Відображення індивідуальної картини світу людини на її тексти. Карта індивідуальної картини світу
ФОРМУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ КАРТИНИ СВІТУ
ДИТИНИ ЧЕРЕЗ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНІСТЬ
Л. Ю. Паздеріна,
м. Тюмень, ДАТ «Гімназія російської культури»
«Світ треба осягати і думкою, і серцем»
Гомер
Для того щоб навчитися жити та успішно діяти у
сучасному світі, людині, необхідно усвідомити представив йому
всесвіт, як щось ціле, по відношенню до якого він буде
самовизначатися, самостверджуватись, шукати в ньому своє місце,
прокладати свій шлях.
У сучасному суспільстві велику цінність набувають не тільки
політичні, соціальні, наукові, а й естетичні, моральні та
релігійні аспекти світогляду
У найзагальнішому вигляді світогляд окреслюється система
поглядів, понять та уявлень про навколишній світ. Світогляд
у широкому значенні слова включає всі погляди людини на
навколишній світ: філософські, суспільно-політичні, природно
наукові, етичні, естетичні, тощо.
Розглядаючи систему формування поглядів та відносин до
навколишньому світу дітей, ми впевнені, вона не повинна формуватися
стихійно.
Кожне нове покоління отримує у спадок певну
модель світобудови,
яка є опорою для побудови
індивідуальної картини світу кожної окремої людини та
одночасно поєднує цих людей як культурну спільність.
Таку модель світу дитина, з одного боку, отримує від
дорослих, активно засвоює з предметнокультурної та природної
середовища, з іншого боку, активно будує сам, у певний момент,
об'єднуючись у роботі з іншими дітьми.
Можна виділити три фактори, що становлять формування моделі
світу дитини:
перший цей вплив «дорослої» культури, активними провідниками
якої є, перш за все, батьки, а потім вихователі та
педагоги;
другий це особисті зусилля самої дитини, що виявляються в різних
види його інтелектуально-творчої діяльності;
третій це вплив дитячої субкультури, традиції якої передаються
з покоління в покоління дітей та надзвичайно значущі у віці між
п'ятьма і дванадцятьма роками для розуміння того, як освоїти
навколишній світ.
Модель світу будь-якої людини, навіть найменшої, доступна
для сприйняття тільки за умови, що вона якимось чином
втілена, матеріалізована, «опредмечена». Отже, вчитель з
певним ступенем достовірності має змоделювати те чи інше
внутрішній і душевний зміст, що передає особливості картин
світу.
Якщо ми хочемо долучити дитину до певної системи
світоглядних принципів та певної моделі світоустрою, то
ми обов'язково повинні втілити її у вигляді предмета чи моделі,
словесного, образотворчого тексту (оповідання, пісні, картини) або
поведінкового тексту (театралізованої дії),
які
максимально легко та повно можуть бути засвоєні дитиною.
Вважаємо, що вирішення цих завдань має здійснюватись шляхом
створення спеціального розвиваючого середовища, в якому дитина знаходила б
стимули для самонавчання, самопізнання та розвитку. Звідси й основні
вимоги, що виступають як орієнтири:
спиратися на власний досвід дитини;
навчати у дії;
спонукати до спостереження та експериментування;
чергувати
роботу.
Ми розглядаємо дослідницький метод навчання як один із
основних шляхів пізнання, що найбільш повно відповідає природі
дитини та сучасним завданням навчання. В основу методу роботи з
учнями покладено їхній власний дослідницький пошук, а не
засвоєння дітьми готових знань, що їх підносить педагог.
індивідуальну
колективну
і
Дослідницька діяльність – це діяльність, пов'язана з
вирішенням учнів творчої, дослідницької задачі із заздалегідь
невідомим рішенням.
Сутність дослідницької діяльності
обумовлена її функціями:
визначення сфери застосування знань та забезпечення «запуску»
механізмів творчого пошуку;
формування пізнавального інтересу та творчих здібностей
школярів;
сприяння оволодінню методами наукового пізнання.
Цілі роботи у цьому напрямі визначено такі:
розвиток пізнавальної потреби у учнів та їх потреби у
творчу діяльність;
«озброєння» школярів способами та прийомами дослідницької
діяльності;
підвищення рівня самостійності школярів у процесі пошуку та
засвоєння нових знань;
активізація творчих здібностей.
Учасниками цієї роботи є учні 14-х класів
гімназії, педагоги, психологи, керівники гуртків та секцій,
адміністрація та батьки.
Робота ведеться як у рамках окремих уроків базисного навчального
плану, і у рамках блоку додаткової освіти. При
проведення навчально-дослідної роботи здійснюється рішення
наступних завдань:
знайомство з методикою пошуку фактів (доказів) для
підтвердження висунутої гіпотези;
розвиток навичок аналізу літературного та наукового матеріалу та
власних спостережень, здатності адекватно вибирати методи
дослідження, вміння робити висновки;
навчання способам подання власної позиції, погляду
засобами усного та письмового мовлення;
забезпечення можливості практичного застосування одержаних
знань, умінь, навичок, досвіду дослідницької та творчої
діяльності.
Керувати дослідженнями молодших школярів дещо
складніше, ніж дослідницькою роботою старших школярів, студентів
чи аспірантів.
На самостійність молодшого школяра під час проведення
навчальних досліджень ми можемо розраховувати далеко не завжди. Він,
звичайно, дослідник від природи, але навчальне дослідження відрізняється
від пошукової активності дитини, що спонтанно проявляється. Тому
малюка спочатку треба вчити всьому: як виявляти проблеми, як
розробляти гіпотези, як спостерігати, як провести експеримент тощо.
Пропонуємо розглянути такі
методи роботи,
сприяють формуванню дослідницької діяльності.
Мінікурси
Екскурсії
Проекти
Колективні ігри
МЕТОДИ
Метод блочного
уявлення
навчальної
інформації
Використання «мінікурсів» - один із ракурсів моделі
збагачення змісту освіти. Ідея мінікурсів активно
«Міні курси»
використовується у школах для обдарованих у всьому світі. Суть міні
курсу проста: запрошений спеціаліст протягом одного двох занять
(по 2025 хвилин) читає дітям короткий курс за спеціально розробленою
програмі.
Зміст курсу зазвичай становить коло його
професійних інтересів та обов'язків, предмет його наукових
досліджень. Це розширює кругозір дітей та створює базу для них
власних досліджень. Надалі хтось із дітей під керівництвом
автора даного мінікурсу розпочинає власне дослідження.
Проводяться мінікурси у другій половині шкільного дня,
рамках позакласної роботи Діти приходять на заняття за бажанням
тому групи різновікові. Як автори мінікурсів
виступають не запрошені фахівці, а зазвичай батьки, іноді
дідусі та бабусі, вчителі, бібліотекар. Надалі частина дітей по
бажанню виконують власні дослідні проекти під
керівництвом авторів мінікурсів. Тематика мінікурсів дуже
різноманітна («Таємниці російської мови», «Чудеса древнього світу»,
«Мисливське та службове собаківництво», «Погляд на світ із космосу»,
«Знаки та символи», «Планета чудес та загадок», «Космічна медицина»,
«Хімія та продукти харчування» та ін.).
Як показала практика, при використанні цієї форми роботи йде
поступова еволюція навчальної діяльності від занять лекцій до
заняттям семінарам і, нарешті, до самостійної дослідницької
практиці. Інакше кажучи, монолог викладача поступово поступається
місце спочатку діалогу з учнями, а потім їх практичною,
дослідницької роботи.
Заняття, як уже зазначено, проводяться лише на добровільній
основі. Тому відвідуваність перших занять, як правило, дуже
висока, а на наступні приходять лише ті, хто виявив підвищений
інтерес.
Таким чином, методика мінікурсу передбачає, що, освоюючи
його, дитина поступово перетворюється зі «слухача» на «співрозмовника», а
потім і в «дослідника». В результаті дитина на доступному їй рівні
включається до навчально-дослідницької, творчої роботи, отримує
відомості про світобудову, взаємовідносини у світі та можливість
осмислити, оцінити отримані відомості.
Екскурсії
У ряді ефективних шляхів активізації дослідницької,
пошукової активності школярів традиційно особливе місце посідає
екскурсія. Переваги екскурсії якнайкраще підкреслює
дещо «затерте» від частого вживання, але не перестало бути
вірним твердження, що «краще один раз побачити, ніж сто разів
почути».
Екскурсія дозволяє вивчати різні об'єкти в їх реальному
оточенні, в дії, дає нескінченно великий матеріал для
власних спостережень, аналізу та осмислення.
У ході своєї роботи ми активно використовуємо цю форму
організації. За час роботи наші учні побували:
у Кунгурських печерах (м. Кунгур), у Ялуторівському музейному комплексі
(м. Ялуторівськ), у планетарії (м. Єкатеринбург), у гостях у Діда Мороза
(м. Великий Устюг), у музеї «Російська хата» (с. Успенка, Тюменській
області), у музеях та храмах м. Тюмені та Тюменської області, м.
Тобольська, м. Єкатеринбурга, м. Санкт Петербурга та ін.
Екскурсії послужили стартовим майданчиком для дитячих
досліджень, що дали потужний імпульс дитячому мисленню, дозволили
побачити безліч цікавих тем для власних досліджень,
продукувати велику кількість різних гіпотез. Безкінечно
велика кількість джерел для отримання нових відомостей створила
прекрасну базу для аналітичної роботи думки, вироблення суджень,
висновків та висновків і як результат з'явилися цікаві роботи
учнів для щорічної міжрегіональної конференції «Теорія та
практика продуктивної освіти».
Колективні ігри
Як уже зазначалося, важливим і дуже складним завданням
дослідному навчанні виступає завдання формування високої
мотивації дослідницької діяльності Особливо важлива робота
у напрямі активізації мислення учня щодо виявлення проблем.
Саме від рівня досліджуваної проблеми, від її масштабу переважно
залежить дидактична цінність дитячих досліджень.
багаторівневим проблемам,
У формуванні у учнів стійких інтересів до складних,
дає старт
комплексним,
дослідній практиці, активну роль можуть грати спеціальні
ігрові методики, побудовані на різних ігрових сюжетах.
Методики такого роду інтенсивно використовуються в сучасній
практичної психології.
Ігри ми проводимо за методикою, запропонованою А. І. Савенковим,
доктором педагогічних та психологічних наук, професором кафедри
психології розвитку Московського педагогічного державного
університету. Організація ігор за цією методикою сприяє
стимулювання дослідницької активності учнів, а сюжети цих
ігор
здатні будити інтерес до дослідження, самостійного
вивченню багаторівневих проблем.
Освітній процес має бути соціально та особистісно
орієнтованим. Отже, зміст освіти має бути
Інформаційний блок
Проектна діяльність
На особливу увагу заслуговує перетворювальна діяльність.
Тут важливим є положення про те, що особистість не може розвиватися
тільки в рамках споживання, що її розвиток передбачає творення та
перетворення, які знають кордонів. Тільки те, що створюється
самою людиною, її власними руками, думкою та серцем,
представляє для нього інтерес, який, звичайно, пов'язаний з іншими
людьми, оскільки в акті творчості укладено загальний результат,
значимий всім, а не тільки для його творця, перетворювача. А
отже, проектна діяльність є невід'ємною частиною розвитку,
пізнання світу та прояви творчих здібностей учнів. З
першого класу наші учні беруть участь у проектах. На початковому етапі
це колективний вид діяльності. З другого класу проектно
дослідницька діяльність носить мікрогруповий або
індивідуальний характер, що виходить за рамки програми та навчальної
діяльності.
Виконання проектів дозволяє нам захоплювати школярів
творчістю, розвивати креативні здібності та навички, давати
корисний «життєвий» досвід та досвід
творчої діяльності,
виховувати потребу та звичку діяти нешаблонно, заново,
оригінально та на вищому рівні.
Накопичений учнями досвід самостійної творчої
діяльності активно використовується на різних етапах виконання
творчих завдань колективних, індивідуальних та групових форм
роботи. Індивідуальна форма дозволяє активізувати особистий досвід
учня, розвиває вміння самостійно виділити конкретне завдання
для вирішення. Групова форма розвиває вміння узгоджувати свою
точку зору з думкою товаришів, уміння вислуховувати та аналізувати
запропоновані учасниками групи напрямки пошуку. Колективна
форма розширює можливості учнів аналізувати сформовану
ситуацію в ширшій взаємодії з однолітками, батьками,
вчителями, надає можливість дитині з'ясувати різні
погляду на розв'язання творчої задачі.
Протягом року наші учні розробляють та захищають два
колективного проекту. Тематика найрізноманітніша, наприклад: «Світ
чарівних казок», «Старовинні заходи довжини», «Рослини лікують», «Від
Різдва Христового до Хрещення Господнього», «Рідкісні птахи і тварини
нашого краю», «Символ Росії», «Герб класу», «Народження російської
абетки», «А. С. Пушкін та її казки», «Звідки прийшов хліб» та інші.
Захист проектів відбувається у формі: презентацій, репортажів,
театральних постановок, мінілекцій, усних журналів, випуску
альбомів чи збірників тощо.
Щорічно з індивідуальними проектами учні початкової школи
беруть участь та займають призові місця у міських та
міжрегіональних конференціях:
міжрегіональна конференція «Теорія та практика продуктивного
освіти»;
екологічна конференція Тюменського державного університету
«Екологія життєвого простору», секція «Перші кроки у
екології»;
міська науково-практична конференція «Прогрес 2010».
Теми для індивідуальних проектів учні обирають як
самостійно, і під керівництвом дорослих, наприклад: «Імена в
моїй сім'ї», «Магія чисел», «Мій родовід», «Обережно: шкідливий
їжа», «Літаючі орхідеї», «Вплив автомобілів на забруднення
міста», «Цвіль: правда і вигадка», «Мій ласкавий і ніжний друг»,
«Роль та значення приставок» та інші.
На підставі наведених методів роботи та прикладів їх
реалізації можна сказати, що дослідницька діяльність це не
просто одна з форм навчання, це шлях формування особливого стилю
дитячого життя та навчальної діяльності. У його фундаменті
дослідна поведінка. Воно дозволяє трансформувати навчання
в самонавчання, реально запускає механізм саморозвитку та
самопізнання. Цінність цієї діяльності полягає ще й у тому, що
учні отримують можливість подивитися на різні проблеми з
позиції вчених, відчути весь спектр вимог до наукового
дослідженню ще до вступу до ВНЗ. Підсумки наукової роботи реальні,
представлені у вигляді повідомлень, графіків, описів, технологічних
карт, творчих робіт та п. т. Сукупність усіх цих матеріалів та
складає наукову працю учнів. З цієї роботи можна судити про
рівень розвитку дітей, про їх творчий ріст, світовідчуття,
життєвих позиціях, взаєминах.
Таким чином, незважаючи на те, що у кожного своя індивідуальна
картина світу, вона має формуватися стихійно. Завдання шкільного
освіти бачиться нам у тому, щоб створити умови – широке поле
індивідуально значуще для кожної дитини, побудованої з урахуванням її
інтересів, нахилів. І допомогти отримати потрібну інформацію та
оволодіти проблемно-пошуковими методами дослідження навколишнього
світу.
Новікова-Грунд М.В.
Кандидат психологічних наук, доц.каф.проектуючої психології Ін-та психології ім. Л.С.Виготського РДГУ
ВІДОБРАЖЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ КАРТИНИ СВІТУ ЛЮДИНИ НА ЙОГО ТЕКСТИ. КАРТА ІНДИВІДУАЛЬНОЇ КАРТИНИ СВІТУ
Анотація
Індивідуальна картина світу людини може бути вилучена з її текстів, формалізована та представлена у вигляді «карти», як унікальна комбінація текстових параметрів. Це дозволяє суворо і однаково зіставляти картини світу різних людей, груп людей, об'єднаних загальною стратегією подолання екзистенційних тривог, а також реєструвати зміни в індивідуальній картині світу людини, що відбулися в результаті травми, психотерапевтичного впливу та інших фундаментальних змін.
Ключові слова:картина світу, формалізація, екзистенційна тривога, травма.
Novikova-Grund MW
REFLECTION OF THE PERSONAL IMAGE OF THE WORLD ON THE PERSON'S TEXTS. MAP OF THE INDIVIDUAL'S IMAGE OF THE WORLD
Abstract
Особиста картина світу може бути вилучена з одного тексту, формальована і представлена як малюнок «map» – як єдина комбінація текстових характеристик – як його параметри. Ці affords до compare in strict a uniformed manner world pictures of different persons and of different groups characterized by common strategies of coping with existential anxieties and to note changes which have taken place in the personal picture of the world in the consequence of trau і інші важливі зміни.
Keywords:зображення з світу, formalization, existential anxieties, trauma.
В основі запропонованої роботи лежать емпіричні спостереження над 3000 текстів текстових методик (ТМ), що є парою коротких спонтанних оповідань, які пишуться протягом 15 хв. на спеціально підібрану тему, одна – від власної особи, а друга – від особи іншої людини. Підтверджені клінічною бесідою, анамнестичними даними, а також рядом експериментів, вони свідчать про те, що до невирішеної проблеми та до непережитої до кінця травми людина повертається у своїх оповіданнях доти, доки її не вирішить і не переживе.
Наслідком цього є уточнення: екзистенційні тривоги та страхи є об'єктами постійного повернення і повторюються у промові людини багаторазово, оскільки не можуть бути остаточно дозволені та пережиті.
У рамках цієї концепції на основі спостереження за елементами текстів ТМ, що регулярно повторюються, був створений , співвіднесених з екзистенційними тривогами. До нього увійшли текстові елементи трьох рівнів – глибинно-синтаксичного, семантичного та сюжетного. На кожному з рівнів у процесі породження тексту тим, хто говорить, відбувається одночасно безліч вільних виборів з ряду теоретично допустимих варіантів, причому відносно усвідомлюваним є лише вибір сюжету (але не його структура), так що системність виборів можливих варіантів не є результатом цілеспрямованих намірів автора тексту.
Стандартний список складається з 16 позицій, представлених у вигляді бінарних змінних, та 12 з них включають обов'язкову опцію "формальний маркер". Параметри, що увійшли до списку, мають важливу властивість – вони взаємонезалежні, так що можуть бути присутніми в тексті в будь-якому наборі. Індивідуальна картина світу людини може бути вилучена з її текстів, формалізована та представлена у вигляді «карти», як унікальна комбінація текстових параметрів. Це дозволяє суворо і однаково зіставляти картини світу різних людей, груп людей, об'єднаних загальною стратегією подолання екзистенційних тривог, а також реєструвати зміни в індивідуальній картині світу людини, що відбулися в результаті травми, психотерапевтичного впливу та інших фундаментальних змін. Нижче наводиться Стандартний список текстових параметрів , який використовується для створення картки.
Стандартний список текстових параметрів
1. Агенсні конструкції (Ag.). Параметр співвіднесеності з актом свободи Семантика параметра: Хтось чинить свою волю. Формальні показники: наявність одухотвореного іменника або особистого займенника, що його заміщає, в номінативі (крім дієслова "бути" і "повинні"). Приклади: він іде, пише, думає.
2. Неагенсні конструкції (nAg). Параметр співвіднесеності з актом несвободи та відсутністю сили. Семантика параметра: Хтось чинить дію не за своєю волею, або: з ним чинить діяння хтось або щось. Формальні показники: відсутність одухотвореного іменника або замісника його особистого займенника в номінативі при дієслові, або їх наявність при дієслові "бути" і "повинні". Приклади: йому спало на думку, відкриття було здійснено, комп'ютери захоплять світ.
3. Зовнішні предикати (Ex). Параметр співвіднесеності із зовнішнім простором та з рухом. Семантика: подія відбувається у зовнішньому просторі, тобто. його можна бачити та/або чути. Формальних показників, оскільки йдеться про семантичну опозицію, немає; але діагностуючими індикаторами є: описи актів фізичного переміщення з одного місця в інше, описи мімічних і пантомімічних рухів, актів говоріння та іншого звучання (тобто руху голосових зв'язок і звукових хвиль); актів змін фізичних властивостей та характеристик; актів категорізацій за фізичними ознаками Приклади: він побіг, почервонів, був товстим, є алкоголіком.
4. Внутрішні предикати (In). Параметр співвіднесеності із внутрішнім простором та з недоступністю для спостереження. Семантика: Подія відбувається у внутрішньому просторі, душевному чи тілесному. Воно не спостерігається ззовні. Формальних показників, оскільки йдеться про семантичну опозицію, немає; але діагностуючими індикаторами служать: наявність недоступного зору і слуху внутрішнього простору, і навіть – і завдяки цьому – наявність подій, не осмислюваних як фізичний рух. Приклади: він пам'ятає, хоче, боїться, у нього змінився хід думки(В останньому випадку має місце метафора руху, але не він сам).
5. Час, що минув (P). Параметр співвідноситься із твердженням того, що говорить, що подія почалася і завершилася - сталося. Семантика: подія перестала бути спостерігається безпосередньо, і вже ніхто і ніщо не має сил її змінити. Відповідно, який говорить незалежно від характеру та оцінки події, репрезентує себе по відношенню до нього в рамках опозицій ” бути сильним/слабким” та “бути активним/пасивним” як “слабкого” та “пасивного” (у момент говоріння). Формальні показники: граматичні форманти минулого.
6. Нині (Pr). Параметр співвідноситься із твердженням того, що говорить, що подія триває зараз. Семантика: У події, що триває зараз, присутній і безпосередньо його переживає або спостерігає нехай з боку, але теж безпосередньо, і, відповідно, він має силу впливати на його подальший хід і завершення, проте йому невідомо, чим завершиться ця подія. Відповідно, той, хто говорить, може репрезентувати себе будь-яким чином у рамках опозицій “бути сильним/слабким” і “бути активним/пасивним” (у момент говоріння). Формальні показники: граматичні форманти теперішнього часу.
7 Майбутній час (F). Параметр співвідноситься із твердженням того, що говорить, що події ще немає, але хтось чи щось може вплинути на те, щоб воно почалося або не починалося, як і на те, чим воно завершиться. Семантика: Той, хто говорить, оцінює, чи володіє він, чи хтось інший, чи щось інше, силою впливати на хід і завершення події. Відповідно, той, хто говорить, може репрезентувати себе будь-яким чином у рамках опозицій “бути сильним/слабким” і “бути активним/пасивним” (у момент говоріння). Формальні показники: граматичні форманти майбутнього часу.
8. Абсолютний час (A). Параметр співвідноситься з твердженням того, що говорить, що подія не визначена як потенційно змінюється або потенційно недоступне впливам. Семантика: той, що говорить, замовчує свій ступінь включеності в подію, усувається від визначення себе як сильного/слабкого або активного/пасивного по відношенню до події. Формальні маркери: всі предикати, які є дієсловами, іншими частинами мови, і навіть предикати (зокрема дієслова), використані для описи акта категоризації. Приклади: любов, смерть, опис, категоризація.
9. Кількість фігур (Nf). Параметр співвідноситься з більш менш «егоцентричного всесвіту» автора тексту. Семантика: наявність лише однієї постаті у тексті (Nf=1) означає граничну ступінь егоцентризму і самотність, зазвичай неусвідомлюване, автора тексту, який, створюючи свій сюжет, сконцентрований винятково у собі і відчуває потреби запровадити текст постаті інших; наявність кількох неузагальнених постатей (Nf>1) означає, що «світ інших людей» автора тексту не порожній. Приклади: Мені вдалося схуднути на 20 кг. Це коштувало великих зусиль. З раціону було виключено шкідливі продукти, довелося займатися у басейні та тренажерах. Тепер я щаслива(Nf = 1). Я скинула зайву вагу. Це було важко. Мама поставилася до мого схуднення з образою та роздратуванням. Але мій чоловік підтримав мене, навіть готував мені салатики. Нині і він, і діти мною пишаються(Nf>1).
10-14. рівні самоототожнення (Zon A-E). Параметр співвіднесений зі ступенями ототожнення того, хто говорить з тими, про кого він говорить. Семантика: залежно від приміщення фігури на той чи інший рівень тотожності самому говорячому, і навіть від цього, які рівні залишаються незаповненими, говорить про існуючі в нього уявлення про проникність внутрішнього світу інших людей і сумісність їх внутрішнього світу з його власним, а також про актуальність/неактуальність для нього здійснити акти проникнення та зіставлення. Формальні маркери.
Zon А: в описі фігури присутні внутрішні предикати, що виводять за межі хронотопу “тут та/або зараз”. Приклади: він згадав, як бував у цьому місці минулого літа;
Zon У: в описі фігури присутні внутрішні предикати, які вказують на наявність іншого хронотопу, ніж тут і зараз, але не вводять його опис. Приклади: він щось згадав; я мрію.
Zon З:в описі фігури (а частіше – узагальненої множини фігур) присутні внутрішні предикати, які не вказують на наявність іншого хронотопу, ніж “тут і зараз”, і спрямовані лише на одного персонажа. Приклади: він мною захоплюється; вони всі мене засуджують.
Zon D: в описі фігури (або узагальненої множини фігур) присутні лише зовнішні предикати за відсутності зовнішніх деталей. Приклади: він стояв біля стіни.
Zon Е: в описі фігури присутні тільки зовнішні предикати, а також більш ніж 2 зовнішні деталі. Приклади: він нерухомо стояв біля стіни, його волосся розтріпалося, а плечі були напружені.
15-16. Сюжет (SJ) Параметр співвідноситься з повідомленням про ідентичність автора, а також про його життєві та текстові стратегії. Семантика: всі сюжети текстів ТМ були зведені до двох сюжетних макросхем: «зовнішньої» та «внутрішньої», а також їх комбінацій. «Зовнішня» макросхема (SJ1) організовувала події, що відбуваються у просторі об'єктів, доступних сторонньому спостереженню; "внутрішня" макросхема (SJ2) організовувала події, що відбуваються в ментальному або тілесному просторі проективної фігури з ZonA, недоступному для стороннього спостереження. Формальні маркери (SJ1): опис дії закінчується результатом, що оцінюється як позитивний, негативний чи амбівалентний. Формальні маркери (SJ2): опис перцепцій та емоцій, не спрямований на досягнення результату. Приклади (SJ1): Ми пішли з татом, я їв морозиво. Воно розтануло і впало. Я заплакав. Тато купив мені нове морозиво. Приклади (SJ2): Морозиво було смачне та красиве. Шоколадні відтінки були темні у глибині і відливали молочним блиском там, де підтанули. У роті було холодно та солодко. Шорсткий вафельний ріжок пах ваніллю. (Для прикладів використані два фрагменти одного тексту).
Легко бачити, що будь-який короткий зв'язковий текст може бути представлений у вигляді кортежу (упорядкованої множини) наведених 16 параметрів, причому на кожному з 16 місць може стояти 1, якщо присутня в тексті, і 0, якщо він відсутній (для параметра Nf , який у докладнішої версії представлений як бінарний, бо як n-арный, наявність єдиної постаті у тексті кодувалося як 0, а наявність більше однієї постаті – як 1). Цей 16-місний кортеж з нулів та одиниць був названий «Картою індивідуальної картини світу людини», оскільки кожен із параметрів, як було показано вище, співвіднесений з екзистенційними проблемами, а їх конкретна комбінація є образом індивідуальної стратегії подолання з ними.
Таблиця 1 - Карта індивідуальної картини світу людини.
| N параметрів | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 |
| Назви параметрів | Ag | nAg | Ex | In | P | Pr | F | Ab | zA | zB | zC | zD | zE | Nf | SJ1 | SJ2 |
| 1 (наявність) \ 0 (відсутність) | 1/0 | 1/0 | 1/0 | 1/0 | 1/0 | 1/0 | 1/0 | 1/0 | 1/0 | 1/0 | 1/0 | 1/0 | 1/0 | 1/0 | 1/0 | 1/0 |
Кількість теоретично можливих комбінацій становить 2^16, відповідно, ймовірність випадкового збігу n карт дорівнює 1: [(2^16)^n-1]. Таким чином, метод відкриває можливість для порівняння малого (у граничному випадку всього двох) текстів.
Як ілюстрацію наведемо фрагмент експериментального дослідження текстів ТМ, отриманих від 7 пацієнтів кризового центру, госпіталізованих після повторних спроб суїциду. В якості контрольної групи було використано 100 текстів ТМ, отриманих від учнів та викладачів РДГУ, які ніколи не робили суїцидальних спроб.
Таблиця 2 – Карти індивідуальних картин світу суїцидентів збіглися за всіма 16 параметрами таким чином:
| N параметрів | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 |
| Назви параметрів | Ag | nAg | Ex | In | P | Pr | F | Ab | zA | zB | zC | zD | zE | Nf | SJ1 | SJ2 |
| 1 (наявність) \ 0 (відсутність) | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 |
Імовірність випадкового збігу становить 1: [(2 16) 7-1], тобто мізерна.
У контрольній групі збігів за 16 параметрами не було виявлено.
Це може інтерпретуватися як наявність загальної стратегії подолання екзистенційних тривог у групи людей, які безстрашно вдаються при фрустрюючих обставинах до демонстративних суїцидальних спроб. Комбінація параметрів у картах їх картин світу свідчить, що досліджені суїциденти сприймають себе безсилими та залежними від непереможних обставин (Ag=0), саме тому акт суїцидальної спроби для них суб'єктивно безпечний і незначний – адже будь-яка їхня дія несуттєва і не має сили; події їх внутрішнього світу нестерпні і тому знецінені та замовчуються (In=0); минуле також знецінено і «викреслено» разом з досвідом помилок і перемог (P=0), а реальне життя та досягнення цілей відбудуться у надцінному майбутньому (F=1), яке станеться з волі обставин та поза зв'язком з досвідом минулого та зусиллями авторів текстів . Наявність лише однієї фігури, розташованої в зоні A, та узагальнених фігур у зоні C (zA=1; zC=1; Nf=0) можна розцінювати як репрезентацію тотальної “егоцентричної самотності” в текстах суїцидентів. , де замість конкретних людей з іменами, особами, думками і почуттями трапляються лише бліді проекції самого автора, одноманітно його ненависні у “просторі сьогодення” або захоплені у “просторі майбутнього”.
Стандартний список текстових параметрів , з одного боку, є психологічно змістовним (співвідноситься з елементами екзистенційної картини світу), а з іншого, як легко бачити, дозволяє, завдяки опції "Формальні маркери", однозначно виділити 16 точок у будь-якому тексті ТМ, за якими його можна порівняти з будь-яким іншим текстом ТМ. Іншими словами, будь-який текст ТМ, а також будь-який інший спонтанний зв'язковий текст, на написання якого було витрачено не більше 15-20 хв., може бути представлений у вигляді набору параметрів списку.
Література
1. Мей Р. Екзистенційні основи психотерапії. У кн.: Екзистенційна психологія, М., 2001
2. Новікова-Грунд М.В.Текстові методики групи. У сб: Праці Інституту психології ім. Л.С.Виготського, вип.1; М., 2001
3. Новікова-Грунд М. В. Проблема розуміння нерозуміння: від позитивізму до герменевтики. У сб: Праці Інституту психології ім. Л.С.Виготського, вип.2; М.2002)
4. Пайнз Д. Несвідоме використання свого тіла жінкою, Б.С.К., Східноєвропейський інститут психоаналізу, СПб, 1997
5. Піаже Ж. Мова і мислення дитини., М., Педагогіка-Прес 1994
6. Ялом І. Екзистенційна психотерапія. М., Клас,1999
Унікальна картина світу індивіда та її відображення на тексти: на прикладі текстів людей, які вчинили р
Марина Новікова-Грунд Соціальна психологіяВідсутнєЦя книга може бути корисною тим, хто професійно працює зі словом, чи то психологи, філологи, письменники, історики. Але в першу чергу вона звернена до психотерапевтів, для яких аналіз висловлювань клієнта – це найважливіше джерело інформації про нього, а те, що вони говорять самі, – єдиний їхній робочий інструмент.
Суворий, позбавлений довільних інтерпретацій та «вчитування» сторонніх смислів аналіз тексту дозволяє відтворити індивідуальну картину світу автора цього тексту – тобто побачити світ очима іншого.
Книга складається з чотирьох розділів, присвячених різним аспектам продуктивного проведення часу з малюком. Перший розділ книги знайомить читача з моральними аспектами виховання, він сповнений цінних порад щодо розвитку особистості та формування характеру дитини.
У другому пропонується практична методика розвитку мови, докладно описуються такі вправи, як оповідання з картини, театр тіней, техніка вивчення віршів. Два наступні розділи присвячені здоров'ю дитини та розвагам, у них читачі дізнаються про вітамінний раціон, щеплення та загартовування малюка, а також про цікаву організацію дозвілля та про залучення дитини до рідних традицій та культури.
Книга буде корисною та цікавою для молодих батьків, психологів, педагогів та всіх, хто цікавиться проблемами виховання дітей.
Воно може бути використане для індивідуальних та групових занять.
Дизайн інтер'єру
Наталія Мітіна Пошук роботи, кар'єраВідсутнєВи вирішили професійно зайнятися дизайном інтер'єру як індивідуальний підприємець чи відкрити студію. Що вам потрібно знати насамперед? Якщо судити про роботу дизайнера інтер'єру по телепередачах, присвяченим ремонту квартир, складається враження, що дизайнер просто вибирає колір стін та диванних подушок чи художньо розвішує картини.
Насправді ж його завдання – зробити реальністю мрію клієнта про гарний, гармонійний і зручний для життя інтер'єр, а для цього потрібна цілком прозова робота: вимірювання, креслення, технічні рішення, погодження, складання кошторисів, пошук потрібних будматеріалів та предметів меблів, робота з будівельниками.
Крім того, коли у дизайнера серйозний бізнес, йому доводиться думати і про податки, рекламу, пошук нових клієнтів і багато іншого. Наталія Мітіна, архітектор та дизайнер інтер'єру, засновник та керівник студії Koncepcija, розвіює міфи навколо дизайну інтер'єру та розповідає про всі нюанси роботи професіонала – починаючи від вибору навчального закладу до створення власної дизайн-студії.
Я був зятем Хрущова
Олексій Аджубей Біографії та Мемуари Спадщина кремлівських вождів– …Я не писав політичну біографію Хрущова – це заняття для істориків. Добре, що така біографія за життя Микити Сергійовича в нашій країні не з'явилася – навряд чи вона була б правдивою. Я не заперечую ні з ким, бо кожен має право на власну точку зору.
Міра порядності та відповідальності теж суто індивідуальна. Коли думав над тим, як вибудовувати оповідання про тепер уже далекі роки, мені здалося важливим не стільки слідувати хронологічними сходами чи намагатися креслити точну схему подій, у всьому їх обсязі та різноманітності, – та мені й не під силу така робота, – скільки скласти картину зі штрихів та фактичних замальовок про людей, події, про радісне та сумне, не лише про Хрущова… Олексій Аджубей, чоловік Ради Микитівної Хрущової, головний редактор газет «Комсомольська правда» та «Известия».
Мемуари про свій тест і його нелегкий час Аджубей наважився опублікувати лише у розпал перебудови.
Штрихи мовного портрета Прикам'я: навчальний посібник зі спецкурсу
Т. І. Єрофєєва МовазнавствоВідсутнєНавчальний посібник зі спецкурсу представляє результати дослідження мови городян у ракурсі, що визначається проблематикою соціальної діалектології. Демонструються норми усного міського літературного мовлення, лексикон міських соціолектів, методика їх дослідження, індивідуальна мовна продукція – цим створюються штрихи мовної картини світу городян.
Призначено для студентів філологічного факультету, вчителів шкіл та тих, хто цікавиться проблемами комплексного вивчення людини – літераторів, соціологів, психологів та ін.
Як позбутися стресу
Анатолій Якович Анцупов Загальна психологіяВідсутня Немає данихУ роботі в популярній формі розкриваються роль стресу в житті сучасної людини, її сутність та залежність від еволюційної структури психіки. Характеризуються об'єктивні чинники виникнення стресу, його зв'язок з індивідуальними та соціальними вадами.
Даються практичні рекомендації щодо усунення соціально-психологічних та особистісних причин стресу. Обґрунтовується вплив на стрес кордонів картини світу, що є у людини: просторових, тимчасових, змістовних та імовірнісних. Розкривається тісний зв'язок стресу та конфліктів.
Показується залежність стресу від якості управління, насамперед стратегічного. Пропонуються тести, що дозволяють оцінити різні характеристики стресу у конкретної людини.
Психологія біетнічних сімейних стосунків
З. І. Айгумова Інша освітня літератураВідсутнєМонографія викладає опрацьовану авторську позицію, що розглядає особливості біетнічних сімейних відносин через різні аспекти: психологічні проблеми сімейних відносин, задоволеність шлюбом, моделі культурного пристосування, роль інтерпсихічних та інтрапсихічних факторів у мотивації вибору чоловіка, особливості адаптації подружжя до іноетнічного середовища, психологічні особливості сімейних відносин і ступінь їхньої узгодженості.
Також обговорені особистісні особливості подружжя та їхніх дітей з біетнічних шлюбів – особистісні особливості подружжя з біетнічних сімей, психосоціокультурні фактори, що визначають ідентичність особистості з біетнічних сімей, етнічна ідентичність подружжя.
Надзвичайно важливий той момент, що подружжя з біетнічних сімей тією чи іншою мірою стикається з труднощами при взаємодії. Дане зіткнення часто суперечать одна одній картин світу, різних систем цінностей, які раніше не стикалися або мало стикалися, призвело до необхідності їх поєднання на рівні індивідуальної свідомості, психологічної адаптації до іншої системи смислів та цінностей.
Для студентів, що спеціалізуються у галузі психології, психології сім'ї, етнопсихології.
Ерік та помста Валету
Олексій Соснін Бойове фентезіВідсутнєВідкриваючи цю книгу, немов чарівна скринька, ми навіть не можемо собі уявити, що з перших же рядків цього незвичайного твору мимо нашої волі ми будемо залучені до казково-романтичного за формою, але цілком реального і життєвого за змістом людського кругообігу.
Незвичайність нової повісті Олексія Сосніна «Ерік та помста Валету» полягає в тому, що класична схема «форма відповідає змісту» тут відступає перед силою нашої уяви. Тією незрозумілою силою, яка нестримно втягує нас у чарівний світ фентезі.
Дія повісті розвивається без будь-яких зав'язувальних описів. З перших сторінок книги перед нами розкриваються казкові, але реально окреслені бачення, і всупереч нашому раціоналізму ми переносимося на романтичне ігрове поле. Відразу уявляємо собі середньовічних лицарів, відчуваємо себе серед магів і чарівників.
Щоб не втомлювати читача, автор використовує мінімальний набір мистецьких засобів. Усі сюжетні лінії оформлені їм лише концептуальними начерками. В іншому він повністю довіряє читачеві. Будь-яка сценічна концепція визначена індивідуальною життєвою реальністю, тому читач матиме свою гру, свою картину світу, що відповідає його уявленням і відчуттям.
Автор дарує можливість нашій уяві доповнити картину своїми образами, діями та думками. Запрошуючи цим нас у співавтори надзвичайної розповіді. І, наче пристрасні геймери, ми проведемо цю гру до самого переможного кінця, до останнього рядка.
Разом з героями повісті ми пройдемо всі етапи набуття зрілості та мудрості. Охолоджуємо в сутичках з перевертнями, у битвах із злими чарівниками. Нас підносить щастя любові і опускатиме пристрасть ненависті. Ми будемо довірливі, вірячи в правду і обманюючись у підступній брехні.
Як сенс життя синівський обов'язок зійде для нас на один рівень із великою місією порятунку людства. Позаду залишиться тернистий життєвий шлях, освячений духом боротьби добра і зла. І на цьому шляху ми завжди слідуватимемо цілком земному батьківському завіту у всіх справах слідувати своєму серцю, тому що саме воно допомагає приймати правильне рішення у скрутну хвилину.
Пропустивши через себе весь цей кругообіг характеру в соціальній природі, як і герої книги, ми неминуче підійдемо до тієї межі, за якою варто підбити підсумки. Нехай і проміжні, але такі ж необхідні, щоб на новому рівні слідувати своїм життєвим шляхом далі.
І головне, щоб з гордістю вписати ці підсумки у свою біографію, як це станеться у відкритому перед вами творі: «Незважаючи на сум про минулих, два королівства святкували перемогу, яка буде вписана в історію ельфів та людей».
Трудові суперечки. Навчально-практичний посібник для бакалаврату та магістратури
Микола Георгійович Гладков Учбова література Бакалавр та магістр. Академічний курсУ посібнику комплексно висвітлюється порядок розгляду та вирішення індивідуальних трудових спорів у судах з урахуванням одночасного застосування судами, що вирішують індивідуальні трудові спори, трудових та цивільно-процесуальних норм. Розглянуто проблеми, що виникають під час вирішення колективних трудових спорів, та шляхи їх вирішення, порядок вирішення індивідуальних трудових спорів юрисдикційними органами.
Дане видання розкриває картину судової практики щодо вирішення трудових спорів відповідно до розроблених Пленумом Верховного Суду РФ керівними роз'ясненнями судам. До структури посібника включено питання, які допоможуть студентам здійснити контроль знань.
Образ світу у дзеркалі мови
Збірник статей Культурологія Концептуальний та лінгвальний світиЗбірник наукових статей (перший випуск із нової серії «Концептуальний та лінгвальний світи») присвячений розгляду таких питань, актуальних для сучасної лінгвістики, як ментальність та менталітет народу, концептуальна, мовна та індивідуально-авторська картини світу, історія народу та мовна свідомість особистості, простір художнього тексту та ін.
Збірник призначений для лінгвістів, літературознавців, культурологів, психологів та широкого кола читачів, які цікавляться проблемами мови, психології, культури.
Загальна та неорганічна хімія. Частина 1. Теоретичні основи 2-ге вид., Пров. та дод. Підручник та п
Ніна Георгіївна Нікітіна Учбова література Професійну освітуПідручник допоможе студентам сформувати адекватну сучасному рівню знань наукову картину світу на основі знання законів хімії, складу та будови речовини, хімічних та фізико-хімічних властивостей елементів та сполук. У першій частині розглянуто основи хімічної термодинаміки, кінетики, властивості розчинів, теорія будови атома та хімічного зв'язку, окисно-відновлювальні реакції та електрохімічні процеси, властивості комплексних сполук.
Друга частина підручника присвячена хімії s-, р-, d-елементів. Кожна глава містить характеристику підгрупи, фізичні та хімічні властивості простих речовин та їх сполук, відомості про їх одержання, застосування, токсичність та екологічну небезпеку. Підручник містить зразки вирішення завдань, контрольні питання та тести.
У Додатках наведено всі необхідні додаткові відомості. Для кращого засвоєння матеріалу до підручника включено великий лабораторний практикум. Лабораторні роботи містять індивідуальні завдання з елементами наукового дослідження, проведенням кількісних розрахунків та оцінкою похибки визначень.
Сховатись за квітами (збірка)
Людмила Темнова-Зіміна ЕсеВідсутнєДо книги кінодраматурга та режисера документального авторського кіно Людмили Темнової-Зіміної увійшли кіносценарії, вірші, есе, роздуми про кіно та життя. У світі знято безліч кінофільмів, різних за жанром та якістю. Кожен із них є індивідуальним поглядом сценариста та режисера.
Зрештою, розказана історія починає жити на екрані самостійно в тій формі, яку їй надали творці картини, а самі вони залишаються за кадром, немов чарівники-ельфи, що ховаються за квітами.
Мистецтво. Сучасне. Зошит одинадцятий
Віта Хан-МагомедоваВідсутня Немає данихУ мистецтві Китаю зберігався зв'язок із давніми традиціями, художники добре засвоювали уроки старих майстрів. Живописець 1800-го писав картини так, як це робили 1300-го. Сьогодні, звертаючись до традиції, художники винахідливо запроваджують елементи мови творців Заходу, оригінально трансформують їх, використовують нові технології, створюючи яскраві, індивідуальні роботи; знаходять символи, щоб пов'язати минуле і сьогодення як Мао, Будинок уряду ХУШ століття (фон для робіт Вана Гуанг'ї, Ая Вейвея).
Обережно – люди. Із творів 1957–2017 років
Ілля Крупник Сучасна російська літератураВідсутнєПроза Іллі Крупника майже не друкувалася у другій половині XX століття: письменник потрапив до так званого «чорного списку». «Майже реалістичні» твори Крупника внутрішньо схожі на неореалізму Фелліні і паралельним просторам картин Шагала, де зорова (сюр)реальність оголює вчасні, вічні теми життя: протистояння доброти і жорстокості, крах звичного порядку, загадка творчості, загадка творчості тобто те, що турбує читачів нового XXI століття.
За всієї великої кількості присвяченої П. М. Третьякову літератури здається, що невідомий художник накидав легкими штрихами його образ, взявся було за фарби – але так і не закінчив картини, не розквітнув її яскравими фарбами індивідуальності, не вдихнув у неї Божу іскру душі… Зрозуміло, говорячи про Третьякова, не можна залишити без уваги те, що являло для нього мету життя – створення колекції картин у Лаврушинському провулку.
У цій книзі Третьяковській галереї буде віддано чимало місця. Однак основне своє завдання автор цієї книги бачить у тому, щоб з опорою на документальні свідчення показати читачеві багатогранну особу, якою був Павло Михайлович Третьяков.
Сітка. Інструмент для прийняття рішень
Метт Уоткінсон Зарубіжна ділова літератураВідсутнєНоваторська книга Метта Уоткінсона, лауреата премії за найкращу книгу з менеджменту 2014 року, представляє струнку та просту систему прийняття безпомилкових рішень у бізнесі. Автор розглядає підприємство чи компанію як цілісний організм, у якому всі елементи тісно взаємопов'язані, отже будь-які зміни у одному їх неминуче спричинять серйозні наслідки для всієї системи.
Йому вдалося розробити просту використання, але дуже ефективну аналітичну модель – сітку, що дозволяє чітко оцінити картину загалом, поглянути ситуацію в динаміці, спрогнозувати результати змін, організувати як командну, і індивідуальну роботу.
«Сітка, про яку я розповім, – це інструмент для ухвалення більш продуманих та обґрунтованих рішень. З її допомогою можна виявляти проблеми та знаходити перспективні галузі у вже існуючому бізнесі, а також обкатувати нові ідеї. Я писав її для того, щоб життя кожного мого читача стало простіше і краще.
Від цього виграють усі». (Мет Уоткінсон).
Валентин Сєров. Улюблений син, батько та друг: Спогади сучасників про життя та творчість видатного
Збірник Біографії та Мемуари Портрет ЕпохиПри згадці імені Валентина Сєрова перед очима одразу з'являється картина «Дівчинка з персиками», яка знайома кожному з дитинства. У ранніх картинах художника вгадується стиль імпресіоністів, який згодом переросте на особливу індивідуальну манеру листа.
Цей великий трудівник, людина унікального обдарування, багатого духовного життя, рідкісної внутрішньої краси, від природи дуже мовчазна і наполеглива в раз і назавжди обраних принципах, був прекрасним пейзажистом і графіком, але прославили його все ж таки роботи портретного жанру.
В умінні на полотні показати людину живою і точно передати її внутрішню суть рівних Сєрову не було. Любимо і шануємо він і сьогодні, що яскраво показала виставка, присвячена 150-річчю художника – на ній побувало близько півмільйона відвідувачів. Справжня книга увібрала в себе спогади про Валентина Сєрова його сучасників: матері, дочки, колег та письменників.
Крім національної мовної картини світу прийнято виділяти індивідуальну (авторську) мовну картину світу –відображення навколишньої дійсності у світосприйнятті мовної особистості,світобачення мовної особистості через призму мови
По справедливому зауваженню Д.С. Ліхачова, «і слово, і його значення, і концепти цих значень існують не власними силами в якійсь незалежній невагомості, а в певній людській «ідіосфері». Кожна людина має свій, індивідуальний культурний досвід, запас знань і навичок, якими і визначається багатство значень слова та багатство концептів цих значень, а іноді, втім, і їх бідність, однозначність. По суті, у кожної людини є своє коло асоціацій, відтінків значення і у зв'язку з цим свої особливості в потенційних можливостях концепту. Чим менший культурний досвід людини, тим бідніша як його мову, а й «концептосфера» його словникового запасу, як активного, і пасивного. Має значення як широка обізнаність і багатство емоційного досвіду, а й здатність швидко отримувати асоціації із запасу цього досвіду і обізнаності. Концепти виникають у свідомості людини як «натяки на можливі значення», «алгебраїчне їх вираження», а й як відгуки на попередній мовний досвід людини загалом – поетичний, прозовий, науковий, соціальний, історичний т.п.»
За словами німецького філософа та історика початку XX ст. Освальда Шпенглера, світ – це, те, що він означає для істоти, що живе в ньому. Світ, співвіднесений із певною душею – це світ, доступний розуміннюі унікальний для кожної окремої людини. І тому існує стільки ж світів, скільки пильних створінь, і в існуванні кожного з них цей уявний єдиний, автономний і вічний світ виявляється постійно новим, одноразовим, ніколи не повторюваним переживанням ».
Цікаве обґрунтування існування індивідуальної картини світу дає англійський філософ Бертран Рассел у своєму знаменитому трактаті «Людське пізнання: його сфера та межі»: «Колектив знає більше і менше, ніж індивідуум: він знає, як колектив, весь зміст енциклопедії та всі вклади у праці наукових установ, але він не знає тих, що лежать близько до серця та інтимних речей, які складають колорит і саму тканину індивідуального життя. Коли людина каже: «Я ніколи не зможу передати того жаху, який я відчув, побачивши Бухенвальд» або: «Ніякі слова не можуть висловити моєї радості, коли я знову побачив море після довгих років ув'язнення», він каже щось таке, що є істинним у найсуворішому і точному значенні слова: він має через свій досвід пізнанням, яким не мають ті, чий досвід був іншим, і яке не піддається повному виразу в словах. Якщо він першокласний художник слова, він може створити у сприйнятливого читача стан свідомості, який не в усьому відрізняється від його власного, але якщо він спробує скористатися науковими методами, потік його досвіду буде безнадійно втрачений у запорошеній пустелі».
Найяскравішим проявом індивідуальної картини світу є письменницька творчість: «кожен літературний твір втілює індивідуально-авторський спосіб сприйняття та організації світу, тобто. окремий варіант концептуалізації світу. Знання автора про світ, що виражаються в літературно-художній формі, є системою уявлень, спрямованих адресату. У цій системі поряд з універсальними загальнолюдськими знаннями є унікальні, самобутні, часом парадоксальні уявлення автора. Отже, концептуалізація світу у художньому тексті, з одного боку, відбиває універсальні закони світоустрою, з іншого боку, індивідуальні, часом, унікальні, уявні ідеї» [Бабенко 2001: 35].
Т.ч., саме людина є носієм національної ментальності та мови. Людина постає у двох іпостасях – чоловік та жінка .
Цей аспект з погляду філософії та лінгвістики особливо інтенсивно почав розвиватися в науці кінця XX ст. і отримав назви - тендерна філософія і тендерна лінгвістика, або просто гендер (від грец. Genus «рід, що народжується, народжений»).
Поняття картини світу належить до фундаментальних понять, що виражають специфіку людини та її буття, взаємовідносини його зі світом, найважливіша умова його існування у світі. Картини світу надзвичайно різноманітні, оскільки це своєрідне бачення світу, його смислове конструювання відповідно до певної логікою світорозуміння і світоуявлення. Вони мають історичну, національну, соціальну детермінованість. Існує стільки картин світу, скільки є способів світобачення, оскільки кожна людина сприймає світ і будує образ з урахуванням свого індивідуального досвіду, суспільного досвіду, соціальних умов життя.
Мовна картина світу не стоїть поряд зі спеціальними картинами світу (хімічної, фізичної та ін.), вона їм передує і формує їх, тому що людина здатна розуміти світ і саму себе завдяки мові, в якій закріплюється суспільно-історичний досвід як загальнолюдський, так та національний. Останній і визначає специфічні особливості мови на всіх її рівнях. Через специфіку мови у свідомості її носіїв виникає конкретна мовна картина світу, крізь призму якої людина бачить світ.
Аналізована картина світу виявляється в системі різних картин світу найбільш довговічною та стійкою. У світлі сучасної концепції лінгвістичної філософії мову тлумачать як форму існування знань.
Тому вивчення мовної картини світу виявилося останніми роками особливо значимим всім сфер наукового знання.
Слід особливо наголосити на думці Ю.Д. Апресяна який обґрунтував думку про те, що мовна картина світу є «наївною». Вона хіба що доповнює об'єктивні знання реальності, часто спотворюючи їх. У моделі світу сучасної людини кордон між наївною та науковою картинами став менш виразним, оскільки історична практика людства неминуче призводить до дедалі ширшого вторгнення наукових знань у сферу побутових уявлень, що друкуються у фактах мови, або до розширення сфери цих побутових уявлень за рахунок наукових понять.
Сукупність уявлень про світ, укладених у значенні різних слів та виразів даної мови, складається в якусь систему поглядів чи розпоряджень. Уявлення, що формують картину світу, входять до значення слів у неявному вигляді; людина приймає їх у віру, не замислюючись, і навіть сам не помічаючи цього. Користуючись словами, що містять неявні смисли, людина, сама того не помічаючи, приймає й ув'язнений у них погляд на світ.
Навпаки, ті смислові компоненти, які входять у значення слів і виразів у формі безпосередніх тверджень, можуть бути предметом суперечки між різними носіями мови і тим самим не входять до того загального фонду уявлень, що формує мовну картину світу.
Слід передусім зазначити, що до розгляду національно-культурної специфіки тих чи інших аспектів чи фрагментів картини світу дослідники підходять з різних позицій: одні беруть за вихідну мову, аналізують встановлені факти міжмовної подібності чи розбіжностей через призму мовної системності та говорять про мовну картину світу; для інших вихідною є культура, мовна свідомість членів певної лінгвокультурної спільності, а центрі уваги виявляється образ світу. Непоодинокими є випадки, коли принципові відмінності між цими двома підходами просто не помічаються або коли деклароване дослідження образу світу фактично підмінюється описом мовної картини світу з позицій системи мови. Оскільки нижче йдеться про дослідження, виконані з позицій різних підходів, видається виправданим як нейтральне використання терміна «картина світу», супроводжуючи його уточненням «мовна» або замінюючи слово «картина» на слово «образ».
Як би там не було, не можна не визнати, що поступово відбувається усвідомлення необхідності рішучої переорієнтації подібних досліджень із порівняльного аналізу мовних систем на вивчення національно-культурної специфіки реального функціонування мови та культурних цінностей, що пов'язуються з нею, мовної свідомості, мовної/лінгвокультурної компетенції тощо. п. Так, В.М. Телія визначає предмет лінгвокультурології як вивчення та опис культурної семантики мовних знаків (номінативного інвентарю та текстів) у їхньому живому, синхронно діючому вживанні, що відображає культурно-національну ментальність носіїв мови. При цьому вказується, що інтерактивні процеси взаємодії двох семіотичних систем (мови та культури) досліджуються з позицій культурно-мовної компетенції того, хто говорить / слухає; експлікація когнітивних процедур, що здійснюються суб'єктом при інтерпретації культурно значущої референції мовних знаків, проводиться на матеріалі живого функціонування мови у дискурсах різних типів з метою вивчення «культурної самосвідомості, чи ментальності, як окремого суб'єкта, так і спільноти у його поліфонічній цілісності».
Будь-яка мова є унікальною структурованою мережею елементів, що виявляють своє етнічне ядро через систему значень та асоціацій. Системи бачення світу різні у різних мовах. За словами А. Вежбицької: Кожна мова утворює свій семантичний всесвіт. Не тільки думки можуть бути подумані однією мовою, а й почуття можуть бути випробувані в рамках однієї мовної свідомості, але не іншої.
Як зазначив В.В. Воробйов, розвиток культури відбувається в надрах нації, народу в умовах безумовної істотної національної єдності. Мова є втілення неповторності народу, своєрідності бачення світу, етнічної культури. У світі немає двох абсолютно ідентичних національних культур. Ще В. Фон Гумбольдт говорив про те, що різні мови за своєю суттю, своїм впливом на пізнання і на почуття є насправді різними світобаченнями. У мові ми завжди знаходимо сплав споконвічно мовного характеру про те, що сприйнято мовою від характеру нації. Вплив характеру мови на суб'єктивний світ незаперечний.
Кожна мова є насамперед національним засобом спілкування та, на думку Є.О. Опаріною, у ньому відбиваються специфічні національні факти матеріальної та духовної культури суспільства, яке він (мова) обслуговує. Виступаючи як транслятор культури, мова здатна впливати на спосіб світорозуміння, характерний для тієї чи іншої лінгвокультурної спільності.
Мова це, передусім, інструмент передачі думок. Він не є сама реальність, а лише її бачення, нав'язане носіям мови, наявними у їхній свідомості уявленнями про цю реальність. Мова як основний зберігач етнокультурної інформації є носієм та засобом вираження специфічних рис етнічної ментальності.
На думку В. фон Гумбольдта, характер нації позначається на характері мови, а він, у свою чергу, є об'єднаною духовною енергією народу і втілює в собі своєрідність цілого народу, мова висловлює певне бачення світу, а не просто відбиток ідей народу.
На думку В.Ю. Апресяна, менталітет та мовна картина світу взаємопов'язані та взаємозумовлені. Знання про ідіоетнічні за своєю сутністю ментальні світи утворюють мовну картину світу своєрідну сферу існування культур.
У лінгвокультурології, окрім поняття мовна картина світу, є також поняття концептуальна картина світу, етнічна (національна) картина світу.
Більшість лінгвістів при цьому сходяться на думці, що концептуальна картина світу ширше поняття, ніж мовна, оскільки, як зазначає Є.С. Кубрякова: Картина світу те, яким собі малює світ людина у своїй уяві, феномен складніший, ніж мовна картина світу, тобто. та частина концептуального світу людини, яка має прив'язку до мови та заломлення через мовні форми. Не все сприйняте і пізнане людиною, не все минуле і проходить через різні органи почуттів і надходить ззовні різними каналами в голову людини має або набуває вербальної форми. Тобто концептуальна картина світу це система уявлень, знань людини про навколишній світ, вона ментальне відображення культурного досвіду нації, мовна картина світу її вербальне втілення. У картині світу відображаються наївні уявлення про внутрішній світ людини, в ній конденсується досвід інтроспекції десятків поколінь і тому вона служить надійним провідником у цей світ. Людина дивиться світ не лише крізь призму свого індивідуального досвіду, але, передусім, через призму суспільного досвіду .
Національна картина світу відбивається в семантиці мовних одиниць через систему значень і асоціацій, слова з особливими культурно-специфічними значеннями відбивають як спосіб життя, характерний мовного колективу, а й спосіб мислення.
p align="justify"> Отже, національна специфіка в семантиці мови є результатом впливу екстралінгвістичних факторів культурних та історичних особливостей розвитку народу.
На основі тріади - мова, культура, людська особистість, мовна картина світу і представляє лінгвокультуру як лінзу, через яку можна побачити матеріальну та духовну самобутність етносу.
Мова безпосередньо пов'язані з вираженням особистісних якостей людини, а граматичної системі багатьох природних мов закріплено ставлення до особистості у тому чи іншого її іпостасі. Тим не менш, поняття мовної особистості виникає лише в останні десятиліття в лоні антропологічної лінгвістики, де воно, звісно, посідає центральне місце.
Поняття «мовна особистість», утворене проекцією в область мовознавства відповідного міждисциплінарного терміна, у значенні якого переломлюються філософські, соціологічні та психологічні погляди на суспільно значущу сукупність фізичних та духовних властивостей людини, що становлять її якісну визначеність. Насамперед під «мовної особистістю» розуміється людина як носій мови, взятий із боку його здатність до мовної діяльності, тобто. комплекс психофізичних властивостей індивіда, що дозволяє йому виробляти та сприймати мовленнєві твори - по суті особистість мовленнєва. Під «мовною особистістю» розуміється також сукупність особливостей вербальної поведінки людини, що використовує мову як спілкування, - особистість комунікативна.
І, нарешті, під "мовною особистістю" може розумітися закріплений переважно в лексичній системі базовий національно-культурний прототип носія певної мови, свого роду "семантичний фоторобот", що складається на основі світоглядних установок, ціннісних пріоритетів та поведінкових реакцій, відображених у словнику - особистість , етносемантична.
«Наївна картина світу» як факт повсякденної свідомості відтворюється пофрагментно в лексичних одиницях мови, проте сама мова безпосередньо цей світ не відображає, вона відображає лише спосіб уявлення (концептуалізації) цього світу національною мовною особистістю, і тому вираз «мовна картина світу» достатньою мірою умовно: образ світу, що відтворюється за даними однієї лише мовної семантики, швидше схематичний, оскільки його фактура сплітається переважно з відмітних ознак, покладених в основу категоризації та номінації предметів, явищ та їх властивостей, і для адекватності мовний образ світу коригується емпіричними знаннями про дійсність, спільними для користувачів певної природної мови.
«Мовна особистість», - концепція якої у останні роки розвивається Ю.Н. Карауловим. У його роботах мовна особистість визначається як «сукупність здібностей і характеристик людини, що зумовлюють створення та сприйняття ним мовних творів (текстів), що відрізняються а) ступенем структурно-мовної складності, б) глибиною та точністю відображення дійсності, в) певною цільовою спрямованістю. У цьому вся визначенні пов'язані здібності людини з особливостями породжуваних ним текстів» , - тому, додамо ми, скоріш це визначення мовної особистісності, а чи не особистості як прояви останньої. Ю.М. Караулов представляє структуру мовної особистості, що з трьох рівнів: «1) вербально-семантичного, що передбачає носія нормальне володіння природною мовою, а дослідника - традиційне опис формальних засобів вираження певних значень; 2) когнітивного, одиницями якого є поняття, ідеї, концепти, що складаються у кожної мовної індивідуальності в більш менш упорядковану, більш менш систематизовану «картину світу», що відображає ієрархію цінностей. Когнітивний рівень устрою мовної особистості та її аналізу передбачає розширення значення та перехід до знань, а значить, охоплює інтелектуальну сферу особистості, даючи досліднику вихід через мову, через процеси говоріння та розуміння – до знання, свідомості, процесів пізнання людини; 3) прагматичного, що містить цілі, мотиви, інтереси, установки та інтенційності. Ці рівні забезпечують у аналізі мовної особистості закономірний і зумовлений перехід від оцінок її мовної діяльності до осмислення мовної діяльність у світі» .
Когнітивний та прагматичний рівні мовної особистості мають безпосередній зв'язок з образністю, яка є предметом вивчення даної роботи, до розгляду якої ми переходимо.