Галина Макарова
Музична терапія – дітям

Початок 21 століття – час геніальних відкриттів та великих досягнень у науці та техніці. Але, на жаль, це час агресії, відокремленості. Переважно це позначається поведінці, на психіці наших дітей.

Сучасні комп'ютерні технологіїна багато годин приковують цікавих малюків до екрану. У хлопців зникла потреба у спілкуванні з однолітками – комп'ютерні ігри замінили їм живе спілкування. В результаті, дітямбуває складно адаптуватися, знайти своє місце у дитячому колективі. Дитина закривається у собі.

Особливу роль сьогодні у формуванні свідомості дошкільнят грає телебачення, часом, на жаль, у негативному напрямі. Батьки, зайняті роботою, нічим не протистоять поганому впливу засобів. І діти з ранку та до вечора, не заважаючи батькам, дивляться фільми про насильство та вбивства, репортажі «з місця пригод», мультфільми, що випромінюють агресію. В результаті діти несуть ці емоції в суспільство, стаючи жорстокими, агресивними.

Алкоголізм та наркоманія - хвороби сучасної Росії. Батьки, що випивають, постійно конфліктують, викликають глибоке почуття страху, незахищеності в маленькій людині. Така дитина не може влитися у дитячий колектив. Він не впевнений у собі і наперед боїться бути відкинутим.

Наша країна займає одне з перших місць за кількістю розлучень. Розрив сім'ї – найсильніший стрес для дитини. Він почувається покинутим, самотнім. Часто в такому малюку розвивається почуття провини. «напевно, це сталося через мене…». Думка, що ти не потрібен, що тебе ніхто не розуміє, глибоко відкладається в дитячій психіці. Звісно, ​​це впливає взаємовідносини коїться з іншими дітьми.

У дитячих садках над цією проблемою працюють психологи, вихователі та інші фахівці. Багато хто шукає нові нетрадиційні методи педагогічної допомоги дітям. У свою чергу, я, як музикальний керівник, вирішила також не залишатися осторонь, і звернулася до такого мало вивченого корекційного методу, як музична терапія.

Музикотерапія – це метод, що використовує музикуяк засіб корекції емоційних відхилень, страхів, рухових і мовних розладів, відхилень у поведінці, при комунікативних утрудненнях, а також для лікування різних соматичних та психосоматичних захворювань.

Сучасні дослідження показали, що можливості застосування музикотерапіїяк у психолого-педагогічної корекції, так і в лікувально-профілактичній медицині досить широкі і можуть включати різноманітні програми. Вивчивши дані матеріали, я вирішила направити творчу енергію музикина корекцію емоційної поведінки дошкільнят.

У своїй роботі я використовувала такі форми музичної терапії:

Рецептивна музикотерапія(пасивна)відрізняється тим, що дитина в процесі музикотерапевтичногосеансу не бере активної участі, займаючи позицію простого слухача. Йому пропонують прослухати різні музичнікомпозиції чи вслухатися у різні звучання, відповідальні стану його психічного здоров'я та етапу лікування. Заняття спрямовані на моделювання позитивного емоційного стану, релаксацію – вихід за допомогою музикиз травмуючої дитини ситуації. Варіанти проведення:

а) Музичні картинки: сприйняття музики здійснюється дитиною спільно з музичним керівником, який у процесі слухання допомагає дошкільнику подумки зробити крок з реального життя у світ музичних образів, зосередитись на музичноїкартинці і протягом 5-10 хвилин побувати у світі музичних звуків , мелодії, спілкування з якими благотворно впливає на дитину. Використовуються класичні інструментальні твори, які застосовуються у процесі; звуки живої природи.

б) Музичне моделювання: використовується програма, складена з різних фрагментів за характером музичних творів: 1. Що відповідає душевному стану дитини в даний момент (співчуття його переживанням). 2. Протистоїть дії попереднього музичногофрагмента та нейтралізує його. 3. Що володіє найбільшою силою емоційного впливу, необхідною для одужання (динамічна, життєстверджуюча музика) . в)Мінірелаксація під музикуспрямовано активізацію м'язового тонусу дитини. Важливо дати дитині відчути своє тіло, тонус м'язів, навчити розслаблятися при напрузі.

Активні методи музичної терапіїзасновані на активній роботі з музичним матеріалом: інструментальна гра, спів. а) Вокалотерапіяспрямовано формування оптимістичного настрою з допомогою вокальної діяльності дитини. Використовуються пісні та формули, що сприяють гармонізації внутрішнього світудитини – «Я добрий – ти добрий».

б) Інструментальна музична терапіяспрямована на формування оптимістичних настроїв за допомогою гри на музичні інструменти .

в) Кінезітерапія– різні форми та засоби рухів змінюють загальну реактивність організму, руйнують патологічні стереотипи, що виникають під час хвороби та створюють нові, що забезпечують необхідну адаптацію. Діти навчаються техніці висловлювань емоцій з допомогою виразних рухів тіла, навичкам релаксації. Велика уваганадається корекції комунікативних, психологічних функцій. Кінезітерапія включає в себе: психогімнастику, корекційну ритміку, ритмопластику, сюжетно-ігрову. кінезітерапію.

Психогімнастика - комплекс вправ, ігор, етюдів, метою яких є збереження психічного здоров'я дітей.

Сюжетно-ігрова кінезітерапія– варіант рухової терапії, де всі пражження об'єднані одним сюжетом та проводяться в ігровій формі з підгрупою чи групою дітей. Основа – ігрова імпровізація. У заняття включені вправи, що забезпечують релаксацію, корекцію моторики. Жива музика – рухом під музикудитина висловлює свій емоційний стан.

Інтегративна музикотерапія поряд із музикоюзадіює можливості інших видів мистецтва: малювання під музику, музично-рухливі ігри, пантоміма, пластична драматизація під музикустворення віршів, малюнків, оповідань після прослуховування музики та ін. Творчі форми.

Приклади терапевтичних ігор та вправ(Вправи, позначені зірочкою - розроблені мною, інші зібрані з різних джерел. Музикудо вправ я підбирала за своїм внутрішнім відчуттям).

Агресія

"Морська подорож"*

Музичне моделювання

стану: «Ми на кораблі Почався шторм: вітрила рве вітер, величезні хвилі жбурляють корабель, як тріску» (Вівальді «Шторм»)

захищеності: «Вітер стих, море гладке і прозоре, як скло. Корабель легко ковзає по воді. (Чайковський «Баркаролла»)

стану: «Попереду земля! Нарешті ми вдома. Як радісно зустрічають нас друзі та рідні!». (Шостакович «Святкова увертюра»)

«Іди, агресія, йди»

Терапевтична гра

Гравці лягають на килим по колу. Поміж ними подушки. Заплющивши очі, вони починають з усією силою бити ногами по підлозі, а руками по подушках з криком: «Іди, злість, йди!»(Чайковський "Баба Яга"). Вправа триває 3 хвилини, потім учасники за командою дорослого лягають у позу. «зірки», широко розкинувши руки та ноги, і спокійно лежать, слухаючи спокійну музику 3 хвилини. (Шопен «Ноктюрн фа-мажор»).

«Лев полює, лев відпочиває»

Рольова гімнастика

Звучить фонограма (К. Сен-Санс, «Карнавал тварин»ч. 1 «Королівський марш лева»). Дітямпропонується зобразити левів усіма можливими способами: можна пересуватися по підлозі рачки (леви йдуть на полювання, лежати на лавочках або стільцях (леви відпочивають у спекотний полудень, голосно гарчати, коли звучить відповідна) музика – показуємо руками, як лев розкриває пащу.

Коли відзвучить фрагмент, дається таке завдання: «Стомлені ситі леви, їхні дитинчата лягають відпочивати (на підлогу, або «залізають на дерево»- Лавку, звісивши лапи, хвости)

Потім звучить спокійна тиха музика(Моцарт «Колискова»). «Леви засинають».

Цілі: Перша частина вправи дає вихід енергії, що накопичилася за час заняття, розвиває активність, загальну моторику. Створюючи образ тварини, дитина може творчо самовиражатися. Друга частина: релаксація, перехід від активних дій до заспокоєння У цілому нині ця вправа підвищує інтерес дітей до занять. Його завжди чекають і виконують із особливим ентузіазмом.

«Горобині бійки» (Зняття фізичної агресії).

Терапевтична гра

Діти вибирають пару і перетворюються на забіякуватих «горобців» (Присідають, обхопивши коліна руками). «Горобці»боком підстрибують один до одного, штовхаються. Хто з дітей впаде або прибере руки зі своїх колін, той вибуває з гри (лікують «крильця»та лапки у доктора Айболита). «Бійки»починаються та закінчуються за сигналом дорослого.

«Добрі – злі кішки» (Зняття загальної агресії).

Терапевтична гра

Дітямпропонується утворити велике коло, у центрі якого лежить обруч. Це «чарівне коло», в якому відбуватимуться «перетворення». Дитина заходить усередину обруча та за сигналом ведучого (бавовна в долоні, звук дзвіночка, звук свистка)перетворюється на злущую-презлуючу кішку: шипить і дряпається При цьому з «Чарівного кола»виходити не можна. Діти, що стоять навколо обруча, хором повторюють за провідним: «Сильніше, сильніше, сильніше…», - і дитина, що зображує кішку, робить все більше «злі»руху. (Хачатурян «Токката»). За повторним сигналом ведучого «перетворення»закінчуються, після чого в обруч входить інша дитина та гра повторюється. Коли всі діти побували в «чарівному колі», обруч забирається, діти розбиваються на пари і знову перетворюються на злих кішок за сигналом дорослого. (Якщо комусь забракло пари, то у грі може брати участь сам ведучий.)Категорії правило: не торкатися один одного! Якщо він порушується, гра миттєво зупиняється, ведучий показує приклад можливих дій, після чого продовжує гру. За повторним сигналом «кішки»зупиняються і можуть змінитися парами. На заключному етапі гри ведучий пропонує «злим кішкам»стати добрими та ласкавими. За сигналом діти перетворюються на добрих кішок, які пестять один до одного (Дебюссі "Світло місяця").

"Зимова казка"*

Музичне моделювання

1. Переживання свого емоційного стану: "Настала зима. На вулиці колючий тріскучий мороз. Злий при злий!»(Шуман "Дід Мороз")

2. Формування стану спокою, захищеності: «З нічного неба летять легені сніжинки. Вони іскряться у світлі ліхтаря.(Дебюссі «Танець сніжинок»)

3. Становлення кінцевого емоційного стану: «Закружляла хуртовина у ніжному вальсі». (Свиридов Вальс «Завірюха»)

«Уперта подушка» (Зняття загальної напруги, упертості)

Терапевтична гра

Дорослі готують «Чарівну, вперту подушку» (У темній наволочці)і вводять дитину в гру- казку: «Чарівниця-фея подарувала нам подушку Ця подушка не проста, а чарівна. Усередині її мешкають дитячі впертості. Це вони змушують вередувати і упиратися. Давайте проженемо впертості». Дитина б'є кулаками в подушку щосили, а доросла примовляє: «Сильніше, сильніше, сильніше!»(Чайковський Увертюра «Буря») Коли рухи дитини стають повільнішими, гра поступово зупиняється. Дорослий пропонує послухати «упертості в подушці: «Чи всі впертості вилізли і що вони роблять?»Дитина прикладає вухо до подушки та слухає. «Упертості злякалися і мовчать у подушці», – відповідає дорослий (Цей прийом заспокоює дитину після збудження). Подушка стала доброю. Давайте полежимо на ній і послухаємо чудову музику(Шопен «Ноктюрн №20»).

«У гостях у морського царя»*

Сюжетно-ігрова імпровізація

На бал до Нептуна прибувають мешканці підводного царства. Дітямпропонується рухатися як: грізна акула, розслаблена медуза, швидкий морський коник, колючий морський їжак та в. буд. (К. Сен-Санс Акваріум)

«Маленький привид»

Терапевтична гра

Ведучий каже: «Гратимемо в маленьких добрих привидів Нам захотілося трохи похуліганити і трохи налякати один одного. На мою бавовну ви робитимете руками ось такий рух (дорослий піднімає зігнуті в ліктях руки, пальці розчепірені)і вимовляти страшним голосом звук «У», якщо я голосно плескатиму, ви будете лякати голосно. Але пам'ятайте, що ми добрі привиди і хочемо лише пожартувати.» Дорослий плескає в долоні. (Римський Корсаков "Політ джмеля") Наприкінці гри привиди перетворюються на дітей.

«Клоуни лаються» (Зняття вербальної агресії).

Терапевтична гра

Ведучий каже: «Клоуни показували дітям подання, веселили їх, а потім стали вчити дітей сваритися. Сердито лаятися один на одного овочами та фруктами». Звертається увага адекватне, сердите інтонування. Діти можуть вибирати пари, міняти партнерів, «лаятись»разом або по черзі «лаяти»всіх дітей. Дорослий керує грою, сигналом повідомляє початок і кінець гри, зупиняє, якщо використовуються інші слова або фізична агресія (Кабалевський) «Клоуни»). Потім гра продовжується, змінюючи емоційний настрій дітей. Ведучий каже: «Коли клоуни навчили дітей лаятись, батькам це не сподобалося». Клоуни, продовжуючи гру, вчать дітей не лише лаятися овочами та фруктами, а й ласкаво називати один одного квітами. Інтонування має бути адекватним. Діти знову розбиваються на пари та лагідно називають один одного квітами.

"Весна прийшла"*

Музичне моделювання

1. Переживання свого емоційного стану: «Настала довгоочікувана весна Пригріло тепле сонечко. На річці розпочався льодохід. Величезні крижини рухаються по воді, з шумом і тріском налітають одна на одну, ламаються, кружляють у вирі». (Шуман «Порив»)

2. Формування стану спокою, захищеності: «Формування стану спокою, захищеності: «Сонячний теплий промінь заглянув на засніжену лісову галявину, розтопив кучугуру й обігрів перший. весняна квітка- Пролісок». (Чайковський «Пролісок»)

3. Становлення кінцевого емоційного стану: «З далеких країнповернулися в рідні краї перелітні птахи і заспівали свої найвеселіші пісні». (Вівальді «Весна»)

«Нічні страхи»*

Музичне моделювання.

1. Переживання свого емоційного стану: «Над селом зійшов місяць З гір на будинки та городи поліз слизький липкий туман. І в цьому тумані неясними тінями замиготіли давні зловісні парфуми. У них сьогодні свято – вальпургієва ніч. До самого ранку відьми, привиди, гобліни та тролі кружлятимуть у дикому танці на лисій горі». (Мусоргський «Ніч на лисій горі»)

2. Формування стану спокою, захищеності: «Невже ніхто не може впоратися з цією зловісною силою? Ніхто не врятує наляканих сільських мешканців? Але серед далеких зірок зазвучала чарівна пісня, наповнена ніжністю і добротою. Пісня звучить дедалі голосніше, дедалі сильніше. М'яке світло заструмило серед туману, розсіюючи, розганяючи його. Це ангели спустилися на землю і заспівали хвалебну пісню святій діві Марії, захисниці людства. І відступили темні сили». (Шуберт «Аве Марія»)

3. Становлення кінцевого емоційного стану: «Закінчилася вальпургієва ніч Край неба забарвився рожевими, золотими, багряними фарбами. Повільно, спокійно зійшло добре сонце». (Шостакович «Святкова увертюра»)

«Закриємо страх у скриньку»

Ізотерапійна гра.

Дитині пропонується намалювати свій страх. (Дж. Пуччіні «Плащ»). А тепер, коли страх «вийшов»з малюка на папір, можна зробити з ним що завгодно: домалювати йому щось смішне, посадити «за ґрати»і т. д. (Шопен «Прелюдія 1 опус 28») Після цього можна скласти малюнок, сховати страх у скриньку та подарувати дитині. Тепер малюк може сам керувати своїм страхом і будь-якої миті подивитися, чи не забрався страх назад до нього.

"Баба Яга"

Музична рухлива гра

На майданчику креслиться коло. Діти стоять за колом. Ведучий – баба Яга стає в центр кола із зав'язаними очима. Діти йдуть за колом і співають:

У темному лісі є хатинка

Стоїть задом-наперед, (повертаються в інший бік)

А в хатинці тієї старенька

Бабуся Яга живе.

У неї очі великі,

Мов вогники горять. (Показують руками)

Ух, сердита яка! (присідають злякано)

Дибки волосся стоять! (Схоплюються, піднімають руки вгору, пальці розчепірені)

Діти застрибують на одній нозі в коло і вистрибують із нього, а баба Яга намагається їх упіймати. (Чайковський "Баба Яга")

"Доктор Айболит"*

Сюжетно-ігрова імпровізація.

(Звучить "Віденський вальс"Свиридова - «Айболіт»розкладає на пеньку свої ліки) «Добрий лікар Айболіт. Він сидить під деревом. Приходь до нього лікується і корова, і вовчиця, і жучок, і черв'ячок, і ведмедиця. Всіх вилікує, зцілить добрий лікар Айболіт». (Звучить п'єса Левкодімова «Ведмідь»- йде «хворий ведмідь») Ось іде до Айболита ведмідь. Його покусали бджоли. Ох, як боляче бідолаха! Допоможи, лікарю! (Звучить "Віденський вальс"Свиридова – лікар лікує ведмедя) Ох, дякую! (Звучить «Жарт»Баха – ведмідь танцює). Ось лисичка біжить. (Звучить п'єса Левкодімова «Лиса»- біжить «хвора лисиця») У неї зуб болить. Ой, як погано лисонько! Допоможи, лікарю! (Звучить "Віденський вальс"Свиридова - лікар лікує лисицю) Дякую, лікарю! (Звучить «Жарт»Баха – лисиця танцює). А чому кущик тремтить? Це зайчик тремтить! Загнав він у лапку велику скалку. Болить лапка, а до лікаря йти страшно. Давайте вмовимо заіньку (Діти вмовляють зайчика піти до лікаря). Вилікував лікар зайченя. «Слава, слава Айболіту, слава добрим лікарям!»(Звучить «Камаринська Чайковського, діти-актори танцюють).

«Сніговик»

Психогімнастика. (Спрямовані на розслаблення, зняття напруги)

Батько і дитина перетворюються на сніговиків: встають, розводять руки убік, надувають щоки і протягом 10 секунд утримують задану позу.

Дорослий каже: «А тепер виглянуло сонечко, його жаркі промені торкнулися сніговика, і він почав танути» Гравці поступово розслабляються, опускають руки, присідають навпочіпки і лягають на підлогу. (Шопен Вальс "Зимова казка").

"В лісі"*

Музичне моделювання.

1 Переживання свого емоційного стану: «Ми в дрімучому лісі, темно, виють вовки, ми продираємося через колючі чагарники, біжимо (звучить музика «Франческа та Ріміні»на тему «Пекла», дитина рухається відповідно до сюжету)».

2 Формування стану спокою, захищеності: «Ми вибігли на галявину Вона з усіх боків захищена добрим помахом чарівної палички. Ніхто, крім нас, не зможе пробратися сюди. Тут дуже гарно: маленький водоспад стікає у прозоре озеро, на землі ніжна зелена трава та дивовижні прекрасні квіти. (звучить ноктюрн Ф. Шопена, дитина лежить або сидить на килимку)».

3 Становлення кінцевого емоційного стану: «Водоспад так радісно дзвенить своїми крапельками! Нам стає так легко, так весело! Ми теж хочемо співати разом із водоспадом! (звучить "Маленька нічна серенада"В. А. Моцарта, дитина підігрує на металофоні або танцює)».

«Чарівний пісок»

Пісочна терапія

Дитині пропонується пограти в пісочниці: просівати, копати лопаткою, робити пасочки ... Непомітно в пісок заривається іграшка, що символізує страх цього малюка (баба яга, собака, монстр тощо).Коли дитина випадково відкопує іграшку, вона починає з нею «розмовляти»добрим, хто просить голосом: «Мені так самотньо, я дуже добрий, але мене всі бояться Пограйся, будь ласка, зі мною. Побудуй мені пісочний будиночок і т. п. Якщо дитині страшно, можна закопати іграшку знову в пісок, але через деякий час нагадати, що їй там страшно. Запропонувати допомогти іграшці. Пересипаючи пісок, дитина почувається спокійніше. (Звучить «Романс»Свиридова)

«Хмари»*

Ритмопластика

Вирушимо у подорож! Ми перетворимося на хмари, адже вони летять світом, не знаючи перешкод. Подивіться, як вони легкі та прекрасні (Слайд). Ви колись спостерігали за хмарами? Кожна хмара – неповторна. Це схоже на білого коня, то - на дивовижне морське чудовисько. Але ось повіяв вітер, і хмари змінили форму – перед нами виник чарівний блискучий замок (Слайд). Чуєте, звучить чарівна музика. (Чайковський "Сентиментальний вальс") Раз, два, три, хмара лети! Тепер ви – хмари. Летіть м'яко, плавно, міняйте форму від подиху вітру. Чия ж хмара найкрасивіша?

«Хоробрий колобок»*

Казкатерапія

(Діти грають роль колобка; звірі – ляльки бі-ба-бо на руці у керівника). Жив був колобок. Вирушив якось він погуляти. (Звучить «Менует»Баккеріні, діти бігають на носочках) Котиться колобок, котиться, а назустріч йому заєць. ( звучить: Бел Барток «Замок герцога Синя борода»). Давайте запропонуємо зайчику з'їсти цукерку і потанцювати з нами (Звучить «Менует»Баккеріні, діти танцюють із зайцем). Покотився колобок далі, а назустріч йому вовк. музикаПетра Ілліча Чайковського – оркестрова фантазії «Франческа та Ріміні»на тему «Пекла») «Колобок, колобок, я тебе з'їм!»А у колобка чорний пояс із карате, і він здорово боксує. Покажемо це вовку! (Звучить «Танець із шаблями»Хачатуряна, діти «б'ються»). Утікав вовк, а колобок покотився далі. Хто вийшов йому на зустріч із темної хащі?) Ведмідь! (Звучить «Гном»Мусоргського) Колобок, я тебе з'їм! Давайте налякаємо ведмедя. (Звучить «Шторм»Вівальді, діти лякають ведмедя як маленькі привиди. Ведмідь тікає). А ось і лисиця завітала. (Звучить «Ноктюрн №20»Шопена) «Який ти, колобок гарний! Ходімо зі мною, я тебе тортиком пригощу». Ходімо з лисицею?) Звичайно ні! Вона все бреше. Ми, лисиця, тебе не боїмося, нас не обдуриш! Що ми зробимо? (Пропозиції дітей)А давайте подзвонимо до поліції. Чи знаєте номер телефону? (діти «дістають стільникові телефони»і дзвонять 020, лисиця бігає). Добре погуляв колобок, нікого не злякався!

«Пальники»

Рухливі ігри

Ведучому щільно зав'язують очі. Гравці співають: «Гори, гори ясно, щоб не згасло Глянь на небо – пташки летять, дзвіночки брязкають». Гравці розбігаються, завмирають на місці і дзвенять у дзвіночки, а ведучий із зав'язаними очима шукає їх.

(Звучить Римський-Корсаков «Іспанське каприччіо»)

«Бджілка в квітці»

Психотерапевтична гра

Дорослий вимовляє текст, а дитина виконує дії: «Бджілка перелітала з квітки на квітку (як кольори використовуються стільці та дивани). Коли бджілка наліталася, наїлася нектару, вона заснула у гарній квітці (під стільцем або столом). Настала ніч, і пелюстки квітки почали закриватися. (стілець або стіл накривається темною матерією). Зійшло сонце (матеріал забирається, і бджілка знову почала веселитися, перелітаючи з квітки на квітку.» Гра можна повторити, посилюючи щільність матерії, тобто ступінь темряви.

(Римський Корсаков "Політ джмеля"- бджілка літає,

Брамс «Колискова»- бджілка спить)

«Чарівні ножиці»*

Аплікація

(Звучить твір Шостаковича « Ленінградська симфонія» ) Дитині пропонують намалювати себе. Потім керівник наклеює навколо зображення чорні ляпки, що символізують страхи дитини. Керівник разом із малюком називає ці страхи (боязнь висоти, темряви, самотності і т. д.). (Звучить "Симфонія № 40"Моцарта) Дитина вирізує своє зображення та приклеює на чистий аркуш. Навколо нього сама дитина наклеює різнокольорові кружечки, називаючи їх (Батьки, друзі, іграшки і т. д.). Відрізані ляпки-страхи можна порвати, закопати, закрити в коробку.

«Хоробрий поліцейський»*

Сюжетно-ігрова імпровізація.

Жив був хоробрий поліцейський, сміливий Михайло Іванов (ПІБ дитини- актора) . (Звучить «Марш»Дунаєвського з к/ф «Цирк»). Ось іде з саду Таня, у сумці лялечку несе. (Звучить «Жарт»Баха). Підбігли хулігани, почали ображати Таню, стали смикати за кіски, стали ляльку відбирати! (Звучить «Шторм»Вівальді). Хто ж, хто нам допоможе, від біди нас захистить? Сміливий, спритний поліцейський нам на допомогу поспішить! (Звучить «Політ валькірій»Вагнера) Хуліганов розкидав він і у в'язницю їх відтяг. (Звучить «Симфонія №40»Моцарта) Маленьку нашу Таню він додому провів.

«Заєць-герой»*

Музична театралізація

Жив був зайчик-трусик. Сидів він під кущиком і лише боявся. Лист з дерева впаде - зайчик трясеться від страху, сова пролетить - заєць непритомніє падає. (Звучить муз.: Шуман "Дід Мороз". Діти показують, як кролик боїться). День боявся зайчика, тиждень, рік. Але ось, набридло йому бояться. Втомився, і все тут. Заліз він на пеньок, лапками замахав і закричав: "Нікого я не боюся!"(Звучить муз.: Бетховен «Ода на радість»Діти показують себе сміливцями) Раптом вийшов на галявину вовк! (лялька бі-ба-бо)Вся хоробрість зайченя одразу кудись зникла. Затрясся він, стрибнув, та з переляку прямо вовк на спину потрапив. Кинувся зайчик навтьоки ( Звучить: Сен-Санс «Заєць», діти біжать, а коли сил бігти більше не стало, упав він під кущик. Але вовк теж перелякався цього дивного зайця,

що сам на нього накинувся, і пішов із цього лісу. Знайшли звірятка нашого зайця і стали хвалити: Який ти хоробрий, вовка прогнав!А заєць і сам повірив, що він сміливець і перестав боятися. ( Звучить: Бетховен «Ода на радість»)

Замкнутість

«У гостях у білки»

Психогімнастика

(Діти повторюють рухи за керівником за текстом вірша)

Чисто у будиночку у білки.

Діти вимили тарілки,

Сміття вимели у двір,

Палкою вибили килим.

Постукав листоноша –

Шляхетний старий слон.

Витер ноги об підстилку:

«Розпишіться за «Мурзилку.»

Це хтось стукає у двері?

Це мошки, пташки, звірі.

Витирайте ніжки, дорогі крихти.

Ми не нудьгуватимемо тут,

Будемо з вами танцювати! (Звучить «Камаринська»)

Ось ми тупнемо однієї ніжкою: топ-топ-топ,

А тепер іншою ніжкою.

І сядемо, і привстанемо,

Повторимо ще раз.

Топнемо правою п'ятою двічі

І вперед – на носок.

Ми пострибаємо всі разом

І покружляємо на місці.

«Ведмедик Бука»*

Музична театралізація

Жило було ведмежа. Він ні з ким не хотів дружити. Сидів на пінечці та шишки пірамідкою складав. Підбігло до нього зайченя (Сен-Санс «Заєць», привітався: «Привіт, Мишко». Відвернулося мовчки ведмежа, брови насупило, надулося. Підбігла білочка (Римський-Корсаков "Білка", лапку простягла: "Вітання"- каже – "Давай дружити!". Відвернувся Мишко. «Не потрібні мені друзі»- пробурчав він. Їжачок повз проповзав, ягідкою ведмежа почастувати хотів. ….) Мишко ягоду взяв і відвернувся. Навіть "Дякую"не сказав. "Який, все-таки, він бука!"- здивувалися звірята. Але подув сильний вітер. (Вагнер «Політ Валькірій») Білочка в дупло стрибнула, їжачок у нірку заліз, зайчик під кущик сховався. А вітер все дужче і дужче дме. Прямо ураган піднявся! Підхопив вітер ведмежа, закрутив і поніс кудись. Страшно ведмедику. Закричав він, заплакав. Хотів на допомогу покликати, але когось звати? Адже друзів його немає. І раптом вискочив із куща зайчика, схопив ведмежа за лапки. Їжачок із норки виліз, ухопився за зайчик. Білка вистрибнула, схопила їжачка (діти-актори біжать «паровозиком»). І здався вітер, опустив звірят на землю. "Як добре, коли є друзі!"- подумало ведмежа. А вголос сказав: "Дякую!". Тепер ведмежа змінилося. Він першим вітається зі звірятами, завжди каже "Дякую", "будь ласка"і дуже любить гратися з друзями на лісовій галявині).

«Дощ»*

Музичне моделювання.

1. Надворі йде сірий, сумний дощ. Ми сидимо вдома і дивимось у вікно. Краплі, як слізки, стікають по мокрому склу. (Бетховен "Мелодія сліз").

2. Краплі стукають по залізному даху, дзвенять по калюжі у дворі. І раптом все змінилося – ми почули легку, дзвінку музику дощу. (Моцарт "Маленька нічна серенада")

3. Нам стало так весело! Захотілося грати, танцювати разом із дощем. Ми одягли чобітки, взяли парасольки і побігли надвір – стрибати по калюжах. (Штраус «Трік-трак»полька)

«Чарівні нитки»*

Ізотерапійна гра

Звучить музика Чайковського"Вальс квітів". Дитині пропонується намалювати себе посередині аркуша, а довкола зобразити тих, кого малюк хотів би бачити поряд із собою завжди (батьків, рідних, друзів, свійських тварин, іграшки і т. д.). Дати дитині синій маркер (Чарівну паличку)і попросити поєднати себе з оточуючими персонажами лініями – це чарівні нитки. По них, як по проводах, від коханих людей до малюка тепер надходить добра сила: турбота, тепло, допомога. Але й від дитини має йти така сама сила. Нитки назавжди поєднали малюка з тими, хто йому дорогий. Тепер, якщо мама пішла на роботу або друг поїхав до бабусі, не варто турбуватися. Чарівні нитки обов'язково притягнуть їх знову до дитини.

"Маленький скульптор"

Вправа виконується у парах. Дається завдання почати ліпити з пластиліну якусь фігуру, краще щось фантастичне. Через певний час діти змінюються фігурами, і тепер кожен має доліпити фігуру партнера. Після виконання завдання діти обмінюються зауваженнями, чи правильно зрозумів їх задум, що вони хотіли б зліпити.

Ця гра розвиває і закріплює навичку розуміння та розвитку задуму іншої людини.

Малюнок "Я в майбутньому"

Ізотерапія

Дитині дається завдання намалювати себе такою, якою вона бачить себе у майбутньому. Обговорюючи з ним малюнок, запитайте, як він виглядатиме, як він почуватиметься, якими будуть його стосунки з батьками, братом чи сестрою, з однокласниками, з друзями.

Вправа дозволяє усвідомити можливість подолання замкнутості, дати дитині перспективу на майбутнє та впевненість у своїх силах.

«У дідуся Трифона»

Діти стають у коло, ведучий – у центрі. Діти співають: «У дідуся Трифона було семеро дітей, семеро синів Вони не спали, не їли, один на одного дивилися, разом робили так». Ведучий демонструє якийсь танцювальний рух, інші його копіюють. Той, хто краще повторив рух, стає провідним.

«Лялька»*

Музичне моделювання.

1. У маленької дівчинки була лялька. Вони були найкращими подругами: гуляли разом, грали, засипали Але лялька захворіла – зламалася. Дівчинці було дуже сумно. Вона пережувала за свою хвору подругу - плакала, зітхала над її ліжечком. (Чайковський «Дитячий альбом»: «Хвороба ляльки»)

2. Зрештою з роботи прийшла мама. Дівчинка так на неї чекала! Вона попросила маму вилікувати лялечку. Мама дістала ножиці, голку, клей і почала ремонтувати іграшку. Дівчинка крутилася поряд. Вона дуже хвилювалася, але вірила, що мама допоможе подружці одужати. (Чайковський «Дитячий альбом»: "Вальс")

3. Лялечка стала зовсім як нова! Яке щастя! (Чайковський «Дитячий альбом»: «Нова лялька»).

«Теремок»

Музична рухлива гра

Для гри між дітьми розподіляються ролі: мишка, заєць, жаба і т. д. Діти одягають відповідні маски Кладеться обруч – теремок. Діти йдуть навколо обруча та співають:

«Стоїть у полі теремок, теремок,

Він низький, не високий, не високий.

Ось по полю, полю мишка (жаба, заєць і т. д.)біжить,

Двері зупинилися і стукали.

Названий персонаж виходить до «теремочку»і співає:

Хто, хто в теремочці живе?

Хто, хто у невисокому живе?»

Коли до терема підходить ведмідь та каже: «Я – ведмедик, всіх ловишка», - всі звірі розбігаються, а ведмідь їх ловить.

«Карнавал тварин»*

Психогімнастика

Дітям пропонується стати акторами – мімікою, жестами зобразити тих, про кого зараз йтиметься. Звучить "Симфонія № 40"В. А. Моцарта. «У звірів сьогодні свято – карнавал! Приходьте! Приходьте! НЕ пропустіть! Першим завітав сам король звірів – сміливий, гордий лев. (Сен-Санс «Королівський марш левів»). Прийшли ошатні, товсті слонихи в яскравих балетних спідничках. (Сен-Санс «Слон») Прискакав швидконогий заєць-трусик (Сен-Санс) «Заєць»). З'явилися метушливі кури у супроводі важливих півнів (Сен-Санс «Кури та півні) А ось і впертий осел. (Сен-Санс "Віслюк"). Ви тільки подивіться, який прекрасний білий лебідь! (Сен-Санс «Лебідь»). Які раді ми гостям! Давайте танцювати! (Моцарт "Симфонія № 40")

«Буратіно»

Терапевтична гра.

Батько говорить текст і виконує рухи разом з дитиною:

1. Уявіть, що ви перетворилися на ляльку Буратіно.

2. Встаньте прямо і замріть у позі ляльки. Все тіло стало твердим, як Буратіно.

А тепер із ляльок перетворюємося на людей, розслабляємось і розм'якаємо.

«Співоча пташка»*

Музичне моделювання.

1. Спіймали маленьку пташку, посадили в клітку. Гірко малютці, тужливо. Не співається пташці у неволі. Гине пташка. (Моцарт «Лакрімоза»)

2. Пожалів хлопчик пташку, відпустив на волю. Розправила вона крильця, злетіла у блакитне небо. Легко стало пташці, вільно. (Бетховен «До Елізи»)

3. Заспівала пташка свою найвеселішу пісеньку. Для доброго хлопчика заспівала вона. (Моцарт «Турецький марш»)

До консультації додається картотека ігор та вправ у дитячому садку та вдома.

Музикотерапія у житті дошкільника.

• Що таке музикотерапія............................................... ..................................1
• Рекомендації для батьків та педагогів щодо використання

музикотерапії у спільній діяльності з дітьми.............................3

• Список музичних творів, що рекомендуються

для проведення музикотерапії............................................... .......................5

Музикотерапія. Ігри та вправи в дитячому садку та вдома.

• Агресія.................................................. .................................................. ..............7
• Страх................................................. .................................................. ..................11
• Замкнутість................................................. .................................................. .....17

Музикотерапія - один із перспективних напрямів у житті дошкільного навчального закладу. Вона сприяє корекції психофізичного здоров'я дітей у процесі їхньої життєдіяльності. Розрізняють активну (рухові імпровізації під відповідний характеру музики словесний коментар) та пасивну (прослуховування стимулюючої, заспокійливої ​​або стабілізуючої музики спеціально або як тло) форми музикотерапії. Слухання правильно підібраної музики з виконанням психогімнастичних етюдів підвищує імунітет дітей, знімає напругу та дратівливість, головний та м'язовий біль, відновлює спокійне дихання.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Консультація для батьків та педагогів

МУЗИКОТЕРАПІЯ у житті дошкільника

Музикотерапія - один із перспективних напрямів у житті дошкільного навчального закладу. Вона сприяє корекції психофізичного здоров'я дітей у процесі їхньої життєдіяльності. Розрізняють активну (рухові імпровізації під відповідний характеру музики словесний коментар) та пасивну (прослуховування стимулюючої, заспокійливої ​​або стабілізуючої музики спеціально або як тло) форми музикотерапії. Слухання правильно підібраної музики з виконанням психогімнастичних етюдів підвищує імунітет дітей, знімає напругу та дратівливість, головний та м'язовий біль, відновлює спокійне дихання.

Музикотерапія - це ліки, які слухають. Про те, що музика здатна змінити душевний та фізичний стан людини, знали ще в Стародавній Греції та інших країнах.

Проте лікують як природні, а й штучно створені впорядковані звуки. Спеціально підібрані мелодії знімають гнів, досаду, покращують настрій. Мелодії, які приносять людині радість, благотворно впливають на її організм: уповільнюють пульс, збільшують силу серцевих скорочень, сприяють розширенню судин, нормалізують тиск, стимулюють травлення, підвищують апетит.

Музика діє вибірково: залежно від характеру твору, від інструмента, у якому вона виконується. Так, наприклад, скрипка та фортепіано заспокоюють нервову систему, а флейта має розслаблюючу дію. Якщо вірити біблійній легенді, царя Саула вберегли від нападів божевілля грою на арфі.

Проте надмірно гучна музика з підкресленими ритмами ударних інструментівшкідлива як для слуху, але й нервової системи. Сучасні ритми збільшують вміст адреналіну в крові, чим можуть спричинити стрес. Цікаво, що музика Баха, Моцарта, Бетховена має дивовижний антистресовий вплив.

У Японії музикотерапія широко використовується для нормалізації фізичного та психологічного стану людини на виробництві, у школі, у вузах, а в даний час музика стала одним із елементів пологової допомоги.

Спеціальні дослідження показали, що найбільш збуджуючу дію має музика Вагнера, оперети Оффенбаха, "Болеро" Равеля, "Весна священна" Стравінського зі своїм зростаючим ритмом. Ці твори мають найбільший ефект у роботі з млявими, патетичними дітьми. Щоправда, виховання музики дуже індивідуальне і потребує багато сил та знань для досвідченого підбору мелодій.

"Каприс № 24" Паганіні у сучасній обробці, навпаки, підвищує тонус організму, настрій. Музика, що відволікає увагу неприємних образів, сприяє концепції уваги. Врівноваження нервової системи сприяли фонограми лісу, спів птахів, п'єси циклу "Пори року" Чайковського, "Місячна соната" Бетховена.

Наукою встановлено, що безшумна обстановка негативно впливає психіку людини, оскільки абсолютна тиша перестав бути звичним навколишнім тлом.

Поки заклади охорони здоров'я та освіти не повернулися до проблеми музикотерапії особою належним чином, ентузіастам-педагогам, лікарям, батькам доводиться підбирати ліки, що "звучать" самостійно.

Мета занять із використанням музикотерапії: створення позитивного емоційного тла реабілітації (зняття чинника тривожності); стимуляція рухових функцій; розвиток та корекція рухових процесів (відчуттів, сприйняттів, уявлень) та сенсорних здібностей; розгальмовування мовної функції.

У шкільному віці седативний чи активізуючий ефект досягається музичним оформленням різних ігор, спеціальною корекційною орієнтацією традиційних занять із дітьми.

Музична ритміка широко використовується при лікуванні рухових та мовленнєвих розладів, корекції недостатнього психомоторного розвитку, почуття ритму, мовного дихання. Музика може бути використана під час виконання самостійної роботи, коли виключається мовленнєве спілкування. Виняток становить дріб'язок - читання під музику, поєднання музики та з діяльності.

Таким чином, досвід роботи з використання музикотерапії в корекційної роботиз дітьми, які мають мовленнєву патологію, підводить до таких висновків:

1. Використовувати для прослуховування тільки той твір, який подобається дітям;

2. краще використовувати музичні п'єси, які знайомі дітям. Вони не повинні привертати їхню увагу своєю новизною, відволікати від головного;

3. Тривалість прослуховування має становити не більше 10 хвилин протягом усього заняття. Як правило, це лише один музичний твір.

1. На успішність проведення заняття впливають позитивна особистість педагога, володіння ним способами музичного вираження - грою на музичних інструментах та вміння співати, а так включення у профілактичний та корекційний процес чинника групової динаміки, взаємного психоемоційного позитивного зараження, співпереживання та співчуття між учасниками групових музичних.

2. Необхідно визначити індивідуальний курс корекції для дітей з тими чи іншими порушеннями та тактику після його закінчення. Мають значення кількість та тривалість сеансів музикотерапії (від 15 хвилин до 45 хвилин), кратність застосування на тиждень 1-7 разів.

3. У приміщенні для проведення музичної терапії повинні бути максимально зручні стільці, крісла або килимки, а освітлення - штучним, щоб домогтися відволікання від реального перебігу часу (світлового дня) та посилити емоційну дію сеансу.

4. Також слід пам'ятати, що корекційні музичні сеанси повинні проводитися не на голодний шлунок і не раніше ніж через 2 години після їжі.

5. Перед прийняттям сеансу музикотерапії дітей необхідно обов'язково налаштувати. Вони повинні розслабитися-це допоможе їм "відкрити двері несвідомого" і прийняти повною мірою дію музики. При цьому не важливо, яку дію має музика - заспокійливий, стимулюючий або піднімаючий настрій.

6. Важливо правильно вибрати позу. Лікування музикою має бути досить коротким, щоб не викликати втоми та можливих захисних реакцій.

7. Силу та гучність музики потрібно обережно регулювати. Малу гучність слід вибирати не тільки для заспокійливої, але й для стимулюючої музики. Велика гучність втомлює та вражає нервову систему.

8. Після прослуховування лікувальної музики потрібно відпочити деякий час. Це сприяє її повному, не порушує душевну рівновагу, дії на несвідоме.

9. Відомо, що несвідоме найбільше активно під час сну, при цьому воно так само сприйнятливе і до зовнішніх імпульсів. Тому особливо рекомендується для агресивних, неспокійних, гіперактивних дітей використовувати терапевтичну музику під час сну.

10. Бажано використовувати інструментальну класичну та спеціально лікувальну музику, але не вокальну та не найпопулярнішу т.к. вони несуть непотрібне смислове навантаження. Вибір музичних творів має бути добре продуманий. Він набагато складніший, ніж може діяти на нерви людині, обтяженій горем. На людину в стані збудження і сум'яття навряд чи вдасться глибоке враження урочисте адажіо, від нього він стане ще неспокійнішим. З іншого боку, коли людина, яка прибуває в зневірі, чує сумну музику, це може підняти їй настрій.

11. В рамках сеансу музичної терапії можна і потрібно використовувати різні активні прийоми, вправи та методи, описані вище, такі як рухові вправи та танці, ритмічні та дихальні вправи, драматизація лікувальних спектаклів – ігор, активізація зорових образів та уявлень, музикування, ігротерапія арттерапія, кольоротерапія, казкотерапія та інші методи.

СПИСОК МУЗИЧНИХ ТВОРІВ,

Музика для вільної діяльності дітей:

Бах І. «Прелюдія домажор», «Жарт»

Брамс І. "Вальс"

Вівальді А. «Пори року»

Кабалевський Д. «Клоуни», «Петя і вовк»

Моцарт В. "Маленька нічна серенада", "Турецьке рондо"

Мусоргський М. «Зображення з виставки»

Чайковський П. «Дитячий альбом», «Пори року», «Лускунчик» (уривки з балету)

Шопен Ф. "Вальси", Штраус І. "Вальси"

Дитячі пісні:

«Антошка» (Ю.Ентін, В.Шаїнський)

"Бу-ра-ті-но" (Ю.Ентін, А.Рибніков)

«Будьте добрі» (О.Санін, О.Флярковський)

«Веселі мандрівники» (С.Михалков, М.Старокадомський)

«Всі ми ділимо навпіл» (М.Пляцковський, В.Шаїнський)

«Де водяться чарівники» «Хай живе сюрприз» (з к/ф «Незнайка з нашого двору» Ю.Ентін, М.Мінков)

«Якщо добрий ти» (з м/ф «Пригоди кота Леопольда» М.Пляцковський, Б.Савельєв)

«Дзвони», «Крилаті гойдалки» (з к/ф «Пригоди електроніка», Ю.Ентін, Г.Гладков)

«Справжній друг» (з м/ф «Тимка та Дімка», М.Пляцковський, Б.Савельєв)

«Пісенька Бременських музикантів» (Ю.Ентін, Г.Гладков)

«Прекрасне далеко» (з к/ф «Гість із майбутнього» Ю.Ентін, Є.Крилатов)

«Танець маленьких каченят» (французька народна пісня)

Музика для пробудження після денного сну:

Боккеріні Л. "Менует"

Гріг Е. «Ранок»

Февральська музика ХYII століття

Мендельсон Ф. «Пісня без слів»

Моцарт В. "Сонати"

Мусоргський М. «Світанок на Москва-ріці»

Сенс-санс К. «Акваріум»

Чайковський П.І. «Вальс квітів», «Зимовий ранок», «Пісня жайворонка»

Музика для релаксації:

Альбіоні Т. «Адажіо»

Бетховен Л. «Місячна соната»

Глюк К. «Мелодія»

Гріг Е. «Пісня Сольвейг»

Дебюссі К. «Місячне світло»

Римський-Корсаков Н. «Море»

Сен-Санс К. «Лебідь»

Чайковський П.І. "Осіння пісня", "Сентиментальний вальс"

Шопен Ф. «Ноктюрн сіль мінор»

Шуберт Ф. «Аве Марія», «Серенада»

Музикотерпіння. Ігри та вправи в дитячому садку та вдома.

Агресія

"Морська подорож"

Музичне моделювання

1. Переживання свого емоційного стану: Ми на кораблі. Почався шторм: вітрила рве вітер, величезні хвилі жбурляють корабель, як тріску» (Вівальді «Шторм»)

2. Формування стану спокою, захищеності: «Вітер стих, море гладке та прозоре, як скло. Корабель легко ковзає по воді. » (Чайковський «Баркаролла»)

3. Становлення кінцевого емоційного стану: Попереду земля! Нарешті ми вдома. Як радісно зустрічають нас друзі та рідні! ». (Шостакович «Святкова увертюра»)

«Іди, агресія, йди»

Терапевтична гра

Гравці лягають на килим по колу. Поміж ними подушки. Заплющивши очі, вони починають з усією силою бити ногами по підлозі, а руками по подушках з криком: «Іди, злість, йди! »(Чайковський «Баба Яга»). Вправа триває 3 хвилини, потім учасники по команді дорослого лягають у позу «зірки», широко розкинувши руки та ноги, та спокійно лежать, слухаючи спокійну музику 3 хвилини. (Шопен "Ноктюрн фа-мажор").

«Лев полює, лев відпочиває»

Рольова гімнастика

Звучить фонограма (К. Сен-Санс, "Карнавал тварин" ч. 1 "Королівський марш лева"). Дітям пропонується зобразити левів усіма можливими способами: можна пересуватися по підлозі рачки (леви йдуть на полювання, лежати на лавочках або стільцях (леви відпочивають у спекотний полудень, голосно гарчати, коли звучить відповідна музика - показуємо руками, як лев розкриває пащу).

Коли відзвучить фрагмент, дається таке завдання: «Стомлені ситі леви, їхні дитинчата лягають відпочивати (на підлогу, або «залазять на дерево» - лавку, звісивши лапи, хвости)

Потім звучить спокійна тиха музика (Моцарт «Колискова»). «Леви засинають».

Цілі: Перша частина вправи дає вихід енергії, що накопичилася за час заняття, розвиває активність, загальну моторику. Створюючи образ тварини, дитина може творчо самовиражатися. Друга частина: релаксація, перехід від активних дій до заспокоєння. У цілому нині ця вправа підвищує інтерес дітей до занять. Його завжди чекають і виконують із особливим ентузіазмом.

«Горобині бійки» (зняття фізичної агресії).

Терапевтична гра

Діти вибирають пару і перетворюються на забіякуватих «горобців» (присідають, обхопивши коліна руками). "Горобці" боком підстрибують один до одного, штовхаються. Хто з дітей впаде або прибере руки зі своїх колін, той вибуває з гри (лікують крильця і ​​лапки у доктора Айболита). «Бійки» починаються і закінчуються за сигналом дорослого.

"Добрі - злі кішки" (зняття загальної агресії).

Терапевтична гра

Дітям пропонується утворити велике коло, у центрі якого лежить обруч. Це «чарівне коло», в якому відбуватимуться «перетворення». Дитина заходить усередину обруча і за сигналом ведучого (бавовна в долоні, звук дзвіночка, звук свистка) перетворюється на злість-презлую кішку: шипить і дряпається. При цьому із «чарівного кола» виходити не можна. Діти, які стоять навколо обруча, хором повторюють за ведучим: «Сильніше, сильніше, сильніше… », – і дитина зображує кішку, робить дедалі «зліші» руху. (Хачатурян "Токката"). По повторному сигналу ведучого "перетворення" закінчуються, після чого в обруч входить інша дитина і гра повторюється. Коли всі діти побували в «чарівному колі», обруч забирається, діти розбиваються на пари і знову перетворюються на злих кішок за сигналом дорослого. (Якщо комусь не вистачило пари, то у грі може брати участь сам ведучий.) Категоричне правило: не торкатися один одного! Якщо він порушується, гра миттєво зупиняється, ведучий показує приклад можливих дій, після чого продовжує гру. За повторним сигналом "кішки" зупиняються і можуть змінитися парами. На заключному етапі гри ведучий пропонує «злим кішкам» стати добрими та лагідними. За сигналом діти перетворюються на добрих кішок, які пестяться один до одного (Дебюссі «Світло місяця»).

"Зимова казка"

Музичне моделювання

1. Переживання свого емоційного стану: «Настала зима. На вулиці колючий тріскучий мороз. Злий при злий! »(Шуман «Дід Мороз»)

2. Формування стану спокою, захищеності: З нічного неба летять легкі сніжинки. Вони блищать у світлі ліхтаря. » (Дебюссі «Танець сніжинок»)

3. Становлення кінцевого емоційного стану: «Закружляла хуртовина у ніжному вальсі». (Свиридов Вальс «Завірюха»)

«Уперта подушка» (зняття загальної напруги, упертості)

Терапевтична гра

Дорослі готують «чарівну, вперту подушку» (у темній наволочці) і вводять дитину в гру-казку: «Чарівниця-фея подарувала нам подушку. Ця подушка не проста, а чарівна. Усередині її мешкають дитячі впертості. Це вони змушують вередувати і упиратися. Давайте проженемо впертості». Дитина б'є кулаками в подушку щосили, а дорослий примовляє: «Сильніше, сильніше, сильніше! » (Чайковський Увертюра «Буря») Коли рухи дитини стають повільнішими, гра поступово зупиняється. Дорослий пропонує послухати «упертості в подушці: «Чи всі впертості вилізли і що вони роблять? » Дитина прикладає вухо до подушки та слухає. «Упертості злякалися і мовчать у подушці», – відповідає дорослий (цей прийом заспокоює дитину після збудження). Подушка стала доброю. Давайте полежимо на ній і послухаємо чудову музику (Шопен «Ноктюрн №20»).

«У гостях у морського царя»

Сюжетно-ігрова імпровізація

На бал до Нептуна прибувають мешканці підводного царства. Дітям пропонується рухатися як: грізна акула, розслаблена медуза, швидкий морський коник, колючий морський їжак та в. д. (К. Сен-Санс Акваріум)

«Маленький привид»

Терапевтична гра

Ведучий каже: «Гратимемо в маленьких добрих привидів. Нам захотілося трохи похуліганити і трохи налякати один одного. На мою бавовну ви робитимете руками ось такий рух (дорослий піднімає зігнуті в ліктях руки, пальці розчепірені) і вимовляти страшним голосом звук «У», якщо я голосно ляскатиму, ви лякатимете голосно. Але пам'ятайте, що ми добрі привиди і хочемо лише пожартувати. » Дорослий плескає в долоні. (Римський-Корсаков «Політ джмеля») Наприкінці гри привиди перетворюються на дітей.

"Клоуни лаються" (зняття вербальної агресії).

Терапевтична гра

Ведучий каже: «Клоуни показували дітям виставу, веселили їх, а потім почали вчити дітей сваритися. Сердито лаятися один на одного овочами та фруктами». Звертається увага адекватне, сердите інтонування. Діти можуть вибирати пари, змінювати партнерів, «лаятися» разом або по черзі «лаяти» всіх дітей. Дорослий керує грою, сигналом повідомляє початок і кінець гри, зупиняє, якщо використовуються інші слова або фізична агресія (Кабалевський «Клоуни»). Потім гра продовжується, змінюючи емоційний настрій дітей. Ведучий каже: «Коли клоуни навчили дітей лаятись, батькам це не сподобалося». Клоуни, продовжуючи гру, вчать дітей не лише лаятися овочами та фруктами, а й ласкаво називати один одного квітами. Інтонування має бути адекватним. Діти знову розбиваються на пари та лагідно називають один одного квітами.

"Весна прийшла"

Музичне моделювання

1. Переживання свого емоційного стану: «Настала довгоочікувана весна. Пригріло тепле сонечко. На річці розпочався льодохід. Величезні крижини рухаються по воді, з шумом і тріском налітають одна на одну, ламаються, кружляють у вирі». (Шуман "Порив")

2. Формування стану спокою, захищеності: «Формування стану спокою, захищеності: «Сонячний теплий промінь заглянув на засніжену лісову галявину, розтопив кучугуру й обігрів першу весняну квітку – пролісок». (Чайковський «Пролісок»)

3. Становлення кінцевого емоційного стану: «З далеких країн повернулися до рідних країв перелітні птахи і заспівали свої найвеселіші пісні». (Вівальді "Весна")

Страх

«Нічні страхи»

Музичне моделювання.

1. Переживання свого емоційного стану: «Над селом зійшов місяць. З гір на будинки та городи поліз слизький липкий туман. І в цьому тумані неясними тінями замиготіли давні зловісні парфуми. У них сьогодні свято – вальпургієва ніч. До самого ранку відьми, привиди, гобліни та тролі кружлятимуть у дикому танці на лисій горі». (Мусоргський «Ніч на лисій горі»)

2. Формування стану спокою, захищеності: «Невже ніхто не може впоратися із цією зловісною силою? Ніхто не врятує наляканих сільських мешканців? Але серед далеких зірок зазвучала чарівна пісня, наповнена ніжністю і добротою. Пісня звучить дедалі голосніше, дедалі сильніше. М'яке світло заструмило серед туману, розсіюючи, розганяючи його. Це ангели спустилися на землю і заспівали хвалебну пісню святій діві Марії, захисниці людства. І відступили темні сили». (Шуберт "Аве Марія")

3. Становлення кінцевого емоційного стану: «Закінчилася вальпургієва ніч. Край неба забарвився рожевими, золотими, багряними фарбами. Повільно, спокійно зійшло добре сонце». (Шостакович «Святкова увертюра»)

«Закриємо страх у скриньку»

Ізотерапія гра.

Дитині пропонується намалювати свій страх. (Дж. Пуччіні "Плащ"). А тепер, коли страх "вийшов" з малюка на папір, можна зробити з ним що завгодно: домалювати йому щось смішне, посадити "за грати" і т. д. (Шопен "Прелюдія 1 опус 28") Після цього можна скласти малюнок, сховати страх у скриньку і подарувати дитині. Тепер малюк може сам керувати своїм страхом і будь-якої миті подивитися, чи не забрався страх назад до нього.

"Баба Яга"

Музична рухлива гра

На майданчику креслиться коло. Діти стоять за колом. Ведучий – баба Яга стає в центр кола із зав'язаними очима. Діти йдуть за колом і співають:

У темному лісі є хатинка

Стоїть задом-наперед, (повертаються в інший бік)

А в хатинці тієї старенька

Бабуся Яга живе.

У неї очі великі,

Мов вогники горять. (Показують руками)

Ух, сердита яка! (присідають злякано)

Дибки волосся стоять! (Схоплюються, піднімають руки вгору, пальці розчепірені)

Діти застрибують на одній нозі в коло і вистрибують із нього, а баба Яга намагається їх упіймати. (Чайковський "Баба Яга")

"Доктор Айболит"

(Звучить «Віденський вальс» Свиридова – «Айболіт» розкладає на пеньку свої ліки) «Добрий доктор Айболіт. Він сидить під деревом. Приходь до нього лікується і корова, і вовчиця, і жучок, і черв'ячок, і ведмедиця. Всіх вилікує, зцілить добрий лікар Айболіт». (Звучить п'єса Левкодімова «Ведмідь» – йде «хворий ведмідь») Ось іде до Айболіта ведмідь. Його покусали бджоли. Ох, як боляче бідолаха! Допоможи, лікарю! (Звучить «Віденський вальс» Свиридова – лікар лікує ведмедя) Ох, дякую! (Звучить «Жарт» Баха – ведмідь танцює). Ось лисичка біжить. (Звучить п'єса Левкодімова "Лиса" - біжить "хвора лисиця") У неї зуб болить. Ой, як погано лисонько! Допоможи, лікарю! (Звучить «Віденський вальс» Свиридова – лікар лікує лисицю) Дякую, лікарю! (Звучить «Жарт» Баха – лисиця танцює). А чому кущик тремтить? Це зайчик тремтить! Загнав він у лапку велику скалку. Болить лапка, а до лікаря йти страшно. Давайте вмовимо заінь (діти вмовляють зайчик піти до лікаря). Вилікував лікар зайченя. «Слава, слава Айболіту, слава добрим лікарям! (Звучить «Камаринська Чайковського, діти-актори танцюють).

«Сніговик»

Психогімнастика. (Спрямовані на розслаблення, зняття напруги)

Батько та дитина перетворюються на сніговиків: встають, розводять руки в сторони, надувають щоки та протягом 10 секунд утримують задану позу.

Дорослий каже: «А тепер виглянуло сонечко, його жаркі промені торкнулися сніговика, і він почав танути». Гравці поступово розслабляються, опускають руки, присідають навпочіпки і лягають на підлогу. (Шопен Вальс "Зимова казка").

"В лісі"

Музичне моделювання.

1 Переживання свого емоційного стану: «Ми в дрімучому лісі, темно, виють вовки, ми продираємося через колючі чагарники, біжимо (звучить музика Петра Ілліча Чайковського – оркестрова фантазії «Франческа та Ріміні» на тему «Пекла», дитина рухається відповідно до сюжету )».

2 Формування стану спокою, захищеності: «Ми вибігли на галявину. Вона з усіх боків захищена добрим помахом чарівної палички. Ніхто, крім нас, не зможе пробратися сюди. Тут дуже красиво: маленький водоспад стікає у прозоре озеро, на землі ніжна зелена трава та дивовижні чудові квіти (звучить ноктюрн Ф. Шопена, дитина лежить чи сидить на килимку)».

3 Становлення кінцевого емоційного стану: «Водоспад так радісно дзвенить своїми крапельками! Нам стає так легко, так весело! Ми теж хочемо співати разом із водоспадом! (звучить "Маленька нічна серенада" В. А. Моцарта, дитина підігрує на металофоні або танцює).

«Чарівний пісок»

Пісочна терапія

Дитині пропонується пограти в пісочниці: просівати, копати лопаткою, робити пасочки... Непомітно в пісок заривається іграшка, що символізує страх даного малюка (баба яга, собака, монстр і т.д.) Коли дитина випадково відкопує іграшку, вона починає з нею «розмовляти» добрим голосом: «Мені так самотньо, я дуже добрий, але мене всі бояться. Пограйся, будь ласка, зі мною. Побудуй мені пісочний будиночок і т. п. Якщо дитині страшно, можна закопати іграшку знову в пісок, але через деякий час нагадати, що їй там страшно. Запропонувати допомогти іграшці. Пересипаючи пісок, дитина почувається спокійніше. (Звучить "Романс" Свиридова)

«Хмари»

Ритмопластика

Вирушимо у подорож! Ми перетворимося на хмари, адже вони летять світом, не знаючи перешкод. Подивіться, як вони легкі та прекрасні (слайд). Ви колись спостерігали за хмарами? Кожна хмара – неповторна. Це схоже на білого коня, то - на дивовижне морське чудовисько. Але ось повіяв вітер, і хмари змінили форму – перед нами з'явився чарівний блискучий замок (слайд). Чуєте, звучить чарівна музика. (Чайковський «Сентиментальний вальс») Раз, два, три, хмара лети! Тепер ви – хмари. Летіть м'яко, плавно, міняйте форму від подиху вітру. Чия ж хмара найкрасивіша?

«Хоробрий колобок»

Казкатерапія

(Діти грають роль колобка; звірі – ляльки бі-ба-бо на руці у керівника). Жив був колобок. Вирушив якось він погуляти. (Звучить «Менует» Баккеріні, діти бігають на носочках) Котиться колобок, котиться, а назустріч йому заєць. (звучить: Бел Барток "Замок герцога Синя борода"). «Колобок, колобок, я тебе з'їм! » Давайте запропонуємо зайчику з'їсти цукерку та потанцювати з нами (Звучить «Менует» Баккеріні, діти танцюють із зайцем). Покотився колобок далі, а назустріч йому вовк. » А у колобка чорний пояс з карате, і він здорово боксує. Покажемо це вовку! (Звучить «Танець із шаблями» Хачатуряна, діти «б'ються»). Утікав вовк, а колобок покотився далі. Хто вийшов йому на зустріч із темної хащі?) Ведмідь! (Звучить «Гном» Мусоргського) Колобок, я тебе з'їм! » Давайте налякаємо ведмедя. (Звучить «Шторм» Вівальді, діти лякають ведмедя, як маленькі привиди. Ведмідь тікає). А ось і лисиця завітала. (Звучить "Ноктюрн №20" Шопена) "Який ти, колобок гарний! Ходімо зі мною, я тебе тортиком пригощу». Ходімо з лисицею?) Звичайно ні! Вона все бреше. Ми, лисиця, тебе не боїмося, нас не обдуриш! Що ми зробимо? (Пропозиції дітей) А давайте подзвонимо до поліції. Чи знаєте номер телефону? (Діти «дістають стільникові телефони» і дзвонять 020, лисиця бігає). Добре погуляв колобок, нікого не злякався!

«Пальники»

Рухливі ігри

Ведучому щільно зав'язують очі. Гравці співають: «Гори, гори ясно, щоб не згасло. Глянь на небо – пташки летять, дзвіночки брязкають». Гравці розбігаються, завмирають на місці і дзвенять у дзвіночки, а ведучий із зав'язаними очима шукає їх.

(Звучить Римський-Корсаков «Іспанське каприччіо»)

«Бджілка в квітці»

Психотерапевтична гра

Дорослий вимовляє текст, а дитина виконує дії: «Бджілка перелітала з квітки на квітку (як кольори використовуються стільці та дивани). Коли бджілка наліталася, наїлася нектару, вона заснула у гарній квітці (під стільцем чи столом). Настала ніч, і пелюстки квітки почали закриватися (стул або стіл накривається темною матерією). Зійшло сонце (матеріал забирається, і бджілка знову почала веселитися, перелітаючи з квітки на квітку.» Гру можна повторити, посилюючи щільність матерії, тобто ступінь темряви.

(Римський-Корсаков «Політ джмеля» - бджілка літає,

Брамс «Колискова» - бджілка спить)

«Чарівні ножиці»

Аплікація

(Звучить твір Шостаковича "Ленінградська симфонія") Дитині пропонують намалювати себе. Потім керівник наклеює навколо зображення чорні ляпки, що символізують страхи дитини. Керівник разом з малюком називає ці страхи (страх висоти, темряви, самотності тощо). (Звучить «Симфонія № 40» Моцарта) Дитина вирізує своє зображення та приклеює на чистий аркуш. Навколо нього дитина наклеює різнокольорові кружечки, називаючи їх (батьки, друзі, іграшки тощо. буд.). Відрізані ляпки-страхи можна порвати, закопати, закрити в коробку.

«Хоробрий поліцейський»

Сюжетно-ігрова імпровізація.

Жив був хоробрий поліцейський, сміливий Михайло Іванов (ПІБ дитини-актора). (Звучить "Марш" Дунаєвського з к/ф "Цирк"). Ось іде з саду Таня, у сумці лялечку несе. (Звучить «Жарт» Баха). Підбігли хулігани, почали ображати Таню, стали смикати за кіски, стали ляльку відбирати! (Звучить "Шторм" Вівальді). Хто ж, хто нам допоможе, від біди нас захистить? Сміливий, спритний поліцейський нам на допомогу поспішить! (Звучить "Політ валькірій" Вагнера) Хуліганов розкидав він і у в'язницю їх відтяг. (Звучить «симфонія №40» Моцарта) Маленьку нашу Таню він додому проводив.

«Заєць-герой»

Музична театралізація

Жив був зайчик-трусик. Сидів він під кущиком і лише боявся. Лист з дерева впаде - зайчик трясеться від страху, сова пролетить - заєць непритомніє падає. (Звучить муз.: Шуман «Дід Мороз». Діти показують, як зайчик боїться). День боявся зайчика, тиждень, рік. Але ось, набридло йому бояться. Втомився, і все тут. Заліз на пеньок, лапками замахав і закричав: «Нікого я не боюся! » (Звучить муз.: Бетховен «Ода на радість» Діти показують себе сміливцями) Раптом вийшов на галявину вовк! (лялька бі-ба-бо) Вся хоробрість зайченя одразу кудись зникла. Затрясся він, стрибнув, та з переляку прямо вовк на спину потрапив. Кинувся зайчик навтьоки (Звучить: Сен-Санс «Заєць», діти біжать, а коли сил бігти більше не стало, впав він під кущик. Але вовк теж перелякався цього дивного зайця,

Що сам на нього накинувся, і пішов із цього лісу. Знайшли звірята нашого зайця і почали хвалити: «Який ти хоробрий, вовка прогнав! » А заєць і сам повірив, що він сміливець і перестав боятися. (Звучить: Бетховен «Ода на радість»)

Замкнутість

«У гостях у білки»

Психогімнастика

(Діти повторюють рухи за керівником за текстом вірша)

Чисто у будиночку у білки.

Діти вимили тарілки,

Сміття вимели у двір,

Палкою вибили килим.

Постукав листоноша –

Шляхетний старий слон.

Витер ноги об підстилку:

«Розпишіться за «Мурзилку. »

Це хтось стукає у двері?

Це мошки, пташки, звірі.

Витирайте ніжки, дорогі крихти.

Ми не нудьгуватимемо тут,

Будемо з вами танцювати! (Звучить «Камаринська»)

Ось ми топнемо однією ніжкою: топ-топ-топ,

А тепер іншою ніжкою.

І сядемо, і привстанемо,

Повторимо ще раз.

Топнемо правою п'ятою двічі

І вперед – на носок.

Ми пострибаємо всі разом

І покружляємо на місці.

«Ведмедик Бука»

Музична театралізація

Жило було ведмежа. Він ні з ким не хотів дружити. Сидів на пінечці та шишки пірамідкою складав. Підбігло до нього зайченя (Сен-Санс «Заєць», привітався: «Привіт, Мишко». Відвернулося мовчки ведмежа, брови насупило, надулося. Підбігла білочка (Римський-Корсаков «Білка», лапку простягла: «Привіт» - каже – «Давай дружити!". Відвернувся Мишко. "Не потрібні мені друзі", - пробурчав він. Їжачок повз проповзав, ягідкою ведмежа пригостити хотів. … .) Миша ягоду взяв і відвернувся. Навіть "дякую" не сказав. "Який, все-таки, він бука!" - здивувалися звірята. Але ось повіяв сильний вітер. (Вагнер "Політ Валькірій") Білочка в дупло стрибнула, їжачок у нірку заліз, зайчик під кущик сховався. А вітер все сильніше і дужче дме. Прямо ураган підвівся! ведмежа, закрутив і поніс кудись... Страшно ведмедику.Закричав він, заплакав.Хотів на допомогу покликати,але кого кликати?Друзі ж його немає. схопився за зайку, Білка вистрибнула, схопила їжачка (діти-актори біжать «паровозиком»), і здався вітер, опустив звірят на землю. Як добре, коли є друзі! - подумало ведмежа. А вголос сказав: «Дякую! ». Тепер ведмежа змінилося. Він першим вітається зі звірятами, завжди говорить «дякую», «будь ласка» і дуже любить гратися з друзями на лісовій галявині).

«Дощ»

Музичне моделювання.

1. Надворі йде сірий, сумний дощ. Ми сидимо вдома і дивимось у вікно. Краплі, як слізки, стікають по мокрому склу. (Бетховен «Мелодія сліз»).

2. Краплі стукають по залізному даху, дзвенять по калюжі у дворі. І раптом усе змінилося – ми почули легку, дзвінку музику дощу. (Моцарт "Маленька нічна серенада")

3. Нам стало так весело! Захотілося грати, танцювати разом із дощем. Ми одягли чобітки, взяли парасольки і побігли надвір – стрибати по калюжах. (Штраус «Трік-трак» полька)

«Чарівні нитки»

Ізотерапійна гра

Звучить музика Чайковського "Вальс квітів". Дитині пропонується намалювати себе посередині аркуша, а довкола зобразити тих, кого малюк хотів би бачити поряд із собою завжди (батьків, рідних, друзів, домашніх тварин, іграшки тощо). Дати дитині синій маркер (чарівну паличку) та попросити поєднати себе з оточуючими персонажами лініями – це чарівні нитки. Ними, як по проводах, від коханих людей до малюка тепер надходить добра сила: турбота, тепло, допомога. Але й від дитини має йти така сама сила. Нитки назавжди поєднали малюка з тими, хто йому дорогий. Тепер, якщо мама пішла на роботу або друг поїхав до бабусі, не варто турбуватися. Чарівні нитки обов'язково притягнуть їх знову до дитини.

"Маленький скульптор"

Ліплення

Вправа виконується у парах. Дається завдання почати ліпити з пластиліну якусь фігуру, краще щось фантастичне. Через певний час діти змінюються фігурами, і тепер кожен має доліпити фігуру партнера. Після виконання завдання діти обмінюються зауваженнями, чи правильно зрозумів їх задум, що вони хотіли б зліпити.

Ця гра розвиває і закріплює навичку розуміння та розвитку задуму іншої людини.

Малюнок «Я в майбутньому»

Ізотерапія

Дитині дається завдання намалювати себе такою, якою вона бачить себе у майбутньому. Обговорюючи з ним малюнок, запитайте, як він виглядатиме, як він почуватиметься, якими будуть його стосунки з батьками, братом чи сестрою, з однокласниками, з друзями.

Вправа дозволяє усвідомити можливість подолання замкнутості, дати дитині перспективу на майбутнє та впевненість у своїх силах.

«У дідуся Трифона»

Діти стають у коло, ведучий – у центрі. Діти співають: «У дідуся Трифона було семеро дітей, семеро синів. Вони не спали, не їли, один на одного дивилися, разом робили так». Ведучий демонструє якийсь танцювальний рух, інші його копіюють. Той, хто краще повторив рух, стає провідним.

«Лялька»

Музичне моделювання.

1. У маленької дівчинки була лялька. Вони були найкращими подругами: гуляли разом, грали, засинали. Але лялька захворіла – зламалася. Дівчинці було дуже сумно. Вона пережувала за свою хвору подругу - плакала, зітхала над її ліжечком. (Чайковський «Дитячий альбом»: «Хвороба ляльки»)

Колеги, ми публікуємо стендову доповідь учасниці IX Саміту психологів, яка відбудеться 31 травня – 2 червня у Санкт-Петербурзі.

Теоретична частина «Теоретичні аспекти дослідження Музикотерапії як засобу збереження фізичного та психологічного здоров'я»

Музична терапія (або "музикотерапія", дослівно - "зцілення музикою", від лат. musica "музика" і грецьк. therapeuein "лікувати") - це психотерапевтичний метод, заснований на лікувальному впливі музики на психологічний станлюдину, де музика використовується як лікувальний засіб. Музикотерапія відноситься до комплексних засобів емоційного та психосенсорного впливу.

Терапевтичний вплив музики відомий з давніх часів. Зробимо невеликий екскурс в історію музичного лікування, яка сягає своїм корінням далеко в минуле. Музикотерапію пов'язують з ім'ям Аполлона – покровителя мистецтв та його сина Асклепія – покровителя лікування. Давня медицина була тісно пов'язана з релігією, філософією, міфологією та мистецтвом, особливо з музикою. Вміння співати та грати на музичних інструментах було одним із обов'язків лікаря. Про цілющу силу музики ми знаходимо згадку у працях давньогрецьких вчених та філософів. Платон пропонував лікувати ревматизм співом та грою на музичних інструментах. Піфагор стверджував, що музика допомагає людині підтримувати внутрішню гармонію, Йому належить відомий афоризм: «Музика може лікувати безумства людей». Аристотель вважав, що музика впливає на звільнення від емоційної напруги та психологічного надлому. Багато мислителів висловлювали переконання в тому, що музика формує характер і допомагає взаєморозумінню.

Стародавні лікарі прописували хворим курси музикотерапії (Гіппократ). Авіценна стверджував у «Каноні лікарської науки»: «Тих, хто страждає на меланхолію, необхідно розважати музикою», вважав, що гарний спів утишає біль, відволікає від неї і навіть приспає. У великого Гомера описувалося, як виконання мелодійних пісень сприяло зціленню ран героїв. У Парфянському царстві в III столітті до нашої ери за допомогою спеціально підібраних мелодій лікували від туги, нервових розладів та серцевого болю. У ХІХ столітті французький психіатр Ескіроль почав використовувати музичну терапію у психіатричних закладах.

Подальше поширення музикотерапія набула після першої світової війни. У 1930-х роках досвід військових лікарів використовували німецькі терапевти при лікуванні виразки шлунка, швейцарські – при лікуванні легких форм туберкульозу. Австрійські акушери за допомогою музики знеболювали пологи. Використання музики та звуку як анестезуючого засобу стало застосовуватися і в стоматологічній та хірургічній практиці. Вся ця практика стала основою розвитку музикотерапії після Другої світової війни.

В цілому, медикам та психологам вдалося довести загальну закономірність позитивного та негативного впливу конкретних музичних напрямів. Зокрема, до «шкідливої» музики були віднесені хаус, хіп-хоп, панк-рок, важкий рок, Хеві-метал, шансон, а також творчість таких виконавців, як Мерлін Менсон або Оззі Осборн. А ось до списку «корисних» потрапили майже всі твори класиків. Причому найцілющішою і незвичайною за впливом прийнято вважати музику Моцарта: не швидка, і не повільна, плавна, але не занудна – цей музичний феномен навіть отримав своє визначення як «ефект Моцарта». Не менш корисно слухати дитячі та народні пісні, які формують відчуття захищеності та повного спокою.

Музика оточує нас скрізь, без неї не можна уявити наше з вами життя. Музика надихає, сприяє польоту уяви. День стає наповненим і радісним, якщо дорогою на роботу ми чуємо улюблену мелодію. Увечері улюблені музичні композиції допомагають відволіктися від щоденної метушні. Так, і кому, як не нам з вами знати, як пісня будувати та жити допомагає.

Музика здатна зцілити душу та тіло. Спокійні мелодії допомагають позбутися стресу, хвилювання, страху, енергійніша музика підвищує тонус, сприяє швидкому пробудженню організму, особливо вранці, коли так складно відійти від солодкого ранкового сну.

Музика надає лікувальну дію на організм ще не народженої дитини. Перебуваючи в утробі матері, дитина чує. І ці перші звуки дуже впливають на його емоційний світ. Вже 14 тижнів плід реагує на ритм мелодії і гучність, він може визначити подобатися йому мелодія чи ні. Є думка, що за вагітності жінці необхідно слухати класику і тільки класику. Це не зовсім правильно. Їй необхідно орієнтуватися на свої музичні симпатії, ту музику, яка принесе позитивні емоції.

Зараз з'явилися наукові теорії про те, що музика закладена у Всесвіті на атомарному рівні. (Теорія струн та теорія вібрації всесвіту).

Тож музика так сильно впливає на нас? Терапія музикою, що дійшла до нас із глибини століть у наш бурхливий, стрімкий вік, широко застосовується в медичній та педагогічній практиці. Вчені, лікарі та музиканти багатьох країн вивчають вплив музики певних стилів та напрямків на ті чи інші органи та весь організм у цілому. Наприклад, лікарями Німеччини та Японії встановлено лікувальний вплив музики Моцарта та Бетховена на пацієнтів з виразкою шлунка та дванадцяти палої кишки, Бетховена – на хворих на артрит та ревматизм.

Основні механізми впливу музикотерапії роблять цей метод максимально індивідуально ефективним кожної людини. З одного боку музика, що містить ритм, впливає на певні мозкові зони і активує або синхронізує роботу мозку в цілому. Тому що наш організм працює в режимі підлаштовування під ритмічну організацію зовнішнього світу. Підбираючи музичні твори можна досягти потрібного ефекту розслаблення чи підвищення активності. По-друге, кожна музика несе у собі індивідуальне маркування, тобто. асоціюється особисто для кожної людини з якоюсь подією, відповідно має для нас певне значення та викликає певні емоції.

Сучасні відомості, накладені на найдавніші знання, Показують, що звуки різних музичних інструментів по-різному впливають на організм людини: -Звучання ударних інструментів здатне дати відчуття стійкості, впевненості в майбутньому, фізично підбадьорити, надати людині сили. -Духові інструменти впливають формування емоційної сфери. Причому, мідні духові миттєво пробуджують людину від сну, роблять її бадьорою, активною. -Інтелектуальній сфері відповідає музика, що виконується клавішними інструментами, особливо фортепіанна. Не випадково звучання рояля називають найматематичнішою музикою, а піаністів відносять до музичної еліти, яка має чітке мислення і дуже гарну пам'ять. -Дивні інструменти прямо впливають на серце. Вони, особливо скрипки, віолончелі та гітари, розвивають у людині почуття співчуття. -Вокальна музикавпливає весь організм, але найбільше на горло.

Наше подих ритмічно. Якщо ми не виконуємо важкі фізичні вправи і не лежимо спокійно, зазвичай робимо в середньому 25-35 вдихів на хвилину. Прослуховування швидкої, гучної після повільної музики може призвести до ефекту, описаного Ніцше: «Мої заперечення проти музики Вагнера є фізіологічними. Мені стає важко дихати, коли мене впливає його музика». Уповільнивши темп музичного твору, можна зробити подих глибшим, спокійнішим. Зазвичай такий ефект мають піснеспіви, сучасні оркестровки та народна музика.

На музику реагує температура тіла. Гучна музика з сильними ритмами може підвищити температуру на кілька градусів та зігріти в холод, тоді як м'яка музика здатна «охолодити» нас. Як зазначив Ігор Стравінський: «Ударні та баси діють як система центрального опалення».

Фізіологічний вплив музики на людський організм полягає в тому, що нервова система і м'язи мають здатність засвоєння ритму. Музика, виступаючи як ритмічний подразник, стимулює фізіологічні процеси, що відбуваються ритмічно як у руховій, так і у вегетативної сфері. Вступаючи через слуховий аналізатор у кору головного мозку, вона поширюється на підкіркові центри, спинний мозок і далі – на вегетативну нервову систему та внутрішні органи. Різними дослідженнями було встановлено вплив музичних подразників на пульс, дихання залежно від висоти, сили, звуку та тембру. Частота дихальних рухів та серцебиття змінюється залежно від темпу, тональності музичного твору. Так, наприклад, серцево-судинна система помітно реагує на музику, що приносить задоволення і створює приємний настрій. В цьому випадку сповільнюється пульс, посилюються скорочення серця, знижується артеріальний тиск, розширюються кровоносні судини. При дратівливому характері музики серцебиття частішає і слабшає. Музика також впливає на нейроендокринну систему, зокрема гормональний рівень у крові. Під її впливом може змінюватись тонус м'язів, моторна активність. Через вплив вібрації звуків створюються енергетичні поля, які змушують резонувати кожну клітину організму. Таким чином, своєрідна «музична енергія» нормалізує ритм нашого дихання, пульс, тиск, температуру, знімає м'язову напругу.

Річ у тім, кожен орган людини має певні коливання, тобто індивідуальний звуковий " портрет " . Ці природні коливання складаються у свого роду мелодію, яку за допомогою спеціальних мікрофонів можна почути та проаналізувати. Коли роботу органу порушено, спотворюється і його звучання.

Мета музикотерапії – відновити гармонію звукової палітри організму. Це відбувається при звичайному прослуховуванні, і коли музика впливає на рефлексогенні точки і зони. Викликані нею вібрації безпосередньо налагоджують гру нашого організму.

Окремі елементи музики мають прямий вплив на різні системи людського організму :

• Ритм . Правильно підібраний музичний ритм шляхом нормалізації біологічних ритмів сприяє правильному перерозподілу енергії, гармонії, доброго самопочуття. Якщо звучання ритму музики рідше за ритм пульсу - то мелодія надаватиме релаксаційний ефект на організм, м'які ритми заспокоюють, а якщо вони частіше за пульс, виникає збуджуючий ефект, при цьому швидкі пульсуючі ритми можуть викликати негативні емоції.
• Тональність. Мінорні тональності виявляють депресивний, пригнічуючий ефект. Мажорні - піднімають настрій, приводять у гарний настрій, підвищують артеріальний тиск і м'язовий тонус.
• Частотність . Високочастотні звуки (3000-8000 Гц і вище) викликають у мозку резонанс, згубно впливаючи на пізнавальні процеси. Тривалий і гучний звук може призвести до повного виснаження організму. Звуки середнього діапазону (750-3000 Гц) стимулюють серцеву діяльність, дихання та емоційне тло. Низькі (125-750 Гц) впливають на фізичний рух, викликають напругу і навіть спазми у м'язах. Музика з низькими вібраціями не дозволяє сконцентруватися або заспокоїтися.
• Також дуже важливі такі характеристики, як дисонанси - дисгармонійне поєднання звуків – вони збуджують, дратують, і консонанси – гармонійне поєднання звуків – вони, навпаки, заспокоюють, створюють приємне відчуття. Так, наприклад, рок-музика відрізняється частим дисонансом, нерегулярністю ритмів, відсутністю форми. Вона впливає ультра- та інфразвуками, ми їх не чуємо, але їх сприймають наші органи, а це може діяти руйнівно на мозок за принципом «25 кадру».

Музикотерапія відноситься до комплексних засобів емоційного та психосенсорного впливу.

Виділяють три основні напрямки лікувальної дії музикотерапії:

• емоційне активування;
• що регулює вплив на психовегетативні процеси;
• підвищення естетичних потреб.

Музика. Коли ми чуємо це слово – для кожного з нас в уяві звучить щось своє. Але, безумовно, це завжди та мелодія, яка дає нам сили, заряджає енергією та позитивом.

Розрізняють такі форми музикотерапії:

• активну (рухові імпровізації під відповідний характеру музики словесний коментар);
• пасивну (прослуховування стимулюючої, заспокійливої ​​або стабілізуючої музики спеціально або як тло).

Музикотерапія - один із перспективних напрямів у житті ДОП. Вона сприяє корекції психофізичного здоров'я дітей у процесі їхньої життєдіяльності.

У дитячому садку музика необхідна дітям протягом дня. Це не означає, що вона має звучати безперервно та голосно. Музика має прослуховуватись дітьми дозовано, залежно від часу доби, виду діяльності, навіть настрою дітей. Для розслаблення, зняття емоційної та фізичної напруги, для приємного занурення в денний сон необхідно скористатися благотворним впливом мелодійної класичної та сучасної релаксуючої музики, наповненої звуками природи (шелест листя, голоси птахів, стрекотіння комах, шум морських хвильі крик дельфінів, дзюрчання струмка). Діти на підсвідомому рівні заспокоюються, розслаблюються.

Особливу увагу педагогам слід приділити музично-рефлекторному пробудженню дітей після денного сну. Ця методика розроблена М. Єфименком на противагу стандартному пробудженню дітей за гучною командою вихователя «Підйом!». Для цього використовується тиха, ніжна, легка, весела музика.

Невелика композиція має бути постійною протягом приблизно місяця, щоб у дитини виробився рефлекс прокидання. Почувши звучання звичної музики, малюкам буде легше та спокійніше переходити зі стану повного спокою до активної діяльності. Крім того, під музику можна провести комплекси вправ, не здіймаючи з ліжок дітей.

Музикотерапія орієнтує педагога на співпрацю з дитиною, на інтеграцію різних видів художньої діяльності. Тому її рекомендується використовувати як на музичних заняттях, а й у всіх видах діяльності. Всі елементи вправ з музикотерапії дають можливість використовувати їх не тільки як засіб розвитку музичних та рухових здібностей дітей, але і як ігровий тренінг психічних процесів: уваги, пам'яті, волі, творчої уяви та фантазії, а так само як засіб розслаблення, перемикання уваги або підвищення психофізичного тонусу, у різних формах організації педагогічного процесу у дитсадку.

Виходячи з вищесказаного слідує висновок: за допомогою музикотерапії можна моделювати емоції; підняти настрій, зменшити почуття тривожності; у неврівноважених дітей сформувати почуття внутрішнього спокою, радості, позитивні емоції; бажання спілкуватися один з одним. Виконання режимних моментів з використанням музикотерапії прищеплюють навички розслаблення, розвивають морально-комунікативні якості, створюють позитивне емоційне тло.

Практична частина: Експериментальна діяльність Музичний супровідрежимних моментів у ДНЗ як метод збереження фізичного та психологічного здоров'я»

Серед психологічних проблем 21 століття особливе місце зайняла проблема збереження та відновлення психоемоційної сфери дітей, так званого психологічного здоров'я. Останнім часом відзначається різке зростання кількості дітей із різними формами порушень психоемоційної сфери. У дошкільні заклади приходить дедалі більше дітей із яскраво вираженою гіперактивністю, психосоматичними захворюваннями; діти часом бувають замкнутими, тривожними, сором'язливими.

У дитячому садку дитина проживає третину свого дошкільного життя. І це життя його організують співробітники ДНЗ. І від того, як вона буде організована, залежить значною мірою стан здоров'я дітей. Педагоги ДНЗ створюють розвиваюче середовище для дітей, організують їх пізнавально-продуктивну діяльність, визначають модель освітньої роботи.

Аналіз спеціальної літератури та досвіду роботи сучасних педагогів-психологів показав, що проблема психологічного здоров'я є досить актуальною та розглядається з різних боків.

Сам термін «психологічне здоров'я» вперше запроваджено науковий лексикон І.В. Дубровиною, що розуміє під цим аспекти психічного здоров'я, які стосуються особистості загалом і перебувають у тісному зв'язку з найвищими проявами людського духу. Необхідно розрізняти поняття «психічне» і «психологічне» здоров'я - норма – це образ, який є орієнтиром в організацію педагогічних умовїї досягнення. Альтернатива нормі у разі психічного здоров'я – це хвороба. Альтернатива нормі у разі психологічного здоров'я – аж ніяк не хвороба, а відсутність можливості розвитку у процесі життєдіяльності, нездатність до виконання свого життєвого завдання.

Більш глибше та аргументованою тема психологічного здоров'я, на мій погляд, розглянута у дослідженнях таких психологів, як О.В. Хухлаєва, О.Є. Хухлаєва та І.М. Первушина. "Ключовим" словом для опису психологічного здоров'я вони виділили - слово гармонія, або баланс. Насамперед, це гармонія між різними сторонами самої людини: емоційними та інтелектуальними, тілесними та психічними тощо, але також це і гармонія між людиною та оточуючими людьми, природою, космосом, де сама гармонія розглядається не як статичний стан, а як процес життєдіяльності.

Під психологічним здоров'ям, загалом, розуміється вміння людини адаптуватися в різних соціальних умовах, здатність справлятися з труднощами у складних та незнайомих ситуаціях без значної шкоди для психіки, адекватно поводитися в них, бути впевненим у собі; вміння контролювати свої емоції, себе та усвідомлювати свій емоційний стан та конструктивно вирішувати конфлікти.

Психологічне здоров'я дитини – це особливий запас міцності психіки, стійка адаптація до середовища, наявність резерву сил для подолання стресових ситуацій, активне творче ставленнянасправді.

Сьогодні збереження та зміцнення здоров'я дітей – одне з головних стратегічних завдань країни. Оскільки фізичне здоров'я утворює нерозривну єдність із психічним здоров'ям та емоційним благополуччям, то шляхи його досягнення не можуть бути зведені до вузькомедичних та вузькопедагогічних заходів. Оздоровчу спрямованість повинна мати вся організація життєдіяльності дитини у дошкільному навчальному закладі та організація життєдіяльності в сім'ї.

Формування ставлення до здоров'я як головної життєвої цінності, зміцнення здоров'я, забезпечення повноцінної освіти, гармонійного формування та розвитку дітей дошкільного вікує найважливішими соціальними завданнями нашого суспільства. Формування основ здорового способу життя з раннього віку є основним завданням в освітніх установах.

Останнім часом відбувається активне реформування системи дошкільної освіти: росте мережа альтернативних дошкільних закладів, з'являються нові програми дошкільного виховання, розробляються оригінальні методичні матеріали З огляду на цих прогресивних змін завжди приділяється достатньо уваги зміцненню здоров'я та формуванню основ здорового життя.

Відомо, що дошкільний вік є вирішальним у формуванні фундаменту фізичного та психічного здоров'я. Адже саме до 7 років людина проходить величезний шлях розвитку, неповторний протягом наступного життя. Саме в цей період йде інтенсивний розвиток органів та становлення функціональних систем організму, закладаються основні риси особистості, формується характер, ставлення до себе та оточуючих.

Аналізуючи основи психокорекційної роботи з дітьми, багато вчених відзначають, що в дошкільному віці одним з найбільш ефективних методівє музикотерапія. Музичну терапію широко застосовують у багатьох країнах світу для лікування та профілактики широкого спектра порушень, включаючи також емоційну нестабільність. Музикотерапія будується на підборі необхідних мелодій і звуків, за допомогою яких можна позитивно впливати на людський організм. Це сприяє загальному оздоровленню, покращенню самопочуття, підняттю настрою, підвищенню працездатності. Такий метод дає можливість застосування музики як засіб, що забезпечує гармонізацію стану дитини: зняття напруги, втоми, підвищення емоційного тонусу, корекцію відхилень в особистісному розвитку дитини та її психоемоційний стан, а також може за лічені хвилини зняти розумову втому, підбадьорити, розкріпачити, підвищити настрій, сконцентрувати увагу. Наприклад, на заняттях з високим розумовим навантаженням та малою рухливістю слід використовувати танцювальні композиціїяк фізкультхвилин. Використання композицій на основі швидкої, веселої музики дозволяє підняти настрій дітей, активізувати їхню увагу.

Сьогодні сучасні вчені вирізняють музичні твори, які позитивно впливають на емоційний стан дитини.

Так, наприклад: - для зменшення почуття тривоги та невпевненості рекомендують слухати музику Ф. Шопена: "Мазурки", "Прелюдії", "Експромти"; а також "Вальси" І.Штрауса; "Мелодію" А. Рубінштейна; - для зменшення дратівливості – « Місячну сонату» Л.Бетховена, «Мрії» Р.Шумана, музику А.Вівальді та В.А.Моцарта; - для загального заспокоєння – «Колискові» І. Брамса, «Аве Марія» Ф. Шуберта; "Баркаролла", "Сентиментальний вальс" П.І.Чайковського (див. Додаток 3).

На жаль, музична діяльність у дитячому садку частіше обмежується. традиційними видамиорганізації дітей Хотілося б, щоб музика не закінчувалася на порозі музичної зали, а звучала протягом усього дня, збагачуючи емоційну сферудитини новими враженнями

Вивчаючи роботи С.Фадєєвої, С.Богданової, І.Стародубцевої дійшла висновку, що саме фонова музика може стати супутнім елементом життя дитини у дитсадку.

Цього року нашим педагогічним колективом було запроваджено у повсякденне життя старших дошкільнят один інноваційний момент. Музичний супровід режимних моментів. Зокрема - супровід прийому їжі: сніданку, обіду та вечері, оскільки особливу роль у збереженні здоров'я дітей відіграє режимний момент прийому їжі. Харчування дітей має бути повноцінним, збалансованим та достатнім.

Початку роботи передував підготовчий етап, на якому вивчалася та аналізувалася педагогічна, музикознавча, психологічна, естетична література з досліджуваної проблеми. Визначалися мета, об'єкт, предмет та завдання нашої роботи.

У ході підготовчого етапу:

• Аналізувалися умови для використання фонової музики в режимних моментах дитячого садка.
• Досліджувалися професійні можливості педагогів у підготовці їх до використання нових форм музичного супроводу дитячої діяльності протягом дня.
• За допомогою методів спостереження, анкетування, бесіди з'ясовувалося, що педагогічний колектив готовий до прийняття моєї гіпотези і потребує теоретичної та практичної підготовки. Тому запланувала консультації на теми „Підбір музичного репертуару та його планування”, „Теоритичні аспекти дослідження музикотерапії”.

Треба визнати, що проект викликав велику цікавість у педагогів.

Таким чином, отримавши початкові посилки в ході підготовчої роботи, ми розпочали експериментальну частину нашого дослідження щодо виявлення рівня впливу музичних супроводів режимних моментів на емоційний благополуччядітей та їх фізичне та психічне здоров'я.

Майданчиком дослідження була підготовча до школи група МДОУ «Дитячий садок нагляду та оздоровлення № 108» м. Саратова.

Експериментальна робота розпочалася з грудня 2012 року і ведеться досі.

Для підвищення емоційного фону та позитивного настрою на прийом їжі, дітям безпосередньо перед трапезою включається певна мелодія: «Сніданок», «Обід», «Вечеря» – виконавець – Ірина Левіна м. Саратов (див. додаткові матеріали). Ці мелодії сприяють підвищенню апетиту, що веде до правильної роботи ШКТ, кращого засвоєння поживних речовин, що позитивно позначається на стані фізичного здоров'я. Психологічне благополуччя досягається шляхом позитивного впливумузичного супроводу на зміну діяльності дітей

Гіпотеза нашого дослідження:

Цілеспрямоване застосування засобів музикотерапії підвищує рівень розвитку емоційної сфери старших дошкільнят, сприяє створенню позитивного емоційного клімату у групах ДНЗ, зміцнює фізичне та психологічне здоров'я дітей.

Мета дослідження:

Теоретично обґрунтувати та експериментально довести ефективність методу музикотерапії на фізичний та психологічний розвиток дітей старшого дошкільного віку.

Сформульована мета визначила Завдання дослідження:

• розглянути суть психологічного здоров'я;
• показати музику як емоційного благополуччя дошкільнят;
• вивчити та проаналізувати пропонований матеріал з музикотерапії дітей старшого дошкільного віку;
• експериментально перевірити ефективність впровадження музикотерапії у режимні моменти ДОП

Об'єкт дослідження: Музикотерапія в роботі ДНЗ

Предмет дослідження: Фізичне та психологічне здоров'я дошкільнят.

Для вирішення поставлених завдань дослідження використовувалися різні психолого-педагогічні методи:

• спостереження дітей під час зміни діяльності;
• бесіди та консультації з батьками та вихователями;
• анкетування педагогів та батьків для виявлення рівня знань у питаннях фізичного та психологічного виховання;
• проведення батьківських зборівна тему дослідження;
• діагностика рівня фізичної підготовленості та розвитку дітей;
• діагностика психологічного здоров'я дошкільнят

До основних критеріїв психологічного здоров'я дітей можна віднести:

• рівень адаптованості до соціальних умов;
• особливості взаємодії з однолітками;
• загальне емоційне благополуччя;
• рівень тривожності;
• наявність чи відсутність деструктивного внутрішньоособистісного конфлікту.

Грунтуючись на цих умовах, було розроблено діагностичний комплекс:

• Рівень розвитку комунікативної діяльностідітей (Лісіна М.І.)
• Рівень тривожності (Р.Теммл, М.Доркі, Ф.Амен)
• Діагностика психічних станів. (Цвіторисунковий тест А.О.Прохоров, Г.Н.Генінг)
• Властивості особистості – анкетування батьків, дітей та вихователів (адаптовано)
• Самооцінка (Лісенка)
• Соціометрія (Два будинки)
• Визначення психологічного клімату групи (Л.Н.Лутошкина)(див. Додаток 1)

Етапи дослідження:

1 етап – констатуючий – визначити первинний рівень фізичного та психологічного здоров'я дітей; Емоційний клімат у групі.

2 етап – формуючий – розробити та апробувати систему роботи з музичного супроводу режимних моментів у старших дошкільнят.

3 етап - контрольний - аналіз проведеної роботи з покращення фізичного та психологічного здоров'я за допомогою музики у старших дошкільнят.

Таким чином, формуючий етап експерименту підтвердив результативність розроблених нами заходів щодо оздоровлення дітей старшого дошкільного віку шляхом створення позитивного емоційного клімату у групі, реалізованого у процесі музичних супроводів режимних моментів. Музичний супровід режимних моментів при правильній організації та подачі їх дошкільнику справді сприяють його всебічного розвитку- як фізичному, і психологічному.

Порівняльний аналіз результату підсумкового контрольного зрізу констатуючого та формуючого експериментів наочно продемонстрував позитивну динаміку у фізичному розвитку, психологічному здоров'ї дітей та емоційному кліматі підготовчої групи. Результат діагностики характеризувався високими балами. (Див. Додаток 2)

Таким чином, необхідно констатувати, що музикотерапія є ефективним засобом досягнення позитивних змін у фізичному та психологічному здоров'ї дітей старшого дошкільного віку.

Музика сприяла зняттю нервово-психічної напруги в процесі повсякденного життя в ДОП. Діти заряджалися позитивними емоціями і вони прищеплювалися навички розслаблення з допомогою музики, що сприяло корекції психоемоційної сфери.

Позитивні зміни, що відбулися в процесі формування етапу експерименту, дозволяють визнати проведення дослідної роботи досить успішним.

Даний вид діяльності сприяв:

• Створення сприятливого емоційного фону, психологічного комфорту та збереження здоров'я дітей.
• Розвитку уяви, творчого сприйняття.
• Створення нових умов освітнього середовища, що дозволяють використовувати фонову музику протягом дня.

Використання музики в режимних моментах не тільки допомагає підняти настрій, оптимізувати діяльність усіх систем організму, покращити функціонування вищих нервових процесів, а й дозволяє підвищити ефективність виховно-освітньої роботи дитячого садка.

Регулярне використання музики при проведенні режимних моментів призводить до того (і це я вважаю одним із результатів), що діти, самостійно реагуючи на зміну мелодії, визначають момент переходу від одного виду діяльності до іншого. Наприклад, прийом їжі, засинання, підйом, релаксація тощо. При цьому відбувається перемикання уваги на приємний для слухового сприйняття подразник та досягається стан психологічного комфорту.

Нам також важливо оцінити: не лише роль фонової музики, а й наскільки педагоги та батьки зацікавилися цією роботою? Чи принесла вона бажані результати?

Педагоги, досліджуючи виховно-освітній процес, оцінили роль моєї інноваційної ідеї, і дійшли висновку, що:

• Велике значення має не лише навчання та виховання, але психологічне середовище, в якому знаходиться дитина.
• Фонова музика незамінна при перемиканні уваги дітей на зміну діяльності, під час вивчення важкого навчального матеріалу, для запобігання втомі та втомі.
• Психологічна та фізична розрядка, яка настає під час звучання фонової музики, слугує для створення емоційного комфорту протягом усього дня.

Результативність проведеної роботи:

1. Підвищення якості виховно-освітнього процесу, про який свідчать результати діагностики виконання програми дитячого садка.
2. Музика стала не рідкісним гостем, а постійним супутником життя дитини у дитсадку.
3. До практики педагогів увійшли такі інноваційні методи та прийоми використання музики, як музичні хвилинки, фонова музика, музичний супровід режимних моментів, релаксаційні заняття з музичним супроводом.

Теоретична значимість даної роботи полягає у дослідженні нового методу здоров'язбереження та визначення педагогічних умов, що забезпечують ефективне використання музикотерапії у підтримці фізичного та психологічного здоров'я дітей старшого дошкільного віку.

Практична значущість визначається запровадженням нових здоров'язберігаючих технологій. Розроблено систему супроводу режимних моментів із використанням музичної терапії. Це дозволяє широко використовувати розроблену систему вихователям дитячих садків у практиці роботи з дітьми старшого дошкільного віку.

Перспективи на майбутнє: Розширювати уявлення педагогів про корекційні можливості методу музикотерапії. Найближчим часом планується введення прийому дітей з ранку до групи під сонячну мажорну класичну музику, добрі пісні з гарним текстом. Адже щодня дитині наноситься, хай непомітна, травма – ситуація відриву від будинку та батьків. Тому одним із оздоровчо-профілактичних завдань ДНЗ має стати створення оптимальних умов щоденного прийому дітей до їхнього другого будинку - дитячого садка. І музика в цьому плані допоможе надати неоціненну послугу.

Практична робота: Перегляд відеофільмів. Музичний супровід режимних моментів у підготовчій до школи групі. «Сніданок. Обід. Вечеря» - завантажити додаткові матеріали

Фактично, кожен музикальний керівникдо певної міри займається музичною терапією, змінюючи за допомогою музичного мистецтва настрій та світовідчуття своїх вихованців Важливо, щоб діти опанували певні вміння, знання та навички в галузі музики. Але найціннішим для педагога не так рівень естетичної підготовки, скільки характер емоційного стану дитини.

Головне завдання у музичної терапіїполягає в тому, щоб навчити дитину «омузиканому» баченню та сприйняттю світу.

Показати дитині, що кожне її переживання, чи то радість чи смуток, можна і потрібно виражати у вокальних та танцювальних імпровізаціях, тобто у творчості.

Ось, наприклад, кілька творчих завдань, які можна дати дітям, спонукаючи їх до вокального (пісенного) самовираження:

• «Заспівай, як тебе звуть».
• «Заспівай своїй ляльці, як ти її любиш» (або колискову).
• «Заспівай, який у тебе зараз настрій».
• «Привітайся пісенькою».

Також можна запропонувати дитині на ваше запитання-пісня придумати і заспівати відповідь-пісню. Наприклад:

Що ти хочеш, ведмедик?

Медовий пряник.

Що ти хочеш, кішечку?

Молочка трішечки.

Усі вокальні творчі завдання виконуються індивідуально. В результаті знижується та усувається емоційна скутість та напруга.

А ось танцювальна творчість, до того ж, ще й допомагає дітям швидко та легко встановлювати дружні зв'язки з іншими дітьми, що також дає певний терапевтичний ефект.

Ось ще кілька творчих завдань, які спонукають дітей до танцювального самовираження:

• Можна запропонувати дітям під музику вирушити на прогулянку до казкового лісу.
• Запропонувати помаршувати площею святковим маршем.
• Помилуватися гарною квіткою.
• Показати, як рухається

Кішка, що крадеться,

Пурхає метелик,

Біжить мишка,

Йде крокодил тощо.

Терапія творчим самовираженням є одним із найплідніших психотерапевтичних прийомів.

Спостерігаючи у процесі творчості один за одним і за дорослим, діти набувають нових рухів, що означає водночас набуття нового ступеня внутрішньої свободи.

Працюючи з дітьми над розвитком музичного ритму, ми також сприяємо гармонізації духовного життя дитини. Ще К. Станіславський вказував на те, що кожне людське почуття має свій темп і ритм і пропонував вправи на відтворення ритму. Наприклад, такі, як:

«Ладушки».Ця всім відома і дуже популярна пісенька-гра, що добре розвиває не тільки почуття ритму, а й довільну увагу та координацію рухів.

Ритмізація рухів людини – спокійний крок, біг, імітація рубки дров, забивання цвяха у стіну.

Ритмізація рухів тварин- простучи, як йде статечна корова, як біжить моторний заєць, скаче дикий кінь, стрибає жаба і т.д.

Після виконання ритмічних вправ долоні стають теплими, і діти готові щодо контактного масажу. Масаж буде ефективнішим, якщо його проводити під веселу музику. Це спричинить сильний приплив енергії та ентузіазму у дітей.

Спів із відтворенням звуку із закритим ротом також корисний з погляду медицини. Тут важливо відчути хвилі вібрації в області горла та грудей. Ця вправа знімає м'язові затискачі на рівні горла та шиї, в основі яких знаходиться «чакра вишудха», в практиці йогів вона вважається відповідальною за емоційний стан організму.

Тепер трохи про так звані формули музичного самонавіювання. Якщо сказати простіше – це пісні, текст яких складено у формі навіювання.

Націлені ці формули те що, щоб пробудити у людині стійкість при невдачах, вміння радіти життя, підтримувати оптимістичний настрій. Якщо в дитини занижена самооцінка, якщо вона не впевнена в собі і боязка, їй допоможе формула музичного самонавіювання «Я - добрий, ти - добрий». А от якщо у дитини з якоїсь причини поганий настрій, значить настав час вивчити з ним формулу радості «Я в хорошому настрої» або «Ах, як мені весело!»

До речі, колискові пісні також є формулами музичного самонавіювання та орієнтують дітей на розслаблення та заспокоєння. Згадайте пісні, дуже популярні свого часу - "Я люблю тебе, життя" Е. Колмановського, "Давайте вигукувати, один одним захоплюватися!" Б. Окуджави, «Священна війна» В. Лебедєва-Кумача. Вони також є формулами музичного самонавіювання.

Усе сказане вище відноситься до активного варіанту музикотерапії, коли діти активно виражають себе в музиці.

Але є і найпростіша, пасивна форма музикотерапії, коли дітям пропонується лише слухати музику. Але таку музику, яка в даний момент найбільше підходить їхньому душевному стану, яка може переключити дитину з негативних емоцій на позитивні. Слухання музики розряджає негативні емоції, що накопичилися.

Наприклад, якщо у дитини пригнічений настрій, ефективна тиха, мелодійна музика. А ось при збудженні цілющу дію на психіку мають мелодії з підкресленим ритмом. Для того, щоб музика подіяла на дитину найбільшим чином, його необхідно для цього спеціально підготувати та налаштувати. Це налаштування полягає в тому, що треба сісти чи лягти у зручній позі, заплющити очі, розслабитися та зосередитися на звуках музики. Фактично, таке слухання музики є різновид медитації.

Сенс музичних медитацій полягає у поєднанні звучить музики, образів, спеціальної формули навіювання.

У процесі музичних медитацій відбувається розрядка пригнічених переживань. Ще з практики вправ йогів музику рекомендувалося слухати так, щоб сприймати її не тільки вухами, але і як би «вдихати при цьому аромат звуку, відчувати його своєю мовою, відчувати шкірою, самому ставати звуком, щоб музика пронизувала від кінчиків пальців ніг до коріння волосся». Також для зняття внутрішньої напруженості та заспокоєння дітей потрібно навчити їх подумки «літати» під музику.

На думку вчених, вміння «літати» під музику допомагає дитині повністю позбавитися алергій. Чому? Алергія – це підвищена чутливість організму до дії алергенів. А політ під музику ніби вириває людину з цього довкілля, омиває його, очищає дихальні шляхи. Навіть у лікарських зборах для лікування алергій дуже ефективним виявляється кульбаба («літаюча квітка»).

Музика завжди допоможе розкрити необмежену силу людини, треба лише намагатися завжди і в усьому чути музику.

Нехай це буде жива музика дощових крапель, урочиста пісня океану, тихий шелест трави, гомін могутніх сосен. І нехай ця музика природи зіллється з музикою, створеною людиною.

Основи музичної психології Федорович Олена Наріманівна

10.3. Методики музикотерапії у лікуванні дітей

10.3. Методики музикотерапії у лікуванні дітей

Музикотерапія використовує найрізноманітніші методилікувально-виховного на пацієнтів. У тому числі використовуються методи інших психотерапевтичних підходів: елементи психоаналізу, гештальттерапії, групової психотерапії, танцювальної терапії, медитації, вправи дихання, аутогенне тренування, імпровізація, заняття ритмікою.

Розрізняють пасивну та активну форму музикотерапії.

Пасивна формазводиться до сприйняття музичних творів, які відповідають емоційному стану людини. Ця форма музикотерапії використовують у поєднанні з дихальними вправами, ритмікою, супроводжується показом творів живопису. Вплив музики у своїй може виражатися подвійно: з одного боку, викликати релаксацію, з іншого – виробляти стимулюючий ефект, етичне і естетичне дію, формувати позитивне ставлення до нових життєвих цінностей, нові психологічні установки.

Активна форма музикотерапіїхарактеризується безпосередньою участю самого пацієнта у виконанні творів. Активна форма виражається різноманітними вокальними, інструментальними, мовними, драматичними, руховими, образотворчими проявами, до яких належать бавовни, ритмічні постукування, спів у хорі, гра на музичних інструментах, найпростіша імпровізація голосом і т. д. Активна форма добре відпрацьовує комунікатив , витримку, широко використовується в лікувальній та спеціальній педагогіці, у музично-педагогічній корекції навчальної діяльності та поведінки учнів.

Питання лікування дітей засобами музикотерапії вивчають З. Матейова, С. Машура. Ними описані такі методики роботи в лікуванні дітей від заїкуватості, які показали свою ефективність.

Дані методики, за нашими спостереженнями, можуть успішно використовуватись у художній освіті дітей з метою творчого самовираження:

1) рухове розслаблення та злиття з ритмом музики;

2) музично-рухові ігри та вправи;

3) психосоматична релаксація за допомогою музики;

5) гра на дитячих музичних інструментах та ритмічна декламація;

6) рецептивне сприйняття музики;

7) музикорисування;

8) пантоміма;

9) рухова драматизація під музику;

10) музичні оповідання;

11) ігри з лялькою-бібабо (ганчіркова лялька);

12) дихальні вправи під музику.

Розглянемо їх докладніше.

1. Двигун розслаблення та злиття з ритмом музикивикористовується з метою релаксації. Здатність людини підкорятися ритму проявляється спонтанно, викликає почуття евритмії, синтонності тілесного руху музичним ритмом. Переживання рівномірності ритму забезпечує повне психічне розслаблення, чинить заспокійливу, гармонізуючу дію. Позитивні емоції, викликані злиттям ритму руху та ритму музики, впливають на дихання, пульс. Двигунного розслаблення можна досягти в розслабленому положенні сидячи або лежачи на килимках (наприклад, на хореографії) для зняття м'язової напруги. Для виходу зі стану рухового розслаблення підбираються контрастні твори: у рухомому темпі, з пружним ритмом та яскравою динамікою.

2. Музично-рухові ігри та вправистимулюють і концентрують увагу, готують до несподіваної зміни рухів звукових сигналів. Раптові звукові сигнали можуть змінити процес гри, поведінка ведучого чи групи. Для проведення музично-рухових ігор та вправ широко використовуються найпростіші музичні інструменти, іграшки, спортивні снаряди, костюмний реквізит. Ігри забезпечують розвиток дрібної моторики та координації рухів учнів, створюють умови для розвитку навичок спілкування, стають джерелом нових вражень та переживань, формують механізми адаптації.

Зміст музично-рухових ігор підбирається відповідно до віку та інтересів дітей: це можуть бути групові рухливі ігри, ритмічні загадки та ін. . Краще, якщо музику виконує вчитель, котрий може довільно змінити темп, динаміку залежно від ігрової ситуації.

Музично-рухові ігри активізують творче самовираження учнів, а завдяки різноманітності форм є одним із найулюбленіших видів діяльності.

3. Психосоматична релаксація за допомогою музики(Музична релаксація). Дану методику добре використовувати у груповій музикотерапії. Музика видається як «звукове поле» з потоком вільних асоціацій. Заспокійливий, гармонізуючий вплив музика надає своїм регулярним метром, помірним темпом, спокійним характером мелодії. Для цієї методики підходить класична музиката музика епохи бароко та класицизму: твори А. Вівальді, І. С. Баха, В. А. Моцарта. Для досягнення релаксації рекомендується заплющити очі та прийняти зручну позу. Наприкінці сеансу, який триває 10-20 хвилин, музика стає голоснішою, очі відкриваються, виконується кілька дихальних вправ. Музичну релаксацію можна використовувати в поєднанні з аутогенним тренуванням при лікуванні тривожності, зняття наслідків стресових ситуацій, поєднувати з показом картин, художніх слайдів або поетичними творами, співзвучним змістом музики.

4. Співвикликає музичне переживання, розвиває емоційність дітей, сприяє груповому спілкуванню. Спів можна поєднувати з танцями, драматичною дією, музичні оповідання.

Пісні підбираються відповідно до віку, діапазону дитячого голосу, тобто доступні для розуміння, що викликають емоційний відгук. Учні можуть написати свою пісню: першу пропозицію мелодії та поетичного тексту вигадує вчитель, а далі продовжують учні. Пісні свого твору виконуються з радістю, викликають насолоду.

5. Гра на дитячих музичних інструментах та ритмічна декламаціядоповнює музично-рухові ігри та вправи. Використовують два основні способи: 1) спосіб «тілесної гри»: бавовни, клацання, легкі постукування та ін; 2) спосіб найпростішої музичної імпровізації на музичних інструментах К. Орфа.

Перший спосіб розвиває почуття ритму, посилює рухову, вокальну та мовну активність, координує рухи. «Тілесну гру» можна використовувати як ритмічний супровід під час співу, як спосіб спілкування в групових іграх, музичних оповіданнях, іграх-драматизаціях, як підготовку до музикування.

Другий спосіб гри на дитячих музичних інструментах До. Орфа дозволяє дітям складати елементарну музику, найпростішу імпровізацію. «Імпровізація на музичних інструментах означає в психотерапії можливість позбутися чогось, що нас мучить, щоб знайти краще. Людина грає на своєму інструменті те, що вона не може сказати. Використовуючи інструмент як засіб самовираження, він озвучує, а потім вербалізує те, що відображає внутрішній світ його душі», – вказує Г. Г. Декер Фойгт .

Діти легко освоюють гру на барабанах, тимпанах, дерев'яних калатушках, дзвіночках, тарілках, трикутниках, бубнах, кастаньєтах, металофонах та ін. Найпростіша імпровізація починається з дитячих лічилок, ритмічної декламації, співу. За допомогою інструментальної гри можна створити ситуацію "розмови" або "сварки" між різними музичними інструментами, або пограти в "відлуння".

6. Рецептивне сприйняття музикизастосовується з метою розслаблення та позитивної стимуляції у стані фізичного спокою. Б. Швабе вказує великі можливості даного терапевтичного методу: він стимулює пізнавальні функції, переживання катарсису з наступним лікувальним ефектом. Музичні переживання особистості, створені задля усвідомлення власного внутрішнього світу, відволікають від негативних станів.

Г. Г. Декер-Фойгт у процесі рецептивного сприйняття музики радить виконувати наступні вправи:

1) Прийняти зручну позу та прислухатися до музики «власного тіла»: до ритму дихання, до пульсу.

2) Уявити уявну картину: пора року, ландшафт, час дня та ін. Подумати, чи змушує музика мріяти наяву? Якщо так, то про що?

3) Чи є музика «дзеркалом» вашого настрою?

4) Яка музика пов'язується з теплом, ласкою, близькістю?

5) З якими музичними інструментами набуває резонансу ваш настрій?

6) Чи згадуєте під музику події, ситуації чи людей? Якими вони здаються зараз? Які почуття ви відчуваєте?

7) Яка музика пригнічує вас?

8) Чи буває музики «надто багато»? Яку музику хочеться одразу вимкнути?

9) Що вам відомо про композитора, його життя? Як про це розповідає музика?

10) Чи можна музику, що народжує смуток або радість, назвати «своєю»?

Рецептивне сприйняття музики добре використовувати у поєднанні з кольором чи різнобарвним освітленням. Ще Платон говорив про глибинний взаємозв'язок музики та кольору. «Музика не видима, а живопис не чутний. Але асоціативно можна “бачити” музику та “чути” живопис. Музичне переживання викликає зорові уявлення, а живопис – слухові. Ці уявлення спираються на реальні зв'язки нашого життєвого досвіду, де звукове невіддільне від зримого та інших відчуттів при цілісному охопленні і сприйнятті дійсності», – пише М. У. Сєров . І далі: «Кольорові асоціації – це своєрідні “пригадки” Платона, які привносять до інтелекту чуттєві образи чи емоції, збуджуючи у своїй інші органи почуттів» [там-таки].

І звук, і колір мають неусвідомлювану виразність. Коли людина говорить про несвідомі атрибути мистецтва, він використовує для вираження так званий ефект синестезії.У перекладі з грецької «синестезія» ( sunaisthesis) - це одночасне відчуття, спільне почуття; це міжчуттєві асоціації, що виникають на основі подібності або суміжності різномодальних вражень, головним чином слухових, дотикових, зорових.

Синестезією обумовлені такі звичні висловлювання, як «гострий звук», «оксамитовий тембр», «мелодійна лінія», «світлий тон» та ін. Синестетичні враження викликають реальні образи простору, руху, кольору, жесту, пластики чи психічного тонусу. У музикотерапії найбільш часто використовується колірне відображення музики, тобто тембр звучання асоціюється з кольором.

Діти мимоволі асоціюють звуки музичних інструментів із кольором. Звук і колір впливають на людину гіпнотично, тобто мають властивості навіювання і гіпнозу. Колір та музика несуть інформацію для несвідомого: наприклад, зелений, синій колірдіють заспокійливо; жовтий – збуджує; червоний – активізує. Вплив музики дітей можна оцінити з допомогою тесту М. Люшара та її численних модифікацій (див. гл. 8, п. 8. 4). Ця діагностика дозволяє оцінити емоційний вплив музики на учнів.

Отже, рецептивне сприйняття музики виступає:

- Як емоційний стимул звільнення, досягнення релаксації;

- Як засіб розвитку мислення, уяви, фантазії;

– як засіб активізації біологічних ритмів із ритмом музики;

– як форма музичного переживання, що усуває психологічні бар'єри, забезпечує розвиток комунікативних якостей;

- Як фактор активізації дитячої творчості.

7. Музикорисуванняє засобом самовираження та засобом усвідомлення внутрішніх конфліктів. Музикорисування чи графічну запис здійснюють безпосередньо під музику. Ідея поєднати малювання з музикою виникла під час навчання ритмічному кресленню у чеського викладача малювання К. Петерса. Він розробив методику, що поєднує спонтанне малювання з музикою. Стимулом до музики служать рухи двома руками під музику, що поступово переходять у вільне «диригування». Такі спонтанні рухи з крейдою або фарбами в обох руках переносяться на дошку або папір у вигляді ліній, кіл, трикутників, ромбів, вузликів або ін. Дітям подобається місити та «тиснути» фарби. В результаті з'являється власна "картина", що викликає відчуття радості.

Зазначимо, що кожна дитина має свою символіку малюнків: чим гостріший конфлікт, тим менш зрозумілі символи.

Краще, якщо символіку малюнку дитина пояснить сама. У процесі музикорисування можна використовувати музику різних видів та жанрів: пісенну, танцювальну, маршеву. Починати краще з маршу в помірному темпі, потім перейти до пісенно-танцювальної музики та чергувати їх. Музикорисування призводить дитину до спокійної діяльності, урівноваженого стану, забезпечує можливість творчого самовираження.

8. Пантоміма– це радше гра, сценічний танець, у якому рух, жести замінюють слова, доповнюються мімікою. Короткі оповідання чи музичні замальовки супроводжуються музичною імпровізацією та пантомімою учасників групи. Можливий інший варіант: вчитель передає зміст розповіді музичної імпровізацією без слів, а діти вигадують історію, сюжет і висловлюють його пантомімою. Для таких завдань можна використовувати образи тварин, символічні та фантастичні образи, замальовки настроїв. Пантоміма знімає рухову напругу, розвиває емоційну сферу та її пластичне вираження, пробуджує дитячу фантазію.

9. Двигуна драматизація під музикупоєднує музику та рух. Вона призначена для зображення сюжету твору чи музичного простору (наприклад: за допомогою жестів передати музичний простір – «широко, далеко» чи «повільно, глибоко», чи «легко – важко»). Активне сприйняття музики, перенесене на область рухового висловлювання, створює умови для релаксації.

10. Музичні оповіданняє твір сюжету, фабули до музичному творуу поєднанні з пластичними та танцювальними рухами. Розповідь оповідання можна чергувати з грою музичних інструментах; а учням – виступити у ролі героїв оповідання. Інші варіанти музичних оповідань: прочитати його початок, а учням – пофантазувати та придумати його закінчення; можна і навпаки, вигадати початок і сюжет оповідання на задане закінчення. Одним із прикладів музичних оповідань є симфонічна казкаС. Прокоф'єва «Петя та вовк».

11. Ігри з лялькою-бібабо(ганчіркова лялька, яку надягають на руку). Гра призводить до переживання катарсису, знімає негативні стани та внутрішні конфлікти, врівноважує емоційний стан, розвиває самостійність та вольові якостіособи. Вважається, що кожна дитина має свій спосіб гри з лялькою. Лялька повністю «підпорядковується» бажанням дитини, її ідеям, фантазіям, уособлює найближче оточення чи вигаданого героя. Під час гри з ляльками виникає ілюзія людського спілкування. Ігрові ситуаціїдають вихід різноманітним почуттям: радості, співчуття, емпатії, і навіть виходу афектів, агресії. За особливостями дитячих ігор можна визначити, що саме у найближчому оточенні позитивно чи негативно впливає на дитину.

12. Дихальні вправи під музикувикористовуються для гармонізації внутрішнього станузняття напруги голосових зв'язок. Дихальні вправи здавна рекомендувалися для лікування хвороб та підтримки здоров'я: їм приділялася велика увага в риториці стародавніх римлян.

Дихальні вправи під музику використовуються на різні голосні літери: "о", "у", "і", "е" та ін; їх можна співати окремо чи послідовно як мелодію, виконувати у положенні сидячи чи лежачи. Можна співати сонорні та шиплячі приголосні, наслідувати голоси тварин та ін.

Таким чином, охарактеризовані методики музикотерапії дають хороший ефект при лікуванні дітей, служать засобом релаксації при наданні індивідуально-психологічної допомоги, забезпечують музично-педагогічну корекцію діяльності та поведінки учнів, а також їх особистий розвитокта творче самовираження у художній діяльності.

Література

1. Бурно М. Є. Терапія творчим самовираженням. М., Єкатеринбург, 1999.

2. Готсдінер А. Л. Музична психологія. М., 1993.

4. Матейова З., Машура С. Музикотерапія при заїкуватості. Київ, 1984.

5. Менегетті А. Музика душі. Введення у музикотерапію. СПб. , 1992.

6. Петрушин В. І. Музична психотерапія: теорія та практика. М., 1999.

7. Сєров Н. В. Античний хроматизм. СПб. , 1995.

8. Теплов Б. М. Психологія та психофізіологія індивідуальних відмінностей. М., Воронеж, 1998.

9. Шушурджан С. В. Посібник з музикотерапії. М., 2005.

Із книги Пригоди іншого хлопчика. Аутизм і не лише автора Заварзіна-Меммі Єлизавета

Із книги Дисципліна без стресу. Вчителям та батькам. Як без покарань та заохочень розвивати у дітях відповідальність та бажання вчитися автора Маршалл Марвін

Гіперактивна дитина – це назавжди? Альтернативний погляд на проблему автора Кругляк Лев

Навчальні плани, методики, управління класом та дисципліна Для ефективної роботи вчителя необхідно добре розуміти кожну з цих концепцій. "Високе мистецтво поганої поведінки: перевірте свої навички управління класом" - так називалася стаття у шановному

З книги Чудо-дитина з самих пелюшок. Покрокова методика розвитку дитини від народження до року автора Мулюкіна Олена Гумарівна

Використання антропософських препаратів при лікуванні СДВГ Ми рекомендуємо розпочинати лікування з базових препаратів, які допоможуть вплинути на розвиток незрілого мозку маленької дитиниабо виправити ті порушення, які виявляються при цьому захворюванні. Apis regina comp.

З книги Енциклопедія методів раннього розвитку автора Рапопорт Анна

Інші методики розвитку дитини Народна педагогіка Настав час поговорити про найстародавнішу методику розвитку, яка перевірена досвідом багатьох поколінь. Це народна педагогіка, заснована на традиціях конкретного народу, його звичаях, вірі, менталітеті. Вона не

З книги Як щоденник. Розповіді вчительки автора Аромштам Марина Семенівна

Люди, чиї методики раннього розвитку вразили світ Яким буває ранній розвиток? Дуже різним. І люди, які створювали методи раннього розвитку, були теж дуже різними. І в основу своїх методів вони закладали різні теорії. Але, як не парадоксально, у

З книги Читання в середній школі автора Кашкаров Андрій Петрович

МОДИЛЬЯНІ ПРОТИ МЕТОДИКИ Іллюша хотів стосунків. Починав він здалеку - від Модільяні. Але це його не рятувало: у нього на шиї росло волосся і він не вмів кататися на лижах.

З книги Ваше маля від народження до двох років автора Сірс Марта

3.2. Корисні методики, що обгрунтовують досвід: методика Мальцева У старшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає суттєвих змін. Їх суть у тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи

З книги Маленькі Будди…а також їхні батьки! Буддійські секрети виховання дітей автора Клерідж Сіел

Що нового у лікуванні інфекційної діареї у дітей У світлі нових досліджень лікування діареї у дітей до року зазнало трьох основних змін. Обов'язкове оральне застосування розчинів електролітів. Забудьте про рекомендовані раніше напої домашнього приготування:

З книги Основи музичної психології автора Федорович Олена Наріманівна

Із книги Когнітивні стилі. Про природу індивідуального розуму автора Холодна Марина Олександрівна

10.1. Історія музикотерапії Виникнення музикотерапії належить початку історії людства. Музика, що використовується в обрядах заклинання богів, поступово набуває магічного характеру і стає способом лікування від хвороб. Інстинкт самозбереження стародавнього

З книги Всі найкращі методики виховання дітей в одній книзі: російська, японська, французька, єврейська, Монтессорі та інші автора Колектив авторів

10.2. Загальна характеристикамузикотерапії Музикотерапію вивчають відновлювальна медицина, психологія, спеціальна та лікувальна педагогіка, музична психологія. Музикотерапія має великі можливості як метод лікування без різниці віку, статі, освіти та

З книги автора

Методики діагностики полезалежності/поленезалежності 1. Методика «Стрижень – рамка» (Witkin, Asch, 1948), що є різновидом тестів просторової орієнтації. Випробуваний, поміщений у повністю затемнену кімнату, бачить перед собою рамку, що світиться, і знаходиться

З книги автора

Методики для виявлення когнітивних стилів 1. Методика «Включені фігури» Г. Уїткіна (індивідуальна форма), що вимірює когнітивний стиль полезалежність/поленезалежність. Основний показник - час знаходження простої фігури у складній; додатковий показник –

З книги автора

Методики виявлення різних аспектів інтелектуальної продуктивності 1. Методика «Прогресивні матриці» Дж. Равена. Показник здатності до систематичного мислення: кількість правильних відповідей за умов обмеження часу виконання тесту 20 мин.2. Методика

З книги автора

Методики навчання та розвитку дітей: їх користь та необхідність для вашої дитини Огляд методик раннього розвитку та додаткової освіти, аргументи за і проти Настав час, і у батьків виникло питання: яку методику вибрати, і в який розвиваючий центр піти з