Робоча програма вихователя доу з театральної діяльності. Основи театральної культури

Світлана Купріянова
Робоча програма з театральної діяльності

I. Цільовий розділ

1.1. Пояснювальна записка

Неможливо переоцінити роль рідної мови, яка допомагає дітям усвідомлено сприймати навколишній світ і є засобом спілкування. Для розвитку виразної сторони мови, необхідно створення таких умов, у яких кожна дитина могла виявити свої емоції, почуття, бажання та погляди, причому, не тільки у звичайній розмові, а й публічно.

Звичку до виразної суспільної мови можна виховати в людині тільки шляхом залучення її з дитинства до виступів перед аудиторією. У цьому величезну допомогу можуть надати театралізовані заняття. Вони завжди радують дітей, користуються у них незмінним коханням.

Дозволяє формувати досвід соціальних навичок поведінки завдяки тому, що кожен літературний твір чи казка для дітей завжди мають моральну спрямованість (дружба, доброта, чесність, сміливість і т.д.). Завдяки казці дитина пізнає світ як розумом, а й серцем. І не тільки пізнає, а й виражає своє власне ставлення до добра та зла.

Театралізована діяльністьдозволяє дитині вирішувати багато проблемні ситуаціїопосередковано від імені будь-якого персонажа. Це допомагає долати боязкість, невпевненість у собі, сором'язливість. Таким чином, театралізованізаняття допомагають всебічно розвивати дитину.

Справжня програмаописує курс навчання театралізованою діяльністюдітей дошкільного віку - (Діти від 3 до 7 років). Вона розробленона основі обов'язкового мінімуму змісту для ДОП з урахуванням оновлення змісту за різними програмам, описаним у літературі, наведеній наприкінці цього розділу.

Ціль програми: створення умов розвитку творчих здібностей дітей засобами театрального мистецтва .

Завдання:

1. Створити умови у розвиток творчої активності дітей.

2. Удосконалювати артистичні навички дітей щодо переживання і втілення образу, і навіть їх виконавські вміння.

3. Формувати в дітей віком найпростіші образно-виразні вміння, вчити імітувати характерні рухи казкових тварин.

4. Навчати дітей елементам художньо-образних виразних засобів (інтонація, міміка, пантоміміка).

5. Активізувати словник дітей, удосконалювати звукову культуру мови, інтонаційний устрій, діалогічну мову.

6. Формувати досвід соціальних навичок поведінки, створювати умови у розвиток творчої активності дітей.

7. Ознайомити дітей із різними видами театру(ляльковий, музичний, дитячий, театр звірів та ін.) .

8. Розвинути у дітей інтерес до театральної діяльності.

Програмареалізується через відвідування театральних занять. Тривалість заняття:15 хвилин 2 молодша група; 20-25 хвилин середня; 25-30 хвилин старша група; 30 хвилин підготовча група.

Основними методами реалізації даної програми:

Словесні: бесіда, оповідання, читання художньої літератури;

Наочні: перегляд відеофільмів, ілюстрацій;

Практичні: ігровий метод, метод театралізації, метод емоційної драматургії

В основу програмипокладено такі методологічні принципи:

Системний підхід, сутність якого у тому, що щодо самостійні компоненти розглядаються не ізольовано, а їх взаємозв'язку, у системі коїться з іншими. За такого підходу педагогічна система роботиз обдарованими дітьми сприймається як сукупність наступних взаємозалежних компонентів: цілі освіти, суб'єкти педагогічного процесу, зміст освіти, методи та форми педагогічного процесу та предметно-розвивальне середовище.

Особистісний підхід, що стверджує уявлення про соціальну, діяльноюта творчої сутності обдарованої дитини як особистості. У рамках цього підходу передбачається опора у вихованні та навчанні на природний процес саморозвитку задатків та творчого потенціалуособи, створення при цьому відповідних умов.

Діяційний підхід. Діяльність – основа, кошти та вирішальна умова розвитку особистості. Тому необхідна спеціальна роботана вибір та організації діяльності обдарованих дітей. Це, у свою чергу, передбачає навчання дітей вибору мети та планування діяльності, її організації та регулювання, контролю, самоаналізу та оцінки результатів діяльності.

Полісуб'єктний підхід випливає з того, що сутність людини значно багатша, різнобічна і складніша, ніж її діяльність. Особистість розглядається як система характерних для неї відносин, як носій взаємовідносин та взаємодій соціальної групи, що потребує особливої уваги до особистісної сторони педагогічної взаємодії з обдарованими дітьми.

Культурологічний підхід обумовлений об'єктивним зв'язком людини із культурою як системою цінностей. Обдарована дитина як розвивається з урахуванням освоєної їм культури, а й вносить у неї щось принципово нове, т. е. він стає творцем нових елементів культури. У зв'язку з цим освоєння культури як системи цінностей є, по-перше, розвиток самої дитини і, по-друге, становлення її як творчої особистості.

Реалізація цих принципів дозволяє визначити основні способи вирішення проблем при роботі з обдарованими дітьми, здійснювати планування та прогнозування діяльності.

1.3. Заплановані результати освоєння програми

До кінця року дитина повинна вміти:

Зацікавлено займатися театрально-ігровою діяльністю;

Розігрувати нескладні уявлення за знайомими літературними сюжетами, використовуючи виразні засоби (з характерними героямінтонацією, мімікою, жестами);

Використовувати в театралізованихіграх образні іграшки;

Зображати відгадки до загадок, використовуючи виразні засоби; виступати перед батьками, дітьми своєї групи, малюками з інсценування.

До кінця року дитина повинна знати:

Деякі види театрів(ляльковий, драматичний, музичний, дитячий, театр звірів та ін.):

Деякі прийоми та маніпуляції, що застосовуються у знайомих видах театрів; гумової, пластмасової, м'які іграшки (лялькової); настільному, настільно-площинному, конусній іграшці.

Програмаскладено з урахуванням реалізації зв'язків у освітніх областях.

1. «Музика»- Діти вчаться чути в музиці емоційний стан і передавати його рухами, жестами, мімікою, відзначають різнохарактерний зміст музики, що дає можливість повніше оцінити і зрозуміти характер героя, його образ.

2. «Образотворча діяльність» - Де діти знайомляться з репродукціями картин, близькими за змістом казки.

3. "Розвиток мовлення"- у дітей розвивається чітка, ясна дикція, ведеться роботанад розвитком апарату артикуляції з використанням скоромовок, чистомовок, потішок.

4. «Ознайомлення з художньою літературою»- Де діти знайомляться з літературними творами, які ляжуть в основу майбутньої постановки вистави.

5. «Ознайомлення з оточуючим»- де діти знайомляться з явищами життя, предметами найближчого оточення, природними явищами, що послужить матеріалом, що входить до змісту театральних ігор та вправ.

6. «Хореографія»де діти навчаються через танцювальні рухи передавати образ, настрої.

Вправи з дикції (артикуляційна гімнастика);

Завдання для розвитку мовної та інтонаційної виразності;

Пальчиковий ігротренінг для розвитку дрібної моторики рук;

Вправи в розвитку виразної міміки;

Елементи мистецтва пантоміми; вправу в розвитку пластики;

-театральні етюди; ігри-перетворення;

Перегляд лялькових спектаклів та бесіди за змістом;

Окремі вправи з етики під час драматизації;

Знайомство з текстом казки для драматизації, засобами драматизації – жестом, мімікою, рухом, костюмами, декораціями, мізансценою;

Підготовка та розігрування казок та драматизації; ігри-драматизації.

Друга молодша група.

Заняття організуються те щоб дітям не доводилося відтворювати текст казки, вони виконують певну дію. Педагог читає текст 2-3 рази, що сприяє підвищенню звукової зосередженості дітей та подальшої самостійності. Дуже важливо навчити дітей деяким способам ігрових дій на зразок, який дав педагог. На основі отриманих прийомів дитина здатна до елементарного самовираження. Розширення ігрового досвіду відбувається за рахунок освоєння різновидів гри-драматизації, що досягається послідовним ускладненням ігрових завдань, до яких входить дитина. При цьому виділяють таку послідовність:

Гра-імітація окремих дій людини (зокрема його емоції, тварин і птахів (визирнуло сонечко – діти посміхнулися, заляскали у долоні, застрибали дома);

Гра-імітація послідовних дій у поєднанні з передачею емоцій героя (веселі матрьошки заляскали в долоні і почали танцювати);

Гра – імітація образів знайомих казкових персонажів (незграбний ведмідь йде до будиночка, хоробрий півник крокує по доріжці)

Гра – імпровізація під музику ( «Веселий дощ»); і т.п.

Вік пов'язані з освоєнням позиції «глядач», вміння бути доброзичливим глядачем, доглянути та дослухати до кінця, поплескати в долоні сказати спасибі «артистам».

Середня група.

Діти удосконалюють свої виконавські вміння, розвивається почуття партнерства. Для розвитку уяви проходять такі завдання, як: «Уявіть море, піщаний берег Ми лежимо на теплому піску, засмагаємо. У нас гарний настрій. Побалакали ногами, опустили їх, розгребли теплий пісок руками» і т.д.

Створюючи обстановку свободи та розкутості, необхідно спонукати дітей фантазувати, видозмінювати, комбінувати, складати, імпровізувати на основі вже наявного досвіду. Так, вони можуть переінакшувати початок та кінцівки знайомих сюжетів, вигадувати нові обставини, в які потрапляє герой, вводити в дію нових персонажів. Використовуються мімічні та пантомімічні етюди та етюди на запам'ятовування фізичних дій. Діти підключаються до вигадування оформлення казок, відображення їх у образотворчій діяльності. У драматизації діти проявляють себе дуже емоційно і безпосередньо, сам процес драматизації захоплює дитину набагато сильніше, ніж результат. Артистичні здібності дітей розвиваються від виступу до виступу. Спільне обговорення постановки вистави, колективна робота з його втілення, саме проведення спектаклю - все це зближує учасників творчого процесу, робить їх союзниками, колегами у спільній справі, партнерами. Робота з розвитку театралізованої діяльностіта формування творчих здібностей дітей приносить відчутні результати. Мистецтво театру, будучи одним із найважливіших факторів естетичних нахилів, інтересів, практичних умінь. В процесі театралізованої діяльності складається особливе, естетичне ставлення до навколишнього світу, розвиваються загальні психічні процеси: сприйняття, образне мислення, уява, увага, пам'ять та ін.

Старші групи.

Діти старшої та підготовчої до школи групи жваво цікавляться театром як видом мистецтва. Їх захоплюють розповіді про історію театру та театрального мистецтвапро внутрішнє облаштування театральногоприміщення для глядачів (фойє з фотографіями артистів та сцен зі спектаклів, гардероб, глядацький зал, буфет) та для працівників театру(сцена, зал для глядачів, репетиційні кімнати, костюмерна, гримерна, художня майстерня). Цікаві дітям та театральні професії(Режисер, актор, гример, художник та ін.). Дошкільнята вже знають основні правила поведінки в театріі намагаються не порушувати їх, коли приходять на виставу. Підготувати їх до відвідування театрудопоможуть спеціальні ігри – бесіди, вікторини. Наприклад: "Як Лисеня в театр ходив"Правила поведінки в залі для глядачів" та ін. Знайомство з різними видами театрусприяє накопиченню живих театральних вражень, оволодіння навичкою їх осмислення та естетичного сприйняття.

Гра - драматизація часто стає виставою, де діти грають для глядачів, а чи не для себе, їм доступні режисерські ігри, де персонажі - ляльки, слухняні дитині. Це вимагає від нього вміння регулювати свою поведінку, рухи, обмірковувати свої слова. Діти продовжують розігрувати невеликі сюжети, використовуючи різні види театру: настільний, бібабо, стендовий, пальчиковий; вигадувати та розігрувати діалоги, висловлюючи інтонацією особливості характеру та настрою героя.

У підготовчій групі важливе місцезаймає не лише підготовка та проведення спектаклю, а й наступна робота. З'ясовується ступінь засвоєння змісту вистави, що сприймається і розігрується, у спеціальній бесіді з дітьми, в ході якої висловлюються думки про зміст п'єси, даються характеристики. чинним персонажам, аналізуються засоби виразності.

Для виявлення ступеня засвоєння дітьми матеріалу можна використовувати спосіб асоціацій. Наприклад, на окремому занятті діти згадують весь сюжет спектаклю у супроводі музичних творів, що звучали під час нього, та використовуючи ті ж атрибути, які були на сцені. Повторне звернення до постановки сприяє кращому запам'ятовування та розуміння її змісту, акцентує увагу дітей на особливостях засобів вираження, дає можливість знову пережити випробувані почуття. У цьому віці дітей уже не влаштовують готові сюжети – їм хочеться вигадувати свої і для цього мають надаватися необхідні умови:

Націлювати дітей на створення власних виробів для настільної режисерської театралізованої гри;

Знайомити їх з цікавими оповіданнямита казками, що сприяють створенню власного задуму;

Давати дітям можливість відображати задуми у русі, співі, малюванні;

Виявляти ініціативу та творчість як приклад для наслідування.

Удосконаленню окремих елементів рухів, інтонацій допомагають спеціальні вправи та гімнастика, яку дошкільнята можуть проводити самі. Вони вигадують і задають одноліткам якийсь образ, супроводжуючи його словом, жестом, інтонацією, позою, мімікою. Роботабудується по структурі: читання, бесіда, виконання уривка, аналіз виразності відтворення. Важливо надавати дітям більше свободи у діях, фантазії під час імітації рухів.

2.2. Способи та напрямки підтримки дитячої ініціативи

Програмапередбачає можливість розвитку творчих умінь та навичок у театралізованої діяльності. Заняття проводяться з усіма дітьми, без будь-якого відбору, один раз на тиждень, у регулярно провітрюваному приміщенні на базі дитячого садка.

Процес навчання повинен йти цілком природно відповідно до вікового розвитку дітей. Успішність занять залежить від уміння педагога створити комфортні умови, де кожна дитина відчула б себе благополучною, прийнятою, улюбленою, впевненою в собі. Таким чином, сприятливе освітньо - розвиваюче середовище сприятиме своєчасному розвитку у дитини психічних та творчих процесів.

У роботіз дітьми дошкільного віку необхідно пам'ятати про те, що кожна дитина - це особа, яка має право на свій власний, унікальний шлях розвитку. І роль дорослого полягає у допомозі розкритися можливостям та здібностям дітей.

Педагог перебуває у позиції організатора розвивального середовища. Він дослідник та спостерігач, який поважає право дітей бути несхожими на дорослих та один на одного, право на свою індивідуальність.

Педагог - це поважний співрозмовник у діалозі, старший друг спрямовує їх у потрібне русло, але з нав'язує свої думки й волю. Це консультант, помічник у підготовці монологів і діалогів, аж ніяк не критик і контролер, насамперед людина, яка заохочує будь-які знахідки - особливо оригінальні, - стимулює мовну активність і демонструє тактовну поведінку та творчий підхід до справи.

При навчанні дошкільнят необхідно використовувати ігрові технології, форми групової та індивідуальної роботи, методи спостереження, порівняння, інноваційні прийоми педагогічної техніки розвивального та пошукового навчання

2.3. Особливості взаємодії із сім'ями вихованців

Практика показує, що більшість батьків небайдужі до успіхів їхніх дітей. Вони прагнуть бути в курсі просування дитини у прояві творчих здібностей, і здатні надати підтримку йому та педагогу. Дитина відкриває собі світ нового, який обмежується матеріалом, запропонованим на заняттях. Тому батьки можуть забезпечити ширше ознайомлення з культурою, літературою, звичаями та традиціями. Педагог може запропонувати батькам поради наступного змісту:

Цікавитися тим, що нового дізналася дитина на занятті - це необхідно для підтримки інтересу до театральному мистецтву;

Допомагати дітям готуватися до заняттям: підбирати картинки, іграшки, наклеювати фотографії, малювати на тему;

Звертати увагу на особливості засвоєння дитиною нового матеріалу;

Звертати увагу на особливості пам'яті та мислення дитини;

Контролювати та допомагати при виконанні домашніх завдань;

Слухати фонозаписи пісень, віршів, римівок разом із дитиною;

У разі вимушених перепусток занять, звертатися до педагога та намагатися допомогти дитині надолужити втрачене;

Приймати посильну участь у підготовці театралізованих заходівнаприклад, у виготовленні костюмів для вистав;

Приходити на ранки та свята як глядачів та учасників.

Взаємини із батьками будуються з урахуванням індивідуального підходу, доброзичливого стилю спілкування.

ІІІ. Організаційний розділ

3.1. Забезпеченість методичними матеріалами та засобами навчання та виховання

Проведення занять спрямоване на розкриття творчих здібностей дітей. В основному проводяться практичні заняття, які будуються у формі театральних постановок, вокальних та танцювальних номерів, підготовки до різних свят, конкурсів, літературно-музичних композицій, ранків ( роботанад промовистою промовою, рухами, створення образу героя).

У процесі занять хлопці набувають знання про театральномуі музичному мистецтві; навчаються правильно та красиво говорити, читати віршовані тексти. У ході репетиційної діяльностіхлопці отримують навички роботи на сцені, пізнають культуру виступу, поведінки на сцені, під час виступів навчаються імпровізації.

В ході індивідуальних занятьу малих групах хлопці здобувають навички роботинад художнім чином, вчаться вловлювати особливості тієї чи іншої ролі, мистецтву перетворення за допомогою участі у створенні елементів декорацій та костюмів.

У ході спілкування та цілеспрямованої спільної діяльностіхлопці отримують і розвивають у собі навички ділового і неформального спілкування, як і малих групах, і у колективі загалом, набувають досвід спілкування у різних соціальних ролях, досвід громадських виступів перед різної аудиторией.

Устаткування: Диски з відеозаписами, диски з аудіозаписами, ляльковий театр, театральні маски, костюми, фортепіано, музичні інструменти, ширма, музичний центр, мікрофони.

Література:

1. Дерягіна Л. Б. Граємо казку. Сценарії у віршах для постановки у дитячому садкута початковій школі. - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2010. - 128 с.

2. Дерягіна Л. Б. Театралізована діяльність у ДОП. Сценарії за казками зарубіжних письменників та народів світу. - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2015. - 128 с.

3. Картотека портретів дитячих письменників. Короткі біографії. Частина I / Упоряд. Л. Б. Дерягіна. - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС» .

4. Картотека портретів дитячих письменників. Стислі біографії. Частина II / Упоряд. Л. Б. Дерягіна. - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2013. - 32 с.: 14 кол. мул. - (Обладнання педагогічного процесу в ДОП; вип. 25).

5. Ткачова О. В. Сценарії свят, розваг та музичних занятьдля дитячого садка. - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2014. - 176 с.

3.2. Особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища

Головною умовою для реалізації програмиє сам педагог. Він виступає у різних якостях: оратор, чарівник, вихователь, актор, казкар і ін. живе слово, артистизм, вміння наочно показати мовленнєву майстерність, створити атмосферу спілкування є прикладом для дітей. Це дає можливість виявлення і розвитку здібностей і талантів у дошкільнят.

Спочатку створюється атмосфера, сприятлива для творчої діяльності, умови для максимально вільної реалізації даних природою інтелектуальних, емоційних здібностей та можливостей, характерних для даного вихованця.

Педагог винен:

Мати базові знання з анатомії, вікової психології, філології;

Знати нові дитячі мультфільми, іграшки, передачі, книги та використовувати це у своїй роботі за необхідності.

Живе слово педагога, його художній смак, майстерне володіння є прикладом для вихованців.

Для успішної роботи та забезпечення прогнозованихрезультатів необхідні певні умови:

Затишний естетичний простір для занять (Музичний зал, групи)

Комплекти роздаткового матеріалу (пальчиковий театр та ін.)

Бібліотеку дитячих віршів, казок та оповідань.

Навчальний посібник (бібліотеку науково-методичної літератури з риторики, а також книги з розвитку мови).

Медіатека з цього напряму діяльності.

МУНІЦИПАЛЬНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

« Дитячий садок № 6 «Журавушка» загальнорозвиваючого виду»

ПРОГРАМА

Додаткова освіта з театральної діяльності

дошкільного віку

«СВІТ ТЕАТРУ»

Вік вихованців 4-7 років.

Термін реалізації програми – 3 роки.

Упорядник програми

педагог додаткової освіти

Зикіна Олена Володимирівна

м. Салехард

Пояснювальна записка

«Театр - мистецтво прекрасне.

Воно покращує, виховує

людини. Той, хто любить театр по-справжньому,

завжди забирає з нього запас мудрості і доброти».

К.С.Станіславський

Метою сучасної освіти, що полягає у вихованні та розвитку особистості дитини, важливим напрямом у розвитку особистості є формування творчих здібностей дітей.

Особливістю сучасної ситуації у наше час-часстресів, різких зльотів і ще різкіших падінь у долях людей, стала «атмосфера» насичена негативними, тривожними, дратівливими явищами (телебачення, преса, мультфільми тощо).

Все це не може не позначитися на здоров'ї дітей, оскільки несе руйнування у психоемоційній сфері дитини, що перешкоджає розвитку цілісного позитивного сприйняття світу.

Як уберегти його від страшної руйнівної сили? Як допомогти дитині пізнати світ, нагромадити досвід спілкування, розвинути творчі здібності, накопичити мудрість?

Залучення дітей до театралізованої діяльності має на меті спробувати вирішити деякі з поставлених питань. Казка завжди, за всіх часів мала величезну владу над дитячим серцем. У казках – мудрість народу, у яких основи національної культури, у яких добро завжди перемагає зло. Тільки граючи в казки, дитина може видозмінити світ довкола себе, накопичити досвід спілкування, пізнати світ дорослих. Таким чином, можна з упевненістю сказати, що театр має велике значення у житті дитини. Театральна діяльність розвиває особистість дитини, прищеплює стійкий інтерес до літератури, розвиває розумові здібності, мова, сприяє координації руху, розвиває творчі здібності та уяву. Театральна діяльність допомагає емоційно та фізично розрядитися. Тому так важливо долучати дитину з самої раннього вікудо музики, літератури, театру. Чим раніше розпочати розвивати дитячу творчість, тим більших результатів можна досягти.

«Кажуть, що перші шість років дитина набуває третини того досвіду, що вона набуде за все життя. Це не вірно: незмірно більше! М. Волошин («Об'явлення дитячих ігор»).

Нині існують програми з театральної діяльності дошкільнят. Такою, наприклад, є програма Н.Ф. «Театр – творчість – діти». Реалізація парціальної програми «Театр-творчість-діти» в повному обсязі неможлива з ряду причин (у ДОП немає театральних ляльок: ляльок-маріонеток, ляльок з тростин, верхових ляльок на гапіті тощо). У той самий час, у програму Н.Ф. Сорокіною, включені такі розділи, як пісенна творчість, танцювальна творчість, імпровізація на музичних інструментах, оскільки дані розділи в дитячому садку, в достатньому обсязі і професійно реалізує музичний керівник, то постала проблема складання адаптованої програми з прилучення дошкільнят до театральної діяльності. Такою і стала запропонована адаптована програма «Світ театру». Із програми Н.Ф. Сорокіною «Театр – творчість-діти» взято такі розділи як:

основи ляльководіння;

основи акторської майстерності;

основи лялькового театру;

основи драматизації

Запропонована адаптована програма «Світ театру» доповнена такими розділами, як:

історія театру;

хто працює у театрі;

правила поведінки у театрі;

знайомство з різними видами театральних ляльок: пальчиковий театр, тіньової, настільної дерев'яної та м'якої іграшки, театр ложок, фланелеграф, ляльки «Живої руки».

У дитячому садку «Журавля» створено гарне розвиваюче середовище для творчого розвитку дитини через театральну діяльність. Обладнана театральна студія: сцена, зал для глядачів, дзеркальна стіна, театральні костюми, ширма, ляльки «бі-ба-бо», різні види театру.

Основні відмінності адаптованої програми "Світ театру" від інших програм даної спрямованості:

Використання національно-регіонального компонента

Визначення репертуару відповідно до пори року

Драматизація з елементами лялькового театру

Знайомство з історією театру, театральними професіями, будовою театру, правилами поведінки.

Таким чином, реалізація адаптованої програми "Світ театру" здійснюється в повному обсязі.

Ціль програми:

Розвиток творчих здібностей дітей засобами театрального мистецтва.

Завдання програми:

Розвивати творчі здібності дітей засобами театральної діяльності (етюди, ігри-драматизації, створення афіш, декорацій, елементів костюмів, твір казок, в імпровізаціях).

Розширювати знання дітей про навколишній світ: історія театру, влаштування театру, хто працює в театрі, які бувають театри, про різноманітність театральних ляльок, декорацій (уміти розрізняти та називати їх).

Розвивати мову дошкільника: поповнювати та активізувати словник дітей, роботу над дикцією, інтонаційною виразністю, діалогічною та монологічною мовою.

Виховувати позитивне ставлення до культури Півночі (казки, міфи).

Розвивати гуманні почуття дітей: адекватно реагувати, радіти успіхам інших, засмучуватися у разі невдачі, прагнути прийти на допомогу, правильно оцінювати свої вчинки та вчинки інших.

Ігри-заняття.
Ігри-загадки.
Заняття-подорожі.
Ігри-драматизації.
Спільна діяльність вихователів та дітей.
Самостійна дітей.
Ігри, вправи, етюди.

Методи та прийоми:

1. Наочно-слуховий.

2. Наочно-зоровий.

3. Метод пошукової ситуації.

4. Ігровий.

5. Оцінний метод.

6. Метод вправи з ускладненням.

7. Дидактичний.

8. Словесний.

9. Метод вмілого перемикання з одного виду на інший.

Термін реалізації адаптованої програми "Світ театру" 3 роки.

Гурткові заняття проходять у другій половині дня, по підгрупах. Кількість дітей в одній підгрупі – десять осіб. Час занять гуртка становить у середній групі 20 хвилин, у старшій групі 25 хвилин, у підготовчій до школи групі 30 хвилин. Таким чином, тривалість занять із театральної діяльності відповідає СанПіН 2.4.1. 1249-03 до «Вимог до організації режиму дня та навчальних занять».

Навчально-тематичний план.

На 1-й рік навчання (середня група)

	Кількість годин
		Практика
Вступне заняття
Світ театру
Основи ляльководіння
Основи акторської майстерності
Основи лялькового театру
Основи драматизації
Регіональний компонент
Підсумкове заняття

Розділ 1. «Вступне заняття» (1 год)

Теорія 0.5 години:

Знайомство з дітьми, гра «Ау, ведмедик!»

Розмова «Де ви були, що ви бачили?» (в театрі, що сподобалося, що запам'ятали…)

Практика 0.5 години

Введення поклону на початку та наприкінці заняття.

Рухлива гра «Літаки загули»

Гра «Райдуга настроїв»

Розділ 2. "Світ театру" (7годин)

Теорія 3 години

1.Історія театру-1 год.

Бесіда з показом слайдів-з чого все починалося, мандрівні артисти, лялька-петрушка, театри давнини, сучасні театри чим схожі і чим різняться.

2.Хто працює в театрі-0.5 години

Розмова із показом ілюстрацій, фото людей різних професій, чим займаються у театрі, важливість роботи.

3.Як влаштований театр (зал для глядачів, роздягальня, буфет, сцена) - 0.5 години

Розмова із досвіду дітей, перегляд презентації «Світ театру».

4.Правила поведінки в театрі-0.5 години

Розмова про правила поведінки у театрі (що можна, що ні), особистий досвід.

5. Афіша, що це? - 0.5 години

Розмова «Афіша, що це. Навіщо потрібна афіша». Розгляд справжньої афіші.

Практика 4 години

1. Екскурсія в ОЦНК та СОК «Подорож театром». Розглянути фойє, роздягальню, зал для глядачів (вересень) - 2 години

2. Розучування віршів про театр, розгадування загадок, кросвордів-0.5 години

3.Малювання знаків за правилами поведінки в театрі-0.5 години

4.Ігри «Знайди своє місце», «Райдуга настроїв» - 0.5 години

5. Перегляд відеофрагментів – балету, лялькового, оперного, драматичного – 0.5 години

Розділ 3. «Основи ляльководіння» (4.5 години)

Теорія 1 год:

1.Познайомити дітей із театральною ширмою, настільним театромдерев'яної іграшки, з прийомами водіння ляльок-0.5 години

2.Познайомити з пальчиковим театром, навчити прийомам водіння пальчикових ляльок-0.5 години

Практика 3.5 години:

1.Вправи на освоєння прийомів ляльководіння: "Мама гуляє", "Дві мишки", "Дід і ріпка", "Зустріч лисиці з зайцем", "Розмова мишки з жабою", "Танець звірів" - 2 години

2.Лялькова вистава «Теремок» (дорослі показують дітям) – 0.5 години

3.Малювання «Ким би хотів бути у казці»- 0.5 години

4.Театральна гра "Теремок" з ляльками пальчикового театру, "Пальчикові ігри", "Масаж пальців" - 0.5 години.

Розділ 4. «Основи акторської майстерності» (4 години)

Теорія 1 год:

1. Бесіда «Артист. Хто він? Який він?» - 0.5 години

2.Беседа, «7777777777», розгляд фотографій, перегляд фрагмента казки «Морозко» - художній фільм – 0.5 години

Практика 3 години

1.Етюди на розвиток уваги: «Будь уважний», «Запам'ятай своє місце», «Прапорець», «Що змінилося» - 0.5 години

2.Етюди в розвитку емоційно-виразних рухів:

"Це я! Це моє», «Віддай», «Соульки», «Шалтай - Болтай», «Петрушка стрибає» - 1 година

3.Етюди на розуміння емоційного стану людини та вміння адекватно висловити свій настрій: «Здивування», «Квітка», «Північний полюс», «Сердитий дідусь», «Провинився» - 1 год.

4. «Розкажи вірші руками» - 0.5 год

Розділ 5. «Основи лялькового театру» (7 годин)

Теорія 1 год:

1.Перегляд ДVД мультфільм "Ріпка", бесіда по фільму - коли, де, з ким, чому сталася подія. Хто сподобався з героїв та чому – 0.5 години

2. Розповідь казки «Як собака собі друга шукала» мордовська казка – 0.5 години

Практика 6 годин

1.Малювання «Ким я хочу бути» за казками «Ріпка», «Як собака собі друга шукав» - 0.5 години

2.Хороводна гра «Ріпка, репонька-виростай міцненька ...»

3.Танцювальна імпровізація героїв казки-0.5 години

4. Розучування ролей, знаходження виразних рухів, інтонаційної виразності героїв-4 години

5. Показ лялькового театру «Як собака собі друга шукав».

Розділ 6. "Основи драматизації" (8.5 години)

Теорія 1 год:

1.Беседа про професію актора.- 0.5 години

2.Перегляд фрагмента казки «Морозко», розмова «Чому можна сказати – гарний актор?» - 0.25 години

3.Лялькова вистава «У Зайчишки Новий рік», знайомство з казкою, показують дорослі – 0.25 години

Практика 7.5 годин

1.Репетиційний період: розучування ролей, знаходження образу героя-5 годин

2.Виготовлення запрошень та афіші для спектаклю, виготовлення

елементів костюмів, декорацій за допомогою батьків-1,5 години.

3.Показ казки дітьми-1година

Розділ 7. «Регіональний компонент» (3 години)

Теорія 1 год:

1 Розмова «Народи, що населяють Північ», розгляд ілюстрацій про Півночі – 0.5 години

2.Знайомство з міфами та легендами Північних народів-0.5 години

Практика години-2 години

1.Постановка етюдів на виразність рухів, емоцій – 1 год.

2.Ігри народів Півночі – 0.5 години

3.Перегляд мультфільму «Гора самоцвітів», про мудрого ворона-0.5 години

8.Підсумкове заняття (1 год)

Теорія 0.5 години

Вікторина (що ми знаємо, чим можемо пишатися)

Діяльністю в дошкільному віціблаготворно впливає... певного персонажа, моделювання театральнихкостюмів. 2.«Фізична...

Освітня програма додаткової освіти дітей Програма розрахована на дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку

Освітня програма

Л.А.Венгера). У цій програмівідсутній розділ по театральної діяльностітому я розробила програму додаткового освітидля дітей дошкільного«У деякому царстві...

Авторська програма з образотворчої діяльності для дітей дошкільного віку

Програма

Освітню програму дошкільного освіти«Дитинство» за редакцією Т.І.Бабаєвої, З.А.Михайлової та адресована вихователям та педагогам додаткового освіти пообразотворчою діяльності дошкільних ...

Нашого методичного об'єднання «Інтеграція до художньо – естетичного виховання дітей дошкільного віку»

Документ

... – естетичної діяльності: музичної, образотворчої, художньо-мовленнєвої, театрально- Ігровий; ... Авторський програми додаткового освіти похудожньо-естетичному вихованню для дітей старшого дошкільного віку«малюємо...

Назва:Робоча програма з театралізованої діяльності "Театральні сходинки" на 2016-2017 р.
Номінація:Дитячий садок, Методичні розробки, Програми в ДНЗ, Середня група, старша група, підготовча група

Посада: вихователь першої кваліфікаційної категорії
Місце роботи: МБДОУ «ЦРР-Дитячий садок №6»
Місце розташування: м. Новокузнецьк, Кемеровська область

Робоча програма з театралізованої діяльності у ДОП.
"Театральні сходинки".

1. «Роль та доцільність театральної діяльності у розвитку дошкільнят».

Перетворення, що відбуваються в суспільстві, породжують в освіті нові вимоги. Для роботи з дошкільнятами в сучасному дитячому садку театральна діяльність дозволяє розвивати почуття, глибокі переживання та відкриття дитини, долучає її до духовних цінностей. Розвиває пам'ять, мислення, уяву, увагу; дозволяє збагачувати та активізувати словник дітей, що є важливим засобом для підготовки дітей до навчання у школі.

Однією з вимог є: розвиток творчих здібностей у дітей дошкільного віку.

Творчі здібності є одним із компонентів загальної структуриособи. Розвиток їх сприяє розвитку дитині загалом. Виходячи з аналізу робіт вітчизняних та зарубіжних психологів, які розкривають властивості та якості творчої особистості, було виділено загальні критерії творчих здібностей: готовність до імпровізації, виправдану експресивність, новизну, оригінальність, легкість асоціювання, незалежність думок та оцінок, особливу чутливість.

Унікальним засобом розвитку творчих здібностей є театралізована діяльність. Вирішення завдань, спрямованих на розвиток творчих здібностей, потребує визначення іншої технології використання театральних методик.

Нині дедалі більше педагоги дошкільних закладів використовують у роботі з дошкільнятами з різних розділів програми інформаційно-комунікаційні технології.

Життя в епоху науково-технічного прогресустає різноманітніше та складніше.

І вона вимагає від людини «не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації та адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих та малих проблем». Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже у всіх професіях постійно зростає, а все більша частина виконавчої діяльності перекладається на машини, стає очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найістотнішою частиною її інтелекту і завдання їх розвитку – одним з найважливіших завдань у вихованні сучасної людини.

Адже все культурні цінності, накопичені людством – результат творчої діяльностілюдей. І те, наскільки просунеться вперед людське суспільство у майбутньому, визначатиметься творчим потенціалом підростаючого покоління.

Так, як сьогодні існує соціальне замовлення на творчу особистість, то у своїй педагогічній роботіз дітьми, слід приділяти велика увагацій проблемі.

Творчі потенціали закладені та існують у кожній людині. За сприятливих умов кожна дитина може проявити себе. Щоб діти почали творчо застосовувати отримані ними раніше знання, необхідно, щоб вони відчували потребу у запропонованій їм діяльності. Має бути організована мотивація до дії. Творчі здібності як виявляються у діяльності, а й формуються у ній.

Однією з найефективніших видів діяльності, створюють умови у розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку є театралізована діяльність.

2.Цілі та завдання:

Основна мета: це розвиток творчих здібностей дитини, психологічне розкріпачення у вигляді театралізованих ігор.

Програму складено з урахуванням реалізації міжпредметних зв'язків за розділами:

1. «Художня література», де діти знайомляться з літературними творами, які будуть використані в постановках вистав, ігор, занять, свят та самостійної театралізованої діяльності. Удосконалювати виконавські вміння дітей у створенні художнього образу, використовуючи ігрові імпровізації. Удосконалювати вміння складно та виразно переказувати казки.

2. «Ізодіяльність», де діти знайомляться з ілюстраціями близькими за змістом, сюжетом вистави. Малюють різними матеріалами за сюжетом спектаклю, чи його персонажів.

3. «Ознайомлення з оточуючим», де діти знайомляться з предметами найближчого оточення, культурою, побутом та традицією народів півночі, що послужить матеріалом, що входить у театралізовані ігри та спектаклі

4. «Музичне виховання», де діти знайомляться з музикою до чергової вистави. Відзначають характер музики, що дає повний характер героя, та її образ. Вчити дітей правильно оцінювати свої та чужі вчинки. Виховувати бажання грати театральними ляльками. Розвивати вміння використовувати ігрові імпровізації в самостійної діяльності.

5.«Розвиток мови», де діти використовують скоромовки, чистомовки, потішки. Розвивається чітка дикція. Розвивати стійкий інтерес до театральної ігрової діяльності. Закріплювати уявлення дітей про різні види лялькових театрів. Збагачувати та активізувати словник дітей. Удосконалювати інтонаційну промовистість мови. Розвивати діалогічну та монологічну мову. Розвивати пам'ять, мислення, уяву, увагу.

3.Форми та методи роботи

1. Перегляд лялькових спектаклів та розмови щодо них.

2. Ігри драматизації.

3. Вправи для соціально – емоційного розвитку.

4. Корекційно - розвиваючі ігри.

5. Вправи з дикції (артикуляційна гімнастика).

6. Завдання для розвитку мовної інтонаційної виразності.

7. Ігри – перетворення («вчися володіти своїм тілом»), образні вправи.

8. Вправи в розвитку дитячої пластики.

9. Пальчиковий ігровий тренінг у розвиток моторики рук.

10. Вправи в розвитку виразної міміки.

11. Вправи з етики під час драматизацій.

12. Розігрування різноманітних казок та інсценувань.

13. Знайомство як з текстом казки, а й засобами її драматизації – жестом, мімікою, рухом, костюмом, декораціями.

4.Реалізація роботи за програмою:

1.Програма реалізується через кружкову роботу.

2.Роботу з батьками, де проводяться спільні театралізовані вистави,

свята, лялькові театри, спортивні змагання.

3.Внутрішнє оздоблення гурту та залу, театральної студії, де живуть та виховуються діти.

4. Костюми та атрибути для спектаклів та ігор, повинні бути доступні дітям та радувати їх

своїм зовнішнім виглядом.

Складається з теоретичної та практичної частин. У теоретичній частині розкриваються завдання, форми та методи роботи, зміст занять, дослідження з використанням діагностик. Викладається корекційна робота з дітьми щодо усунення виявлених недоліків. За результатом виконаної роботи робляться висновки, пропозиції, рекомендації для батьків.

Практична частина роботи підтверджує теоретичну обґрунтованість театральної діяльності У ній містяться конспекти занять, творчі вправи, ігри-перетворення, пальчиковий ігровий тренінг

У будь-якому віці в казках можна відкрити щось потаємне та хвилююче. Слухаючи їх у дитинстві, людина несвідомо накопичує цілий «банк життєвих ситуацій», тому дуже важливо, щоб « казкових уроків» Починалося з раннього віку, з відповіді на запитання: «Чому нас вчить казка?».

У душі кожної дитини таїться бажання вільної театралізованої гри, в якій вона відтворює знайомі літературні сюжети. Саме це активізує його мислення, тренує пам'ять та образне сприйняття, розвиває уяву та фантазію, удосконалює мовлення. А переоцінити роль рідної мови, яка допомагає людям, передусім дітям, усвідомлено сприймати навколишній світ і є засобом спілкування, неможливо. С. Я. Рубінштейн писав: « Чим виразніше мова, тим більше вона мова, а не тільки мова, тому що чим виразніше мова, тим більше в ній виступає той, хто говорить: його обличчя, він сам ». Використання дітьми різноманітних засобів виразності мови – найважливіша умова своєчасного інтелектуального, мовного, літературного та художнього розвитку.

Виразна мова включає вербальні (інтонація, лексика і синтаксис) і невербальні (міміка, жести, поза) засоби.

Для розвитку виразної мови необхідно створення умов, у яких кожна дитина могла б передати свої емоції, почуття, бажання та погляди, як у звичайній розмові, так і публічно, не соромлячись слухачів. Велику допомогу у цьому надають заняття з театралізованої діяльності; це гра, і пожити і порадіти в ній кожна дитина. Виховні можливості театралізованої діяльності величезні: її тематика не обмежена і може задовольнити будь-які інтереси та бажання дитини. Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті – через образи, фарби, звуки, музику, вміло поставлені питання спонукають думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура мови, її інтонаційний устрій, покращується діалогічна мова, її граматичний устрій.

Театралізована діяльність є джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань та відкриттів дитини,

долучає його до духовних цінностей. Театралізовані заняття розвивають емоційну сферу дитини, змушують її співчувати персонажам, співпереживати події, що розігруються. Отже, театралізована діяльність – найважливіший засіб розвитку в дітей віком емпатії, т. е. здатності розпізнавати емоційний стан людини з міміці, жестам, інтонації, вміння ставити себе його місце у різних ситуаціях, знаходити адекватні способи сприяння. «Щоб веселитися чужими веселощами і співчувати чужому горю, потрібно вміти за допомогою уяви перенестися в становище іншої людини, подумки стати на її місце», - стверджував Б. М. Теплов.

Театралізована діяльність дозволяє формувати досвід соціальних навичок поведінки завдяки тому, що кожен літературний твір чи казка для дітей дошкільного віку завжди мають моральну спрямованість (дружба, доброта, чесність, сміливість та ін.).

Театралізована діяльність дозволяє дитині вирішувати проблемні ситуації опосередковано від імені якогось персонажа. Це допомагає долати боязкість, невпевненість у собі, сором'язливість. Таким чином, театралізовані заняття допомагають всебічно розвивати дитину.

Тому саме театралізована діяльність дозволяє вирішувати багато педагогічних завдань, що стосуються формування виразності промови дитини, інтелектуального та художньо-естетичного виховання. Вона – невичерпне джерелорозвитку почуттів, переживань та емоційних відкриттів, спосіб залучення до духовного багатства. У результаті дитина пізнає світ розумом і серцем, висловлюючи своє ставлення до добра та зла; пізнає радість, пов'язану з подоланням труднощів спілкування, невпевненості у собі. У нашому світі, насиченому інформацією та стресами, душа просить казки – дива, відчуття безтурботного дитинства.

Вивчивши сучасну методичну літературу, вибирати матеріал для впровадження їх у практику своєї групи, роботи з дітьми театральному гуртку. Систематично проводячи театралізовані ігри, можна підвищити інтерес до театрально – ігрової діяльності, розширити уявлення дітей про навколишню дійсність, удосконалювати вміння складно і виразно переказувати казки.

Театральні ігри, вимагають від дітей: уваги, кмітливості, швидкості реакції, організованості, вміння діяти, підкоряючись певному образу, перетворюючись на нього, живучи його життям.

6.Форми роботи

1. Групові заняття

Тривалість заняття залежить від віку дітей.

Заняття проводяться двічі на тиждень. Час проведення занять: 3-4 роки - 15 хв, 5-6 років - 20-25 хв, 6-7 років - 30 і більше хвилин.

Принципи проведення занять:

1.Наочність у навчанні – складає сприйнятті наочного материала.

2.Доступність - заняття складено з урахуванням вікових особливостей, побудованого за принципом дидактики (від простого до складного)

3.Проблемность – спрямовані на пошук вирішення проблемних ситуацій.

4.Развивающий і виховний характер навчання — розширення кругозору, в розвитку патріотичних почуттів і пізнавальних процесів.

Частина 1. Вступна

Мета вступної частини: встановити контакт із дітьми, налаштувати дітей на спільну роботу.

Основні процедури роботи – читання казок, оповідань, поезій. Ігри «Бігав заєць по болоту», «Сидить білка на візку», «А ковзанка, ковзанка, ковзанка», «Дує вітер нам в обличчя» і.т.

Частина 2. Продуктивна

До неї входить художнє слово, пояснення матеріалу, розгляд ілюстрацій, розповідь вихователя, спрямовану активізацію творчих здібностей дітей.

Елементи занять:

1.Казкотерапія, з елементами імпровізації.

2. Розігруються етюди, вірші, потішки, казки, невеликі оповідання з використанням міміки та пантоміміки (Короткова Л.Д. Казкотерапія для дошкільнят)

3.Ігри на розвиток уяви та пам'яті – ігри включають запам'ятовування віршів, потішок, піктограм, схем, невеликих оповідань.

4.Малювання, аплікації, колажі - використання різних видів нетрадиційного малювання, використання природного та непридатного матеріалу.
Дошкільнята, як правило, бувають раді приїзду в дитячий садоклялькового театру, але не менше вони люблять і самі розігрувати невеликі спектаклі за допомогою ляльок, які завжди знаходяться в їхньому розпорядженні. Діти, включившись у гру, відповідають питання ляльок, виконують їх прохання, дають поради, перевтілюються у той чи інший образ. Вони сміються, коли сміються персонажі, сумують разом з ними, попереджають про небезпеку, плачуть над невдачами коханого героя, завжди готові допомогти йому. Беручи участь у театралізованих іграх, діти знайомляться із навколишнім світом через образи, фарби, звуки.

7. Театралізовані ігри дошкільнят можна розділити на дві основні групи: режисерські ігри та ігри-драматизації.

До режисерськимІгор можна віднести настільний, тіньовий театр і театр на фланелеграфі: дитина чи дорослий не є дійовою особою, а створює сцени, веде роль іграшкового персонажа, діє за нього, зображує його інтонацією, мімікою.

Драматизаціїзасновані на власних діях виконавця ролі, який використовує ляльки чи персонажі, надіті на пальці. Дитина у разі грає сам, використовуючи свої засоби виразності — інтонацію, міміку, пантомимику.

Класифікація режисерських ігор:

Настільний театр іграшок.Використовуються найрізноманітніші іграшки та вироби. Головне, щоб вони стійко стояли на столі та не створювали перешкод при пересуванні.

Настільний театр картинок.Персонажі та декорації - картинки. Їхні дії обмежені. Стан персонажа, його настрій передається інтонацією гравця. Персонажі з'являються протягом дії, що створює елемент сюрпризу і викликає інтерес дітей.
Стенд-книжка.Динаміку, послідовність подій зображують за допомогою ілюстрацій, що змінюють один одного. Перевертаючи листи стенду книжки, ведучий показує особисті сюжети, що зображають події, зустрічі.

Фланелеграф.Картинки чи персонажі виставляються на екран. Утримує їхню фланель, якою затягнуті екран і зворотний бік картинки. Замість фланелі на картинки можна приклеювати шматочки оксамитового або наждакового паперу. Малюнки підбираються разом дітьми зі старих книг, журналів створюються самостійно.

Тіньовий Театр.Для нього необхідний екран з напівпрозорого паперу, чорні площинні персонажі і джерело світла за ними, завдяки якому персонажі відкидають на екран. Зображення можна отримати за допомогою пальців рук. Показ супроводжується відповідним звучанням.
Види ігор-драматизацій :
Ігри-драматизації з пальчиками.Атрибути дитини одягає пальці. Він "грає" за персонажа, зображення якого знаходиться на руці. Під час розгортання сюжету діє одним або декількома пальцями промовляючи текст. Можна зображати дії, перебуваючи за ширмою або свободно пересуваючись по кімнаті.

Ігри-драматизації з ляльками бібабо.У цих іграх на пальці вдягають ляльки бібабо. Вони зазвичай діють на ширмі, за якою стоїть ведучий. Таких ляльок можна зробити самостійно, використовуючи старі іграшки.

Імпровізація.Це розігрування сюжету без попередньої підготовки. У традиційній педагогіці гри - драматизації відносять до розділу творчих ігор, в яких діти творчо відтворюють зміст літературних творів,

8.Технологія організації театралізованих ігор

Основні вимоги до організації театралізованих ігор

Змістовність та різноманітність тематики. Постійне, щоденне включення театралізованих ігор до всіх форм педагогічного процесу, що робить їх такими ж необхідними для дітей, як і сюжетно-рольові ігри.
Максимальна активність дітей на етапах і підготовки та проведення ігор.
Співпраця дітей один з одним і здорослими всіх етапах організації театралізованої гри.
Послідовність та ускладнення змісту тем та сюжетів, обраних для ігор, відповідають віку та вмінням дітей.

У молодшій групіпрообразом театралізованих ігор є ігри з участю.

Діти, діючи відповідно до ролі, повніше використовують свої можливості і значно легше справляються з багатьма завданнями. Діючи від імені обережних горобців, сміливих мишок чи дружних гусей, вони навчаються, причому непомітно для себе. Крім того, ігри з роллю активізують та розвивають уяву дітей, готують їх до самостійної творчої гри.
Діти молодшої групиіз задоволенням перетворюються на собак, кішок та інших знайомих тварин.

Однак розвинути та обіграти сюжет поки що не можуть.Вони лише наслідують тварин, копіюючи їх зовні, не розкриваючи особливостей поведінки, тому дітей молодшої групи важливо навчити деяким способам ігрових дій на зразок.

Рекомендує з цією метою проводити ігри: «Квітка і курчата», «Ведмедиця і ведмежата», «Зайчиха та зайченята», а на заняттях розігрувати невеликі сценки з дитячого побуту, організовувати ігри літературним творам: «Іграшки» А. Барто, «Котик і козлик» В. Жуковського
Формуючи інтерес до ігор-драматизацій, необхідно якнайбільше читати та розповідати дітям казки та інші літературні твори.

У середньоїгрупі можна вже вчити дітейпоєднувати у ролі рух і слово, використовувати пантоміму двох-чотирьох дійових осіб. Можливе використання учнів…..

Програма « Юний акторпризначена для дітей старшого дошкільного віку 5-7 років.

Основною метою програми є розвиток творчих здібностей дітей засобами театрального мистецтва.

Дана програма є актуальною, оскільки театралізована діяльність може стати потужним інструментом розвитку всіх якостей особистості дитини: пізнавальних та психічних процесів, формування комунікативних навичок, як основ соціальної культури. Сформованість цих якостей допоможе майбутньому першокласнику швидко входити в контакт, у будь-якій складній ситуації не розгубитися, сміливо ставити запитання вчителю, вчитися в однокласників, надавати допомогу іншим. Відвідуючи театральний гурток, дитина навчається колективно працювати над задумом майбутнього спектаклю, створювати художні образи, обмінюватися інформацією, планувати різні види художньо-творчої діяльності (підбір музичних характеристик персонажам, робота над роллю тощо), а також координувати свої функції. Театралізована діяльність дозволяє дитині вирішувати багато проблемних ситуацій опосередковано від імені будь-якого персонажа. Це допомагає долати боязкість, невпевненість у собі, сором'язливість.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальний дошкільний навчальний заклад дитячий садок

загальнорозвиваючого виду «Малюк»

Програма додаткової освіти з театралізованої діяльності

«Юний актор»

для дітей 5-7 років

(Термін реалізації програми – 2 роки)

Стародуб Світлана Михайлівна,

вихователь 1 кваліфікаційної категорії

р.п. Залізничний

2013 р.

Глава 1.Пояснювальна записка…………………………………………….3

Актуальність додаткової загальнорозвивальної програми «Юний актор»……………………………………………………………………..4
Новизна додаткової загальнорозвиваючої програми «Юний актор»………………………………………………………………………………5
Цілі та завдання додаткової загальнорозвиваючої програми «Юний актор»……………………………………………………………………..5
Методологічні положення програми……………………………5
Очікувані результати та способи їх перевірки………………………6
Законодавчо-нормативне забезпечення програми………………6

Глава 2. Зміст додаткової загальнорозвивальної програми

2.1. Навчально-тематичний план………………………………………….....7

2.2. Календарно-тематичне планування……………………………..7

2.3 Матеріально-технічне та методичне забезпечення……………16

Список литературы…………………………………………………………17

Додаток………………………………………………………………...18

Глава 1. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, у ДНЗ мають бути створені умови для розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками. Процес глибоких змін, що відбуваються в сучасній освіті, висуває як пріоритетну проблему розвитку творчості, креативного мислення, що сприяє формуванню різнобічно-розвиненої особистості, що відрізняється неповторністю, оригінальністю.

Творча діяльність та розвиток творчих здібностей людини – це складова частина соціально-економічних та духовних напрямків сучасного громадського устрою. Слово «творчість» у суспільному розумінні означає шукати, зображати щось таке, що не зустрічалося у минулому досвіді, індивідуальному та суспільному. Творча діяльність – це діяльність, яка породжує щось нове; вільне мистецтвостворення нового продукту, що несе в собі відображення особистісного «я».

Дитяча творчість – одна із актуальних проблем дошкільної педагогіки та дитячої психології. Її досліджували Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Л. І. Венгер, Н. А. Ветлугіна, Б. М. Теплов, О. М. Дяченко, А. І. Волков та багато інших.

Театральна діяльність – це найпоширеніший вид дитячої творчості. Вона близька і зрозуміла дитині, глибоко лежить у її природі і знаходить свій відбиток стихійно, оскільки пов'язані з грою. Будь-яку свою вигадку, враження з навколишнього життя дитині хочеться втілити в живі образи та дії. (Щьоткін А.В., 2010р).

Дослідник І.Г.Вечканова підкреслює особливу роль театралізованих ігор у прилученні дітей до літературного, драматичного та театрального мистецтва. При грамотному керівництві вони формуються ставлення до роботі артистів, режисера. Діти усвідомлюють, що вистава готує творчий колектив, а театр дарує радість творцям та глядачам. (Мігунова Є.В., 2009).

Розвиток у дітей емоційної чуйності на театральну дію, навчання знанням та вмінням, які потрібні для активного сприйняття художніх образів, а потім та їх втілення (виконання);
художня освіта та виховання дітей дошкільного віку;
формування естетичного смаку;
виховання моральних почав;
розвиток комунікативних якостей особистості;
виховання волі, розвиток пам'яті, уяви, фантазії, мови.

Програма визначає найважливіші засади організації театралізованої діяльності з дітьми дошкільного віку:

Забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у процесі реалізації яких формуються такі знання, уміння та навички, що мають безпосереднє відношення до творчому розвиткудітей дошкільного віку;

Будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей («Соціально-комунікативний розвиток», «Мовленнєвий розвиток», «Художньо-естетичний розвиток», «Фізичний розвиток», « Пізнавальний розвиток»), відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців;

Передбачає рішення програмних освітніх завданьу спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей;

Передбачає побудову навчального процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми.

Основною формою роботи з дітьми дошкільного віку та провідним видом діяльності для них є гра в театр.

Актуальність додаткової загальнорозвивальної програми «Юний актор»

Новизна додаткової загальнорозвивальної програми «Юний актор»

У програмі систематизовано засоби та методи театрально-ігрової діяльності, обґрунтовано використання різних видів дитячої творчої діяльності у процесі театрального втілення.

Цілі та завдання додаткової загальнорозвивальної програми «Юний актор»

Ціль програми: розвиток творчих здібностей дітей засобами театрального мистецтва

Завдання програми:

Створити умови для творчої активності дітей у театралізованій діяльності.
Розвивати зв'язкову образне мовлення, творчу фантазію, вміння складати невеликі оповідання та казки, підбирати найпростіші рими.
Розвивати координацію рухів; вивчати запам'ятовувати задані пози і образно передавати їх.
Вчити дітей розрізняти настрій, переживання, емоційні стани персонажів.

Методологічні положення програми

Програму додаткової освіти «Юний актор» розроблено на основі авторської програми Чурілової Е.Г. "Арт - фантазія".

Методи, що використовуються при організації занять:

Словесний метод використовується під час розмови, оповіданні, під час аналізу музичного чи художнього твору.
Наочний метод використовується для показу репродукцій, фотографій, відеоматеріалів.
Практичний – імпровізації, ігри.

Заняття будуються за єдиною схемою:

Введення у тему, створення емоційного настрою (тренінг, психогімнастика).
Театралізована діяльність (у різних формах).
Емоційний висновок.

Кожна дитина має можливість проявити себе в якійсь ролі. Для цього використовуються різноманітніприйоми:

Вибір дітьми участі за бажанням;

Призначення на основні ролі сором'язливих дітей;

Розподіл дітей за картками (діти беруть із рук вихователя будь-яку картку зі схематичним зображенням майбутнього персонажа).

Програма розрахована на дітей 5 – 7 років, термін реалізації 2 роки, 72 заняття.

Тривалість заняття: 20 - 25 хв. - Старша група (5 - 6 років), 25 - 30 хв. - Підготовча група (6 - 7 років). Заняття проводяться у 2-у половину дня за основними режимними моментами.

Оптимальна кількість дітей на театральних заняттях – 10 – 15 осіб.

Кінцевим продуктом навчання у театральній студії є вистава.

Очікувані результати та способи їх перевірки

Критерії відстеження:

Володіння виразністю мови.
Здатність співпереживати героям казок, емоційно реагуючи на вчинки дійових осіб
Вміння вживатися у створюваний образ, використовуючи міміку, жести, рухи.

Для підбиття підсумків реалізації програми використовуються такі форми:

Діагностування (див. додаток №1.);

Театральні постановки;

Участь у конкурсах, святах;

Наочна інформація для батьків (фотозвіти, презентації).

Законодавчо-нормативне забезпечення програми

Під час складання програми враховано норми та вимоги до навантаження дітей протягом тижня відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (Наказ № 1155 від 17 жовтня 2013 року) та СанПіна (Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження відповідає санітарно-епідеміологічним правилам та нормативам СанПіН). 1.3049-13).

Глава 2. Зміст додаткової освітньої програми

2.1. Навчально-тематичний план

Специфіка роботи з дітьми дошкільного віку не дозволяє розділити конкретну кількість годин на теоретичний та практичний матеріал. Тому у навчально-тематичному плані програми запропоновано Загальна кількістьгодин на кожну тему.

№ п/п	Найменування розділів	Кількість годин
№ п/п	Найменування розділів	I рік навчання	II рік навчання
	Введення у мистецтво
	Основи акторської майстерності
	Культура та техніка мови
	Ритмопластика
	Робота над репертуаром
	Прем'єри
	Проведення свят та розваг
Всього годин:

Календарно-тематичне планування

I рік навчання

Розділи	Завдання
1.Введення в мистецтво	Вересень: Знайомство із колективом.Ознайомити дітей із мистецтвом театру, театральними професіями, театральною лексикою(афіша, сцена, завіса, лаштунки, декорації, грим, зал для глядачів), правилами поведінки в театрі.Розвивати інтерес до сценічного мистецтва.	Читання вірша В.Василенко «Ти стаєш глядачем» Розмови про театр, театральних професіях(актор, режисер, костюмер, гример) Презентації для дітей «Все про театр» Загадки про театральні професії Розгляд ілюстрацій «Види театрів», «Пристрій театру» Гра «І я теж» Гра «Птахи, на гнізда!»
	Вересень – листопад: Розвивати увагу, пам'ять, міміку; вчитися знімати затисненість та скутість, а також узгоджувати свої дії з іншими дітьми. Грудень – лютий: Розвивати уяву та фантазію Березень – травень: Розвивати здатність щиро вірити у будь-яку уявну ситуацію, перетворювати предмети. Розвивати навички дії з уявними предметами.	Етюди «Ой,ой,живот болить», «Три характери», «Смачні цукерки», «Покупка театрального квитка», «Розрада». Скласти етюд на тему: «Колективний вихід до театру» Гра «Одне й те саме по-різному». Інсценування «Спор овочів», Хто сказав Мяу? (за В.Сутєєвим) Пантомімічна гра «Вгадай, кого зустріло цуценя?» (розігрування діалогу з казки «Хто сказав «мяу»?» між цуценям та собакою). Гра «Перетворення предмета». Гра «Кругосвітня подорож». Інсценування «Колобок на новий лад». Етюд «Запам'ятай свою позу», «Зачарована дитина», «Коханець-рибалка», етюд на відтворення рис характеру «Страшний звір». Гра "Зобрази смак яблука", "Руки-ноги". Вправа з предметами, вправа зі стільцями. Етюди за російською народним казкам(«Колобок», «Теремок») Інсценування: «Хто колечко знайде?» за віршем С.Маршака
3. Культура та техніка мови	Вересень – листопад: Розвивати мовленнєве дихання та правильну артикуляцію. Розвивати дикцію, вчити будувати діалог. Грудень – лютий: Вправляти апарат артикуляції. Вчити користуватися інтонаціями, вимовляючи фрази радісно, сумно, здивовано. Вчити будувати діалоги, самостійно обравши партнера. Березень – травень: Поповнювати словниковий запас. Розвивати образне мислення. Підбирати до слів слова – дії та слова, протилежні за значенням. Удосконалювати навичку чіткої вимови.	Вправи на вимову голосних та приголосних. Вправи на розвиток дихання: «Кульбаба»,"Мильні бульбашки", "Веселий п'ятачок", "Фиркаючий конячка". Гра «Питання – відповідь» Скоромовки «Шість мишенят у очеретах шарудять», «Пошила Саша Сашці шапку». Артикуляційна гімнастика "Хом'як", "Рожиці", на витягування губ "Хоботок". Вправи на дихання «Насос», «Квітковий магазин», «Свічка» Скоромовки (промовляння у різному темпі) Мовна пальчикова граз віршами «Хто приїхав?», «Тра-та-та!» Мовленнєва гра з рухом: «Курочка і курчата» (сл.В.Берестова), «Горобці» Вправа «Пригуни» Пальчикові ігри з віршами «Дощик» (сл.А.Парунова), «Молоточок» (сл. Є.Руженцева), «Дівчатка, хлопчики» Мовленнєва гра з рухом «Петрушка», «Гра в диригента» Промовляння скоромовок та чистомовок. Творчі ігри зі словом "Сочини казку", "Ручний м'яч". Гра зі скоромовками «Зіпсований телефон».
4.Рітмопластика	Вересень – листопад: Розвивати вміння користуватися жестами. Розвивати рухові здібності дітей, спритність, рухливість. Вправлятися в поперемінній напрузі та розслабленні основних груп м'язів. Грудень – лютий: Розвивати почуття ритму та координацію рухів, пластичну виразність. Вчити створювати образи живих істот з допомогою виразних пластичних рухів. Березень квітень: Розвивати вміння використовувати різноманітні жести.	Ігри та вправи «Літаки та метелики», «Мокрі кошенята» П/гра «Пугало», вправа «Ведмеді в клітці», гра «Веселі мавпочки». Вправа-пантоміма «Лісова галявина». Музично-пластичні імпровізації «Поварята», «Подарунок» Ігри та вправи: "Їжачок", "У царстві золотої рибки", "Сніжинки", "Не помились", "Злови бавовну", "Шия є, шиї немає", "Весела зарядка", "Курчата". Ігри на напругу та розслаблення м'язів «Сніговик», «Баба Яга». Жести: йди сюди – йди, згоду – незгоду, плач – втіху, привітання – прощання. Ігри на розвиток рухових здібностей: "Конкурс ледарів", "Як живеш?", "Бабуся Маланья", "Заводна лялька".
5. Робота над репертуаром	Вересень – травень: Вчити писати етюди за казками, розвивати навички дій з уявними предметами; вчити знаходити ключові словав окремих фразах і реченнях і виділяти їх голосом, розвивати вміння користуватися інтонаціями, що виражають різноманітні емоційні стани, поповнювати словниковий запас, образний лад мови.	Основні етапи роботи:
6. Прем'єри	Вересень – травень:
	Вересень – травень: Привчати дітей до активної участі у підготовці та проведенні свят, розваг. Виховувати емоційно-позитивне ставлення до свят.	Участь дітей у тематичних заходах «Свято Осені», «Новорічні ранки», « Зимові канікули», «Мамине свято».

II рік навчання

Розділи	Завдання
1.Введення в мистецтво	Вересень: Поглиблювати знання дітей про театр як вид мистецтва, закріплювати правила поведінки у театрі, відвідування театру драми та комедії м.Усть-Ілімська.	Розгляд фотографій « Відомі театриРосії» Розмова – діалог «Навіщо потрібні декорації? Музика? Що робить режисер? Що має вміти актор?». Гра «Подорож із театральним квитком», «Чарівний кошик». Виготовлення афіш «Наші вистави»
2.Основи акторської майстерності	Вересень – листопад: Виховувати готовність до творчості. Розвивати довільну увагу, пам'ять, спостережливість. Сприяти розширенню діапазону емоційного сприйняття та вираження різних емоцій, навчати виразу різних емоцій та відтворення окремих рис характеру. Грудень – лютий: Виховувати ініціативність та витримку. Розвивати комунікабельність і вміння спілкуватися з дорослими людьми різних ситуаціях. Розвивати уяву та віру у сценічний вигадка. Вчити дітей самостійно складати етюди. Березень – травень: Удосконалювати імпровізаційні можливості дітей. Розвивати ініціативу та самостійність у створенні образів різних персонажів. Виховувати доброзичливість та комунікабельність у спілкуванні з однолітками.	Етюди: «Різний настрій», «Квітка», «Сердитий дідусь». Загальнорозвиваючі ігри: «Запам'ятай фотографію», «Літає – не літає», «Уважні звірі» Вправи: «Вгадай, що я роблю?», «Перетворення предмета» Вигадати свою розповідь на тему «Осінь у лісі» (за бажанням). Етюди на вираження різних емоцій «Різний настрій» (на вірші М. Померанцева). Етюд на вираження окремих характеристик характеру «Карабас-Барабас». Етюди в парах "Дзеркало". Етюд на уяву «Скринька». Ігри: Слід у слід», «Кругосвітня подорож». Твір етюдів: Знайомство, прохання, подяка, частування, покупка театрального квитка. Етюди за казками « Бридке каченя», «Червона шапочка», «Попелюшка». Вигадування діалогу до казки «Театральна розминка». Ігри та вправи: «Одно й теж по-різному», «Горобці – ворони».
3. Культура та техніка мови	Вересень – листопад: Розвивати мовленнєве дихання. Вчити користуватися інтонаціями, покращувати дикцію. Розширювати діапазон та силу звучання голосу. Розвивати вміння будувати діалог між героями різних казок у вигаданих обставинах. Грудень – лютий: Тренувати точну та точну вимову голосних і приголосних звуків. Вчити знаходити ключові слова в окремих фразах та реченнях та виділяти їх голосом. Складати колективно казку, по черзі додаючи свою пропозицію. Березень – травень: Формувати чітку грамотну мову. Розвивати вміння розповідати казку від імені різних героїв.	Вимова скоромовок із різним темпом. Мовленнєва гра «У кого що всередині?» (вірші О.Вацієтіса). Мовна казка-гра: «Про їжачка». Ігри «Зіпсований телефон», «Снігова куля». Вправи «Хворий зуб», «Капризуля», «Дзвіночки». Ігри: «Дресовані собачки», «Пташиний двір», «Відлуння», «Диво драбинки»., «Хова» (на розвиток сценічної мови, сл. З.Олександрової). Ігри на розвиток дихання «Комарик», Пальчикова гра «Хто живе під стелею?» (Сл. С.Чорного). Творчі ігри «Сочини казку», «Питання – відповідь». Артикуляційні вправи для язика, губ, щелепи. Робота зі скоромовками та віршами. Гра «Підкажи слівце». Мовна гра «Не шуміть!» (Сл.А.Кушнера), «Чарівний сон». Творчі ігри зі словами "Фантазії про…", "Моя казка".
4.Рітмопластика	Вересень – листопад: Розвивати вміння володіти своїм тілом, напружувати та розслаблювати м'язи. Розвивати вміння рівномірно розміщуватись по майданчику, рухатися, не стикаючись один з одним, у різних темпах. Грудень – лютий: Розвивати почуття ритму, швидкість реакції, координацію рухів. Удосконалювати рухові здібності та пластичну виразність. Розвивати вміння створювати образи за допомогою жесту та міміки. Березень квітень: Розвивати уяву та здатність до пластичної імпровізації. Удосконалювати вміння створювати образи за допомогою міміки та жесту.	Ігри на розвиток рухових здібностей: «Мурашки», «Осіннє листя», «Буратіно та П'єро», «Баба Яга», « сніжна королева», «Маріонетки». Вільна рухова імпровізація «Чарівність осіннього променя» (муз. П.І.Чайковського «Вальс»). Ігри: "Не помились", "Злови бавовну", "Ритмічний етюд", "Голова або хвіст", "Зернятко", "Заводна лялька". Жести: Запрошує, запитує, усуває, обурюється. Ігри: «У замку сплячої красуні», «Факір і змії», «Лебідь, що вмирає». Пластичні рухи під музику «У селі» (муз. К.Сен-Санса із сюїти «Карнавал тварин»). «Танець крапельок» (на розвиток творчої уяви, муз. та сл. Є.Гомоновою).
5. Робота над репертуаром	Вересень – травень: Удосконалювати імпровізаційні можливості дітей, спонукати до пошуку засобів вираження для передачі характерних особливостей персонажів вистави. Продовжувати роботу над здатністю дітей вільно і розкуто триматися під час виступів.	Основні етапи роботи: Вибір п'єси або інсценування та обговорення її з дітьми. Пошуки музично-пластичного вирішення окремих епізодів, постановка танців (якщо є потреба). Перехід до п'єси: робота над епізодами. Уточнення запропонованих обставин та мотивів поведінки окремих персонажів. Робота над виразністю мови та справжністю поведінки у сценічних умовах. Репетиція окремих картин у різних складахз деталями декорації та реквізиту (можна умовна), з музичним оформленням. Репетиція всієї п'єси цілком.
6. Прем'єри	Вересень – травень: Виявлення всіх творчих здібностей дітей.
7.Проведення свят та розваг	Вересень – травень: Залучати дітей до активної участі у святах та розвагах.	Участь дітей у тематичних заходах «Свято Осені», «Зимові канікули», «Мамине свято», «День сміху», «День захисту дітей».

2.4. Матеріально – технічне та методичне забезпечення

1. Музичний зал

2. Навчально-методичні посібники

3. Музичний центр

4. Ноутбук

5. ТБ

6. А/диски та аудіотека на знімному носії

7.Відеоматеріали: казки, дитячі спектаклі

8. Презентації

10. Театральні костюми

11. Маски

12. Атрибути для ігор

13. М'які іграшки

14. Книги із казками

15. Ширма

16. Фотографії, картинки, ілюстрації.

Література:

Антипін Є. А. Театралізована діяльність у дитячому садку [Текст]: методичні рекомендації / Є. А. Антіпін. - М: Сфера, 2009. - 128 с. – (Бібліотека журналу «Вихованець ДНЗ»).
Вакуленко Ю.А., Власенко О.П. Театралізовані інсценування казок у дитячому садку / - Волгоград: Вчитель, 2008. - 153с.
Власенко О.П. Дитина у світі казок: музично-театралізовані спектаклі, інсценування, ігри для дітей 4 – 7 років / - Волгоград: Вчитель, 2009. – 411 с.
Григор'єва Т.С. Програма « Маленький актор»: для дітей 5 – 7 років. Методичний посібник. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128с. (Бібліотека Вихователя).
Гончарова О.В. Театральна палітра: Програма художньо-естетичного виховання / – ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. (Бібліотека Вихователя).
Мігунова, Є. В. Театральна педагогіка в дитячому садку [Текст]: методичні рекомендації / Є. В. Мігунова. - М: Сфера, 2009. - 128 с. – (Бібліотека журналу «Вихованець ДНЗ»).
Петрова, Т. І. Театралізовані ігри в дитячому садку [Текст]: розробки занять для всіх вікових груп з методичними рекомендаціями / Т. І. Петрова, Є. Л. Сергєєва, Є. С. Петрова. - М.: Шкільна Преса, 2004. - 128 с.
Рік Т. Казки та п'єси для сім'ї та дитячого садка. - АМ.: ЛІНК-ПРЕС, 2008. - 208с. з іл.
Сакович Н.А. Практика казкотерапії / - СПб.: Мова, 2007. - 224с.
Таннікова Є.Б. Формування мовної творчості у дошкільнят (навчання твору казок). - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 96 с. (Програма розвитку).
Чурилова, Е. Г. Методика та організація театралізованої діяльності дошкільнят та молодших школярів: Програма та репертуар. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 160 с.
Шіян О.А. Розвиток творчого мислення. Працюємо за казкою. - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2013. - 112с.
Щьоткін А.В. Театральна діяльність у дитячому садку Мозаїка – Синтез, 2008 рік.
Щомісячний пізнавальний журнал для дітей «Чому і чому» (стаття «Будинок, в якому живе казка» с.4) / головний редактор: Є. Бакурська, березень 2001р.

Додаток №1

1. Володіє виразністю мови:

Ціль: уточнити вимову звуків, чітке артикулювання їх у звукосполученнях та словах; виявити вміння виразно вимовляти фрази, використовуючи інтонацію цілої речення та вміння регулювати силу голосу та темп мови.

Завдання №1

Матеріал: скоромовка

Маша йшла, йшла, йшла

І іграшку знайшла:

Кішку, матрьошку, шишку, мавпу.

Мишку, машинку, гармату, зайчик,

Куля, неваляшку, котушку, жаб, -

Хто втратив стільки іграшок?

Методика проведення: запропонувати дитині повторити скоромовку.

Завдання №2

Методика проведення: Виконати пісеньку кози з казки «Вовк і сім козенят», то від імені Кози, то від імені Вовка:

Козлятушки, дітлахи,

Відімкніться, відчиніться,

Ваша мати прийшла,

Молочка принесла…

Завдання №3

Методика проведення: Запропонувати дитині ставити запитання від імені Михайла Івановича, Настасії Петрівни та Мишутки з казки «Три ведмеді», щоб слухачі змогли здогадатися, хто з ведмедів запитує, і як вони ставляться до того, про що запитують.

Оцінка результатів:

3 бали – творча активність дитини, її самостійність, швидке осмислення завдання, точне виразне виконання без допомоги дорослих, яскраво виражена емоційність.
2 бали - Емоційна чуйність, інтерес, але дитина не може у виконанні завдання. Потрібна допомога дорослого, додаткові пояснення, показ, повторення.
1 бал

2. Здатність співпереживати героям казок, емоційно реагуючи на вчинки дійових осіб.

Ціль: виявити вміння дітей висловлювати різні емоції та відтворювати окремі риси характеру.

Завдання №1.

Методика проведення:

Уявіть ранній ранок. Вчора вам подарували нову іграшкуВам хочеться скрізь її носити з собою. Наприклад, надвір. А мати не дозволила. Ви образилися (губки «надули»). Але це ж мама – пробачили, посміхнулися (зуби зімкнуті).

Завдання №2.

Методика проведення:

Весняний сніговик, якому весняне сонце напекло голову, зляканий, відчуває слабкість та нездужання.

Завдання №3.

Методика проведення:

Уявіть себе собачкою у будці. Серйозний песик. Ага, хтось іде, треба попередити (важимо).

Завдання №4.

Методика проведення:

На шкарпетках я йду

Маму я не розбуду.

Ах, який іскристий лід,

А льодом пінгвін йде.

Оцінка результатів:

3 бали - Дитина виконує завдання без допомоги дорослого, швидко осмислює його, емоційно чуйний.
2 бали –
1 бал - Малоемоційний, не активний, не здатний до самостійності.

3. Вміння вживатися у створюваний образ, використовуючи міміку, жести, рухи.

Завдання №1. «Лиска підслуховує»

Методика проведення: Лисичка стоїть біля вікна хатинки, в якій живуть Котик із Півником, і підслуховує, про що вони говорять.

Поза: ногу виставити вперед, корпус тіла трохи нахилити вперед.

Виразні рухи:голову нахилити убік (слухати, підставляючи вухо), погляд направити в інший бік, рот напіввідкритий.

Завдання №2. "Смачні цукерки"

Методика проведення: У дівчинки в руках уявна коробка цукерок. Вона простягає її по черзі дітям. Вони беруть по одній цукерці і дякують дівчинці, потім розгортають папірці і кладуть цукерку до рота. По дитячим особам видно, що частування смачне.

Міміка: жувальні рухи, посмішка.

Завдання №3. «Квітка»

Методика проведення: Тепле проміння сонця впало на землю і зігріло насіння. З нього проклюнувся паросток. З паростка виріс прекрасна квітка. Ніжиться квіточка на сонці, підставляє теплу і світла кожен свій пелюстка, повертаючи голівку слідом за сонцем.

Виразні рухи:сісти навпочіпки, голову і руки опустити, підняти голову, розпрямити корпус, руки підняти в сторони, потім вгору - квітка розквітла, голову злегка відкинути назад, повільно повертати її слідом за сонцем.

Міміка: очі напівзакриті, посмішка, м'язи обличчя розслаблені.

Оцінка результатів:

3 бали -Дитина швидко осмислює завдання, точно і виразно його виконує без допомоги дорослих.
2 бали – дитина емоційно чуйна, але не може у виконанні завдання. Потрібна допомога дорослого, додаткові пояснення, показ, повторення.
1 бал – дитина не активна, не здатна до самостійності.

Світ дитинства, внутрішній світ дитини, ключ до багатьох проблем, що хвилюють нашого життя. Ми хочемо бачити своїх дітей щасливими, але часто не надаємо значення переживанням малюків, вважаємо їх дрібницями. Дитина залишається віч-на-віч зі своїми почуттями і не завжди знаходить сили впоратися з ними самостійно. Саме у дошкільному віці дитина отримує перший досвід спілкування з друзями, переживає невдачі та перемоги. І це відбивається на формуванні характеру. Ми, дорослі, повинні допомогти дитині придбати більше позитивних емоцій, навчити її бути добрим, чуйним, товариським, вмінню красиво і правильно говорити. Я вважаю, що дитячий садок є першим і головним ступенем у розвитку всіх цих якостей, а театралізована діяльність є помічником у цій роботі. Чому саме театр? Просто театр – це завжди гра, (адже діти люблять грати) очікування чогось незвичайного, дивовижного – ЧУДА. Це можливість не лише побачити героя, а й самому стати ним. Тільки в театрі з боязкого хлопчика можна перетворитися на сміливого та відважного Героя-Богатиря, а з примхливої дівчинки – у ніжну та добру Принцесу. Запитання гармонійного розвиткута творчої самореалізації дітей знаходять свій дозвіл у програмі «Театр та казка» структурного підрозділу «Теремок». Відкриття в собі неповторної індивідуальності допоможе дитині реалізувати себе в навчанні, творчості, спілкуванні з іншими. Допомогти в цих прагненнях і покликана дана програма. Вона розрахована працювати з дітьми різних вікових груп.

1 група – діти 3-4 років.

2 група – діти 4-5 років.

3 група – діти 5-6 років.

Кожна група має свої завдання та певний обсяг тем з диференційованим підходом до дітей.

Програма театрально-ігрової спрямованості є самостійним авторським курсом, розробленим з урахуванням сучасних теорій та технологій, а також вікових та психофізичних особливостей дітей даного віку.

Спрямованість програми.

Художньо-естетична спрямованість

Основною метою художньо-естетичного спрямування є виховання естетичного смаку, реалізація творчого потенціалу дітей. Програма спрямована на виховання особистості дитини, розвиток її тонких душевних якостей, моральних та естетичних цінностей. Театрально-ігрова діяльність прищеплює любов до художніх творів.

Соціально-педагогічна спрямованість

Основною метою соціально-педагогічної спрямованості є освоєння дітьми позитивного соціального досвіду, соціальних ролей та установок, прагнення дитини до самоствердження, самооцінки, встановлення взаємодії із соціальним середовищем.

Іншим, не менш важливим принципом, є проектування роботи з формування у дітей орієнтації на успіх та досягнення поставленої мети.

Новизна програми

Використання елементів цієї програми у виховно- освітньому процесі: під час проведення освітньої діяльності, у режимних моментах, у вільній діяльності.

Активна участь батьків у програмі.

Актуальність

Проблема розвитку діалогового мовлення.

Зміни, що відбуваються в системі освіти, торкнулися дитячого садка. Тому що якості успішного учня формуються у дошкільній установі. Дошкільник повинен не тільки навчитися рахувати і знати букви, що звичайно важливо, але правильно опанувати мову: гарно говорити, правильно будувати діалог. Чим краще буде розвинена мова дитини, тим успішніша вона буде в навчанні, у спілкуванні з друзями.

Проблема мовного розвитку: бідний словниковий запас, неправильна вимова, невиразне мовлення.

Більшість вільного часу діти проводять за телевізорами та комп'ютерами. Поступово йдуть добрі та повчальні казки та мультфільми. Деколи дитина не може зрозуміти: «Що таке добре», «Що таке погано». Батьки не обговорюють побачене та прочитане, що дуже важливо для дітей.

Проблема організації ігрової діяльності

Світ не стоїть на місці, у дітей з'явилися сучасні іграшки, які не завжди позитивно впливають на розвиток дитини. Вихователі та педагоги повинні знаходити нові не менш цікаві способи зацікавити дитину, направити у правильне русло її ігрову діяльність.

Емоційна холодність

Однією з важливих проблем, що хвилює мене, є байдужість дітей, емоційна холодність. У різноманітті інформації, різних ігор, дітей все важче здивувати. Дошкільник не завжди відгукується на переживання та емоції близьких людей та друзів. Діти не співпереживають персонажам казок, історій. Дедалі менше захоплюються творами образотворчого мистецтва, музичним творам, красою навколишнього світу.

Педагогічна доцільність

Розмірковуючи над проблемами, які мене торкнулися, зрозуміла, що традиційні методи виховно-освітнього процесу не завжди будуть ефективними. Як відомо провідною діяльністю дошкільника є гра. Думаю, що принцип навчання - вчити, граючиповною мірою проявляється в театралізованій діяльності.

Всі діти талановиті, тільки вихователь повинен побачити, відчути та допомогти дитині розкрити її творчі здібності. Дітям подобається дивитися театралізовану виставу, а брати участь ще цікавіше та цікавіше. Беручи участь у театралізації, дитина розкривається, почувається вільно. Це той момент, коли можна сформувати вміння дитини вигадувати, фантазувати, творити.

Усі діти дуже люблять казки. Слухаючи казку, дитина знаходить для себе щось потрібне, тому дуже важливо, щоб усвідомлення «казкових уроків» починалося з раннього віку, з відповіді на запитання: «Чому нас вчить казка?» А як цікаво зіграти героя казки, чи вигадати щось своє цікаве, незвичайне. Розігруючи казку, дитина дізнається про світ, поняття дружба, чесність, доброта, сміливість, висловлює своє ставлення до добра і зла. Величезним плюсом театрально-ігрової діяльності є побудова виховно-освітнього процесу. Безпосередньо освітня діяльність з елементами театру робить процес навчання більш цікавим та ефективним як для педагога, так і для дітей. У педагога з'являється більше можливості незвичайно подати інформацію, використовуючи нетрадиційні форми та методи. Дошкільник проявить свою індивідуальність і краще засвоїть матеріал.

Беручи участь у театралізованій діяльності, в дітей віком удосконалюється мова, поповнюється словниковий запас, поліпшується пам'ять і мислення. Діти творчо підходять до вирішення завдань.

Крім того, різноманітність тем, форм та методів театралізації всебічно розвиває дитину, розкриває її творчі здібності.

Ціль програми:

Творче та всебічний розвитокособистості дитини засобами театралізованої діяльності

Завдання програми:

Пізнавально-мовленнєве

- розширення кругозору дітей;

- викликати інтерес до театралізованої діяльності;

Дати знання з історії виникнення та розвитку театру;

Ознайомити дітей із видами театру;

Формувати правильну вимову:

Розширювати словниковий запас; робити мову яскравіше та виразніше.

Соціально-комунікативне

У ході виконання колективного завдання формувати вміння домовлятися, слухати та чути товаришів.

Художньо-естетичне

сприяння розвитку у учнів:

Допитливості, естетичного сприйняття навколишнього світу;

Творчих здібностей;

Образного мислення, фантазії, уваги.

Відмінні риси програми

Участь у програмі не вимагає від учасників спеціальних навичок та фізичних даних;

Програма доступна у вивченні, легко освоювана, ефективна у досягненні результату;

- дана програма може бути використана не тільки у гуртковій діяльності, а й у роботі вихователів, педагогів, учителем – логопедом в інтегрованій освітній діяльності, у вільній діяльності дітей;

За допомогою цієї програми формуємо вміння дітей визначати відмінні якості персонажів та передавати їх у русі, використовуючи картинки-образи;

Формуємо вміння фіксувати різні мімічні вирази, жести та пози, а також розшифровувати їх значення;

Формуємо вміння виражати мімікою та жестами емоційні різні стани;

Надаємо велике значення розвитку творчих здібностей дітей та творчого ставлення до занять;

Формуємо вміння осмислено виконувати свою роль різних пластичних етюдах і інсценуваннях;

Формуємо вміння вільного самовираження через пластичні, сценічні імпровізації за творами художньої літератури;

Використання в освітньому процесі театрально-ігрової діяльності допоможе дошкільнику сформувати інтегративні якості.

Вік дітей:додаткова освітня програма "Театр та казка" розрахована на дітей 3-6 років.

Термін реалізаціїдодаткову освітню програму. Програма "Театр та казка" розрахована на 3 роки навчання.

Режим гурткової роботи.

Робота в кожній групі проводиться 1 раз на тиждень, тривалість яких становить: у 1 групі – 15 хвилин, у 2 групі – 20 хвилин, у третій групі – 25-30 хвилин.

Крім того, гурткова роботаз театрально-ігрової діяльності організовуються з урахуванням взаємодії змісту даних з змістом інших предметів, що входять до програми структурного підрозділу «Теремок». Оскільки основним видом діяльності дитини – дошкільника є ігрова діяльність, інтеграція освітнього процесу з елементами театралізації сприяє позитивному засвоєнню матеріалу, вихователі використовують цю програму у своїй роботі у освітній діяльності.

Форми роботи

Театралізовані ігри.

Репетиції у театральному гуртку.

Розповіді вихователя про театр.

Організація драматизацій

Індивідуальні творчі завдання.

Твір казок, вигадування історій для постановки.

Бесіди-діалоги.

Виготовлення та ремонт атрибутів та посібників до спектаклів.

Читання літератури.

Очікувані результати та способи їх перевірки.

- Допитливий, активний. Приймає живу, зацікавлену участь в освітньому процесі; формується стійкий інтерес дітей до театрального мистецтва ; самостійний у виборі персонажів.

- Емоційно чуйний. Відгукується на емоції близьких людей та друзів, співчуває персонажам казок, історій, оповідань; емоційно реагує на успіхи та невдачі свої та товаришів.

- оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками.Розширюється, активізується словник дітей; виховується культура мовного спілкування; формується почуття співробітництва та взаємодопомоги. Дотримується правил поведінки у колективі. - здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку. Самостійно моделює ігрові ситуації (переказ казок та історій «навпаки», ігри в «подорожі», циркові вистави та ін.).

- Має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу.Розширюється кругозір дитини, поглиблюються знання про предмети, ляльки, декорації.

- Оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності: вміннями працювати за правилом та зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції. - Оволодів необхідними вміннями та навичками.У дитини сформовані вміння та навички для здійснення театрально-ігрової діяльності: художній смак, творчі здібності, творча самостійність: ігрова, пісенна, танцювальна імпровізація; - закріплюються навички імпровізації знайомих казок; - Шукаються різноманітні способи зображення героїв за допомогою пози, міміки, жестів, мовної інтонації; - Розвивається творча самостійність у створенні образу героя, при передачі його настрою, характеру.

Одним із важливих структурних елементів освітньої діяльності є контроль. Педагогічно грамотно побудований контроль допомагає формувати в дітей віком позитивне ставлення до навчання, прагнення успіху, стимулює сили подолання труднощів і дозволяє отримати необхідну інформацію про ефективність програми і, за необхідності, коригувати свої подальші действия. Рівень досягнень учнів відстежується педагогом шляхом вхідного, поточного та підсумкового контролю.

- Вхідний контрольпроводиться на початку навчання та має на меті виявити вихідний рівень підготовки учнів, скоригувати навчально-тематичний план. Він проводиться у формі співбесіди.

- Поточний контрольздійснюється при подальшому провадженні освітньої діяльності, основною метою якого є визначення ступеня засвоєння дітьми навчального матеріалу.

- Підсумковий контроль -по завершенню всього курсу навчальної програми з метою визначення рівня досягнення результатів навчання, закріплення знань. Підсумковий контроль проводиться у вигляді концерту, свята з показом вистави, драматизації будь-якої обраної казки. Відповідно до результатів підсумкового контролю визначається, наскільки виконані вимоги програми кожним дитиною, тобто. визначається повнота реалізації програми. Підсумки контролю доводяться до відома батьків під час індивідуальних співбесід, батьківських зборів. Форми педагогічного контролю найрізноманітніші: усне опитування, бесіда, спостереження, вивчення результатів творчої діяльності дітей, а також участь вихованців у конкурсах, виставках різного рівня. Результати контролю є підставою для коригування програми, прогнозування результатів освіти, заохочення вихованців. За результатами контролю провадиться процес оцінювання. Головним показником результативності є успішне освоєння дитиною зміст програми

Основи театральної культури:

види театру;
театральні професії;
театральні атрибути;
театральна термінологія;
будову театру;
правила поведінки у театрі. Ознайомити дітей з особливостями та видами театрального мистецтва, улаштуванням театру, культурою поведінки у театрі. Знайомство з цим матеріалом має мати практичний характер, тобто. відбуватися під час ігор, роботи над виставою, відвідин театрів, перегляду відеозаписів вистав. Не варто вимагати засвоєння всього матеріалу кожною дитиною, достатньо того, щоб діти розуміли педагога, який використовує театральні терміни і поступово поповнювали свій словниковий запас. Знання вони повинні отримувати в ході театральних ігор - діалогу з педагогом у вигляді питань та відповідей, але, в жодному разі це не повинно бути тривалим монологом всезнаючого дорослого. У грі діти познайомляться з правилами поведінки у театрі, на сцені, за лаштунками, на репетиціях.
Ознайомити дітей з акторськими вміннями, необхідні створення образу героя, допоможуть зустрічі з акторами театрів, перегляд вистав у театрі ДОП.

На театральних репетиціях педагог розширює знання дітей про театр відповідно до їхнього віку.

Культура та техніка мови:

інтонація;
монолог – діалог;
мовні ігри;
розучування та обігравання віршів. Формувати правильну вимову. Вміння красиво та виразно говорити (інтонація, логічний наголос, сила голосу, темп мови). Розвивати уяву; розширювати словниковий запас; робити мову яскравіше та виразніше.

Театрально-ігрова діяльність:

засоби образної виразності (міміка, пантоміміка);
ляльководіння;
розвиваючі ігри. Розвивати емоційність – переживання та втілення образу. Використовувати ігри та вправи на розвиток комунікативних навичок, впевненості в собі, творчих здібностей, довільної поведінки, що розвивають увагу, пам'ять, спостережливість, а також ігор, що сприяють розвитку навичок ляльководіння.

Робота над виставою:

знайомство зі сценарієм;
проби дітьми різних ролей;
розподіл ролей;
робота над окремими епізодами;
Генеральна репетиція.

Реалізувати можливості кожної дитини; розвивати психічні процесидітей, активність, впевненість у собі; вміння працювати в колективі. У роботі з дітьми над виставою необхідно не перевантажувати їх, не нав'язувати свою думку, кожна дитина має спробувати себе у різних ролях.

Методичне забезпечення

Ця програма розрахована на три роки навчання та призначена для вихованців від 3 до 6 років. Театральний гуртокможуть відвідувати як дівчатка, і хлопчики. Прийом дітей здійснюється за бажанням дитини. В одній групі займаються по 10 осіб, при цьому навчання відбувається з урахуванням індивідуальних особливостейНавчання Навчання носить практичний характер. Основну частку програми становить практична робота, яка проводиться під час проведення освітньої діяльності за поясненням чи прочитанням даного матеріалу. Все необхідне для роботи готується педагогом відповідно до вимог техніки безпеки та гігієни праці. Зміст навчання за цією програмою спрямований на розкриття творчого потенціалу та творчих здібностей кожної дитини. Працюючи за програмою «Татр та казка», педагог активно використовує різноманітні форми та методи проведення освітньої діяльності. Така форма роботи дає можливість дітям виявити свою індивідуальність та самостійність.

Форми діяльності.

Ігри до театру.

Закріплювати навички гри із різними видами театру.
Формувати вміння дітей самостійно обирати варіант постановки казки.
Домагатися чіткої дикції, уміння змінювати темпи промови, силу звуку.

Ігри-драматизації.

Розвивати імпровізаційні можливості дітей: вигадувати образ різних персонажів, Героїв творів. Заохочувати дітей самостійно моделювати ігрові ситуації (переказ казок та історій «навпаки», ігри в «подорожі», циркові вистави та ін.).

Ігри – спектаклі.

Розвивати сценічну творчість.
Заохочувати дітей бути самостійними у виборі засобів, при створенні образів персонажів, прагнути підігравати своєму партнеру.
Виховувати прагнення доставляти своєю грою радість оточуючим.

Методи організації діяльності.

1. Словесні методи навчання:бесіда, прочитання, оповідання.

2. Наочні методи навчання:показ картин, ілюстрацій на тему.

3. Практичні:вправи, драматизація.

Результати роботи та форми підбиття підсумків

У дитячому садку склалася чудова традиція – показ казок з участю дітей. Всі діти, починаючи з другої молодшої групи, готують і показує для батьків та гостей виставу. Головним завданням для дітей – вибір вистави. Діти самостійно вирішують, чи брати участь у спектаклі. Вихователі намагаються, щоб усі діти були задіяні у такому важливому та відповідальному заході. Діти обговорюють ролі, вигадують костюми та декорації. Учасники вистави допомагають та підтримують один одного. Діти оцінюють свої можливості та можливості товаришів. У роботі театральної студії не менш важливою є участь не лише вихователів, а й батьків. І це дуже важливо. Розвиток театралізованої діяльності у дошкільних закладах та накопичення емоційно-чуттєвого досвіду у дітей – тривала робота, яка потребує участі близьких. Така спільна діяльністьдітей та дорослих робить життя в дитячому садку цікавішим. Батьки отримують можливість спостерігати за своїми дітьми на тлі їхніх однолітків, що дає можливість краще розібратися у питаннях розвитку дитини, навчитися та вдома застосовувати відповідні методи виховання. У батьків формується більш висока оцінка досягнення своїх дітей та гордість за них; розвивається глибше розуміння процесу навчання дітей дошкільного віку; виникає довіра до вихователів та інших співробітників дитячого садка; батьки навчаються видів діяльності, якими можна із задоволенням займатися з дітьми вдома, вони надають допомогу у виготовленні атрибутів. Батьки залучаються до активної участі у театралізованих заняттях як виконавці ролей, авторів тексту, виробників декорацій, костюмів тощо. Ніхто не залишається осторонь, адже постановка вистави – справа багатогранна, для кожного знайдеться робота.

Високий рівень -творча активність дитини, її самостійність, ініціатива, швидке осмислення завдання, точне виразне виконання без допомоги дорослих, яскраво виражена емоційність;

Середній рівень– емоційна чуйність, інтерес, бажання включитися до театралізованої діяльності. Але дитина не може у виконанні завдання. Потрібна допомога дорослого, додаткові пояснення, показ, повторення;

Низький рівень– мало емоційний, не активний, байдужий, спокійно, без інтересу ставиться до театралізованої діяльності. Не здатний до самостійності.

Результат виконаної роботи.

1. У дітей підвищився інтерес до театрально-ігрової діяльності.

2. Удосконалилися виконавські вміння дітей у створенні художнього образу.

3. Розширилися уявлення дітей про світ.

4. Збагатився та активізувався словник дітей.

5. Удосконалилася інтонаційна виразність мови.

6. Розвивалася пам'ять, мислення, уява, увага дітей.

7. Удосконалилося вміння дітей правильно оцінювати свої та чужі вчинки.

8. Сформовано позитивне ставлення до іграм-драматизацій, прагнення дітей брати участь у виставах за власним бажанням.

9. Сформовано вміння дітей радіти успіхам однолітків.

10. Удосконалилося вміння дітей аналізувати вчинки літературних героїв, співвідносити їх з власною поведінкоюта вчинками інших дітей.

11. Сформовано вміння самостійно обирати вид театру, творчу самостійність передачі образа.

12. Сформовано вміння дітей домовлятися між собою при розподілі ролей.

Список літератури.

1. Маханєва М.Д. Театралізовані заняття у дитячому садку: Посібник для працівників дошкільних закладів. - М: ТЦ "Сфера", 2001.-c.9-16,76-121.

2. Чурілова Е.Г. Методика та організація театралізованої діяльності дошкільнят та молодших школярів: Програма та репертуар. М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2001. – 160с.

3. Швайко Г.С. " Ігри та ігрові вправи у розвиток промови " - Москва: Просвітництво, 1983 - с.64.

4. Артемова Л.В. Театралізовані ігри дошкільнят: Книжка для вихователя дитячого садка. - М: Просвітництво, 1991. - 127с.

5. Доронова Т.М. Грають дорослі та діти: з досвіду роботи дошкільних освітніх закладів Росії - М.: Лінка-Прес, 2006г-208с.

6. Шорохова Г.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови: збірка ігор для розвитку мови. М: Просвітництво, 1993. - 64с.

Робоча програма вихователя доу з театральної діяльності. Основи театральної культури

Освітня програма додаткової освіти дітей Програма розрахована на дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку

Авторська програма з образотворчої діяльності для дітей дошкільного віку

Нашого методичного об'єднання «Інтеграція до художньо – естетичного виховання дітей дошкільного віку»

Робоча програма з театралізованої діяльності у ДОП. "Театральні сходинки".

Завантажити:

Попередній перегляд:

Робоча програма з театралізованої діяльності у ДОП.
"Театральні сходинки".