Художня література як всебічного виховання дошкільника. Дитяча художня література як засіб розвитку театралізованої діяльності дітей старшого дошкільного віку

Художня літератураяк розвиток промови дошкільнят.

«Читання – це один із витоків мислення та розумового розвитку».

В.А. Сухомлинський

Художня література - Це вид мистецтва, що використовує як єдиний матеріал слова і конструкції природної мови. Специфіка художньої літератури виявляється в зіставленні, з одного боку, з видами мистецтва, які використовують інший матеріал замість словесно-мовного (музика, образотворче мистецтво) або поряд з ним (театр, кіно, пісня, візуальна поезія), з іншого боку - з іншими типами словесного тексту: філософським, публіцистичним, науковим та інших. З іншого боку, художня література, як та інші види мистецтва, поєднує авторські (включаючи анонімні) твори на відміну принципово які мають автора творів фольклору.

Художня література супроводжує людину з перших років її життя. Вона відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. В.Г. Бєлінський свого часу говорив про те, що дитяча книга пишеться для виховання, а "виховання - велика справа: їм вирішується доля людини". Добре розвинена мова допомагає дошкільнику краще передати свої думки, емоції, переживання, пояснити власну позицію. Якщо з якихось причин мова у дитини розвинена недостатньо, то надалі це ускладнить навчальну діяльність. Художня література – ​​могутній дієвий засіб розумового, морального та естетичного виховання дітей, що надає величезний вплив на розвиток та збагачення мови. У поетичних образах художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона збагачує емоції, виховує уяву, дає дитині чудові зразки російської мови. Ці зразки різноманітні за своїм впливом: у розповідях діти пізнають лаконічність та точність слова; у віршах вловлюють музичну співучість, ритмічність російської мови, у народних казках перед дітьми розкривається легкість та виразність мови, багатство мови гумором, живими та образними виразами, порівняннями. Навчившись співпереживати героям творів, діти починають помічати настрій оточуючих людей. У дітях прокидаються гуманні почуття – здатність виявляти участь, доброту, протест проти несправедливості. За словами В.А. Сухомлинського, читання книг – це стежка, якою вмілий, розумний, мислячий вихователь знаходить шлях до серця дитини і все наступне знайомство з величезною літературною спадщиною спиратиметься на фундамент, що закладається в дошкільному дитинстві. У дитячому садкумолодших дошкільнят знайомлять з літературними творами різних жанрів: оповіданнями, казками, віршами, прислів'ями, приказками, потішками і т. д. Перед вихователями ставиться мета оволодіння дітьми конструктивними засобами та засобами взаємодії з оточуючими людьми через вирішення завдань розвитку вільного спілкування з дорослими та однолітками розвиток усіх компонентів усного мовленнядітей: лексичної сторони, граматичного ладу мови, вимовної сторони, зв'язного мовлення у різних формах дитячої діяльності. Долучаючись до художньої літератури, дитина молодшого дошкільного вікунакопичує певний запас слів, що містить усі частини мови. Засобами художнього слова дитина освоює граматичні норми мови у єдності з його лексикою. З книги дитина отримує багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Література допомагає викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети, інші засоби образної виразності, володіння якими своєю чергою служить розвитку художнього сприйняттялітературних творів Характерна для молодшого дошкільника особливість, яку відзначають дослідники дитинства, – це надзвичайний потяг до ритмічно організованого складу мови, звучних ритмів і рим, виразної інтонації. Людина, за твердженням К.І. Чуковського починає говорити не прозою, а віршами. Перші слова, які вимовляє дитина, по симетричному розташуванню голосних звуків є рифмою, що збігається: ма-ма, па-па, бо-бо і т. д. Сама природа дитини раннього і молодшого дошкільного віку вимагає віршованого матеріалу. Діти люблять слухати і читати вірші, явно віддаючи перевагу їхній прозі. При цьому вони тяжіють, перш за все, до динамічних ритмів, мелодики радісної, танцювальної. Тому малюкам подобається твори дитячого фольклору, поетична природа якого, що гармонійно поєднує в собі слово, ритміку, інтонацію, музику і дію, точно відповідає емоційним потребам дитини. Кожна з пісеньок, подібних до «Ладушки», «Кози», «Сороки – білобоки», – це блискуча міні-вистава, де дитина і глядач, і співак, і танцюрист, і актор, і читець. Особливу увагу необхідно приділити розвитку образної мовидітей у процесі ознайомлення з різними жанрамилітератури (казка, оповідання, бувальщина, вірш, байка) та малими фольклорними формами. Початковій літературній освіті дітей сприяють святкові заходи, вечори дозвілля, вечори казок, віршів, загадок. Вся ця робота має бути пронизана творчістю, любов'ю самого педагога до літератури та прагненням передати це кохання дітям. У молодшій групідитячого садка дітей вчать слухати казки, оповідання, вірші, а також стежити за розвитком дії у казці, співчувати позитивним героям. Необхідно використати прийом пояснення незнайомих слів, що забезпечує повноцінне сприйняттятвори. Слід пояснити значення тих слів, без розуміння яких стають неясний основний зміст тексту, характер образів, вчинки персонажів. Варіанти пояснення різні: постановка іншого слова під час читання прози, підбір синонімів (хатинка – луб'яна – дерев'яна; світлиця – кімната та ін.); вживання слів чи словосполучень вихователем до читання; під час знайомства дітей із картинкою; питання дітей про значення слова та інших. Виразність читання, зацікавленість самого вихователя, його емоційний контакти з дітьми підвищує рівень впливу художнього слова. Під час читання не слід відволікати дітей від сприйняття тексту питаннями, які дисциплінують зауваженнями, достатньо буває підвищення чи зниження голосу, паузи. Здійснюється розгляд ілюстрацій, які поглиблюють розуміння тексту, уточнюють його, повніше розкривають художні образи. Для того, щоб викликати інтерес у дітей до книг, можна запропонувати різні ігри. «Хова з книжкою» – дітям показують нову книгуі просять заплющити очі. Ховають книжку десь у груповій кімнаті. Діти із задоволенням вирушать на її пошуки, а коли знайдуть, нагородою їм буде читання цієї книги. «Герої до нас приходять» – в активне спілкування включають персонажів зі знайомих казок. Наприклад, у гості до дітей приходить Зайчик і просить дітей виконати аплікацію м'ячика або намалювати його. «Вгадай героя казки» – пропонують дітям розглянути ілюстрації у книзі, яку ще не читали, і просять вгадати, про кого цей твір.«Маленькі художники" - після прочитання книги пропонують дітям стати художниками і намалювати епізод твору, що найбільше запам'ятався і сподобався. «Закінчи казку» - розповідають дітям початок і середину знайомої їм казки, наприклад, про Машу Дітям потрібно самим придумати інше закінчення казки (наприклад, Ведмідь лаяв Машу за те, що вона відокремилася від подружок, і відвів додому).

Таким чином, ознайомлення молодших дошкільнят із художньою літературою – це формування розвиненої особистості, майбутнього великого читача, культурно освіченої людини.

« Світ був би страшний, якби у ньому був присутній лише науково-технічний вимір. Це було б не людське суспільство, а суспільство-кіборг»

Художня література як засіб всебічного розвиткудитини, визначається її суспільною, а також виховно-освітньою роллю у житті всього нашого народу.

О. С. Ушакова зазначає, що художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Величезно її виховне, пізнавальне та естетичне значення, оскільки, розширюючи знання дитини про навколишній світ, вона впливає на особистість малюка, розвиває вміння тонко відчувати форму та ритм рідної мови.

Дитяча книга сприймається як розумового, морального і естетичного виховання. Дитячий поет І. Токмакова називає дитячу літературу першоосновою виховання. За словами В. А. Сухомлинського, «читання книг – стежка, якою вмілий, розумний, думаючий вихователь знаходить шлях до серця дитини».

Художня література формує моральні почуття та оцінки, норми моральної поведінки, виховує естетичне сприйняття.

Дитячий садок знайомить дошкільнят з кращими творамидля дітей та на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового, естетичного виховання.

Твори літератури сприяють розвитку мови, дають зразки російської мови. Е. А. Флеріна зазначала, що літературний твір дає готові мовні форми, словесні характеристики образу, визначення, якими оперує дитина. Засобами художнього слова ще до школи, до засвоєння граматичних правил маленька дитина практично освоює граматичні норми мови у єдності з його лексикою.

З книги дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Література допомагає дітям викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети та інші засоби образної виразності.

При ознайомленні з книгою чітко виступає зв'язок мовного та естетичного розвитку, мова засвоюється у його естетичній функції. Володіння мовними образотворчими засобами служить розвитку художнього сприйняття літературних творів.

Виховна функція літератури здійснюється особливим, властивим лише мистецтву способом – силою впливу художнього образу. Мистецтво слова відображає дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує її ставлення до оточуючого. Художні твори, розкриваючи внутрішній світ героїв, змушують дітей хвилюватися, переживати, як свої, радості та прикрості героїв.

Художня література впливає почуття і розум дитини, розвиває його сприйнятливість, емоційність. За словами Б. М. Теплова, мистецтво захоплює різні сторони психіки людини: уяву, почуття, волю, розвиває її свідомість та самосвідомість, формує світогляд. Твори художньої літератури розкриває перед дітьми світ людських почуттів, викликаючи інтерес до особистості, внутрішньому світугероя.

Навчившись переживати з героями художніх творів, діти починають помічати настрій близьких людей. Вони починають прокидатися гуманні почуття – здатність виявити участь. Доброту, протест проти несправедливості. Це основа, де виховується принциповість, чесність, справжня громадянськість. «Почуття передують знання; хто відчув істини, той і зрозумів і дізнався її» - писав В.Г. Бєлінський.

Почуття дитини розвиваються у процесі засвоєння ним мови тих творів, із якими знайомить його вихователь. Художнє слово допомагає дитині зрозуміти красу рідної мови, що звучить, воно вчить її естетичному сприйняттю навколишнього і одночасно формує його етичні (моральні) уявлення.

Знайомство дитини з художньою літературою починається з мініатюр народної творчості – потішок, пісень, потім вона слухає народні казки. Глибока людяність, точна моральна спрямованість, живий гумор, образність мови – особливості цих фольклорних творів-мініатюр. Зрештою, малюкові читають авторські казки, вірші, оповідання, доступні йому.

Народ - неперевершений вчитель мови дітей. Ні в яких інших творах, крім народних, не знайти такого ідеального розташування звуків, що важко вимовляються, такого дивовижно продуманого відомості рядом слів, що ледве відрізняються один від одного за звучанням. Наприклад: «Був бик тупогуб, тупогубенький бичок, у бика біла губа була тупа»; «Зшитий ковпак не по-ковпаківськи, треба його перековпокувати, хто його перековпакує, тому півкопака гороху». Доброзичливі кепкування, тонкий гумор потішок, дражнилок, лічилок – ефективний засіб педагогічного впливу, гарні «ліки» проти лінощів, боягузтво, примх, егоїзму.

Подорож у світ казки розвиває уяву, фантазію дітей, спонукає їх до творчості. Виховані на кращих літературних зразках гуманності діти та у своїх оповіданнях та казках проявляють себе справедливими, захищаючи скривджених та слабких, і караючи злих.

Процес розвитку естетичного сприйняття дуже помітний у дошкільному віці. Зрозуміти, що художній твір відбиває типові рисиявищ, дитина може вже у 4-5 років. Дослідники наголошують на такій особливості художнього сприйняття дитини, як активність, глибоке співпереживання героям творів. У старших дошкільнят з'являється здатність подумки діяти в уявних обставин, як ставати на місце героя. Наприклад, разом із героями казки діти відчувають страх у напружені драматичні моменти, почуття полегшення, задоволення при перемозі справедливості.

Художній твір приваблює дитину не лише своєю яскравою образною формою, а й змістовим змістом. Старші дошкільнята, сприймаючи твір, можуть дати свідому, вмотивовану оцінку персонажам, використовуючи у своїх судженнях у них під впливом виховання критерії поведінки людини у нашому соціалістичному суспільстві.

Пряме співпереживання героям, вміння стежити за розвитком сюжету, зіставлення подій, описаних у творі, з тими, що йому доводилося спостерігати в житті, допомагають дитині порівняно швидко та правильно розуміти реалістичні оповідання, казки, а до кінця дошкільного віку – перекрутки, небилиці.

Недостатній рівень розвитку абстрактного мислення ускладнює сприйняття дітьми таких жанрів, як байки, прислів'я, загадки, обумовлює необхідність допомоги дорослого.

Дослідниками встановлено, що дошкільнята здатні до оволодіння поетичним слухом і можуть розуміти основні відмінності між прозою та поезією.

Діти старшого дошкільного віку під впливом цілеспрямованого керівництва вихователів здатні побачити єдність змісту твору та його художньої форми, знайти у ньому образні слова і висловлювання, відчути ритм і риму вірша, навіть згадати образні засоби, використані іншими поетами.

Уявлення, отримані дітьми з художніх творів, переносяться у їхній життєвий досвід поступово, систематично.

Художня література є важливим засобом виховання культури поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку. Твори художньої літератури сприяють формуванню у дітей моральних мотивів культурної поведінки, Якими він надалі керується у своїх вчинках. Саме дитяча література дозволяє розкрити дошкільникам складність взаємовідносин між людьми, різноманіття людських характерів, особливості тих чи інших переживань, що сприяє виникненню у дітей. емоційного відношеннядо вчинків героїв, та був і оточуючих людей, своїм власним вчинкам. Художня література наочно представляє приклади культурної поведінки, які можуть використовувати як зразки для наслідування.

Велика роль занять з читання художньої літератури виховання культури поведінки. Слухаючи твір, дитина знайомиться з навколишнім життям, природою, працею людей, однолітками, їх радощами, а часом і невдачами. Художнє слово впливає як на свідомість, а й у почуття і вчинки дитини. Слово може окрилити дитину, викликати бажання стати кращим, зробити щось хороше, допомагає усвідомити людські взаємини, познайомиться з нормами поведінки.

Використовуючи художню літературу як засіб виховання культури поведінки, педагог повинен звернути особливу увагу на відбір творів, методику читання та проведення бесід з художніх творів з метою формування у дітей гуманних почуттів та етичних уявлень, на перенесення цих уявлень у життя та діяльність дітей (наскільки відбиваються почуття дітей, пробуджувані мистецтвом, у тому діяльності, у спілкуванні з оточуючими людьми).

Відбираючи літературу для дітей, слід пам'ятати, що моральний, моральний вплив літературного твору на дитину залежить насамперед від її художньої цінності. В.Г. Бєлінський пред'являв дві основні вимоги до дитячої літератури: етичну та естетичну. Про етичну спрямованість дитячої літератури він говорив, що художній твір повинен торкатися душі дитини, щоб у неї з'явилося співпереживання, співчуття герою.

Зіганшина Альміра Завдатівна,

Вчитель російської мови та літератури

МАОУ - «ЗОШ №17» м. Альметьєвськ РТ

роб.ном. 45-60-03

45-60-02

ХУДОЖНЯ ЛІТЕРАТУРА ЯК

ЯК ЗАСІБ ПАТРІОТИЧНОГО ВИХОВАННЯ

Виховання патріотизму - це невпинна робота зі створення у школярів почуття гордості за свою Батьківщину та свій народ, повагу до його великих звершень та гідних сторінок минулого, і роль російської літератури в цьому плані неможливо переоцінити.

Одним із завдань у формуванні особистості учнів є збагачення її моральними уявленнями та поняттями. Ступінь оволодіння ними в усіх дітей різна, що з загальним розвитком, його життєвим досвідом. У цьому вся плані велика і значна роль художньої літератури на патріотичні теми.

Патріотична тема має давні багаті традиції, веде початок від героїчного епосународів, від чудової пам'ятки давньоруської культури«Слово про похід Ігорів» та грузинської національної поеми «Вітязь у тигровій шкурі» Ш.Руставелі, від «Полтави» А.С. Пушкіна та «Бородина» М.Ю.Лермонтова, «Тараса Бульби» Н.В.Гоголя та «Війни та миру» Л.Н.Толстого.

Захист Вітчизни, боротьба за свободу та незалежність свого народу, подвиг в ім'я Батьківщини розглядаються у творах художньої літератури як найяскравіші прояви патріотичного почуття.

У сучасній обстановці, коли військовий конфлікт між окремими державами є реальною загрозою всьому людству, виразом патріотичного почуття стає рух прихильників боротьби за мир, за збереження життя на нашій планеті.

У перших лавах руху за світ стоять і письменники. Свідчення тому – їх постійний інтерес до проблем війни та миру, величезний виховний потенціал найкращих творів сучасної літератури, присвячених Великій Вітчизняній війні.

Які проблеми турбують сьогоднішніх школярів у художній літературі про війну? Які мотиви їхнього звернення до творів про війну? Наведу висловлювання школярки: Багато читаю про війну. Часто думаю про те, що чекає на нашу планету в майбутньому, і тому з цікавістю читаю наших та зарубіжних фантастів. Вразила фантастична ситуація, описана Ч.Айтматовим у романі «Буранний півстанок». Це якась особлива, дуже життєва фантастика, не для того, щоб задуматися про сьогодення». (Єлфімова Айгуль, 11 клас).

Планомірна робота з патріотичного виховання школярів неодмінно дасть свої результати, адже молоде покоління виховуватиметься не на запереченні культури своєї країни та висміюванні історії своєї держави, а навчиться знаходити правильні орієнтири, формувати систему відносин до тих чи інших подій. Великими потенційними можливостями у патріотичному вихованні має література.

Усна творчістьбудь-якого народу містить найбагатший матеріал для виховання на кшталт дружби, взаєморозуміння, працьовитості, патріотизму. Цій меті є прислів'я, приказки, загадки, пісні, билини.

Вивчаючи «Житіє Олександра Невського» у 8 класі, учні говорять про лайливі подвиги Олександра Невського та його духовний подвиг самопожертви, про захист російських земель від навал і набігів ворогів. Гарячий заклик до єдності Русі перед зовнішньої небезпеки, заклик до захисту мирної творчої праці російського населення - ось основний висновок, до якого приходять дев'ятикласники щодо «Слово про похід Ігорів».

Для учнів величезний матеріал для патріотичного та громадянського виховання становлять епізоди воєнної історії Росії.

Так, вивчаючи героїчні сторінки історії нашої країни у вірші М.Ю.Лермонтова «Бородіно» у 5 класі, учні розкривають думки та почуття простих солдатів, що відстояли батьківщину від ворога, роздуми автора про значення Бородінської битви та роль простого народу, російською національному характері, про те, хто такі справжні люди, якою ціною здобувається слава народу. На уроках розмовляємо про війну 1812 року та значення Бородінської битви, говоримо про Лермонтова не тільки як про поета, а й безпосереднього учасника битв на Кавказі. Головним під час аналізу вірша є у відповідь питання: «Чому почуття учасників далеких подій 1812 року продовжують хвилювати нас і зараз? Чому під час Великої Вітчизняної війнизахисники Москви часто вимовляли слова: «Хлопці! Чи не Москва чи за нами?» Аналіз тексту добре доповнюють слайди репродукції картин Ф.Рубо "Панорама Бородінської битви", "Кутузов під Бородіним" С.Герасимова та слайди інших авторів, підготовлені самими учнями.

Повість Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» (6 клас) - це уславлення бойового товариства, засудження зради. Учні відзначають героїзм та самовідданість Тараса та його товаришів – запорожців у боротьбі за рідну землю, патріотичний пафос повісті. Подвиги Тараса та його сина Остапа викликає у учнів почуття щирого захоплення і дає конкретні уявлення про такі риси патріотизму, як беззавітна відданість Батьківщині, відвага та хоробрість у відстоюванні її честі та незалежності. При вивченні цього твору використовую на уроці відеофрагменти фільму «Тарас Бульба» як ілюстрацію твору, зіставлення фрагментів художнього тексту та відеофрагменту. Перегляд епізодів супроводжується бесідою за змістом.

Особливе місце на уроках літератури займає робота з історичними документами. Наприклад, щодо роману А.С.Пушкина « Капітанська донька». Учні вчаться порівнювати, зіставляти, аналізувати, наприклад, зіставлення ватажка повстання в різних творах: образ Пугачова у фольклорі, у творах А.С.Пушкіна, С.А.Єсеніна «Пугачов». Ця робота дозволяє учням самостійно отримувати знання, основі яких формуються певні переконання і через оцінку подій формувати систему цінностей. Все це призводить до виникнення у дитини позитивних громадських якостей особистості.

Доля батьківщини та доля людини злиті в одне ціле в оповіданні М. Шолохова «Доля людини». Учні 9 класу виявляють такі якості, як стійкість, відданість, дух товариства, які були здавна притаманні російському солдатові. Яскравим прикладом такого солдата став Андрій Соколов. Лейтмотивом твору є слова героя: «… На те ти і чоловік, на те й солдат, щоби все терпіти, все знести, якщо до цього потреба покликала». Читання та аналіз завершується переглядом фільму, який дає ще раз можливість школярам відчути надзвичайність характеру російської людини. Аналізуючи текст, учні отримують завдання знайти факти прояви мужності та героїзму російських людей додаткової літератури; Розбираючи ті чи інші вчинки наших співгромадян, відповідають на запитання: «А як би ти вчинив на його місці?» Це питання породжує почуття причетності дитини до подій далекого минулого.

Пізнати, зрозуміти та відчути людину, подія завжди легша через мистецтво. Формуванню патріотичних почуттів сприяє виконання під час уроків творчих завдань: намалювати ілюстрацію до історичній події, скласти кросворди, озвучити діалог історичних діячівнаписати сценарій до фільму, усне малювання. Використання музичних фрагментів, елементів театралізації дозволяє створити особливий емоційний настрійна уроці, що багато в чому визначить його успіх.

Застосування ІКТ – технологій є результатом формування більш ефективної моделі навчання, – це вимога часу, що дозволяє урізноманітнити урок, активізувати роботу учнів. Успіх навчання залежить від творчої особистостівчителя, з його вміння використовувати ІКТ, спрямоване формування та розвитку інформаційної культури учнів.

Ефективне використання новітніх педагогічних технологій, виховних можливостей форм та методів викладання забезпечує виховання та розвиток особистості школярів, сприяє виявленню ними власної моральної та громадянської позиції, участі у діяльності патріотичної спрямованості.

Література:

1. Гасанов З.Т. «Мета, завдання та принципи патріотичного вихованнягромадян». "Педагогіка". - 2007 р., №6;
2. Количов В.К. «Витоки мужності»., м. Москва «Освіта», 2001р.
3. Бодрова Н.А., Сігал Л.М. «Читальні інтереси старших школярів. Позакласна та позашкільна робота з літератури». - Москва, 2002 р.
4. Богданова О.Ю. Бібліотека вчителя російської та літератури. «Моральне виховання під час уроків літератури». - Москва "Освіта", 2001 р.
5. Овчиннікова Н.П. «Ідея патріотизму та По-батькові в історії російської педагогіки». "Педагоггіка". – 2007р., № 1

Юсупова Оксана Магометівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МКДОУ "Дитячий садок" Сонечко"
Населений пункт:п. Еркен-Шахар
Найменування матеріалу:проект
Тема:Художня література як засіб всебічного розвитку дітей старшого дошкільного віку
Дата публікації: 13.11.2016
Розділ:дошкільна освіта

Художня література як засіб

всебічного розвитку дітей старшого

дошкільного віку

Юсупова Оксана Магометівна

вихователь МКДОУ «Сонечко»

п.Еркін - Шахар.

Вступ

Глава 1.
Теоретичне обґрунтування проблеми використання художньої літератури як засобу всебічного розвитку дітей старшого дошкільного віку
Розділ 2.
Зміст системи роботи
2.1
. Створення предметно-розвивального середовища
2.2.
Методи та прийоми роботи
2.3
. Принципи відбору літературних творів, які у роботі з дітьми старшого дошкільного віку
2.4.
Організація взаємодії з батьками у процесі всебічного розвитку дітей старшого дошкільного віку у вигляді художньої літератури
Висновок

Список літератури

Вступ
(Актуальність) Будь-яка книга - розумний друг: Трохи втомить, вона змовкає; Вона мовчки повчає, З нею повчальне дозвілля. Є. А. Флеріна Всі ми родом з дитинства - з тієї барвистої чарівної планети, на якій панують доброта і вірність, дружба і щастя, з мрійників і фантазерів. Яка вона, сучасна дитина XXI століття? Милий допитливий чомусь із чистим серцем, який хоче знати, як влаштований світ – від загадкових глибин океану до блискучих зірок Всесвіту. І дивиться він на цей світ прекрасний через призму кохання, фантазії та мрії. Нова епоха, В якій ми зараз живемо, принесла велику правду і нові великі помилки. Багато, хто вступив у її води, стали розважливі, агресивні, черстві душею до чужого горя, жорстокі. У суспільстві дедалі частіше говорять про те, що доброта, співпереживання та співчуття, милосердя йдуть у минуле. Маленька дитинавиявляється незахищеним від агресивного впливу суспільства та телебачення. Але це не скасовує для нас із вами завдання «Виростити людину», це ускладнює її. У цьому плані велика роль занять із художньої літератури. Часто ми говоримо: "Книга - це відкриття світу". Дійсно, читаючи, ми знайомимо дітей із навколишнім життям, природою, працею людей, з однолітками, їхніми радощами, а часом і невдачами. Художня книга для дитини - це могутній засіб всебічного виховання та розвитку: вона сприяє розвитку у дітей любові до Батьківщини рідній природі, виховує любов до рідної мови, будить дитячу уяву, викликає дитячу гру. Художнє слово впливає як на свідомість, а й у почуття і вчинки дитини. Слово може окрилити дитину, викликати бажання стати кращим, зробити щось добре, допомагає усвідомити людські взаємини, познайомитися з нормами поведінки. формуванню
моральних уявлень та морального досвіду сприяє повідомлення дітям знань про моральних якостяхлюдини. Художня література супроводжує дитину з перших років життя, починаючи з колискових пісень, а також з творів А. Барто, С. Міхалков, К. Чуковського, а далі переходячи в школі на класичні твори. У старшому дошкільному віці діти можуть розрізняти художні жанри, зауважують виразні кошти. А при аналізуванні твору діти можуть відчувати її глибокий ідейний зміст та полюбилися поетичні образи. Перед педагогами у старшій групістоять завдання прищепити любов до художньої літератури, розвивати поетичний слух, інтонацію виразної мови. Хороша книга глибоко торкається почуття дитини, її образи надають велике вплив формування особистості. Якщо з дитинства у дитини не вихована любов до книги, якщо читання не стало його духовною потребою на все життя - у роки підлітка буде підлітка порожньою, на світ божий виповзає, ніби невідомо звідки взялося, погане. (В. А. Сухомлинський.) На жаль, у наш час інформатизації ставлення дітей до книги змінилося, інтерес до читання став падати. Не читаючи, людина не розвивається, не вдосконалює свою пам'ять, увагу, уяву, не засвоює і не використовує досвід попередників, не вчиться думати, аналізувати, зіставляти, робити висновки. Вміння розуміти літературний твір (не лише зміст, а й елементи художньої виразності) не приходить само собою: його треба розвивати з раннього віку. У зв'язку з цим дуже важливо вчити дітей слухати та сприймати художній твір. С. Я. Маршак вважав основним завданням дорослих відкрити дитину «талант читача». Хто ж вводить дошкільника у світ книги? Цим займаються батьки та педагоги дитячих садків. Вихователь має бути компетентним у питаннях дитячого читання. Адже він не лише вирішує завдання прилучення дошкільнят до книги, формування інтересу до процесу читання, а й постає як пропагандист книги, як консультант із питань
сімейного читання, як психолог, який спостерігає за сприйняттям та впливом художнього тексту на дитину. Діти дошкільного віку – слухачі, художній твір доносить до них дорослий. Тому оволодіння педагогом навичками виразного читання набуває особливого значення. Адже треба розкрити задум літературного твору, викликати слухача емоційне ставлення до прочитаного.
Ціль:
виховання в дітей віком засобами художньої літератури загальнолюдських цінностей, культури мовного спілкування.
Завдання:
 Формування цілісної картини світу, у тому числі первинних ціннісних уявлень;  Розвиток літературної мови;  Залучення до словесного мистецтва;  Виховувати інтерес до художньої літератури, забезпечити засвоєння змісту творів та емоційну чуйність на неї;  Залучати батьків до ознайомлення дітей із художньою літературою.
Учасники
:  діти старшого дошкільного віку;  батьки;  вихователі.

Глава

Теоретичне

обґрунтування

проблеми

використання

художньої літератури, як засобу всебічного розвитку

дітей старшого дошкільного віку
Особливе місце у дошкільних закладах займає ознайомлення дітей із художньою літературою. В.Г. Бєлінський вважав, що «книги, які пишуться власне для дітей, повинні входити до плану виховання як одна з найважливіших його сторін». На важливість залучення дітей до краси рідного слова, розвитку культури мови вказували педагоги, психологи, лінгвісти (К.Д.Ушинський, Є.І.Тихєєва, Л.С.Виготський, С.Л.Рубінштейн, А.В. .А.Сохін, А.А.Леонтьєв та ін.). Художня література, як відзначають багато вітчизняних та зарубіжних дослідників, відіграє важливу роль у розвитку особистості дошкільника. Література стає одним із культурних засобів, за допомогою якого діти вчаться висловлювати свої переживання. Художня література впливає формування моральних почуттів та оцінок, норм поведінки, на виховання естетичного сприйняття та естетичних почуттів. Художні твори сприяють розвитку мови, дають зразки російської мови, збагачують словниковий запас новими словами, поетичною лексикою, образними висловлюваннями. Література допомагає дитині викласти своє ставлення до прослуханого, використовуючи готові мовні форми. Роль художньої літератури у всебічний розвиток дітей розкривається на роботах Е.А. Флерін, М.М. Конін, Н.С. Карпінській. Літературний розвиток та читацька діяльність дошкільнят різного віку досліджено в методичній науці (труди Н. Д. Молдавської, Н. І. Кудряшева, С. А. Гуревича, В. Г. Маранцмана, О. Ю. Богданової та ін.). Результати досліджень враховані під час створення тимчасових стандартів літературної освіти та варіативних програм.
Основною метою літературної освіти є формування культури художнього сприйняття та виховання на цій основі моральності, естетичного смаку, культури мови. Проблема художнього читаннята розповіді дітям з достатньою повнотою розкрито Є.А. Флерін. У розробці цього питання вона спиралася на тривалу дослідницьку роботу у галузі дитячої книги. У роботах педагогів розглядаються різні сторони методики художнього читання: методика ознайомлення з поезією та заучування віршів і байок (Л.Я. Панкратова), вплив ілюстрації на розуміння літературного твору (Т.А. Рєпіна). Важливою якістю мовлення є образна виразність. Лінії розвитку виразного мовлення розглянуті С.Л. Рубінштейн. Педагогічний аспект цієї проблеми висвітлено Н.С. Карпінській, яка зазначає, що вже в ранньому віці діти здатні вловлювати та відтворювати елементи образних засобів вираження. Вона простежує етапи цієї діяльності та умови її формування. Говорячи про вплив літератури на моральне виховання дошкільнят М.В.Дурова звертає увагу, що в дітей віком п'яти - шестирічного віку є ставлення до основних категоріях моральності - про добро і зло, про доброго і поганого. Але ці уявлення часто наївні, своєрідні, тому вихователю потрібно знати їх зміст, щоб спрямовувати моральний розвитокдітей. Недооцінюючи можливості дітей, вихователі недостатньо використовують приклади з дитячої літератури, які дозволяють розкрити дошкільнятам складність взаємин між людьми, різноманіття людських характерів, особливості тих чи інших переживань. Бесіди-заняття про етику поведінки з дітьми дошкільного віку, які пропонує М.В.Дурова, допомагають прищепити дітям етичні норми поведінки, вчать дітей робити висновки про характер вчинків чи поведінку персонажів, навчають дошкільнят правилам ввічливості, спілкуванню, культурі, аналізувати та оцінювати вчинки
героїв. Наприклад, бесіди з художніх творів таких авторів, як В. Осєєва «Погано», В. Сухомлинський «Блискучі черевики», В. Осєєва «Чарівне слово», Л. Толстой «Кісточка», В. Осєєва «Печення Виховання художнім словом призводить до великим змінам емоційної сфери дитини, що сприяє появі в нього живого відгуку різні події життя, перебудовує його суб'єктивний світ. За словами Б. М. Теплова, мистецтво захоплює різні сторони психіки людини: уяву, почуття, волю, розвиває її свідомість та самосвідомість, формує світогляд. Під час читання книжки дитина бачить собі певну картину, конкретну ситуацію, образ, переживає описувані події, і що сильніше його переживання, тим багатшими його почуття і ставлення до реальності. Правило моралі набуває у художньому творі живого змісту. С.Ю. Кондратьєва зазначала, що у дитячому садку нерідко на заняттях по знайомству з художньою літературою вирішуються лише завдання розвитку мови та поетичного слуху дитини. Таке вузьке використання художнього твору, що зводиться до механічної передачі змісту тексту, позбавляє дитину можливості про свідомість і відчути його моральну глибину. Іноді на практиці дитячих садків бувають помилки іншого, коли висока ідейно-моральна спрямованість витвори мистецтва подається як голе моралізування, художні образи трактуються однобічно, часом вульгарно. Це теж заважає розвитку почуттів і моральної свідомості дитинства, формірування і ю у н е п р а в і л ь ного ототнення. я насправді. В.В.Гербова наголошує на значення художньої літератури для засвоєння граматики рідної мови, вказуючи на те, що засобами художнього слова ще до школи, до засвоєння граматичних правил дитина практично освоює граматичні норми мови в єдності з її
лексикою. З книги дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною лексикою. При ознайомленні з книгою чітко виступає зв'язок мовного та естетичного розвитку, мова засвоюється у його естетичній функції. Володіння мовними образотворчими засобами служить розвитку художнього сприйняття літературних творів. Художня література має частіше використовуватися як розвиток людяності, гуманних якостей особистості: добра і справедливості, почуття громадянськості. У зв'язку з цим педагог має звернути особливу увагу на добір творів. Відбираючи літературу для дітей, треба пам'ятати, що моральний, моральний вплив літературного твору на дитину залежить насамперед від її художньої цінності. Ще 40-ті роки в XIX ст. В. Г. Бєлінський пред'являв дві основні вимоги до дитячої літератури: етичну і естетичну. виступав проти настирливого моралізування. Художній твір повинен торкатися душі дитини, щоб у неї виникло співчуття, співчуття герою. О.С. Ушакова та Є.М. Струніна зазначають, що літературний твір виступає перед дитиною в єдності змісту та художньої форми. Сприйняття літературного твору буде повноцінним лише за умови, що дитина до нього підготовлена. А для цього необхідно звернути увагу дітей не лише на зміст, а й на виразні засоби мови казки, оповідання, вірша та інших творів художньої літератури. Поступово в дітей віком виробляється вибіркове ставлення до літературних творів, формується художній смак. О.С.Ушакова докладно розглядає особливості сприйняття художніх творів у різних вікових групах. Вона звертає
увагу на те, що у старшому дошкільному віці дошкільнята здатні розуміти ідею, зміст та виразні засобимови, усвідомлювати переносне значення слів та словосполучень. Всі наступні знайомства з величезною літературною спадщиною спиратимуться на фундамент, який ми закладаємо у дошкільному дитинстві. Основне завдання вихователя – прищепити дітям любов до художнього слова, повага до книги. При аналізі будь-якого літературного текступедагог повинен дотримуватися почуття міри, і правильно поєднувати питання щодо змісту з питаннями за художньою формою. А.В. Запорожець пише, що проблема сприйняття літературних творів різних жанрів дітьми дошкільного віку складна та багатоаспектна. Дитина проходить тривалий шлях від наївної участі в подіях до складніших форм естетичного сприйняття. Дослідники звернули увагу на характерні особливостірозуміння та художньої форми літературних творів. Це насамперед конкретність мислення, невеликий життєвий досвід, безпосереднє ставлення до дійсності. Взаємозв'язок між сприйняттям художньої літератури та словесною творчістю існує на основі розвитку поетичного слуху. У це поняття включається здатність відчувати виразні засоби художньої мови та певною мірою усвідомлювати їх. Сюди відноситься і здатність до розрізнення жанрів, розуміння їх особливостей, уміння усвідомлювати зв'язок компонентів художньої форми зі змістом літературного твору. Є.А.Куксова звертає увагу на те, що розвиток поетичного слуху є важливим фактором формування словесної творчості. Проте саме собою розвиток поетичного слуху не призводить до творчості, яка може бути розвинена лише на основі спеціальної роботи, спрямованої на створення умов для творчих проявів дітей. Л.М. Гурович зазначала, що у процесі розвитку художнього сприйняття в дітей віком з'являється розуміння виразних засобів
твори мистецтва, що веде до більш адекватного, повного, глибокого сприйняття. Важливо сформувати в дітей віком правильну оцінку героїв художнього твору. Ефективну допомогу у цьому можуть надати розмови, особливо з питань проблемного характеру. Вони підводять дитину до розуміння раніше прихованого від нього “другого”, істинної особи персонажів, мотивів їхньої поведінки, до самостійної переоцінки їх (у разі початкової неадекватної оцінки). Сприйняття художніх творів дошкільником буде глибшим, якщо він навчиться бачити елементарні засоби виразності, що застосовуються автором для характеристики зображуваної дійсності - колір, колірні поєднання, форма, композиція та ін. зі змістом та елементи художньої виразності само собою до дитини не приходить: її треба розвивати та виховувати з раннього віку. При цілеспрямованому педагогічному керівництві, можливо, забезпечити сприйняття художнього твору та усвідомлення дитиною та її змісту, та засоби художньої виразності. Таким чином, роботи представників різних напрямів науки виразно доводять, наскільки велика роль художньої літератури у всебічному розвитку підростаючого покоління.

Розділ 2.

2. 1. Зміст системи роботи.
Основною умовою успішності всебічного розвитку дітей старшого дошкільного віку засобами художньої літератури є високий рівень педагогічної освіти батьків та педагогів. Тому в нашій дошкільній установі створено певні умови, і, насамперед, систему методичної роботи з педагогами та батьками. Для реалізації змісту всебічного розвитку старших дошкільнят засобами художньої літератури, можливо, використано систему, що складається з взаємозалежних компонентів, кожен із яких виконує свою функцію у реалізації поставлених завдань.
До змісту системи роботи входить:

Педагогічне

просвітництво

батьків

Модернізація

розвиваючою

предметний

середи

Використання

художньої

літератури

творчості через

інтеграцію

різних

видів дитячої

діяльності

Модернізація

театралізованою

діяльності

Всебічний розвиток

старших дошкільнят

засобами

художньої

літератури

2.2. Створення предметно-розвивального середовища
. Немає такої сторони виховання, на яку обстановка не впливала б, немає здібності, яка не перебувала б у прямій залежності від безпосередньо оточуючої дитини конкретного світу… Той, кому вдасться створити таку обстановку, полегшить свою працю найвищою мірою. Серед неї дитина житиме – розвиватиметься власним самодостатнім життям, його духовне зростання вдосконалюватиметься із самого себе, від природи… (Є. І. Тихєєва). Безперечним фактом залишається те, що ефективності і результату можна досягти тільки при правильно організованому предметно - ігровому середовищі, що розвиває. Це сприяє запам'ятовуванню тексту, розвитку мови, рухів і викликає у дітей гарний настрій. Ми дотримуємося наступних принципів:  відповідність предметного оточення санітарно-гігієнічним нормам та вимогам;  забезпечення позитивного емоційного стану дошкільнят;  поєднання багатофункціональних та легкотрансформованих, звичних та неординарних елементів в естетичній організації середовища;  загальна смислова цілісність середовища;  доступність обладнання залежно від бажання та інтересів дитини;  можливість у дитини вибору комфортної для неї дистанції взаємодії та ступеня участі у спільній діяльності;  урахування статевих та вікових відмінностей дітей. У нашій групі створено центр художньої літератури. У центрі спостерігаються: книги, рекомендовані для читання для дітей цього віку; книги, які люблять діти цієї групи. Книжковий куточок - необхідний елемент предметного середовища в нашій груповій кімнаті. Книжковий куточок розташовується так, щоб будь-яка, навіть найменша дитина могла рукою дотягнутися і взяти книгу, що йому сподобалася, без
сторонньої допомоги саме тоді, коли йому самому захочеться це зробити. У книжковому куточку виставлені різні книги: і нові, і гарні, і зачитані, але обережні. Його мета – не бути яскравою, святковою окрасою групового приміщення, а дати можливість дитині спілкуватися з книгою. Були у вживанні книги часом привабливішими для читача вже тому, що йому здається: книга, що часто читається, повинна бути цікавою. Основними цілями нашого центру мистецької літератури є:  розвиток пізнавальних та творчих здібностей дітей засобами дитячої мистецької літератури;  використання інноваційних освітніх програм, методик та технологій виховання та розвитку дітей відповідно до їх психофізіологічних особливостей;  створення психологічно комфортних умов відповідно до вікових та індивідуальними особливостямидітей у групі;  забезпечення продуктивної взаємодії з батьками у вирішенні завдань виховання та розвитку дітей Я вважаю, що кількість книг не повинна бути регламентованою. Воно залежить від завдань, які ставить вихователь у роботі з дітьми протягом дня чи тижня. Якщо вихователь знайомить дітей із творчістю одного автора і в його розпорядженні є 2 - 3 книги письменника чи поета, треба виставити їх і не ганятися за кількістю. Змінюючи предмет розмови з дітьми, змінюємо та книги. Якщо педагог говорить про жанр казки, можна виставити 5-7 книг казок, цікавих, різноманітних, якісних як з погляду ілюстрування, так і з погляду поліграфічного виконання. Періодичність книжкового обміну залежить від конкретних завдань залучення дітей до читання. Склад книжкового куточка може змінюватися протягом тижня і навіть двох тоді, коли до нього потрібно звертатися і вихователю, і дітям. Але якщо зміна книг відбулася, дітям треба вказати на це або попросити помітити її, дати можливість
розглянути нові книжки, запитати дітей, що зупинило їхню увагу, яку книжку їм захотілося прочитати відразу. У книжковому куточку ми розміщуємо портрети письменників, ілюстраторів дитячої книги. У нас часто відбуваються книжкові виставки, присвячені творчості окремих письменників, окремим жанрам (казка, гумористична розповідь, енциклопедія тощо) і навіть одній книзі, наприклад тій, де опубліковано твір, проілюстрований різними художниками. Діти старшого віку не тільки із задоволенням розглянуть шедеври книжкового мистецтва, а й обов'язково помітять відмінності у творчій манеріхудожників, оберуть собі ту книгу, яка буде ближче до їхнього естетичного смаку, їх уявлень про героїв, персонажів твору. Діти ревниво ставляться до тих книжок, що вони приносять із дому. Їм хочеться, щоб вихователь обов'язково прочитав ці книги, показав усім дітям, з усіма розглянув та прочитав їх. У зв'язку з цим ми влаштовуємо виставку книг, які діти на короткий термін приносять з дому. Але щоб не виставляти всі 15 - 20 примірників, одразу встановлюємо і чітко дотримуємося черговості, з якою не тільки виставлятимуться книги, а й господарі-діти розкажуть про них, про те, що в них їм подобається, з якою метою вони принесли книги у дошкільний заклад. Знаючи дітей, ми намагаємося так сформулювати питання до малюків, щоб їхні розповіді вийшли докладними та цікавими. Ще одна тематична виставка може бути присвячена конкретному твору, яка не тільки прочитана дітям, а й проілюстрована ними. В цьому випадку можна піти двома шляхами: виставити твір та найкращі малюнки до нього або по черзі помістити на виставковий стенд усі малюнки. І те, й інше треба мотивувати. Діти повинні зрозуміти вибір вихователя, щоб не образитись, не перестати читати та малювати. Окрім книг, у книжковому куточку знаходяться різноманітні альбоми для розгляду. Це можуть бути і спеціально створені художниками
альбоми на певні теми («Різні звірі» М. Чарушина, «Наші дітлахи» А. Пахомова та ін.), альбоми, складені вихователем з окремих листівок і малюнків про працю, природу різні часироку, про професії та ін. Можуть влаштовуватись тематичні виставки книг. Їхня основна мета – поглибити літературні інтереси дітей, зробити для дошкільнят особливо значущою, актуальною ту чи іншу літературну чи суспільно важливу тему. У середньому термін перебування книжки у книжковому куточку 2-2,5 тижня. Однак необхідно дотримуватися основного правила: книга залишається в куточку доти, доки у дітей зберігається інтерес до неї. Тому деякі книги залишаються досить довго, а інші – ні. Ілюстрації до різних тематиків: Батьківщина Праця людей Рідна природа Ігри дітей Предметні картинки Ілюстрації до прочитаних творів та ін. книги за програмою. Знайомить зі світом природи, її таємницями та закономірностями. Слід пам'ятати: Книжковий куточок у дошкільному закладі як необхідний елемент предметного середовища. Це форма поширення інформації про книги, їх авторів та ілюстраторів, що сприяє звиканню дітей до образу книги, збуджує інтерес до неї, бажання розглянути та прочитати її. Продуманий регулярний обмін книжок у книжковому куточку може бути не обов'язком, а правилом для вихователя.
2.3. Методи та прийоми роботи
Реалізацію поставлених завдань я почала:
- із систематизації художньої літератури; - Зі складання перспективного плану роботи для дітей старшого дошкільного віку; - з консультацій та розмов для батьків. Перш ніж розпочати роботу з дітьми я визначила такі форми освітньої діяльності: ____________________________
Індивідуальні
___________________
Підгрупові
____________________
Групові

Типи занять

Підготовка до заняття та методичні вимоги до нього
Читання та оповідання одного твору Читання кількох творів, об'єднаних єдиною тематикою Об'єднання творів, що належать до різних видів мистецтва Читання та оповідання з використанням наочного матеріалу Читання як частина заняття з розвитку мови
Щоб навчити дітей слухати художній твір, допомогти їм засвоїти його зміст та емоційний настрій, необхідно читати виразно, та використовувати додаткові методичні прийоми, що розвивають у дітей навички слухання, запам'ятовування, розуміння:  Повторне читання тексту  Повторне читання окремих частин Читання може супроводжуватися:  Ігровими діями дітей  Предметною наочністю  розгляданням іграшок, муляжів,  розгляданням ілюстрацій,  приверненням уваги слухачів до реальних об'єктів  Словесною допомогою  порівнянням зі подібним або протилежним випадком з життя дітей або іншого художнього твору  постановкою після читання пошукових питань “Чому спонсор герой?», «А як би ти вчинив на його місці?» та подібних 1 обґрунтований вибір твору відповідно до розроблених критеріїв 2 визначення програмного змісту - літературної та виховної задач 3 підготовка вихователя до читання твору
 Підказуванням при відповідях дітей слів – епітетів, які узагальнено називають істотну рису образу (сміливець, працьовита, ледар, добрий, злий, рішучий та ін.). молодша дитина, тим більше він потребує супроводжуючих читання ігрових діях і предметної наочності. Старшим дошкільникам засвоєння прочитаного сприяє словесна наочність.
Основні методи читання художнього твору

Прийоми формування повноцінного сприйняття

твори дітьми
Одним із методів освітньої роботи з дітьми, у процесі ознайомлення з художньою літературою, я використала метод моделювання. При ознайомленні дітей із казками, оповіданнями, віршами вже з молодшого вікуми разом з дітьми їх моделюємо, що дозволяє підвищити інтереси до твору, зрозуміти його зміст, послідовність подій у казках. Так, при знайомстві дітей із російськими народними казками, використовується модель "Чарівні кружечки". Після розповідання вихователем казки з використанням настільного або Читання вихователя за книгою або напам'ять Розповідь вихователя Інсценування Заучування напам'ять виразне читання вихователя повторне читання розмова про прочитане розгляд ілюстрацій пояснення незнайомих слів
пальчикового театру, дітям пропонується повторити казку. Кожній дитині лунає листок із намальованими гуртками за кількістю персонажів казки. Пропонує їх розглянути і пограти у чарівників, перетворивши гуртки на героїв казки. У подальшій роботі дані моделі використовуються для розповідання казки дітьми спільної діяльності, а також у самостійній діяльності. Для глибшого знайомства дітей із твором проводилася попередня робота, де читався текст, проводилися розмови по творам, показувалися діафільми і мультфільми за цими творами. Наприклад, для того, щоб ввести дітей у чудовий світ байок, ми проведи попередню роботу, яка включала читання байки Л. Толстого, Ж. Лафонтена, С. Міхалкова, І. Крилова з подальшим розглядом барвистих ілюстрацій; показ діафільмів «Байки І.А. Крилова», «Дідусь Крилов»; прослуховування аудіозаписів з байками Крилова; розфарбовування ілюстрацій до байок Крилова за книгами-розмальовками; інсценування байок С. Міхалкова «Ворона і Рак», І. Крилова «Лиса і Журавель», «Мавпа та Окуляри», «Стрекоза і Мураха» та ін. новими словами, а активізація слів проходила на підсумковому занятті «Чудовий світ байок». Використання у своїй діяльності різних форм роботи з використання художньої літератури, починаючи від переказу та закінчуючи імпровізацією, сприяло збагаченню словника дітей. Шляхом неодноразового повторення слів у процесі різноманітної діяльності слово закріплювалося та активізувалося у словнику дітей. Діти багато чого чекають від книги, вони вірять тому, що вона їм розповість. У старшій групі дітей ми вчимо при сприйнятті змісту літературних творів помічати виразні засоби. Діти старшого віку здатні глибше осмислювати зміст літературного твору та усвідомлювати деякі особливості художньої форми
що виражає зміст. Вони можуть розрізняти жанри літературних творів та деякі специфічні особливості кожного жанру. Аналіз казки має бути таким, щоб діти змогли зрозуміти та відчути її глибокий ідейний зміст та художні достоїнства, щоб їм надовго запам'яталися та полюбилися поетичні образи. При ознайомленні з віршованими творами потрібно допомогти дитині відчути красу та співність вірша, глибше усвідомити зміст. Знайомлячи хлопців із жанром оповідання, вихователь повинен розкривати перед дітьми суспільну значимість описуваного явища, взаємини героїв, звертати увагу те що, якими словами автор характеризує і самих героїв, та його вчинки. Питання, запропоновані дітям, повинні виявляти розуміння дитиною основного змісту та її вміння оцінювати дії та вчинки героїв. У процесі читання художніх творів у дитини накопичувався досвід різних безпосередніх читацьких переживань: по-різному забарвлених читацьких емоцій - від захоплення до смутку і навіть страху; почуттів, що з сприйняттям творів різних жанрів, стилів, авторів, історичних епох. Часто герої оповідань, казок переживають від того, що завдали шкоди, і мучаться, доки викуплять свою провину. Кілька разів я читала дітям ненєцьку казку «Зозуля» про те, як мати перетворилася на зозулю і відлетіла від своїх черствих, недобрих синів. Усі хлопці зрозуміли провину синів та засудили їх. І тому моє запитання «Вам шкода синів?» - Здивував дітей, але я хотіла, щоб хлопці, усвідомлюючи їх провину, все ж таки випробували до них почуття жалю і співчуття. І наприкінці бесіди підвела дітей до висновку: «Справді, діти самі винні в тому, що сталося, але ж і їхнє шкода – вони залишилися без матері». Я намагаюся виховати у дітях турботу про тих, хто потребує допомоги, захисту. Ставлення до близьких намагаюся розкрити за допомогою таких творів, як «Важкий вечір» Н.Артюхової, «Посидимо в тиші» О.Благініної, «Вовка – добра душа»
А.Барто, «Найстрашніше» Є.Перм'яка. Дуже цікавою була розмова за книгою В.Маяковського «Що таке добре і що таке погано». Діти розглядали картинку, на якій зображено таку ситуацію: хлопчик відібрав у маленької дівчинки ведмежа. Дівчинка стоїть і плаче. На моє запитання: "Як би ти вчинив, якби був там?" – відповіді були найрізноманітнішими. Вадим зло сказав: «Я б відібрав ведмежа і віддав його дівчинці, а заразом хлопчика побив». Тоді я запитала: "А якби ти хлопчика добре попросив, і він сам би віддав дівчинці ведмежа?" Вадим задумався і сказав: Тоді б я його не чіпав. Але він має вибачитися». Мета моїх розмов – показати дітям, що ласкаве добре слово діє швидше та ефективніше, ніж фізична сила. Розвивати духовно багату, здорову особистість дитини неможливо лише за допомогою зауважень, настанов, засуджень. Важливо виховати в дітей віком здатність бачити, розуміти і розділяти прикрості та радості іншого. У чому має виявлятися ця здатність? У вмінні ставитися до іншого, як до самого себе, розуміти, що йому може бути боляче і неприємно, коли його ображають. У готовності прощати ненавмисно завданий біль, вибачатися, якщо винен. У вмінні зважати на бажання і інтереси товаришів. Діти нашої групи мають свої улюблені книжки, які вони можуть слухати скільки завгодно разів. Багато віршів С.Маршака, К.Чуковського, А.Барто, багато російських народних казок ми повторюємо і повторюємо, і вони ніколи хлопцям не набридають. Коли йдеться про розвиток моральної свідомості дітей, виховання гуманних почуттів, ставлю питання, які пробуджують у дошкільнят інтерес до вчинків, мотивів поведінки героїв, їхнього внутрішнього світу, їх переживань. Ці питання повинні допомогти дитині розібратися в образі, висловити своє ставлення до неї, вони повинні допомогти педагогові зрозуміти душевний стан вихованця під час читання, виявити здатність дітей запитувати і узагальнювати прочитане, стимулювати дискусію серед дітей у зв'язку з прочитаним. Бесіди з дітьми строю так, щоб етична вистава набула для дитини певного яскравого,
живий зміст. Тоді й почуття його розвиватимуться інтенсивніше. Саме тому необхідні розмови з дітьми про стани, переживання героїв, про характер їх вчинків, про совісті, про складність різних ситуацій. Дитячі розповіді, сміх, сльози, висловлювання, вигуки, стрибки, плескання в долоні з приводу чогось побаченого, що вразило – все це говорить про почуття дитини, що прокидаються, його емоційну реакцію на навколишнє. Дошкільний вік – вік казок. Це найулюбленіший дітьми літературний жанр. Російська народна казка радує і дітей та дорослих оптимізмом, добротою, любов'ю до всього живого, мудрою ясністю у розумінні життя, співчуттям слабкому, лукавством, гумором. Сюжет прозорий, часто він підказує, як краще вчинити у тій чи іншій життєвій ситуації. Адже майже всі діти ототожнюють себе з позитивними героямиказок, і казка щоразу показує, що добре бути краще, ніж поганим. Новими очима подивиться дитина на золотий луг, розкритий йому М. Прішвіним; про таємниці лісу, життя птахів, комах повідає йому В.Біанки; до маленьких, таких близьких звірят приведе його Є.Чарушин, викличе в дітях гуманне почуття до них – бажання стати їх покровителями. Твори художньої літератури: вірші І.Токмакової, Є.Серевої, З.Олександрової, оповідання Соколова-Микитова, І.Сладкова сприяють становленню людини – споглядача та дослідника, друга та захисника природи. Для всебічного розвитку почуттів включаю дітей у різноманітну діяльність, що з художньої літературою. Діти створюють свої малюнки з мотивів казок, оповідань; беруть участь в організації виставок: "Моя улюблена книга", "К.І.Чуковський", "Мої улюблені квіти"; дивляться фільми-вистави з мотивів літературних творів. Діти, входячи в казку, отримуючи роль одного з героїв, долучаються до культури свого народу, мимоволі вбирають у собі те ставлення до світу, яке дає силу та стійкість, щоб прожити майбутнє життя. Зміст віршів, оповідань Н.Богатирьової «Квіти навколо нас», В.Касаткіної «Рідна
природа», І.Красникової «Квіти на лузі», С.Вахринцевої «Світ рослин» тішило дітей, дарувало гарний настрій, будило фантазію. Діти дізналися, що квіти – краса, яку треба подбати. Діти дуже чутливі до художнього слова. Читання оповідань, заучування віршів, загадок, прислів'їв допомагає їм «почути побачене» та «побачити почуте». А в процесі спостережень, трудової та дослідницької діяльності діти починали бачити у зеленому паростку особливе жива істота, життя і стан якого цілком залежить від того, полили його чи ні, посадили на сонце чи в тінь. Навчившись розуміти стан рослин, діти будуть співчувати, оберігати, зберігати їх, а згодом не тільки охороняти красу, а й творити її навколо себе. Під час читання твору «Квіти навколо нас» Н.Богатирьовою використала хвилинку входження на день. - Як ви вважаєте, діти, добре бути квіткою? Чому? Послухайте, що хоче сказати вам цю квітку. Діти, я люблю вас: ваші очі, посмішки, ваші добрі та турботливі руки. Я радий тому, що живу на вашій гарній ділянці, і бачу вашу дружбу, де немає грубих слів, сварок, образ. Інакше я б хворів і був млявим і негарним. Ваша турбота та ласкаві слова допомагають мені швидко рости і щодня дарувати вам чисте повітря та свою красу. Виховання духовно багатої особистості розглядаю у тісному взаємозв'язку із загальним емоційним розвитком дитини. Емоційне ставлення дітей до оточуючого є непрямим показником становлення їх почуттів. Художня література сприяє виникненню у дітей саме емоційного ставлення до описуваних подій, природи, героїв, персонажів літературних творів, до оточуючих людей, до дійсності. Художні твори збагачували, уточнювали та активізували словник дітей на основі формування у них конкретних уявлень та понять, розвивали вміння висловлювати думки в усній формі. Цей розвиток здійснювався завдяки тому, що художні твори написані літературною мовою, точним, образним, емоційним, зігрітим ліризмом, що найбільш відповідає
особливостям дитячого сприйняття. На прикладах простих, доступних оповідань діти вчилися розуміти зміст твору, його основну думку, знайомляться з дійовими особами, їх характерами та вчинками, оцінюють дані вчинки. В елементарній формі діти отримують уявлення про образотворчі засоби мови художніх творів. Враховуючи те що художні текстивпливають на мовленнєвий розвиток дитини, під час своєї роботи ми підбирали певні тексти. Наведемо кілька прикладів: – для створення веселого настрою, для збагачення словника дітей прикметниками, що характеризують різний стан природи, ми використали вірш М. Яснова «Гучний ранок»; для ліричного – вірш А. Білого «Снігу білих…»; – щоб спонукати дітей до співпереживання, співчуття, співчуття та правильного словесного відображення цих станів читали казки В. Берестова «Хвора лялька», К. Чуковського «Айболіт і горобець»; – для розігрування діалогів розучували вірш Г. Авдієнка «Зайчик, зайчик, де твій дім?», інсценували казку В. Біанки «Лис і мишеня»; – для розвитку здатності «бачити» зі слів читали, зображували рухами та малювали вірш із в'єтнамської народної поезії: «Крокує слоненя. Скоріше глянь: Хобот великий у нього попереду…»; – для засвоєння протилежних понять навчали вірші А. Введенського «Села кішка на віконце», М. Заболоцького «Як миші з котом воювали» (тихо – голосно); К. Чуковського «Котаусі та Маусі», В. Татарінова «Кішка з собакою» (добрий – злий); промовляли потішку «Їжачок, їжачок, дивачок, пошив колючий піджачок» і розповідаємо казку «Колобок» (колючий – гладкий); читали «Казку про хороброго зайця – довгі вуха, короткий хвіст» Д. Мамина-Сибиряка (довгий – короткий) тощо.
Після ознайомлення з художнім твором ми проводили у вільний час із дітьми розмови щодо змісту творів. Після проведення групи бесіди з дітьми, яка давала можливість вихователю оцінити, наскільки зрозуміло зміст художнього твори, ми продовжували обговорення твори, але вже у формі гри-бесіди з її персонажами. Така гра-бесіда проводилася відразу після читання, поки дитячі враження були свіжі і безпосередні. Як персонажі для ігор-бесід вибиралися протилежні за своїми моральним якостямгерої, наприклад, падчерка та мачуха донька з казки «Морозко»; троє синів із казки «Царівна жаба» тощо. Значну допомогу дітям надавали правильно підібрані картинки, обкладинки книги, що відбивають сюжет твору. Одним із етапів нашої роботи над книгою – це гра-драматизація. С.Я. Маршак говорив, що твір дитячої літератури може лише тоді вважатися художнім, якщо його «можна розігрувати як п'єсу або перетворити на нескінченну епопею, вигадуючи до неї нові й нові продовження». Саме цю особливість справжнього мистецького твору ми використали у подальшій роботі. Художня література, особливо казки, є для дітей-дошкільнят особливою формою дійсності – це реальність людських емоцій, почуттів у особливих казкових умовах. Ігри, пов'язані з сюжетами літературних творів, з'являються у дітей під впливом дорослого та самих творів, у яких доступно та яскраво описані люди, їх взаємини та їхня діяльність. Будучи однією з форм сюжетно-рольової гри, гра-драматизація за сюжетом художнього твору має і свої специфічні особливості: вона є синтезом сприйняття твору та рольової гри. p align="justify"> Сам процес засвоєння, сприйняття художнього твору є, по-перше, особливою внутрішньою творчою діяльністю; по-друге, в
результаті її в ході співпереживання та співчуття персонажам у дитини з'являються нові уявлення та нові емоційні відносини. До гри-драматизації у групі було проведено лялькові виставиза казками «За щучому велінню», «Хаврошечка» та ін і гри - бесіди за казками. Оскільки для лялькової вистави було заздалегідь відібрано певні сцени, їх повторювали і в грі-драматизації. У цьому виді ігор особливо був важливий творчий підхід дітей і дорослого до подій, що розігруються. У старшому дошкільному віці одночасно з розвитком сприйняття художнього слова інтенсивно розвиваються творчі здібності дітей і водночас їх естетичні та гуманні почуття. Добре відома потяг дитини до віршів, казок. Бажання дітей висловитися – природно. Дитячі вірші, оповідання, сміх, сльози, висловлювання, вигуки, радісний танець, стрибки, плескання в долоні з приводу чогось побаченого, що вразило - все це говорить про почуття дитини, що прокидаються, його емоційну реакцію на навколишнє. Відсутність такої реакції має насторожувати дорослих. Для розвитку почуттів слід включати дітей у різну діяльність, що з художньої літературою. Наприклад, діти створюють свої малюнки за мотивами казок, оповідань, організовують виставки: «Моя улюблена книга», «Казки А. С. Пушкіна», «Книги про працю», «К. І. Чуковський» та ін. Ми підбираємо діафільми до творів, які вже знайомі дітям. У кіно та театрі дошкільнята дивляться фільми, спектаклі з мотивів літературних творів. Дорослі мають сприяти розвитку дитячих ігор за мотивами оповідань та казок. Особливо натхненно діють діти, коли самостійно розігрують ролі, як справжні актори беруть участь у концертах та виставах.

2.3. Принципи відбору літературних творів, що використовуються в

роботі з дітьми старшого дошкільного віку
Художня література – ​​один із найважливіших засобів всебічного розвитку особистості дошкільника. Зміст художнього твору розширює кругозір дитини, виводить його за межі особистих спостережень, відкриває перед ним соціальну дійсність: розповідає про працю та життя людей, про великі справи та подвиги, про події зі світу дитячих ігор, забав тощо. Художнє слово створює справжню красу мови, емоційно забарвлює твір, загострює почуття та думки, впливає, збуджує та виховує. Відкриття перед дітьми світу словесного мистецтва» допомагає правильний відбір літературних творів, основу якого лежать такі педагогічні принципи:  література має відповідати завданням виховання (розумового, естетичного, морального) дітей, інакше вона втрачає свою педагогічну цінність. Книга покликана у конкретних образах розкрити перед дошкільнятами ідеали добра, справедливості, мужності, формувати правильне ставлення до людей, себе, своїх вчинків;  необхідно враховувати вікові особливості дітей. Вікова специфіка повинна виражатися в обліку особливостей психіки дитини, конкретності мислення, вразливості, ранимості;  книга має бути цікавою. Цікавість визначається не темою, не новизною матеріалу, а відкриттям нового у знайомому та знайомого у новому;  у книзі має бути чітко виражена позиція автора. (С. Я. Маршак писав, що якщо автор є не байдужим реєстратором подій, а прихильником одних героїв повісті та ворогом інших, це означає, що книга написана справжньою дитячою мовою);
 книги мають відрізнятися композиційною полегшеністю, тобто мати одну сюжетну лінію. Художній образ чи система образів повинні розкривати одну думку, всі дії героїв мають бути підпорядковані передачі цієї думки. Однак при відборі книг не можна віддавати перевагу лише невеликим та простим творам. Необхідно враховувати, що можливості сприйняття дітей зростають. Принципи відбору дають можливість визначити коло дитячого читання, до якого входять:  твори фольклору (пісня, потішки, прислів'я, приказки, небилиці, перевертні, казки);  твори російської та зарубіжної класики (А.С.Пушкіна, К.Д.Ушинського, Н.А.Некрасова, Л.М.Толстого, Ф.І.Тютчева, Г.Х.Андерсена, Ш.Перро та ін.) ;  п р о й з в е д е н н ня з в е р е м е н н о й вітчи н н о й л і т е р а т у ри (В.В. .Маяковського, С.Я.Маршака, К.І.Чуковського, С.В.Михалкова, М.М.Пришвіна, Є.І.Чарушіна, В.В.Біанки, Є.Благініної, З.Олександрової та ін.) .  твори різних жанрів (оповідання, повісті, поеми, казки у прозі та віршах, ліричні та жартівливі вірші, загадки), різної тематики (дитяче життя: ігри, забави, іграшки, витівки; події суспільного життя, праця людей; картини природи, екологічні проблеми);  твори народів інших країн. Щороку видаються нові книжки для дітей. Вихователі повинні стежити за літературою, що виходить, і поповнювати коло дитячого читання. Головним завданням педагогів є прищеплення дітям любові до художнього слова, поваги до книги, розвиток прагнення спілкуватися з нею, тобто всього того, що є фундаментом виховання майбутнього «талановитого читача».
Зміст визначається змінами у літературному розвитку дітей, які відбуваються до 5 років. Книга стає важливою частиною духовного життя дітей, у них з'являються літературні уподобання, виражені індивідуальні уподобання. Принцип організації - задоволення різноманітних інтересів дітей. Педагогічне керівництво стає коректнішим, т.к. діти вже досить самостійні у виборі книг:  Вчити самостійного зосередженого спілкування з книгою; Сприяти спільному розгляду та обговоренню. Спілкування вихователя та дитини носить теплий, довірчий характер;  Формувати вміння сприймати книгу в єдності словесного та образотворчого мистецтва;  Закріпити інтерес дошкільнят до казок;  Формувати громадянські риси особистості, патріотичні почуття;  Знайомити дітей зі світом природи, її таємницями та закономірностями.  Закріплюються правила поводження з книгою.  Діти беруть участь у самостійному ремонті книг, в оформленні тематичних альбомів та виставок. У старшій та підготовчої групими вибираємо 3-4 тематики: 2-3 присвячені явищам суспільного життя, 1 - природі. Використовуємо альбоми для розгляду, спеціально створені художниками, альбоми на різні теми(«Різні звірі» М. Чарушина та ін.). Альбоми, складені вихователем разом із дітьми (листівки, малюнки, ілюстрації) Вирішуючи завдання виховання дітей засобами мистецтва, необхідно звернутися до класичної російської та перекладної літератури, до радянської літератури та поезії. Насамперед, це твори А. С. Пушкіна, Л. Н. Толстого, С. Т. Аксакова, П. П. Єршова, Н. А. Некрасова, Ф. І. Тютчева, А. А. Фета, А. А. .Блока, С. А. Єсеніна, з перекладних авторів - Ч. Діккенса, Р. Кіплінга, Ш. Перро, братів Грімм, Г.-Х. Андерсена, твори
радянських письменників: М. Горького, В. Маяковського, С. Маршака, К. Чуковського, А. Барто, С. Михалкова та ін. Ми підбираємо художні твори в залежності від конкретних виховних завдань, що стоять перед ним. Наприклад, для виховання у дітей старшого віку гуманних почуттів педагог використовує казки «Сестриця Оленка і братик Іванко», «Зозуля» (ненець, казка), «Хаврошечка», «Казка про рибалку та рибку» А.С. Пушкіна, «Срібне копитце» П. Бажова, «Коник-Горбунок» П. Єршова, «Айболіт» К. Чуковського, «Біле ведмежа» У.Турманжанова, «Дівчинка та верблюд» Ш.Муртаза та ін. Від змісту художнього твору залежать ті виховні завдання, які вирішує педагог як у заняттях, і поза ними. Деякі казки та оповідання, рекомендовані для читання «Програмою виховання та навчання в дитячому садку», є великими за обсягом, тому важливо донести до свідомості дітей основну ідею твору. Питання мають бути конкретними, лаконічними, що зосереджують увагу дітей на головному. Наприклад, виховуючи в дітей віком любов до тварин, педагог читає розповідь О. Толстого «Жовтяниця». Щоб викликати співчуття до маленького шпака, що випав випадково з гнізда, вихователь ставить запитання: «Який був Жовтухін? Розкажіть про нього». Важливо, щоб у відповідях дітей були відображені безпорадність маленького шпака, страх перед навколишнім світом. Якщо діти недостатньо емоційно і повно розкривають образ Жовтухіна, педагог допомагає: «Ви правильно сказали, що Жовтухін – це шпак, що він упав із гнізда і всього боявся. Послухайте, як А. Толстой описує шпака: «Він з жахом дивився на Микиту, що підходив»; «Весь Жовтухін насупився, підібрав під живіт ноги»; «Він... забився в куток, на притиснуте до землі листя кульбаби»; "У нього відчайдушно билося серце". Чому ж він найбільше боявся? Правильно, тому, що він був маленький і потребував захисту. Хто ж допоміг йому? Тематичний розподіл творів для читання дітям на заняттях та поза заняттями дозволить педагогові проводити роботу з виховання почуттів дітей
цілеспрямовано та комплексно. При цьому необхідно використовувати повторне читання, яке поглиблює почуття та уявлення дітей. Зовсім не обов'язково читати дітям багато художніх творів, але важливо, щоб усі вони були високохудожніми та глибокими на думку.

Організація

взаємодії

батьками

процесі

всебічного

розвитку

дітей

старшого

дошкільного

віку

за допомогою художньої літератури
Виділення художньої літератури як засобу всебічного розвитку дітей актуалізується сучасною ситуацією становлення нової системи дошкільної освіти, спрямованої реалізації федеральних державних стандартів. У зв'язку з особливою важливістю та роллю художньої літератури, можна вважати особливо актуальною проблему залучення до неї дітей та їхніх батьків в умовах дошкільного навчального закладу. На жаль, батьки в наш час через складні соціальні умови, через зайнятість часто забувають про це і процес розвитку мови своєї дитини пускають на самоплив. Дитина більше часу проводить біля телевізора та за комп'ютером, ніж у живому оточенні. Сьогодні весь світ стоїть перед проблемою збереження інтересу до книги, читання як процесу та провідної діяльності людини. Проведене в групі анкетування «Сімейне читання» з батьками показало, що багато батьків не зовсім добре знають дитячу художню літературу, дитячих письменників. На поставлене запитання чи часто батьки читають їм книги, відповіли, що ні. Що заважає? – 56% відповіли – робота, 16% – діти не хочуть читати. Чи граєте ви з дітьми вдома в літературні, словесні ігри, 65% відповіли – ні. За допомогою анкети я отримала інформацію про наявність книг у домашніх бібліотеках, частоту та тривалість домашнього читання, дитячий інтерес до книги та ступінь начитаності малюків. З метою встановлення контактів із сім'єю для забезпечення єдності у роботі з прилучення дітей до художньої літератури використовувала такі форми роботи:
- групові збори «Чи знаєте ви свою дитину», «Як відповідати на дитячі питання», нетрадиційні збори «Мама, тато, я – сім'я, що читає»; - консультації на теми: «Роль книги у моральному вихованнідітей», «Роль та вплив спілкування в сім'ї на розвиток дитини», «Характер дитини залежить від вас», «Щоб діти росли здоровими», «Як прискорити процес розуміння казки», «Книжка та творчість дитини»; - виставки книг, інформація про книги, що читаються на заняттях; - папки – пересування: «На допомогу батькам», «Що читати дітям», «Дитина та книга»; - Розповсюдження досвіду сімейного виховання, організація «Сімейних дозвілля»; - анкети «Я і вся моя сім'я – це книжкині друзі», «Сімейне читання»; - спільні свята та розваги; - Спільна творча діяльністьбатьків та дітей; - корисні поради. Провели лекції, бесіди, круглі столи з батьками на теми: «Дитячі страшилки, детективи: шкода чи користь? », «Щоб діти росли здоровими», «Доросла-дитина-книга» за творами К. І. Чуковського, конкурс «Моя улюблена книжка», «Книжки-малюки про здоров'я», та ін. За підсумками дійшла висновку, що тільки за допомогою батьків можу здійснити вплив на дітей, а батьки повинні усвідомити, що читання допоможе їм зрозуміти проблеми дитинства. Батьки взяли активну участь у створенні центру художньої літератури у групі. Батьки приносили яскраві книги на тему тижня, які можна було не тільки почитати та розглянути в групі, а й обмінятися книгами для читання вдома. Барвисто оформлена бібліотечна зона групи, книжковий куточок привертає інтерес та увагу дітей, які мають такий зміст: наявність спеціально обладнаного місця для читання та
літературної творчості; різноманітність літератури з жанру; наявність у книжковому куточку різних типів книг. Одним із методів освітньої роботи з дітьми, у процесі ознайомлення з художньою літературою, я використала метод моделювання. Кожній дитині лунає листок із намальованими гуртками за кількістю персонажів казки. Пропонує їх розглянути і пограти у чарівників, перетворивши гуртки на героїв казки. У подальшій роботі дані моделі використовуються для розповідання казки дітьми у спільній діяльності, а також у самостійній діяльності. Ці моделі діти забирають додому, та розповідають за допомогою них казку батькам. У старшій групі вже використовуються мнемодоріжки та мнемотаблиці. Такий метод я запропонувала батькам використати будинки з дітьми та провела практикум. Одним з сучасних методівзалучення дітей до художньої літератури є проектним методом. В основі проектної діяльності лежить особливий стиль взаємодії всіх учасників освітнього процесу, що позначається словом "співпраця". Співпрацюють все: педагог- з батьками та дітьми, діти - один з одним, з батьками та педагогом. У роботі над проектом "Звідки прийшла книга". Ми разом із батьками шукали інформацію про те, як створюється книга, люди яких професій допомагають їй з'явитися на книжкових полицях. Так, для залучення уваги дітей до теми проекту було проведено роботу з мотивації дітей: було запропоновано низку предметів, виготовлених з дерева. У цьому серед запропонованих предметів лежала книга. Дітям було поставлено питання: що поєднує всі ці предмети, як книга пов'язана з усіма цими предметами. Так, для розширення уявлень дітей про історію створення книги було проведено серію пізнавальних вечорів "Зараз дізнаємося". Під час підготовки до цих вечорів батьки разом із дітьми шукали пізнавальну інформацію у тому, як з'являється книжка, потім представляли її дітей.
Отримані дітьми знання про те, як з'являється книга, були оформлені в колективний колаж "Як створюється книга?" книг, що провели розвиваючі ігри. Надалі багато дітей із батьками стали відвідувачами міської бібліотеки, адже діти дошкільного віку слухачі, а не читачі та художній твір доносимо до них ми дорослі. Для збагачення книжкових куточків у групах дитячого садка, створення бібліотеки у ДНЗ було проведено акцію "Подаруй книгу", в якій батьки вихованців взяли активну участь. Зібрані силами батьків книги значно поповнили бібліотеку груп, частину книжок було передано до бібліотеки дитячого садка. У рамках реалізації проекту у групі було проведено огляд - конкурс "Книги своїми руками", де діти спільно з батьками виготовляли книги, виявляючи при цьому творчість та фантазію. У процесі створення книг діти ознайомлювалися зі складовими частинами книги: обкладинкою, сторінками, текстом, ілюстраціями. Батьки брали активну участь у цій роботі. При цьому діти разом з батьками виступали в ролі авторів та ілюстраторів дитячих книг. Спільно з батьками було проведено театралізовану виставу «Переплутані казки». Батьки разом із дітьми готувалися до вистави, розучували ролі, шили костюми, готували декорації, малювали афіші, запрошення. Ми ще більше переконалися, які золоті руки у мам і тат, які ховаються таланти. Діти ще більше потоваришували з батьками, батьки з вихователем та один з одним. Була проведена літературна вікторина«Сторінками казок», де батьки допомагали робити презентацію. У дитячому садку проходив конкурс – театральний фестиваль «Сторінками книг», на якому діти показали свої здібності та таланти та батьки тут були першими помічниками.
Так, у групі старшого дошкільного віку, було запрошено маму на тему зустрічі "Як можна оформити книжкову обкладинку". Мати нашого вихованця показала дітям майстер-клас оформлення обкладинки з тканини. У конкурсі «Мій веселий вихідний» батьки разом із дітьми складали творчі оповідання, записували їх на аудіокасету, а потім оформили у мальовничу книгу з фотографіями та малюнками. При ознайомленні дітей із художньою літературою ми знайомимо з різними жанрами художніх творів: оповідання, казки, вірші та ін. За результатами конкурсу юних читців серед вихованців МБДОУ дівчинка гурту посіла 1-е місце. Мама дівчинки сама чудово читає вірші та передала цей дар своїй дитині. Батькам було запропоновано наочно-інформаційні фотогазети на тему: "Навчіть дитину любити книгу". Щоб фотогазета вийшла цікавою та читаною, ми попросили батьків взяти участь у створенні газети та принести фотографії з домашнього архіву, на яких можна було б побачити, чи є у дитини вдома книжковий куточок, як дитині вдома читають книги батьки. Також були організовані наступні заходи: - Виставки сімейних фотографій: «Разом із книгою я зростаю». "Моя домашня бібліотека". - Спільні малюнки "Фарби прочитаної книги". - Екскурсія спільно з батьками до міської дитячої бібліотеки. - Конкурс «Сім'я, що читає» - Введення традицій групи: «Книжкове дерево», «Книга напрокат», «Гість групи», «Книга в гості»; - Акції: «День без телевізора», «Книжка в кожний дім». Щоб подолати ці перешкоди та бар'єри, ефективна модель сімейного читанняповинна включати наступні умови: - батьки та вихователі повинні знаходити час для читання з дітьми;
- значення читання заради задоволення має визнаватися дитячим садком та сім'єю як важлива частина процесу сімейного читання; - Діти повинні не соромитися показувати, що їм подобається читати. Слухати та розповідати про книгу; - читання будинку має підтримуватися та заохочуватися дитячим садком, бібліотекою та батьками. Я прийшла до такого висновку ЧИТАЮЧИЙ БАТЬК – ЧИТАЮЧА ДИТИНА. А допоможе нам у цьому наше Книжкове дерево. З дітьми проведено бесіди про незвичайні дерева в природі та намальовано «Книжкові дерева» (демонструються малюнки батькам). З фанери батько випилив дерево. Наше «книжкове» дерево обростатиме листочками, які ви приноситимете, прочитавши дитині книгу. На листочку ви напишіть автора, назву книги, питання які ставила дитина, пояснення незрозумілих слів дитиною, чим цікава ця книга, тобто висловити своє судження про книгу. Занурившись у життя та проблеми дошкільного закладу, всі отримали хороші стимули до співробітництва та взаємодопомоги, залишилося задоволення від спільної роботи.

3. Висновок
Проведена робота показала – цінність художньої літератури для всебічного розвитку дітей старшого дошкільного віку. В. А. Сухомлинський говорив «Якщо з дитинства у дитини не виховали любов до книги, якщо читання не стало його духовною потребою на все життя - в роки юнацтва душа підлітка буде порожньою, на світ божий виповзе, начебто невідомо звідки, що погане почалося» Людина – єдина жива істота, яка живе за законами моральності, але це зовсім не означає, що вона народжується з цим моральним законом у душі. Ні, його ще треба виховати. Виховати гуманність, доброту, чуйність, чуйність, працьовитість, шляхетність. Не можна покладатися на природу: відповідальність за те, якою виросте дитина, повністю лежить на тих, хто поруч із нею. Ми всі прагнемо, щоб наші діти виросли чесними, добрими, щасливими. І як би хотілося, щоб виховане в дитинстві чуття до добра та зла назавжди залишилося в людині. Художня література має частіше використовуватися як розвиток людяності, гуманних якостей особистості: добра і справедливості, почуття громадянськості. У зв'язку з цим, я вважаю, що педагог повинен звернути особливу увагу на відбір творів, методику читання та проведення бесід з художніх творів з метою формування у дітей гуманних почуттів та етичних уявлень, на перенесення цих уявлень у життя та діяльність дітей (наскільки відбиваються почуття дітей, пробуджувані мистецтвом, у тому діяльності, у спілкуванні з оточуючими людьми). Перспективами подальшої роботи вважаю продовження використання художньої літератури для розвитку дітей старшого дошкільного віку.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1.Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят. - М., 2007. 2.Большева Т.В. Вчимося за казкою. – СПб., 2009. 3.Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 2014. 4.Гурович Л.М. Дитина та книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Берегова, В.І. Логінова. - М., 2009. 5. Дитинство: Програма розвитку та виховання в дитячому садку / В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткіна та ін. Під ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л.М. Гурович: Вид. 2-ге. - СПб., 2007. 6.Запорожець А.В. Психологія сприйняття дитиною-дошкільником літературного твору // Ізбр. психол. Праці/А.В. Запорожець у 2 т. – М., 2006. – т. 1. 7. Коніна М.М. Роль художньої літератури в моральному та естетичному вихованні дітей дошкільного віку // Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку/упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшин. - М., 2009. - С. 485 - 497. 8.Сохін Ф.А. Розвиток мови дітей дошкільного віку/І.Логінова, А.І. Максакова, М.І. Попова. - М., 2014. 9. Ушакова О.С., Струніна Є.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М., 2009. 10. Федоренко Л.П., Фомічова Г.А, Лотарєв В.К, Ніколаїчова А.П. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М., 2014. 11. Флеріна Є.А. Естетичне виховання дошкільника/Є.А. Флеріна. - М., 2011.

Наталія Ілюшкіна
Художня література як засіб всебічного розвитку дитини

Щороку до дитячого садка приходять різні діти: зрозумілі та не дуже, контактні та замкнуті. Але всіх їх поєднує одне - вони дивуються і захоплюються все менше і менше, інтереси їх одноманітні: в основному це комп'ютерні іграшки та герої сучасних мультфільмів. Все далі на задній план йде інтерес до художній літературідо поетичного російського слова.

У наш час нових інформаційних технологійроль книги змінилася. За даними численних досліджень, вже в дошкільному віці діти віддають перевагу інші джерела. інформації: телебачення, відеопродукцію, комп'ютер, тому моя роль як педагога полягає в тому, щоб зацікавити дошкільнят, спонукати в них інтерес до літературним творамприщепити любов до художньому слову, повага до книги. Книжка дає можливість домислити, "пофантазувати". Вона вчить розмірковувати над новою інформацією, розвиває креативністьтворчі здібності, вміння думати самостійно.

Всім відомо, що художня література служить дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей та надає величезний вплив на розвиток та збагачення мови дитини.

В даний час актуальна проблема залучення дітей дошкільного віку до художній літературі. Практично в кожній родині є комп'ютер, інтернет, телебачення, і батьки не вважають за потрібне читати своїм дітям. У зв'язку з цим перед педагогікою постає проблема переосмислення ціннісних орієнтирів виховної системи, особливо виховання дошкільного дитинства. І тут величезного значення набуває оволодіння народною спадщиною, що природно прилучає дитини до основ художньої літератури

Крім того, виникає суспільна потреба у збереженні та передачі сімейного читання. Виховання дошкільнят художньою літературоюяк несе їм радість, емоційний і творчий підйом, а й стає невід'ємною частиною російської літературної мови.

У роботі з дітьми особливе значення має – звернення до художній літературі. Ті, що дійшли з глибини століть потішки, заклички, засудки, примовки, перевертні і т. д., найкращим чиномвідкривають та пояснюють дитиніжиття суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Художня література розвиваємислення та уява дитинизбагачує його емоції.

Слід пам'ятати, що художня літературає основним джерелом виховання, сприяє розвитку уяви, розвиває мову, прищеплює любов до Батьківщини, до природи

В. Г. Бєлінський вважав, що «книги, які пишуться власне для дітей, повинні входити до плану виховання як одна з найважливіших його сторін». Важко не погодиться зі словами В. Г Бєлінського, оскільки художнєслово впливає на долучення дітей розвитку культури мови, також це вказували багато педагогів, психологи і лінгвісти.

Художня літературавідкриває та пояснює життя суспільства та природи світ почуттів та взаємин. Також читання художньоготворів сприяє розвиткумислення та уяви дитини, збагачують дитини емоціями.

Не слід забувати, що книга – це, перш за все, джерело знань. З книг діти багато дізнаються про життя суспільства, про природу. А вміння сприймати художнєтвір та елементи художньої виразності до дитинисамо собою не приходить, його треба розвиватита виховувати з дитинства.

Одна з головних цінностей читання художньої літератури в тому, що з її допомогою дорослий може легко встановити емоційний контакт з дитиною.

Художня літератураформує моральні почуття та оцінки, норми моральної поведінки, виховує естетичне сприйняття.

Дитячий садок знайомить дошкільнят з найкращими творами для дітей і на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового, естетичного виховання.

Із книги дитинадізнається багато нових слів, образних виразів, його мова збагачується емоційною та поетичною лексикою.

Виховна функція літературиздійснюється особливим, властивим лише мистецтву способом – силою впливу художнього образу. Мистецтво слова відображає дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи та узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, Формує його ставлення до навколишнього. Художні твори, Розкриваючи внутрішній світ героїв, змушують дітей хвилюватися, переживати, як свої, радості та прикрості героїв.

Художня літературавпливає на почуття та розум дитини, розвиває його сприйнятливість, Емоційність. За словами Б. М. Теплова, мистецтво захоплює різні сторони психіки людини: уява, почуття, волю, розвиваєйого свідомість та самосвідомість, формує світогляд. Твори художньої літературирозкриває перед дітьми світ людських почуттів, викликаючи інтерес до особистості, внутрішнього світу героя.

Навчившись переживати з героями художніх творів, діти починають помічати настрій близьких людей. Вони починають прокидатися гуманні почуття – здатність виявити участь. Доброту, протест проти несправедливості. Це основа, де виховується принциповість, чесність, справжня громадянськість.

Почуття дитини розвиваютьсяу процесі засвоєння ним мови тих творів, із якими знайомить його вихователь. Художнє слово допомагає дитинізрозуміти красу звучить рідної мови, воно вчить його естетичному сприйняттю навколишнього і одночасно формує його етичні (моральні)уявлення.

Знайомство дитини з художньою літературоюпочинається з мініатюр народної творчості – потішок, пісень, потім слухає народні казки. Глибока людяність, гранично точна моральна спрямованість, живий

гумор, образність мови – особливості цих фольклорних творів-мініатюр. Зрештою, малюкові читають авторські казки, вірші, оповідання, доступні йому.

Подорож у світ казки розвиває уяву, фантазію дітей, спонукає їх самих до творчості. Виховані на найкращих літературнихзразках гуманності діти і у своїх оповіданнях та казках проявляють себе справедливими, захищаючи скривджених та слабких, і караючи злих.

Подання, отримані дітьми з художніх творів, переносяться у їхній життєвий досвід поступово, систематично.

Художня література є важливим засобомвиховання культури поведінки в дітей віком молодшого дошкільного віку. Твори художньої літературисприяють формуванню в дітей віком моральних мотивів культурної поведінки, якими він у подальшому керується у вчинках. Саме дитяча літературадозволяє розкрити дошкільникам складність взаємовідносин між людьми, різноманіття людських характерів, особливості тих чи інших переживань, сприяє виникненню в дітей віком емоційного ставлення до вчинків героїв, та був і оточуючих людей, своїм власним вчинкам. Художня літературанаочно представляє приклади культурної поведінки, які можуть використовувати як зразки для наслідування.

Велика роль занять з читання художньої літературидля виховання культури поведінки. Слухаючи твір, дитиназнайомиться з довкіллям, природою, працею людей, з однолітками, їх радощами, а часом і невдачами. Художнєслово впливає не тільки на свідомість, але й на почуття та вчинки дитини. Слово може окрилити дитини, викликати бажання стати кращим, зробити щось хороше, допомагає усвідомити людські взаємини, познайомиться з нормами поведінки.

Використовуючи художню літературу як засібвиховання культури поведінки, педагог повинен звернути особливу увагу на відбір творів, методику читання та проведення розмов з художнімтворам з метою формування у дітей гуманних почуттів та етичних уявлень, на перенесення цих уявлень у життя та діяльність дітей.

Введення ж ФГЗ дозволяє педагогам варіювати у своїй роботі форми та методи ознайомлення дітей з художньою літературою так, як вважають за необхідне, оскільки основна мета ФГОС – інтегрування освіти ( розвитокособистості з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних здібностей).

Знайомство з художньою літературоюне може обмежуватися ООД, воно має здійснюватися у всі моменти життя дітей у дитячому садку (гра, прогулянка, праця, побутова діяльність).

Вибудовуючи систему роботи з розвиткумови молодших дошкільнят, засобам художньої літературинеобхідно створити гарну мовну розвиваюче середовище, враховуючи індивідуальні та соціальні умови. Це

складання та розробка перспективного плануванняпо темі, підбір дидактичних та рухливих ігор та вправ, конспекти занять, наочно-дидактичні посібники та альбоми. До чимало важливою умовоюу вирішенні питання розвитку мовлення засобами художньої літературиє залучення у роботу батьків, вони мають усвідомлювати значимість і серйозність цього питання.

Таким чином, відзначаємо, що систематичне та цілеспрямоване використання різного роду художніх творів як засоби розвитку мови, а також правильно організованої роботи, визначає можливість ефективного та плідного розвитку мови дошкільнят, сприяє поповненню словникового запасу, Формуючи комунікативну культуру дошкільника, робить мову дитини більш виразною, яскравою та емоційною. Діти активно проявляють себе у різних видах художньоїдіяльності та творчо активні, у них розвинена самосвідомість, вміють розуміти та приймати гумор і стають набагато доброзичливішими, що немало важливо у сучасному суспільстві.