Словесна творчість дітей старшого дошкільного віку у психолого-педагогічних дослідженнях. Сучасні проблеми науки та освіти

ПРОГРАМА

Для дітей 7-10 років

Програму склав: канд. пед. наук І.А.Кіршин

Калінінград 2014

Пояснювальна записка

Необхідно організувати педагогічне середовище

Головні цілі :

Основні завдання:

Перший концептуальний компонент

Ціль

Третій базовий компонент - педагогічні умови

- педагогічне середовище -

- творчий діалог -

- клубні форми діяльності

Роль вчителя

Роль дитини

Характер мотивації дитини

- Тільки серцем

Діагностика результату

Методи діагностики

Навчально-тематичний план

№	Тема	Годинник
1.
2.	Розповідь по картині
3.	Твір загадок
4.	Твір оповідання
5.	Творчий оповідання.
6.	Твір скоромовок
7.	Твір двовіршів
8.	Розповідь по картині
9.	Творчий оповідання
10.
11.
12.	Твір основи сценарію
13.	Твір казки
14.
15.
16.
17.
18.	Твір віршів
19.	Розповідь по картині
20.
21.	РАЗОМ

Твір загадок.

1) словесні ігри: шаради;

2) читання російських народних загадок;

3) емоційна та практична підготовка дітей до творення загадок;

4) твір загадок;

Твір оповідання.

1) словесні ігри: літературні перевертні;

2) емоційна та практична підготовка дітей до розповідання по картині;

3) читання оповідань Є.Кузнєцової «Добре слово лікує, а худе калічить», «Посварилися»;

4) твір оповідань;

5) завдання додому: скласти розповідь.

Твір скоромовок.

1) розминка - сценічні етюди: "ми - лісові звірі";

2) емоційна та практична підготовка дітей до твору скоромовок;

3) читання російських народних скоромовок;

4) твір скоромовок;

5) обговорення одержаних творів.

Твір двовіршів.

1) словесні ігри: «вгадай букву»;

2) емоційна та практична підготовка дітей до твору двовіршів;

3) читання двовіршів Б.Заходера;

4) твір двовіршів у парах;

5) обговорення одержаних творів.

Розповідь по картині.

1) словесні ігри: вірші-жарти;

3) Складання описового оповідання з репродукції І.Грабаря «Березень»

4) твір колективного оповідання по картине;

5) обговорення одержаних творів.

Творчий оповідання.

1) словесні ігри: ребуси;

2) емоційна та практична підготовка дітей;

3) читання оповідання Н.Носова «Чомучки»;

4) твір індивідуальних історій;

5) обговорення одержаних творів.

Твір оповідання.

1) розминка – сценічні етюди;

2) емоційна та практична підготовка дітей;

3) твір оповідань у парах;

4) читання оповідання Л.Толстого «Пожежні собаки»;

5) обговорення одержаних творів, зіставлення з твором майстра.

Твір основи сценарію.

1) розминка - сценічні етюди: "ми - кішки";

2) емоційна та практична підготовка дітей;

3) твір сценаріїв у парах;

4) розігрування дитячих сценаріїв;

5) обговорення одержаних творів.

Твір казок.

6) словесні ігри: сканворди;

7) емоційна та практична підготовка дітей;

8) читання казки М. Калініна «Про сніжний колобок».

9) твір колективних казок;

10) обговорення одержаних творів.

Твір віршів.

1) розминка – сценічні етюди: «ми – пташки»;

2) емоційна та практична підготовка дітей;

3) читання віршів А. Барто;

4) твір віршів у парах;

5) обговорення одержаних творів.

Розповідь по картині.

1) словесні ігри: «літери сховалися»;

2) емоційна та практична підготовка дітей;

3) показ картини та складання описового оповідання з репродукції А. Саврасова «Грачі прилетіли»;

4) обговорення одержаних творів.

ПРОГРАМА

додаткової освіти дітей

Розвиток дитячої словесної творчості

Для дітей 7-10 років

Програму склав: канд. пед. наук І.А.Кіршин

Калінінград 2014

Пояснювальна записка

Основою для програми послужили ідеї Школи Життя Ш.А.Амонашвілі, а також такі положення:

Дитяче словесне творчість - це письмове чи усне вираження дитиною суб'єктивно значимого йому словесного змісту, що має такі якості: фантазія, щирість, володіння словом, почуття гумору і ліризму, актуальність для автора.

Для розвитку дитячої словесної творчості насамперед необхідно виявити потреби дитини, мотиви її діяльності.

Необхідно організувати педагогічне середовище, в якій ці потреби дитини будуть задоволені. Педагогічна середовище є колективом однодумців, що з педагогів, батьків та дітей, що у творчому контакті. Цей колектив здійснює єдину діяльність, яка має викликати у дитини сильні позитивні емоції, оскільки тільки такі емоції породжують уяву яскравий образ. В результаті такої діяльності дитині пропонується реалізувати образ, що виник (напиши, намалюй, зіграй, зобрази).

Педагогічна середовище має охоплювати всі сторони життя дитини, задовольняти її фізіологічні, моральні, естетичні та інші потреби. Тільки створивши дитині повноцінне дитяче життя, ми маємо право чекати від нього творчих проявів.

Справжня творчість можлива лише як цілісний стиль життя, як загальний принцип системи відносин з дитиною, а не як окремий прийом на уроці - тільки в цьому випадку творчість стане різноманітною та повноцінною. Тому педагогу треба вміти прийняти дитяче життя з усім, що в ньому є, вміти брати участь у ньому, вміти заслужити любов і повагу до дітей. Тільки занурившись подібним чином у дитяче життя, педагог зможе виявити справжні потреби дітей та створити умови для їхнього задоволення.

Педагогічна середовище, з одного боку, створює умови прояви стихійного творчості дітей (горизонтальний рівень), з іншого боку, насичує дітей прекрасними образами, спонукаючи творчу стихію підніматися вгору - до вершин Добра, Любові і Краси (вертикальний рівень). Об'єднання цих рівнів педагогічним середовищем має дати повноту та рівновагу розвитку словесної творчості дітей.

Головні цілі :

Виховання Благородної Людини

Розвиток творчих здібностей;

Розвиток словесно-творчих здібностей;

Розвиток комунікативних здібностей.

Основні завдання:

Захопити дітей радістю творчості;

Розкрити їхній словесно-творчий потенціал;

Створити творчий дитячий колектив;

Прищепити дітям загальнолюдські цінності.

Основні засади педагогічної діяльності:

тісне співробітництво педагогів у єдиній діяльності;

Постійне самовдосконалення кожного педагога (творче зростання в обраній галузі мистецтва, особистісний розвиток, удосконалення педагогічних якостей);

неформальні стосунки з дітьми;

Творчий діалог педагогів із дітьми.

Перший концептуальний компонентмоделі становить гуманно-особистісний підхід, розроблений Ш. А. Амонашвілі

На зазначеному концептуальному фундаменті вибудовується другий, словесно-творчий компонент, що є методичним забезпеченням моделі. При створенні програми з словесної творчості дітей ми спиралися на розробки В.А.Левіна, Г.Н.Кудіної, З.Н.Новлянської та О.А.Мелік-Пашаєва, Л.Є.Стрельцової та Н.Д.Тамарченко, Дж .Родарі.

Ціль- перетворити гру мистецтвом на спілкування мистецтвом. Для цього вирішуються два ряди педагогічних завдань. Перший ряд спрямовано збереження в дітей віком властивостей, властивих дошкільнику: безпосередність, емоційну цілісність і індивідуальне своєрідність сприйняття; бажання грати художніми формами; прагнення вільно діяти в уявній ситуації; радість від занять мистецтвом та потреба у таких заняттях.

Друга низка завдань спрямована на те, щоб забезпечити художній розвиток дитини. Ці завдання вирішуються об'єднанням двох напрямів діяльності: перше – знайомство з дитячою класикою, друге – власну творчість. Цим поєднанням детермінується успішний розвиток дитячої словесної творчості.

Особливості виконання творчих завдань:

Виконуються лише добровільно;

Виконуються на занятті або вдома (за бажанням дитини);

Твори дитини читаються лише з його згоди;

Педагог виконує завдання разом із дітьми;

Творчі роботи педагога обговорюються нарівні з дітьми.

Третій базовий компонент - педагогічні умовирозвитку дитячої словесної творчості:

- педагогічне середовище - колектив, що складається з вчителів, батьків та дітей, які перебувають у постійному творчому контакті. Цей колектив здійснює єдину діяльність на основі гуманно-особистісного підходу (Ш.А. Амонашвілі);

- творчий діалог - специфічний вид спілкування, що є відкриттям, вираженням та передачею іншим особистісного сенсу явищ в естетичній формі. Мета словесного творчого діалогу - виявлення та розвиток власного мовного стилю дитини;

- клубні форми діяльності - живі, гнучкі, безпрограмні, що відповідають дитячій природі види діяльності (гра, музика, театр, образотворче мистецтво, ліплення та ін.).

Усі компоненти становлять єдиний цілісний педагогічний процес, у якому можна назвати такі характеристики:

Роль вчителя- вчитель у позиції помічника-натхненника.

Роль дитини- Дитина в позиції вільно творить суб'єкта.

Характер мотивації дитини- Здебільшого внутрішня, індивідуальна мотивація.

Предмет організуючих зусиль педагога- натхнення дитини (стан позитивно забарвленої емоційної та інтелектуальної напруги), наповнення її образами добра, любові та краси.

Характер взаємодій вчителя та дитини- Емпатія, особистісна включеність вчителя та дитини.

Специфіка педагогічного впливу- Тільки серцем педагог може торкатися та спрямовувати розвиток творчих здібностей дитини. Грубий тиск на дитину або педагога спотворює педагогічний процес, тому для успішної реалізації цілей необхідна як основна умова дбайлива та чуйна атмосфера.

Діагностика результату- Результати у вигляді продуктів дитячої словесної творчості діагностуються.

Методи діагностики: самооцінка, взаємне оцінювання, метод експертних оцінок (здійснюється кваліфікованими фахівцями у галузі літературної творчості або викладання літератури як мистецтва), бесіда з батьками та вчителями. Слід зважати на те, що не можна очікувати значних успіхів від кожної дитини відразу – необхідний тривалий процес дозрівання творчих здібностей.

Навчально-тематичний план

№	Тема	Годинник
1.	Творчий оповідання. "Поговоримо по телефону".
2.	Розповідь по картині
3.	Твір загадок
4.	Твір оповідання
5.	Творчий оповідання.
6.	Твір скоромовок
7.	Твір двовіршів
8.	Розповідь по картині
9.	Творчий оповідання
10.	Твір детективного оповідання
11.	Твір багатосерійної історії
12.	Твір основи сценарію
13.	Твір казки
14.	Твір гумористичного оповідання
15.	Розповідь історій про іграшки
16.	Твір сатиричного оповідання
17.	Конкурс Мюнхаузенів: "Придумування небилиці"
18.	Твір віршів
19.	Розповідь по картині
20.	Твір казки за картами Я.Проппа
21.	РАЗОМ

Дорослий, виховуючи дитину, має тонко та тактовно підтримувати дитячу ініціативу. Це дозволить дитині керувати собою та своєю поведінкою, думати та фантазувати, будувати уявну ситуацію та усвідомлювати свої дії. Така взаємодія сприяє навчанню творчості, оскільки саме собою творчість може розвинутися лише в окремих індивідів.

Питання творчості, її розвитку та прояви у людини хвилювали уми видатних людей протягом багатьох років становлення людської історії.

Ще Аристотель у IV столітті до н. підкреслював новаторський та авторський характер наукової та художньої творчості. Розвиток нового знання ґрунтується на власній активності людини, а тому так важливо, на думку Аристотеля, вже з раннього віку навчати дітей творчості, уміння спостерігати та розуміти людей, їх переживання. Доводячи, що відбиток особистості творця лежить з його творах, Аристотель як приводив приклади того, як різні художники по-різному трактують одні й самі сюжети, а й довів необхідність розвитку самостійності, активності та індивідуальності при вихованні дітей, т.к. в іншому випадку з них ніколи не вийдуть видатні вчені та творці.

Природа творчості досліджується філософами, психологами та педагогами, які вивчають окремі аспекти творчого мислення та особистості, виходячи зі специфіки своїх наук.

Так було у філософському словнику дано таке визначення творчості: «Творчість - процес людської діяльності, що створює якісно нові матеріальні та духовні цінності». У філософії творчість являє собою здатність людини, що виникла в праці, з матеріалу, що доставляється дійсністю, бачити (на основі пізнання закономірностей об'єктивного світу) нову реальність, що задовольняє різноманітним суспільним потребам. У процесі творчості беруть участь усі духовні сили людини, у тому числі уяву, а також майстерність, необхідну для здійснення творчого задуму.

У педагогічній науці творчість окреслюється «діяльність, спрямовану створення суспільно значущого продукту, надає впливом геть перетворення довкілля».

Значення творчості дитини обмежується створенням нового собі, і цим визначається значення творчості на формування особистості.

Характеризуючи творчість дітей, відомий дидакт І.Я. Лернер виділив такі риси творчої діяльності:

1- самостійне перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію;
2 – бачення нової функції предмета (об'єкта);
3 - бачення проблеми у стандартній ситуації;
4 – бачення структури об'єкта;
5 – здатність до альтернативних рішень;
6 - комбінування раніше відомих способів діяльності у новий.

І. Я. Лернер стверджує, що творчості можна вчити, але це вчення особливе, воно не схоже на те, як навчають знань та вмінь. Водночас творчість неможлива без засвоєння певних знань та оволодіння навичками та вміннями.

Під творчістю, на думку педагогів, слід розуміти сам процес створення образів казки, оповідання, гри тощо, а також способи, шляхи вирішення завдань (образотворчої, ігрової, словесної, музичної).

Психологія творчості досліджує процес, психологічний механізм перебігу акту творчості як характеристику індивіда. У психології творчість вивчається у двох напрямках:

1 - як психічний процес створення нового,
2 - як сукупність властивостей особистості, які забезпечують її включення до цього процесу.

Необхідним елементом творчості, творчої діяльності є уяву. Воно виявляється у настрої образу продуктів праці, забезпечує створення програми поведінки у випадках, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю.

Уява, чи фантазія належить до вищих пізнавальних процесів, у яких чітко виявляється специфічний людський характер діяльності. Уява дозволяє представляти результат праці людини до початку.

Уява, фантазія - це відображення реальної дійсності у нових несподіваних, незвичних поєднаннях та зв'язках.

Характеризуючи уяву з боку його механізмів, необхідно наголосити, що його сутність складає процес перетворення уявлень, створення нових образів на основі існуючих.

Синтез уявлень у процесах уяви здійснюється у різних формах:

§ аглютинація - «склеювання» різних частин, якостей;
§ гіперболізація - збільшення або зменшення предмета та зміна кількості частин предмета або їх зміщення;
§ загострення, підкреслення будь-яких ознак;
§ схематизація - уявлення, у тому числі конструюється образ фантазії, зливаються, відмінності згладжуються, а риси подібності виступають першому плані;
§ типізація - виділення істотного, що повторюється в однорідних фактах та втілення їх у конкретному образі.

У психології прийнято розрізняти активно та пасивну уяву. Що стосується, коли фантазія створює образи, які втілюється у життя, намічає програми поведінки, які здійснюються і найчастіше що неспроможні бути здійсненими, проявляється пасивне уяву. Воно може бути навмисним та ненавмисним. Образи фантазії, навмисно викликані, але з пов'язані з волею, спрямованої втілення в життя, називаються мріями. Ненавмисна уява проявляється при ослабленні діяльності свідомості, другої сигнальної системи, при тимчасовій бездіяльності людини, в напівдремному стані, у стані афекту, уві сні (сновидіння), при патологічних розладах свідомості (галюцинації) і т.д.

Активна уява може бути творчим та відтворюючим. Уяву, що має у своїй основі створення образів, що відповідають опису, називають відтворюючим. Творча уява передбачає самостійне створення нових образів, що реалізуються в оригінальних та цінних продуктах діяльності. Виникла в праці творча уява залишається невід'ємною стороною технічної, художньої та іншої творчості, приймаючи форму активного і цілеспрямованого оперування наочними уявленнями в пошуках шляхів задоволення потреб.

Для того, щоб зрозуміти психологічний механізм уяви та пов'язаної з ним творчої діяльності, слід з'ясувати зв'язок, який існує між фантазією та реальністю у поведінці людини. Л.С. Виготський у роботі «Уява і творчість у дитячому віці» виділяє 4 форми зв'язку уяви з реальністю.

Перша форма полягає в тому, що будь-яке створення уяви завжди будується з елементів, взятих з дійсності і які у попередньому досвіді людини. Уява може створювати нові й нові ступені комбінації, комбінуючи спочатку первинні елементи дійсності, вдруге комбінуючи потім вже образи фантазії (русалка, лісовик і т.д.). Тут можна назвати таку закономірність: «творча діяльність уяви перебуває у прямої залежності від багатства і різноманітності колишнього досвіду людини, оскільки цей досвід є матеріал, з якого створюються побудови фантазії» .

Другою формою є складніший зв'язок між готовим продуктом фантазії і якимось складним явищем дійсності. Така форма зв'язку стає можливою лише завдяки чужому чи соціальному досвіду.

Третя форма – емоційний зв'язок. Образи фантазії дають внутрішню мову для почуття людини «Це почуття підбирає елементи дійсності і комбінує їх у такий зв'язок, який зумовлений зсередини нашим настроєм, а чи не ззовні, логікою самих цих образів» . Проте як почуття впливають на уяву, а й уяву впливає почуття. Цей вплив можна назвати "законом емоційної реальності уяви".

Четверта форма полягає в тому, що побудова фантазії може являти собою щось істотно нове, яке не було в досвіді людини і не відповідає якомусь реально існуючому предмету. Прийнявши матеріальне втілення, ця «кристалізована» уява стає дійсністю.

Л.С. Виготський докладно визначає і психологічний механізм творчої уяви. Цей механізм включає виділення окремих елементів предмета, їх зміна, з'єднання змінених елементів в нові цілісні образи, систематизацію цих образів і їх «кристалізацію» в предметному втіленні .

О.М. Дяченко виділяє два види або два основні напрямки у розвитку уяви. Умовно їх можна назвати «афективну» та «пізнавальну» уяву. Аналіз афективного уяву можна знайти у роботах З.Фрейда та її послідовників, де вказуються, що уяву і творчість є виразом несвідомих конфліктів, які пов'язані з недостатнім розвитком вроджених тенденцій.

Пізнавальну уяву досліджував Ж. Піаже. У його дослідженнях уяву пов'язували з розвитком символічної функції в дитини і розглядалося як особлива форма репрезентативного мислення, що дозволяє передбачати зміни реальності.

О.М. Дяченко дає характеристику даним видам уяви та етапи їх розвитку протягом дошкільного дитинства.

І етап – 2,5-3 роки. Відбувається поділ уяви на пізнавальне (дитина за допомогою ляльок розігрує деякі знайомі йому дії та їх можливі варіанти) і афективне (дитина програє своє переживання).

ІІ етап – 4-5 років. Дитина засвоює соціальні норми, правила та зразки діяльності. Уява включає процес планування, який можна назвати ступінчастим. Це призводить, своєю чергою, до можливості спрямованої словесної творчості, коли дитина складає казку, нанизуючи події одна одною. Пізнавальна уява пов'язане з бурхливим розвитком рольової гри, малювання, конструювання. Але воно носить при цьому без спеціального керівництва переважно відтворюючий характер.

III етап – 6-7 років. Дитина вільно оперує основними зразками поведінки та діяльності.

Активна уява також спрямована на виживання отриманих психотравмуючих впливів шляхом їх багаторазового варіювання у грі, малюванні та інших творчих видах діяльності. Пізнавальна уява проявляється у прагненні дитини шукати прийоми передачі перероблених вражень.

Слід також підкреслити, що уява, що має виключно важливе значення для здійснення та організації діяльності, сама формується у різних видах діяльності та згасає, коли дитина перестає діяти. Протягом дошкільного дитинства відбувається постійне перетворення уяви дитини з діяльності, яка потребує зовнішньої опори (насамперед на іграшки), на самостійну внутрішню діяльність, що дозволяє здійснювати словесну (твор казок, віршів, історій) та художню (малюнки, вироби) творчість. Уява дитини розвивається у зв'язку з засвоєнням мови, отже, у спілкуванні з дорослими людьми. Йдеться дітям представляти предмети, які вони до цього не бачили.

Фантазія - важлива умова нормального розвитку дитині, вона необхідна для вільного виявлення її творчих можливостей. К.І. Чуковський у книзі «Від двох до п'яти» розповів про фантазію дітей у її словесному прояві. Він дуже точно помітив вік (від двох до п'яти), коли творчість дитини особливо блискуча. Недостатня впевненість існуючих у сфері мови законів «спрямовує» дитину на пізнання, освоєння, моделювання існуючих зв'язків та відносин у навколишньому світі звуків, кольорів, речей та людей.

К.І. Чуковський відстоював право дітей на казку, доводив здатність дитини до реалістичного розуміння образності казки.

Фантазія виступає необхідним елементом творчої діяльності у мистецтві та літературі. Найважливіша особливість уяви, що бере участь у творчій діяльності художника чи письменника – його значна емоційність. Образ, ситуація, несподіваний поворот сюжету, що у голові письменника, виявляється пропущеними крізь, свого роду, «збагачуючий устрій», яким служить емоційна сфера творчої особистості.

У будь-якій діяльності абсолютно необхідними є дві стадії: постановка задачі (мети) та розв'язання задачі – здійснення мети. У художній творчій діяльності задум за своєю суттю і є постановкою творчого завдання. Літературні задуми, незважаючи на всі їхні відмінності, ставляться в інших видах діяльності. Йдеться про завдання написати художній твір. Це завдання обов'язково включає прагнення відкрити естетичний аспект дійсності і впливати на людей за допомогою свого твору.

Слід зазначити, що діти цілком щиро включаються до літературних творів і живуть у цьому уявному світі. Словесна творчість дитини відкриває багатші можливості пізнання світу та передачі своїх вражень, обмежуючи дії дитини будь-якими технічними прийомами.

Питання формування дитячої словесної творчості досліджувалися О.І. Тихєєвої, Є.А. Флерін, М.М. Конін, Л.А. Пеньєвський, Н.А. Орланова, О.С. Ушакова, Л.М. Ворошніна, Е.П. Коротковській, А.Є. Шибицькій та інших науковців, які розробили тематику та види творчого оповідання, прийоми та послідовність навчання. Творче оповідання дітей розглядається як такий вид діяльності, який захоплює особистість дитини загалом: потребує активної роботи уяви, мислення, мови, вияву спостережливості, вольових зусиль, участі позитивних емоцій.

Словесна творчість – найскладніший вид творчої діяльності дитини. Елемент творчості є у будь-якій дитячій розповіді. Тому термін «творчі розповіді» – умовна назва оповідань, які діти вигадують самі. Особливості творчого оповідання полягають у тому, що дитина повинна самостійно вигадувати зміст (сюжет, уявні дійові особи), спираючись на тему і свій минулий досвід, і вдягати його у форму зв'язкової розповіді. Потрібно також вміння вигадувати зав'язку, перебіг події, кульмінацію та розв'язку. Не менш складне завдання – точно, виразно та цікаво передавати свій задум. Творче оповідання певною мірою споріднене до справжньої літературної творчості. Від дитини вимагається вміння вибирати з наявних знань окремі факти, внести до них елемент фантазії та скласти творчу розповідь.

В основі словесної творчості, зазначає О.С. Ушакова лежить сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості, у тому числі й малих фольклорних форм (прислів'я, приказки, загадки, фразеологізми) у єдності змісту та художньої форми. Словесно творчість вона розглядає як діяльність, що виникає під впливом творів мистецтва та вражень від навколишнього життя і що виражається у створенні усних творів – оповідань, казок, віршів. Відзначено взаємозв'язок між сприйняттям художньої літератури та словесною творчістю, які взаємодіють на основі розвитку поетичного слуху.

Словесна творчість дітей виявляється у різних формах: у творі оповідань, казок, описів; у творі віршів, загадок, небилиць; у словотворчості (створенні нових слів – новоутворень).

Для методики навчання творчому розповіді особливе значення має розуміння особливостей формування художньої, зокрема словесної творчості та ролі педагога у цьому процесі. Н.А. Ветлугіна наголошувала на правомірності поширення поняття «творчість» на діяльність дитини, відмежовуючи його словом «дитяча». У формуванні дитячої художньої творчості вона виділяла три етапи.

У першому етапі відбувається накопичення досвіду. Роль педагога полягає у організації життєвих спостережень, які впливають дитяче творчість. Дитині треба вчити образному баченню оточуючого (сприйняття набуває естетичного забарвлення). У збагаченні сприйняття особливу роль відіграє мистецтво. Твори мистецтва допомагають дитині гостріше відчувати прекрасне у житті, сприяють зародженню художніх образів у творчості.

Другий етап – власне процес дитячої творчості, коли виникає задум, йдуть пошуки мистецьких засобів. Процес дитячої творчості не надто розгорнутий у часі. Виникнення задуму в дитини проходить успішно, якщо створена установка на нову діяльність (вигадаємо розповідь). Наявність задуму спонукає дітей до пошуків його реалізації: пошуки композиції, виділення вчинків героїв, вибір слів, епітетів. Велике значення мають тут творчі завдання.

На етапі з'являється нова продукція. Дитина цікавиться її якістю, прагне завершити її, відчуваючи естетичне задоволення. Тому потрібні аналіз результатів творчості дорослим, його зацікавленість. Аналіз потрібен і на формування художнього смаку.

Знання особливостей формування дитячої словесної творчості дає можливість визначити педагогічні умови, необхідні для навчання дітей творчому оповіданню.

1. Однією з умов успіху у творчій діяльності є постійне збагачення досвіду дітей враженнями життя. Ця робота може мати різний характер залежно від конкретного завдання: екскурсії, спостереження за працею дорослих, розгляд картин, альбомів, ілюстрацій у книгах та журналах, читання книг.

Читання книг, особливо пізнавального характеру, збагачує дітей новими знаннями та уявленнями про працю людей, про поведінку та вчинки дітей та дорослих, посилює моральні почуття, дає прекрасні зразки літературної мови. Твори усної творчості містять багато мистецьких прийомів (алегорія, діалог, повтори, уособлення), залучають своєрідною будовою, художньою формою, стилем та мовою. Усе це впливає словесне творчість дітей.

2. Іншою важливою умовою успішного навчання творчому розповіді прийнято вважати збагачення та активізацію словника. Діти потребують поповнення та активізації словника за рахунок слів-визначень; слів, які допомагають описувати переживання, риси характеру дійових осіб. Тому процес збагачення досвіду дітей тісно пов'язані з формуванням нових понять, нового словника і вмінням користуватися наявним запасом слів.
3. Творча розповідь - продуктивний вид діяльності, кінцевим результатом його має бути зв'язна, логічно послідовна розповідь. Тому одна з умов - вміння дітей докладно розповідати, володіти структурою зв'язного висловлювання, знати композицію розповіді та опису.

Цим умінням діти навчаються попередніх вікових етапах, відтворюючи літературні тексти, складаючи опис іграшок і картин, вигадуючи з них розповіді. Особливо близькі до словесної творчості оповідання про одну іграшку, вигадування кінця і початку до зображеного на картині епізоду.

4. Ще одне умова - правильне розуміння дітьми завдання «вигадати», тобто. створити щось нове, розповісти про те, чого насправді не було, або дитина цього сама не бачила, але «вигадала» (хоча в досвіді інших подібний факт міг бути).

Тематика творчих оповідань має бути пов'язана із загальними завданнями виховання у дітей правильного ставлення до навколишнього життя, виховання поваги до старших, любові до молодших, дружби та товариства. Тема має бути близька до досвіду дітей (щоб на основі уяви виник зримий образ), доступна їх розумінню та цікава. Тоді в них з'явиться бажання вигадати розповідь чи казку.

У методиці розвитку мови немає суворої класифікації творчих оповідань, але умовно можна назвати такі види: оповідання реалістичного характеру; казки; опис природи. У ряді робіт виділяється твір оповідань за аналогією з літературним чином (два варіанти: заміна героїв із збереженням сюжету; зміна сюжету із збереженням героїв). Найчастіше діти створюють контаміновані тексти, оскільки їм важко давати опис давати опис, не включаючи його дію, а опис поєднується з сюжетним дією.

Прийоми навчання творчому оповіданню залежать від уміння дітей, завдань навчання та виду оповідання.

У старшій групі як підготовчий етап можна використовувати найпростіший прийом розповідання дітей разом із вихователем з питань. Пропонується тема, запитують, на які діти в міру їх постановки вигадують відповідь. Наприкінці з найкращих відповідей складається оповідання. Фактично вихователь «складає» разом із дітьми.

У підготовчій школі групі завдання навчання творчому оповіданню ускладнюються (уміння чітко вибудовувати сюжетну лінію, використовувати засоби зв'язку, усвідомлювати структурну організацію тексту). Використовуються всі види творчих оповідань, різні прийоми з поступовим ускладненням.

Найлегшим прийнято вважати вигадування продовження та завершення оповідання. Вихователь дає зразок, який містить зав'язку та визначає шляхи розвитку сюжету. Початок оповідання має зацікавити дітей, знайомити з головним героєм та його характером, з обстановкою, в якій відбувається дія.

Допоміжні питання, на думку Л.А. Пеньєвської, є одним із прийомів активного керівництва творчим оповіданням, що полегшує дитині рішення творчого завдання, що впливає на пов'язаність та виразність мови.

План у вигляді питань допомагає зосередити увагу дітей на послідовності та повноті розвитку сюжету. Для плану доцільно використати 3-4 питання, більша їх кількість веде до зайвої деталізації дій та опису. Що може гальмувати самостійність дитячого задуму? У процесі оповідання питання задаються дуже обережно. Можна спитати, що трапилося з героєм, про якого дитина забула розповісти. Можна підказати опис героя, його характеристику чи як закінчити розповідь.

Більш складний прийом - розповідь про сюжет, запропонований педагогом. (Педагог поставив перед дітьми навчальну задачу. Мотивував її, запропонував тему, сюжет, назвав основних персонажів. Діти повинні вигадати зміст, оформити його словесно у формі оповідання, розташувати у певній послідовності).

Вигадування оповідання на самостійну вироблену тему - найважче завдання. Використання цього прийому можливе за наявності у дітей елементарних знань про структуру оповіді та засоби внутрішньотекстового зв'язку, а також вміння озаглавити свою розповідь. Педагог радить, про що можна придумати розповідь, пропонує дитині придумати назву майбутнього оповідання та скласти план.

Навчання вмінню вигадувати казки починається із запровадження елементів фантастики у реалістичні сюжети.

Казки спочатку краще обмежувати сюжетами про тварин: «Що трапилося в лісі з їжачком», «Пригоди вовка», «Вовк і заєць». Дитині легше придумати казку про тварин, оскільки спостережливість і любов до тварин дають можливість подумки уявити в різних умовах. Але необхідний певний рівень знань про звички звірів, їх зовнішній вигляд. Тому навчання вмінню вигадувати казки про тварин супроводжується розглядом іграшок, картин, перегляд діафільмів.

Читання та оповідання дітям невеликих оповідань, казок допомагає звернути увагу на форму та структуру твору, підкреслити цікавий факт, розкритий у ньому. Це позитивно впливає на якість дитячих оповідань та казок.

Розвиток словесної творчості дітей під впливом російської народної казки відбувається поетапно. На першому етапі в мовній діяльності дошкільнят активізується запас відомих казок з метою засвоєння їхнього змісту, образів та сюжетів. З другого краю етапі під керівництвом вихователя здійснюється аналіз схеми побудови казкового оповідання, розвитку сюжету (повторність, ланцюгова композиція, традиційний зачин і кінцівка). Дітей спонукають використовувати ці елементи у своїх власних творах. Вихователь звертається до прийомів спільної творчості: вибирає тему, називає персонажів – героїв майбутньої казки, радить план, розпочинає казку, допомагає питаннями, підказує розвиток сюжету. На третьому етапі активізується самостійний розвиток казкової розповіді: дітям пропонується придумати казку з готових тем, сюжету, персонажів; самостійно обирати тему, сюжет, персонажів.

У книзі Джанні Родарі «Граматика фантазії». «Введення в мистецтво вигадування історій» говориться про деякі шляхи вигадування оповідань для дітей та про те, як допомагати дітям складати самим. Рекомендації автора книги знаходять застосування і в дитячих садках Росії.

Найбільш поширеним прийомом є гра «Що було б якщо…», де дітям пропонують знайти вирішення певної ситуації.

«Старі ігри» - ігри в записочки з запитаннями та відповідями. Починається вона з низки питань, які заздалегідь намічають якусь схему, кінець оповіді.

Зразкові питання:

§ Хто це був?
§ Де це знаходиться?
§ Що робив?
§ Що сказав?
§ Що сказали люди?
§ Чим усе закінчилося?

Відповіді дітей прочитуються вголос як злите оповідання.

«Техніка нонсенсу» - вигадування нісенітниць, небилиць, «перевірок» у двох рядках.

"Створення лімерика" - варіант організованого та узаконеного нонсенсу. Структура лімерика може бути такою:

1. Вибір героя.
2. Його характеристика.
3, 4. Реалізація присудка (виконання будь-якої дії).
5. Кінцевий епітет, що характеризує героя.

Використання даних прийомів успішно позначиться розвитку словесного творчості дошкільнят.

Особливості вияву словесної творчості

у старшому дошкільному віці

Проблема розвитку творчості підростаючого покоління нині дедалі ширше привертає увагу філософів, психологів, педагогів. Суспільство постійно відчуває потребу у творчих особистостях, здатних активно діяти, нестандартно мислити, знаходити оригінальні рішення будь-яких життєвих проблем.

Словесна творчість – процес складний, пов'язаний із загальним розвитком дитини (О.С. Ушакова, Ф.А. Сохін, Н.М. Поддьяков, О.М. Дяченко, Н.В. Гавриш, О.М. Сомкова та ін. ). Існує пряма залежність між розвитком мовлення дітей та їхньою творчістю. Сама творчість немислима без оволодіння багатством мови, якою дитина говорить і думає.

Словесна творчість є складовою загального розвитку творчих здібностей дошкільнят у різних видах діяльності:

в основі його формування лежить сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості у єдності змісту та художньої форми;

ознайомлення з різними жанрами літературних творів, їх специфічними особливостями вводить дитину у світ художніх образів, розуміння яких заглиблюється в образотворчої та театральної діяльності, що сприяє розвитку творчої уяви, а також виховує вміння використовувати різноманітні мовні засоби при створенні власних творів;

розвиток словесної творчості старших дошкільнят – процес багатоаспектний та багатоплановий. Він залежить від загального мовного розвитку дітей: що вищий цей рівень, то вільніше проявляє себе дитина у творі творів.

Літературна творчість – це двоєдиний процес: накопичення вражень у процесі пізнання дійсності та творча переробка їх у словесній формі. Словесна творчість дітей може виражатися у різних формах:

У словотворчості, тобто. у створенні нових слів, неологізмів;

У твір віршів;

на твір своїх оповідань і казок;

У творчих переказах.

До самовираження через творчість дітей потрібно готувати. Дітей потрібно вчити писати вірші, загадки, казки, оповідання. Дитячі тексти допомагають простежити процес словесної творчості дітей та їхню індивідуальність.

Більшість вчених відзначають, що не у всіх дітей здатність складати відкривається відразу і не кожна дитина прагне показати свій "шедевр". Проблема словесної творчості дошкільнят ще мало повно і глибоко вивчена дошкільною педагогікою.

Мета дослідженняполягає у вивченні особливостей вияву словесної творчості у дітей старшого дошкільного віку.

Об'єкт дослідження– словесна творчість та особливості його прояву. Предмет дослідження – психолого-педагогічні умови прояви словесного творчості дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотезою дослідженняз'явилося припущення, що прояв словесної творчості залежатиме від низки психолого-педагогічних умов:

Від задатків, від схильності дітей до;

Від особистості педагога (середовище інтересів, інтелект);

від діяльності педагога з дітьми (ігри, заняття, спостереження тощо);

Від умов виховання у сім'ї (хобі, спілкування, зв'язок поколінь);

Від досвіду дитини (театр, література, TV, CD/DVD тощо);

Від диференційованого підходу до дитині.

Дослідження проводилося з урахуванням МДОУ № 157 р. Мурманська. В експерименті брало участь – 15 дітей старшої групи віком від 5 до 6 років.

Мета констатуючого експерименту: виявити особливості прояву словесної творчості в дітей віком старшого дошкільного віку.

виявити здатність дітей складати різні твори: загадку, казку, пісню, вірш;

виявити залежність особливостей прояву словесної творчості від задатків та схильностей дітей;

визначити загальний рівень словесної творчості старших дошкільнят.

Констатуючий експеримент складався із двох серій завдань: бесіда з дітьми; спостереження дітей протягом місяця.

Наведемо приклад спостережень.

Ранок. Даша Р. взяла театральний «Теремок», сховала всіх героїв казки та вирішила загадувати загадки Насті, яка щойно зайшла до групи. «Руда, з хвостиком довгим, гарна дівчина, ходить, обманює всіх, сестрице. Хитральвона» (лисиця). «Ріє норки вона, дуже любить сир. Красива дівчина-царівна. Мила вона така, каже пі-пі (миша).

«Сірий ходить, їсть телят, їсть він поросят, і на обід може з'їсти теля. корівцем»(Вовк). «Косолапий, любить мед, може підняти величезний будинок. Самий гарний і багатий він» (ведмідь). «Царівна зелена, стрибає болотом. Вона бовтанка. Квакає (говорить тихенько, опускаючи голову під стіл). А на пальцях у неї гарні маленькі штучки» (жаба). «Він стрибає і чекає на мої загадки, хлопче славний. Боїться він лисиці і швидко тікає по траві-то мурашці» (заєць).

Настя не всі загадки відгадала, можливо не прокинулася, може бути важко. Даша сміється і каже: «Ех ти, Настя, нерозумнатвоя голова!

Вечір.У грі дівчинки збудували іграшки в хоровод і Даша каже: «Ось так вони танцювали, були молодці та робітники!». Запитую: «Що означає слово «працівники»? «Це означає, що багато і дружно працювали», - відповіла Даша.

Заняттяз образотворчої діяльності. Даша малювала акваріум, гарних рибок. Почала малювати водорості і, мабуть, забула, як вони називаються. «А тут будуть у мене ось такі пороби».

На заняттях з ліплення із солоного тіста Даша попросила подивитися мою книгу. Побачивши в ній сільничку, каже: «Давайте на наступному занятті зліпимо такий самий підсольник!.

У Даші найкраще в групі розвинена фантазія, вона із задоволенням складає, багато вигадує в іграх. Наприклад, на вулиці не нудьгує ніколи, тому що вигадує ігри з будь-якими предметами (опалим листям, паличками, коробочками, травою, насінням, черепашками), представляючи їх різними героями. Мама, тато, бабуся і дідусь завжди схвалюють Дашини ігри та «чудеса», ставляться до творчості з повагою, не рахуючи дурістю. Так, наприклад, якось зимою на вечірній прогулянці Даша зліпила маленьку снігурочку, і не захотіла з нею прощатися. Мама дозволила снігурочці оселитися вдома. Читаємо дітям казку: «Сказав це Іванко, заплакав і вирушив додому». Сашко Ш. запитує: «Що таке своясі? У своясі, в моясі, у твоясі».

Самостійна діяльність. Аня М. малює і каже: «А тут мені потрібен шкіруватий колір» (колір шкіри). Вона ж малює мера, дружину мера та маленьку дівчинку. Пояснює: "А це мерицька" (дочка мера).

Аналіз спостереження дозволяє зробити висновок, що словесну творчість виявляли переважно ті діти, які мають вроджені задатки, схильність до діяльності, а також чиї батьки беруть активну участь у розвитку творчих здібностей своїх дітей.

Для реалізації першого завдання дослідження дітям було запропоновано 4 завдання: скласти загадку; вигадати казку; придумати пісню; скласти вірш. Наведемо приклади словесної творчості дітей. ЗагадкаДаші Р. «Він схожий на восьминога та медузу, живе в морі, але не риба. Він смачний, його їдять та продають у магазині» (кальмар).

КазкаОлі Р. На тему «Чайник, кавоварка та рибка чи казка про дружбу»:

«Жив був новий чайник. У нього не було друзів, тож нудно було. Але одного разу господарі купили кавоварку. Тільки кофеарка не злюбила чайник, бо уявляла була, думала, що вона найкраща і любила тільки себе. Потім купили рибок різних: два карасики, червону шапочку та золоту. І навіщо завели злого кота. Він збив усіх риб, крім золотої, і його покарали. Чайник потоваришував із рибкою. А кав'ярня зламалася. То їй і треба! Потрібно друзів своїх берегти! Кінець» (малася на увазі кавоварка, але вимовлялося кафеарка). ВіршСашка Ш. «Вийшла дівчинка гуляти, свіжої трави пощипати (сміється і пояснює: для салату). А за нею Жучка, з мишкою на боці».

Гістограма 1.

Рівні твори дітей

Основні напрями роботи з дітьми у процесі формування: заняття, створені задля розвиток словесної творчості. Система спеціально підібраних ігор. Навчання віршування.Робота з картиною, книгою. Робота із народним фольклором. Взаємодія вихователя із фахівцями ДНЗ.

Ігри можна проводити з усією групою, з підгрупою дітей та індивідуально. Обов'язкова умова - проведення ігор після спостережень, розгляду, порівняння і т. д. Дитина повинна досить точно представляти предмет, про який йдеться. Включення цих занять у щоденне життя має викликати в них незмінний інтерес, бажання фантазувати, разом із педагогом переживати уявну ситуацію, доповнюючи щоразу новими деталями. У процесі проведеної роботи діти та батьки стали писати вірші, загадки, казки, потішки.

«Литера Я завжди була всім і кожному мила. Але, радимо, друзі, пам'ятати місце літери Я» (Катя С.); Жила була в абетці буква Я і дуже красива буква була. Стояла та літера наприкінці алфавіту і тому була дуже сердита» (Іра П.); «Задумала в абетці першою стояти, а літеру А з собою поміняти. Хочу бути першою! - Сказала вона, і витіснивши А, місце там зайняла »; «Кавун, апельсин не називайтеся на Я, адже найголовніша літера моя! Я горда, смілива, важлива я, всі головні літери моя заслуга!» (Данило С.).

Казка про зелене вічко світлофора. «Жив у світі один дивовижний світлофорик. У нього було три очі: червоне, жовте, зелене. Два вічка були слухняними, спалахували вчасно і по черзі. А зелене око вічно пустував. Він любив підморгувати пішоходам. Через це на дорозі траплялися неприємності. Якось вічко пожартував над одним знайомим хлопчиком, і він потрапив під машину. Хлопчика відвезли до лікарні. Зеленому вічку стало соромно за свою витівку. І з того часу він перестав пустувати. І всі три вічка тепер спалахують по черзі і вчасно, і на дорозі панує порядок» (Каріна М. та її мама).

Казка по небилиці: «Тепла весна зараз. Виноград дозрів у нас. Кінь рогатий на бігу влітку стрибає в снігу. Жили-були дід та баба. Навесні у них дозрів виноград, та не простий, а чарівний. Якщо з'їсти такий виноград, то можуть вирости роги або сніг. У діда та баби був кінь. Одного літа кінь випадково наївся винограду. У нього виросли роги, і пішов сніг. Він зрадів і почав стрибати від радості на снігу. А уявіть, як весело було дідові з бабою!». Анкетування батьків дозволило виявити приклади словотворчості дітей: «кепуч»- кетчуп, «покатика»- Ковбаса, «моноки»- помідори, «шакалек»- гаманець, «Міньки»- макарони, «куфельки» (туфлі), «таратапіки» (тапки), «гуноватик» (виноградик), «Підратик» (квадратик). Пізнішого віку: «східність» (танець у східному костюмі), «штаняфка»(одна штанина у штанів), «льодовик»- холодильник, «розігрівачка»- мікрохвильова піч, «непроливайка»- вирва, «керівниця»- пульт від телевізора.

Багато батьків написали, що діти складають самостійно загадки. Наприклад: «Напівкругла, кольорова» (райдуга); «З довгою шиєю птах, вміє плавати, ходити. Крила великі, на ногах є перетинки. Скажіть хто це? (качка); Що на небі вночі виглядає як банан? (місяць). Складають удома казки. Наведемо приклад казки Насті С. «Жив був в одному лісі різнобарвний метелик. Якось на галявині вона зустріла коника. Вона розповіла Кузнечику, що колись бачила, як діти весело грали в м'ячик. «Давай, коваль, з тобою теж у м'ячик грати! ». Коник сумно відповів: «А де ж ми знайдемо такий маленький м'ячик?». Метелик запропонував пограти кульбабою, але він був дуже легкий. Раптом коник приніс росинку, і почалася весела гра! Який це був чудовий м'ячик! Вони не помітили, як настала ніч, і в небі з'явилася яскрава зірка. «А ви спати щось збираєтеся?» - Запитала зірочка. Довелося прибрати до ранку росинку і вирушати спати».

Твори дітей показали, як розширилися їхні мистецькі асоціації. Вони включали у свої казки, вірші образи казкових героїв, вигадували різні події героїв, могли розвинути сюжет зі своєї логіці. Яскраво виявився засвоєний спосіб контамінації, діти легко поєднували сюжети казок. У віршах діти зберігають мелодику, лаконізм, в оповіданнях реалістичність подій та образну мову. Аналіз творів дітей показав, що й твори (загадки, казки, вірші, оповідання) відповідають обраному жанру.

Гістограма 2.

Рівні оригінальності дитячих творів

Словесна творчість виникає та розвивається там, де існує цілеспрямоване керівництво цією діяльністю, де створені для цієї діяльності всі умови. Дуже важливо, щоб саме у дошкільному віці твір увійшов у звичку, став справою звичайною. Тоді бажання спілкуватися, висловлювати свої думки, сперечатися, відстоювати свою точку зору, а головне бажання творити не пропаде і в школі.

Можна часто помітити, що у сім'ях художників діти теж малюють, а сім'ях поетів пишуть вірші. Все це не випадково, і справа тут не тільки в генах та спадковості, а й у тому, що у дитини була можливість спробувати цей вид творчої діяльності у найпотрібніший момент для подальшого розвитку – у дошкільному віці. У дитини накопичився досвід, який він зміг комбінувати та застосовувати.

Розуміння творчості дітей неможливе без знання наступних моментів:

дошкільний вік є віком бурхливого накопичення дитиною досвіду, яка у свою чергу необхідна як основа для будь-якої творчої діяльності;

розвиток психічних особливостей дитини веде до розширення його досвіду, отже, розвиваючи увагу, пам'ять, мислення, відчуття, емоції, ми збільшуємо можливість дитини накопичувати практичний досвід, але це своєю чергою сприятливо позначатиметься механізмі творчості;

синкретизм пізнавальних процесів, більш досконалі фізичні можливості дитини, «проблемне» сприйняття світу – все це є особливостями розвитку, які є істотними щодо креативності у дошкільнят;

всі особливості дітей дошкільного віку свідчать, що дошкільний період передбачає високий рівень прояви креативного і є безумовно значимим її розвитку.

Запропонована гіпотеза у тому, що прояв словесного творчості залежатиме від низки психолого-педагогічних умов, підтвердилася.

Щоб допомогти дитині успішно розвивати свою мовну творчість, реалізувати потенціал його мовних можливостей, спонукати до створення найпростіших, невигадливих оповідань, казок, віршів треба систематично пропонувати дітям творчі вправи. Читання літературних творів, фольклору доводить до свідомості дітей невичерпне багатство російської, сприяє тому, що вони починають користуватися цим багатством у самостійній діяльності – словесній творчості. Використання різноманітних творчих завдань впливає на логіку викладу дитячих творів, розширює уявлення про художній образ.

А.А. Смага,

Л.А. Харченко

Особливості оволодіння граматичним ладом мови

дітьми дошкільного віку

Освоєння граматичного ладу мовлення складає основі певного рівня когнітивного розвитку дитини. Так, при формуванні словозміни дитина, перш за все, повинна вміти диференціювати граматичні значення (значення роду, числа, відмінка та ін), так як перш ніж почати використовувати мовну форму, він повинен зрозуміти, що вона усвідомлена. чає.

О.М. Гвоздєв виділяє п'ять періодів формування граматичного ладу мови.

Перший період (l рік 3 місяці - l рік 10 місяців) - це період речень, що складаються з аморфних слів-коренів, які вживаються в одному незмінному вигляді у всіх випадках. Цей період поділяється на дві стадії:

Стадію вживання однослівних пропозицій (1 рік 3 місяці - 1 рік 8 місяців);

Стадію вживання речень з кількох слів, головним чином двослівних речень (1 рік 8 місяців - 1 рік 10 місяців).

Другий період (l рік 10 місяців - 3 роки) - це період засвоєння граматичної структури пропозиції, пов'язаний з формуванням граматичних категорій та їх зовнішнього вираження. Він характеризується швидким зростанням різних типів простого і складного речень, в яких члени речення отримують вираження в синтаксичних засобах мови. У межах цього періоду виділяють три стадії:

Стадію формування перших форм: числа, відмінка, часу (1 рік 10 місяців - 2 роки 1 місяць);

Стадію використання флексивної системи російської мови (словозміни) для вираження синтаксичних зв'язків (2 роки 1 місяць – 2 роки 3 місяці);

Стадію засвоєння службових слів для вираження синтаксичних відносин (2 роки 3 місяці - 3 роки).

О.М. Гвоздєв зауважує, що цей період різко відмежований від першого періоду, а з наступним не має різко окреслених меж.

Третій період (3 роки – 4 роки) – освоюється система словозмін. Слова набувають граматичного оформлення, з'являється однина і множина, протиставлення відмінків, у дієслів з'являється час. У мові дитини є вже властиві розмовної мови частини мови та основні граматичні категорії, але ще немає повної граматичної правильності.

Четвертий період (4 роки – 5 років) – з'являються новоутворення: сплеск словотворчості, з'являються складні граматичні конструкції речень (складнопідрядні, складносурядні). Діти опановують узгодження прикметників з усіма формами іменників. До кінця 5 років зростає кількість граматичних помилок.

П'ятий період (5 років – 6 років) – загасає словотворчість, зменшується кількість граматичних помилок. Прості речення завжди граматично оформлені правильно. З'являються складні пропозиції, союзні та безсоюзні, пропозиції з формально-творчим зв'язком (потім, потім, і), пропозиції з причинно-наслідковим зв'язком (бо), пропозиції з однорідними членами.

О.М. Гвоздєв виділив характерні особливості формування граматичного ладу мови:

1. Дитина досить точно виділяє у слові корінь, приставку, суфікс, закінчення (морфологічну структуру), але освоює ці частини слів інтуїтивно.

2. Дитина за аналогією утворює слова, використовуючи елементи слів під час вилучення з іншого слова.

3. Початковий період використання морфологічних елементів характеризується відносною свободою їх вживання.

4. Дитина вільно використовує морфологічні елементи слова, що говорить про самостійне створення окремих форм, слів.

А.Г. Арушанова виділяє кілька етапів у засвоєнні граматичних засобів та способів мови.

1. Розуміння сенсу сказаного (орієнтуючись на закінчення сущного, розрізняти, де один предмет, а де багато).

2. Використання того чи іншого граматичного засобу у своїй промові, запозичення граматичної форми з промови оточуючих.

3. Самостійне утворення форми нового слова за аналогією зі знайомим (лошата, ведмежатаза аналогією зі словом-формою кошенята).

4. Оцінювання грам-матичну правильність свого та чужого мовлення, визначення, можна чи не можна так сказати.

У промові дошкільнят О.М. Гвоздєв відзначає поодинокі приклади відокремлення (відокремлений причетний оборот; відокремлене одиночне прикметник, відокремлене від іменника; уточнююча керована група слів) і наводить приклад з рідкісним розділовим союзом «або»).

У старшому дошкільному віці з'являються складні речення з двома підрядними, при цьому можуть бути і підпорядковані, і додаткові речення різних ступенів. Прості пропозиції діти в складні об'єднують за допомогою спілок «коли», «як», «щоб», «якщо», «бо», «що», союзних слів «хто», «чому», «який» і і т.д.

Появі граматично оформлених речень передують так звані слова-пропозиції, що складаються з одного слова, що представляють закінчене ціле і виражають якесь повідомлення. Слова-пропозиції можуть означати дійових осіб, тварин, служити позначенням предметів чи дій. Те саме слово-пропозиція може мати різні значення. В одних випадках ці значення стають зрозумілими завдяки інтонації, в інших – лише з обстановки, по-третє, завдяки жестам. Вживання слів-пропозицій, за спостереженнями О.М. Гвоздєва, відбувається приблизно у віці від 1 року 3 місяців до 1 року 8 місяців.

Характеризуючи цю стадію розвитку, А.А. Леонтьєв зазначає, що слово та речення не розмежовані, точніше, еквівалентом речення є слово, яке включене до тієї чи іншої предметної ситуації.

Приблизно до середини другого року життя у мові дитини з'являються двослівні речення. Саме їх поява говорить про перший крок у розвитку пропозиції з «первинного синтаксичного цілого». Важливим фактором є те, що дитина самостійно конструює ці пропозиції.

До двох років виникають три-чотири складні пропозиції, які можна розглядати як початкову стадію засвоєння граматичної структури пропозиції. Вона пов'язана з формуванням граматичних категорій та їх зовнішнього вираження. На думку А.А. Леонтьєва, тим часом з'являються перші складні пропозиції. Так, у віці 1 року 9 місяців дитина починає вимовляти складні безсполучникові пропозиції.

Основні типи складної пропозиції засвоюються до трьох років. Спочатку вони вживаються без спілок, потім із спілками-ми ( Прокинешся – дам тобі цукерку). Діти використовують як автори, так і підрядні спілки ( Дівчинка сіла на стілець і вдягає валянки. Дівчинка сіла на стілець, щоб одягнути валянки.).

Як зазначає у своїй роботі "Розвиток мови дітей від трьох до п'яти" В.І. Ядецько, четвертий і п'ятий роки життя є подальшим етапом у оволодінні системою рідної мови. У промові дітей, як і раніше, переважають прості поширені пропозиції (57%), проте структура їх помітно ускладнюється за рахунок зростання кількості членів пропозиції. Вперше з'являються пропозиції з однорідними обставинами, однорідними доповненнями та визначеннями. Використовують діти та складні пропозиції, що становлять 11% по відношенню до загального числа пропозицій.

Ускладнюється структура та складнопідрядних пропозицій. Нерідкі випадки, коли перед перерахуванням однорідних членів в одному з простих речень, що входять до складу складнопідрядного речення, стоїть узагальнююче слово. Серед додаткових пропозицій найбільш поширеними є додаткові придаткові пропозиції, додаткові часу, причини, місця, порівняльні, умови, рідше означальні, цілі, заходи та ступеня.

У монологічних висловлюваннях дітей старшого дошкільного віку зустрічаються складні пропозиції ускладненого типу, які складаються з трьох і більш простих речень, об'єднаних або письменницьким, або підрядним зв'язком.

Г.М. Ляміна відзначає, що до чотирьох років дитина легко коментує те, що бачить, говорить про те, що робитиме або зробила, але мовчить вчасно виконання власних дій.

На п'ятому році життя, за даними Г.М. Ляміної, у дітей спостерігається посилення бажання і вміння підтвердити мовою свою діяльність. Щоправда, висловлювання дітей у випадках на 90 % складаються з простих пропозицій. У дошкільнят цього віку наголошується велика потреба пояснити одне одному те, що вони бачать і знають. У цих ситуаціях діти вимовляють стільки складних пропозицій, скільки не почуєш від них навіть дуже насичених у пізнавальному відношенні заняттях з рідної мови.

Автореферат дисертації

Саморозвитком, самореалізацією, розвиткомвсією особистостіабо окремих її... розвитокпродуктивних взаємодій з дитиною під час вирішення завдань реабілітації), психолого-педагогічніумовиформування, напрями формування ( педагогічне ...

Психолого-педагогічне супроводження навчально-виховного процесу

Збірник науково-методичних статей

... психолого-педагогічнесупровід, який допомагає відстежувати результативність створених для розвиткуособистостіумовта самого навчального процесу. Психолого-педагогічне ...

«Психолого-педагогічна підтримка життєдіяльності дитини в умовах передшкільної освіти» (рекомендації для батьків вихователів вчителів) за загальною редакцією

Документ

... , розвитокіндивідуальних здібностей та нахилів. Освіта передбачає розвитокособистостідитини, що вимагає створення адекватних віку психолого-педагогічнихумов ...

Департамент освіти міста Севастополя

Державна бюджетна освітня установа

професійної освіти

міста Севастополя «Севастопольський педагогічний

коледж імені П.К. Менькова»

Відділення дошкільної освіти

Курсова робота

Тема: «Формування словесної творчості у дітей старшого віку у процесі навчання складання оповідань

за описом природи»

Керівник

Тараненко Світлана

Михайлівна

Викладач

__________________________

підпис

«____»______________ 2017р.

Студент групи ДО-14-1з

Іванова Алевтіна

Андріївна

___________________________

підпис

«____»______________2017р.

Севастополь 2017

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………. ..3

Глава 1. Теоретичні основи формування словесної творчості у дошкільнят………………………………………………………………….........7

1. Розвиток творчих здібностей в дітей віком дошкільного віку у процесі ознайомлення з природой………………………………………………………………………7

2. Роль природи у розвитку творчих здібностей дітей старшого

дошкільного віку…………………………………………………………….9

Глава 2. Розвиток словесної творчості у старших дошкільнят……….15

1.Особливості дитячої словесної творчості у дошкільнят старшого віку………………………………………………………………………….15

2. Сутність та методика навчання описових розповідей про природу……18

Заключение……………………………………………………………………...24

Список литературы……………………………………………………………..25

ВСТУП

Розвиток уяви є однією з провідних ліній психічного розвитку дошкільного віку. Крім здатності перетворення образів, вражень, що визнається основним механізмом функціонування уяви, значної ролі у розвитку грає засвоєння промови. Л. С. Виготський зазначав, що мова звільняє дитину від її безпосередніх вражень, дає можливість уявити предмет, якого не бачив, і думати про нього.

Одним із проявів творчої уяви є дитяча словесна творчість. Розрізняються два види словотворчості (А. Г. Тамбовцева, Л. А. Венгер та ін), це так звані новоутворення

словозміни та словотвори (дитячі неологізми). І друге, це

твір – невід'ємний компонент художньо-мовленнєвої діяльності. В останньому випадку під словесною творчістю розуміється продуктивна мова дітей, що виникла під впливом творів мистецтва,

вражень від навколишнього життя і виражається у створенні усних

творів – казок, оповідань, віршів тощо. . Створення творів має на увазі вміння видозмінювати, перетворювати уявлення пам'яті і створювати на цій основі нові образи та ситуації, визначати послідовність подій, встановлювати зв'язки між окремими подіями, «входити» в обставини, що зображаються, відбирати мовні засоби для побудови зв'язкового висловлювання.

На думку В.Т. Кудрявцева, дитяче словотворчість є цінним як розвитку мови, а й засвоєння рідної мови. Вчений запевняє, що дитячі лінгвістичні експерименти – це універсальний механізм входження до культури.

За словами Вихрової Н.М., Шарікова Н.М., Осипової В.В. особливість творчого розповідання у цьому, що дитина має самостійно придумати зміст (сюжет, уявні дійові особи), спираючись на тему, свій минулий досвід і вдягаючи їх у зв'язне оповідання. Можливість розвитку творчої мовної діяльності виникає у старшому дошкільному віці, коли в дітей віком з'являється досить великий запас знання навколишній світ. У них з'являється можливість діяти за задумом.

Л.С. Виготський, К.М. Корнілов, С.Л. Рубінштейн, А.В. Запорожець розглядають творчу уяву як складний психічний процес, нерозривно пов'язаний із життєвим досвідом дитини. Творча уява в дошкільному дитинстві має найбільшу пластичність і найлегше піддається педагогічним впливам.

Творче оповідання дітей розглядається як такий вид діяльності, який захоплює особистість дитини загалом: потребує активної роботи уяви, мислення, мови, вияву спостережливості, вольових зусиль, участі позитивних емоцій.Саме творче оповідання наближає дитину до того рівня монологічного мовлення, який знадобиться йому для переходу до нової провідної діяльності - навчання, оскільки надає великі можливості для самостійного вираження дитиною своїх думок. Усвідомлене відображення у мовленні різноманітних зв'язків і відносин між предметами та явищами, відіграє важливу роль у розвитку словесно – логічного мислення, сприяє активізації знань та уявлень про навколишнє. Навчити складати описову розповідь про природу – означає не тільки пробудити її інтерес до того, про що вона розповідає, але й допомогти дитині зрозуміти, відчути красу описуваного предмета або явища і тим самим викликати, у нього бажання знайти необхідні слова та висловлювання, щоб передати це у своїй промові.

Ще К. Д. Ушинський підкреслював роль природи у розвитку логічного мислення та зв'язного мовлення. Він вважав логіку природи найкориснішою, доступною та наочною для дитини. Саме безпосереднє спостереження навколишньої природи «…складе ті початкові логічні вправи думки, яких залежить логічність, тобто. істина самого слова, і з яких потім випливуть само собою логічна мова та розуміння граматичних законів». Процес пізнання природи у всьому її різноманітті сприяє розумінню та використанню у зв'язному мовленні різних граматичних категорій, що позначають назви, дії, якості та допомагають аналізувати предмет та явища з усіх боків.

Нині висока соціальна значимість розвитку словесної творчості в дітей віком змушує по-іншому подивитись питання виховання та навчання у дитсадку, на актуальність і необхідність складання розвиваючих занять з розвитку творчих здібностей в дітей віком.

Все більшого значення набуває педагогічний вплив на дітей, тобто створення умов та використання різних методів, прийомів та форм організації роботи з розвитку творчих здібностей дошкільнят у процесі ознайомлення з природою.

Із цього випливає, що дітей треба спеціально вчити розповідати про природу:

1. Дати їм достатні знання, що дозволяють скласти відносно повну і точну розповідь, про якийсь предмет або явище природи;

2. Розвивати вміння дітей формулювати свою думку, уяву, мислення, вияв спостережливості;

Актуальність теми пов'язана з проблемою оволодіння дитиною вміннями словесної творчості у мові дошкільника. Найкоротший шлях емоційного розкріпачення дитини, зняття затиснення, навчання чуття та художній уяві - це шлях через гру, фантазування, вигадування та створення цілісної системи навчання словесній творчості

Об'єкт дослідження: словесна творчість дітей старшого дошкільного віку в описі природи

Предмет дослідження: формування словесної творчості у процесі навчання складання оповідань щодо опису природи.

Завдання дослідження:

Особливості розвитку словесної творчості в дітей віком старшого дошкільного віку.

Розвиток творчих здібностей у дошкільнят у процесі ознайомлення із природою;

Роль природи у розвитку творчих здібностей дітей;

Вивчити шляхи розвитку зв'язного мовлення на основі ознайомлення з природою, збагачення та активізація словника з цієї проблеми.

Навчання дітей розповіді про природу.

Методичні прийоми, які готують дітей до складання описових розповідей про природу.

Ціль курсової роботи:

Вивчення методів та прийомів з навчання дітей складання розповідей про природу.

Глава 1. Теоретичні засади формування словесної творчості у дошкільнят

1.Развитие творчих здібностей в дітей віком дошкільного віку у процесі ознайомлення з природою.

Відомо, що навчання дітей творчому розповіді процес поступовий та досить складний. Найбільш успішно він протікає під керівництвом педагогів, батьків, які допомагають дітям опановувати ці навички, як на спеціально організованих заняттях, так і в процесі повсякденного життя. Дошкільнятам у старшому віці доступно творче оповідання про події з навколишнього життя, про взаємини з друзями, на теми з особистого досвіду, вигадування оповідань, казок.

Творче оповідання дітей розглядається як такий вид діяльності, який захоплює особистість дитини в цілому. Він вимагає активної роботи уяви, мислення, промови, прояву спостережливості, вольових зусиль, участі позитивних емоцій. Саме творче оповідання наближає дитину до того рівня монологічної мови, який знадобиться їй для переходу до нової провідної діяльності -навчання, оскільки представляє великі можливості для самостійного вираження дитиною своїх думок. Усвідомлене відображення у мовленні різноманітних зв'язків і відносин між предметами та явищами, відіграє важливу роль у розвитку словесно – логічного мислення, сприяє активізації знань та уявлень про навколишнє. Навчити складати описову розповідь про природу – означає не тільки пробудити її інтерес до того, про що вона розповідає, але й допомогти дитині зрозуміти, відчути красу описуваного предмета або явища і тим самим викликати, у нього бажання знайти необхідні слова та висловлювання, щоб передати це у своїй промові.

Уміння складати творчі розповіді самостійно, дотримуючись у своїй всіх необхідних норм (грамотність, структуру, цілісність тощо.) є, за визначенням О. М. Леушиной, «вище досягнення мовного розвитку дошкільника». При складанні оповідання мова дитини має бути змістовною, розгорнутою, логічною, послідовною, зв'язковою, грамотною, лексично точною, фонетично чіткою.

Н.А. Ветлугіна зазначала, щоу своїй творчості «дитина відкриває нове собі, а оточуючих – нове у собі» .

Можливість розвитку творчої мовної діяльності виникає у старшому дошкільному віці, коли в дітей віком з'являється досить великий запас знання навколишній світ, що може стати змістом словесної творчості. Діти опановують складні форми зв'язного мовлення, словником. У них з'являється можливість діяти за задумом. «Уява з репродуктивного, що механічно відтворює дійсність - перетворюється на творче» , це пояснюється набутим умінням дітей оперувати своїми уявленнями, узагальнювати, аналізувати, укласти.

Л. С. Виготський, К. Н. Корнілов, С. Л. Рубінштейн, А. В. Запорожець розглядають творчу уяву як складний психічний процес, нерозривно пов'язаний із життєвим досвідом дитини. Творча уява в дошкільному дитинстві має найбільшу пластичність і найлегше піддається педагогічним впливам.

Словесна творчість – найскладніший вид творчої діяльності дитини. Елемент творчості є у будь-якій дитячій розповіді. Тому термін «творчі розповіді» – умовна назва оповідань, які діти вигадують самі. Особливості творчого оповідання полягають у тому, що дитина повинна самостійно вигадувати зміст (сюжет, уявні дійові особи), спираючись на тему і свій минулий досвід, і вдягати його у форму зв'язкової розповіді. Не менш складне завдання – точно, виразно та цікаво передавати свій задум. Творче оповідання певною мірою споріднене до справжньої літературної творчості. Від дитини потрібно вміння вибрати з наявних знань окремі факти, внести до них елемент фантазії та скласти творчу розповідь.

Іншою важливою умовою успішного навчання творчому розповіді прийнято вважати збагачення та активізацію словника. Досить багатий та різноманітний словник – основа розвитку зв'язного мовлення, що складається з правильно складених речень. Діти потребують поповнення та активізації словника за рахунок слів-визначень; слів, які допомагають описувати переживання, риси характеру дійових осіб. Тому процес збагачення досвіду дітей тісно пов'язані з формуванням нових понять, нового словника і вмінням користуватися наявним запасом слів. Для розвитку зв'язного мовлення дуже важливо навчити складати пропозиції різних типів. О.М. Гвоздєв неодноразово підкреслював це і надавав, величезне значення оволодінню синтаксисом складних речень, оскільки вони «дають виключно» різноманітні можливості для вираження зв'язків та взаємин думок. Передача знань про природу потребує обов'язкового використання складних речень. Так, спостерігаючи зимовий пейзаж, діти за допомогою вихователя дають різноманітні визначення якостей та станів снігу: білий, як вата; трохи блакитний під деревом; іскриться, переливається, сяє, блищить; пухнастий, падає пластівцями. Потім ці слова використовуються в оповіданнях дітей: Це було взимку, в останній місяць зими, у лютому. Коли востаннє випав сніг – білий, пухнастий – і все падав на дахи, на дерева, на дітей, білими великими пластівцями».

2.Роль природи у розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Природа за всіх часів служила змістом образотворчої творчості. М. Є. Румянцев, відомий російський педагог, писав, що природа «вічно жива, оновлюється, велика у своєму розмаїтті… завжди живе джерело поетичної творчості». В. А. Сухомлинський писав: «Світ, що оточує дитину, - це, перш за все, світ природи з безмежним багатством явищ, з невичерпною красою. Тут у природі, вічне джерело дитячого розуму та творчості». К. Д. Ушинський писав: «Прекрасний ландшафт має такий величезний виховний вплив в розвитку молодої душі, з яким важко суперничати впливу педагога» .
. Природа оточує дитину з ранніх років, одна із основних засобів естетичного виховання дітей.Краса природи не залишає байдужими навіть найменших дітей.

Розмаїття навколишнього світу, об'єктів природи дозволяє вихователю організувати цікаву, корисну, пізнавальну діяльність дітей. Естетичне сприйняття забезпечується безпосереднім, «живим» спілкуванням дітей із природою. У ході ігор, спостережень, праці діти знайомляться з властивостями та якостями об'єктів та явищ природи, навчаються помічати їх зміну та розвиток. У них розвивається допитливість. Спостереження краси природи - схід і захід сонця, весняна крапель, цвітіння садів та багато іншого - не знає межі джерело художніх вражень. Діючи на емоції дитини своєю красою – досконалістю форми, різноманітним та (залежно від часу дня, року, освітлення) мінливим колоритом, природа викликає естетичні почуття. Естетичне сприйняття природи викликає у дітей почуття дбайливого, дбайливого ставлення до рослин, тварин, прагнення піклуватися та доглядати їх. Це дає можливість педагогу розвивати у вихованців логічне мислення, довільну увагу, найголовніше, творчі здібності. Розширення уявлень про світ природи відбувається у дошкільнят щодня, у безпосередній освітній діяльності, на прогулянках, під час спостережень. Для формування у дітей творчих здібностей необхідно використовувати в моменти спостережень різноманітних виразів, порівнянь, епітетів, які можна знайти в поетичних творах, адже картини природи надихали багатьох поетів і письменників. Також допомагають дитині пізнати красу, істину, добро твори художників-пейзажистів. Барвисті образи творів пейзажного живопису вчать дітей фантазувати, у них виникає бажання самим створити щось подібне. При ознайомленні дітей з природою важливо давати їм правильні уявлення про життя тварин, рослин, про красу їх зовнішнього вигляду в цікавій, доступній формі. Тварини привертають увагу дітей своїми звичками, рухливістю, місцем існування, тим, чим пов'язані з людиною. Необхідно показати дітям різноманіття тваринного світу, дозволити їм спостерігати та вивчати тварин (на вулиці, у зоопарку, будинки). У деяких хлопців є домашні вихованці, і вони, звичайно ж, із задоволенням їх малюють і багато про них розповідають. Це завжди викликає у них позитивний відгук, а також сприяє уточненню їх знань про об'єкти природи та позитивне ставлення до неї.

Природа – це джерело знань, а пізнання різних природних явищ тісно пов'язані з оволодіння мистецтвом промови.Н.Ф. Виноградова стверджує, що природа з усім різноманіттям форм, фарб, звуків є найбагатшим джерелом розвитку словника дошкільника та естетичних переживань дитини.Діти завжди і скрізь у тій чи іншій формі стикаються з природою. Зелені ліси і луки, яскраві квіти, метелики, жуки, птахи, звірі, рухомих хмар, падіння пластівців снігу, струмки. Навіть калюжі після дощу – все це привертає увагу дітей, радує їх, дає багату їжу для їхнього розвитку.У процесі споглядання природи дитина має можливість правильно визначити величину предмета, його форму, симетрію, кольори, їх гармонійне поєднання та контраст кольорів, або дисгармонію, визначити відтінки кольору за різного ступеня освітленості в різні періоди дня, сезону тощо. Але це дитина може лише за умови наявності у його словнику відповідних назв предметів, об'єктів і явищ, і навіть сформованості відповідних уявлень .

Ще К. Д. Ушинський підкреслював роль природи у розвитку логічного мислення та зв'язного мовлення. Він вважав логіку природи найкориснішою, доступною та наочною для дитини. Саме безпосереднє спостереження навколишньої природи «…складе ті початкові логічні вправи думки, яких залежить логічність, тобто. істина самого слова, і з яких потім випливуть само собою логічна мова та розуміння граматичних законів». Процес пізнання природи у всьому її різноманітті сприяє розумінню та використанню зв'язного мовлення різних граматичних категорій, що позначають назви, дії, якості та допомагають аналізувати предмет та явища з усіх боків.

Природа дає найбагатший, емоційний досвід для дітей.«Природа – як великий вчитель, а й великий вихователь. Прекрасне в природі безмежне та невичерпне. Тому природа – джерело творчості. Прекрасне у природі було і залишається предметом художнього освоєння її. Тому великі художники завжди були першовідкривачами прекрасного в навколишньому світі» .

Інтерес до природи також потрібно виховувати. Показуючи дітям, що і як слід спостерігати у тварин і рослин, звертаючи їхню увагу на зовнішній вигляд, рухи, звички, вихователь формує не тільки знання про природу, а й ставлення дітей до неї.

Вміння бачити природу – перша умова виховання через природу. Воно досягається лише за постійному спілкуванні з природою. Щоб почуватися частиною цілого постійно, треба перебувати у взаєминах із цим цілим. Ось чому гармонія педагогічних впливів потребує постійного спілкування із природою.

У безпосередньому зіткненні з природою разом із спостережливістю розвивається і допитливість.

Дитині необхідно навчити бачити природу. Адже дивитися ще не означає бачити. Сприймається далеко ще не все те, що відбивається в сітківці очей, лише те, у чому зосереджується увагу. Ми бачимо лише тоді, коли усвідомлюємо. Дітей треба вчити бачити. Це означає не лише показати, а й описати словесно. Наприклад, описати фарби та відтінки західного неба та зорі, описати форму хмар та їх забарвлення, описати зоряне небо та місяць, показати все це. Якщо жителі високих поверхів можуть бачити небо з вікна або з балкона, то інші побачать його, вийшовши у двір. Небо надзвичайно різноманітне і завжди чудове. Споглядати його щодня протягом усього життя не може набриднути, як не може набриднути дихати. Навпаки, щодня таке споглядання, хоч протягом кількох хвилин, освіжає душу. Також потрібно «побачити» снігопад чи дощ, чи грозу. У будинку завжди повинні бути квіти, які дитина доглядає, спостерігає і красі яких радіє. У містах є дерева, бульвари, сквери, парки. І тут потрібно вчити дітей «бачити» дерева, квіти, чагарники: помічати особливості та відтінки пелюсток, листя, спостерігати, як набухають і розпускаються нирки або починають жовтіти листя, як зацвітають квіти та дозрівають насіння. Потрібно, щоб дитина вибрала в найближчому оточенні дерево, яке йому здається найпривабливішим, і спостерігало за його в'яненням та зимовим сном. Нехай він ставиться до улюбленого дерева як до дружньої істоти – відвідує його, помічає нові пагони, допомагає йому.

Головне завдання розвитку творчих здібностей засобами природи – це пробудження в дітей віком емоційного ставлення до неї. Емоційне ставлення до природи допомагає зробити людину вищою, багатшою, уважнішою. Природа одна із чинників, які впливають розвиток та формування творчих здібностей. Вона невичерпне джерело вражень та емоційного впливу на людину. У житті людей природа займає значне місце, сприяє формуванню та розвитку творчих навичок.

Велика роль розвитку творчих здібностей дошкільнят засобами природи належить педагогічному колективу дитячого садка. Найбільш ефективна послідовність роботи така:

Безпосереднє сприйняття природи;

Організоване спостереження над природою під час прогулянок та екскурсій.

Спостереження навколишньої дійсності надає глибокий вплив на всебічний розвиток дитині. У процесі спостереження в дитини включені все аналізатори: зоровий – дитина бачить розміри, колір об'єкта, що досліджується; слуховий - дитина чує шум вітру, плескіт води в річці, стукіт крапель дощу, шелест листя, дзюрчання струмка - все це чудово для слуху дитини. Смак дозволяє тонко розрізнити – солодкий смак меду та солоний смак морської води, смак джерельної води. Дотик – це другі очі дитини. Відчуваючи предмети природи, дитина відчуває всі шорсткості кори дерев, крупинки піску, лусочки шишок. Запахи так само хвилюють уяву дитини. Розвивати спостережливість у дітей – ось завдання, яке постає перед вихователями.

У роботі з розвитку творчих здібностей засобами природи з дітьми дошкільного віку вихователь повинен знати особливості цього віку. Діти цього віку спостерігається велике прагнення самостійності, творчості. Вони всі хочуть побачити, відкрити самі. Цей інтерес спонукає дітей до активної діяльності. Але її напрям по відношенню до природи може бути різним.

Розділ 2. Розвиток словесної творчості у дошкільнят.

1.Особливості дитячої словесної творчості у дошкільнят старшого віку.

Словесна творчість – процес, пов'язаний із загальним розвитком дитини. Існує пряма залежність між розвитком мовлення дітей та їхньої творчості. Сама творчість немислима без оволодіння дитиною, багатством тієї мови, якою говорить, думає. Зрозуміло, це оволодіння ми розуміємо відповідно до особливостей дошкільного віку.

Поняття «словесна творчість» можна застосувати до будь-якої нагоди креативності, пов'язаної зі словом. У той самий час воно належить до двох хоч і пов'язаним, проте принципово різним областям: творчості у мові та творчості у мові.

У педагогічних дослідженнях, присвячених проблемі формування словесної творчості, доводиться, що творча мовна діяльність успішно здійснюється у старшому дошкільному віці під впливом та в результаті спеціального навчання, важливою умовою якого стає вибір кошти (Л.М. Ворошніна, Е.П. Короткова, Н .А.Орланова, О. Н. Сомкова, Є. І. Тихєєва, О. С. Ушакова, Є. А. Флеріна та інші).

В основі словесної творчості, зазначає О. С. Ушакова «лежать сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості, у тому числі й малих фольклорних форм (прислів'я, приказки, загадки, фразеологізми) у єдності змісту та художньої форми. Словесна творчість вона розглядає як діяльність, що виникає під впливом творів мистецтва та вражень від навколишнього життя і що виражається у створенні усних творів-розповідей, казок, віршів».

Для методики навчання творчому розповіді особливе значення має розуміння особливостей формування художнього, зокрема словесного, творчості та ролі педагога у цьому процесі.

Н. А. Ветлугіна відзначала правомірність поширення поняття «творчість» на діяльність дитини, відмежовуючи його словом «дитяча». У формуванні дитячої художньої творчості вона виділяла три етапи.

У першому етапі відбувається накопичення досвіду. Роль педагога полягає у організації життєвих спостережень, які впливають дитяче творчість. Дитину треба вчити образному баченню оточуючого.

Другий етап – власне процес дитячої творчості, коли виникає задум, йдуть пошуки мистецьких засобів. Виникнення задуму у дитини проходить, якщо створена установка на нову діяльність (вигадаємо розповідь). Наявність задуму спонукає дітей до пошуку засобів реалізації: пошуку композиції, виділенні вчинків героїв, вибір слів. Велике значення мають тут творчі завдання.

На етапі з'являється нова продукція. Дитина цікавиться її якістю, прагне завершити її, відчуваючи естетичне задоволення. Тому необхідні аналіз результатів творчості дорослим, його зацікавленість. Знання особливостей формування дитячої словесної творчості дає можливість визначити педагогічні умови, необхідні для навчання дітей творчому оповіданню.

Так як в основі творчого оповідання лежить процес переробки та комбінування уявлень, що відображають реальну дійсність, і створення на цій основі нових образів, дій, ситуацій, які раніше не мали місця в безпосередньому сприйнятті. Єдиним джерелом комбінаторної діяльності уяви є світ довкола себе. Тому творча діяльність перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності уявлень, життєвого досвіду, що дають матеріал для фантазії.

Однією з умов успіху дітей у творчій діяльності є постійне збагачення досвіду дітей враженнями із життя.

Ця робота може мати різний характер залежно від конкретного завдання: екскурсії, спостереження за працею дорослих, розгляд картин, альбомів, ілюстрацій у книгах та журналах, читання книг. Так, перед описом природи використовуються систематичні спостереження за сезонними змінами у природі та читання літератури з описом природних явищ.

Читання книг, особливо пізнавального характеру, збагачує дітей новими знаннями та уявленнями про працю людей, про поведінку та вчинки дітей та дорослих, поглиблює моральні почуття, дає прекрасні зразки літературної мови. Твори усної народної творчості містять багато мистецьких прийомів (алегорія, діалог, повтори, уособлення), залучають своєрідною будовою, художньою формою, стилем та мовою. Все це впливає на словесну творчість дітей.

Творче оповідання – продуктивний вид діяльності, кінцевим результатом його має бути зв'язне, логічно послідовне оповідання. Тому одна з умов – вміння дітей докладно розповідати, володіти структурою зв'язкового висловлювання, знати композицію розповіді та опису.

Тематика творчих оповідань має бути пов'язана із загальними завданнями виховання у дітей правильного ставлення до навколишнього життя, виховання поваги до старших, любов до молодших, дружби та товариства. Тема має бути близька до досвіду дітей (щоб на основі уяви виник зримий образ), доступна їх розумінню та цікава. Тоді в них з'явиться бажання вигадати розповідь чи казку.

Творчі оповідання умовно можна розділити такі види: оповідання реалістичного характеру; казки; опис природи.

Найбільш складним завданням є створення текстів описового характеру про природу, оскільки висловити у зв'язному тексті своє ставлення до природи дитині складно. Для висловлювання своїх переживань, пов'язаних із природою, йому треба володіти великою кількістю узагальнених понять, більшою мірою вміти синтезувати.

У процесі навчання зв'язного мовлення діти опановують вміння складати розповіді різних видів. Е.П.Короткова виділяє фактичні, творчі, описові та сюжетні оповідання.
Навчання рідної мови, зокрема навчання творчому розповіді – одне з головних завдань підготовки до школи. Проведено багато досліджень, присвячених формуванню зв'язності, образності та інших якостей монологічного мовлення – різних видів оповідання, включаючи творче. Даній проблемі присвячені дослідження О.І.Соловйової, Є.І.Радіної, В.А.Єзікеєвої, Є.Г.Батуріної, Ю.С.Ляховської, Г.А.Тумакової, В.В.Гербової та ін. Завдяки цим дослідженням у дошкільній педагогіці склалися загальні уявлення про напрямки роботи з розвитку творчого оповідання у дошкільнят.

Творчі розповіді вимагають від дитини вміння видозмінювати наявний у нього досвід, створювати з цього матеріалу відносно нові (для самої дитини-оповідача) образи та ситуації. Причому творчі оповідання можуть також спиратися або на наочну основу (придумати події з героями картини, що виходять за межі зображеного; придумати казку про іграшкове білченя і зайченя, яких дитина тримає в руках), або на словесну (придумати розповідь на запропоновану усно тему«Як Сергій допоміг Наталці»).
Діти виявляють великий інтерес до самостійного твору. При цьому необхідно створювати певні умови для розвитку творчих мовних умінь дітей:
- Складання різноманітних видів творчих оповідань;

У старшій групі - вигадування продовження та кінця до оповідання, оповідання за аналогією, оповідання за планом вихователя, за моделлю;

У підготовчій групі – оповідання, казки на тему, запропоновану вихователем, моделювання оповідання;

Виявлення індивідуальних здібностей дитини до творчої мовної діяльності.

Одним із важливих методичних питань навчання творчому оповіданню є питання про вибір сюжетів. Сюжет може бути схвалений, якщо він викликає у дітей бажання придумати оповідання, казку з чіткою композиційною побудовою, із включенням до них елементарних описів, якщо вони відповідають досвіду дитини, рівню її мовного розвитку, торкається моральних та естетичних почуттів, активізує уяву, поглиблює мовної діяльності.

2. Сутність та методика навчання описових розповідей про природу.

Вміння розповідати про природу формується в дітей віком поступово. Для цього необхідно дітей спеціально вчити розповідати про природу:

Необхідно дати дитині необхідні знання, які допоможуть скласти відносно повну та точну розповідь про якийсь предмет або явище природи;

Розвивати вміння дітей формулювати свою думку та подавати свої відомості по можливості логічно та послідовно.

Н.Ф. Виноградова пропонує кілька видів оповідань, яким навчають дітей описи природи. Ця послідовність видів оповідань забезпечує поступове ускладнення роботи з дітьми.

1. Сюжетна розповідь на основі безпосереднього сприйняття чи праці в природі («Як ми влаштували квітник», «Хто обідав у пташиній їдальні»);

2. Сюжетна та описова розповідь на основі узагальнення знань, отриманих в результаті бесід, читання книг, розгляду картин («Як звірі живуть узимку», «Що сталося з лисятами»).

3. Описова розповідь, побудована на порівнянні різних пір року («Ліс навесні та взимку»);

4. Описова розповідь про сезон загалом «Чому я люблю літо»;

5. Описова розповідь про окремий предмет або явище природи

(«Букет ромашок») .

Найменшу складність у дітей викликають описові розповіді, побудовані порівняно різних часів року. Діти описують предмети та явища, які неодноразово спостерігали на екскурсіях та прогулянках. Для складання такої розповіді можна використовувати пейзажні картини відомих художників, наприклад: І. Шишкін «Ранок у сосновому борі», вихователь може запропонувати завдання: «Розкажіть, що було б намальовано на картині, якби художник хотів зобразити вечір».

Сюжетна розповідь про природу на основі безпосереднього сприйняття чи праці доступна дітям п'ятого-шостого років життя, оскільки в ній мають бути відображені конкретні знайомі їм ситуації. Така розповідь на зразок педагога можлива вже в середній групі дитячого садка.

Найважчим із усіх оповідань про природу є описова розповідь про окремий предмет або явище природи. Діти в таких описах частіше перераховують ознаки та властивості предмета, а не своє ставлення до описуваного предмета.Упорядкування сюжетних оповідань про природу дається дітям значно легше, ніж складання описових. Тому процес навчання розповіді про природу відрізняється від навчання на інші теми.

Навчити дитину, складати описову розповідь про природу – означає не тільки пробудити її до того, про що вона розповідає, але й допомогти їй зрозуміти, відчути красу описуваного предмета або явища і тим самим викликати в нього бажання необхідні слова та висловлювання, щоб передати у своїй промови.

Описова розповідь – це один із видів творчої розповіді.

Щоб навчити дітей складання описового розповіді про природу, необхідно розвиток виразності та образності мови дітей, розвивати вміння передавати своє ставлення до того, про що вони говорять.

Своєрідним поштовхом до виховання виразності мови дітей є яскраві різноманітні враження від навколишнього світу. Спостерігаючи картини природи разом із вихователем, слухаючи його пояснення, обов'язково образні, виразні, діти сприймають цю красу. Вона змушує їх замислитись, а потім розмовляти. Роль педагога тут дуже велика.

Н. А. Ветлугіна зазначала, що у своїй творчості «дитина відкриває нове собі, а оточуючих – нове себе». .

Опанування дітьми образною промовою не повинно обмежуватися накопиченням у їхньому словнику епітетів, та вмінням складати складні у синтаксичному відношенні речення. Воно передбачає вміння підібрати потрібне, яскраве слово у контексті, вставити однорідні члени, відокремлення, порівняння у розповідь. Підбір образного слова чи висловлювання є необхідною умовою правильної та глибокої характеристики предмета чи явища. Емоційне ставлення, зауважував Б. М. Теплов, виховується з малого: з елементарних «подобається», «не подобається», «приємно», «неприємно» до опанування цілої низки естетичних оцінок.

Н. А. Ветлугіна виділила 3 етапи, для розвитку виразності дитячої мови:

1. Завдання, що дають установку на нові для дітей способи дій: склади, придумай, зміни. На цьому етапі діти діють спільно з педагогом, самостійно застосовуючи лише елементи творчих дій.

2.Завдання, що змушують дітей знаходити нові комбінації на основі старих, вже відомих рішень;

3.Завдання, виконуючи які самі планують свою діяльність від початку остаточно, вибирають художні кошти.

О. С. Ушакова пропонувала використовувати лексичні вправи на підбір епітетів, метафор, порівнянь, синонімів та антонімів, які допомагають дітям відчути красу вірша, порівнювати непоетичну та поетичну мову, розвивати їх поетичний слух. Також одним із видів творчих завдань є складання дітьми оповідань – етюдів про природу та явища природи.

В.А. Сухомлинський називав такі твори «маленькі твори про природу». Він навчав дітей відчувати природу та передавати свої враження у мовленні.

Розповідь – етюд є невеликою розповідю на запропоновану тему, своєрідну словесну замальовку. Мета цих оповідань – розвиток образності та точності мови, вироблення вміння декількома пропозиціями охарактеризувати предмет чи явище, знайти для його опису найвиразніші слова.

Умовно оповідання – етюди поділяються на групи:

Розповідь – етюд, що складається під час спостереження, екскурсії;

Розповідь - етюд про один або декілька предметів природи, що складається під час бесіди;

Розповідь - етюд про один або декілька предметів природи, складання якого проходить як самостійне заняття.

Упорядкування оповідань – етюдів пробуджує інтерес дітей до мови. Вони завжди охоче навчаються «вигадувати гарні оповідання», із задоволенням підбирають образні висловлювання, вставляють їх у розмовну мову.

Цілеспрямована робота, в процесі якої ознайомлення дітей з природою використовується для розвитку у них логічного мислення та зв'язного мовлення, призводить до того, що оповідання старших дошкільнят стають точними, чіткими, досить багатими та різноманітними у мовному відношенні, емоційними. Діти опановують всі види описової розповіді про природу.

У міру розширення знань дітей у їхніх оповіданнях з'являються узагальнюючі слова («граки - перші весняні птахи»), причастя і дієприслівники («журчі струмки», «розквітаюча весняна природа»), яскраві епітети та порівняння («кульбаба, як сонечко, зелене небо» і багато-багато сонечка»). Все це говорить про розвиток здатності досить творчо використовувати засоби мови для вираження своїх думок та почуттів.

Розвитку образності мови допомагає тяжіння дитини до римованої мови. У зв'язку з цим у старших групах доцільно частіше давати завдання: "Придумай загадку", "Разом придумаємо вірші". Так, на заняттях, розглядаючи якісь предмети педагог загадує загадки про них, а потім пропонує дітям самим придумати загадки.

Такі заняття розвивають творчу фантазію дітей. Як сказав К. Д. Ушинський, логічна думка у душі дитини зростається з поетичним чином, розвиток розуму йде дружно з розвитком почуття, логічна думка відшукує собі поетичний вираз. Інтерес дітей до влучного, яскравого слова як би фокусується.

При вдумливій роботі вихователя помітно змінюються інтонації дитячої мови, їхня поза під час розповідання. Вихователь має вчити дітей, розповідати виразно, звертатися до всіх слухачів. Поряд з перелічувальною та оповідальною інтонаціями, типовими для мови дітей, з'являються інтонації міркування, радості, милування, здивування. У процесі навчання змінюється характер поведінки дітей-слухачів: вони уважні, зосереджені, критичні. Оцінюючи розповідей товаришів ускладнюються їхні вимоги до змісту оповідання, його достовірності, чіткості («Все придумав, не буває», «Нічого в нього не зрозумієш, дуже поспішає»). Діти стежать за тим, щоб відповідь відповідала завданням педагога («Тобі сказали «розкажи», а ти одне слово сказав»).

Все це свідчить про те, що процес навчання позитивно впливає не лише на зміст і форму дитячої розповіді, а й на ставлення дітей до самої розповіді: поступово у дошкільнят розвивається почуття слова та з'являється любов до рідної мови.

ВИСНОВОК

Знання особливостей формування дитячої словесної творчості дає можливість визначити педагогічні умови, необхідні для навчання дітей творчому оповіданню. Відомо, що в основі творчого оповідання лежить процес переробки та комбінування уявлень, що відображають реальну дійсність, та створення на цій основі нових образів, дій, ситуацій, які не мали раніше місця у безпосередньому сприйнятті. Єдиним джерелом комбінаторної діяльності уяви є світ довкола себе. Тому творча діяльність перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності уявлень, життєвого досвіду, що дають матеріал для фантазії. Однією з умов успіху дітей у творчій діяльності є постійне збагачення досвіду дітей враженнями із життя.

Спілкування з природою сприяє розвитку творчої мовної діяльності дошкільнят. Пізнаючи, спостерігаючи природу та її явища, у дитини розвивається спостережливість та допитливість, поповнюється словниковий запас. Спостерігаючи за природою, спостерігаючи картини про природу разом з вихователем, слухаючи його пояснення, обов'язкові образні, виразні діти сприймають цю красу. Поруч із розвивається словесне творчість, що виявляється у різних формах: твір оповідань, казок, описів; твір віршів, загадок, небилиць; словотворчість (створення нових слів – новоутворень).

Існує пряма залежністьміж розвитком мовлення дітей та їхньою творчістю. Сама творчість немислима без оволодіння дитиною, багатством тієї мови, якою говорить, думає. Багаж знань у дітей має відповідати особливостям дошкільного віку.

Розвиток творчої мовної діяльності виникає у старшому дошкільному віці, коли в дітей віком з'являється досить великий запас знання навколишній світ, що може стати змістом словесної творчості. Але для того, щоб дитина могла висловити свої думки та почуття, необхідно постійно збагачувати та активізуватися словник.З цього робимо висновок, щословесна творчість виникає та розвивається там, де існує цілеспрямоване керівництво цією діяльністю, де створені для цієї діяльності всі умови.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1.Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят/М.М. Алексєєва, В.І. Яшин. - М.: Академія, 1998. -400с.

2.Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей/А.М. Бородіч - М.:Просвітництво, 1988. - 256с.

3. Виноградова І.Ф. Розумове виховання дітей у процесі ознайомлення з природою/І.Ф. Виноградова - М: Просвітництво, 1982.-112с.

4. Ветлугіна Н.А. Художня творчість у дитячому садку / За ред. Н.А. Ветлугіної - М.: Просвітництво, 1974. - 284с.

5.Ветлугіна Н. А. Основні проблеми художньої творчості дітей / / Художня творчість і дитина. / За ред. Н.А. Ветлугіної - М., Просвітництво,1972. - 215с.

6. ВеретенніковаЗ. А. Ознайомленнядошкільнятзприродою: підручник для учнів педагогічних училищ/С.А. Веретеннікова -М.: Просвітництво, 1973. – 256с.

7. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці / Л.С. Виготський - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

8. Гербова В. В. Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка / В. В. Гербова - М.: Мозаїка - Синтез, 2010. - 60с.

9. Граб Л.М. Творче оповідання дітей навчання дітей 5-7 років/Л.М. Граб - Волгоград: Вчитель, 2013. - 136с.

10. Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої мови/О.М. Гвоздєв СПб: Дитинство - Прес, 2007. - 472с.

11.Короткова Е.П. Навчання дітей дошкільного віку розповіді: Посібник для вихователя дитсадка/ Э.П.Короткова - М.: Просвітництво, 1982. – 112с.

12.Навчання дошкільників складання розповідей про природу[Електронний ресурс] -www/ http:// allbest. ru., вільний доступ. – (Дата звернення 06.01.2017р.).

13. Крайг Г. Психологія розвитку / СПб.: Пітер, 2000. - 992 с.

14. Роль природи у розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку [Електронний ресурс] - ., вільний доступ.- (Дата звернення 09.04.2017р.)

15. Ткаченко Т.А. Навчання дітей творчому розповіді з картинам/ Т.А. Ткаченка - М.: Владос, 2006. - 47с. / УшинськийДо. Д. - М.:Педагогіка, 1974. - 584с.

18. Ушакова О.С. Розвиток словесної творчості дітей 6-7 років/О.С. Ушакова// Дошкільне виховання. - 2009. - №5. - 50 с.

19. Ушакова О. С. Мовленнєве виховання в дошкільному дитинстві. Розвиток зв'язного мовлення: Автореферат докторська дисертація: - М., 1996-364с.

20. Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільнят/О.С. Ушакова - М.: Видавництво Інституту психотерапії, 2001. - 256 с.

21. Казарінова О. А. Зображення природи як розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку // Молодий учений. – 2017. – №15. – С. 580-582

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ НАУКИ І РФ

ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ОСВІТИ

«БАШКІРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» (БАШГУ)

ІНСТИТУТ НЕПРИРИВНОЇ ОСВІТИ

ПІДСУМКОВА АТЕСТАЦІЙНАРОБОТА

На тему:"Формування словесної творчості у дітей старшого дошкільного віку"

Виконав:

Слухач курсів перепідготовки

"Педагогіка і психологія

дошкільної освіти»

Платонова Ганна Юріївна

г. Уфа2016 рік

Вступ

ГлаваI. Теоретичні засади формування словесної творчостіу старших дошкільнят у психолого-педагогічній літературі

1.1 Поняття творчості, дитячої словесної творчості та вивчення проблем її формування психологами та педагогами

1.2 Поняття зв'язного мовлення, його основні форми та характеристика зв'язкових висловлювань

1.3 Казковий жанр – як фактор розвитку словесної творчості дітей

Висновки за розділом I

ГлаваII. Формування словесної творчості в дітей віком старшого дошкільного віку у процесі твори казок

2.1 Вивчення рівня розвитку словесної творчості в дітей віком 5-6 років

2.2 Формування словесної творчості у процесі твори дітьми казок

Висновки за розділом II

Висновок

Список літератури

ВСТУП

Актуальність дослідження

Дошкільний вік - унікальний період, коли закладаються основи майбутнього розвитку людини. Саме тому основною метою виховання є всебічний гармонійний розвиток особистості.

Розвиток особистості тісно пов'язане з формуванням творчості, пізнанням навколишнього світу і оволодінням рідною мовою.

Дитина вчиться творчо мислити, удосконалює своє мислення, навчаючись творити.

Нині суспільство постійно потребує людей, здатних нестандартно мислити, активно діяти, знаходити оригінальні рішення будь-яких життєвих проблем. Усі перелічені якості характерні для творчих особистостей.

Сама творчість – це складний вид діяльності та існують різні тенденції до природи виникнення дитячої творчості.

В одних випадках творчість розглядається, як результат внутрішніх сил, що зароджуються дитини. Становлення творчих здібностей зводиться до спонтанного моменту. За такого погляду немає необхідності вчити дітей малювати, ліпити, вони самі прагнуть самовираження, свободи, створюючи композиції з мазків, плям. Прихильники цього напряму не втручаються у процес формування художніх здібностей дитини.

В інших випадках – джерело дитячої творчості шукають у самому житті, у відповідних педагогічних умовах, які є гарантією активного впливу на розвиток дитячої творчості. Прихильники цього погляду вважають, що здібності формуються поступово, у процесі активної діяльності дітей, враховуючи індивідуальні особливості дитини. зв'язний мова словесний казка творчість дошкільник

Словесна творчість – частина загального розвитку творчих здібностей дошкільнят у різних видах художньої діяльності:

В основі його формування лежить сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості у єдності змісту та художньої форми;

Ознайомлення з різними жанрами літературних творів, їх специфічними особливостями, розуміння яких посилюється в образотворчій та театральній діяльності. Що сприяє розвитку творчої уяви.

У дошкільному віці творчість проявляється у різних видах художньої діяльності (образотворчої, музичної, рухової, ігрової та мовної).

Цьому присвячено чимало науково - обґрунтованих праць та методик заслужених педагогів та психологів: Н.А. Ветлугіної, Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, Н.С. Карпінській, Н.П. Сакуліної, С.Л. Рубінштейна та ін. Проблемі розвитку художнього слова були присвячені роботи педагогів – практиків О.С. Ушакова, Ф.А. Сохіна, О.М. Дяченко та ін.

Багато дослідників (Н.С. Карпінська, Л.А. Пеньєвська, Р.І. Жуковська, О.С. Ушакова, Л.Я. Панкратова, А.Є. Шибицька) спрямовували свої зусилля на вивчення характеру творчих проявів дітей у літературній діяльності, і навіть на пошуки шляхів формування творчих здібностей дитини. Ці дослідження показали, що розвиток художніх творчих здібностей тісно пов'язаний із розвитком пізнавальних та особистісних особливостей дошкільника. Величезну роль становленні творчості грає народна казка, яка збагачує світ душевних переживань дитини, допомагає йому відчути художній образ і передати його у своїх творах.

Казка для дитини – це не просто вигадка, фантазія, це особлива реальність. Створення казок - один із найцікавіших для дітей видів словесної творчості.

Розвиток словесної творчості - процес багатокомплексний, багатоплановий і залежить передусім від загального мовного розвитку дітей; чим вищий його рівень, тим вільніше проявляє себе дитина у творах казок та оповідань.

Об'єкт дослідження:процес формування творчості в дітей віком 5-6 років.

Предмет дослідження:словесна творчість дітей 5-6 років на матеріалі казок

Мета дослідження:вивчення розвитку словесної творчості дітей 5-6 років, формування в дітей віком сталого інтересу до творчості.

Завдання дослідження

1. Підбір та вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми розвитку словесної творчості дітей дошкільного віку.

2. Вивчення особливостей змісту та художньої форми російських народних казок та сприйняття їх дітьми.

Методологічною основоюдослідження є теорія розвитку уяви та дитячої словесної творчості, сформульована у працях Л.С. Виготського, Н.А. Ветлугіної, О.М. Дяченко, Н.П. Сакуліною, а також праці психологів та педагогів з проблеми розвитку зв'язного мовлення - О.С. Ушакова, С.Л. Рубінштейна, Ф.А. Сохіна, А.В. Запоріжжя.

Методи дослідження:

§ аналіз літератури в галузі психології та педагогіки,

§ педагогічний експеримент,

§ бесіди, спостереження за дітьми,

§ аналіз продуктів дитячої творчості.

Теоретична та практична значущість роботи

Проведене дослідження може бути використане при роботі над розвитком зв'язного мовлення у дітей, а також у процесі формування грамотної мовлення дітей та виховання інтересу до самостійної словесної творчості.

Організація дослідження

Підсумкова атестаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури.

РОЗДІЛI. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧОСТІ У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ У ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІЙ ЛІТЕРАТУРІ

Характеризуючи творчість дітей, відомий дидакт І.Я. Лернер виділив такі риси творчої діяльності:

1- самостійне перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію;

2 – бачення нової функції предмета (об'єкта);

3 - бачення проблеми у стандартній ситуації;

4 – бачення структури об'єкта;

5 – здатність до альтернативних рішень;

6 - комбінування раніше відомих способів діяльності у новий.

1 - як психічний процес створення нового,

2 - як сукупність властивостей особистості, які забезпечують її включення до цього процесу.

Уява, фантазія - це відображення реальної дійсності у нових несподіваних, незвичних поєднаннях та зв'язках.

Синтез уявлень у процесах уяви здійснюється у різних формах:

§ аглютинація - «склеювання» різних частин, якостей;

§ гіперболізація - збільшення або зменшення предмета та зміна кількості частин предмета або їх зміщення;

§ загострення, підкреслення будь-яких ознак;

§ схематизація - уявлення, у тому числі конструюється образ фантазії, зливаються, відмінності згладжуються, а риси подібності виступають першому плані;

§ типізація - виділення істотного, що повторюється в однорідних фактах та втілення їх у конкретному образі.

О.М. Дяченко дає характеристику даним видам уяви та етапи їх розвитку протягом дошкільного дитинства.

III етап – 6-7 років. Дитина вільно оперує основними зразками поведінки та діяльності.

2. Іншою важливою умовою успішного навчання творчому розповіді прийнято вважати збагачення та активізацію словника. Діти потребують поповнення та активізації словника за рахунок слів-визначень; слів, які допомагають описувати переживання, риси характеру дійових осіб. Тому процес збагачення досвіду дітей тісно пов'язані з формуванням нових понять, нового словника і вмінням користуватися наявним запасом слів.

3. Творча розповідь - продуктивний вид діяльності, кінцевим результатом його має бути зв'язна, логічно послідовна розповідь. Тому одна з умов - вміння дітей докладно розповідати, володіти структурою зв'язного висловлювання, знати композицію розповіді та опису.

Прийоми навчання творчому оповіданню залежать від уміння дітей, завдань навчання та виду оповідання.

Навчання вмінню вигадувати казки починається із запровадження елементів фантастики у реалістичні сюжети.

Найбільш поширеним прийомом є гра «Що було б якщо…», де дітям пропонують знайти вирішення певної ситуації.

Зразкові питання:

§ Хто це був?

§ Де це знаходиться?

§ Що робив?

§ Що сказав?

§ Що сказали люди?

§ Чим усе закінчилося?

Відповіді дітей прочитуються вголос як злите оповідання.

«Техніка нонсенсу» - вигадування нісенітниць, небилиць, «перевірок» у двох рядках.

"Створення лімерика" - варіант організованого та узаконеного нонсенсу. Структура лімерика може бути такою:

1. Вибір героя.

2. Його характеристика.

3, 4. Реалізація присудка (виконання будь-якої дії).

5. Кінцевий епітет, що характеризує героя.

Використання даних прийомів успішно позначиться розвитку словесного творчості дошкільнят.

1.2 Поняття зв'язного мовлення, його основні форми та характеристика зв'язкових висловлювань

Мова одна з центральних, найважливіших психічних функцій. Психологи та психолінгвістики розглядають мову як процес породження та сприйняття висловлювання, як вид специфічно людської діяльності, що забезпечує спілкування.

Розвиток мови у дошкільному дитинстві (оволодіння рідною мовою) є процесом, багатоаспектним за своєю природою. Так, це процес органічно пов'язаний з розумовим розвитком, оскільки розвинене мислення людини – це мовленнєве, мовне – словесно-логічне мислення. Взаємозв'язок мовного розвитку, оволодіння мовою та розумового, пізнавального розвитку свідчить про величезне значення мови у розвиток мислення.

Водночас взаємозв'язок мовного та інтелектуального розвитку дитини необхідно розглядати і у зворотному напрямку – від інтелекту до мови. Такий підхід можна умовно позначити як аналіз мовної функції інтелекту, тобто з'ясування ролі інтелекту, розумової діяльності у оволодінні мовою.

Є.І. Тихєєва у роботі «Розвиток промови дітей» стверджує, що «відчуття і сприйняття - перший щабель у пізнанні світу, мова, що розвивається, спирається на базу сенсорних уявлень. Органи зовнішніх почуттів - знаряддя пізнання й у розвитку промови дитини, вони грають найважливішу роль. Правильне сприйняття предметів є головною розумовою роботою дитини. Сенсорний і мовленнєвий розвиток дитини відбувається у тісному єдності, і з розвитку промови не можна відривати від роботи зі збільшення органів почуттів і сприйняття» .

Мова перебудовує всі психічні процеси: сприйняття, мислення, пам'ять, почуття, бажання тощо. Опанування промовою дозволяє дитині керувати собою та своєю поведінкою, думати і фантазувати, будувати уявну ситуацію та усвідомлювати свої дії. Настільки магічною дією мова має в силу того, що вона звільняє дитину від ситуативності та від тиску предметного середовища. На відміну від будь-якого іншого сигналу або будь-якої вокалізації, слово - це знак, який завжди несе в собі загальнолюдське значення, що включає не просто конкретний предмет, але думка, образ, поняття. Оволодіваючи мовою, дитина опановує знаковою системою, яка стає потужним знаряддям мислення, управління собою і перш за все - спілкуванням.

Особливо чітко тісний зв'язок мовного та інтелектуального розвитку дітей виступає у формуванні зв'язного мовлення, тобто мови змістовної, логічної, послідовної.

Під зв'язною промовою розуміється розгорнутий виклад певного змісту, що здійснюється логічно, послідовно і точно, граматично правильно та образно.

У методиці термін «зв'язне мовлення» вживається у кількох значеннях:

1. Процес, діяльність того, хто говорить;

2. Продукт, результат цієї діяльності, текст, висловлювання;

3. Назва розділу роботи з розвитку промови.

Додатково синонімічно використовується терміни «висловлювання», «текст».

Висловлювання - це мовна діяльність, і результат цієї діяльності: певне мовленнєве твір, більше, ніж пропозиція. Його стрижнем є сенс (Т.А. Ладиженська, М.Р. Львів).

«Текст» вживається у методиці як синонім слова «висловлювання» у другому його значенні («результаті мовної діяльності»), частіше стосовно письмовому висловлюванню (текст статті, текст викладу, аналіз тексту та інші). Можна відзначити дві взаємопов'язані, але нетотожні сторони тексту – зв'язність та цілісність.

Зв'язне мовлення невіддільне від світу думок, складність мови - це складність думок. У зв'язному мовленні відбивається логіка мислення дитини, його вміння осмислити сприймається і висловити його. По тому, як дитина будує свої висловлювання, можна судити про рівень її мовного розвитку.

Зв'язне мовлення - це єдине смислове структурне ціле, що включає пов'язані між собою та тематично об'єднані, закінчені відрізки.

У статті «Про завдання розвитку промови» Ф.А. Сохін писав: «Щоб складно розповісти щось, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, події), вміти аналізувати, відібрати основні якості й якості, встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові) між предметами і явищами» . Крім того, необхідно вміти підбирати найбільш придатні для вираження цієї думки слова, будувати прості та складні речення, використовувати різноманітні засоби для зв'язку окремих речень та частин висловлювання.

Основна функція зв'язного мовлення – комунікативна. Вона здійснюється у двох основних формах – діалогу та монологу. p align="justify"> Кожна з цих форм має свої особливості, які визначають характер методики їх формування.

Діалогічна мова є особливо яскравим проявом комунікативної функції мови. Головною особливістю діалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням та наступним говорінням іншої людини. Усна діалогічна мова протікає у конкретній ситуації та супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Мова може бути неповною, скороченою, іноді фрагментарною. Для діалогу характерно: розмовна лексика та фразеологія кратність, недомовленість, стрімкість; прості та складні безладні пропозиції; короткочасне попереднє обмірковування. Зв'язковість діалогу забезпечується двома співрозмовниками. Діалогічне мовлення відзначається мимовільністю, реактивністю.

Монологічна мова - зв'язне, логічно послідовне висловлювання, що протікає щодо довго, не розраховане на негайну реакцію слухачів. Вона має незрівнянно складнішу будову, висловлює думку однієї людини, яка невідома слухачам. Вислів містить більш повне формулювання інформації, воно більш розгорнуте. У монолозі необхідні внутрішня підготовка, більш тривале попереднє обмірковування висловлювання, зосередження думки головному. Для монологу характерні: літературна лексика, розгорнутість висловлювання, закінченість, логічна завершеність, синтаксична оформленість, складність монологу забезпечується одним говорящим.

Ці дві форми відрізняються мотивами. Монологічна мова стимулюється внутрішніми мотивами, і її зміст та мовні засоби вибирає сам той, хто говорить. Діалогічна мова стимулюється як внутрішніми, а й зовнішніми мотивами.

Монологічна мова є складнішим, довільним, організованішим виглядом промови, тому потребує спеціального мовного виховання.

Зв'язкова мова може бути ситуативною та контекстною. Ситуативна мова пов'язана з конкретною наочною ситуацією і не повністю відображає змісту думки в мовних формах. Вона зрозуміла лише за обліку тієї ситуації, яку розповідається. Той, хто говорить, широко використовує жести, міміку, вказівні займенники.

У контекстній мові, на відміну від ситуативної, її зміст зрозумілий із самого контексту. Складність контекстної мови полягає в тому, що тут потрібна побудова висловлювання без урахування конкретної ситуації з опорою тільки на мовні засоби.

Найчастіше ситуативна мова має характер розмови, а контекстна мова - характер монологу.

Зв'язне мовлення виконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки України із оточуючими, визначає і регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальним умовою у розвиток особистості дитини.

Особливості розвитку зв'язного мовлення вивчалися Л.С. Виготським, С.Л. Рубінштейном, А.М. Леушин, Ф.А. Сохіним та іншими вченими в галузі психології.

У оволодінні мовою, вважає Л.С. Виготський, дитина йде від частини до цілого: від слова до поєднання двох або трьох слів, далі до простої фрази, ще пізніше до складних речень. Кінцевим етапом є зв'язкова мова, що складається з ряду розгорнутих речень.

Широку популярність набуло дослідження А.М. Леушиной, у якому розкриваються закономірності розвитку зв'язного мовлення дітей із її виникнення. Вона показала, що розвиток мови йде від оволодіння ситуативною мовою до оволодіння контекстною, потім процес розвитку цих форм мовлення протікає паралельно.

Формування зв'язного мовлення, зміна її функцій залежить від змісту умов, форм спілкування дитини з оточуючими.

Формування зв'язного мовлення в дітей віком раннього віку та її розвитку вивчалися Е.И. Тихєєвої, Г.Л. Розенгарп-Пупко, Н.М. Аксаріна.

Методика проведення розмови з дітьми викладається на роботах О.І. Тихєєвої та Є.А. Флеріною, виділяється класифікацій розмов, з цільова установка та метод проведення.

Роль узагальнюючої розмови та методика її проведення знаходять відображення у фундаментальному дослідженні Є.І. Радиною, де розкрито принципи відбору змісту для розмов, структура розмови та прийоми активізації мови та мислення дітей.

Питання формування монологічної форми зв'язного мовлення розроблялися В.В. Гербової, О.С. Ушакова, В.І. Яшин, Є.А. Смирновий, Н.О. Смольникової.

Ними дається характеристика зв'язкових висловлювань. Зв'язні висловлювання дітей можна охарактеризувати з різних точок зору: за функцією, джерелом висловлювання, що веде психічний процес, на який спирається дитина.

Залежно від функції виділяють чотири типи монологів: опис, оповідання, міркування та контамінацію. У дошкільному віці спостерігаються переважно контаміновані висловлювання, у яких можуть використовуватися елементи всіх типів з величезним переважанням однієї з них.

Опис – це характеристика предмета у статиці. В описі виділяється загальна теза, яка називає об'єкт, потім йде характеристика суттєвих та другорядних ознак, якості, дій. Завершує опис підсумкова фраза, що виражає оцінне ставлення до предмета. При описі важливими є лексичні та синтаксичні засоби, спрямовані на визначення об'єкта, його ознак. Тому використовують епітети, метафори, порівняння. Для опису характерна названа інтонація.

У дитсадку діти описують картинки, іграшки, предмети, інтер'єр, явище природи, людей.

Оповідання - це зв'язна розповідь про якісь події. Його основою є сюжет, що розгортається у часі. Розповідь служить для розповіді про діях, що розвиваються. Матеріал у ньому викладається з тих смислових зв'язків, які підказані життєвої ситуацією. Послідовність подій визначається їх фактичним перебігом. У оповідальних монологах використовуються засоби, що передають розвиток дії: видовременні дієслівні форми; лексика, що означає час, місце, спосіб дії; слова для зв'язку речень.

Діти дошкільного віку складають оповідання на наочній основі та без опори на наочність.

Міркування - це логічний виклад матеріалу у формі доказу. У міркуванні міститься пояснення будь-якого факту, аргументується певна думка, розкриваються причинно-наслідкові зв'язку відносини. У міркуванні обов'язкові дві основні частини: перша - те, що пояснюється чи доводиться; друга - саме пояснення чи доказ. У його структурі виділяють тезу (зазвичай початкову пропозицію), доказ висунутої тези та висновок-висновок. У міркуванні використовуються різні способи вираження причинно-наслідкових відносин, придаткові речення з союзом «тому що», дієслівні словосполучення, іменники в родовому відмінку з прийменниками «від, с, через», вступні слова, частка «адже» і безспілкова зв'язок, а також слова: ось, наприклад.

Діти дошкільного віку опановують найпростіші міркування розмовного стилю.

У дитячому садку дітей навчають двом основним типам монологів - самостійному оповіданню та переказу. Вони відрізняються один від одного тим, що в першому випадку дитина відбирає зміст для висловлювання і оформляє його самостійно, а в другому матеріалом для висловлювання є художній твір.

Переказ - це осмислене відтворення літературного образу в мовленні. При переказі дитина передає готовий авторський зміст та запозичує готові мовні форми.

Розповідь - це самостійний розгорнутий виклад дитиною певного змісту. У методиці зазвичай терміном «оповідання» прийнято позначати самостійно створені дітьми монологи різного типу (опис, оповідання, міркування, контамінація).

Залежно від джерела висловлювання можна назвати монологи:

1. За іграшками та предметами,

2. По картині,

3. З досвіду,

4. Творчі оповідання.

Розповідь про іграшки та картини. Іграшки, предмети і картини є прекрасним матеріалом для навчання різним типам висловлювань, оскільки вони підказують зміст мови. При описі діти спираються сприйняття наочного матеріалу, вичленюють характерні ознаки предметів і явищ. Часто в описі включаються і розповідь про виконані чи можливі дії з іграшкою або предметом, про те, як з'явилися ці речі у дитини. У оповідальних монологах діти передають певний сюжет, підказаний картинною, готовою ігрової ситуацією, створеної з допомогою іграшок, і навіть вигадують розповідь з картині, з виходом за рамки зображеного малюнку, чи з іграшкам (однієї чи кільком). У розповіді про іграшки та картини діти вчаться відбирати предметно-логічний зміст для описів та оповідань, набувають уміння, вибудовувати композицію, пов'язувати частини у єдиний текст, вибірково користуватися мовними засобами.

Розповідь з досвіду спирається на уявлення, отримані у процесі спостережень, і навіть різних видів діяльності, і відбиває переживання і почуття дитини. У монологах з колективного та індивідуального досвіду формуються навички оповідання, опису, міркування.

Творчі розповіді – це розповіді про вигадані події. Під творчим оповіданням у методиці розуміють діяльність, результатом якої є вигадування дітьми казок, реалістичних оповідань із самостійно створеними образами, ситуаціями, логічно побудованими, наділеними певною словесною формою. Реалістична розповідь відображає існуючі в природі предмети та явища, хоча в особистому досвіді дитини вони не зустрічалися. Казки найчастіше визначають собою відображення художнього досвіду, накопиченого дітьми при сприйнятті та переказі народних та літературних казок. Діти можуть писати також і небилиці. Творчими може бути твори як оповідального, а й описового характеру.

Залежно від провідного психічного процесу, на який спирається «дитяче» оповідання, оповідання може бути:

1. Розповідь з зорового, дотикового або слухового сприйняття носить описовий характер і підводить дитину до міркувань. Діти розповідають про ті предмети чи явища, які сприймають зараз. Зміст текстів, створюваних дітьми, визначають самі предмети і явища, а ознаки і якості, що наочно сприймаються, і полегшують вибір відповідних мовних засобів. До цього виду оповідання належать опис іграшок, картин, натуральних предметів, явищ природи. У розповіді зі сприйняття забезпечує єдність сенсорного, розумового та мовного розвитку.

2. Розповідь по пам'яті - це розповідь з досвіду, про пережите, сприйняте раніше. Це складніша діяльність, ніж розповідь про сприйняття. Вона спирається на довільну пам'ять.

3. Розповідь з уяви – це творчі оповідання дітей. З психологічної точки зору основою творчих оповідань є творча уява. У нових комбінаціях дітьми використовуються уявлення, що зберігаються у пам'яті, раніше засвоєні знання.

Будь-яке зв'язне монологічне висловлювання характеризується низкою ознак:

1) Цілісність (єдність теми, відповідність всіх мікротем головної думки);

2) Структурне оформлення (початок, середина, кінець);

3) Зв'язність (логічні зв'язки між пропозицією та частинами монологу);

4) Обсяг висловлювання;

5) Плавність (відсутність тривалих пауз у процесі оповідання).

Для досягнення зв'язності мови необхідний ряд умінь, а саме: умінь розуміти та осмислювати тему, визначати її межі; відбирати необхідний матеріал; розташовувати матеріал у потрібній послідовності; користуватися засобами мови відповідно до літературних норм та завдань висловлювання; будувати мова навмисно та довільно.

1.3 Казковийжанр -як фактор розвитку словесної творчості дітей

Словесна творчість - це двоєдиний процес: накопичення вражень у процесі пізнання дійсності та творча переробка їх у словесній формі.

Одним із факторів, що визначають розвиток словесної творчості дітей, слід визнати вплив фольклору.

Протягом століть башкирський фольклор грав і грає велику виховну роль життя народів Башкортостану. В.І. Баймурзіна зазначає, що народна педагогіка знайшла повне відображення в усній народній творчості.

К.Ш. Ахіярова вважає, що народна педагогічна культура башкирського народу складається з елементів народної творчості: казок, легенд, міфів, сказань.

Поняття «дитячий фольклор» увійшло науку порівняно недавно. Дитячий фольклор розвивався безпосередньо з народною педагогікою. Дитячим фольклором кожен народ готує своїх дітей від дня народження до трудового життя.

По-перше, «дитячий фольклор» надає виховне впливом геть особистість дитини, формує художні здібності, психічні властивості, необхідні такого складного процесу, як словесне творчість, створює передумови його виникнення; по-друге, він безпосередньо впливає на словесну діяльність дитини, розвиває освіченість мова, визначає лад і стиль, живить її своїм матеріалом, дає образи, розвиває зв'язне мовлення, озброює способом побудови розповіді. Вивчаючи властивості фольклору слід зупинитися на казці, тій формі епічного жанру, до якої найбільше наближається дитячий твір.

Казка – дуже популярний жанр усної народної творчості, жанр епічний, прозовий, сюжетний. Стара назва казки «байка» вказує на оповідальний характер жанру. Предметом оповідання у ній служать незвичайні, дивовижні, а нерідко таємничі та дивні події, дії ж мають пригодницький характер.

...

Подібні документи

Сучасні дослідження та досвід роботи з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят з відхиленнями в особистісному розвитку у процесі словесної творчості. Найбільш типові порушення поведінки дітей. Рекомендації для педагогів та батьків щодо розвитку мови.

дипломна робота , доданий 25.05.2015

Загадки як із видів словесної творчості, аналіз освітніх функцій. Розгляд основних особливостей розвитку образного мовлення дітей старшого дошкільного віку засобами народного фольклору. Характеристика малих фольклорних форм.

дипломна робота , доданий 08.10.2014

дипломна робота , доданий 13.05.2015

Теоретичні та методологічні засади дослідження розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку. Зміст дослідно-експериментальної роботи з розвитку зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку з розумовою відсталістю.

дипломна робота , доданий 30.10.2017

Психолого-лінгвістичні основи та проблеми розвитку зв'язного мовлення дітей у теорії та практиці дошкільної освіти. Зміст та методика експериментальної роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку з використанням картин.

дипломна робота , доданий 24.12.2017

Вплив різних видів мистецтв в розвитку творчості дітей дошкільного віку. Технологія та особливості проведення з дітьми занять із ознайомлення з натюрмортом. Форми роботи дітей старшого дошкільного віку у процесі знайомства з натюрмортом.

дипломна робота , доданий 20.09.2008

Концепція декоративного образу. Специфіка ліплення дітей старшого дошкільного віку. Емоційне сприйняття народної образотворчої діяльності. Виявлення вихідного рівня сформованості в дітей віком старшого дошкільного віку декоративного образу.

дипломна робота , доданий 17.10.2012

Розвиток мови у онтогенезі. Вивчення дефектів, що затримують формування мовних компонентів. Аналіз словотвору та граматичних форм у дітей із загальним недорозвиненням мови. Дослідження особливостей зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 10.08.2010

Вплив різних видів мистецтв в розвитку творчості дітей дошкільного віку. Експериментальні дослідження рівня сприйняття дітьми старшого дошкільного віку мистецьких творів. Технологія ознайомлення дітей із натюрмортом та ілюстрацією.

курсова робота , доданий 06.01.2011

Подолання загального недорозвитку описової мови у дітей старших за дошкільний вік. Процес формування та засвоєння рідної мови при порушеннях мови. Дослідження стану зв'язного описового мовлення дітей старшого дошкільного віку.