Використання музично-комп'ютерних технологій у діяльності музичного керівника. Інформаційні технології у музиці
Переможець всеросійського конкурсу "Найзатребуваніша стаття місяця" ГРУДЕНЬ 2017
Атласова Олена Андріївна, музичний керівник АНО ДО «Планета дитинства «Лада» дитячий садок №194 «Капітошка» м. Тольятті
Музика займає особливе, унікальне місце у вихованні дітей до шкільного віку. Це пояснюється специфікою цього виду мистецтва та психологічними особливостями дошкільнят. Музику називають «Дзеркалом душі людської» , «емоційним пізнанням» (Б. М. Теплов), «моделлю людських емоцій» (В. В. Медушевський): вона відображає ставлення людини до всього світу, до всього, що відбувається навколо і в самій людині Початкове музичне виховання покликане зіграти у житті дуже важливу роль. «Рання емоційна реакція дозволяє з перших місяців життя залучати дітей до музики, зробити її активним помічником естетичного виховання» - писала Н.А. Ветлугіна.
Музичне навчання у розумінні суспільства перестало виконувати лише вузько спеціальну роль: навчання грі на музичних інструментах та здобуття музичних знань. Його основна та найважливіша мета – розвиток особистості та мислення через заняття музикою, виховання професійно-орієнтованого любителя музики. «Ким би не стала надалі дитина – музикантом чи лікарем, вченим чи робітником, – пише відомий австрійський композитор та педагог К.Орф у своєму методичному посібнику, названому «Шульверком» , - завдання педагога - виховати в ньому творчий початок, творче мислення. В індустріальному світі людина інстинктивно хоче творити і цьому треба допомогти. Але щеплені бажання та вміння творити позначаться у будь-якій сфері майбутньої діяльності дитини».
«Програма виховання та навчання в дитячому садку» за редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова передбачає розвиток у дітей у процесі різних видів діяльності: музичного слуху, співочого голосу, танцювальних навичок, гри на дитячих музичних інструментах. Поряд із наявними цілями та завданнями, з'являються інші, що відповідають насущним запитам дитини. Найбільш значущі їх можна визначити так:
- створення музичним керівником умов, що надають можливості кожній дитині виявити свої індивідуальні здібності під час спілкування з музикою;
- творчий розвиток природної музичності дитини;
- вивільнення первинної креативності; створення умов для спонтанних творчих проявів;
- допомога у формуванні внутрішнього світута самопізнанні (емоційно-психічний розвиток та психокорекція).
Людина існує естетична потреба в емоційно-руховому самовираженні, найбільш адекватним способом задоволення якої психологічна наука вважає музично-творчу діяльність. Розуміння сутності та сенсу музичного навчання в сучасному світіпід впливом різних наук про людину поступово зрушується у бік усвідомлення не як додаткового, бо як необхідного. Сьогодні ми говоримо про те, що музично-творче виховання людини, розвиток її природної музичності – це не тільки шлях до естетичної освіти або спосіб залучення до цінностей культури, а й дуже ефективний спосіброзвитку самих різних здібностейлюдей, шлях до їхньої самореалізації як особистості.
Нові підходи до музичної освіти вимагають використання абсолютно інших, найбільш ефективних педагогічних технологій у розвитку музичності дітей. Виступаючи специфічним виглядом людського мисленнямузика несе основну функцію - функцію людського спілкування. У даному ракурсі справжня рольі призначення музики укладено, як пише Л. С. Виготський, в "врівноваженні організму із середовищем". У цьому контексті обґрунтованою є основна теза педагогіки музичної освіти останніх десятиліть: "Урок музики - урок мистецтва" Це передбачає домінування на таких уроках духовно-практичного, творчого, індивідуального відношеннялюдини до світу, що робить авторитарний підхід і відповідні методи навчання неприйнятними. Формування такого відношення можливе в умовах виховання творчістю, тобто організації художньої діяльності дітей як триєдності слухання музики, її виконання та створення. Таким чином, звернення до музики, як засобу виховання підростаючої людини, ґрунтується на розумінні сутності цього виду мистецтва, названого Б. В. Асаф'євим "мистецтвом сенсу, що інтонується". Головне призначення музики, що органічно поєднує в собі все соціальні функціїз провідною комунікативною функцією, полягає у організації художнього спілкування дітей. А музична творчість по суті має бути заняттям радісним, захоплюючим, відкривати можливості спілкування дітей засобами музики. Як писав М.Монтень: «Де для дітей користь, там для них має бути і задоволення» .
Корінне питання педагогіки музичної освіти, що є актуальним на різних етапах його розвитку - як зацікавити та захопити дитину музикою, вимагає виведення на перший план тих методів навчання, які дозволяють викликати в дітях розуміння та відчуття того, що музика є невід'ємною частиною їхнього життя, явищем світу , створеною людиною. Цим обґрунтовано переважання інтегрованих методів навчання, що є специфічним сплавом загальнопедагогічних та спеціальних методів музичного навчання та виховання. Залучення до мистецтва, музичне навчання- дуже індивідуальне заняття, пов'язане з неповторним самовизначенням особистості А тому шлях до музики має бути виправданий з погляду людини, і виходити з неї. У зв'язку з цим, обираючи форми та методи роботи музично-художньої діяльності, є необхідним спрямовувати їх на розвиток у дітей:
- здатність до чуттєвого сприйняття світу, його спостереження
- асоціативності художнього мислення
- виразності інтонації: мовної, вокальної, пластичної, інструментальної відчуття ритму: тимчасового, просторового, пластичного, музичного;
- вміння розрізняти та відображати мистецькими засобамивелике – маленьке, високе – низьке, наближення – видалення, світле – темне, яскраве – тьмяне, легке – важке, тепле – холодне, гучне – тихе, швидке – повільне, плавне – уривчасте, одночасне – послідовне, добре – зле
- палітри виразних рухів, звучання жестів, звуконаслідування, фарб власного голосу, способів елементарного музикування, художньо-образотворчої діяльності
- радісного, причетного, ігрового світовідчуття.
Постійний пошук відповідей на питання, що виникають у ході роботи з музичного виховання дітей, підштовхував мене до знайомства з різними методиками та практиками колег та дослідників. Методики та розробки Т.Боровик, О.Буреніної та Т.Сауко, Т.Тютюнникової, О.Радинової, М.Картушиної, постійне читання та вивчення фахових періодичних видань "Музикальний керівник" , «Обруч» , « Дошкільне виховання» – все це, безперечно, виявилося для мене дуже цікавим та корисним, розширило професійний кругозір і знайшло відображення у практичній діяльності. У технологіях цих методик очевидні:
- тісний взаємозв'язок вікової дитячої психології розвитку та навчально- музичної діяльності
- розроблена Т. Боровик практика теорії інтонаційної природи музики
- ідеї елементарного музикування К. Орфа
- техніки розвитку у дітей споглядальності, причетності, співчуття
- надання музичному керівнику можливості шукати свій власний стильроботи, видозмінювати методичні уподобання, експериментувати в музичній педагогіці та радувати себе спілкуванням з дітьми та музикою.
«Система формування та розвитку сприйняття та інтонування, створена Т. Боровиком, з повним правом може бути названа універсальною. Прийоми активізації художньо-асоціативних уявлень, пов'язаних з цілісністю мови, музично-звукових образів та виразних рухів, однаково корисно знати та використовувати викладачам музики всіх спеціальностей, оскільки їх єдина мета – розвиток музичного (інтонаційного)мислення учня", - написав своє враження М. М. Берлянчик, професор, доктор мистецтвознавства, заслужений діяч мистецтв Росії.
В основі інноваційних технологій музичного вихованнядітей лежить колективна діяльність, що об'єднує: спів, ритмізоване мовлення, гру на дитячих музичних інструментах, танець, імпровізований рух під музику, озвучування віршів та казок, пантоміму, імпровізовану театралізацію.
Форми розвитку музичності, що використовуються мною на практиці – це:
Комунікативні танці
Залучення дитини на процес музикування лежить через створення атмосфери прийняття один одного та емоційно-психічне розкріпачення. Тут незамінними помічниками виступають комунікативні танці, використання яких вирішує завдання:
- розвитку комунікативних навичок
- роботи над відчуттям форми
- розвитку рухової координації
- розвитку відчуття ритму.
Координаційно-рухливі ігри (музичні та мовні)
Такі ігри великомасштабно (через все тіло)дають відчуття музичної динаміки, темпу, виконавського штриха, мовного та пластичного інтонування, що є їх музичним змістом.
Ці ігри пронизані ідеєю координації, яка виступає в них у ролі рухового «акомпанементу» стимулює розвиток спритності, точності, реакції, виховує ансамблеву злагодженість.
Пальчикові ігри (музичні та мовні)
Цінність у пальчикових ігор у контексті розвитку музичності дітей полягає в тому, що вони являють собою перші досліди виконавського артистизму, в яких характер виконання фактично інтонується, збагачуючись ритмо-звуковими модуляціями. розмовної мови. Робота над текстами з жестовими малюнками сприяє також активізації абстрактного та образно-асоціативного мислення. Пальчикові ігри оригінальні та цікаві тим, що є мініатюрним театром, де акторами є пальці. Текст знаходить тут буквальне відображення: певна жесто-смысловая символіка «волає» до своєї розшифровки та інтерпретації. Пальчикові ігри
- розвивають м'язовий апарат, дрібну моторику, тактильну чутливість
- передбачають свідомість, його реактивність (через швидкість зміни рухів)
- підвищують загальний рівень організації дитини.
- спрямовані на розвиток почуття ритму, дикційної моторики мови, виразно-мовленнєвого інтонування, координації рухів.
Ритмодекламація під музику
Ритмодекламація – синтез музики та поезії. Її можна визначити як музично-педагогічну модель, де текст не співається, а ритмічно декламується. Однак виконання ритмодекламації відрізняється більш чіткою вимовою та перебільшеною інтонацією. При цьому поетична звукова тканина взаємодіє з візерунками музичних тривалостей і пауз, що багато разів посилює емоційний ефект від прослуховування і, безсумнівно, є важливим фактором для дитини. Усунення від співу в ритмодекламації пов'язане, з одного боку, зі спрощенням інтонаційного процесу (Простіше і природніше для дитини говорити), а з іншого, спрямовано розвиток механізмів інтонаційного мислення, де музичний слухвзаємодіє з мовним. Доки дитина не почує, як вона говорить, і не навчиться контролювати свою мову, важко сподіватися, що вона зможе правильно і виразно співати.
Ігри звуками
У роботі з іграми звуками виділяю умовно такі напрямки:
- звучання жестів і музика мого тіла
- шумові інструменти (традиційні та саморобні)та музика, народжена з шуму.
Ігри типу «Послухай себе» дозволяють дітям відчути радість відкриття те, що природа наділила людину величезним різноманіттям звуків. Їх можна відтворити, використовуючи можливості власного тіла (голосом, руками, ногами, губами)як своєрідного та оригінального інструменту. Розуміння дитиною тісного зв'язку себе та природи – основна мета гри.
Елементарне музикування
У музичній діяльності з дітьми вважаю за необхідне використання дитячих музичних інструментів, насамперед шумових, оскільки саме ці інструменти прості та найбільш доступні дітям цього віку. Крім того, вони становлять найпривабливіше, що є для маленьких дітей у музиці. Але дана форма роботи з розвитку музичності не обмежується використанням традиційних шумових інструментів. У сучасній музичній методицісаме дослідження звуку і пізнання дітьми світу через звук, створення іншого образу найрізноманітніших побутових предметів набувають все більшого розвитку. Саме вони є учасниками чудового оркестру!
Спілкування дітей із примарними інструментами розвиває:
- музичність
- тембровий слух
- тонкість сприйняття
- асоціативність
- художність.
Всі вищеописані форми тією чи іншою мірою можуть поєднуватися та бути присутніми в одній моделі. Вони можуть відкидатися або доповнюватися педагогом залежно від цілей та завдань. Модель, трансформуючись, видозмінюючись, збагачуючись, залишається надовго в репертуарі. Таке методичне моделювання матеріалу дуже цінне: для дітей це «знайома особа» (пісня, ритмодекламація, гра), яку приємно повторювати, але вже в новому, незнайомому варіанті. Подібне варіювання продовжує життя не тільки моделі, а й методу, розширюючи його межі та відкриваючи нові можливості педагогічній творчості. Існування моделей допускає безліч варіантів вирішення, залежить від музично-педагогічної фантазії музичного керівника, рівня музичного та загального розвитку дітей, їх художніх уподобань. Важливим та необхідним є вміння педагога надихати дітей на гру, створювати ігрову атмосферу казки, загадки, пригоди, таємниці, чаклунства. Це вимагає артистизму, інтонаційно-мовленнєвої, пластичної, мімічної виразності, здатності занурювати дітей у різні емоційні стани.
Використання даних інноваційних технологій та методичних форм на практиці дозволяє досягти наступних результатів:
- вдається створити на музичних заняттях, святах атмосферу радісного спілкування, піднесеного настрою та гармонійного самовідчуття
- діти активні та розкуті, у їхніх діях поступово зникають страх і невпевненість
- вдається зацікавити дітей, не доводиться вдаватися до примусу
- діти засвоюють елементарні музичні знання, розвивають музично-творчі здібності, пізнають себе і навколишній світу процесі ігрового, радісного та природного спілкування з музикою, без зайвих «натягування» та стомлюючих заучувань; навчальні завдання здійснюються попутно, переважаючими виступають завдання виховання та розвитку
- музичний керівник перебуває у постійному творчому пошуку; процес створення нових варіантів моделей та радісний дитячий відгук приносять задоволення та відчуття «віддачі» .
ЛІТЕРАТУРА
- Ветлугіна Н.А., Кенеман А.В. Теорія та методика музичного виховання в дитячому садку. - М: Просвітництво. 1983р.
- Баренбойм Л.А. Система музичного виховання К.Орфа. М.-Л., 1970г
- Боровик Т.А. Шляхи педагогічної творчості. Музикальний керівник. - М: ТОВ Видавничий дім «Виховання дошкільника» . 2004р. №1 с.9-25, №2 с.18-33, №4 с.29-41, №5 с. 23-28 №6 с. 9-14.
- Тютюнникова Т. Елементарне музикування «знайома незнайомка» . Дошкільне виховання. 1997р. №8 с.116-120, 2000р. №5 с.133-141.
- Буреніна А. Комунікативні танці-ігри для дітей. - С-П.: Ленінградський обласний інститут розвитку освіти. 2004р.
- Богодяж О. Інноваційні технологіїу розвитку музичності дошкільнят.
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ
Реферат з інформаційних технологій
Застосування інформаційних технологій у музиці
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ПОНЯТТЯ «ІНФОРМАЦІЯ» І «ІНФОРМАЦІЙНА ТЕХНОЛОГІЯ». ПРОЦЕСИ ІНФОРМАТИЗАЦІЇ І КОМП'ЮТЕРИЗАЦІЇ
1.1. Інформаційна технологія. Види інформаційних технологій, їх основні засади
1.2 Інформаційні системи, їхня класифікація
РОЗДІЛ 2. ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ПЕДАГОГІЦІ
2.1 Педагогічні цілі використання інформаційних технологій
2.2 Методичні можливості засобів інформаційних технологій
2.3 Класифікація педагогічних програмних засобів
РОЗДІЛ 3. ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ У МУЗИЦІ
3.1 Програмні засоби навчання музики
3.2 Інтернет-технології навчання музиці
3.3 Музична педагогіка та тенденції її подальшого розвитку
ГЛАВА 4. ЗНАЧЕННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ, ЇХ ІНТЕГРАЦІЯ У СФЕРІ ОСВІТИ
ВИСНОВОК
БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК
ВСТУП
Наприкінці XX і на початку XXI століття відзначається поширення інформаційних та комунікаційних технологійпрактично у всіх сферах діяльності, включаючи освіту. У сфері освіти мають місце процеси комп'ютеризації, інтернетизації, і навіть інформатизації. Ці процеси багато в чому перетворюють складові методичної системи навчання. В результаті такого перетворення підвищується якість, ефективність та доступність освіти. В даний час освіта здійснює перехід від «навчання» до «освіти», відбувається становлення безперервної та випереджувальної освіти, її фундаменталізація. Освіта характеризується спрямованістю на особистісно-орієнтоване навчання та розвитком творчих здібностей учнів, а також запровадженням інформаційних та комунікаційних технологій в освітній процес, створенням єдиного інтерактивного освітнього інформаційного простору та, нарешті, переходом до відкритої освіти.
Удосконалення інформаційних комунікаційних технологій (створення локальних та глобальних мереж, баз даних та знань, а також експертних систем) формує специфічну навчальну інформаційну комп'ютерну область, яка збагачує традиційні форми навчання. Швидкий розвиток інформаційних комунікаційних технологій дозволяє реалізувати два основних принципи майбутньої системи освіти: принцип доступності та принцип безперервності. Саме інформаційні та телекомунікаційні технології зробили особистісно-орієнтовану освіту більш доступною.
Процес інформатизації та комп'ютеризації суспільства трансформував звичні уявленняпро освіту та розкрив необхідність нових підходів пов'язаних з відкритою освітою. Стратегічне значення інформаційних та комутаційних технологій, що застосовуються в галузі освіти, незаперечно. Тим не менш, широке застосування інформаційних технологій не спричинило докорінних змін у системі освіти, до глобального переосмислення методичної системи навчання. Як і раніше, наголошується на необхідності здійснення широкомасштабних досліджень у сфері застосування педагогічних можливостей комунікаційних технологій в освіті.
РОЗДІЛ 1. ПОНЯТТЯ «ІНФОРМАЦІЯ» «ІНФОРМАЦІЙНА ТЕХНОЛОГІЯ». ПРОЦЕСИ ІНФОРМАТИЗАЦІЇ І КОМП'ЮТЕРИЗАЦІЇ
Сьогодні в освітньому процесі багатьох країн відзначається стала тенденція впровадження та застосування сучасних інформаційних технологій у навчанні. У Останніми рокамив загальноосвітній школідедалі частіше вдаються до використання інформаційних технологій щодо більшості навчальних дисциплін, відбувається інформатизація сфери освіти.
Під інформатизацією розуміється активний процес введення комп'ютерної техніки та нових інформаційних технологій у різні сферивиробництва, освіти, суспільного та особистого життя людей.
1.1. Інформаційна технологія. Види інформаційних технологій, їх основні засади
Сьогодні інформація сприймається як важливий ресурс, поряд із такими традиційними видамиресурсів, як нафта, газ, корисні копалини та ін. Процес переробки ресурсів називають технологією, отже, про процес переробки інформації можна говорити як про специфічну технологію.
Таким чином, інформаційна технологія - це процес обробки та передачі даних для отримання інформації про стан об'єкта, процесу або явища, що застосовує сукупність засобів та методів збирання інформації. Виробництво інформації для її аналізу людиною – головна мета інформаційної технології. На основі цієї інформації приймається рішення щодо виконання будь-якої дії.
Інструментами інформаційної технології є різні види програмних продуктів: текстові процесори, видавничі системи, електронні таблиці, системи управління базами даних, електронні календарі, інформаційні системи функціонального призначення.
Основними видами інформаційних технологій є :
1. Інформаційна технологія обробки даних. Вона призначена для вирішення добре структурованих завдань, з відомими алгоритмами та всіма необхідними вхідними даними. Інформаційна технологія обробки даних використовується на рівні виконавчої діяльності персоналу невисокої кваліфікації для автоматизації операцій управлінської праці, що повторюються.
2. Інформаційна технологія управлінняпередбачає інформаційне обслуговування всіх працівників підприємств, пов'язаних із прийняттям управлінських рішень. Інформаційна технологія управління надає інформацію у вигляді регулярних або спеціальних управлінських звітів та містить відомості про минуле, сьогодення та можливе майбутнє підприємства.
3. Інформаційна технологія автоматизованого офісудоповнює систему зв'язку персоналу підприємства. Автоматизація офісу передбачає організацію та здійснення комунікаційних процесів як усередині фірми, так і із зовнішнім середовищем, базуючись на комп'ютерні мережі та інші сучасні засоби передачі та роботи з інформацією.
4. Інформаційна технологія підтримки прийняття рішеньздійснює вироблення управлінського рішення в результаті ітераційного процесу, в якому беруть участь система підтримки прийняття рішень (обчислювальна ланка та об'єкт управління) та людина (керівна ланка, що задає вхідні дані та оцінює отриманий результат).
5. Інформаційна технологія експертних системзаснована на застосуванні штучного інтелекту. Експертні системи дозволяють менеджерам отримувати консультації експертів щодо низки проблем, про які в цих системах міститься інформація.
Нова інформаційна технологія ґрунтується на низці принципів, наприклад:
1. Діалоговий режим роботи з комп'ютером
2. Взаємодія з іншими програмними продуктами
3. Гнучкість процесу зміни даних та постановок завдань.
1.2 Інформаційні системи, їхня класифікація
Інформаційна система являє собою організаційно-упорядковану взаємопов'язану сукупність засобів, та методів інформаційних технологій, що застосовуються для зберігання, обробки та видачі інформації для досягнення поставленої мети. Основним технічним засобом переробки інформації є ЕОМ та засоби зв'язку, які здійснюють інформаційні процеси та видають інформацію, необхідну для прийняття рішень.
Інформаційна система включає комп'ютери, комп'ютерні мережі, програмні продукти, бази даних, людей, різноманітних технічні та програмні засоби зв'язку і т.д. Слід зазначити, що комп'ютеризація значно підвищила ефективність інформаційних технологій та розширила сфери їх застосування.
Інформаційні системи можна класифікувати за різними критеріями.
За ознакою структурованості завданьможна виділити
· Інформаційні системи для структурованих завдань
· Інформаційні системи для частково структурованих або неструктурованих завдань:
Створюють управлінські звіти;
Розробні альтернативні рішення (модельні та експертні).
За функціональною ознакою та рівнями управліннявиділяють:
виробничі системи:
· Системи маркетингу;
· Фінансові та облікові системи;
· Системи кадрів (людських ресурсів);
· Інші типи, що виконують допоміжні функції залежно від специфіки діяльності фірми.
За ступенем автоматизаціїінформаційні системи поділяються на ручні, автоматизовані та автоматичні.
За характером використання інформаціїіснують такі види інформаційних систем:
· Інформаційно-пошукові системи,
· інформаційно-вирішальні системи,
· Керуючі інформаційні системи,
· Радять інформаційні системи,
Залежно від сфери застосування виділяють:
· інформаційні системи організаційного управління,
· Інформаційні системи управління технологічними процесами (ТП),
· Інформаційні системи автоматизованого проектування (САПР),
· Інтегровані (корпоративні) інформаційні системи.
Використання інформаційних систем неможливе без знання орієнтованої її інформаційної технології. Інформаційна технологія може існувати і поза сферою інформаційної системи. Отже, інформаційна технологія – це ємніше поняття. Воно відбиває сучасне уявлення про процеси перетворення інформації в інформаційному суспільстві.
РОЗДІЛ 2. ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ПЕДАГОГІЦІ
2.1 Педагогічні цілі використання інформаційних технологій
Інформатизація значною мірою перетворила процес здобуття знань. Нові технології навчання на основі інформаційних та комунікаційних роблять освітній процес більш інтенсивним, підвищують швидкість сприйняття, розуміння та, що важливо, глибину засвоєння великого обсягу знань.
« Сучасні технології в роботі музичного керівника дошкільного закладу».
Підготувала: Альохіна Є.В., музичний керівник СП ДБОУ ЗОШ с.Новодівоче муніципального району Шигонський Самарської області
На етапі розвитку відбуваються зміни у освітніх процесах: зміст освіти ускладнюється, акцентуючи увагу педагогів дошкільної освітина розвиток творчих та інтелектуальних здібностей дітей, корекції емоційно-вольової та рухової сфер; на зміну традиційним методам приходять активні методинавчання та виховання, спрямовані на активізацію пізнавального розвиткудитини. У цих умовах педагогу дошкільної освіти необхідно вміти орієнтуватися в різноманітті інтегративних підходів до розвитку дітей, у широкому спектрі сучасних технологій.
Нові підходи до музичного виховання вимагають використання найефективніших сучасних технологій у музичному розвиткудошкільника.
Робота музичного керівника у дошкільному освітній установіна сучасному етапі наповнюється новим змістом – ростити людину, здатну до самостійної творчої праці, особистість активну, шукаючу. Музика – джерело особливої дитячої радості, і застосування музичних заняттях різних педагогічних методів вирішує найважливіше завдання раннього музичного виховання дітей – формування провідного компонента музичності – розвиток емоційної чуйності на музику.Щоб вирішити основне завдання розвитку музичного виховання дошкільнят, я використовую у своїй роботі нові програми та технології різних видахмузичної діяльності
Що таке педагогічна розробка? Це інструмент, що дозволяє педагогу, музичному керівнику дитячого садка ефективно (з високою ймовірністю отримання бажаного результату) вирішувати завдання своєї професійної діяльності.
Використання комп'ютера в дошкільній установі дозволило мені значно пожвавити спільну освітню діяльністьз дітьми. Комп'ютерні технології розширюють можливості музичного керівника у піднесенні музичного та дидактичного матеріалу, передбаченого освітньою програмою дошкільного закладу. Дуже важливо, що музичний керівник, використовуючи ІКТ, має додаткову можливість передачі для дітей візуальної інформації. Музичні заняття із застосуванням ІКТ посилюють пізнавальний інтерес дошкільнят до музики, активізують дитячу увагу, оскільки з'являються нові мотиви засвоєння запропонованого матеріалу. На таких заняттях діти активніші у спільному обговоренні музичного твору. Музичне заняття стає більш змістовним, гармонійним та результативним.
Завдання музичного виховання здійснюються у вигляді декількох видів музичної діяльності: слухання музики, співу, музично-ритмічних рухів, музично-дидактичних ігор, ігри на дитячих музичних інструментах.
Кошти нових інформаційних технологій я включаю у всі види музичної діяльності.
Так, у розділі «Слухання музики» використовую комп'ютерні презентації, які або створюю сама або знаходжу в інтернеті. Вони дозволяють збагатити процес емоційно-образного пізнання, викликають бажання неодноразово слухати музичний твір, допомагають надовго запам'ятати запропонований для слухання музичний твір. Презентації незамінні при знайомстві дітей із творчістю композиторів, у разі яскраві портрети, фотографії привертають увагу дітей, розвивають пізнавальну діяльність, урізноманітнюють враження дітей.
Спів займає провідне місцеу системі музично-естетичного виховання дітей дошкільного віку. Цей вид діяльності також передбачає використання нових інформаційних технологій. Так, умовою гарної дикції, виразного співу є розуміння сенсу слів, музичного образупісні, тому я створила електронні ілюстрації до різних пісень, які потребують пояснення тексту. Наприклад, у пісні «Зима пройшла» дітям незрозумілий сенс слів «канавка», «ярки», у пісні «Сонячна крапель» уточнюємо поняття «крапель», тому я пропоную подивитися ілюстрації до пісні, які допомагають усвідомити значення слів.
Застосування ІКТ при виконанні музично-ритмічних вправ, різних танцівдопомагає дітям точно виконувати вказівки педагога, виразно виконувати рухи.
Якісному виконанню танцювальних композиційсприяє перегляд спеціальних відеодисків, наприклад «Школа танців для дітей + дитяча мультдискотека» для дітей від 2-х років. Процес навчання танців з використанням навчальних відеодисків стає захоплюючим і займає менше часу, ніж при словесному поясненні рухів до танців і вправ. Широко використовую компакт-диск для ПК: Програми. Планування. Конспекти занять. Музика у ДОП.
Музично-дидактичні ігри також проводжу із застосуванням яскравих озвучених презентацій, таких як «Вгадай звучання музичного інструменту», «Хто до нас у гості прийшов? » «Музичний будиночок», «Вгадай мелодію» тощо. Принцип побудови таких презентацій: перший слайд – завдання, наступний – перевірка правильності виконання запропонованого завдання.
Під час навчання грі на дитячих музичних інструментах використовую відеозаписи концертів симфонічного оркестру, оркестру російських народних інструментів, сольне звучання різних інструментів; пояснюю, що таке оркестр, група інструментів, знайомити із професією диригента. Подивившись відеозаписи, у дітей з'являється інтерес до злагодженого виконання музики на дитячих музичних інструментах, правильного звуковидобування.
Відеоролики дозволяють цікаво, яскраво та зрозуміло дошкільнят з різними видамимистецтва, такими як театр, балет, опера.
Практика роботи з дошкільнятами в ДОП показує, що використання комп'ютерних технологійсприяє розкриттю, розвитку та реалізації музичних здібностейдитину-дошкільника.
Впроваджуємо у своєму саду ми і здоров'язберігаючі технології. Музичне виховання у нашому ДОП паралельно вирішує і завдання збереження зміцнення здоров'я дітей.
Ми в дитячому садку використовуємо такі види оздоровлення як:
дихальна гімнастика;
артикуляційна гімнастика;
мова з рухом або гри зі словом.
Дихальна гімнастика:
Коригує порушення мовного дихання, допомагає виробити діафрагмальне дихання, допомагає виробити силу та правильний розподіл видиху.
На початку навчання головне завдання – навчитися правильно дихати. Цьому розділу я відводила особливу увагу, просуваючись вперед, періодично повертаючись до нього, повторюючи дихальні вправи, як гімнастику, що розігріває, перед розспівуванням. На заняттях повинен застосовуватися комплекс вправ для дихання:
Дихальна гімнастика, сприяють як нормальному розвитку голоси, а й служить охороні його від захворювань.
Приклади дихальної гімнастики:
«пушинки» – легкий видих, ніби здуваємо пушинку;
"муха" або "бджола" - різкий видих.
«маленький хом'ячок» – надути щоки, розімкнути зуби і швидко перекочувати повітря;
"тпрунюшки" - з силою видихаємо повітря, копіюючи відпиркування коней.
Приклади артикуляційної гімнастики:
· робота з язиком (покусати кінчик язика, пожувати язик поперемінно лівими та правими бічними зубами, клацнути язичком у різної позиції, Витягнути мову, згорнути в трубочку і т.д.);
· З губами (покусати зубами нижню і верхню губу, відстовбурчити нижню губу, надавши обличчю ображений вираз, підняти верхню губу, відкривши верхні зуби, надавши обличчю виразу посмішки), масаж обличчя від коренів волосся до шиї власними пальцями.
· Висовування мови до відмови з послідовним прикусуванням мови від кінчика до дедалі більш далекої поверхні.
· Покусування язика бічними зубами;
· Покусування внутрішньої поверхніщік;
· Кругові рухи язиком між зубами та щоками;
· Цоконня і клацання язиком та ін.
"Позіхання". Позіхання легко викликати штучно. Ось і викличте кілька разів поспіль як гімнастику для горла. Позіхайте із закритим ротом, ніби приховуючи позіхання від оточуючих.
"Трубочка". Витягніть губи трубочкою. Повертайте ними за годинниковою стрілкою та проти годинникової стрілки, потягніться губами до носа, потім – до підборіддя. Повторити 6-8 разів.
"Сміх". Під час сміху покладіть долоню на горло, відчуйте, як напружені м'язи. Подібну напругу можна відчути під час виконання всіх попередніх вправ. Сміх можна викликати і штучно, адже з точки зору роботи м'язів не має значення, смієтеся ви по-справжньому або просто вимовляєте ха-ха-ха. Штучний сміх швидко пробудить піднесений настрій.
Вправа «Жаба Квака»
Вправа для м'язів м'якого піднебіння та глотки
Жаба Квака з сонцем встала, - потягуються, руки убік
Солодко-солодко позіхала. - Діти позіхають
Травку соковиту зжувала - імітують жувальні рухи,
Та водички поковтала. - ковтають
На латаття села,
Пісеньку заспівала:
"Ква-а-а-а! - вимовляють звуки уривчасто і голосно
Кве-е-е!
Ква-а-а-а!
Життя у Квакі гарне!
Мова з рухом або гри зі словом:
· Стимулює розвиток мови;
· Розвиває просторове мислення;
· Розвиває увагу, уяву;
· Виховує швидкість реакції та емоційну виразність.
Гра-вправа «У ведмедика будинок великий»
Мета: розвиток наслідувальних рухів
У ведмедика будинок великий, – діти піднімаються на шкарпетки, руки тягнуть
вгору.
У зайчика будиночок маленький. – діти сідають навпочіпки, руки
опускають до підлоги.
Ведмедик наш пішов додому, - крокують як ведмедики, перевалюючись.
А за ним і заінька. – стрибають на двох ногах – «зайчики».
Музично-оздоровча робота:
підвищує рівень розвитку музичних та творчих здібностей дітей;
стабілізує емоційний благополуччякожну дитину;
підвищує рівень мовного розвитку;
знижує рівень захворюваності;
стабілізує фізичну та розумову працездатність у всіх сезонах року, незалежно від погоди.
Музика для дитини – світ радісних переживань. Я відчиняю перед ним двері в цей світ, допомагаю розвивати у нього здібності, і насамперед емоційну чуйність. Застосування мною на музичних заняттях у комплексі передових технологій та методик забезпечують різнобічний розвитокособистості дитини завдяки тісному взаємозв'язку естетичного виховання з моральним, розумовим, фізичним. При використанні всіх видів музичної діяльності, доступних дошкільного віку, творчі можливості дитини, досягається гармонійність музично – естетичного виховання, а, отже, рішення головної метимоєї роботи музичного керівника – навчити дітей любити та розуміти музику.
Сучасний світ постійно змінюється, а з ним змінюються і наші діти. Сьогодні не викликає сумнівів той факт, що сучасні діти сильно відрізняються не тільки від тих, кого описували у своїх творах Я.А. Кам'янський та В.А. Сухомлинський, а й від своїх однолітків останніх десятиліть. І сталося це не тому, що змінилася природа самої дитини – принципово змінилося саме життя.
Інформатизація системи освіти висуває нові вимоги до педагога та його професійної компетентності. Педагог повинен не тільки вміти користуватися комп'ютером та сучасним мультимедійним обладнанням, а й створювати свої освітні ресурси, широко використовувати їх у своїй педагогічній діяльності з огляду на індивідуальні та вікові особливості дітей.
Освіта може бути продуктивною лише тоді, коли в її зміст будуть закладені потреби сучасних дітей, а процес навчання та виховання здійснюватиметься з урахуванням їх особливостей, потенціалу та можливостей. А для цього і педагог має бути сучасним. Спираючись на особливості сучасних дітей, педагог повинен вміти розробляти та використовувати у своїй професійній діяльності інноваційні технології виховання та навчання, створювати такі умови, в яких дитина виявлятиме пізнавальну ініціативу, розвиватиме свою уяву та творчі здібності, задовольнить свою потребу до самореалізації.
Допомогти педагогу у вирішенні цих завдань може поєднання традиційних методів навчання та сучасних інформаційних технологій, у тому числі комп'ютерних. Використання інформаційно-комунікаційних технологій, розробка власних мультимедійних проектів, навчально-методичних, ігрових посібників та впровадження їх у практичну діяльність дозволяє педагогу підвищити якість організації виховно-освітнього процесу, зробити процес навчання цікавим, а розвиток дитини ефективним, відкриває нові можливості освіти не тільки для дитини, але й самого педагога.
У практиці роботи музиканта-педагога застосування інформаційно-комунікаційних технологій розкриває величезні можливості. Барвисті пізнавальні презентації, відеофільми, мультимедійні посібники допомагають урізноманітнити процес знайомства дітей із музичним мистецтвом, зробити зустріч із музикою яскравішою та захоплюючою. Заняття з використанням інформаційних технологій не лише розширюють та закріплюють отримані знання, а й значною мірою підвищують творчий та інтелектуальний потенціал учнів.
Як основну мету використання інформаційно-комунікаційних технологій на музичних заняттях можна розглядати активізацію пізнавальної та творчої діяльності учнів.
Застосування інформаційно-комунікаційних технологій у музичній освіті та вихованні дітей вирішує і низку важливих завдань:
- підвищення мотивації учнів до навчання;
- розвиток інтересу учнів до самостійної творчої діяльності; активізація творчого потенціалуучнів;
- підвищення інтересу учнів до музичної культури;
- збагачення методичних можливостей організації спільної діяльності педагога та учнів, надання їй сучасного рівня.
Використання у процесі музичної освіти та виховання інформаційно-комунікаційних технологій стимулює розвиток мислення, сприйняття, пам'яті учнів; дозволяє зробити навчальний матеріал доступнішим для сприйняття; розширити понятійний ряд пройдених музичних тем; сприяє покращенню засвоєння навчального матеріалу. Застосування інформаційних комунікаційних технологій у музичному навчанні допомагають формувати навички активного сприйняття музики, збагачують музичний досвід дітей, прищеплюють їм знання, що у цілому є важливою передумовою збагачення музичної культури учнів.
Інформаційно-комунікаційні технології можна включати у всі види музичної діяльності учнів. Існує безліч форм сучасних дидактичних матеріалів, які може створити педагог – музикант за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Ці дидактичні матеріали сприяють оптимізації освітнього процесу, роблять заняття насиченими, цікавими та пізнавальними. Отже, розглянемо ці форми дидактичних матеріалів докладніше.
Мультимедійна презентація
Презентації дозволяють збагатити процес емоційно-образного пізнання, викликають бажання неодноразово слухати музичний твір, допомагають надовго запам'ятати запропонований для слухання музичний твір, зорове сприйняття об'єктів, що вивчаються, дозволяє швидше і глибше сприймати викладений матеріал. Презентації незамінні при знайомстві учнів із творчістю композиторів, у разі яскраві портрети, фотографії привертають увагу дітей, розвивають пізнавальну діяльність, урізноманітнять враження дітей.
Наприкінці презентації можливі тестові чи творчі завдання, які виконуються як письмово, так і усно. У разі усного виконання завдань можливі дискусії, обговорення, зіставлення різних точок зору, що призведе до головного висновку на тему, тобто до усвідомлення дітьми художньо-педагогічної ідеї уроку.
- Демонстрація відеофрагментів опер, балетів, мюзиклів, документальних фільмівта ін.
- Відеофрагмент має бути гранично стислим за часом, причому педагогу необхідно подбати про забезпечення зворотного зв'язку з учнями. Тобто відеоінформація повинна супроводжуватися низкою питань характеру, що розвивають, що викликають хлопців на діалог, коментування того, що відбувається. У жодному разі не варто допускати перетворення учнів на пасивних споглядачів.
- Віртуальні екскурсії музеями музичних інструментів, музеями-квартирами композиторів.
- Для розвитку музичних здібностей учнів педагог може використовувати спеціальні мультимедійні музично-дидактичні гри. Вони у доступній, привабливій формі сприяють розвитку ладового, тембрового, динамічного слуху, почуття ритму.
- При освоєнні теоретичних відомостей доречним є використання мультимедійних проектів, навчально-методичних посібників, демонстраційних матеріалів, створених за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій, наприклад, плакат-ілюстрація, плакат-схема. Переведені в цифровий формат, вони, безперечно, будуть зручними для частого застосування. Їх можна демонструвати під час пояснення матеріалу; можна роздрукувати і роздати учням як роздатковий наочний матеріал.
- Такий вид музичної діяльності як спів також передбачає використання інформаційно-комунікаційних технологій. Так, умовою виразного співу є розуміння учнями музичного образу пісні, розуміння її тексту. Допомога у вирішенні цього завдання може надати створення картотеки електронних ілюстрацій та презентацій до різних пісень. Працюючи над якістю виконання пісень, звуковидобуванням, дикцією та іншими елементами вокально-хорової звучності можна використовувати відеоролики з участю дітей: записується на відеокамеру виконання дітьми пісні, потім разом із учнями цей запис проглядається і обговорюється.
- Під час навчання дитини грі на музичному інструменті можна використовувати презентації-концерти для знайомства з музичним інструментом і специфікою його звучання.
- Можливе також використання інтернет-ресурсів для виконання учнями домашніх завдань, розробку та застосування нових тестових завданьз урахуванням технологій особистісно-орієнтованого навчання, а також виконання учнями творчих завданьіз використанням інформаційно-комунікаційних технологій.
На закінчення хотілося б відзначити важливість та необхідність використання педагогом-музикантом інформаційних технологій. Це сприяє підвищенню інтересу учнів до навчання, підвищенню ефективності навчання, розвиває дитину всебічно, активізує батьків у питаннях музичного виховання та розвитку дітей.
Для педагога інтернет ресурси значно розширюють інформаційну базу при підготовці до занять, пов'язану не тільки зі світом музики, але і зі світом мистецтва в цілому. А вміння користуватися комп'ютером дозволяє розробляти сучасні дидактичні матеріали та ефективно застосовувати їх.
Використання інформаційно-комунікаційних технологій – це вплив моди, а необхідність, продиктована вимогам, що висуваються до сучасного освіти.
Застосування комп'ютерної техніки дозволяє зробити музичне заняттяпривабливим та по-справжньому сучасним, здійснювати індивідуалізацію навчання, об'єктивно та своєчасно проводити контроль та підбиття підсумків навчання.
Список використаної літератури
- Бєлобородова В. Методика музичної освіти. – К.: Академія, 2010.
- Дмитрієва А., Чорноіваненко Н. Методика музичного виховання у школі. – К.: Академія, 2011.
- Захарова І. Інформаційні технологіїв освіті. Навчальний посібникдля вищої. навч. закладів. - М: "Академія", 2008.
- Кларін М. Педагогічна технологія у навчальному процесі. - М: Просвітництво, 2009.
- Селевко П. Сучасні викладачі технології. - М.: Просвітництво, 2010.
- Штепа В. Комп'ютерні навчальні програми під час уроків музики. - М.: Просвітництво, 2011.
Інтернет ресурси