой, і образні поетичні слова і висловлювання, і музика мови. Повторні читання тренують пам'ять та розвивають мову. Після багаторазових читань дитина запам'ятовує книгу і зможе проявити бажану для неї самостійність: читати напам'ять вірші, переказувати казки та оповідання, робити до них малюнки.

ЧИТАННЯ ПОСЛУХ

Існують правила, які зроблять читання вголос привабливим для дитини:

1. Показуйте дитині, що читання вголос приносить вам задоволення. Не бубніть собі під ніс, як би відбуваючи, давно обридлу повинность. Дитина це відчує і втратить інтерес до читання.
2. Демонструйте дитині повагу до книги. Дитина повинна знати, що книга – це не іграшка, не кришка для лялькового будиночка, не віз, який можна возити по кімнаті, не альбом для розфарбовування… Привчайте дітей акуратно та дбайливо поводитися з книгою. Розглядати книгу бажано на столі, брати чистими руками, обережно перевертати сторінки. Після розгляду чи прочитання забирайте книгу на місце.
3. Під час читання зберігайте візуальний контакт з дитиною. Дорослий під час читання чи розповідання має стояти чи сидіти перед дітьми те щоб вони могли бачити його обличчя, спостерігати за мімікою, виразом очей, жестами, оскільки ці форми прояви почуттів доповнюють і посилюють враження від прочитаного.
4. Читайте дітям неквапливо, але й монотонно, намагайтеся передавати музику ритмічної промови. Ритм, музика мови чарують дитину, вона насолоджується співучістю російської мови, ритмом вірша. Дорослий повинен тонко відчувати в якому ритмі і темпі читати, коли зменшувати або збільшувати драматизм ситуації. У процесі читання дітям потрібно періодично давати можливість говорити про свої відчуття, але іноді можна просто попросити слухати.
5. Грайте голосом: читайте то швидше, то повільніше, то голосно, то тихо – залежно від змісту тексту. Читаючи малюкам, вірші та казки, намагайтеся передавати голосом характер персонажів, а також смішну чи сумну ситуацію, але не переборщуйте.
6. Скорочуйте текст, якщо він надто довгий. У такому разі не треба читати все до кінця, дитина все одно перестає сприймати почуте. Коротко перекажіть закінчення. Звісно, ​​для цього батькам треба заздалегідь ознайомитись із книгою. Якщо ви читаєте дитині на ніч, стежте за тим, щоб історія мала щасливий кінець.
7. Читайте книги завжди, коли дитина хоче слухати їх. Можливо, для батьків це й нудно, але для нього – ні.
8. Читайте малюку вголос щодня, зробіть із цього сімейний ритуал.
9. Не вмовляйте послухати, а «спокушайте» його. Корисний прийом: дозвольте дитині самому вибирати книги.
10. З самого раннього дитинствадитині необхідно підбирати її особисту бібліотеку. Регулярно ходіть з дитиною до книгарні чи бібліотеки. Купувати книги слід поступово, обираючи те, що цікавить дітей, що їм зрозуміло. Відведіть будинки куточок для ремонту книг. Обладнання для ремонту: папір, клей, скотч, ножиці. Знайдіть час і допоможіть дитині лагодити книги.
11. Читайте вголос або переказуйте дитині книги, які вам подобалися в дитинстві. Перш ніж почитати дитині незнайому вам книгу, спробуйте прочитати її самі, щоб звернути увагу дитини на потрібне русло.
12. Не відривайте дитину від читання чи розглядання книги з картинками. Знову і знову привертайте увагу дітей до змісту книги, картинок, щоразу розкриваючи щось нове. Як цього досягти? Всі атрибути текстів, що переповідаються або читаються, будь-яку наочність, музичні твори можна варіювати і замінювати іншими, спрощувати або ускладнювати.

Сподіваюся, що ці прості, але корисні порадидопоможуть вам досягти найбільшого порозуміння зі своїми дітьми. Приємного читання!

Художня література як засіб всебічного розвитку дошкільника

Вихователь: Чибрякова Наталія Павлівна

«Літературі так само потрібні

талановиті читачі,

як і письменники»

С. Я. Маршак

« Література служить представницею розумового життя народу»

Н. А. Некрасов

Щороку до дитячого садка приходять різні діти: тямущі і не дуже, контактні та замкнуті. Але всіх їх поєднує одне - вони дивуються і захоплюються все менше і менше, інтереси їх однакові: машинки, ляльки Барбі, у деяких ігрові приставки. Все далі на задній план йде інтерес до художньої літератури, поетичного російського слова.

Процес розвитку мови дитини дошкільного віку – складний та багатоплановий і для успішної його реалізації необхідна сукупність усіх компонентів, що впливають на якість та змістовну сторону мови. Одним із таких – є художня література.

Художня література, дієвий засіб розумового, морального та естетичного виховання дітей, через свою емоційність та образність. Література дуже впливає на розвиток та збагачення мови дитини, супроводжуючи людину з перших років її життя. Художня література ставить завдання – закласти у дітейлюбов до художнього слова, Визначає те коло творів, які треба розповісти, переказати, прочитати, завчити напам'ять.

Особливості сприйняття художньої літератури, у процесі розвитку мови дошкільнятами досліджується у працях: Л.С.Виготського, А.В.Запорожця, Є.А.Флеріної, Л.М.Гурович, Т.А. Е.І.Тихієвої та ін. Основний результат їх досліджень – виявлення ланок механізму оволодіння зв'язною мовою дитиною. Мова – з'являється на щаблі раннього дитячого віку, інтенсивно вдосконалюється у дошкільному, молодшому шкільному та підлітковому віці. Дорослі, що оточують дитину, просто зобов'язані її правильно вчити говорити вже з дитячого віку, подавати гарні зразки російської літературної мови - це немало важливо в дошкільному віці, тому що дитина розвивається інтелектуально, у неї з'являється здатність представляти, потім мислити, уявляти і з кожною віковою ступенем ці можливості удосконалюються. Особливого значення в даний період часу набуваєзнайомство з рідною літературою, з текстами художніх творів,що дозволяє розвивати та збагачувати мовлення дітей. Це одна з головних умов оволодіння дитиною мовою, умовою її розвитку та вдосконалення.

Якщо дитина дошкільного віку не зрозуміє, не відчує, що читати гарну книгу це дуже цікаво, то в школі, сівши за підручник та комп'ютер, вона вже ніколи не полюбить художню літературу.

Звернення до проблеми прилучення дітей дошкільного віку до художньої літератури, як засіб розвитку мови, обумовлено низкою причин: по-перше, знайомство з літературою в сім'ї використовується в недостатньому обсязі або поверхово, по-друге, змінився суспільний устрій, всі традиційні цінності похитнулися. По-третє, виховання дошкільнят художньою літературою як несе їм радість, емоційний і творчий підйом, а й ставатиневід'ємною частиною російської.

Адже досі найдієвішим компонентом у вихованні є художнє слово. Дитина вчиться застосовувати граматичні навички та вміння у діалогічній (відповіді на запитання, бесіда) та монологічній (словесна творчість, розповідь) мові, використовувати засоби художньої виразності мови та її граматичних засобів. Тому дітей необхідно долучати до світу художньої літератури, з раннього віку, оскільки з дорослішанням втрачається гострота сприйняття слова, здатність захоплюватися красою та дивом людської мови.

На «плечі» дитячого садка покладається одне з найголовніших завдань – формування правильного мовлення дітей на основі оволодіння ними літературною мовою свого народу.

Дуже важливо у зв'язку з цим правильно подати дитині той чи інший літературний твір. Діти дошкільного віку – слухачі, а чи не читачі.

Перед вихователем стоїть важливе завдання – кожен твір донести до дітей як витвір мистецтва, зрозуміти та відчути, зуміти проаналізувати зміст та форму, розкрити його задум, заразити слухачів емоційним ставленням до літературних персонажів. Педагог повинен володіти технікою читання та розповідання – чіткою дикцією, засобами інтонаційної виразності та театрального мистецтва. Відповідально підходити до вибору літературних творів для представлення їхнім дітям. Відоме прислів'яговорить: «Інша книга розуму додасть, а інша і останній відб'є».

Світ читання допомагає дорослому наситити дитячу уяву, подає приклад творчості та творчих відносиндо реальному світу. Книга розповідає про найголовніше, найкрасивіше, робить сприйнятливішою та чуйнішою дитячу душу, тому діти не можуть її не любити, вони завжди раді зустрічі з нею. Бажання слухати уподобаний твір ще й ще раз сприяє вихованню у дитини інтересу та любові до художньої літератури.

"Книга - це відкриття світу". Книга як один із найдоступніших засобів масової комунікації служить джерелом різноманітної інтелектуальної та естетичної інформації та каналом передачі її дитині, допомагає вибрати певне оцінне, емоційне, практично – дієве ставлення дитини до навколишнього світу.

Художня книга дає дитині чудові зразки російської мови. Ці зразки різні: виразний влучна мованародних казок про тварин, насичений казковою обрядовістю; мова чарівних казок В. М. Гаршина, Ш. Перро, Г.Х. Андерсена; лаконічна та точна мова дитячих оповідань Л.Н.Толстого; легкі та прозорі вірші А.С.Пушкіна та А.А. Фета; образна мова дрібних описів К.Д.Ушинського; простий і водночас багатий, з великою часткою гумору сучасна мовау творах Маршака, Михалкова. Достатньо і цих прикладів, щоб зрозуміти необхідність пізнання художніх творів та зрозуміти позитивний впливна розвиток дитячої мови.

Робота з використання художньої літератури як засобу розвитку мови повиннабудуватися за принципами:цілеспрямованості, індивідуалізації (не можна порівнювати успіхи дітей у кожного свій потенціал), послідовності, наочності, доступності (вік, рівень підготовки дітей), моральності, інтегрованого підходу та міцності (закріплення знань).

Для досягнення мети розвитку мови засобами художньої літератури виділяються наступнізавдання:

Виховання любові та інтересу до художньої літератури, формування дбайливого ставлення до книги;

Пробудження допитливості дітей та виборчого ставлення до художніх творів;

Виховання вміння слухати твір та аналізувати;

Розвиток творчості, активізація словника, самостійність у художньо-мовленнєвій та театрально-ігровій діяльності;

Розвиток емоційної сфери дитини;

Вміння уважно розглядати ілюстрації та співвідносити їх із текстом;

Контролювати та спрямовувати процес домашнього читання.

Ці завдання вирішуються у всіх вікових групах дитячого садка, по-різному лише їх конкретний зміст, воно залежить від вікових особливостей дітей, а також враховуються запити сучасної дитини.

Важливою є і професійна компетентність педагога – якість дій, життєвий досвід, що забезпечує ефективне вирішення завдань.

У міру розвитку дошкільника змінюється його сприйняття, цільові орієнтири та ставлення до літератури.

Діти 3-4 років.

Неповно розуміють переживання і мотиви вчинків головних героїв їм необхідно допомагати в умінні вичленяти головну дію основних героїв, їх взаємини та вчинки (для цього важливо продумати питання до розмови після читання). У цьому віці яскраво забарвлене емоційне ставленнядо героїв твору, потяг до ритмічно організованого складу мови. У 3 – 4 роки дітям легко усвідомлювати зв'язки, коли події у творі йдуть одна за одною. Важливо навчити дітей оцінювати вчинки героїв, визначати їх правильні якості, підбирати вирази, які б їх характер. Вчити дітей слухати казки, оповідання, вірші.

Діти 4 – 5 років.

Чи здатні більш глибоко осмислити зміст творів і розуміти особливості форми. Діти можуть визначати своє ставлення до негативного та позитивного у творі, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у сюжеті. Важливо також вчити зіставляти почуте з фактами життя, відповідати питання пов'язані зі змістом тексту.

Діти 5 – 7 років.

Тут слід надавати особливу роль аналізу тексту.

Діти вловлюють прихований сенствори (підтекст) та сприймають текст у єдності змісту та форми.

Діти знають портрет письменника (поета) і мають знати, що він написав.Розрізняти жанри твору, висловлювати своє ставлення до вчинків героїв, емоційне ставлення до них, бачити в тексті властивості художньої виразності, відповідати на запитання щодо змісту тексту, вміти добре переказувати і читати напам'ять, брати участь в інсценуваннях.

Крім усього, необхідно все нові слова у творі (вітязь, кудель, дозор та ін.) пояснювати дитині до читання тексту.

Введення ФГОС дозволяє педагогам варіювати у своїй роботі форми та методи ознайомлення дітей з художньою літературою так, як вони вважають за необхідне, оскільки основна мета ФГОС –інтегрування освіти (Розвиток особистості з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних здібностей).

Знайомство з художньою літературою не може обмежуватись НОД, вономає здійснюватися у всі моменти життя дітейу дитячому садку (гра, прогулянка, праця, побутова діяльність).

Вибудовуючи систему роботи з розвитку промови дошкільнят, за коштами художньої літератури необхідно створити гарне мовленнєве середовище, враховуючи індивідуальні та соціальні умови. Це складання та розробка перспективного планування на тему, підбір дидактичних та рухливих ігор та вправ, конспекти занять, наочно-дидактичні посібники та альбоми («Портрети письменників і поетів», «Антоніми», «Пори року», «Скоромовки», «Загадки») та ін.). А також придбання різноманітних за жанром літературних творів, дисків та касет для слухання, ляльок для театралізованої діяльності та різних видів театру, створення літературного центру, дуже цікавим є організація виставок дитячих малюнків, книжок-саморобок та виробів, зроблених за мотивами прочитаних творів. До важливої ​​умови у вирішенні питання розвитку промови засобами художньої літератури є залучення у роботу батьків, вони мають усвідомлювати значимість і серйозність цього питання (збори, консультації, спільні виставки, пам'ятки, буклети та інших.). Здійснення роботи – із соціумом (з бібліотеками, музеями, театрами та ін.)

Таким чином, відзначаємо, що систематичне та цілеспрямоване використання різноманітних художніх творів як засобу розвитку мовлення, а також правильно організованої роботи, визначає можливість ефективного та плідного розвитку мовлення дошкільнят, сприяє поповненню словникового запасу, формуючи комунікативну культуру дошкільника, робить мову дитини більш виразною, яскравою та емоційною. Діти активно проявляють себе у різних видах художньої діяльності та творчо активні, у них розвинена самосвідомість, вміють розуміти та приймати гумор та стають набагато доброзичливішими, що немало важливо у сучасному суспільстві.

Художню літературу можна розцінювати як найбільш доступний вид мистецтва, що сприяє розвитку дітей.

Юсупова Оксана Магометівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МКДОУ "Дитячий садок" Сонечко"
Населений пункт:п. Еркен-Шахар
Найменування матеріалу:проект
Тема:Художня література як засіб всебічного розвитку дітей старшого дошкільного віку
Дата публікації: 13.11.2016
Розділ:дошкільна освіта

Художня література як засіб

всебічного розвитку дітей старшого

дошкільного віку

Юсупова Оксана Магометівна

вихователь МКДОУ «Сонечко»

п.Еркін - Шахар.

Вступ

Глава 1.
Теоретичне обґрунтування проблеми використання художньої літератури як засобу всебічного розвитку дітей старшого дошкільного віку
Розділ 2.
Зміст системи роботи
2.1
. Створення предметно-розвивального середовища
2.2.
Методи та прийоми роботи
2.3
. Принципи відбору літературних творів, які у роботі з дітьми старшого дошкільного віку
2.4.
Організація взаємодії з батьками у процесі всебічного розвитку дітей старшого дошкільного віку у вигляді художньої літератури
Висновок

Список літератури

Вступ
(Актуальність) Будь-яка книга - розумний друг: Трохи втомить, вона змовкає; Вона мовчки повчає, З нею повчальне дозвілля. Є. А. Флеріна Всі ми родом з дитинства - з тієї барвистої чарівної планети, на якій панують доброта і вірність, дружба і щастя, з мрійників і фантазерів. Яка вона, сучасна дитина XXI століття? Милий допитливий чомусь із чистим серцем, який хоче знати, як влаштований світ – від загадкових глибин океану до блискучих зірок Всесвіту. І дивиться він на цей світ прекрасний через призму кохання, фантазії та мрії. Нова епоха, в якій ми зараз живемо, принесла велику правду та нові великі помилки. Багато, хто вступив у її води, стали розважливі, агресивні, черстві душею до чужого горя, жорстокі. У суспільстві дедалі частіше говорять про те, що доброта, співпереживання та співчуття, милосердя йдуть у минуле. Маленька дитинавиявляється незахищеним від агресивного впливу суспільства та телебачення. Але це не скасовує для нас із вами завдання «Виростити людину», це ускладнює її. У цьому плані велика роль занять із художньої літератури. Часто ми говоримо: "Книга - це відкриття світу". Дійсно, читаючи, ми знайомимо дітей із навколишнім життям, природою, працею людей, з однолітками, їхніми радощами, а часом і невдачами. Художня книга для дитини - це могутній засіб всебічного виховання та розвитку: вона сприяє розвитку у дітей любові до Батьківщини рідній природі, виховує любов до рідної мови, будить дитячу уяву, викликає дитячу гру. Художнє слово впливає як на свідомість, а й у почуття і вчинки дитини. Слово може окрилити дитину, викликати бажання стати кращим, зробити щось добре, допомагає усвідомити людські взаємини, познайомитися з нормами поведінки. формуванню
моральних уявлень та морального досвіду сприяє повідомлення дітям знань про моральні якості людини. Художня література супроводжує дитину з перших років життя, починаючи з колискових пісень, а також з творів А. Барто, С. Міхалков, К. Чуковського, а далі переходячи в школі на класичні твори. У старшому дошкільному віці діти можуть розрізняти художні жанри, зауважують виразні кошти. А при аналізуванні твору діти можуть відчувати її глибокий ідейний зміст та полюбилися поетичні образи. Перед педагогами у старшій групі стоять завдання прищепити любов до художньої літератури, розвивати поетичний слух, інтонацію виразної мови. Хороша книга глибоко торкається почуття дитини, її образи надають велике вплив формування особистості. Якщо з дитинства у дитини не вихована любов до книги, якщо читання не стало його духовною потребою на все життя - у роки підлітка буде підлітка порожньою, на світ божий виповзає, ніби невідомо звідки взялося, погане. (В. А. Сухомлинський.) На жаль, у наш час інформатизації ставлення дітей до книги змінилося, інтерес до читання став падати. Не читаючи, людина не розвивається, не вдосконалює свою пам'ять, увагу, уяву, не засвоює і не використовує досвід попередників, не вчиться думати, аналізувати, зіставляти, робити висновки. Вміння розуміти літературний твір (не лише зміст, а й елементи художньої виразності) не приходить саме собою: його треба розвивати з раннього віку. У зв'язку з цим дуже важливо вчити дітей слухати та сприймати художній твір. С. Я. Маршак вважав основним завданням дорослих відкрити дитину «талант читача». Хто ж вводить дошкільника у світ книги? Цим займаються батьки та педагоги дитячих садків. Вихователь має бути компетентним у питаннях дитячого читання. Адже він не лише вирішує завдання прилучення дошкільнят до книги, формування інтересу до процесу читання, а й постає як пропагандист книги, як консультант із питань
сімейного читання, як психолог, який спостерігає за сприйняттям та впливом художнього тексту на дитину. Діти дошкільного віку – слухачі, художній твір доносить до них дорослий. Тому оволодіння педагогом навичками виразного читання набуває особливого значення. Адже треба розкрити задум літературного твору, викликати слухача емоційне ставлення до прочитаного.
Ціль:
виховання в дітей віком засобами художньої літератури загальнолюдських цінностей, культури мовного спілкування.
Завдання:
 Формування цілісної картини світу, у тому числі первинних ціннісних уявлень;  Розвиток літературної мови;  Залучення до словесного мистецтва;  Виховувати інтерес до художньої літератури, забезпечити засвоєння змісту творів та емоційну чуйність на неї;  Залучати батьків до ознайомлення дітей із художньою літературою.
Учасники
:  діти старшого дошкільного віку;  батьки;  вихователі.

Глава

Теоретичне

обґрунтування

проблеми

використання

художньої літератури, як засобу всебічного розвитку

дітей старшого дошкільного віку
Особливе місце у дошкільних закладах займає ознайомлення дітей із художньою літературою. В.Г. Бєлінський вважав, що «книги, які пишуться власне для дітей, повинні входити до плану виховання як одна з найважливіших його сторін». На важливість залучення дітей до краси рідного слова, розвитку культури мови вказували педагоги, психологи, лінгвісти (К.Д.Ушинський, Є.І.Тихєєва, Л.С.Виготський, С.Л.Рубінштейн, А.В. .А.Сохін, А.А.Леонтьєв та ін.). Художня література, як відзначають багато вітчизняних та зарубіжних дослідників, відіграє важливу роль у розвитку особистості дошкільника. Література стає одним із культурних засобів, за допомогою якого діти вчаться висловлювати свої переживання. Художня література впливає формування моральних почуттів та оцінок, норм поведінки, на виховання естетичного сприйняття та естетичних почуттів. Художні твори сприяють розвитку мови, дають зразки російської мови, збагачують словниковий запас новими словами, поетичною лексикою, образними висловлюваннями. Література допомагає дитині викласти своє ставлення до прослуханого, використовуючи готові мовні форми. Роль художньої літератури у всебічний розвиток дітей розкривається на роботах Е.А. Флерін, М.М. Конін, Н.С. Карпінській. Літературний розвиток та читацька діяльність дошкільнят різного віку досліджено в методичній науці (труди Н. Д. Молдавської, Н. І. Кудряшева, С. А. Гуревича, В. Г. Маранцмана, О. Ю. Богданової та ін.). Результати досліджень враховані під час створення тимчасових стандартів літературної освіти та варіативних програм.
Основною метою літературної освіти є формування культури художнього сприйняття та виховання на цій основі моральності, естетичного смаку, культури мови. Проблема художнього читання та розповідання дітям з достатньою повнотою розкрита Є.А. Флерін. У розробці цього питання вона спиралася на тривалу дослідницьку роботу у галузі дитячої книги. У роботах педагогів розглядаються різні сторони методики художнього читання: методика ознайомлення з поезією та заучування віршів і байок (Л.Я. Панкратова), вплив ілюстрації на розуміння літературного твору (Т.А. Рєпіна). Важливою якістю мовлення є образна виразність. Лінії розвитку виразного мовлення розглянуті С.Л. Рубінштейн. Педагогічний аспект цієї проблеми висвітлено Н.С. Карпінській, яка зазначає, що вже в ранньому віці діти здатні вловлювати та відтворювати елементи образних засобів вираження. Вона простежує етапи цієї діяльності та умови її формування. Говорячи про вплив літератури на моральне виховання дошкільнят М.В.Дурова звертає увагу, що в дітей віком п'яти - шестирічного віку є ставлення до основних категоріях моральності - про добро і зло, про доброго і поганого. Але ці уявлення часто наївні, своєрідні, тому вихователю потрібно знати їх зміст, щоб спрямовувати моральний розвиток дітей. Недооцінюючи можливості дітей, вихователі недостатньо використовують приклади з дитячої літератури, які дозволяють розкрити дошкільнятам складність взаємин між людьми, різноманіття людських характерів, особливості тих чи інших переживань. Бесіди-заняття про етику поведінки з дітьми дошкільного віку, які пропонує М.В.Дурова, допомагають прищепити дітям етичні норми поведінки, вчать дітей робити висновки про характер вчинків чи поведінку персонажів, навчають дошкільнят правилам ввічливості, спілкуванню, культурі, аналізувати та оцінювати вчинки
героїв. Наприклад, бесіди з художніх творів таких авторів, як В. Осєєва «Погано», В. Сухомлинський «Блискучі черевики», В. Осєєва «Чарівне слово», Л. Толстой «Кісточка», В. Осєєва «Печення Виховання художнім словом призводить до великим змінам емоційної сфери дитини, що сприяє появі в нього живого відгуку різні події життя, перебудовує його суб'єктивний світ. За словами Б. М. Теплова, мистецтво захоплює різні сторони психіки людини: уяву, почуття, волю, розвиває її свідомість та самосвідомість, формує світогляд. Під час читання книжки дитина бачить собі певну картину, конкретну ситуацію, образ, переживає описувані події, і що сильніше його переживання, тим багатшими його почуття і ставлення до реальності. Правило моралі набуває у художньому творі живого змісту. С.Ю. Кондратьєва зазначала, що у дитячому садку нерідко на заняттях по знайомству з художньою літературою вирішуються лише завдання розвитку мови та поетичного слуху дитини. Таке вузьке використання художнього твору, що зводиться до механічної передачі змісту тексту, позбавляє дитину можливості про свідомість і відчути його моральну глибину. Іноді на практиці дитячих садків бувають помилки іншого, коли висока ідейно-моральна спрямованість витвори мистецтва подається як голе моралізування, художні образи трактуються однобічно, часом вульгарно. Це теж заважає розвитку почуттів і моральної свідомості дитинства, формірування і ю у н е п р а в і л ь ного ототнення. я насправді. В.В.Гербова наголошує на значення художньої літератури для засвоєння граматики рідної мови, вказуючи на те, що засобами художнього слова ще до школи, до засвоєння граматичних правил дитина практично освоює граматичні норми мови в єдності з її
лексикою. З книги дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною лексикою. При ознайомленні з книгою чітко виступає зв'язок мовного та естетичного розвитку, мова засвоюється у його естетичній функції. Володіння мовними образотворчими засобами служить розвитку художнього сприйняттялітературних творів Художня література має частіше використовуватися як розвиток людяності, гуманних якостей особистості: добра і справедливості, почуття громадянськості. У зв'язку з цим педагог має звернути особливу увагу на добір творів. Відбираючи літературу для дітей, треба пам'ятати, що моральний, моральний вплив літературного твору на дитину залежить насамперед від її художньої цінності. Ще 40-ті роки в XIX ст. В. Г. Бєлінський пред'являв дві основні вимоги до дитячої літератури: етичну і естетичну. виступав проти настирливого моралізування. Художній твір повинен торкатися душі дитини, щоб у неї виникло співчуття, співчуття герою. О.С. Ушакова та Є.М. Струніна зазначають, що літературний твір виступає перед дитиною в єдності змісту та художньої форми. Сприйняття літературного твору буде повноцінним лише за умови, що дитина до нього підготовлена. А для цього необхідно звернути увагу дітей не лише на зміст, а й на виразні засоби мови казки, оповідання, вірша та інших творів художньої літератури. Поступово в дітей віком виробляється вибіркове ставлення до літературних творів, формується художній смак. О.С.Ушакова докладно розглядає особливості сприйняття художніх творів у різних вікових групах. Вона звертає
увагу на те, що у старшому дошкільному віці дошкільнята здатні розуміти ідею, зміст та виразні засоби мови, усвідомлювати переносне значення слів та словосполучень. Всі наступні знайомства з величезною літературною спадщиною спиратимуться на фундамент, який ми закладаємо у дошкільному дитинстві. Основне завдання вихователя – прищепити дітям любов до художнього слова, повага до книги. При аналізі будь-якого літературного тексту педагог повинен дотримуватись почуття міри, і правильно поєднувати питання щодо змісту з питаннями за художньою формою. А.В. Запорожець пише, що проблема сприйняття літературних творів різних жанрів дітьми дошкільного віку складна та багатоаспектна. Дитина проходить тривалий шлях від наївної участі в подіях до складніших форм естетичного сприйняття. Дослідники звернули увагу на характерні особливості розуміння та художньої форми літературних творів. Це насамперед конкретність мислення, невеликий життєвий досвід, безпосереднє ставлення до дійсності. Взаємозв'язок між сприйняттям художньої літератури та словесною творчістю існує на основі розвитку поетичного слуху. У це поняття включається здатність відчувати виразні засоби художньої мови та певною мірою усвідомлювати їх. Сюди відноситься і здатність до розрізнення жанрів, розуміння їх особливостей, уміння усвідомлювати зв'язок компонентів художньої форми зі змістом літературного твору. Є.А.Куксова звертає увагу на те, що розвиток поетичного слуху є важливим фактором формування словесної творчості. Проте саме собою розвиток поетичного слуху не призводить до творчості, яка може бути розвинена лише на основі спеціальної роботи, спрямованої на створення умов для творчих проявів дітей. Л.М. Гурович зазначала, що у процесі розвитку художнього сприйняття в дітей віком з'являється розуміння виразних засобів
твори мистецтва, що веде до більш адекватного, повного, глибокого сприйняття. Важливо сформувати в дітей віком правильну оцінку героїв художнього твору. Ефективну допомогу у цьому можуть надати розмови, особливо з питань проблемного характеру. Вони підводять дитину до розуміння раніше прихованого від нього “другого”, істинної особи персонажів, мотивів їхньої поведінки, до самостійної переоцінки їх (у разі початкової неадекватної оцінки). Сприйняття художніх творів дошкільником буде глибшим, якщо він навчиться бачити елементарні засоби виразності, що застосовуються автором для характеристики зображуваної дійсності - колір, колірні поєднання, форма, композиція та ін. зі змістом та елементи художньої виразності само собою до дитини не приходить: її треба розвивати та виховувати з раннього віку. При цілеспрямованому педагогічному керівництві, можливо, забезпечити сприйняття художнього твору та усвідомлення дитиною та її змісту, та засоби художньої виразності. Таким чином, роботи представників різних напрямів науки виразно доводять, наскільки велика роль художньої літератури у всебічному розвитку підростаючого покоління.

Розділ 2.

2. 1. Зміст системи роботи.
Основною умовою успішності всебічного розвитку дітей старшого дошкільного віку засобами художньої літератури є високий рівень педагогічної освіти батьків та педагогів. Тому в нашій дошкільній установі створено певні умови, і, насамперед, систему методичної роботи з педагогами та батьками. Для реалізації змісту всебічного розвитку старших дошкільнят засобами художньої літератури, можливо, використано систему, що складається з взаємозалежних компонентів, кожен із яких виконує свою функцію у реалізації поставлених завдань.
До змісту системи роботи входить:

Педагогічне

просвітництво

батьків

Модернізація

розвиваючою

предметний

середи

Використання

художньої

літератури

творчості через

інтеграцію

різних

видів дитячої

діяльності

Модернізація

театралізованою

діяльності

Всебічний розвиток

старших дошкільнят

засобами

художньої

літератури

2.2. Створення предметно-розвивального середовища
. Немає такої сторони виховання, на яку обстановка не впливала б, немає здібності, яка не перебувала б у прямій залежності від безпосередньо оточуючої дитини конкретного світу… Той, кому вдасться створити таку обстановку, полегшить свою працю найвищою мірою. Серед неї дитина житиме – розвиватиметься власним самодостатнім життям, його духовне зростання вдосконалюватиметься із самого себе, від природи… (Є. І. Тихєєва). Безперечним фактом залишається те, що ефективності і результату можна досягти тільки при правильно організованому предметно - ігровому середовищі, що розвиває. Це сприяє запам'ятовуванню тексту, розвитку мови, рухів і викликає у дітей гарний настрій. Ми дотримуємося наступних принципів:  відповідність предметного оточення санітарно-гігієнічним нормам та вимогам;  забезпечення позитивного емоційного стану дошкільнят;  поєднання багатофункціональних та легкотрансформованих, звичних та неординарних елементів в естетичній організації середовища;  загальна смислова цілісність середовища;  доступність обладнання залежно від бажання та інтересів дитини;  можливість у дитини вибору комфортної для неї дистанції взаємодії та ступеня участі у спільній діяльності;  урахування статевих та вікових відмінностей дітей. У нашій групі створено центр художньої літератури. У центрі спостерігаються: книги, рекомендовані для читання для дітей цього віку; книги, які люблять діти цієї групи. Книжковий куточок - необхідний елемент предметного середовища в нашій груповій кімнаті. Книжковий куточок розташовується так, щоб будь-яка, навіть найменша дитина могла рукою дотягнутися і взяти книгу, що йому сподобалася, без
сторонньої допомоги саме тоді, коли йому самому захочеться це зробити. У книжковому куточку виставлені різні книги: і нові, і гарні, і зачитані, але обережні. Його мета – не бути яскравою, святковою окрасою групового приміщення, а дати можливість дитині спілкуватися з книгою. Книги, що були у вживанні, часом привабливіші для читача вже тому, що йому здається: часто книга, що читаєтьсямає бути цікавою. Основними цілями нашого центру мистецької літератури є:  розвиток пізнавальних та творчих здібностей дітей засобами дитячої мистецької літератури;  використання інноваційних освітніх програм, методик та технологій виховання та розвитку дітей відповідно до їх психофізіологічних особливостей;  створення психологічно комфортних умов відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей у групі;  забезпечення продуктивної взаємодії з батьками у вирішенні завдань виховання та розвитку дітей Я вважаю, що кількість книг не повинна бути регламентованою. Воно залежить від завдань, які ставить вихователь у роботі з дітьми протягом дня чи тижня. Якщо вихователь знайомить дітей із творчістю одного автора і в його розпорядженні є 2 - 3 книги письменника чи поета, треба виставити їх і не ганятися за кількістю. Змінюючи предмет розмови з дітьми, змінюємо та книги. Якщо педагог говорить про жанр казки, можна виставити 5-7 книг казок, цікавих, різноманітних, якісних як з погляду ілюстрування, так і з погляду поліграфічного виконання. Періодичність книжкового обміну залежить від конкретних завдань залучення дітей до читання. Склад книжкового куточка може змінюватися протягом тижня і навіть двох тоді, коли до нього потрібно звертатися і вихователю, і дітям. Але якщо зміна книг відбулася, дітям треба вказати на це або попросити помітити її, дати можливість
розглянути нові книжки, запитати дітей, що зупинило їхню увагу, яку книжку їм захотілося прочитати відразу. У книжковому куточку ми розміщуємо портрети письменників, ілюстраторів дитячої книги. У нас часто відбуваються книжкові виставки, присвячені творчості окремих письменників, окремим жанрам (казка, гумористична розповідь, енциклопедія тощо) і навіть одній книзі, наприклад тій, де опубліковано твір, проілюстрований різними художниками. Діти старшого віку не тільки із задоволенням розглянуть шедеври книжкового мистецтва, а й обов'язково помітять відмінності у творчій манері художників, оберуть собі ту книгу, яка буде ближчою до їхнього естетичного смаку, їх уявлень про героїв, персонажів твору. Діти ревниво ставляться до тих книжок, що вони приносять із дому. Їм хочеться, щоб вихователь обов'язково прочитав ці книги, показав усім дітям, з усіма розглянув та прочитав їх. У зв'язку з цим ми влаштовуємо виставку книг, які діти, на короткий строк, приносять із дому. Але щоб не виставляти всі 15 - 20 примірників, одразу встановлюємо і чітко дотримуємося черговості, з якою не тільки виставлятимуться книги, а й господарі-діти розкажуть про них, про те, що в них їм подобається, з якою метою вони принесли книги у дошкільний заклад. Знаючи дітей, ми намагаємося так сформулювати питання до малюків, щоб їхні розповіді вийшли докладними та цікавими. Ще одна тематична виставка може бути присвячена конкретному твору, який не лише прочитаний дітям, а й проілюстрований ними. В цьому випадку можна піти двома шляхами: виставити твір та найкращі малюнки до нього або по черзі помістити на виставковий стенд усі малюнки. І те, й інше треба мотивувати. Діти повинні зрозуміти вибір вихователя, щоб не образитись, не перестати читати та малювати. Окрім книг, у книжковому куточку знаходяться різноманітні альбоми для розгляду. Це можуть бути і спеціально створені художниками
альбоми на певні теми («Різні звірі» М. Чарушина, «Наші дітлахи» А. Пахомова та ін.), альбоми, складені вихователем з окремих листівок та малюнків про працю, природу в різні пори року, про професії та ін. Можуть влаштовуватися тематичні виставки книг. Їхня основна мета – поглибити літературні інтереси дітей, зробити для дошкільнят особливо значущою, актуальною ту чи іншу літературну чи суспільно важливу тему. У середньому термін перебування книжки у книжковому куточку 2-2,5 тижня. Однак необхідно дотримуватися основного правила: книга залишається в куточку доти, доки у дітей зберігається інтерес до неї. Тому деякі книги залишаються досить довго, а інші – ні. Ілюстрації до різних тематиків: Батьківщина Праця людей Рідна природа Ігри дітей Предметні картинки Ілюстрації до прочитаних творів та ін. книги за програмою. Знайомить зі світом природи, її таємницями та закономірностями. Слід пам'ятати: Книжковий куточок у дошкільному закладі як необхідний елемент предметного середовища. Це форма поширення інформації про книги, їх авторів та ілюстраторів, що сприяє звиканню дітей до образу книги, збуджує інтерес до неї, бажання розглянути та прочитати її. Продуманий регулярний обмін книжок у книжковому куточку може бути не обов'язком, а правилом для вихователя.
2.3. Методи та прийоми роботи
Реалізацію поставлених завдань я почала:
- із систематизації художньої літератури; - Зі складання перспективного плану роботи для дітей старшого дошкільного віку; - з консультацій та розмов для батьків. Перш ніж розпочати роботу з дітьми я визначила такі форми освітньої діяльності: ____________________________
Індивідуальні
___________________
Підгрупові
____________________
Групові

Типи занять

Підготовка до заняття та методичні вимоги до нього
Читання та оповідання одного твору Читання кількох творів, об'єднаних єдиною тематикою Об'єднання творів, що належать до різних видів мистецтва Читання та оповідання з використанням наочного матеріалу Читання як частина заняття з розвитку мови
Щоб навчити дітей слухати художній твір, допомогти їм засвоїти його зміст та емоційний настрій, необхідно читати виразно, та використовувати додаткові методичні прийоми, що розвивають у дітей навички слухання, запам'ятовування, розуміння:  Повторне читання тексту  Повторне читання окремих частин Читання може супроводжуватися:  Ігровими діями дітей  Предметною наочністю  розгляданням іграшок, муляжів,  розгляданням ілюстрацій,  приверненням уваги слухачів до реальних об'єктів  Словесною допомогою  порівнянням зі подібним або протилежним випадком з життя дітей або іншого художнього твору  постановкою після читання пошукових питань “Чому спонсор герой?», «А як би ти вчинив на його місці?» та подібних 1 обґрунтований вибір твору відповідно до розроблених критеріїв 2 визначення програмного змісту - літературної та виховної задач 3 підготовка вихователя до читання твору
 Підказуванням при відповідях дітей слів – епітетів, які узагальнено називають істотну рису образу (сміливець, працьовита, ледар, добрий, злий, рішучий та ін.) Чим молодша дитина, тим більше вона потребує супроводжуючих читання ігрових дій та предметної наочності. Старшим дошкільникам засвоєння прочитаного сприяє словесна наочність.
Основні методи читання художнього твору

Прийоми формування повноцінного сприйняття

твори дітьми
Одним із методів освітньої роботи з дітьми, у процесі ознайомлення з художньою літературою, я використала метод моделювання. При ознайомленні дітей з казками, оповіданнями, віршами вже з молодшого віку ми разом з дітьми їх моделюємо, що дозволяє підвищити інтерес до твору, зрозуміти його зміст, послідовність подій у казках. Так, при знайомстві дітей із російськими народними казками, використовується модель "Чарівні кружечки". Після розповідання вихователем казки з використанням настільного або Читання вихователя за книгою або напам'ять Розповідь вихователя Інсценування Заучування напам'ять виразне читання вихователя повторне читання розмова про прочитане розгляд ілюстрацій пояснення незнайомих слів
пальчикового театру, дітям пропонується повторити казку. Кожній дитині лунає листок із намальованими гуртками за кількістю персонажів казки. Пропонує їх розглянути і пограти у чарівників, перетворивши гуртки на героїв казки. У подальшій роботі дані моделі використовуються для розповідання казки дітьми у спільній діяльності, а також у самостійній діяльності. Для глибшого знайомства дітей із твором проводилася попередня робота, де читався текст, проводилися розмови по творам, показувалися діафільми і мультфільми за цими творами. Наприклад, для того, щоб ввести дітей у чудовий світ байок, ми проведи попередню роботу, яка включала читання байки Л. Толстого, Ж. Лафонтена, С. Міхалкова, І. Крилова з подальшим розглядом барвистих ілюстрацій; показ діафільмів «Байки І.А. Крилова», «Дідусь Крилов»; прослуховування аудіозаписів з байками Крилова; розфарбовування ілюстрацій до байок Крилова за книгами-розмальовками; інсценування байок С. Міхалкова «Ворона і Рак», І. Крилова «Лиса і Журавель», «Мавпа та Окуляри», «Стрекоза і Мураха» та ін. новими словами, а активізація слів проходила на підсумковому занятті «Чудовий світ байок». Використання у своїй діяльності різних форм роботи з використання художньої літератури, починаючи від переказу та закінчуючи імпровізацією, сприяло збагаченню словника дітей. Шляхом неодноразового повторення слів у процесі різноманітної діяльності слово закріплювалося та активізувалося у словнику дітей. Діти багато чого чекають від книги, вони вірять тому, що вона їм розповість. У старшій групі дітей ми вчимо при сприйнятті змісту літературних творів помічати виразні засоби. Діти старшого віку здатні глибше осмислювати зміст літературного твору та усвідомлювати деякі особливості художньої форми
що виражає зміст. Вони можуть розрізняти жанри літературних творів та деякі специфічні особливості кожного жанру. Аналіз казки має бути таким, щоб діти змогли зрозуміти та відчути її глибокий ідейний зміст та художні достоїнства, щоб їм надовго запам'яталися та полюбилися поетичні образи. При ознайомленні з віршованими творами потрібно допомогти дитині відчути красу та співність вірша, глибше усвідомити зміст. Знайомлячи хлопців із жанром оповідання, вихователь повинен розкривати перед дітьми суспільну значимість описуваного явища, взаємини героїв, звертати увагу те що, якими словами автор характеризує і самих героїв, та його вчинки. Питання, запропоновані дітям, повинні виявляти розуміння дитиною основного змісту та її вміння оцінювати дії та вчинки героїв. У процесі читання художніх творів у дитини накопичувався досвід різних безпосередніх читацьких переживань: по-різному забарвлених читацьких емоцій - від захоплення до смутку і навіть страху; почуттів, що з сприйняттям творів різних жанрів, стилів, авторів, історичних епох. Часто герої оповідань, казок переживають від того, що завдали шкоди, і мучаться, доки викуплять свою провину. Кілька разів я читала дітям ненєцьку казку «Зозуля» про те, як мати перетворилася на зозулю і відлетіла від своїх черствих, недобрих синів. Усі хлопці зрозуміли провину синів та засудили їх. І тому моє запитання «Вам шкода синів?» - Здивував дітей, але я хотіла, щоб хлопці, усвідомлюючи їх провину, все ж таки випробували до них почуття жалю і співчуття. І наприкінці бесіди підвела дітей до висновку: «Справді, діти самі винні в тому, що сталося, але ж і їхнє шкода – вони залишилися без матері». Я намагаюся виховати у дітях турботу про тих, хто потребує допомоги, захисту. Ставлення до близьких намагаюся розкрити за допомогою таких творів, як «Важкий вечір» Н.Артюхової, «Посидимо в тиші» О.Благініної, «Вовка – добра душа»
А.Барто, «Найстрашніше» Є.Перм'яка. Дуже цікавою була розмова за книгою В.Маяковського «Що таке добре і що таке погано». Діти розглядали картинку, на якій зображено таку ситуацію: хлопчик відібрав у маленької дівчинки ведмежа. Дівчинка стоїть і плаче. На моє запитання: "Як би ти вчинив, якби був там?" – відповіді були найрізноманітнішими. Вадим зло сказав: «Я б відібрав ведмежа і віддав його дівчинці, а заразом хлопчика побив». Тоді я запитала: "А якби ти хлопчика добре попросив, і він сам би віддав дівчинці ведмежа?" Вадим задумався і сказав: Тоді б я його не чіпав. Але він має вибачитися». Мета моїх розмов – показати дітям, що ласкаве добре слово діє швидше та ефективніше, ніж фізична сила. Розвивати духовно багату, здорову особистість дитини неможливо лише за допомогою зауважень, настанов, засуджень. Важливо виховати в дітей віком здатність бачити, розуміти і розділяти прикрості та радості іншого. У чому має виявлятися ця здатність? У вмінні ставитися до іншого, як до самого себе, розуміти, що йому може бути боляче і неприємно, коли його ображають. У готовності прощати ненавмисно завданий біль, вибачатися, якщо винен. У вмінні зважати на бажання і інтереси товаришів. Діти нашої групи мають свої улюблені книжки, які вони можуть слухати скільки завгодно разів. Багато віршів С.Маршака, К.Чуковського, А.Барто, багато росіян народні казкими повторюємо та повторюємо, і вони ніколи хлопцям не набридають. Коли йдеться про розвиток моральної свідомості дітей, виховання гуманних почуттів, ставлю питання, які пробуджують у дошкільнят інтерес до вчинків, мотивів поведінки героїв, їхнього внутрішнього світу, їх переживань. Ці питання повинні допомогти дитині розібратися в образі, висловити своє ставлення до неї, вони повинні допомогти педагогові зрозуміти душевний стан вихованця під час читання, виявити здатність дітей запитувати і узагальнювати прочитане, стимулювати дискусію серед дітей у зв'язку з прочитаним. Бесіди з дітьми строю так, щоб етична вистава набула для дитини певного яскравого,
живий зміст. Тоді й почуття його розвиватимуться інтенсивніше. Саме тому необхідні розмови з дітьми про стани, переживання героїв, про характер їх вчинків, про совісті, про складність різних ситуацій. Дитячі розповіді, сміх, сльози, висловлювання, вигуки, стрибки, плескання в долоні з приводу чогось побаченого, що вразило – все це говорить про почуття дитини, що прокидаються, його емоційну реакцію на навколишнє. Дошкільний вік – вік казок. Це найулюбленіший дітьми літературний жанр. Російська народна казка радує і дітей та дорослих оптимізмом, добротою, любов'ю до всього живого, мудрою ясністю у розумінні життя, співчуттям слабкому, лукавством, гумором. Сюжет прозорий, часто він підказує, як краще вчинити у тій чи іншій життєвій ситуації. Адже майже всі діти ототожнюють себе з позитивними героями казок, і казка щоразу показує, що добре бути кращим, ніж поганим. Новими очима подивиться дитина на золотий луг, розкритий йому М. Прішвіним; про таємниці лісу, життя птахів, комах повідає йому В.Біанки; до маленьких, таких близьких звірят приведе його Є.Чарушин, викличе в дітях гуманне почуття до них – бажання стати їх покровителями. Твори художньої літератури: вірші І.Токмакової, Є.Серевої, З.Олександрової, оповідання Соколова-Микитова, І.Сладкова сприяють становленню людини – споглядача та дослідника, друга та захисника природи. Для всебічного розвитку почуттів включаю дітей у різноманітну діяльність, що з художньої літературою. Діти створюють свої малюнки з мотивів казок, оповідань; беруть участь в організації виставок: "Моя улюблена книга", "К.І.Чуковський", "Мої улюблені квіти"; дивляться фільми-вистави з мотивів літературних творів. Діти, входячи в казку, отримуючи роль одного з героїв, долучаються до культури свого народу, мимоволі вбирають у собі те ставлення до світу, яке дає силу та стійкість, щоб прожити майбутнє життя. Зміст віршів, оповідань Н.Богатирьової «Квіти навколо нас», В.Касаткіної «Рідна
природа», І.Красникової «Квіти на лузі», С.Вахринцевої «Світ рослин» тішило дітей, дарувало гарний настрій, будило фантазію. Діти дізналися, що квіти – краса, яку треба подбати. Діти дуже чутливі до художнього слова. Читання оповідань, заучування віршів, загадок, прислів'їв допомагає їм «почути побачене» та «побачити почуте». А в процесі спостережень, трудової та дослідницької діяльності діти починали бачити у зеленому паростку особливе жива істота, життя і стан якого цілком залежить від того, полили його чи ні, посадили на сонце чи в тінь. Навчившись розуміти стан рослин, діти будуть співчувати, оберігати, зберігати їх, а згодом не тільки охороняти красу, а й творити її навколо себе. Під час читання твору «Квіти навколо нас» Н.Богатирьовою використала хвилинку входження на день. - Як ви вважаєте, діти, добре бути квіткою? Чому? Послухайте, що хоче сказати вам цю квітку. Діти, я люблю вас: ваші очі, посмішки, ваші добрі та турботливі руки. Я радий тому, що живу на вашій гарній ділянці, і бачу вашу дружбу, де немає грубих слів, сварок, образ. Інакше я б хворів і був млявим і негарним. Ваша турбота та ласкаві слова допомагають мені швидко рости і щодня дарувати вам чисте повітря та свою красу. Виховання духовно багатої особистості розглядаю у тісному взаємозв'язку із загальним емоційним розвитком дитини. Емоційне ставлення дітей до оточуючого є непрямим показником становлення їх почуттів. Художня література сприяє виникненню у дітей саме емоційного ставлення до описуваних подій, природи, героїв, персонажів літературних творів, до оточуючих людей, до дійсності. Художні твори збагачували, уточнювали та активізували словник дітей на основі формування у них конкретних уявлень та понять, розвивали вміння висловлювати думки в усній формі. Цей розвиток здійснювався завдяки тому, що художні твори написані літературною мовою, точним, образним, емоційним, зігрітим ліризмом, що найбільш відповідає
особливостям дитячого сприйняття. На прикладах простих, доступних оповідань діти вчилися розуміти зміст твору, його основну думку, знайомляться з дійовими особами, їх характерами та вчинками, оцінюють ці вчинки. В елементарній формі діти отримують уявлення про образотворчі засоби мови художніх творів. Враховуючи те, що художні тексти впливають на мовленнєвий розвиток дитини, під час своєї роботи ми вибирали певні тексти. Наведемо кілька прикладів: – для створення веселого настрою, для збагачення словника дітей прикметниками, що характеризують різний стан природи, ми використали вірш М. Яснова «Гучний ранок»; для ліричного – вірш А. Білого «Снігу білих…»; – щоб спонукати дітей до співпереживання, співчуття, співчуття та правильного словесного відображення цих станів читали казки В. Берестова «Хвора лялька», К. Чуковського «Айболіт і горобець»; – для розігрування діалогів розучували вірш Г. Авдієнка «Зайчик, зайчик, де твій дім?», інсценували казку В. Біанки «Лис і мишеня»; – для розвитку здатності «бачити» зі слів читали, зображували рухами та малювали вірш із в'єтнамської народної поезії: «Крокує слоненя. Скоріше глянь: Хобот великий у нього попереду…»; – для засвоєння протилежних понять навчали вірші А. Введенського «Села кішка на віконце», М. Заболоцького «Як миші з котом воювали» (тихо – голосно); К. Чуковського «Котаусі та Маусі», В. Татарінова «Кішка з собакою» (добрий – злий); промовляли потішку «Їжачок, їжачок, дивачок, пошив колючий піджачок» і розповідаємо казку «Колобок» (колючий – гладкий); читали «Казку про хороброго зайця – довгі вуха, короткий хвіст» Д. Мамина-Сибиряка (довгий – короткий) тощо.
Після ознайомлення з художнім твором ми проводили у вільний час із дітьми розмови щодо змісту творів. Після проведення групи бесіди з дітьми, яка давала можливість вихователю оцінити, наскільки зрозуміло зміст художнього твори, ми продовжували обговорення твори, але вже у формі гри-бесіди з її персонажами. Така гра-бесіда проводилася відразу після читання, поки дитячі враження були свіжі і безпосередні. Як персонажі для ігор-бесід вибиралися протилежні за своїми моральними якостями герої, наприклад, падчерка та мачуха донька з казки «Морозко»; троє синів із казки «Царівна жаба» тощо. Значну допомогу дітям надавали правильно підібрані картинки, обкладинки книги, що відбивають сюжет твору. Одним із етапів нашої роботи над книгою – це гра-драматизація. С.Я. Маршак говорив, що твір дитячої літератури може лише тоді вважатися художнім, якщо його «можна розігрувати як п'єсу або перетворити на нескінченну епопею, вигадуючи до неї нові й нові продовження». Саме цю особливість справжнього мистецького твору ми використали у подальшій роботі. Художня література, особливо казки, є для дітей-дошкільнят особливою формою дійсності – це реальність людських емоцій, почуттів у особливих казкових умовах. Ігри, пов'язані з сюжетами літературних творів, з'являються у дітей під впливом дорослого та самих творів, у яких доступно та яскраво описані люди, їх взаємини та їхня діяльність. Будучи однією з форм сюжетно-рольової гри, гра-драматизація за сюжетом художнього твору має і свої специфічні особливості: вона є синтезом сприйняття твору та рольової гри. p align="justify"> Сам процес засвоєння, сприйняття художнього твору є, по-перше, особливою внутрішньою творчою діяльністю; по-друге, в
результаті її в ході співпереживання та співчуття персонажам у дитини з'являються нові уявлення та нові емоційні відносини. До гри-драматизації в групі були проведені лялькові спектаклі з казок «За щучим велінням», «Хаврошечка» та ін. та ігри – бесіди з казок. Оскільки для лялькової вистави було заздалегідь відібрано певні сцени, їх повторювали і в грі-драматизації. У цьому виді ігор особливо був важливий творчий підхід дітей і дорослого до подій, що розігруються. У старшому дошкільному віці одночасно з розвитком сприйняття художнього слова інтенсивно розвиваються творчі здібності дітей і водночас їх естетичні та гуманні почуття. Добре відома потяг дитини до віршів, казок. Бажання дітей висловитися – природно. Дитячі вірші, оповідання, сміх, сльози, висловлювання, вигуки, радісний танець, стрибки, плескання в долоні з приводу чогось побаченого, що вразило - все це говорить про почуття дитини, що прокидаються, його емоційну реакцію на навколишнє. Відсутність такої реакції має насторожувати дорослих. Для розвитку почуттів слід включати дітей у різну діяльність, що з художньої літературою. Наприклад, діти створюють свої малюнки за мотивами казок, оповідань, організовують виставки: «Моя улюблена книга», «Казки А. С. Пушкіна», «Книги про працю», «К. І. Чуковський» та ін. Ми підбираємо діафільми до творів, які вже знайомі дітям. У кіно та театрі дошкільнята дивляться фільми, спектаклі з мотивів літературних творів. Дорослі мають сприяти розвитку дитячих ігор за мотивами оповідань та казок. Особливо натхненно діють діти, коли самостійно розігрують ролі, як справжні актори беруть участь у концертах та виставах.

2.3. Принципи відбору літературних творів, що використовуються в

роботі з дітьми старшого дошкільного віку
Художня література – ​​один із найважливіших засобів всебічного розвитку особистості дошкільника. Зміст художнього твору розширює кругозір дитини, виводить його за межі особистих спостережень, відкриває перед ним соціальну дійсність: розповідає про працю та життя людей, про великі справи та подвиги, про події зі світу дитячих ігор, забав тощо. Художнє слово створює справжню красу мови, емоційно забарвлює твір, загострює почуття та думки, впливає, збуджує та виховує. Відкриттю перед дітьми світу «словесного мистецтва» допомагає правильний відбір літературних творів, основу якого лежать такі педагогічні принципи:  література має відповідати завданням виховання (розумового, естетичного, морального) дітей, інакше вона втрачає свою педагогічну цінність. Книга покликана у конкретних образах розкрити перед дошкільнятами ідеали добра, справедливості, мужності, формувати правильне ставлення до людей, себе, своїх вчинків;  необхідно враховувати вікові особливості дітей. Вікова специфіка повинна виражатися в обліку особливостей психіки дитини, конкретності мислення, вразливості, ранимості;  книга має бути цікавою. Цікавість визначається не темою, не новизною матеріалу, а відкриттям нового у знайомому та знайомого у новому;  у книзі має бути чітко виражена позиція автора. (С. Я. Маршак писав, що якщо автор є не байдужим реєстратором подій, а прихильником одних героїв повісті та ворогом інших, це означає, що книга написана справжньою дитячою мовою);
 книги мають відрізнятися композиційною полегшеністю, тобто мати одну сюжетну лінію. Художній образ чи система образів повинні розкривати одну думку, всі дії героїв мають бути підпорядковані передачі цієї думки. Однак при відборі книг не можна віддавати перевагу лише невеликим та простим творам. Необхідно враховувати, що можливості сприйняття дітей зростають. Принципи відбору дають можливість визначити коло дитячого читання, до якого входять:  твори фольклору (пісня, потішки, прислів'я, приказки, небилиці, перевертні, казки);  твори російської та зарубіжної класики (А.С.Пушкіна, К.Д.Ушинського, Н.А.Некрасова, Л.М.Толстого, Ф.І.Тютчева, Г.Х.Андерсена, Ш.Перро та ін.) ;  п р о й з в е д е н н ня з в е р е м е н н о й вітчи н н о й л і т е р а т у ри (В.В. .Маяковського, С.Я.Маршака, К.І.Чуковського, С.В.Михалкова, М.М.Пришвіна, Є.І.Чарушіна, В.В.Біанки, Є.Благініної, З.Олександрової та ін.) .  твори різних жанрів (оповідання, повісті, поеми, казки у прозі та віршах, ліричні та жартівливі вірші, загадки), різної тематики (дитяче життя: ігри, забави, іграшки, витівки; події; суспільного життя, працю людей; картини природи, екологічні проблеми);  твори народів інших країн. Щороку видаються нові книжки для дітей. Вихователі повинні стежити за літературою, що виходить, і поповнювати коло дитячого читання. Головним завданням педагогів є прищеплення дітям любові до художнього слова, поваги до книги, розвиток прагнення спілкуватися з нею, тобто всього того, що є фундаментом виховання майбутнього «талановитого читача».
Зміст визначається змінами у літературному розвитку дітей, які відбуваються до 5 років. Книга стає важливою частиною духовного життя дітей, у них з'являються літературні уподобання, виражені індивідуальні уподобання. Принцип організації - задоволення різноманітних інтересів дітей. Педагогічне керівництво стає коректнішим, т.к. діти вже досить самостійні у виборі книг:  Вчити самостійного зосередженого спілкування з книгою; Сприяти спільному розгляду та обговоренню. Спілкування вихователя та дитини носить теплий, довірчий характер;  Формувати вміння сприймати книгу в єдності словесного та образотворчого мистецтва;  Закріпити інтерес дошкільнят до казок;  Формувати громадянські риси особистості, патріотичні почуття;  Знайомити дітей зі світом природи, її таємницями та закономірностями.  Закріплюються правила поводження з книгою.  Діти беруть участь у самостійному ремонті книг, в оформленні тематичних альбомів та виставок. У старшій та підготовчої групими вибираємо 3-4 тематики: 2-3 присвячені явищам суспільного життя, 1 - природі. Використовуємо альбоми для розгляду, спеціально створені художниками, альбоми на різні теми («Різні звірі» М. Чарушіна та ін.). Альбоми, складені вихователем разом із дітьми (листівки, малюнки, ілюстрації) Вирішуючи завдання виховання дітей засобами мистецтва, необхідно звернутися до класичної російської та перекладної літератури, до радянської літератури та поезії. Насамперед, це твори А. С. Пушкіна, Л. Н. Толстого, С. Т. Аксакова, П. П. Єршова, Н. А. Некрасова, Ф. І. Тютчева, А. А. Фета, А. А. .Блока, С. А. Єсеніна, з перекладних авторів - Ч. Діккенса, Р. Кіплінга, Ш. Перро, братів Грімм, Г.-Х. Андерсена, твори
радянських письменників: М. Горького, В. Маяковського, С. Маршака, К. Чуковського, А. Барто, С. Михалкова та ін. Ми підбираємо художні твори в залежності від конкретних виховних завдань, що стоять перед ним. Наприклад, для виховання у дітей старшого віку гуманних почуттів педагог використовує казки «Сестриця Оленка і братик Іванко», «Зозуля» (ненець, казка), «Хаврошечка», «Казка про рибалку та рибку» А.С. Пушкіна, «Срібне копитце» П. Бажова, «Коник-Горбунок» П. Єршова, «Айболіт» К. Чуковського, «Біле ведмежа» У.Турманжанова, «Дівчинка та верблюд» Ш.Муртаза та ін. Від змісту художнього твору залежать ті виховні завдання, які вирішує педагог як у заняттях, і поза ними. Деякі казки та оповідання, рекомендовані для читання «Програмою виховання та навчання в дитячому садку», є великими за обсягом, тому важливо донести до свідомості дітей основну ідею твору. Питання мають бути конкретними, лаконічними, що зосереджують увагу дітей на головному. Наприклад, виховуючи в дітей віком любов до тварин, педагог читає розповідь О. Толстого «Жовтяниця». Щоб викликати співчуття до маленького шпака, що випав випадково з гнізда, вихователь ставить запитання: «Який був Жовтухін? Розкажіть про нього». Важливо, щоб у відповідях дітей були відображені безпорадність маленького шпака, страх перед навколишнім світом. Якщо діти недостатньо емоційно і повно розкривають образ Жовтухіна, педагог допомагає: «Ви правильно сказали, що Жовтухін – це шпак, що він упав із гнізда і всього боявся. Послухайте, як А. Толстой описує шпака: «Він з жахом дивився на Микиту, що підходив»; «Весь Жовтухін насупився, підібрав під живіт ноги»; «Він... забився в куток, на притиснуте до землі листя кульбаби»; "У нього відчайдушно билося серце". Чому ж він найбільше боявся? Правильно, тому, що він був маленький і потребував захисту. Хто ж допоміг йому? Тематичний розподіл творів для читання дітям на заняттях та поза заняттями дозволить педагогові проводити роботу з виховання почуттів дітей
цілеспрямовано та комплексно. При цьому необхідно використовувати повторне читання, яке поглиблює почуття та уявлення дітей. Зовсім не обов'язково читати дітям багато художніх творів, але важливо, щоб усі вони були високохудожніми та глибокими на думку.

Організація

взаємодії

батьками

процесі

всебічного

розвитку

дітей

старшого

дошкільного

віку

за допомогою художньої літератури
Виділення художньої літератури як засобу всебічного розвитку дітей актуалізується сучасною ситуацією становлення нової системи дошкільної освіти, спрямованої реалізації федеральних державних стандартів. У зв'язку з особливою важливістю та роллю художньої літератури, можна вважати особливо актуальною проблему залучення до неї дітей та їхніх батьків в умовах дошкільного навчального закладу. На жаль, батьки в наш час через складні соціальні умови, через зайнятість часто забувають про це і процес розвитку мови своєї дитини пускають на самоплив. Дитина більше часу проводить біля телевізора та за комп'ютером, ніж у живому оточенні. Сьогодні весь світ стоїть перед проблемою збереження інтересу до книги, читання як процесу та провідної діяльності людини. Проведене в групі анкетування «Сімейне читання» з батьками показало, що багато батьків не зовсім добре знають дитячу художню літературу, дитячих письменників. На поставлене запитання чи часто батьки читають їм книги, відповіли, що ні. Що заважає? – 56% відповіли – робота, 16% – діти не хочуть читати. Чи граєте ви з дітьми вдома у літературні, словесні ігри, 65% відповіли – ні. За допомогою анкети я отримала інформацію про наявність книг у домашніх бібліотеках, частоту та тривалість домашнього читання, дитячий інтерес до книги та ступінь начитаності малюків. З метою встановлення контактів із сім'єю для забезпечення єдності у роботі з прилучення дітей до художньої літератури використовувала такі форми роботи:
- групові збори «Чи знаєте ви свою дитину», «Як відповідати на дитячі питання», нетрадиційні збори «Мама, тато, я – сім'я, що читає»; - консультації на теми: «Роль книги у моральному вихованні дітей», «Роль та вплив спілкування в сім'ї на розвиток дитини», «Характер дитини залежить від вас», «Щоб діти росли здоровими», «Як прискорити процес розуміння казки», « Книга та творчість дитини»; - виставки книг, інформація про книги, що читаються на заняттях; - папки – пересування: «На допомогу батькам», «Що читати дітям», «Дитина та книга»; - Розповсюдження досвіду сімейного виховання, організація «Сімейних дозвілля»; - анкети «Я і вся моя сім'я – це книжкині друзі», «Сімейне читання»; - спільні свята та розваги; - спільна творча діяльність батьків та дітей; - корисні поради. Провели лекції, бесіди, круглі столи з батьками на теми: «Дитячі страшилки, детективи: шкода чи користь? », «Щоб діти росли здоровими», «Доросла-дитина-книга» за творами К. І. Чуковського, конкурс «Моя улюблена книжка», «Книжки-малюки про здоров'я», та ін. За підсумками дійшла висновку, що тільки за допомогою батьків можу здійснити вплив на дітей, а батьки повинні усвідомити, що читання допоможе їм зрозуміти проблеми дитинства. Батьки взяли активну участь у створенні центру художньої літератури у групі. Батьки приносили яскраві книги на тему тижня, які можна було не тільки почитати та розглянути в групі, а й обмінятися книгами для читання вдома. Барвисто оформлена бібліотечна зона групи, книжковий куточок привертає інтерес та увагу дітей, які мають такий зміст: наявність спеціально обладнаного місця для читання та
літературної творчості; різноманітність літератури з жанру; наявність у книжковому куточку різних типів книг. Одним із методів освітньої роботи з дітьми, у процесі ознайомлення з художньою літературою, я використала метод моделювання. Кожній дитині лунає листок із намальованими гуртками за кількістю персонажів казки. Пропонує їх розглянути і пограти у чарівників, перетворивши гуртки на героїв казки. У подальшій роботі дані моделі використовуються для розповідання казки дітьми у спільній діяльності, а також у самостійній діяльності. Ці моделі діти забирають додому, та розповідають за допомогою них казку батькам. У старшій групі вже використовуються мнемодоріжки та мнемотаблиці. Такий метод я запропонувала батькам використати будинки з дітьми та провела практикум. Одним із сучасних методів залучення дітей до художньої літератури є проектний метод. В основі проектної діяльності лежить особливий стиль взаємодії всіх учасників освітнього процесу, що позначається словом "співпраця". Співпрацюють все: педагог- з батьками та дітьми, діти - один з одним, з батьками та педагогом. У роботі над проектом "Звідки прийшла книга". Ми разом із батьками шукали інформацію про те, як створюється книга, люди яких професій допомагають їй з'явитися на книжкових полицях. Так, для залучення уваги дітей до теми проекту було проведено роботу з мотивації дітей: було запропоновано низку предметів, виготовлених з дерева. У цьому серед запропонованих предметів лежала книга. Дітям було поставлено питання: що поєднує всі ці предмети, як книга пов'язана з усіма цими предметами. Так, для розширення уявлень дітей про історію створення книги було проведено серію пізнавальних вечорів "Зараз дізнаємося". Під час підготовки до цих вечорів батьки разом із дітьми шукали пізнавальну інформацію у тому, як з'являється книжка, потім представляли її дітей.
Отримані дітьми знання про те, як з'являється книга, були оформлені в колективний колаж "Як створюється книга?" книг, що провели розвиваючі ігри. Надалі багато дітей із батьками стали відвідувачами міської бібліотеки, адже діти дошкільного віку слухачі, а не читачі та художній твір доносимо до них ми дорослі. Для збагачення книжкових куточків у групах дитячого садка, створення бібліотеки у ДНЗ було проведено акцію "Подаруй книгу", в якій батьки вихованців взяли активну участь. Зібрані силами батьків книги значно поповнили бібліотеку груп, частину книжок було передано до бібліотеки дитячого садка. У рамках реалізації проекту у групі було проведено огляд - конкурс "Книги своїми руками", де діти спільно з батьками виготовляли книги, виявляючи при цьому творчість та фантазію. У процесі створення книг діти ознайомлювалися зі складовими частинами книги: обкладинкою, сторінками, текстом, ілюстраціями. Батьки брали активну участь у цій роботі. При цьому діти разом з батьками виступали в ролі авторів та ілюстраторів дитячих книг. Спільно з батьками було проведено театралізовану виставу «Переплутані казки». Батьки разом із дітьми готувалися до вистави, розучували ролі, шили костюми, готували декорації, малювали афіші, запрошення. Ми ще більше переконалися, які золоті руки у мам і тат, які ховаються таланти. Діти ще більше потоваришували з батьками, батьки з вихователем та один з одним. Було проведено літературну вікторину «Сторінками казок», де батьки допомагали робити презентацію. У дитячому садку проходив конкурс – театральний фестиваль «Сторінками книг», на якому діти показали свої здібності та таланти та батьки тут були першими помічниками.
Так, у групі старшого дошкільного віку, було запрошено маму на тему зустрічі "Як можна оформити книжкову обкладинку". Мати нашого вихованця показала дітям майстер-клас оформлення обкладинки з тканини. У конкурсі «Мій веселий вихідний» батьки разом із дітьми складали творчі оповідання, записували їх на аудіокасету, а потім оформили у мальовничу книгу з фотографіями та малюнками. При ознайомленні дітей із художньою літературою ми знайомимо з різними жанрамихудожніх творів: оповідання, казки, вірші та ін. За результатами конкурсу юних читців серед вихованців МБДОУ дівчинка гурту посіла 1-е місце. Мама дівчинки сама чудово читає вірші та передала цей дар своїй дитині. Батькам було запропоновано наочно-інформаційні фотогазети на тему: "Навчіть дитину любити книгу". Щоб фотогазета вийшла цікавою та читаною, ми попросили батьків взяти участь у створенні газети та принести фотографії з домашнього архіву, на яких можна було б побачити, чи є у дитини вдома книжковий куточок, як дитині вдома читають книги батьки. Також були організовані наступні заходи: - Виставки сімейних фотографій: «Разом із книгою я зростаю». "Моя домашня бібліотека". - Спільні малюнки "Фарби прочитаної книги". - Екскурсія спільно з батьками до міської дитячої бібліотеки. - Конкурс «Сім'я, що читає» - Введення традицій групи: «Книжкове дерево», «Книга напрокат», «Гість групи», «Книга в гості»; - Акції: «День без телевізора», «Книжка в кожний дім». Щоб подолати ці перешкоди та бар'єри, ефективна модель сімейного читання має включати наступні умови: - батьки та вихователі повинні знаходити час для читання з дітьми;
- значення читання заради задоволення має визнаватися дитячим садком та сім'єю як важлива частина процесу сімейного читання; - Діти повинні не соромитися показувати, що їм подобається читати. Слухати та розповідати про книгу; - читання будинку має підтримуватися та заохочуватися дитячим садком, бібліотекою та батьками. Я прийшла до такого висновку ЧИТАЮЧИЙ БАТЬК – ЧИТАЮЧА ДИТИНА. А допоможе нам у цьому наше Книжкове дерево. З дітьми проведено бесіди про незвичайні дерева в природі та намальовано «Книжкові дерева» (демонструються малюнки батькам). З фанери батько випилив дерево. Наше «книжкове» дерево обростатиме листочками, які ви приноситимете, прочитавши дитині книгу. На листочку ви напишіть автора, назву книги, питання які ставила дитина, пояснення незрозумілих слів дитиною, чим цікава ця книга, тобто висловити своє судження про книгу. Занурившись у життя та проблеми дошкільної установи, всі отримали добрі стимули до співпраці та взаємодопомоги, залишилося задоволення від спільної роботи.

3. Висновок
Проведена робота показала – цінність художньої літератури для всебічного розвитку дітей старшого дошкільного віку. В. А. Сухомлинський говорив «Якщо з дитинства у дитини не виховали любов до книги, якщо читання не стало його духовною потребою на все життя - в роки юнацтва душа підлітка буде порожньою, на світ божий виповзе, начебто невідомо звідки, що погане почалося» Людина – єдина жива істота, яка живе за законами моральності, але це зовсім не означає, що вона народжується з цим моральним законом у душі. Ні, його ще треба виховати. Виховати гуманність, доброту, чуйність, чуйність, працьовитість, шляхетність. Не можна покладатися на природу: відповідальність за те, якою виросте дитина, повністю лежить на тих, хто поруч із нею. Ми всі прагнемо, щоб наші діти виросли чесними, добрими, щасливими. І як би хотілося, щоб виховане в дитинстві чуття до добра та зла назавжди залишилося в людині. Художня література має частіше використовуватися як розвиток людяності, гуманних якостей особистості: добра і справедливості, почуття громадянськості. У зв'язку з цим, я вважаю, що педагог повинен звернути особливу увагу на відбір творів, методику читання та проведення бесід з художніх творів з метою формування у дітей гуманних почуттів та етичних уявлень, на перенесення цих уявлень у життя та діяльність дітей (наскільки відбиваються почуття дітей, пробуджувані мистецтвом, у тому діяльності, у спілкуванні з оточуючими людьми). Перспективами подальшої роботи вважаю продовження використання художньої літератури для розвитку дітей старшого дошкільного віку.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1.Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят. - М., 2007. 2.Большева Т.В. Вчимося за казкою. – СПб., 2009. 3.Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 2014. 4.Гурович Л.М. Дитина та книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Берегова, В.І. Логінова. - М., 2009. 5. Дитинство: Програма розвитку та виховання в дитячому садку / В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткіна та ін. Під ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л.М. Гурович: Вид. 2-ге. - СПб., 2007. 6.Запорожець А.В. Психологія сприйняття дитиною-дошкільником літературного твору // Ізбр. психол. Праці/А.В. Запорожець у 2 т. – М., 2006. – т. 1. 7. Коніна М.М. Роль художньої літератури в моральному та естетичному вихованні дітей дошкільного віку // Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку/упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшин. - М., 2009. - С. 485 - 497. 8.Сохін Ф.А. Розвиток мови дітей дошкільного віку/І.Логінова, А.І. Максакова, М.І. Попова. - М., 2014. 9. Ушакова О.С., Струніна Є.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М., 2009. 10. Федоренко Л.П., Фомічова Г.А, Лотарєв В.К, Ніколаїчова А.П. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М., 2014. 11. Флеріна Є.А. Естетичне виховання дошкільника/Є.А. Флеріна. - М., 2011.

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок №1 комбінованого виду» с. Айкіно

Проект:

«Художня література як засіб становлення моральної особистостістаршого дошкільника».

Склала:

Вихователь Сольська

Ірина В'ячеславівна

1. Актуальність…………….……………………………………………..3

2. Мета……………………………………………………………………..8

3. Завдання…………………………………………………………………...8

5. Передбачуваний результат………………………………………… 9

6. Предмет експериментального дослідження……………………… 10

7. Гіпотеза……………………………………………………………… 10

8. Методи реалізації проекту…………………………………………10

9. Умови реалізації проекту……………………………………… 11

10. Етапи реалізації проекта………………………………………….11

12. Висновок……………………………………………………………22

додаток

Актуальність.

«Читання в роки дитинства – це насамперед виховання

серця, дотик людської шляхетності до

потаємним куточкам дитячої душі»

В. Сухомлинський.

В даний час Росія переживає один із непростих історичних періодів. І найбільша небезпека, яка підстерігає наше суспільство сьогодні, - не в кризі економіки, не в зміні політичної системи, а в руйнуванні особистості. Нині матеріальні цінності домінують над духовними, тому у дітей спотворені уявлення про доброту, милосердя, великодушність, справедливість, громадянськість і патріотизм. Високий рівеньдитячої злочинності викликано загальним зростанням агресивності та жорстокості в суспільстві.

Дошкільне дитинство - це період засвоєння норм моралі та соціальних способів поведінки. Коли дитина починає активне життяв людському суспільстві він стикається з безліччю проблем і труднощів. Вони пов'язані не тільки з тим, що він ще мало знає про цей світ, а мусить і хоче його пізнати. Йому, цьому милому «прибульцю», треба навчитися жити серед собі подібних. І не тільки фізично жити, а й добре, комфортно почуватися серед людей і розвиватися, удосконалюватися. А для цього важливо зрозуміти, як люди спілкуються один з одним, що вони цінують, що ганять, за що хвалять, а за що лають чи навіть карають. І ось у процесі цього складного пізнання сама дитина стає особистістю, зі своїм світоглядом, зі своїм розумінням добра і зла, зі своїми реакціями на вчинки інших та власною поведінкою.

Формування основ моральних якостей людини починається ще дошкільному дитинстві. Від того, наскільки успішно здійснюється цей процес, багато в чому залежить подальший розвиток дітей. Велике значення у формуванні моральних якостей має ознайомлення дошкільнят з худ. літературою.

Книга вводить дитину у складний світ людських почуттів, стосунків, думок та вчинків.

Книга визнана у конкретних образах розкривати перед дитиною ідеали справедливості, добра, чесності, мужності, співчуття.

Вміє діяти із позиції відомих правил.

Вміє пояснювати значення слів: «дбайливий», «доброзичливий», «чуйний», «великодушний» на прикладах художньої літератури.

Використовує у мові образні слова та висловлювання.

Знає способи адекватної поведінки у спілкуванні з незнайомими людьми при проблемних ситуаціях

Вміє контролювати свою поведінку та свої вчинки

Результати моніторингу привели мене до висновку про те, що діти не завжди вміють контролювати свою поведінку та вчинки та діяти з позиції відомих правил. Найчастіше, знаючи правила, діти не завжди керуються ними у повсякденному житті.

Мій педагогічний досвідпоказує, що сучасні батькинедооцінюють роль читання у розвитку дитини. Адже саме читання, розповідь і переказ художніх творів надає величезний вплив на інтелектуальний, розумовий, творчий і психологічний розвиток дитини. Дослідженнями також доведено, що особливістю дітей дошкільного віку є не лише великі можливості до сприйняття, а й яскраво виражена здатність до наслідування та вираження емоцій. У той самий час в дітей віком дошкільного віку недостатньо розвинена довільність поведінки, де вони вміють контролювати свої дії, усвідомлювати їх моральне зміст - усе це часто призводить до небажаним вчинків. Ці обставини і ставлять перед вихователями найперш завдання формування саме моральних навичок поведінки у дітей, оскільки в процесі накопичення досвіду вони переростають в моральні звички. Необхідно формувати в дітей віком різноманітні навички поведінки, у яких проявляються повагу до дорослих, позитивне ставлення до одноліткам, дбайливе ставлення до речей, пізніше навички, що вже перетворилися на звички, стають нормою поведінки. Наприклад, звичка вітатись і прощатися, дякувати за послугу, класти будь-яку річ на місце, культурно поводитись у громадських місцях, ввічливо звертатися до людей із проханням.

У старшому дошкільному віці навички та почуття, що розвиваються на основі осмисленого ставлення дітей до морального змісту вчинків, вже стають міцнішими. Необхідно виховувати в дітей віком усвідомлене поведінка, підпорядковане нормам та інтересам, які у суспільстві. Педагог підкреслює свою ввічливість у поводженні з дітьми, поважає їх заняття, не відволікає без потреби, якщо дитина зайнята чимось корисним - так діти набувають ввічливості та поваги до оточуючих дорослих і однолітків, позитивне ставлення до їх занять, так народжуються почуття .

І якщо в молодшому віці діти не мають тривалих дружніх уподобань, то «в старшому дошкільному віці діти роблять спроби пояснити саме поняття «дружба», починають оцінювати один одного за вчинками, намагаються розібратися в мотивах дружби, виявляють постійну прихильність до дружби.

По-різному проявляється і чуйність, і взаємодопомога. У ранньому дошкільному віці дитина виявляє симпатію до інших дітей, пізніше з власної ініціативи він відгукується різне емоційне стан однолітків, виявляє спроби надання одне одному допомоги у самообслуговуванні, в іграх, у заняттях, побуті. У середньому дошкільному віці мотиви надання допомоги стають осмисленішими, виникають спроби навчати один одного способам діяльності. У старшому дошкільному віці чуйність та взаємодопомога характеризуються вибірковістю та усвідомленістю. Діти охоче допомагають малюкам та дорослим, взаємодопомога постає як трудова дія.

У старшому дошкільному віці вже формується громадська думка у дитячому колективі. Правило, підкріплене позитивною оцінкою дорослого, стає дитині вірним орієнтиром поведінки. Дитина привчається оцінювати поведінку однолітків і свою поведінку, усвідомлює необхідність, і розумність дотримання правил, накопичує досвід. моральної поведінкиі взаємовідносин , регульованих одним і тим самим правилом. Засвоївши якесь правило, діти здатні його відстоювати і захищати, вимагати дотримання його від однолітків Громадська думка як виховний засіб повинна мати правильну моральну спрямованість на основі доброзичливого та вимогливого ставлення дітей до інших дітей, адекватної самооцінки.

Практична значущість полягає у повсякденному використанні запропонованої нами методики формування моральних почуттів у старших дошкільнят засобами дитячої художньої літератури.

Організація діяльності засобами дитячої художньої літератури відкриває перед педагогами широкі повноваження виховання моральних почуттів в дітей віком. При цілеспрямованому вплив та керівництві з боку дорослого у дітей формуються добрі, гуманні почуття та стосунки.

2.Мета.

Виховання гуманних почуттів в дітей віком через читання художньої литературы.

3.Завдання.

1) Підібрати та вивчити методичну літературу.

2)Разработать перспективне планування щодо формування в дітей віком моральних якостей через читання художньої літератури для дітей 5-6 і 6-7 років.

3) Підібрати методи та прийоми для формування моральних якостей у дітей;

4) Підбити підсумки проведеного дослідження та сформулювати висновки.

5) Підвищувати педагогічну компетентність батьків.

4. Забезпечення проектної діяльності.

1.Методичне.

, «Дитина та книга» (видавництво «Акцидент», С-П 1996р)

М. М Алексєєва, В. І Яшина «Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку» стор 485 - 497 (Москва 1999р)

В. В Зябкіна «Методика організації дитячого читання» (Журнал «Педагогіка ДНЗ» №8 2007 рік, стор 105-109)

Р. С Буре «Формування морально – цінної поведінки у дошкільнят» (Журнал «Педагогіка ДНЗ» № 7 2006 рік, стор 61-69)

«Бесіди з батьками про моральне виховання дошкільнят» (Москва 1987)

2.Матеріально – технічне забезпечення.

Папір (альбомний, кольоровий),

Олівці,

Фломастери,

Пластилін,

Ножиці.

3. Дидактичне забезпечення.

Наочний, ілюстраційний матеріал, підбір художньої літератури, матеріал для творчості, дидактичні ігри, словесні ігри, костюми, аудіо записи.

5.Очікуваний результат.

1. У дітей формуються гуманні почуття та добрі відносини.

2. Дитина виявлятиме естетичний смак, прагнення до постійного спілкування з книгою, бажання самому навчитися читати.

3. Називати улюблені літературні тексти пояснює, чим вони йому сподобалися.

4. Знати прізвища трьох-чотирьох письменників, називає їхні твори, пояснює, чим вони йому подобаються.

5. Розрізняти основні жанри літературних творів (вірш, казка, оповідання), має уявлення про деякі їх особливості.

6. Висловлювати своє ставлення до образів героїв, ідеї твору.

7. Виразно виконувати літературні твори.

8. Виразно передавати образи літературних героїв у театралізованій діяльності, виявляти творчість, прагнути імпровізації

6. Предмет дослідження.

Використання творів художньої літератури у моральному вихованні дітей старшого дошкільного віку.

7. Гіпотеза.

Процес морального виховання дітей старшого дошкільного віку буде ефективнішим, якщо використовувати із цією метою твори художньої літератури.

8. Методи реалізації проекту:

Наочні:

Показ (ілюстрації з книг, наочно дидактичні посібники)

Розгляд;

Словесні:

Пояснення,

Розповідь,

Художнє слово (вірші, оповідання);

Практичні:

Повторення,

Самостійне виконання (малюнки, аплікація, ліплення).

Ігрові:

Дидактичні ігри

Пальчикові ігри

Театралізовані ігри,

Сюжетно – рольові,

Рухомі.

9. Умови реалізації проекту.

Наявність дитячої художньої літератури на тему проекту;

Мотивація дітей, їхня зацікавленість.

10. Етапи реалізації проекту.

Проект реалізується протягом двох років у спільній діяльності педагога, дітей, батьків, спеціалістів ДНЗ, співробітників бібліотеки.

Підготовчий етап:

Підбір та вивчення методичної літератури;

Складання перспективного плануроботи на 2 роки;

Підготовка наочного матеріалу;

Робота з батьками (Анкетування батьків «Організація домашнього читання в сім'ї», консультація для батьків «Навчіть дитину любити книгу»; спільна участь батьків та дітей у виставках; інформування батьків про початок роботи проекту)

Основний етап:

Проведення НОД;

Екскурсія до бібліотеки;

Проведення вікторин;

Драматизація казок;

Продуктивна діяльність (малювання, ліплення, аплікація)

Участь у виставках;

Робота з батьками (індивідуальні консультації)

Заключний етап:

Обробка та оформлення матеріалів проекту

Перевірка досягнення мети, завдань, гіпотези;

Проведення моніторингу;

Реалізуючи програму виховання та навчання у дитячому садку «Від народження до школи» за редакцією, використовую методичні рекомендації «Заняття з розвитку мовлення у старшій групі дитячого садка. Конспекти занять», «Заняття з розвитку мови у підготовчій до школи групі. Конспекти занять.» Також використовую методики та ін. «Книга для читання в дитячому садку та вдома. Хрестоматія. 4-5 років», «Книга для читання в дитячому садку та вдома. Хрестоматія. 5-7 років»

Основною формою знайомства дітей з художньою літературою є спільна діяльність педагога, дітей, спеціалістів ДНЗ, співробітників бібліотеки, в процесі якої вирішуються виховні, освітні завдання, що розвивають.

При ознайомленні дітей із художньою літературою дітей знайомлю з різними жанрами художніх творів: оповідання, казки, вірші та ін.

Протягом двох років мною було проведено та складено 6 проектів із знайомства дітей з художньою літературою через народні та авторські казки та оповідання. Протягом цього часу з дітьми проводилися ряд заходів, що включають пізнавально-дослідницьку діяльність, продуктивну діяльність, а також тісну взаємодію з батьками. Так, для розширення знань дітей про казки та оповідання було проведено серію зустрічей зі співробітниками бібліотеки, де їх знайомили з творчістю письменників, з їхніми творами, проводили невеликі театралізовані вистави та показували діафільми на тему проекту. У реалізації проекту активну участь брали батьки.

Для збагачення книжкового куточка групи дитячого садка, батьки вихованців взяли активну участь. Зібрані силами батьків книжки значно поповнили бібліотеку гурту.

В рамках реалізації проекту були проведені виставки малюнків батьків та дітей за темами: "Герої російських народних казок", "Герої комі народних казок", "Герої оповідань Н. Носова", "У Лукомор'я дуб зелений", "Герої казок Ш. Перро" , «Царство Снігової Королеви», де діти спільно з батьками малювали та виконували аплікацію за темами виставки, виявляючи при цьому творчість та фантазію. Батьки брали активну участь у цій роботі.

Під час проведення проекту ми тісно взаємодіяли зі спеціалістами ДНЗ. З вихователем по ізодіяльності проводили аплікацію «33 богатирі», ліпили героїв за віршем «Лукомор'я дуб зелений». Свої роботи діти представляли батькам та брали участь у виставці, присвяченій районній дитячій бібліотеці.

Реалізація проекту з казок збіглася з проведенням новорічного ранку «Подорож казками Пушкіна»

Підсумком проекту з казок Ш. Перро був спільний твір казки про Червону Шапочку на новий лад.

Під час проведення проекту «Царство Снігової Королеви» діти прослуховували казку через аудіозапис і прослуханим малювали замок Снігової Королеви, таким, яким вони хотіли б його бачити.

Отже, використовувані мною педагогічні засоби художньої літератури допомагають вихованцям усвідомити людські стосунки, зробити їх доброзичливими.

У своїй роботі я використовувала технології проектної та дослідницької діяльності, особистісно-орієнтовану технологію та здоров'язбереження.

Організація роботи у старшій групі.

Ціль:Розвиток інтересу до художньої літератури.

Досягнення мети вирішувалися такі завдання.

Провідні освітні галузі: «Соціалізація», «Читання художньої літератури»

"Здоров'я", "Фізична культура", "Праця", "Безпека", "Пізнання", "Комунікація", " Художня творчість», «Музика»

ГО «Соціалізація:

Формування вміння розвивати сюжет на основі знань, отриманих із читання літературних творів.

Сприяння творчому використанню в іграх уявлень про довкілля, вражень про твори літератури.

Розвиток інтересу до народних ігор.

Розвиток творчої самостійності, естетичного смаку передачі образу; виразності вимови.

Розвиток уміння відчувати красу та виразність мови твору, чуйності до поетичного слова.

Поповнення літературного багажу дітей казками, оповіданнями, віршами.

Розвиток у дітей почуття гумору.

Формування вміння пояснювати основні різницю між літературними жанрами.

ГО «Здоров'я»:

Створення емоційного благополучного клімату групи.

ГО «Фізична культура»:

Розвиток інтересу дітей до рухливих народних ігор.

ГО «Безпека»:

ГО «Пізнання»:

Закріплення вміння виділяти у процесі сприйняття кілька якостей предметів; виділяти характерні деталі, гарні поєднання кольорів та відтінків, музичні, природні та побутові звуки.

Формування елементарних уявлень про історію людства через знайомство з легендами та казками, ігри.

ГО «Комунікація»:

- Удосконалення мовлення як спілкування.

Допомога дітям у освоєнні виразних засобів мови.

Відпрацювання інтонаційної виразності мови.

Розвиток уміння змістовно та виразно переказувати літературні тексти

Удосконалення вміння складати короткі казки на тему.

Розвиток спостережливості, здатності помічати характерні риси предметів і передавати їх засобами малюнка.

Формування вміння передавати у малюнках сюжети народних казок, авторських творів.

Розвиток колективної творчості. Виховання прагнення діяти узгоджено, домовлятися у тому, яку частину роботи виконуватиме.

ГО «Музика»:

Збагачення музичних вражень дітей.

Вдосконалення навичок гри на російських та комі народних музичних інструментах.

ГО «Праця»:

Розширення уявлень дітей про працю дорослих через літературні твори.

Під час читання казок я розмовляла з дітьми про позитивних і негативних казкових героїв, про їхні вчинки, про пригоди та про чарівні предмети, які допомагають героям.

Після читання казок провела бесіди, метою яких було розширення кругозору та понятійного апарату дітей, навчання вмінню самостійно робити висновки та висновки, аргументувати свої висловлювання, бажання з'ясувати, наскільки діти зрозуміли ідею та зміст твору, дізнатися їхнє ставлення до вчинків та дій героїв, до засобів виразності твору.

Іноді пропонувала дітям після читання казки намалювати, що найбільше запам'яталося. Діти малюють будь-яких казкових героїв, чарівні предмети та казкове довкілля (наприклад, замок чи хатинку баби-Яги).

Труднощі у дітей викликають завдання - «словесно намалювати» героїв казки, оскільки мова дітей недостатньо розвинена, їм важко складати описові оповідання.

Після читання оповідання Н. Носова "Фантазери" я провела з дітьми режисерську гру. Діти вчилися бути акторами, передавати словами, мімікою та жестами характер героїв.

Також провели виставки книг та малюнків: «Моя улюблена російська народна казка», «Комі народні казки», «Розповіді Н. Носова». Діти принесли з дому свої улюблені книги, розповіли казки, разом із батьками намалювали своїх улюблених казкових героїв.

Мета виставки книг:

поглибити літературні інтереси дітей;

Зробити для дошкільнят актуальною певну літературну тему.

Вивчала та використовувала передовий досвід педагогів, які працюють на цю тему. Вивчивши методичну, науково – популярну літературу, Продумала і застосовувала на практиці різноманітні методи та прийоми в роботі.

Для формування моральних якостей особистості дошкільника я використала наступні принципи: системність, наочність, доступність, облік вікових та індивідуальних особливостей дітей

На початковому етапі – ознайомчі заняття, потім комплексні, які закінчувалися продуктивною діяльністю.

Протягом року познайомила дітей із великою кількістю творів дитячої художньої літератури: розповідаю казки, показую настільні лялькові театричитати книги з ілюстраціями.

Формую в дітей віком вміння приймати літературне твір, і навіть деякі елементарні вміння аналізувати твір.

До кінця року діти вміють визначити основних героїв (про кого йдеться у творі), висловлювати своє ставлення до них (хто подобається і чому).

Залучаючи дітей до художньої літератури, я намагалася підібрати такі твори, героями яких можна захоплюватися, наслідувати, які допомагають у формуванні моральних почуттів у дітей: товариства, чесності, правдивості, поваги до праці дорослих, відповідальності за свої вчинки, уміння бачити добро і зло, сприяють розвитку в дітей віком любові до рідного краю, до рідної природи.

Протягом року систематично читала та розповідала казки та оповідання. Читання художніх творів супроводжую показом наочного матеріалу. Книжки підбиралися виразні, яскраві. Це дозволяє глибше впливати на почуття дитини, сприяє запам'ятовування тексту. У цьому випадку допомагає посмішка, спокійний, трохи грайливий тон. Виразне мовлення, емоційне виконання обов'язково викличуть у малюка задоволення та радість.

Могутнім засобом виховання дітей старшого віку є гра. Недарма цей вік називають віком гри. У роботі з дітьми я використовувала колективні ігри-заняття, ігри-інсценування, ігри-вправи, ігри-казки, сюжетно-рольові ігри. За допомогою ігор вирішувалися різні завдання.

У зв'язку з цим періодично з дітьми організовувала ігри – драматизації за літературними сюжетами. У будь-якому випадку драматизуючи казку, діти програють її сюжет, опановують способами виконання ролей в інсценуванні, беруть він ролі казкових героїв, діють у тому образі. За допомогою дитячих книг я намагалася виховати у дітях моральні якості у спілкуванні між однолітками, у колективі.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що цілеспрямоване і системне використання творів художньої літератури не лише сприятливим засобом, що сприяє моральному вихованню дошкільнят.

З метою встановлення контактів із сім'єю для забезпечення єдності у вихованні моральної культуривикористовувалися такі форми роботи:

Групові збори;

Консультації на теми: «Роль книги у моральному вихованні дітей»,

Виставки книг;

Спільна творча діяльність батьків та дітей;

Протягом року проводила індивідуальні консультації та розмови з батьками. У ході розмов переконувала батьків більше спілкуватися, розмовляти, читати казки, розучувати віршики, потішки, пісеньки, тобто більше уваги приділяти своїм дітям.

Я намагаюся працювати в тісній співдружності з батьками, і це забезпечує позитивні результати для всебічного розвитку дитині, а також намагаюся доброзичливо ставитися до кожної дитини, тому що тільки терпимість, доброзичливість, любов до дітей дадуть позитивні результати.

Підсумовуючи, я зробила висновок, що прилучення дитини до літератури сприяє моральному вихованню. Герої творів викликали в дітей віком співчуття себе, допомагали у прояві у найпростіших формах почуття обов'язку, поваги до батьків, вміння поступитися своїми бажаннями. Все це стало вирішальним фактором, що забезпечує моральний розвиток дошкільнят.

Організація роботи у підготовчій групі.

Ціль:Формування моральної та культурної основи особистості дитини у вигляді ознайомлення з художньою літературою.

Завдання:

Провідна освітня сфера:"Соціалізація", "Читання художньої літератури".

Інтеграція освітніх областей: Здоров'я, Фізична культура, Соціалізація, Праця, Безпека, Пізнання, Комунікація, Художня творчість, Музика.

ГО «Соціалізація»:

Формувати навички співробітництва. Виховувати почуття дружби та колективізму. Розвивати комунікабельність та вміння спілкуватися з дорослими людьми у різних ситуаціях.

ГО «Читання художньої літератури»:

Розвивати інтерес дітей до художньої та пізнавальної літератури. Розвивати вміння відчувати красу та виразність мови твору, чуйності до поетичного слова.

«Пізнання»:

Ознайомити із творчістю Олександра Сергійовича Пушкіна, Шарля Перро, Ганса Християна Андерсена. Сприяти накопиченню естетичного досвіду, читаючи та обговорюючи літературні твори.

ГО «Комунікація»:

Виховувати культуру мови, вчити дітей міркувати, розвивати вміння застосовувати свої знання у розмові, домагатися зв'язкових висловлювань. Збагачувати та розширювати словниковий запас дітей. Формувати вміння виразно читати вірші.

ГО «Художня творчість»:

Розвиток образного естетичного сприйняття, образних уявлень, формування естетичних суджень.

ГО «Музика»:

Ознайомити із класичними творами композиторів, створеними за казками.

ГО «Здоров'я»:Створення емоційного, благополучного клімату групи.

ГО «Праця»:

Виховання бажання брати участь у спільній роботі з батьками з підготовки костюма до новорічного ранку, присвяченого

ГО «Фізична культура»:

Закріплення вміння самостійно організовувати рухливі ігри, вигадувати власні ігри.

ГО «Безпека»:

Продовження знайомства із правилами безпечної поведінки під час рухливих ігор.

Організуючи роботу з дітьми 6-7 років у цьому напрямі, я використовувала освітні технології: ігрові, дослідні, моделювання. Читаючи казку «Казка про рибалку та рибку» ми разом з дітьми вигадали гру «Рибка бажань». Ця гра допомагає згуртувати дітей, зміцнити дружні відносини, передаючи один одному символічну рибку, діти бажають, що щось хороше, добре. Завдяки «Казці про царя Салтана» діти познайомилися з уривками з балету «Лебедине озеро». Новорічний ранок був також присвячений казкам і віршам, де батьки пошили для дітей костюми за казками. золота рибка, морські хвиліі т.д.).

Завдяки казці Ш. Перро «Попелюшка» ми познайомилися з костюмами минулого. З дітьми розглядали ілюстрації "У чому ходили в минулому".

Завдяки казці про Снігову Королеву ми з дітьми познайомилися ще з декількома сортами троянд. Провели бесіду про людей, які живуть на крайній півночі.

Були проведені літературні вікторини«Казки»,

«Казки Ш. Перро» та вікторина за казкою «Снігова Королева». Діти були раді знову зустрітися з улюбленими казковими героями, прослухати аудіо касети з уривками творів. Така форма заняття – змагання викликала велику цікавість у всіх дітей.

Пропонувала дітям провести ігри-драматизації, для них підходять добре знайомі дітям твори з динамічним сюжетом, діалогами, можливими для відтворення подіями Наприклад, казка «Червона Шапочка».

Моральне виховання дитини – дошкільника здійснюється тим паче успішно, що вже контакти між дитячим садком і сім'єю.

Для батьків я провела консультацію «Навчіть дитину любити книгу», де батьки отримали необхідну інформацію на тему, обговорили найважливіші питання дитячого читання, поділилися досвідом читання в сім'ї.

До старшого дошкільного віку у дитини накопичується досить великий життєвий досвід, що допомагає йому осмислити складніші. літературні факти. Діти вже здатні розуміти в книзі такі події, яких часом не було у їхньому власному досвіді. Ускладнюється розуміння літературного героя. Хоча увагу дитини все ще головним чином привертають дії та вчинки. Він починає проникати й у переживання, почуття, думки. У зв'язку з цим у старшому дошкільному віці стає доступним сприйняттю складніший герой, чия поведінка іноді характеризується суперечливими вчинками, моральними переживаннями, складними мотивами.

Проникнення у зміст твору вимагає від дітей напруження душевних сил: вони повинні подумки уявити та емоційно пережити описані автором обставини та стан героїв, зрозуміти їх вчинки, переживання, думки; встановити причини подій, розібратися в їхньому переплетенні; здогадатися про спонукання героїв, про авторське ставлення до подій та персонажів та ще багато іншого.

Для того, щоб унеможливити формалізм у знаннях про мораль, включаю дітей у різноманітну діяльність, пов'язану з художньою літературою. Діти створюють свої малюнки за мотивами оповідань та казок.

Особливо подобається дітям, коли вони самостійно розігрують ролі, драматизують як справжні актори. Такі прийоми дозволяють згадати гарні книги, будять думку, розвивають творчу уяву дітей

Зіставивши результати роботи, наголосила на таких змінах: у дітей змінився рівень розвитку моральної свідомості, моральних почуттів, моральної поведінки та емоційної врівноваженості. Діти навчилися виявляти турботу, співчуття, взаємодопомогу стосовно оточуючих. Вони здатні зрозуміти і оцінити думку, намагаються вирішувати конфлікти ненасильницьким шляхом.

Змінилося й ставлення до книги: діти вже за ілюстрацією чи на слух можуть назвати твір та автора, просять почитати ще. Значить, не пройшло повз, а зачепило душу.

Висновок.

Аналізуючи досягнення дітей, можна дійти невтішного висновку, що мети проекту досягнуто. Використовуючи у своїй практиці технологію проектної діяльності, можна дійти невтішного висновку, що діти навчилися розрізняти жанри літературних творів, переказують уривки з казок і оповідань, в дітей віком сформований інтерес і потреба у читанні.

Це можна побачити з моніторингу розвитку умінь та навичок дітей.

Старший гурт.

Підготовча група.

Динаміка освоєння дітьми ГО «Читання художньої літератури»

Старший гурт.

Підготовча група.

Динаміка освоєння дітьми ГО «Соціалізація» за розділом «Залучення до елементарних норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними)».

Отже, гіпотеза підтвердилася. Процес морального виховання дітей старшого дошкільного віку став ефективнішим при використанні з цією метою твору художньої літератури.

Завдання проекту вважаю виконаними, передбачуваний результат знайшов підтвердження. Цілеспрямоване та системне використання творів художньої літератури є не тільки сприятливим засобом для розвитку промови дошкільнят, а й сприяє моральному вихованню дітей.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Словник: громихни, примовкни, розпарено, літній дощ, розмокла, притих, примовк, воркує, бурмоче

Переказ казки «Казка про кульбабу»

Завдання. Словник: вчити правильно за змістом називати якості предметів, закріплювати в активному словнику назву польової квітки.

Словник: кульбаба, сумний, хоробрий, трава, тонка, довга, повітряна, вітерець, поле, розлітаються).

1. Читання твору вихователем. 2.Підбір слів для характеристики квітки. 3. Акцентування увагу на словах, що несуть основне смислове навантаження. 4. Лексичний аналіз мови художніх творів (виявлення значень незнайомих слів та виразів, уточнення відтінків значень слів, що вживаються в переносному значенні, аналіз образотворчих засобів мови тексту).

Тема тижня: «Квітковий тарарам».

Понеділок

Пальчикова гра «наші червоні квіти»

Словник: Квітки, червоні, розпускають, закривають, пелюстки.

1. Акцентування увагу на словах, що несуть основне смислове навантаження.

2. Пояснення педагогом значень слів.

3. Промовляння слів дітьми.

5.Підбір слів для характеристики героя;

Заучування вірша А.К. Толстого «Дзвіночки»

Словник: дзвіночки, гарні, дзвенять, стоять, цвітуть.

Читання чотиривірша до хороводної гри «Растимо мак»

Словник: мак, червоний, ростимо, хитнувся.

1.Пояснення педагогом значень слів.

2. Промовляння слів дітьми.

4.Підбір слів для характеристики героя.

Читання вірша Єловікової Діани «Айстри»

Словник: строкаті, красиві, сонячно, грайливо, айстра, айстри, задумливі.

1. Читання вихователем вірша. 2. Промовляння фраз дітьми.

3.Вживання слів у різному контексті у зв'язку з розмовою щодо змісту вірша.

4.Пояснення педагогом значень слів.

5.Індивідуальне та хорове промовляння фраз дітьми.

Розповідь вихователя повість «Про те, як з'явилася жоржина»

Словник: жоржина, легенда, яскрава, Жоржин, Георгій.

1.Оповідання вихователя змісту твору.

2. Запитання до дітей за змістом твору.

3.Пояснення вихователем не знайомих слів.

4. Хорове та індивідуальне промовляння слів дітьми.

Тема тижня: «Радісна осінь».

Понеділок

Читання оповідання «Ліс восени»

Завдання. Словник: актуалізувати та збагачувати їхній словник. Розвиток спостережливості, вміння орієнтуватися на основні ознаки об'єкта, що описується, і називати його.

Словник: ранні, осінні, пожовклі, легкі, невагомі, опала.

1. Читання вихователем оповідання.

2.Повторне промовляння слів дітьми.

3.Пояснення вихователем значення слова.

4.Вказівки вихователя на хорове та індивідуальне промовляння слів дітьми.

5. Мовний зразок вихователя.

Розучування пальчикової гри«Осінь»

Завдання. Словник: збагачення словника дітей різними частинамимови (прикметниками, іменниками, дієсловами).

Словник: Жовтий, червоний лист, осінні, листя, пальчики, грати, гуляти, зібрали.

5. Читання дітьми слів гри.

Читання вірша А.Фет «Осінь»

Завдання. Словник: збагачувати словник, закріплювати вправляти дітей у чіткій вимові слів.

Словник: наскрізна, розносить, ясні, далекі, не сумуємо, лякаючись.

1.Виразне читання вихователя.

2. Пояснення незнайомих слів вихователем.

3. Запитання до дітей за змістом. 4.Індивідуальне та хорове промовляння слів дітьми.

художнє слово "Осінній скарб" І. Пивоварова, прислів'я про осінь для дітей.

Словник: осінній, скарб, овочі, виспів, врожай, поспівав, засол, рання, пізня, багата.

1.Виразне читання вихователя.

2.Пояснення зміст прислів'я та його зміст.

3. Багаторазове промовляння прислів'я дітьми.

Тема тижня: "Корисність овочів".

Понеділок

Читання вихователем казки «Ріпка».

Словник: тягне потягне, ріпа, прибігла, посадив, виросла, велика за велика.

1. Виразне читання вихователя.

2. Питання спрямовані відновлення сюжету казки.

3. Вживання слів у різному контексті у зв'язку з бесідою щодо змісту твору.

Розповідь вихователем казки «Мужик та ведмідь»

Словник: вершки, коріння, розумний, урожай, хитрий.

1.Виразне оповідання вихователя.

2. Акцентування увагу на словах, що несуть основне смислове навантаження.

3. Упорядкування пропозицій дітьми з багатозначними словами.

4.Хорове та індивідуальне промовляння слів дітьми.

Завчання потішки «Огірочок - огірочок».

Словник: огірочок, кінець, живе, відгризе.

1. Багаторазове промовляння потішки дітьми.

2.Питання за змістом.

3.Пояснення незнайомих слів вихователем.

4.Індивідуальне промовляння слів дітьми.

Читання вихователем вірша Тувіма Юліана (пров. С. Міхолкова «Овочі»)

Словник: овочі, встигли, підійшли, засолення, капуста, морква, буряк, картопля.

1. Вживання слів у різному контексті у зв'язку з бесідою щодо змісту твору.

2. Складання речень з багатозначними словами.

3.Малювання на тему багатозначного слова.

Читання вихователем лічилки «Корисний овоч».

Словник: корисний, овоч, смак, свіжий, багатий, вітаміни.

1.Виразне читання слів вихователем.

2.Хорове промовляння слів дітьми.

3. Вибір слів для характеристики героя.

додаток 10

Стаття для батьків: «Багата, добре розвинена мова дитини

це важливо".

Шановні батьки!

Ви, звичайно, хочете, щоб ваші діти та онуки говорили правильно і красиво, не відчуваючи при цьому труднощів

З чим це пов'язано? Це з недостатнім рівнем розвитку промови. Багато дітей насилу будують фрази, не вміють граматично правильно оформити пропозиції, вони мають бідний словниковий запас, порушено звуковимову.

Такі недоліки непомітні вдома, але виявляються на заняттях у дитсадку. Для того щоб запобігти цим труднощам, необхідно розвивати мову дитини в дошкільному віці.

Важливо пам'ятати, що саме в дошкільний період мова дитини розвивається найбільш інтенсивно, а головне - вона найбільш гнучка та податлива. Тому всі дефекти мови долаються легше та швидше.

Починаючи з ранніх років життя мова дитини, розвивається за наслідуванням, тому велику роль у її формуванні відіграє чітка, некваплива, граматично і фонетично правильна мова дорослих.

Деякі батьки необ'єктивні в оцінці промови своєї дитини. Часто в сім'ї, підлаштовуючись до мови малюка, вони довгий час лепочуть з ним, спотворюють слова, імітуючи дитячу мову, як заведено говорити сюсюкають.

Подібна манера спілкування не тільки не стимулює дитину до оволодіння правильною звуковимовою, а й надовго закріплює її недоліки. А це абсолютно неприпустимо!

У сім'ї для дитини необхідно створювати такі умови, за яких вона відчуватиме задоволення від спілкування з дорослими, не тільки отримувати від них нові знання, а й збагачувати свій словниковий запас, вчитися правильно, будувати речення, правильно і чітко вимовляти звуки та слова, цікаво розповідати.

Мова – чудовий дар природи і не дається людині від народження. Має пройти час, щоб малюк почав говорити. А ми, дорослі, маємо докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно та своєчасно, тобто. дуже важливо допомогти, як можна успішніше опанувати прекрасний дар.

додаток 11

Доповідь до батьківських зборів: «Дидактична гра - ефективне середовище.дство формування словника».

У дошкільному віці одним із головних завдань виховання та освіти є навчання рідної мови. Правильне мовлення - найважливіша умовавсебічного розвитку. В системі роботи ДОПз розвитку мови збагачення словника, його закріплення та активізація займають велике місце. І це є закономірним. Слово є основним засобом комунікації та формою самовираження дитини. Воно є засобом регуляції його поведінки. За допомогою слова дитина пізнає природне та предметне оточення. Удосконалення мовного спілкування неможливе без розширення словникового запасу дитини. Для розвитку словника важливе постійне спілкування дорослих з дитиною. Обсяг та якість словника дошкільника залежать від того, наскільки повноцінним є його спілкування. Активний спосіб життя дитини надає благодатний матеріал для розширення словника: екскурсії до театру, цирку, зоопарку та ін.

Розвиток мови у дитини відбувається з певною поступовістю. Так засвоєння частин мови відбувається з наступною послідовністю: іменники - це зазвичай перші слова, дієслова з'являються майже одночасно з іменниками, прислівники - дещо пізніше. Деякі форми займенників з'являються дуже рано та міцно засвоюються. Прикметники починають вживатися у промови набагато пізніше, потім прислівники, числові та службові слова. Причастя та дієприслівники засвоюються лише у шкільному віці.

Лінгвісти поділяють дітей на вікові групивиділяючи етапи формування лексики у дітей

Друга молодша група. Діти трьох років безперервно йде процес збільшення словника. Якщо два роки в дитини словниковий запас становить 250 - 300 слів, то три роки він має, зазвичай, 800 - 1000 слів.

Середня група. До чотирьох років активний словник досягає 1900 – 2000 слів.

Старший вік. До п'яти років запас слів збільшується до 2500 – 3000 слів. В активному словнику з'являються узагальнюючі слова, діти правильно називають широке коло предметів домашнього вжитку.

Підготовча група. Діти старшого дошкільного віку мають великий словниковий запас -3000 - 3500. Це переважно слова, які найчастіше вживаються під час спілкування з оточуючими.

Таким чином, у дошкільному віці дитина повинна опанувати такий словник, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками та дорослими, успішно навчатися у школі, розуміти літературу, телевізійні та радіопередачі тощо. Тому дошкільна педагогіка розглядає розвиток словника в дітей віком як із найважливіших завдань розвитку промови.

У дошкільному віці велике значення в мовному розвитку дітей має гра.

"Гра - це фантастичний світ, звільнений від деспотизму і придушення дорослих, світ відкриття витіснених бажань, світ реалізації нереалізованого" (А.С.Співаковська). Ігрові методи досить різноманітні. Найбільш поширеним прийомом є дидактична гра. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності. Дидактична гра – сильний стимулятор розумової та комунікативної діяльності дітей. Вона дозволяє закріпити знання та навички дошкільнят, застосувати їх на практиці, привчає до самостійності в роботі, дотримання норм мовного етикету, активізує творчу діяльність. Для дидактичних ігор характерною є наявність завдання навчального характеру. Нею керуються дорослі, застосовуючи ту чи іншу дидактичну гру, але вдягають її в цікаву для дітей форму.

У дитячому садку використовуються дидактичні ігри на вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють та уточнюють словник, зміну та освіту слів, вправляють у складанні зв'язкових висловлювань, розвивають пояснювальну мову. У цих іграх дитина потрапляє в ситуації, коли вона змушена використовувати набуті мовні знання та словник у нових умовах. Вони проявляються в словах та діях граючих. Дидактична гра - ефективний засіб закріплення граматичних навичок, оскільки завдяки емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів вправляти дитину у повторенні необхідних словоформ.

Залежно від матеріалу дидактичні ігри можна поділити на три види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом та ін.), настільні друковані ігри та словесні ігри. Слід зазначити, що ці ігри можна успішно використовуватиме активізації словника дошкільнят. Ігри з предметами найбільш доступні дітям молодшого дошкільного віку, оскільки вони засновані на безпосередньому сприйнятті, відповідають прагненню дитини діяти з речами і таким чином знайомитись з ними, крім того, дитина з бажанням називає побачені предмети. Грати в ці ігри дитина починає в ранньому віціі не втрачає свого інтересу до них упродовж усього дошкільного дитинства. У молодшому дошкільному віці багато ігор з іграшками супроводжуються рухами, що відповідає особливостям сприйняття та мислення дитини.

Настільні друковані ігри, як і ігри з предметами засновані на принципі наочності, але цих іграх дітям дається не сам предмет, яке зображення. Зміст настільних ігор різноманітний. Деякі види лото та парні картинки знайомлять дітей з окремими предметами (транспорт, одяг), з тваринами, птахами, овочами, фруктами, їх якостями та властивостями. Інші уточнюють уявлення про сезонні явища природи (лото «Пори року»), про різні професії (гра «Що кому потрібно?»). Як і дидактична іграшка, настільна друкована гра хороша у тому випадку, коли вона потребує самостійної розумової роботи.

Найбільш складні словесні гри: де вони пов'язані з безпосереднім сприйняттям предмета, у яких діти мають оперувати уявленнями. Ці ігри мають велике значення для розвитку мислення дитини, тому що в них діти вчаться висловлювати самостійні судження, робити висновки та висновки, не покладаючись на судження інших, помічати логічні помилки. Наприклад, «Закінчи пропозицію», «Скажи навпаки», «Назви ласкаво».

Словесні ігри проводяться переважно у старших групах і дуже важливі підготовки дітей до школи, оскільки вимагають і, отже, розвивають вміння уважно слухати, швидко знаходити потрібну відповідь на поставлене питання, точно і чітко формулювати свої думки, застосовувати знання. Самостійне використання різноманітного словника, отриманого на заняттях та в дидактичних іграх, здійснюється у побутовому спілкуванні дошкільнят. Роль вихователя тут полягає в організації змістовного спілкування, у увазі мови дітей, до її словникового складу, до того, щоб дитина використовувала все багатство накопиченого словника.

У дошкільних освітніх закладах педагоги активно використовують різні види дидактичних ігор у розвиток словника дошкільнят. Слід лише зазначити, що підбирати ігровий матеріалпедагоги повинні відповідно до індивідуальних та віковими особливостямидітей та завдання словникової роботи.

Шановні батьки: частіше грайте з дітьми в різноманітні дидактичні ігри: настільні, словесні, ігри з предметами;

Якщо дитина просить вас пограти з нею, не відмовляйте їй і собі в цьому задоволенні;

Стати партнером для дитини в грі;

Не забувайте радіти успіхам дітей, підтримувати їх хвалити.

Таким чином, використання дидактичних ігор сприяє розвитку мовної активності дітей. Розвиток під час ігрової діяльності промови дошкільнят - спроба вчити дітей світло, радісно, ​​без примусу. .

додаток 12

Таблиця 8 - План контрольного етапу

додаток 13

Таблиця 9 – Результати діагностики «Лялька» на контрольному етапі

Оцінювання кожного завдання по порядку у балах.

Середня оцінка

Загальний рівень

Крістіна А.

Христина До.

Руслан І.

Оксана До.

Міліса Б.

Мілана Ш.

додаток 14

Таблиця 10 - Результати діагностики «Складання речень із багатозначними словами» на контрольному етапі

	Ф. І. Дитини	Середня оцінка У балах.	Загальний рівень розвитку
	Крістіна А.
	Христина До.
	Руслан Н.
	Оксана До.
	Міліса Б.
	Мілана Ш.

додаток 15

Таблиця 11 - Результати діагностики "Визначення значення слова (відповіді на питання "Що таке?", "Що означає?)" на контрольному етапі

	Ф. І. Дитину.	Середня оцінка у балах.	Загальний рівень розвитку.
	Крістіна А.
	Христина До.
	Руслан Н.
	Оксана До.
	Міліса Б.
	Мілана Ш.

додаток 16

Таблиця 12 - Графік дослідження словникового запасу дітей середнього дошкільного віку на контрольному етапі

		Загальний бал за перше завдання.	Загальний бал за друге завдання.	Загальний бал за третє завдання.		Збагачення.
	Крістіна А.
	Христина До.
	Руслан І.
	Оксана До.
	Міліса Б.

Повертаючись із дитячого садка чи школи, займаючись домашніми справами, батьки мають великі можливості для того, щоб підготувати дитину до зустрічі з новою книгою або поговорити про вже прочитану казку чи історію. Тоді читання стає бажаним, очікуваним. Крім того, в режимі дня необхідно виділити певний час, щоб до цієї години дитина налаштовувалась на сприйняття книги: протягом дня цей щасливий час завжди знайдеться 15-20 хвилин, щоб спокійно почитати дитині. Читання має відбуватися у спокійній обстановці, коли ніщо не відволікає дитину, і оточуючі ставляться до її занять «поважно».

Добре, якщо ситуація ритуалу сімейного читання посилює сприйняття. Пізнього вечора, коли за вікном темно, добре читати казку в затіненій кімнаті при світлі настільної лампи. Напівтемрява налаштовує на казковий, фантастичний лад.

Дітям 5 - 5 років читають не більше 15-20 хвилин, тому що потім їхня увага розсіюється - як би не сподобалася книжка дитині, треба давати їй відпочинок. Зате як радісна буде нова зустріч з тією ж книжкою, як зосереджено слухатиме її і розглядатиме!

Пам'ятайте:дитина не може бути постійно пасивним слухачем, тому під час читання треба активізувати його увагу! Нехай він за вами повторює слова, відповідає питанням, розглядає ілюстрації. Діти це дуже люблять. Можна запропонувати дитині разом (хором) розповідати казку. Так, повторюючи рядки вірша, діти навчаються говорити на зразках художнього слова, поезії та прози.

Особливо слід зупинитися на дитячому коханні до повторних читань. Всі знають, що дитина буквально «доводить» своїх близьких до знемоги, вимагаючи читати ще й ще раз той самий твір. Діти прагнуть повторних читань, щоб знову і з більшою силою пережити радісне хвилювання: їх турбує і сюжет, і герої, і образні поетичні слова, і висловлювання, і музика мови. Повторні читання тренують пам'ять та розвивають мову. Після багаторазових читань дитина запам'ятає книгу і зможе проявити таку бажану для неї самостійність: читати напам'ять вірші, переказувати розповіді та казки, робити до них малюнки тощо.

Правила, які зроблять читання вголос привабливим:

1. Показуйте дитині, що читання вголос приносить вам задоволення. Не бубніть, ніби відбуваючи давно обридлу повинность. Дитина це відчує та втратить інтерес до читання.

2. Демонструйте дитині повагу до книги. Дитина повинна знати, що книга - це не іграшка, не дах для лялькового будиночка, і не віз, який можна возити по кімнаті. Привчайте дітей акуратно поводитися з нею. Розглядати книгу бажано на столі, брати чистими руками, обережно перевертати сторінки. Після розгляду заберіть книгу на місце.

3. Під час читання зберігайте візуальний контакт з дитиною.

Дорослий під час читання чи розповіді має стояти чи сидіти перед дітьми те щоб вони могли бачити його обличчя, спостерігати за мімікою, виразом очей, жестами, оскільки ці форми прояви почуттів доповнюють і посилюють враження від прочитання.

4. Читайте дітям неквапливо, але й монотонно, намагайтеся передати музику ритмічної промови. Ритм, музика мови чарує дитину, вони насолоджуються співучістю російської оповіді, ритмом вірша.

У процесі читання дітям потрібно періодично давати можливість говорити про свої відчуття, але іноді можна попросити просто мовчки слухати себе.

5. Грайте голосом: читайте то швидше, то повільніше, то голосно, то тихо – залежно від змісту тексту. Читаючи дітям вірші та казки, намагайтеся передати голосом характер персонажів, а також смішну чи сумну ситуацію, але не «переборщуйте». Зайва драматизація заважає дитині відтворювати в уяві намальовані словами картини.

6. Скорочуйте текст, якщо він дуже довгий. У такому разі не треба читати все до кінця, дитина все одно перестає сприймати почуте. Коротко перекажіть закінчення.

7. Читайте казки завжди, коли дитина хоче їх слухати. Можливо, для батьків це і нудно, але для нього – ні.

8. Читайте дитині вголос щодня, зробіть із цього улюблений сімейний ритуал. Неодмінно продовжуйте спільне читання і тоді, коли дитина навчиться читати: цінність гарної книги залежить багато в чому від того, як поставилися до книги батьки і чи знайдуть для неї належне місце у своїй сімейній бібліотеці.

9. Не вмовляйте послухати, а «спокушайте» його. Корисний прийом: дозвольте дитині самому вибирати книги.

10. З раннього дитинства дитині необхідно підбирати свою особисту бібліотеку. Частіше ходите з дитиною до книгарні, до бібліотеки. Купувати книги слід поступово, обираючи те, що цікавить дітей, що їм зрозуміло, радячись із вихователем.

11. Читайте вголос або переказуйте дитині книги, які вам подобалися в дитинстві. Перш ніж прочитати дитині незнайому вам книгу, спробуйте прочитати її самі, щоб звернути увагу дитини на потрібне русло.

12. Не відривайте дитину від читання чи розглядання книжки з картинками. Знову і знову привертайте увагу дітей до змісту книги, картинок, щоразу розкриваючи щось нове.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Виявлення початкового рівня розвитку словника та сприйняття природи у дітей дошкільного віку. Експериментальна апробація комплексної системи різноманітних форм та методів збагачення словника дітей за допомогою ознайомлення з навколишньою природою.

курсова робота , доданий 15.09.2015


Психолого-педагогічні проблеми розвитку словника дітей дошкільного віку Завдання та зміст словникової роботи з дітьми у дитячому садку. Використання дидактичних та сюжетно-рольових ігор та лексичних вправ для розвитку словника дітей 4-5 років.

курсова робота , доданий 25.10.2010


Вивчення особливостей розвитку словника дітей дошкільного віку через ознайомлення з природою. Розробка експериментальної комплексної системи різноманітних форм методів та прийомів збагачення словника старших дошкільнят в ознайомленні з оточуючим.

курсова робота , доданий 06.03.2016


Психологічні та лінгвістичні основи розвитку словника у процесі ознайомлення з оточуючим. Педагогічні умовиформування словникового запасу в дітей віком середнього дошкільного віку. Проведення експерименту на прикладі середньої групидитячий садок.

дипломна робота , доданий 20.07.2012


Роль художньої літератури у вихованні почуттів та розвитку мови дітей. Особливості розвитку словника дошкільнят, методи його збагачення та активації. Розвиток словника дітей 6–7 років у процесі використання мистецької літератури, його динаміка.

дипломна робота , доданий 25.05.2010


Особливості формування словника дітей дошкільного віку, аналіз лексичних засобів виразності мови, доступних дітям, методи та прийоми збагачення їх словника. Експериментальна робота з дошкільнятами із застосуванням дидактичних ігор та вправ.

курсова робота , доданий 24.01.2010


Аналіз словникової роботи з дітьми молодшого дошкільного віку Завдання та зміст методів розвитку словника. Дидактична гра як спосіб словникової роботи дошкільнят: Методика розвитку словника дітей. Діагностика виявлень рівня їхнього мовного розвитку.

курсова робота , доданий 19.02.2014


Формування словника як завдання мовного розвитку дошкільного віку. Форми, методи, прийоми роботи зі збагачення словника дітей старшого дошкільного віку. Підбір та апробація даної методики, її апробація та визначення практичної ефективності.

курсова робота , доданий 22.07.2011


Теоретичні підходи щодо проблеми розвитку словника розумово відсталих дітей 5-6 років. Система корекційно-розвивальних заходів щодо розвитку активного словника дітей дошкільного віку на основі ознайомлення з навколишніми предметами та явищами.

курсова робота , доданий 25.06.2014


Особливості словникової роботи з дітьми 5-6 років. Народні свята у дошкільній установі, принципи правила їх організації, їх роль та значення у розвитку словника дітей. Методичні рекомендації щодо розвитку словника дітей старшого дошкільного віку.