Художня література як всебічного розвитку. Країна освіти

Художня література як розвиток промови дошкільнят.

«Читання – це один із витоків мислення та розумового розвитку».

В.А. Сухомлинський

Художня література - Це вид мистецтва, що використовує як єдиний матеріал слова і конструкції природної мови. Специфіка художньої літератури виявляється у зіставленні, з одного боку, з видами мистецтва, які використовують інший матеріал замість словесно-мовного (музика, Образотворче мистецтво) або поряд з ним (театр, кіно, пісня, візуальна поезія), з іншого боку - з іншими типами словесного тексту: філософським, публіцистичним, науковим та ін. художня література, як та інші види мистецтва, об'єднує авторські (включаючи анонімні) твори на відміну принципово які мають автора творів фольклору.

Художня література супроводжує людину з перших років її життя. Вона відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. В.Г. Бєлінський свого часу говорив про те, що дитяча книга пишеться для виховання, а "виховання - велика справа: їм вирішується доля людини". Добре розвинена мова допомагає дошкільнику краще передати свої думки, емоції, переживання, пояснити власну позицію. Якщо з якихось причин мова у дитини розвинена недостатньо, то надалі це ускладнить навчальну діяльність. Художня література – ​​могутній дієвий засіб розумового, морального та естетичного виховання дітей, що надає величезний вплив на розвиток та збагачення мови. У поетичних образах художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона збагачує емоції, виховує уяву, дає дитині чудові зразки російської мови. Ці зразки різноманітні за своїм впливом: у розповідях діти пізнають лаконічність та точність слова; у віршах вловлюють музичну співучість, ритмічність російської мови, у народних казках перед дітьми розкривається легкість та виразність мови, багатство мови гумором, живими та образними виразами, порівняннями. Навчившись співпереживати героям творів, діти починають помічати настрій оточуючих людей. У дітях прокидаються гуманні почуття – здатність виявляти участь, доброту, протест проти несправедливості. За словами В.А. Сухомлинського, читання книг – це стежка, якою вмілий, розумний, мислячий вихователь знаходить шлях до серця дитини і все наступне знайомство з величезною літературною спадщиною спиратиметься на фундамент, що закладається в дошкільному дитинстві. У дитячому садку молодших дошкільнят знайомлять з літературними творами різних жанрів: оповіданнями, казками, віршами, прислів'ями, приказками, потішками тощо. буд. та однолітками, розвиток усіх компонентів усного мовленнядітей: лексичної сторони, граматичного ладу мови, вимовної сторони, зв'язного мовлення у різних формах дитячої діяльності. Долучаючись до художньої літератури, дитина молодшого дошкільного вікунакопичує певний запас слів, що містить усі частини мови. Засобами художнього слова дитина освоює граматичні норми мови у єдності з його лексикою. З книги дитина отримує багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Література допомагає викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети, інші засоби образної виразності, володіння якими своєю чергою служить розвитку художнього сприйняттялітературних творів Характерна для молодшого дошкільника особливість, яку відзначають дослідники дитинства, – це надзвичайний потяг до ритмічно організованого складу мови, звучних ритмів і рим, виразної інтонації. Людина, за твердженням К.І. Чуковського починає говорити не прозою, а віршами. Перші слова, які вимовляє дитина, по симетричному розташуванню голосних звуків є рифмою, що збігається: ма-ма, па-па, бо-бо і т. д. Сама природа дитини раннього і молодшого дошкільного віку вимагає віршованого матеріалу. Діти люблять слухати і читати вірші, явно віддаючи перевагу їхній прозі. При цьому вони тяжіють, перш за все, до динамічних ритмів, мелодики радісної, танцювальної. Тому малюкам подобається твори дитячого фольклору, поетична природаякого, що гармонійно поєднує в собі слово, ритміку, інтонацію, музику і дію, точно відповідає емоційним потребам дитини. Кожна з пісеньок, подібних до «Ладушки», «Кози», «Сороки – білобоки», – це блискуча міні-вистава, де дитина і глядач, і співак, і танцюрист, і актор, і читець. Особливу увагу необхідно приділити розвитку образної мови дітей у процесі ознайомлення з різними жанрамилітератури (казка, оповідання, бувальщина, вірш, байка) та малими фольклорними формами. Початковій літературній освіті дітей сприяють також святкові заходи, вечори дозвілля, вечори казок, віршів, загадок. Вся ця робота має бути пронизана творчістю, любов'ю самого педагога до літератури та прагненням передати це кохання дітям. У молодшій групі дитячого садка дітей вчать слухати казки, оповідання, вірші, а також стежити за розвитком дії у казці, співчувати позитивним героям. Необхідно використати прийом пояснення незнайомих слів, Що забезпечує повноцінне сприйняття твору Слід пояснити значення тих слів, без розуміння яких стають неясний основний зміст тексту, характер образів, вчинки персонажів. Варіанти пояснення різні: постановка іншого слова під час читання прози, підбір синонімів (хатинка – луб'яна – дерев'яна; світлиця – кімната та ін.); вживання слів чи словосполучень вихователем до читання; під час знайомства дітей із картинкою; питання дітей про значення слова та інших. Виразність читання, зацікавленість самого вихователя, його емоційний контакти з дітьми підвищує рівень впливу художнього слова. Під час читання не слід відволікати дітей від сприйняття тексту питаннями, які дисциплінують зауваженнями, достатньо буває підвищення чи зниження голосу, паузи. Здійснюється розгляд ілюстрацій, які поглиблюють розуміння тексту, уточнюють його, повніше розкривають художні образи. Для того, щоб викликати інтерес у дітей до книг, можна запропонувати різні ігри. «Хова з книжкою» – дітям показують нову книгу і просять заплющити очі. Ховають книжку десь у груповій кімнаті. Діти із задоволенням вирушать на її пошуки, а коли знайдуть, нагородою їм буде читання цієї книги. «Герої до нас приходять» – активне спілкування включають персонажів зі знайомих казок. Наприклад, у гості до дітей приходить Зайчик і просить дітей виконати аплікацію м'ячика або намалювати його. «Вгадай героя казки» – пропонують дітям розглянути ілюстрації у книзі, яку ще читали, і просять вгадати, про кого цей твір. «Маленькі художники» – після прочитання книги пропонують дітям стати художниками і намалювати епізод твору, який найбільше запам'ятався і сподобався. «Закінчи казку» – розповідають дітям початок та середину знайомої їм казки, наприклад, про Машу. Дітям потрібно самим придумати інше закінчення казки (наприклад, Ведмідь лаяв Машу за те, що вона відокремилася від подружок, і відвів додому).

Таким чином, ознайомлення молодших дошкільнят із художньою літературою – це формування розвиненої особистості, майбутнього великого читача, культурно освіченої людини.

« Світ був би страшний, якби у ньому був присутній лише науково-технічний вимір. Це було б не людське суспільство, а суспільство-кіборг»

Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установа«Дитячий садок №1 комбінованого вигляду» с. Айкіно

Проект:

«Художня література як становлення моральної особистості старшого дошкільника».

Склала:

Вихователь Сольська

Ірина В'ячеславівна

1. Актуальність…………….……………………………………………..3

2. Мета……………………………………………………………………..8

3. Завдання…………………………………………………………………...8

5. Передбачуваний результат………………………………………… 9

6. Предмет експериментального дослідження……………………… 10

7. Гіпотеза……………………………………………………………… 10

8. Методи реалізації проекту…………………………………………10

9. Умови реалізації проекту……………………………………… 11

10. Етапи реалізації проекта………………………………………….11

12. Висновок……………………………………………………………22

додаток

Актуальність.

«Читання в роки дитинства – це насамперед виховання

серця, дотик людської шляхетності до

потаємним куточкам дитячої душі»

В. Сухомлинський.

Нині Росія переживає одне із непростих історичних періодів. І найбільша небезпека, яка підстерігає наше суспільство сьогодні, - не в кризі економіки, не в зміні політичної системи, а в руйнуванні особистості. Нині матеріальні цінності домінують над духовними, тому у дітей спотворені уявлення про доброту, милосердя, великодушність, справедливість, громадянськість і патріотизм. Високий рівень дитячої злочинності викликаний загальним зростанням агресивності та жорстокості у суспільстві.

Дошкільне дитинство - це період засвоєння норм моралі та соціальних способів поведінки. Коли дитина починає активне життя в людському суспільстві, вона стикається з безліччю проблем та труднощів. Вони пов'язані не тільки з тим, що він ще мало знає про цей світ, а мусить і хоче його пізнати. Йому, цьому милому «прибульцю», треба навчитися жити серед собі подібних. І не тільки фізично жити, а й добре, комфортно почуватися серед людей і розвиватися, удосконалюватися. А для цього важливо зрозуміти, як люди спілкуються один з одним, що вони цінують, що ганять, за що хвалять, а за що лають чи навіть карають. І ось у процесі цього складного пізнання сама дитина стає особистістю, зі своїм світоглядом, зі своїм розумінням добра і зла, зі своїми реакціями на вчинки інших та власною поведінкою.

Формування основ моральних якостей людини починається ще дошкільному дитинстві. Від того, наскільки успішно здійснюється цей процес, багато в чому залежить подальший розвиток дітей. Велике значенняу формуванні моральних якостей має ознайомлення дошкільнят з худ. літературою.

Книга вводить дитину у складний світ людських почуттів, стосунків, думок та вчинків.

Книга визнана у конкретних образах розкривати перед дитиною ідеали справедливості, добра, чесності, мужності, співчуття.

Вміє діяти із позиції відомих правил.

Вміє пояснювати значення слів: «дбайливий», «доброзичливий», «чуйний», «великодушний» на прикладах художньої літератури.

Використовує у мові образні слова та висловлювання.

Знає способи адекватної поведінки у спілкуванні з незнайомими людьмипри проблемних ситуаціях

Вміє контролювати свою поведінку та свої вчинки

Результати моніторингу привели мене до висновку про те, що діти не завжди вміють контролювати свою поведінку та вчинки та діяти з позиції відомих правил. Найчастіше, знаючи правила, діти не завжди керуються ними повсякденному житті.

Мій педагогічний досвідпоказує, що сучасні батькинедооцінюють роль читання у розвитку дитини. Адже саме читання, розповідь і переказ художніх творів надає величезний вплив на інтелектуальний, розумовий, творчий і психологічний розвиток дитини. Дослідженнями також доведено, що особливістю дітей дошкільного віку є не лише великі можливості до сприйняття, а й яскраво виражена здатність до наслідування та вираження емоцій. У той самий час в дітей віком дошкільного віку недостатньо розвинена довільність поведінки, де вони вміють контролювати свої дії, усвідомлювати їх моральне зміст - усе це часто призводить до небажаним вчинків. Ці обставини і ставлять перед вихователями найперш завдання формування саме моральних навичок поведінки у дітей, оскільки в процесі накопичення досвіду вони переростають в моральні звички. Необхідно формувати у дітей різноманітні навички поведінки, в яких проявляються повага до дорослих, позитивне ставлення до однолітків, бережливе ставленнядо речей, пізніше навички, що вже перетворилися на звички, стають нормою поведінки. Наприклад, звичка вітатись і прощатися, дякувати за послугу, класти будь-яку річ на місце, культурно поводитись у громадських місцях, ввічливо звертатися до людей із проханням.

У старшому дошкільному віці навички та почуття, що розвиваються на основі осмисленого ставлення дітей до морального змісту вчинків, вже стають міцнішими. Необхідно виховувати в дітей віком усвідомлене поведінка, підпорядковане нормам та інтересам, які у суспільстві. Педагог підкреслює свою ввічливість у поводженні з дітьми, поважає їх заняття, не відволікає без потреби, якщо дитина зайнята чимось корисним - так діти набувають ввічливості та поваги до оточуючих дорослих і однолітків, позитивне ставлення до їх занять, так народжуються почуття .

І якщо в молодшому віці діти не мають тривалих дружніх уподобань, то «в старшому дошкільному віці діти роблять спроби пояснити саме поняття «дружба», починають оцінювати один одного за вчинками, намагаються розібратися в мотивах дружби, виявляють постійну прихильність до дружби.

По-різному проявляється і чуйність, і взаємодопомога. У ранньому дошкільному віці дитина виявляє симпатію до інших дітей, пізніше власної ініціатививін відгукується різне емоційне стан однолітків, виявляє спроби надання одне одному допомоги у самообслуговуванні, в іграх, у заняттях, побуті. У середньому дошкільному віці мотиви надання допомоги стають осмисленішими, виникають спроби навчати один одного способам діяльності. У старшому дошкільному віці чуйність та взаємодопомога характеризуються вибірковістю та усвідомленістю. Діти охоче допомагають малюкам та дорослим, взаємодопомога постає як трудова дія.

У старшому дошкільному віці вже формується громадська думка у дитячому колективі. Правило, підкріплене позитивною оцінкою дорослого, стає дитині вірним орієнтиром поведінки. Дитина привчається оцінювати поведінку однолітків і свою поведінку, усвідомлює необхідність, і розумність дотримання правил, накопичує досвід. моральної поведінкиі взаємовідносин , регульованих одним і тим самим правилом. Засвоївши якесь правило, діти здатні його відстоювати і захищати, вимагати дотримання його від однолітків Громадська думка як виховний засіб повинна мати правильну моральну спрямованість на основі доброзичливого та вимогливого ставлення дітей до інших дітей, адекватної самооцінки.

Практична значущість полягає у повсякденному використанні запропонованої нами методики формування моральних почуттів у старших дошкільнят засобами дитячої художньої літератури.

Організація діяльності засобами дитячої художньої літератури відкриває перед педагогами широкі повноваження виховання моральних почуттів в дітей віком. При цілеспрямованому вплив та керівництві з боку дорослого у дітей формуються добрі, гуманні почуття та стосунки.

2.Мета.

Виховання гуманних почуттів в дітей віком через читання художньої литературы.

3.Завдання.

1) Підібрати та вивчити методичну літературу.

2)Разработать перспективне планування щодо формування в дітей віком моральних якостей через читання художньої літератури для дітей 5-6 і 6-7 років.

3) Підібрати методи та прийоми для формування моральних якостей у дітей;

4) Підбити підсумки проведеного дослідження та сформулювати висновки.

5) Підвищувати педагогічну компетентність батьків.

4. Забезпечення проектної діяльності.

1.Методичне.

, «Дитина та книга» (видавництво «Акцидент», С-П 1996р)

М. М Алексєєва, В. І Яшина «Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку» стор 485 - 497 (Москва 1999р)

В. В Зябкіна «Методика організації дитячого читання» (Журнал «Педагогіка ДНЗ» №8 2007 рік, стор 105-109)

Р. С Буре «Формування морально – цінної поведінки у дошкільнят» (Журнал «Педагогіка ДНЗ» № 7 2006 рік, стор 61-69)

«Бесіди з батьками про моральне виховання дошкільнят» (Москва 1987)

2.Матеріально – технічне забезпечення.

Папір (альбомний, кольоровий),

Олівці,

Фломастери,

Пластилін,

Ножиці.

3. Дидактичне забезпечення.

Наочний, ілюстраційний матеріал, підбір художньої літератури, матеріал для художньої творчості, дидактичні ігри, словесні ігри, костюми, аудіо запису.

5.Очікуваний результат.

1. У дітей формуються гуманні почуття та добрі відносини.

2. Дитина виявлятиме естетичний смак, прагнення до постійного спілкування з книгою, бажання самому навчитися читати.

3. Називати улюблені літературні тексти пояснює, чим вони йому сподобалися.

4. Знати прізвища трьох-чотирьох письменників, називає їхні твори, пояснює, чим вони йому подобаються.

5. Розрізняти основні жанри літературних творів (вірш, казка, оповідання), має уявлення про деякі їх особливості.

6. Висловлювати своє ставлення до образів героїв, ідеї твору.

7. Виразно виконувати літературні твори.

8. Виразно передавати образи літературних героїв у театралізованій діяльності, виявляти творчість, прагнути імпровізації

6. Предмет дослідження.

Використання творів художньої літератури у моральному вихованні дітей старшого дошкільного віку.

7. Гіпотеза.

Процес морального виховання дітей старшого дошкільного віку буде ефективнішим, якщо використовувати із цією метою твори художньої літератури.

8. Методи реалізації проекту:

Наочні:

Показ (ілюстрації з книг, наочно дидактичні посібники)

Розгляд;

Словесні:

Пояснення,

Розповідь,

Художнє слово(вірші, оповідання);

Практичні:

Повторення,

Самостійне виконання (малюнки, аплікація, ліплення).

Ігрові:

Дидактичні ігри

Пальчикові ігри

Театралізовані ігри,

Сюжетно – рольові,

Рухомі.

9. Умови реалізації проекту.

Наявність дитячої художньої літератури на тему проекту;

Мотивація дітей, їхня зацікавленість.

10. Етапи реалізації проекту.

Проект реалізується протягом двох років у спільній діяльності педагога, дітей, батьків, спеціалістів ДНЗ, співробітників бібліотеки.

Підготовчий етап:

Підбір та вивчення методичної літератури;

Складання перспективного плануроботи на 2 роки;

Підготовка наочного матеріалу;

Робота з батьками (Анкетування батьків «Організація домашнього читання в сім'ї», консультація для батьків «Навчіть дитину любити книгу»; спільна участь батьків та дітей у виставках; інформування батьків про початок роботи проекту)

Основний етап:

Проведення НОД;

Екскурсія до бібліотеки;

Проведення вікторин;

Драматизація казок;

Продуктивна діяльність (малювання, ліплення, аплікація)

Участь у виставках;

Робота з батьками (індивідуальні консультації)

Заключний етап:

Обробка та оформлення матеріалів проекту

Перевірка досягнення мети, завдань, гіпотези;

Проведення моніторингу;

Реалізуючи програму виховання та навчання у дитячому садку «Від народження до школи» за редакцією, використовую методичні рекомендації «Заняття з розвитку мовлення у старшій групі дитячого садка. Конспекти занять», «Заняття з розвитку мови у підготовчій до школи групі. Конспекти занять.» Також використовую методики та ін. «Книга для читання в дитячому садку та вдома. Хрестоматія. 4-5 років», «Книга для читання в дитячому садку та вдома. Хрестоматія. 5-7 років»

Основною формою знайомства дітей із художньою літературою є спільна діяльністьпедагога, дітей, спеціалістів ДНЗ, співробітників бібліотеки, в процесі якої вирішуються виховні, освітні завдання, що розвивають.

При ознайомленні дітей із художньою літературою дітей знайомлю з різними жанрами художніх творів: оповідання, казки, вірші та ін.

Протягом двох років мною було проведено та складено 6 проектів із знайомства дітей з художньою літературою через народні та авторські казки та оповідання. Протягом цього часу з дітьми проводилися ряд заходів, що включають пізнавально-дослідницьку діяльність, продуктивну діяльність, а також тісну взаємодію з батьками. Так, для розширення знань дітей про казки та оповідання було проведено серію зустрічей зі співробітниками бібліотеки, де їх знайомили з творчістю письменників, з їхніми творами, проводили невеликі театралізовані вистави та показували діафільми на тему проекту. У реалізації проекту активну участь брали батьки.

Для збагачення книжкового куточка групи дитячого садка, батьки вихованців взяли активну участь. Зібрані силами батьків книжки значно поповнили бібліотеку гурту.

В рамках реалізації проекту були проведені виставки малюнків батьків та дітей за темами: "Герої російських народних казок", "Герої комі народних казок", "Герої оповідань Н. Носова", "У Лукомор'я дуб зелений", "Герої казок Ш. Перро" , «Царство Снігової Королеви», де діти спільно з батьками малювали та виконували аплікацію за темами виставки, виявляючи при цьому творчість та фантазію. Батьки брали активну участь у цій роботі.

Під час проведення проекту ми тісно взаємодіяли зі спеціалістами ДНЗ. З вихователем по ізодіяльності проводили аплікацію «33 богатирі», ліпили героїв за віршем «Лукомор'я дуб зелений». Свої роботи діти представляли батькам та брали участь у виставці, присвяченій районній дитячій бібліотеці.

Реалізація проекту з казок збіглася з проведенням новорічного ранку «Подорож казками Пушкіна»

Підсумком проекту з казок Ш. Перро був спільний твір казки про Червону Шапочку на новий лад.

Під час проведення проекту «Царство Снігової Королеви» діти прослуховували казку через аудіозапис і прослуханим малювали замок Снігової Королеви, таким, яким вони хотіли б його бачити.

Отже, використовувані мною педагогічні засоби художньої літератури допомагають вихованцям усвідомити людські стосунки, зробити їх доброзичливими.

У своїй роботі я використовувала технології проектної та дослідницької діяльності, особистісно-орієнтовану технологію та здоров'язбереження.

Організація роботи у старшій групі.

Ціль:Розвиток інтересу до художньої літератури.

Досягнення мети вирішувалися такі завдання.

Провідні освітні галузі: «Соціалізація», «Читання художньої літератури»

«Здоров'я», « Фізична культура», «Праця», «Безпека», «Пізнання», «Комунікація», « Художня творчість», «Музика»

ГО «Соціалізація:

Формування вміння розвивати сюжет на основі знань, отриманих із читання літературних творів.

Сприяння творчому використанню в іграх уявлень про довкілля, вражень про твори літератури.

Розвиток інтересу до народних ігор.

Розвиток творчої самостійності, естетичного смакуу передачі образу; виразності вимови.

Розвиток уміння відчувати красу та виразність мови твору, чуйності до поетичного слова.

Поповнення літературного багажу дітей казками, оповіданнями, віршами.

Розвиток у дітей почуття гумору.

Формування вміння пояснювати основні різницю між літературними жанрами.

ГО «Здоров'я»:

Створення емоційного благополучного клімату групи.

ГО «Фізична культура»:

Розвиток інтересу дітей до рухливих народних ігор.

ГО «Безпека»:

ГО «Пізнання»:

Закріплення вміння виділяти у процесі сприйняття кілька якостей предметів; виділяти характерні деталі, гарні поєднаннякольорів та відтінків, музичні, природні та побутові звуки.

Формування елементарних уявлень про історію людства через знайомство з легендами та казками, ігри.

ГО «Комунікація»:

- Удосконалення мовлення як спілкування.

Допомога дітям у освоєнні виразних засобівмови.

Відпрацювання інтонаційної виразності мови.

Розвиток уміння змістовно та виразно переказувати літературні тексти

Вдосконалення вміння складати короткі казкина тему.

Розвиток спостережливості, здатності помічати характерні особливостіпредметів та передавати їх засобами малюнка.

Формування вміння передавати у малюнках сюжети народних казок, авторських творів.

Розвиток колективної творчості. Виховання прагнення діяти узгоджено, домовлятися у тому, яку частину роботи виконуватиме.

ГО «Музика»:

Збагачення музичних вражень дітей.

Вдосконалення навичок гри на російських та комі народних музичних інструментах.

ГО «Праця»:

Розширення уявлень дітей про працю дорослих через літературні твори.

Під час читання казок я розмовляла з дітьми про позитивних і негативних казкових героїв, про їхні вчинки, про пригоди та про чарівні предмети, які допомагають героям.

Після читання казок провела бесіди, метою яких було розширення кругозору та понятійного апарату дітей, навчання вмінню самостійно робити висновки та висновки, аргументувати свої висловлювання, бажання з'ясувати, наскільки діти зрозуміли ідею та зміст твору, дізнатися їхнє ставлення до вчинків та дій героїв, до засобів виразності твору.

Іноді пропонувала дітям після читання казки намалювати, що найбільше запам'яталося. Діти малюють будь-яких казкових героїв, чарівні предмети та казкове довкілля (наприклад, замок чи хатинку баби-Яги).

Труднощі у дітей викликають завдання - «словесно намалювати» героїв казки, оскільки мова дітей недостатньо розвинена, їм важко складати описові оповідання.

Після читання оповідання Н. Носова "Фантазери" я провела з дітьми режисерську гру. Діти вчилися бути акторами, передавати словами, мімікою та жестами характер героїв.

Також провели виставки книг та малюнків: «Моя улюблена російська народна казка», «Коми народні казки», «Оповідання Н. Носова». Діти принесли з дому свої улюблені книги, розповіли казки, разом із батьками намалювали своїх улюблених казкових героїв.

Мета виставки книг:

поглибити літературні інтереси дітей;

Зробити для дошкільнят актуальною певну літературну тему.

Вивчала та використовувала передовий досвід педагогів, які працюють на цю тему. Вивчивши методичну, науково – популярну літературу, продумала та застосовувала на практиці різноманітні методи та прийоми у роботі.

Для формування моральних якостей особистості дошкільника я використовувала такі принципи: системність, наочність, доступність, облік вікових та індивідуальних особливостейдітей

на початковому етапі- ознайомлювальні заняття, потім комплексні, які закінчувалися продуктивною діяльністю.

Протягом року познайомила дітей із великою кількістю творів дитячої художньої літератури: розповідаю казки, показую настільні лялькові театричитати книги з ілюстраціями.

Формую в дітей віком вміння приймати літературне твір, і навіть деякі елементарні вміння аналізувати твір.

До кінця року діти вміють визначити основних героїв (про кого йдеться у творі), висловлювати своє ставлення до них (хто подобається і чому).

Залучаючи дітей до художньої літератури, я намагалася підібрати такі твори, героями яких можна захоплюватися, наслідувати, які допомагають у формуванні моральних почуттів у дітей: товариства, чесності, правдивості, поваги до праці дорослих, відповідальності за свої вчинки, уміння бачити добро і зло, сприяють розвитку в дітей віком любові до рідного краю, до рідної природи.

Протягом року систематично читала та розповідала казки та оповідання. Читання художніх творів супроводжую показом наочного матеріалу. Книжки підбиралися виразні, яскраві. Це дозволяє глибше впливати на почуття дитини, сприяє запам'ятовування тексту. У цьому випадку допомагає посмішка, спокійний, трохи грайливий тон. Виразне мовлення, емоційне виконання обов'язково викличуть у малюка задоволення та радість.

Могутнім засобом виховання дітей старшого віку є гра. Недарма цей вік називають віком гри. У роботі з дітьми я використовувала колективні ігри-заняття, ігри-інсценування, ігри-вправи, ігри-казки, сюжетно-рольові ігри. За допомогою ігор вирішувалися різні завдання.

У зв'язку з цим періодично з дітьми організовувала ігри – драматизації за літературними сюжетами. У будь-якому випадку драматизуючи казку, діти програють її сюжет, опановують способами виконання ролей в інсценуванні, беруть він ролі казкових героїв, діють у тому образі. За допомогою дитячих книг я намагалася виховати у дітях моральні якостіу спілкуванні між однолітками, у колективі.

Таким чином, можна зробити висновок, що цілеспрямоване та системне використання творів художньої літератури є не лише сприятливим засобом, що сприяє моральному вихованнюдошкільнят.

З метою встановлення контактів із сім'єю задля забезпечення єдності у вихованні моральної культури використовувалися такі форми работы:

Групові збори;

Консультації на теми: «Роль книги у моральному вихованні дітей»,

Виставки книг;

Спільна творча діяльність батьків та дітей;

Протягом року проводила індивідуальні консультації та розмови з батьками. У ході розмов переконувала батьків більше спілкуватися, розмовляти, читати казки, розучувати віршики, потішки, пісеньки, тобто більше уваги приділяти своїм дітям.

Я намагаюся працювати в тісній співдружності з батьками, і це забезпечує позитивні результати для всебічного розвитку дитині, а також намагаюся доброзичливо ставитися до кожної дитини, тому що тільки терпимість, доброзичливість, любов до дітей дадуть позитивні результати.

Підсумовуючи, я зробила висновок, що прилучення дитини до літератури сприяє моральному вихованню. Герої творів викликали в дітей віком співчуття себе, допомагали у прояві у найпростіших формах почуття обов'язку, поваги до батьків, вміння поступитися своїми бажаннями. Все це стало вирішальним фактором, що забезпечує моральний розвиток дошкільнят.

Організація роботи у підготовчій групі.

Ціль:Формування моральної та культурної основи особистості дитини у вигляді ознайомлення з художньою літературою.

Завдання:

Провідна освітня сфера:"Соціалізація", "Читання художньої літератури".

Інтеграція освітніх областей: Здоров'я, Фізична культура, Соціалізація, Праця, Безпека, Пізнання, Комунікація, Художня творчість, Музика.

ГО «Соціалізація»:

Формувати навички співробітництва. Виховувати почуття дружби та колективізму. Розвивати комунікабельність та вміння спілкуватися з дорослими людьми у різних ситуаціях.

ГО «Читання художньої літератури»:

Розвивати інтерес дітей до художньої та пізнавальної літератури. Розвивати вміння відчувати красу та виразність мови твору, чуйності до поетичного слова.

«Пізнання»:

Ознайомити із творчістю Олександра Сергійовича Пушкіна, Шарля Перро, Ганса Християна Андерсена. Сприяти накопиченню естетичного досвіду, читаючи та обговорюючи літературні твори.

ГО «Комунікація»:

Виховувати культуру мови, вчити дітей міркувати, розвивати вміння застосовувати свої знання у розмові, домагатися зв'язкових висловлювань. Збагачувати та розширювати словниковий запас дітей. Формувати вміння виразно читати вірші.

ГО «Художня творчість»:

Розвиток образного естетичного сприйняття, образних уявлень, формування естетичних суджень.

ГО «Музика»:

Ознайомити із класичними творами композиторів, створеними за казками.

ГО «Здоров'я»:Створення емоційного, благополучного клімату групи.

ГО «Праця»:

Виховання бажання брати участь у спільній роботі з батьками з підготовки костюма до новорічного ранку, присвяченого

ГО «Фізична культура»:

Закріплення вміння самостійно організовувати рухливі ігри, вигадувати власні ігри.

ГО «Безпека»:

Продовження знайомства із правилами безпечної поведінки під час рухливих ігор.

Організуючи роботу з дітьми 6-7 років у цьому напрямі, я використовувала освітні технології: ігрові, дослідні, моделювання. Читаючи казку «Казка про рибалку та рибку» ми разом з дітьми вигадали гру «Рибка бажань». Ця гра допомагає згуртувати дітей, зміцнити дружні відносини, передаючи один одному символічну рибку, діти бажають, що щось хороше, добре. Завдяки «Казці про царя Салтана» діти познайомилися з уривками з балету «Лебедине озеро». Новорічний ранок був також присвячений казкам і віршам, де батьки пошили для дітей костюми за казками. золота рибка, морські хвилі і т. д.).

Завдяки казці Ш. Перро «Попелюшка» ми познайомилися з костюмами минулого. З дітьми розглядали ілюстрації "У чому ходили в минулому".

Завдяки казці про Снігову Королеву ми з дітьми познайомилися ще з декількома сортами троянд. Провели бесіду про людей, які живуть на крайній півночі.

Були проведені літературні вікторини«Казки»,

«Казки Ш. Перро» та вікторина за казкою « Сніжна королева». Діти були раді знову зустрітися з уподобаними казковими героямипрослуховування аудіо касети з уривками творів. Така форма заняття – змагання викликала велику цікавість у всіх дітей.

Пропонувала дітям провести ігри-драматизації, для них підходять добре знайомі дітям твори з динамічним сюжетом, діалогами, можливими для відтворення подіями Наприклад, казка «Червона Шапочка».

Моральне виховання дитини – дошкільника здійснюється тим паче успішно, що вже контакти між дитячим садком і сім'єю.

Для батьків я провела консультацію «Навчіть дитину любити книгу», де батьки отримали необхідну інформацію на тему, обговорили найважливіші питання дитячого читання, поділилися досвідом читання в сім'ї.

До старшого дошкільного віку у дитини накопичується досить великий життєвий досвід, що допомагає йому осмислити складніші літературні факти. Діти вже здатні розуміти в книзі такі події, яких часом не було у їхньому власному досвіді. Ускладнюється і розуміння літературного героя. Хоча увагу дитини все ще головним чином привертають дії та вчинки. Він починає проникати й у переживання, почуття, думки. У зв'язку з цим у старшому дошкільному віці стає доступним сприйняттю складніший герой, чия поведінка іноді характеризується суперечливими вчинками, моральними переживаннями, складними мотивами.

Проникнення у зміст твору вимагає від дітей напруження душевних сил: вони повинні подумки уявити та емоційно пережити описані автором обставини та стан героїв, зрозуміти їх вчинки, переживання, думки; встановити причини подій, розібратися в їхньому переплетенні; здогадатися про спонукання героїв, про авторському відношеннідо подій та персонажів та ще багато іншого.

Для того, щоб унеможливити формалізм у знаннях про мораль, включаю дітей у різноманітну діяльність, пов'язану з художньою літературою. Діти створюють свої малюнки за мотивами оповідань та казок.

Особливо подобається дітям, коли вони самостійно розігрують ролі, драматизують як справжні актори. Такі прийоми дозволяють згадати гарні книги, будять думку, розвивають творча уявадітей.

Зіставивши результати роботи, наголосила на таких змінах: у дітей змінився рівень розвитку моральної свідомості, моральних почуттів, моральної поведінки та емоційної врівноваженості. Діти навчилися виявляти турботу, співчуття, взаємодопомогу стосовно оточуючих. Вони здатні зрозуміти і оцінити думку, намагаються вирішувати конфлікти ненасильницьким шляхом.

Змінилося й ставлення до книги: діти вже за ілюстрацією чи на слух можуть назвати твір та автора, просять почитати ще. Значить, не пройшло повз, а зачепило душу.

Висновок.

Аналізуючи досягнення дітей, можна дійти невтішного висновку, що мети проекту досягнуто. Використовуючи у своїй практиці технологію проектної діяльності, можна дійти невтішного висновку, що діти навчилися розрізняти жанри літературних творів, переказують уривки з казок і оповідань, в дітей віком сформований інтерес і потреба у читанні.

Це можна побачити з моніторингу розвитку умінь та навичок дітей.

Старший гурт.

Підготовча група.

Динаміка освоєння дітьми ГО «Читання художньої літератури»

Старший гурт.

Підготовча група.

Динаміка освоєння дітьми ГО «Соціалізація» за розділом «Залучення до елементарних норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними)».

Отже, гіпотеза підтвердилася. Процес морального виховання дітей старшого дошкільного віку став ефективнішим при використанні з цією метою твору художньої літератури.

Завдання проекту вважаю виконаними, передбачуваний результат знайшов підтвердження. Цілеспрямоване та системне використання творів художньої літератури є не тільки сприятливим засобом для розвитку промови дошкільнят, а й сприяє моральному вихованню дітей.

Роботу виконав: вихователь МОУ ЗОШ №2 Д/с «Полянка» , Рогожина М.В., м. Тверь

тема: Художня література як засіб збагачення мовної культуридітей дошкільного віку

Вступ

1. Роль художньої літератури у мовному розвитку дітей
2. Завдання розвитку мови дошкільнят
3. Методика читання та розповідання художнього твору на заняттях
4. Структура занять із ознайомлення дітей із жанрами прози та поезії
5. Методика попередніх та заключних бесід із дітьми за змістом художнього твору
6. Особливості методики ознайомлення з художньою літературою у різних вікових групах

Вступ

Значення художньої літератури у вихованні дітей визначається її суспільною, а також виховно-освітньою роллю у житті всього нашого народу.

Художня література – ​​могутній дієвий засіб розумового, морального та естетичного виховання дітей, що впливає на розвиток та збагачення мови. Вона збагачує емоції, виховує уяву, дає дитині чудові зразки російської мови.

Ці зразки різні за своїм впливом: в оповіданнях діти пізнають лаконічність та точність слова; у віршах вловлюють музичну співучість, ритмічність російської мови, у народних казках перед дітьми розкривається легкість та виразність мови, багатство мови гумором, живими та образними виразами, порівняннями. Художня література викликає інтерес до особистості та внутрішньому світугероя. У дітях прокидаються гуманні почуття – здатність виявляти участь, доброту, протест проти несправедливості.

Дитячий садок – перша ланка в системі народної освіти. Щоб стати високоосвіченою, людина має опанувати всі багатства рідної мови. Тому одне з найголовніших завдань дитячого садка – формування правильного мовлення дітей на основі оволодіння ними літературною мовою свого народу.

Розвиток мови потрібно тісно пов'язувати із розвитком мислення дитини. Освоєння мови, його граматичного ладу дає можливість дітям вільно міркувати, питати, робити висновки, відбивати різноманітні зв'язки між предметами та явищами.

Найважливішою передумовою на вирішення мовних завдань у дитсадку є правильна організація обстановки, у якій у дітей виникло бажання говорити, називати навколишнє, вступати у мовленнєве спілкування.

Про одне із загальних завдань розвитку промови дітей Є. І. Тихєєва писала: «Насамперед, і головним чином, треба дбати про те, щоб усіма заходами за підтримки слова сприяти формуванню у свідомості дітей багатого та міцного внутрішнього змісту, сприяти точному мисленню, виникненню та зміцненню значних за цінністю думок, уявлень та творчої здатності комбінувати їх. За відсутності всього цього мова втрачає свою ціну та значення. Сутність слова складається з його змісту та форми. Гармонійне єднання того й іншого зумовлює цінність слова» .

Об'єкт роботи – художня література у дитсадку.

Предмет – особливості занять з ознайомлення з художньою літературою у дитячому садку.

Мета – вивчити та проаналізувати особливості занять із ознайомлення з художньою літературою у дитячому садку.

Завдання:

• проаналізувати роль художньої літератури у мовному розвитку дітей
• вивчити методику читання та розповідання художнього твору на заняттях
• розглянути структуру занять із ознайомлення дітей з жанрами прози та поезії
• вивчити методику попередніх та заключних бесід із дітьми за змістом художнього твору

Проаналізувати особливості методики ознайомлення з художньою літературою у різних вікових групах.

1. Роль художньої літератури у мовному розвитку дітей

Загальновідомо вплив художньої літератури на розумовий та естетичний розвитокдитини. Велика її роль у розвитку промови дошкільника.

Художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови.

Величезно її виховне, пізнавальне та естетичне значення, оскільки, розширюючи знання дитини про навколишній світ, вона впливає на особистість малюка, розвиває малюка, розвиває вміння тонко відчувати форму та ритми рідної мови.

Художня література супроводжує людину з перших років її життя.

Літературний твір виступає перед дитиною у єдності змісту та художньої форми. Сприйняття літературного твору буде повноцінним лише за умови, якщо дитина до нього підготовлена. А для цього необхідно звернути увагу дітей не лише на зміст, а й на виразні засоби мови казки, оповідання, вірша та інших творів художньої літератури.

Поступово у дітей виробляється винахідливе ставлення до літературним творам, утворюється художній смак.

У старшому дошкільному віці дошкільнята здатні розуміти ідею, зміст та виразні засоби мови, усвідомлювати прекрасне значення слів та словосполучень. Все наступне знайомство з величезною літературною спадщиною спиратиметься на фундамент, який ми закладаємо у дошкільному дитинстві.

Проблема сприйняття літературних творів різних жанрів дітьми дошкільного віку складна та багатоаспектна. Дитина проходить тривалий шлях від наївної участі в зображуваних подіях до більш складних форместетичного сприйняття. Дослідники звернули увагу на характерні особливості розуміння дошкільнятами змісту та художньої форми літературних творів. Це насамперед конкретність мислення, невеликий життєвий досвід, безпосереднє ставлення до дійсності. Тому і підкреслюється, що тільки на певному щаблі розвитку і лише внаслідок цілеспрямованого сприйняття можливе формування естетичного сприйняття, і на цій основі – розвиток дитячої художньої творчості.

Культура мови - явище багатоаспектне, головним її результатом вважається вміння говорити відповідно до норм літературної мови; це поняття включає всі елементи, сприяють точної, ясної і емоційної передачі думок і почуттів у процесі спілкування. Правильність та комунікативна доцільність мови вважаються основними ступенями оволодіння літературною мовою.

Розвиток образної мови необхідно розглядати у кількох напрямках: як роботу над оволодінням дітьми всіма сторонами мови (фонетичної, лексичної, граматичної), сприйняттям різноманітних жанрів літературних та фольклорних творіві як формування мовного оформлення самостійного зв'язного висловлювання.

Твори художньої літератури та усної народної творчості, у тому числі й малі літературні форми, є найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови.

Найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови є твори художньої літератури та усної народної творчості, у тому числі малі фольклорні форми (прислів'я, приказки, загадки, потішки, лічилки, фразеологізми).

Виховне, пізнавальне та естетичне значення фольклору величезне, оскільки він, розширюючи знання про навколишньої дійсності, розвиває вміння тонко відчувати художню форму, мелодику та ритм рідної мови.

У молодшій групі ознайомлення з художньою літературою здійснюється з допомогою літературних творів різних жанрів. У цьому віці необхідно вчити дітей слухати казки, оповідання, вірші, а також стежити за розвитком дії у казці, співчувати позитивним героям.

Молодших дошкільнят особливо приваблюють віршовані твори, що відрізняються чіткою римою, ритмічністю, музичністю. При повторному читанні діти починають запам'ятовувати текст, засвоюють сенс вірша та затверджуються у почутті рими та ритму. Мова дитини збагачується словами, що запам'яталися, і виразами.

У середній групіпродовжується ознайомлення дітей з художньою літературою. Вихователь фіксує увагу дітей як змісті літературного твори, а й у деяких особливостях мови. Дуже важливо після читання твору правильно сформулювати питання, щоб допомогти дітям вичленувати головне – дії основних героїв, їхні взаємини та вчинки. Правильно поставлене питання змушує дитину думати, розмірковувати, приходити до правильних висновків і водночас помічати та відчувати художню форму твору.

У старшій групі дітей навчають при сприйнятті змісту літературних творів, помічати виразні засоби. Діти старшого віку здатні глибше осмислювати зміст літературного твору та усвідомлювати деякі особливості художньої форми, що виражає зміст. Вони можуть розрізняти жанри літературних творів та деякі специфічні особливостікожного жанру.

Ознайомлення з художньою літературою включає цілісний аналізтвори, а також виконання творчих завдань, що сприятливо впливає на розвиток поетичного слуху, почуття мови та словесної творчостідітей.

2. Методика читання та розповідання художнього твору на заняттях

Методика роботи з книгою в дитячому садку досліджена та розкрита у монографіях, методичних та навчальних посібниках. Хотілося б коротко зупинитись на методах ознайомлення з художньою літературою. Ними є:

1. Читання вихователя за книгою чи напам'ять. Це дослівна передача тексту. Той, хто читає, зберігаючи мову автора, передає всі відтінки думок письменника, впливає на розум і почуття слухачів. Значна частина літературних творів читається за книгою.
2. Розповідь вихователя. Це відносно вільна передача тексту (можливі перестановки слів, заміна їх, тлумачення). Розповідь дає великі змогу привернути увагу дітей.
3. Інсценування. Цей метод можна як засіб вторинного ознайомлення з художніми творами.
4. Заучування напам'ять. Вибір способу передачі твору (читання чи розповідь)залежить від жанру твору та віку слухачів.

Традиційно в методиці розвитку мови прийнято виділяти дві форми роботи з книгою в дитячому садку: читання та розповідь художньої літератури та заучування віршів на заняттях та використання літературних творів та творів усної народної творчості поза заняттями, різних видахдіяльності.

Методика художнього читання та розповідання на заняттях.

Типи занять:

1. читання та розповідь однієї пропозиції.
2. читання кількох творів, об'єднаних єдиною тематикою (читання віршів та оповідань про весну, про життя тварин)або єдністю образів (Дві казки про лисичку). Можна поєднувати твори одного жанру (Дві оповідання з моральним змістом)або кілька жанрів (Загадка, оповідання, вірш). На таких заняттях поєднують новий і вже знайомий матеріал.
3. Об'єднання творів, що належать до різних видів мистецтва:

а) читання літературного твору та розгляд репродукцій з картини відомого художника;

б) читання (краще поетичного твору)у поєднанні з музикою.

4. Читання та розповідь з використанням наочного матеріалу:

а) читання та розповідь з іграшками (повторне оповідання казки «Гусі-Лебеді» супроводжується показом іграшок та дій з ними);

б) настільний театр (картонний або фанерний, наприклад, за казкою "Три медведі" ) ;

в) ляльковий та тіньовий театр, фланелеграф;

г) слайди, діафільми, фільми, телепередачі.

5. Читання як частина заняття з розвитку мови:

а) воно може бути логічно пов'язане із змістом заняття (у процесі розмови про читання віршів, загадування загадок);

б) читання може бути самостійною частиною заняття (Повторне читання віршів або оповідання як закріплення матеріалу).

У методиці занять слід виділити такі питання, як підготовка до заняття та методичні вимоги щодо нього, розмова про прочитане, повторне читання, використання ілюстрацій.

Підготовка до заняття включає такі моменти:

• обґрунтований вибір твору відповідно до розроблених критеріїв (художній рівень та виховне значення), з урахуванням віку дітей, поточної виховно-освітньої роботи з дітьми та пори року, а також, вибір методів роботи з книгою
• визначення програмного змісту – літературної та виховної завдань

Підготовка вихователя до читання твору. Потрібно прочитати твір так, щоб діти зрозуміли основний зміст, ідею та емоційно пережили прослухане (відчули його).

З цією метою потрібно провести літературний аналіз художнього тексту: зрозуміти основний задум автора, характер дійових осіб, їх взаємини, мотиви вчинків

Далі йде робота над виразністю передачі: оволодіння засобами емоційної та образної виразності (Основний тон, інтонації); розстановка логічних наголосів, пауз; вироблення правильної вимови, гарної дикції.

До попередньої роботи входить підготовка дітей. Насамперед, підготовка до сприйняття літературного тексту, до осмислення його змісту та форми. З цією метою можна активізувати особистий досвіддітей, збагатити їх уявлення шляхом організації спостережень, екскурсій, розгляду картин, ілюстрацій.

Пояснення незнайомих слів – обов'язковий прийом, який би повноцінне сприйняття твори. Слід пояснювати значення тих слів, без розуміння яких стає неясним основний зміст тексту, характер образів, вчинки персонажів. Варіанти пояснення різні: підстановка іншого під час читання прози, підбір синонімів; вживання слів чи словосполучень вихователем до читання, під час знайомства дітей із картинкою; питання до дітей про значення слова та ін.

Методика проведення занять з художньому читаннюта розповіді та його побудова залежать від типу заняття, змісту літературного матеріалута віку дітей. У структурі типового заняття можна назвати три частини. У першій частині відбувається знайомство з твором, основна мета – забезпечити дітям правильне та яскраве сприйняття шляхом художнього слова. У другій частині проводиться бесіда про прочитане з метою уточнення змісту та літературно-художньої форми, засобів художньої виразності. У третій частині організується повторне читання тексту з метою закріплення емоційного враження та поглиблення сприйнятого.

Проведення заняття потребує створення спокійної обстановки, чіткої організації дітей, відповідної емоційної атмосфери.

Читання може передувати коротка вступна розмова, що готує дітей до сприйняття, що пов'язує їхній досвід, поточні події з темою твору.

У таку розмову можуть бути включені коротка розповідьпро письменника, нагадування про його інші книги, вже знайомі дітям. Якщо попередньою роботою діти підготовлені до сприйняття книжки, викликати вони інтерес можна з допомогою загадки, вірші, картинки. Далі слід назвати твір, його жанр (Оповідання, казка, вірш), ім'я автора

Виразне читання, зацікавленість самого вихователя, його емоційний контакт із дітьми підвищує рівень впливу художнього слова. Під час читання не слід відволікати дітей від сприйняття тексту питаннями, дисциплінарними зауваженнями, достатньо підвищення чи зниження голосу, паузи.

Наприкінці заняття можливе повторне читання твору (якщо воно коротке)та розгляд ілюстрацій, які поглиблюють розуміння тексту, уточнюють його, повніше розкривають художні образи.

Методика використання ілюстрацій залежить від змісту та форми книги, від віку дітей. Основний принцип – показ ілюстрацій ні порушувати цілісного сприйняття тексту.

Книгу з картинками можна дати за кілька днів до читання, щоб викликати інтерес до тексту, або картинки розглядаються організовано після читання. Якщо книгу поділено на невеликі розділи, ілюстрації розглядають після кожної частини. І тільки при читанні книги пізнавального характеру картинка використовується будь-якої миті для наочного пояснення тексту. Не порушить єдності враження.

Одним із прийомів, що поглиблюють розуміння змісту та виразних засобів, є повторне читання. Невеликі за обсягом твори повторюються після первинного читання, великі вимагають певного часу для осмислення. Далі можливе читання лише окремих, найважливіших елементів. Повторне читання цього матеріалу доцільно провести через якийсь відрізок часу. Читання віршів, потішок, коротких оповіданьповторюється найчастіше.

Діти люблять слухати знайомі розповіді та казки багато разів. При повторенні потрібно точно відтворювати початковий текст. Знайомі твори можуть бути включені в інші заняття з розвитку мови, літературні та розваги.

Таким чином, при ознайомленні дошкільнят із художньою літературою використовуються різні прийоми формування повноцінного сприйняттятвори дітьми:

• виразне читання вихователя
• бесіда про прочитане
• повторне читання
• розгляд ілюстрацій

Пояснення незнайомих слів.

Велике значення має читання книжок із моральним змістом. Вони через художні образи виховуються сміливість, почуття гордості і захоплення героїзмом людей, співчуття, чуйність, дбайливе ставлення до близьких. Читання цих книг обов'язково супроводжується бесідою. Діти навчаються оцінювати вчинки персонажів, їхні мотиви. Педагог допомагає дітям осмислити ставлення до героїв, досягає розуміння головної мети. При правильній постановці питань у дитини виникає бажання наслідувати моральні вчинки героїв. Розмову слід вести про вчинки персонажів, а не про поведінку дітей групи. Сам твір силою художнього образу вплине, ніж будь-яке моралізування.

3. Структура занять із ознайомлення дітей із жанрами прози та поезії

Як говорилося раніше, на спеціальних заняттях вихователь може читати дітям чи розповідати. Читати він може напам'ять або за книгою. Одне із завдань занять у тому, щоб навчити дітей слухати читця чи оповідача. Тільки навчившись слухати чужу мову, діти отримують здатність запам'ятовувати її зміст та форму, засвоювати норму літературної мови.

Дітям раннього та молодшого дошкільного віку вихователь здебільшого читає напам'ять (Потішки, невеликі вірші, оповідання, казки); дітям середнього та старшого дошкільного віку він читає вже за книгою досить значні за обсягом віршовані та прозові казки, оповідання, повісті.

Розповідаються тільки прозові твори- Казки, розповіді, повісті. Завчання вихователем напам'ять художніх творів, призначених для читання дітям та розвиток навичок виразного читання – важлива частина професійної підготовки вихователя.

Заняття з ознайомлення з художнім твором дітей різних вікових щаблів організується педагогом по-різному. З дітьми раннього вікувихователь працює індивідуально чи групами по 2 – 6 осіб; групу дітей молодшого дошкільного віку слухання читання чи розповіді вихователя потрібно розділити навпіл; у середній та старшій групахзаймаються одночасно з усіма дітьми на звичайному для занять місці.

Вихователь перед заняттям готує весь наочний матеріал, який передбачає використання під час читання: іграшки, муляж, картини, портрет, набори книжок із ілюстраціями для роздачі дітям та інших.

Щоб читання чи розповідь було навчальним, необхідне дотримання тієї самої правила, що діяло при доречевых тренуваннях дітей раннього віку, тобто. діти мають бачити обличчя вихователя, його артикуляцію, міміку, а чи не тільки чути його голос. Вихователь, читаючи за книжкою, повинен навчитися дивитися як текст книжки, а й іноді обличчя дітей, зустрічатися з ними очима, стежити, як вони реагують з його читання. Вміння поглядати на дітей під час читання надається вихователю внаслідок наполегливих тренувань; але навіть найдосвідченіший читець не може читати новий для нього твір «з листа» , без підготовки: перед заняттям вихователь здійснює інтонаційний розбір твору (дикторське прочитання»)та тренується читання вголос.

На одному занятті читається один новий твір і один – два з тих, що діти вже чули раніше. Багаторазове читання творів у дитячому садку є обов'язковим. Діти люблять слухати вже знайомі, улюблені розповіді, казки та вірші. Повторення емоційних переживань не збіднює сприйняття, але веде на краще засвоєння мови і, отже, до глибшого осмислення подій, вчинків героїв. Вже у молодшому віці в дітей віком з'являються улюблені персонажі, дорогі їм твори і тому їх тішить кожна зустріч із цими персонажами.

Основне правило організації заняття з читання (розповіді)дітям – емоційна піднесеність читця та слухача. Настрій піднесеності створює вихователь: він на очах у дітей дбайливо поводиться з книгою, з повагою вимовляє ім'я автора, кількома вступними словами збуджує інтерес дітей до того, про що збирається читати чи розповідати. Барвиста обкладинка нової книги, яку вихователь покаже дітям перед початком читання, також може стати причиною їхньої підвищеної уваги.

Текст будь-якого художнього твору прози чи вірша вихователь читає, не перериваючи себе (Коментарі допускаються тільки при читанні пізнавальних книг). Усі слова, розуміння яких може викликати в дітей віком складне становище, треба пояснити на початку заняття.

Малята, звичайно, можуть не всі зрозуміти в тексті твору, але перейнятися почуттям, вираженим у ньому, вони повинні неодмінно. Повинні відчути радість, смуток, гнів, жалість, а потім і захоплення, пошану, жарт, глузування тощо. Поруч із засвоєнням почуттів, виражених у художньому творі, діти засвоюють його мову; така основна закономірність засвоєння мови та розвитку мовного чуття чи почуття мови.

Щоб навчити дітей слухати художній твір, допомогти їм засвоїти його зміст та емоційний настрій, вихователь повинен читати виразно, ще, він користується додатковими методичними прийомами, розвивають в дітей віком навички слухання, запам'ятовування, розуміння. Це:

1. повторне читання всього тексту,
2. повторне читання окремих частин.

Читання може супроводжуватися:

1. ігровими діями дітей;
2. предметною наочністю:

а) розгляданням іграшок, муляжів,

б) розглядом ілюстрацій,

в) залученням уваги слухачів реальним об'єктом;

3) словесною допомогою:

а) порівнянням із подібним (або протилежним)випадком із життя дітей чи з іншого художнього твору

б) постановкою після читання пошукових питань,

в) підказуванням при відповідях дітей - слів-епітетів, які узагальнено називають істотну рису образу (сміливець, працьовита, ледар, добра, злий, рішучий, мужній і т.д.).

4. Методика попередніх та заключних бесід із дітьми за змістом художнього твору

Розмова за твором це комплексний прийом, що часто включає цілий ряд простих прийомів– словесних та наочних. Розрізняються вступна (попередня)бесіда, до читання, та коротка роз'яснювальна (заключна)розмова після читання. Не слід, однак, робити ці прийоми обов'язковими. Робота над художнім твором може протікати іншим чином.

Після першого читання оповідання (вірші та ін.)Діти зазвичай перебувають під сильним враженням від почутого, обмінюються репліками, просять почитати ще. Вихователь підтримує невимушену розмову, нагадує низку яскравих епізодів, потім читає твір вдруге та розглядає з дітьми ілюстрації. У молодших та середніх групах такої роботи з нового твору часто буває достатньо.

Цілі роз'яснювальної розмови різноманітніші. Іноді важливо акцентувати увагу дітей на моральних якостяхгероїв, на мотивах їх вчинків.

У розмовах мають переважати такі питання, відповідь на які вимагала б мотивації оцінок: чому неправильно надійшли хлопці, закидавши шапками каченят? Чим тобі сподобався дядько Степа? Хотів би мати такого друга і чому?

У старших групах потрібно привертати увагу дітей до мови твору, включати у питання слова та словосполучення з тексту, використовувати вибіркове читання поетичних описів, порівнянь.

Як правило, не буває необхідним виявляти в процесі розмови сюжет, послідовність дій персонажів, оскільки у творах дошкільнят вони досить прості. Надмірно прості, одноманітні питання не викликають роботи думки та почуття.

Використовувати прийом розмови потрібно особливо тонко та тактовно, не руйнуючи естетичного впливу літературного зразка. Художній образговорить завжди краще, переконливіше, ніж усі його тлумачення та пояснення. Це має застерегти педагога від захоплення бесідою, від зайвих пояснень і, особливо, від висновків, що моралізують.

На заняттях із художньої літератури застосовується і технічні засоби навчання. Як прийоми можуть бути використані для прослуховування запису виконання артистом знайомого дітям твору (або фрагмента), аудіозаписів дитячого читання Підвищує якість навчального процесу показ слайдів чи коротких діафільмів на сюжети творів.

5. Особливості методики ознайомлення з художньою літературою у різних вікових групах

Мистецтво слова відображає дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує її ставлення до оточуючого. Художні твори, розкриваючи внутрішній світ героїв, змушує дітей хвилюватися, переживати як свої радощі та прикрощі героїв.

Дитячий садок знайомить дошкільнят з кращими творамидля дітей та на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового та естетичного виховання.

Художні твори приваблюють дитину не лише своєю яскравою образною формою, а й змістовим змістом. Старші дошкільнята, сприймаючи твір, можуть дати свідому, мотивовану оцінку персонажам. Пряме співпереживання героям, вміння стежити за розвитком сюжету, зіставлення подій, описаних творів, з тими, що доводилося спостерігати у житті, допомагають дитині порівняно швидко і правильно розуміти реалістичні оповідання, казки, а до кінця дошкільного віку – перевертень, небилиці. Недостатній рівень розвитку абстрактного мислення ускладнює сприйняття дітьми таких жанрів, як байки, прислів'я, загадки, обумовлює необхідність допомоги дорослого.

Діти старшого дошкільного віку під впливом цілеспрямованого керівництва вихователів здатні побачити єдність змісту твору та її художньої форми, знайти у ньому образні слова і висловлювання, відчути ритм і риму вірша, навіть згадати образні засоби, використані іншими поетами.

Завдання дитячого садка по ознайомленню дітей із художньою літературою будуються з урахуванням розглянутих вище вікових особливостей естетичного сприйняття.

В даний час у педагогіці для визначення мовної діяльності, що має яскраво виражену естетичну спрямованість, прийнятий термін «художньо-мовленнєва діяльність дітей» . За змістом це діяльність, що з сприйняттям літературних творів та його виконанням, що включає розвиток початкових форм словесної творчості (вигадування оповідань та казок, загадок, римованих рядків), а також образності та виразності мови.

Вихователь формує в дітей віком вміння сприймати літературне твір. Слухаючи розповідь (вірш та ін.), дитина повинна як засвоїти її зміст, а й пережити ті почуття, настрій, які хотів передати автор. Важливо також вчити дітей зіставляти прочитане (почуте)з фактами життя

Висновок

Оволодіння рідною мовою, розвиток мови є одним із найважливіших придбань дитини у дошкільному дитинстві та розглядається у сучасному дошкільному вихованні як загальна основа виховання та навчання дітей. Дослідження вітчизняних психологів та педагогів довели, що оволодіння мовою не просто щось додає до розвитку дитини, а перебудовує всю її психіку, всю діяльність, тому важливе значенняу педагогічному процесі дошкільного закладу приділяється мовленнєвому розвитку дітей.

З того, що описано в роботі, можна зробити висновок, що формування дитячої мови неможливе без художньої літератури. Діти – дошкільнята найбільш сприйнятливі до поезії. Особливо цікаві малюкам твори, у яких головні дійові особи – діти, тварини, твори у яких описуються ігрові та побутові ситуації.

Загальновідомо вплив художньої літератури на розумовий та естетичний розвиток дитини. Художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови.

Ознайомлення з художньою літературою включає цілісний аналіз твору, а також виконання творчих завдань, що надає сприятливий вплив на розвиток поетичного слуху, почуття мови та словесної творчості дітей.

Мистецтво слова відбиває дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує її ставлення до оточуючого. Художні твори, розкриваючи внутрішній світ героїв, змушують дітей хвилюватися, переживати як свої радощі та прикрощі героїв.

Дитячий садок знайомить дошкільнят з найкращими творами для дітей і на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового, естетичного виховання.

Дослідниками встановлено, що дошкільнята здатні до оволодіння поетичним слухом і можуть розуміти основні відмінності між прозою та поезією.

Вихователь формує в дітей віком вміння сприймати літературне твір. Слухаючи розповідь, дитина повинна не тільки засвоїти її зміст, а й пережити ті почуття, настрої, які хотів передати автор. Важливо також вчити дітей зіставляти прочитане (почуте)із фактами життя.

Вихователю потрібно пробудити в кожної дитини інтерес до читання та розгляду ілюстрацій, навчити правильно поводитися з книгою, ділитися своїми знаннями з товаришами. Потрібно домогтися, щоб у дитсадку художнє слово було постійним супутником дітей, звучало у повсякденній розмовної мовита у святковій обстановці, заповнювало дозвілля, оживаючи в інсценуваннях, іграх-драматизаціях, кінофільмах.

Якщо вихователь твердо знає, які якості мови він повинен формувати у дітей, він планомірно розвиватиме кожну з них. Знання найважливіших завдань розвитку мови полегшує щотижневе планування роботи, оскільки здійсненню кожної їх можна заздалегідь відвести постійне місце у режимі дня.

Зміст кожного завдання має власну специфіку і потребує продуманого підбору найбільш підходящих методів та прийомів навчання. Знаючи, яке завдання на даному заняттіз розвитку промови є основною, вихователь буде цілеспрямовано впливати на мовлення дітей, зосереджуючи їхню увагу на певній якості промови: (наприклад, правильно змінювати слова в родовому відмінку: немає ведмедів, курчат і т.д.).

Таким чином, знання основних завдань розвитку мови не є формальною вимогою, воно необхідне для правильної організації роботи у дитсадку.

Список літератури

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. «Методика розвитку мови та навчання російській мові дошкільнят» Навчальний посібник. 2-ге видання. М: Академія, 2008.
2. Гербова В.В. «Заняття з розвитку мовлення з дітьми» М: Просвітництво, 2004.
3. Гурович Л.М. «Дитина та книга» Книга для вихователя дитячого садка. М: Просвітництво, 2002.
4. Логінова В.І., Максаков А.І., Попова М.І. «Розвиток мовлення дітей дошкільного віку» Посібник для вихователя дитячого садка. М: Просвітництво, 2004.
5. Федоренко Л.П. «Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку» М: Просвітництво, 2007.
6. Бородіч А.М. «Методика розвитку мовлення дітей» М: Академія, 1981.
7. Гурович Л.М., Берегова Л.Б., Логінова В.І. «Дитина та книга» М., 1999.
8. Дунаєв Н.О. «Значення художньої літератури у формуванні особистості дитини» Дошкільне виховання. 2007 №6.
9. Єзікеєва В.А. «Розгляд ілюстрацій у книзі» Система естетичного виховання у дитсадку. М., 1962.
10. Жигулєв А. «Прислів'я у розвитку промови дошкільника» Дошкільне виховання, 1975 №7 - 10.
11. Запорожець О.В. «Психологія сприйняття казки дитиною – дошкільняткою» Дошкільне виховання. 1948 №9.

З ОРГАНІЗАЦІЇ ДОМАШНЬОГО ЧИТАННЯ

Повертаючись із дитячого садка, займаючись домашніми справами, батьки мають більше можливостей для того, щоб підготувати дитину до зустрічі з новою книгою або поговорити про вже прочитану казку чи історію. У такому разі читання стає бажаним, очікуваним.

Крім того, в режимі дня необхідно виділити певний час, щоб на той час малюк налаштовувався на сприйняття книги. Завжди знайдеться 15-20 хвилин, щоб почитати дитині. Читання має відбуватися в спокійній обстановці, коли ніщо не відволікає дитину, і оточуючі відносяться до її занять «поважно» .

Добре, якщо обстановка ритуалу сімейного читанняпосилює сприйняття. Пізнього вечора, коли за вікном темно, добре читати казку в затемненій кімнаті при світлі настільної лампи. Напівтемрява налаштовує на казковий, фантастичний лад. Півтора – дворічна дитина може бути зосереджена на книзі 1 – 2 хвилини, але й старшим дітям читають не більше 15 – 20 хвилин, тому що далі увага розсіюється. Хоч би як сподобалася книга дитині, треба дати їй відпочинок. Зате, якою радісною буде нова зустріч із тією ж книгою і, як зосереджено вона її слухатиме і розглядатиме.

Звичайно, мова йдепро активне спілкування з книгою, що вимагає роботи думки та почуття. Пасивно дитина може слухати набагато довше. Насолоджуючись спілкуванням та близькістю з коханою, рідною людиною (мамою, татом, бабусею, дідусем), він то відключається, то слухає знову.

Пам'ятайте: дитина не може постійно пасивним слухачем, тому під час читання треба активізувати її увагу!

Нехай малюк за вами повторює слова, відповідає на запитання, ставить їх, розглядає ілюстрації. Діти це дуже люблять. Можна запропонувати дитині разом розповісти казку. Так, повторюючи рядки вірша, діти навчаються говорити на зразках художнього слова, поезії та прози.

Особливо слід зупинитися на дитячому коханні до повторних читань.

Всі знають, що дитина буквально «доводить» своїх близьких до знемоги, вимагаючи читати ще й ще раз той самий твір. Діти прагнуть повторних читань, щоб знову і з більшою силою пережити радісне хвилювання: їх турбує і сюжет, і герой, і образні поетичні слова і висловлювання, і музика мови. Повторні читання тренують пам'ять та розвивають мову. Після багаторазових читань дитина запам'ятовує книгу і зможе проявити бажану для неї самостійність: читати напам'ять вірші, переказувати казки та оповідання, робити до них малюнки.

ЧИТАННЯ ПОСЛУХ

Існують правила, які зроблять читання вголос привабливим для дитини:

1. Показуйте дитині, що читання вголос приносить вам задоволення. Не бубніть собі під ніс, як би відбуваючи, давно обридлу повинность. Дитина це відчує і втратить інтерес до читання.
2. Демонструйте дитині повагу до книги. Дитина повинна знати, що книга – це не іграшка, не кришка для лялькового будиночка, не віз, який можна возити по кімнаті, не альбом для розфарбовування… Привчайте дітей акуратно та дбайливо поводитися з книгою. Розглядати книгу бажано на столі, брати чистими руками, обережно перевертати сторінки. Після розгляду чи прочитання забирайте книгу на місце.
3. Під час читання зберігайте візуальний контакт з дитиною. Дорослий під час читання чи розповідання має стояти чи сидіти перед дітьми те щоб вони могли бачити його обличчя, спостерігати за мімікою, виразом очей, жестами, оскільки ці форми прояви почуттів доповнюють і посилюють враження від прочитаного.
4. Читайте дітям неквапливо, але й монотонно, намагайтеся передавати музику ритмічної промови. Ритм, музика мови чарують дитину, вона насолоджується співучістю російської мови, ритмом вірша. Дорослий повинен тонко відчувати в якому ритмі і темпі читати, коли зменшувати або збільшувати драматизм ситуації. У процесі читання дітям потрібно періодично давати можливість говорити про свої відчуття, але іноді можна просто попросити слухати.
5. Грайте голосом: читайте то швидше, то повільніше, то голосно, то тихо – залежно від змісту тексту. Читаючи малюкам, вірші та казки, намагайтеся передавати голосом характер персонажів, а також смішну чи сумну ситуацію, але не переборщуйте.
6. Скорочуйте текст, якщо він надто довгий. У такому разі не треба читати все до кінця, дитина все одно перестає сприймати почуте. Коротко перекажіть закінчення. Звісно, ​​для цього батькам треба заздалегідь ознайомитись із книгою. Якщо ви читаєте дитині на ніч, стежте за тим, щоб історія мала щасливий кінець.
7. Читайте книги завжди, коли дитина хоче слухати їх. Можливо, для батьків це й нудно, але для нього – ні.
8. Читайте малюку вголос щодня, зробіть із цього сімейний ритуал.
9. Не вмовляйте послухати, а «спокушайте» його. Корисний прийом: дозвольте дитині самому вибирати книги.
10. З самого раннього дитинствадитині необхідно підбирати її особисту бібліотеку. Регулярно ходіть з дитиною до книгарні чи бібліотеки. Купувати книги слід поступово, обираючи те, що цікавить дітей, що їм зрозуміло. Відведіть будинки куточок для ремонту книг. Обладнання для ремонту: папір, клей, скотч, ножиці. Знайдіть час і допоможіть дитині лагодити книги.
11. Читайте вголос або переказуйте дитині книги, які вам подобалися в дитинстві. Перш ніж почитати дитині незнайому вам книгу, спробуйте прочитати її самі, щоб звернути увагу дитини на потрібне русло.
12. Не відривайте дитину від читання чи розглядання книги з картинками. Знову і знову привертайте увагу дітей до змісту книги, картинок, щоразу розкриваючи щось нове. Як цього досягти? Усі атрибути переказуваних або читаних текстів, будь-яку наочність, музичні твориможна варіювати та замінювати іншими, спрощувати чи ускладнювати.

Сподіваюся, що ці прості, але корисні порадидопоможуть вам досягти найбільшого порозуміння зі своїми дітьми. Приємного читання!

Наталія Ілюшкіна
Художня література як засіб всебічного розвитку дитини

Щороку до дитячого садка приходять різні діти: зрозумілі та не дуже, контактні та замкнуті. Але всіх їх поєднує одне - вони дивуються і захоплюються все менше і менше, інтереси їх одноманітні: в основному це комп'ютерні іграшки та герої сучасних мультфільмів Все далі на задній план йде інтерес до художній літературідо поетичного російського слова.

У наш час нових інформаційних технологій роль книги змінилася. За даними численних досліджень, вже в дошкільному віці діти віддають перевагу інші джерела. інформації: телебачення, відеопродукцію, комп'ютер, тому моя роль як педагога полягає в тому, щоб зацікавити дошкільнят, спонукати в них інтерес до літературним творамприщепити любов до художньому слову, повага до книги. Книжка дає можливість домислити, "пофантазувати". Вона вчить розмірковувати над новою інформацією, розвиває креативністьтворчі здібності, вміння думати самостійно.

Всім відомо, що художня література служить дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей та надає величезний вплив на розвиток та збагачення мови дитини.

В даний час актуальна проблема залучення дітей дошкільного віку до художній літературі. Практично в кожній родині є комп'ютер, інтернет, телебачення, і батьки не вважають за потрібне читати своїм дітям. У зв'язку з цим перед педагогікою постає проблема переосмислення ціннісних орієнтирів виховної системи, особливо виховання дошкільного дитинства. І тут величезного значення набуває оволодіння народною спадщиною, що природно прилучає дитини до основ художньої літератури

Крім того, виникає суспільна потреба у збереженні та передачі сімейного читання. Виховання дошкільнят художньою літературоюяк несе їм радість, емоційний і творчий підйом, а й стає невід'ємною частиною російської літературної мови.

У роботі з дітьми особливе значення має – звернення до художній літературі. Ті, що дійшли з глибини століть потішки, заклички, засудки, примовки, перевертні і т. д., найкращим чиномвідкривають та пояснюють дитиніжиття суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Художня література розвиваємислення та уява дитинизбагачує його емоції.

Слід пам'ятати, що художня літературає основним джерелом виховання, сприяє розвитку уяви, розвиває мову, прищеплює любов до Батьківщини, до природи

В. Г. Бєлінський вважав, що «книги, які пишуться власне для дітей, повинні входити до плану виховання як одна з найважливіших його сторін». Важко не погодиться зі словами В. Г Бєлінського, оскільки художнєслово впливає на долучення дітей розвитку культури мови, також це вказували багато педагогів, психологи і лінгвісти.

Художня літературавідкриває та пояснює життя суспільства та природи світ почуттів та взаємин. Також читання художньоготворів сприяє розвиткумислення та уяви дитини, збагачують дитини емоціями.

Не слід забувати, що книга – це, перш за все, джерело знань. З книг діти багато дізнаються про життя суспільства, про природу. А вміння сприймати художнєтвір та елементи художньої виразності до дитинисамо собою не приходить, його треба розвиватита виховувати з дитинства.

Одна з головних цінностей читання художньої літератури в тому, що з її допомогою дорослий може легко встановити емоційний контакт з дитиною.

Художня літератураформує моральні почуття та оцінки, норми моральної поведінки, виховує естетичне сприйняття.

Дитячий садок знайомить дошкільнят з найкращими творами для дітей і на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового, естетичного виховання.

Із книги дитинадізнається багато нових слів, образних виразів, його мова збагачується емоційною та поетичною лексикою.

Виховна функція літературиздійснюється особливим, властивим лише мистецтву способом – силою впливу художнього образу. Мистецтво слова відображає дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, Формує його ставлення до навколишнього. Художні твори, Розкриваючи внутрішній світ героїв, змушують дітей хвилюватися, переживати, як свої, радості та прикрості героїв.

Художня літературавпливає на почуття та розум дитини, розвиває його сприйнятливість, Емоційність. За словами Б. М. Теплова, мистецтво захоплює різні сторони психіки людини: уява, почуття, волю, розвиваєйого свідомість та самосвідомість, формує світогляд. Твори художньої літературирозкриває перед дітьми світ людських почуттів, викликаючи інтерес до особистості, внутрішнього світу героя.

Навчившись переживати з героями художніх творів, діти починають помічати настрій близьких людей. Вони починають прокидатися гуманні почуття – здатність виявити участь. Доброту, протест проти несправедливості. Це основа, де виховується принциповість, чесність, справжня громадянськість.

Почуття дитини розвиваютьсяу процесі засвоєння ним мови тих творів, із якими знайомить його вихователь. Художнє слово допомагає дитинізрозуміти красу звучить рідної мови, воно вчить його естетичному сприйняттю навколишнього і одночасно формує його етичні (моральні)уявлення.

Знайомство дитини з художньою літературоюпочинається з мініатюр народної творчості – потішок, пісень, потім слухає народні казки. Глибока людяність, гранично точна моральна спрямованість, живий

гумор, образність мови – особливості цих фольклорних творів-мініатюр. Зрештою, малюкові читають авторські казки, вірші, оповідання, доступні йому.

Подорож у світ казки розвиває уяву, фантазію дітей, спонукає їх самих до творчості. Виховані на найкращих літературнихзразках гуманності діти і у своїх оповіданнях та казках проявляють себе справедливими, захищаючи скривджених та слабких, і караючи злих.

Подання, отримані дітьми з художніх творів, переносяться у їхній життєвий досвід поступово, систематично.

Художня література є важливим засобомвиховання культури поведінки в дітей віком молодшого дошкільного віку. Твори художньої літературисприяють формуванню в дітей віком моральних мотивів культурної поведінки, якими він у подальшому керується у вчинках. Саме дитяча літературадозволяє розкрити дошкільникам складність взаємовідносин між людьми, різноманіття людських характерів, особливості тих чи інших переживань, сприяє виникненню у дітей емоційного відношеннядо вчинків героїв, та був і оточуючих людей, своїм власним вчинкам. Художня літературанаочно представляє приклади культурної поведінки, які можуть використовувати як зразки для наслідування.

Велика роль занять з читання художньої літературидля виховання культури поведінки. Слухаючи твір, дитиназнайомиться з довкіллям, природою, працею людей, з однолітками, їх радощами, а часом і невдачами. Художнєслово впливає не тільки на свідомість, але й на почуття та вчинки дитини. Слово може окрилити дитини, викликати бажання стати кращим, зробити щось хороше, допомагає усвідомити людські взаємини, познайомиться з нормами поведінки.

Використовуючи художню літературу як засібвиховання культури поведінки, педагог повинен звернути особливу увагу на відбір творів, методику читання та проведення розмов з художнімтворам з метою формування у дітей гуманних почуттів та етичних уявлень, на перенесення цих уявлень у життя та діяльність дітей.

Введення ж ФГЗ дозволяє педагогам варіювати у своїй роботі форми та методи ознайомлення дітей з художньою літературою так, як вважають за необхідне, оскільки основна мета ФГОС – інтегрування освіти ( розвитокособистості з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних здібностей).

Знайомство з художньою літературоюне може обмежуватися ООД, воно має здійснюватися у всі моменти життя дітей у дитячому садку (гра, прогулянка, праця, побутова діяльність).

Вибудовуючи систему роботи з розвиткумови молодших дошкільнят, засобам художньої літературинеобхідно створити гарну мовну розвиваюче середовище, враховуючи індивідуальні та соціальні умови. Це

складання та розробка перспективного планування на тему, підбір дидактичних та рухливих ігор та вправ, конспекти занять, наочно-дидактичні посібники та альбоми. До немало важливої ​​умови у вирішенні питання розвитку мовлення засобами художньої літературиє залучення у роботу батьків, вони мають усвідомлювати значимість і серйозність цього питання.

Таким чином, відзначаємо, що систематичне та цілеспрямоване використання різного роду художніх творів як засоби розвитку мови, а також правильно організованої роботи, визначає можливість ефективного та плідного розвитку мови дошкільнят, сприяє поповненню словникового запасу, Формуючи комунікативну культуру дошкільника, робить мову дитини більш виразною, яскравою та емоційною. Діти активно проявляють себе у різних видах художньоїдіяльності та творчо активні, у них розвинена самосвідомість, вміють розуміти та приймати гумор і стають набагато доброзичливішими, що немало важливо у сучасному суспільстві.

Література (від латинського litera – літера, писемність) – вид мистецтва, у якому основним засобом образного відображення життя є слово.

Художня література - вид мистецтва, здатний найбільш багатогранно і широко розкривати явища життя, показувати їх у русі та розвитку.

Як мистецтво слова, художня література виникла в усній народній творчості. Її джерелами стали пісня, народні епічні оповіді. Слово – невичерпне джерело пізнання та дивовижний засіб для створення художніх образів. У словах, у мові будь-якого народу відображена його історія, його характер, природа Батьківщини, сконцентрована мудрість віків. Живе слово багате та щедро. Він має безліч відтінків. Воно може бути грізним і лагідним, вселяти жах і дарувати надію. Недаремно поет Вадим Шефнер так сказав про слово:

Словом можна вбити, словом можна врятувати, Словом можна полиці за собою повести. Словом можна продати і зрадити і купити, Слово можна в разючий свинець перелити.

1.2. Усна народна творчість та література. Жанри унт.

1.3. Художній образ. Художній час та простір.

Художній образє не тільки зображенням людини (образ Тетяни Ларіної, Андрія Болконського, Раскольникова і т.д.) – він є картиною людського життя, в центрі якого стоїть конкретна людина, але яка включає в себе і все те, що його в житті оточує. Так було в художньому творі людина зображується у відносинах коїться з іншими людьми. Тому тут можна говорити не про один образ, а про безліч образів.

Будь-який образ – це внутрішній світ, який у фокус свідомості. Поза образами немає відображення дійсності, ні уяви, ні пізнання, ні творчості. Образ може набувати форм чуттєвих і раціональних. Образ може бути заснований на вигадці людини, може бути фактографічний. Художній образоб'єктивовано у вигляді як цілого, і його окремих елементів.

Художній образможе експресивно впливати на почуття та розум.

Він дає максимальну ємність змісту, здатний висловлювати нескінченне через кінцеве, він відтворюється і оцінюється як цілісне, навіть якщо створений за допомогою декількох деталей. Образ може бути ескізним, недомовленим.

Як приклад художнього образу можна навести образ поміщиці Коробочки з роману Гоголя. Мертві душі». Вона була жінкою похилого віку, ощадливою, що збирає всякий мотлох. Коробочка на рідкість тупа і туго розуміє. Проте вона вміє торгувати та боїться продешевити. Ця дріб'язкова ощадливість, торгова діяльність ставить Настасью Петрівну вище Манілова, у якого немає ніякого запалу і який не знає ні добра, ні зла. Поміщиця дуже добра і дбайлива. Коли Чичиков гостював у неї, вона пригощала його млинцями, прісним пирогом із яйцем, грибами, коржами. Вона навіть пропонувала почухати гостю на ніч п'яти.