Конспект декоративного малювання у середній групі. Заняття з декоративного малювання «Прикраса фартуха» у середній групі

Програмний зміст:

1. Уточнити знання дітей про елементи димківського розпису.

2. Вчити складати візерунок із окремих елементів димківського розпису на прямокутнику.

3. Продовжувати вчити правильно набирати фарбу на пензлик, вести кисть по ворсу. Познайомити з прийомом «тичок».

4. Виховувати акуратність, посидючість, інтерес до малювання.

5. Розширювати знання про навколишню дійсність.

Словникова робота: димківська, тичок, панночка, розписний,

витончений, хвилястий, горошки, смужки, різнокольорові.

Матеріал та обладнання:папір білий, мольберт для показу малювання, фарби гуаш, палітра, м'які пензлі, підставки для пензликів, м'які ганчірочки, баночки з водою, зразки димківського розпису та ілюстрації.

Діти сіли все правильно, спинки випрямили. Сьогодні на занятті… (чується російська народна мелодія).

Ой, хлопці, що це таке? Посидіть тихенько, а я зараз піду, подивлюся.

Вихователь вносить димківську іграшку.

Подивіться, хто в нас сьогодні в гостях? Це димківська іграшка. Давайте скажемо всі разом "Димківська іграшка". Такі іграшки роблять у селі Димкове. Вони бувають різні: веселі рум'яні панянки, розписні коні, витончені олені. Основними елементами димківської іграшки є: широкі та тонкі смужки, горошки, кільця, хвилясті лінії. Усі димківські іграшки роблять із глини. Сьогодні на занятті ми з вами малюватимемо елементи димківської іграшки.

Подивіться, чим ця іграшка розписана? - Смужки.

Хлопці, якого кольору смужки? - Правильно смужки жовтого кольору.

Подивіться уважно, як я їх малюватиму. Беру пензлик у праву руку, вказівний пальчик танцює на пензлику зверху. Лівою рукою тримаю папір. Набираю жовту фарбу, веду пензлик зверху донизу по ворсу. Подивіться ще раз, пензликом веду зверху донизу.

Смужки можна малювати і зліва направо.

Смужки можуть бути червоного, жовтого, зеленого кольору.

Що я намалювала, Женю?

А тепер я малюватиму горошки. Подивіться уважно. Беру круглу паличку в праву руку, лівою рукою тримаю лист, набираю фарбу. Кінець палички дивиться в стелю. Я малюю червоні горошки. Цей прийом малювання називається «тичок». Давайте все разом скажемо – тичок. Молодці!

Візьміть праву руку пензлика, давайте у повітрі намалюємо смужки, ведемо пензлика зверху донизу. Ще раз. І зліва направо.

А тепер наберіть фарбу та приступайте до малювання (вихователь дає індивідуальні вказівки).

Фізкультурна хвилина:

Всім хлопцям треба встати,

Руки повільно підняти,

Пальці стиснути, потім розтиснути,

Руки вниз і так стояти.

Нахиліться вправо, вліво,

І сідайте знову за справу.

Закінчуємо малювати смужки, починаємо малювати горошки. Діти закінчують малювати.

Подивіться одне в одного, хлопці. Бачите, які гарні, цікаві роботиу вас вийшли.

А тепер давайте все тихесенько встанемо, візьмемо всі свої роботи і розкладемо на столі. Скажіть мені, які роботи вам найбільше сподобалися?

Світлана, яка робота тобі найбільше сподобалася? Чому?

Муніципальний дошкільний навчальний заклад загальнорозвиваючого типу

дитячий садок

з пріоритетним здійсненням діяльності з

художньо-естетичному розвитку дітей №8 «Теремок»

Відкрите заняття

в середній групіщодо формування навичок успішної соціальної взаємодії:

«Філімонівські іграшки»

декоративне малювання

за мотивами філімонівського розпису

Конспект розробила

Вихователь: Іванова М.К.

Листопад 2010р.

Програмні завдання: Вчити впевнено(без відриву) проводити прямі лінії. Закріплювати вміння дітей прикрашати силует елементами декоративного розпису (точками, прямими лініями та штрихами) .

Розвивати окомір, відчуття кольору, форми, ритму, пропорцій.

Виховувати інтерес та естетичне ставлення до народного мистецтва, самостійність, акуратність.

Попередня робота: Знайомство з філімонівськими іграшками, їх походженням, розгляд ілюстрацій із зображенням філімонівських виробів. Промальовування всіх елементів філімонівського розпису, відпрацювання їх у самостійному та спільної діяльності. Дидактичні ігри«Райдуга» з метою вправи в підборі гармонійних поєднаннях кольорів.

Матеріали, інструменти, обладнання: силуети качечок, гусей, півників; фарби, кисті поні № 3, серветки, склянки з водою,

Демонстраційний матеріал : Філімонівські іграшки

Словникова робота : Філімонівські іграшки, музей

Хід заняття.

Вихователь: Я запрошую вас до музею народної іграшки. Тут побачимо різні іграшки, виготовлені руками умільців. А зараз, щоб перевірити ваші знання, ми пограємось.

Д/і «Вибери філімонівську іграшку» (із запропонованих – городецької, димківської, філімонівської іграшок, – вибрати останню та обґрунтувати вибір)

Вам знайомі ці іграшки? Назвіть їх? (Діти розглядають і називають знайомі іграшки)

Молодці! Із завданням ви впоралися. А зараз я пропоную вам стати на якийсь час майстрами та запрошую до майстерні.

Щоб увійти до неї, треба відповісти на запитання.

Із чого роблять філімонівські іграшки?

Які елементи філімонівського розпису ви знаєте?

Які потрібні інструменти для розпису іграшок?

Щоб розділитися на групи, я вам пропоную взяти картки і по елементах розпису знайти один одного. Виберіть посланця для отримання завдання. Посильні вибирають силует.

Діти входять і сідають на робочі місця.

Зараз ви приступаєте до роботи. Намагайтеся, щоб ваші роботи були гарними, акуратними. У гарного майстрана робочому місці завжди чистота та порядок. Перевірте, чи готове до роботи?

Залишилось розігріти наші пальчики

Пальчикова гімнастика

Павучок ходив гілкою,

А за ним ходили діти.

Дощ з неба раптом полив,

Павучків на землю змив.

Сонце почало пригрівати,

Павук повзе знову,

А за ним повзуть усі дітки,

Щоб погуляти гілкою.

Діти приступають до роботи, вихователь стежить за роботою, радить, підказує прийоми

Фізкультхвилинка

Головами покидаємо,
Носиками помотаємо,
А зубами постукаємо
І трохи помовчимо.
(Притискаємо вказівні пальці до губ).

Плічками ми покрутимо
І про ручки не забудемо.
Пальчиками потрясемо
І трохи відпочинемо.
(Нахилившись вниз, качаємо розслабленими руками).
Підсумок заняття

Вихователь: Подивимося, як наші майстри впоралися із роботою.

Чи всі качки ладні?

Чия робота більше подобається? Чому?

Яка іграшка найакуратніша?

А хто прикрасив своїм візерунком?

Вихователь: Хто працював від душі-веселись тепер, танцюй!

Діти танцюють під російську народну музику, веселяться, радіють.

Планування у середній групі за Т.С. Комарова з елементами І.А. Ликовий

Програмні завдання занять з малювання в середній групі дитячого садка

(На підставі реалізованої в ДНЗ «Програми виховання та навчання в дитячому садку» за редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової, 2005 р.)

Продовжувати формувати у дітей вміння малювати окремі предмети і створювати сюжетні композиції, повторюючи зображення одних і тих же предметів (неваляшки гуляють, дерева на нашій ділянці взимку, курчата гуляють травою) і додаючи до них інші (сонечко, сніг і т.д.). ).

Формувати і закріплювати уявлення про форму предметів (кругла, овальна, квадратна, прямокутна, трикутна), величину, розташування частин.

Допомагати при передачі сюжету розташовувати зображення на всьому аркуші відповідно до змісту дії та об'єктів, що включені в дію. Звертати їх увагу на передачу співвідношення предметів за величиною: дерево високе, кущ нижче дерева, квіти нижче куща.

Продовжувати закріплювати та збагачувати уявлення дітей про квіти та відтінки навколишніх предметів та об'єктів природи. До вже відомих кольорів та відтінків додати нові (коричневий, помаранчевий, світло – зелений); формувати уявлення про те, як можна отримати ці кольори. Вчити змішувати фарби для отримання потрібних кольорівта відтінків.

Розвивати бажання використовувати у малюванні, аплікації різноманітні кольори, звертати увагу на багатобарвність навколишнього світу.

Закріплювати вміння правильно тримати олівець, пензель, фломастер, кольорову крейду; використовувати їх під час створення зображень.

Вчити дітей зафарбовувати малюнки пензлем, олівцем, проводячи лінії та штрихи лише одному напрямку (згори донизу чи зліва направо); ритмічно наносити мазки, штрихи по всій формі, не виходячи за межі контуру; проводити широкі лінії всім пензлем, а вузькі лінії та точки – кінцем ворсу пензля. Закріплювати вміння чисто промивати пензель перед використанням іншого кольору. До кінця року формувати у дітей вміння отримувати світлі та темні відтінки кольору, змінюючи натиск на олівець.

Формувати вміння правильно передавати розташування частин під час малювання складних предметів (лялька, зайчик та інших.) і співвідносити їх за величиною.

Декоративне малювання. Продовжуватиме формувати вміння створювати декоративні композиції за мотивами димківських, філімонівських візерунків. Використовувати димківські та філімонівські вироби для розвитку естетичного сприйняття прекрасного та як зразки для створення візерунків у стилі цих розписів (для розпису можуть використовуватися виліплені дітьми іграшки та силуети іграшок, вирізані з паперу).

Ознайомити дітей із городецькими виробами. Вчити виділяти елементи городецького розпису (бутони, купавки, трояни, листя); бачити та називати кольори, що використовуються в розписі.

Основна література:

1. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльностіу середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2007. - 96 с.

(25 занять із 35 ≈ 70%)

2. Ликова І.А. Образотворча діяльність у дитячому садку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Середня група. - М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2006. - 144 с.

(10 занять із 35 ≈ 30%)

До кінця року діти можуть:

ü Зображати предмети, використовуючи вміння передавати їх шляхом створення чітких форм, підбору кольору, акуратного зафарбовування, використання різних матеріалів.

ü Передавати нескладний сюжет, поєднуючи в малюнку кілька предметів.

ü Прикрашати силуети іграшок елементами димківського та філімонівського розпису.

Викладено за: Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2007. - с. 9.

Вересень

I тиждень

Заняття №1

Тема заняття : « Картинки для наших шафок » - малювання предметне за задумом з елементами аплікації (педагогічна діагностика).

Програмний зміст : вчити дітей визначати задум відповідно до призначення малюнка (картинка для шафки). Створити умови для самостійної творчості – малювати предметну картинку обрамляти рамочкою із кольорових смужок. Уточнити уявлення про внутрішню будову (планування) дитячого садка та свою групу, про призначення окремих приміщень (роздягальня). Виховувати інтерес до дитячого садка.

Попередня робота : екскурсія дитячим садком. Розмова про планування групи та призначення окремих приміщень (спальня, кімната для ігор, прийому їжі, гігієнічна, роздягальня та ін.). Розмова про одяг (види, призначення, зберігання, догляд) та шафи для зберігання одягу. Читання чистомовки Г. Лагздінь (робота зі звукової культури мови).

Хід заняття : див. Ликова І.А. Образотворча діяльність у дитсадку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Середня група. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006. – с. 16-17.

Матеріали до заняття: Паперові квадрати різного кольоруале однакового розміру, паперові смужки різного кольору для обрамлення картинок дітьми (ширина 1 см, довжина дорівнює стороні паперового квадрата для картинки); додаткові матеріали для оформлення картинок (рамки, паспарту, картонні форми з петельками тощо), можливі індивідуальні планшети для загальної колекції. дитячих робіт, що розміщуються на шафках або над ними. Три – чотири предметні картинки для показу дітям (наприклад: яблуко, метелик, повітряна куля, машина); одна з картинок у двох варіантах – у рамочці та без неї. Чотири варіанти рамочок (дві з них одноколірні, одна різнокольорова, ще одна – двоколірна).

II тиждень

Заняття №2

Тема заняття : « На яблуні встигли яблука ».

Програмний зміст : продовжувати вчити дітей малювати дерево, передаючи його характерні особливості: стовбур, що розходяться від нього довгі та короткі гілки, вчити дітей передавати на малюнку образ фруктового дерева. Закріплювати прийоми малювання листя. Підводити дітей до емоційної естетичної оцінки своїх робіт.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 29-30.

Матеріали до заняття: кольорові олівці кольорові воскові крейди, папір розміром ½ альбомного листа (на кожну дитину).

ІІІ тиждень

Заняття №3

Тема заняття : « Яблуко – стигле, червоне, солодке » - малювання фарбами (за поданням)та олівцями (з натури).

Програмний зміст : вчити дітей малювати гуашевими фарбами багатобарвне яблуко Показати можливість зображення половинки яблука (кольоровими олівцями чи фломастерами). Розвивати естетичне сприйняття, здатність передавати характерні риси художнього образу. Виховувати художній смак.

Попередня робота : дидактичні ігри "Фрукти - овочі", "Вгадай на смак", "Чудовий мішечок". Обстеження та опис різних фруктів. Читання тексту Л. Толстого «Старий саджав яблуні»: Старий садив яблуні. Йому сказали: «Навіщо тобі ці яблуні? Довго чекати з цих яблунь плоду, і ти не з'їси з них яблучка». Старий сказав: "Я не з'їм, інші з'їдять, мені спасибі скажуть".

Хід заняття : див. Ликова І.А. Образотворча діяльність у дитсадку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Середня група. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006. – с. 42-43.

Матеріали до заняття: фарби гуашові, пензлі, палітри, банки з водою, серветки, кольорові олівці, фломастери, аркуші паперу білого кольору(формату ¼ альбомного листа) (по 2 на кожну дитину). Яблуко, ніж, біла лляна серветка та тарілка – для малювання половинки яблука з натури.

IV тиждень

Заняття №4

Тема заняття : « Красиві квіти».

Програмний зміст : розвивати спостережливість, вміння вибирати предмет зображення. Вчити передавати у малюнку частини рослини. Закріплювати вміння малювати пензлем та фарбами, правильно тримати кисть, добре промивати її та осушувати. Удосконалювати вміння розглядати малюнки, вибирати найкращі. Розвивати естетичне сприйняття. Викликати почуття насолоди, радості від створеного зображення.

Попередня робота : спостереження у квітнику дитячого садка; розглядання квітів у букеті, картинок із зображенням, художніх листівок.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 31 – 32.

Матеріали до заняття: гуаш різних кольорів (по 3-4 кольори на кожен стіл), папір формату А4 білого чи будь-якого світлого кольору, пензлі, баночка з водою, серветка (на кожну дитину).

Жовтень

I тиждень

Заняття №5

Тема заняття : « золота осінь».

Програмний зміст : вчити дітей зображати осінь Вправляти в умінні малювати дерево, стовбур, тонкі гілки, осіннє листя. Закріплювати технічні вміння в малюванні фарбами (опускати кисть усім ворсом у баночку з фарбою, знімати зайву краплю об край баночки, добре промивати кисть у воді, перш ніж набирати іншу фарбу, промокати її м'яку ганчірочку або паперову серветку). Підводити дітей до образної передачі явищ. Виховувати самостійність, творчість. Викликати почуття радості від яскравих гарних малюнків.

Попередня робота : розучування вірша про осінь, листопад. Цільова прогулянка у ліс, у сквер, на бульвар. Під час прогулянок збирати і розглядати листя від різних дерев, звертати увагу дітей на їх яскраве різноманітне забарвлення. Виділяти форму листя, порівнювати їх, запитувати, на що вони схожі, яку картинку з них можна скласти. Розучування пісні про осінь. Розгляд ілюстрацій.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 35 – 36.

Матеріали до заняття: альбомні листи, гуаш фарби, пензлі, баночки з водою, серветка на кожну дитину.

I I тиждень

Заняття №6

Тема заняття : « Пензель горобини, гроно калинки. » - малювання модульне (ватними паличками чи пальчиками).

Програмний зміст : вчити дітей малювати кисть горобини (калини) ватними паличками або пальчиками (на вибір), а листок – прийомом ритмічного примокування ворсу кисті. Закріпити уявлення про супліддя (кисть, гроно) та їх будову. Розвивати почуття ритму та кольору. Виховувати інтерес до відображення у малюнках своїх вражень та уявлень про природу.

Попередня робота : спостереження деревами (горобина, калина), розгляд плодів. Розмова про осінні зміни у природі. Дидактичні ігри «З якого дерева листок?», «Листя та плоди (насіння)». Освоєння нетрадиційних технікта художніх матеріалів (ватна паличка, незагострений кінець олівця, можливо, з гумкою, пальчики, штампики). Експериментування з художніми матеріаламидля здобуття однотипних відбитків (модульне малювання).

Хід заняття : див. Ликова І.А. Образотворча діяльність у дитсадку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Середня група. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006. – с. 46-47.

Матеріали до заняття: фарби гуашові (червоного, помаранчевого, зеленого, жовтого кольору), кольорові олівці, листи тонованого паперу (блакитного, синього, бірюзового, фіолетового) для вільного вибору фону, ватні палички, серветки паперові та матер'яні, баночки з водою, підставки або клейонки для ватних паличок.

I II тиждень

Заняття №7

Тема заняття : « Прикраса фартуха » - декоративне малювання.

Програмний зміст : вчити дітей складати на смужці паперу простий візерунок елементів народного орнаменту. Розвивати колірне сприйняття.

Попередня робота : розгляд красивих виробів: хусток, фартухів тощо.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 38.

Матеріали до заняття: кілька фартухів з гладкої тканини з оздобленням. Фарби гуаш, пензлі, баночки з водою, серветки, заздалегідь вирізані вихователем із білого або кольорового (однотонного) паперу силуети фартухів (на кожну дитину).

І V тиждень

Заняття №8

Тема заняття : « Миша і горобець» - малювання фарбами з мотивів літературного твору.

Програмний зміст : вчити дітей малювати прості сюжети з мотивів казок Підвести до розуміння узагальненого способу зображення різних тварин (миші та горобця) на основі двох овалів різної величини (тулуб та голова). Розвивати здібності до формоутворення. Виховувати самостійність, впевненість у образотворчій творчості.

Попередня робота : читання удмуртської народної казки«Миша і горобець», розмова за змістом. Розгляд ілюстрацій у дитячих книжках. Розповідь вихователя про збирання врожаю, осінні сільськогосподарські роботи. Розглядання та пророщування зерен. Робота над звуковою культурою мови – розучування скоромовки про мишки. Читання жартівливих народних пісеньок про горобців та мишок.

Хід заняття : див. Ликова І.А. Образотворча діяльність у дитсадку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Середня група. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006. – с. 54-55.

Матеріали до заняття: листи паперу білого кольору та тоновані (блакитні, жовті, світло – зелені, світло – сірі тощо), фарби гуашові, кисті різного розміру, баночки з водою, підставки під кисті, серветки паперові та матер'яні. Два – три варіанти композиції «Миша та горобець» для показу дітям.

Листопад

I тиждень

Заняття №9

Тема заняття : « Прикраса светра » - декоративне малювання.

Програмний зміст : закріплювати вміння дітей прикрашати предмет одягу, використовуючи лінії, мазки, крапки, кружки та інші знайомі елементи; оформляти прикрашеними смужками одяг, вирізаний із паперу. Вчити підбирати фарби відповідно до кольору светра. Розвивати естетичне сприйняття, самостійність, ініціативу.

Попередня робота : розглядання одягу, прикрашеного декоративними візерунками; розпис димківських та філімонівських іграшок.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 44 – 45.

Матеріали до заняття: вирізані із щільного паперу светри різних кольорів; смужки паперу за розміром манжет, горловини, гумки светра; фарби гуаш, пензля, банку з водою, серветка (на кожну дитину).

I I тиждень

Заняття №10

Тема заняття : « Маленький гномик ».

Програмний зміст : вчити дітей передавати малюнку образ маленького чоловічка – лісового гномика, складаючи зображення з найпростіших частин: кругла головка, конусоподібна сорочка, трикутний ковпачок, прямі руки, дотримуючись у спрощеному вигляді співвідношення за величиною. Закріплювати вміння малювати фарбами та пензлем. Підводити до образної оцінки готових робіт.

Примітка:На занятті може бути намальований будь-який інший маленький казковий чоловічок у довгій шубці, з-під якої не видно ніг.

Попередня робота : оповідання та читання казок, розглядання ілюстрацій, іграшок.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 46 – 47.

Матеріали до заняття: гномик (об'ємний), виготовлений із паперу. Папір розміром ½ альбомного листа, фарби гуаш, пензля, банку з водою, серветка (на кожну дитину).

I II тиждень

Заняття №11

Тема заняття : « Рибки плавають в акваріумі ».

Програмний зміст : вчити дітей зображати рибок, що плавають у різних напрямках; правильно передавати їх форму, хвіст, плавці. Закріплювати вміння малювати пензлем та фарбами, використовуючи штрихи різного характеру. Виховувати самостійність, творчість. Вчити відзначати виразні зображення.

Попередня робота : спостереження з дітьми за рибками в акваріумі (як вони плавають у різні боки, виляючи хвостами, плавцями). Розгляд водоростей. Ліплення рибок.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 47 – 48.

Матеріали до заняття: іграшкові рибки різної форми та величини. Альбомні листи або аркуші паперу круглого або овальної форми(акваріум); фарби акварель, розведені до світлого відтінку (блакитна, світло – зелена та ін.); кольорова воскова крейда, велика кисть, баночка з водою, серветка (на кожну дитину).

І V тиждень

Заняття №12

Тема заняття : « Зайчик сіренький став біленьким » - малювання з елементами аплікації.

Програмний зміст : вчити видозмінювати виразний образзайчика – літню шубку міняти на зимову: приклеювати паперовий силует сірого кольору та розфарбовувати білою фарбою гуашевою. Створити умови для експериментування при поєднанні образотворчих технік та самостійних творчих пошуків. Розвивати уяву та мислення. Виховувати інтерес до пізнання природи та відображення отриманих уявлень в ізодіяльності.

Попередня робота : бесіда про сезонні зміни в природі, способи пристосовуваності тварин (зміна забарвлення зовнішніх покривів тіла). Порівняння зображень зайців – у літній та зимовій «шубках». Читання літературних творівпро зайців. Пояснення значень слів заєць – русак та заєць – біляк.

Хід заняття : див. Ликова І.А. Образотворча діяльність у дитсадку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Середня група. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006. – с. 58-59.

Матеріали до заняття: аркуші паперу синього або блакитного кольору, силуети зайців – намальовані на папері сірого кольору (для самостійного вирізування добре підготовленими дітьми) та вирізані вихователем із паперу сірого кольору (для дітей, які не дуже впевнено володіють ножицями); ножиці, клей, клейові пензлики, клейонка, або клей – олівець, гуашева фарба білого кольору, пензлі, банки з водою, серветки паперові та матер'яні, підставки під кисті. У вихователя – варіанти зображень зайця для показу трансформації кольору образу.

грудень

I тиждень

Заняття №13

Тема заняття : « Рукавички та кошенята » - декоративне малювання з елементами аплікації.

Програмний зміст : викликати інтерес до зображення та оформлення «рукавичок» (або «рукавичок») за своїми долоньками – правою та лівою – різноманітними художніми засобами виразності (аплікацією, фломастерами, кольоровими олівцями). Формувати точні графічні вміння – акуратно та впевнено обводити кисть руки, утримуючи олівець біля руки та не відриваючи його від паперу. Показати залежність декору від форми виробу. Вчити самостійно створювати орнамент – за поданням чи за задумом. Розвивати уяву. Координувати рухи руки та очі. Дати наочне уявлення про симетрію парних предметів (однаковий візерунок на обох рукавичках у кожній парі).

Попередня робота : читання віршів: «Без чого сосну не зрубаєш?» М. Пляцковського, «Права та ліва» О. Дриз, «Пятерня» С. Михалкова. Розмова про руки людини, збагачення словника (розумні руки, золоті руки, добрі руки). Розглядання зимового одягу з орнаментом – рукавичок, рукавичок, рукавичок, шапочок, шарфів. Читання вірша Г. Лагздінь:

На руці моєї рукавички.

Пальці в ній грають у хованки.

У кожному малому куточку

Пальчик, немов у теремочці!

Скільки буде куточків,

Стільки буде теремків!

Хід заняття : див. Ликова І.А. Образотворча діяльність у дитсадку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Середня група. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006. – с. 64-65.

Матеріали до заняття: альбомні аркуші паперу, фломастери, простий та кольорові олівці, різні елементи декору з кольорового паперу, вирізані вихователем та підготовлені для аплікативного оформлення «рукавичок», або «перчаток»; клейові пензлики, клей, або клей – олівець, клейонка, підставки для пензликів, серветки паперові та матер'яні.

I I тиждень

Заняття №14

Тема заняття : « Снігуронька».

Програмний зміст: вчити дітей зображати Снігуроньку в шубці (шубка донизу розширена, руки від плечей). Закріплювати вміння малювати пензлем і фарбами, накладати одну фарбу на іншу по висиханні, при прикрасі шубки чисто промивати кисть і осушувати її, промокаючи об ганчірку або серветку.

Попередня робота : розповідь казок, розгляд ілюстрацій, художніх листівок із зображенням Снігуроньки.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 51 – 52.

Матеріали до заняття: іграшка Снігуронька. Прямокутні аркуші паперу (1/2 альбомного аркуша) різних м'яких тонів, фарби гуаш, пензлі 2-х розмірів, баночки з водою, серветка (на кожну дитину).

I II тиждень

Заняття №15

Тема заняття : « Морозні візерунки(зимове віконце) » - декоративне малювання за мотивами мережива.

Програмний зміст: вчити дітей малювати морозні візерунки в стилістиці мережива. Створити умови для експериментування із фарбами для отримання різноманітних відтінків блакитного кольору. Розширити та урізноманітнити образний ряд – створити ситуацію для вільного, творчого застосування різних декоративних елементів (крапка, коло, завиток, листок, пелюстка, трилисник, хвиляста лінія, пряма лінія). Удосконалювати техніку малювання кінцем пензля. Розвивати почуття форми та композиції.

Попередня робота : бесіда про уславлене мистецтво мереживоплетіння на прикладі вологодських майстринь. Розгляд мереживних виробів (серветок, комірців, хусточок, фіранок, деталей костюма та ін.). Пошук аналогій між мереживами та іншими композиціями, наприклад, природними об'єктами (морозні візерунки на вікні, павутиння, візерунок на листі рослин, жилкування листя, візерунок на крилах метеликів та бабок, забарвлення пелюсток квіткових рослин). Експериментування з фарбами на панелі. Читання вірша Г. Лагздінь «Зимушка – зима»:

В'яже матінка – зима?

Вішає вище,

На край зеленого даху?

Ой, зима – чудесниця,

Мереживам ровесниця!

Будує матінка – зима?

Чи не проїхати, ні пройти!

Біле місто на заваді!

Хід заняття : див. Ликова І.А. Образотворча діяльність у дитсадку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Середня група. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006. – с. 66-67.

Матеріали до заняття: аркуші паперу у формі квадрата 20х20 см насиченого блакитного кольору одного розміру та формату для всіх дітей, гуашові фарби білого та синього кольору, палітри для змішування кольорів (або квадрати щільного паперу або картону), тонкі пензлі, баночки з водою, серветки паперові або матер'яні; обкладинка для колективного альбому «Морозні візерунки» або елементи оформлення виставки у вигляді зимового віконця з морозними візерунками на склі (наприклад, рамка навколо всіх малюнків).

І V тиждень

Заняття №16

Тема заняття : « Наша ошатна ялинка ».

Програмний зміст: вчити дітей передавати у малюнку образ новорічної ялинки. Формувати вміння малювати ялинку з гілками, що подовжуються донизу. Вчити користуватися фарбами різних кольорів, акуратно накладати одну фарбу на іншу лише після висихання. Підводити до емоційної оцінки робіт. Викликати почуття радості при сприйнятті створених малюнків.

Попередня робота : підготовка до свята. Спів новорічних пісень, прикраса ялинки у групі, участь у святковому ранку.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 54. (. Ликова І.А. Образотворча діяльність у дитсадку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Середня група. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006. – с. 74-75.)

Матеріали до заняття: аркуші білого (або будь-якого м'якого тону) паперу альбомного формату, гуаш різних кольорів, пензля 2-х розмірів, баночки з водою, серветка (на кожну дитину).

Січень

I I тиждень

Заняття №17

Тема заняття : « Маленькій ялинці холодно взимку ».

Програмний зміст : вчити дітей передавати на малюнку нескладний сюжет, виділяючи головне Вчити малювати ялинку з подовженими донизу гілками. Закріплювати вміння малювати фарбами. Розвивати образне сприйняття, образні уявлення; бажання створити гарний малюнокдати йому емоційну оцінку.

Попередня робота : спів пісень про ялинку на музичних заняттях.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 55.

Матеріали до заняття: аркуші паперу альбомного формату світло-сірого тону, фарби гуаш біла, темно-зелена, світло-зелена і темно-коричнева; кисті 2-х розміром, баночки з водою, серветки, підставки для пензликів.

I II тиждень

Заняття №18

Тема заняття : « Сніговики в шапочках та шарфиках » - малювання за поданням.

Програмний зміст : вчити дітей малювати ошатних сніговиків у шапочках та шарфиках Показати прийоми декоративного оформлення зимового одягу. Розвивати окомір, відчуття кольору, форми та пропорцій. Виховувати впевненість, ініціативність, інтерес до експериментування.

Попередня робота : експериментування зі снігом та пластиліном. Конструювання сніговиків та інших виробів зі снігу на прогулянці, оформлення снігових скульптур фарбами гуашів за мотивами димківської іграшки або за своїм задумом. Уточнення уявлення про будову снігових бабі сніговиків: тулуб складається з двох або трьох частин (найбільша куля – спідниця внизу, середня за величиною куля – кофта – посередині) та найменша куля – голова – вгорі; ще є руки - вони можуть бути як кульки у неваляшки або як стовпчики. Розгляд комплектів зимового одягу (шапочки та шарфи), опис візерунків або окремих елементів оформлення.

Відгадування загадки Г. Лагздінь:

Під берізками, у тіні,

Дід облізлий на пеньку!

Весь бурульками обріс,

У рукавичку ховає ніс.

Хто ж цей дідок?

Відгадай…

(Сніговичок.)

Хід заняття : див. Ликова І.А. Образотворча діяльність у дитсадку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Середня група. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006. – с. 78-79.

Матеріали до заняття: аркуші паперу темно-блакитного, синього, фіолетового, бузкового, чорного кольору для фону (на вибір дітям); фарби гуашові, пензлі, баночки з водою, серветки паперові та матер'яні; схематичне зображення сніговика для навчання плануванню роботи – графічний малюнок чи аплікація із геометричних форм.

І V тиждень

Заняття №19

Тема заняття : « Намалюй яку хочеш іграшку ».

Програмний зміст : розвивати вміння дітей замислювати зміст малюнка, створювати зображення, передаючи форму елементів. Закріплювати навички малювання кольоровими олівцями. Вчити розглядати малюнки, вибирати уподобані, пояснювати, що подобається. Виховувати самостійність. Розвивати творчі здібності, уяву, вміння розповідати про створене зображення. Формувати позитивне емоційне ставлення до створених малюнків.

Попередня робота : ігри з іграшками, уточнення їхньої форми. Дидактичні ігри, створені задля засвоєння форми, величини, будови предметів та об'єктів.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 60.

Матеріали до заняття: ½ альбомного листа, кольорові олівці.

Лютий

I тиждень

Заняття №20

Тема заняття : « Як рожеві яблука, на гілках снігурі » - малювання сюжетне.

Програмний зміст : вчити дітей малювати снігурів на засніжених гілках: будувати просту композицію, передавати особливості зовнішнього виглядуптахи – будова тіла та забарвлення. Удосконалювати техніку малювання гуашевими фарбами: вільно вести пензель по ворсу, повторюючи контури силуету. Розвивати почуття кольору та форми. Виховувати інтерес до природи, бажання відображати у малюнку естетичні емоції та отримані уявлення.

Попередня робота : спостереження за птахами на прогулянку в парку. Розмова про птахів, що зимують. Виготовлення годівниць разом із батьками. Підживлення птахів на годівницях. Розгляд зображень птахів (горобець, синиця, сніговик, ворона, сорока і т.д.).

Хід заняття : див. Ликова І.А. Образотворча діяльність у дитсадку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Середня група. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006. – с. 90-91.

Матеріали до заняття: листи паперу світло-блакитного кольору розміром з альбомний лист, гуашові фарби (для засніжених гілок - біла, для грудки снігурів - рожева, червона, червона або червона, для спинки - темно - блакитна, синя або фіолетова,для носика та лапок - чорна), кисті 2-х розмірів, серветки паперові та матер'яні, баночки з водою, підставки під пензлики.

I I тиждень

Заняття №21

Тема заняття : « Прикраса хусточки » - декоративне малювання за мотивами димківських розписів.

Програмний зміст : познайомити дітей з розписом димківської іграшки (панночки), вчити виділяти елементи візерунка (прямі лінії, точки, що перетинаються, і мазки). Вчити рівномірно покривати лист злитими лініями (вертикальними і горизонтальними), в клітинах, що утворилися, ставити мазки, крапки та інші елементи. Розвивати почуття ритму, композиції, кольору.

Попередня робота : знайомство з димківськими іграшками. Розширення уявлень про багатство та різноманітність іграшок, їх прикрасу. Розглядання красивих хустинок, їх прикрас.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 61.

Матеріали до заняття: димківські панночки. Фарби гуаш (на різні столи різних кольорів), квадратні аркуші паперу 18х18 см, кисті 2-х розмірів, банки з водою, серветки (на кожну дитину).

I II тиждень

Заняття №22

Тема заняття : « Розлоге дерево ».

Програмний зміст : навчати дітей використовувати різний натиск на олівець (або вугілля) для зображення дерева з товстими та тонкими гілками. Виховувати прагнення добиватися гарного результату. Розвивати образне сприйняття, уяву, творчість.

Попередня робота : спостереження на прогулянках, розгляд ілюстрацій.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 56 - 57.

Матеріали до заняття: папір розміром ½ альбомного листа, вугілля, біла крейда(або графітні олівці 3М (на кожну дитину).

І V тиждень

Заняття №23

Тема заняття : « Прикрась іграшки (качечка з каченятами) » - декоративне малювання за мотивами димківських іграшок.

Програмний зміст : розвивати естетичне сприйняття Продовжувати знайомити дітей із димківськими іграшками, вчити відзначати їх характерні особливості, виділяти елементи візерунка: кола, кільця, крапки, смуги. Закріплювати уявлення дітей про яскравий, ошатний, святковий колорит іграшок. Закріплювати прийоми малювання пензлем.

Попередня робота : знайомство з димківськими виробами, їх розписом. Ліплення іграшок.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 66 – 67.

Матеріали до заняття: силуети качки та каченят, вирізані з паперу, фарби гуаш, пензлі 2-х розмірів, баночки з водою, серветки, підставки для пензликів (на кожну дитину).

Березень

I тиждень

Заняття №24

Тема заняття : « Розквітли гарні квіти ».

Програмний зміст : вчити дітей малювати красиві квіти, використовуючи різноманітні формотворчі рухи, працюючи всім пензлем та її кінцем. Розвивати естетичні почуття (діти мають продумано брати колір фарби), почуття ритму, уявлення про красу.

Попередня робота : розгляд ілюстрацій із зображенням красивих квітів.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 68.

Матеріали до заняття: папір для малювання жовтого та зеленого тону розміром ½ альбомного листа, фарби гуаш різних кольорів, пензля 2-х розмірів, баночка з водою, серветка, підставка для пензлика (на кожну дитину).

I I тиждень

Заняття №25

Тема заняття : « Дівчинка танцює».

Програмний зміст : вчити дітей малювати фігуру людини, передаючи найпростіші співвідношення за величиною: голова маленька, тулуб великий; дівчина одягнена в сукні. Вчити зображати Прості Рухи(наприклад, піднята рука, руки на поясі), закріплювати прийоми зафарбовування фарбами (рівними злитими лініями в одному напрямку), фломастерами, кольоровими крейдами. Заохочувати до образної оцінки зображень.

Попередня робота : участь дітей у танцях на музичних заняттях, ліплення дівчинки у русі.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 64.

Матеріали до заняття: ілюстрації із зображенням танцююча дівчинка. Гуаш, білий папір розміром ½ альбомного листа, пензлі 2-х розмірів, фломастери, баночки з водою, серветки, підставки для пензликів (на кожну дитину).

I II тиждень

Заняття №26

Тема заняття : « Прикрасимо сукню ляльці » - декоративне малювання.

Програмний зміст : вчити дітей складати візерунок із знайомих елементів (смуги, крапки, кола). Розвивати творчість, естетичне сприйняття, уяву.

Попередня робота : розгляд предметів декоративного характеру; створення декоративної аплікації.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 72 – 73.

Матеріали до заняття: вирізані з білого або кольорового паперу сукні; фарби гуаш, кисті 2-х розмірів, баночки з водою, підставки під пензлики, серветки (на кожну дитину).

І V тиждень

Заняття №27

Тема заняття : « Веселі матрьошки (хоровод) » - декоративне малювання.

Програмний зміст : познайомити дітей з матрьошкою як видом народної іграшки (історія створення, особливості зовнішнього вигляду та декору, вихідний матеріал та спосіб виготовлення, найбільш відомі промисли – семенівська, полхів – майданська). Вчити малювати матрьошку з натури, по можливості точно передаючи форму, пропорції та елементи оформлення «одягу» (квіти та листя на спідниці, фартуху, сорочці, хустці). Розвивати окомір, відчуття кольору, форми, ритму, пропорцій. Виховувати інтерес до народній культурі, естетичний смак.

Попередня робота : знайомство з різними видами народного декоративно- прикладного мистецтва. Складання колекції матрьошок. Гра в відвідування музею матрьошок. Розгляд, обстеження та порівняння матрьошок. Дидактичні ігри з п'ятьма – і семимісними матрьошками.

Хід заняття : див. Ликова І.А. Образотворча діяльність у дитсадку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Середня група. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006. – с. 106 – 107.

Матеріали до заняття: Програмний зміст : вчити дітей передавати у малюнку образ казки Розвивати образні уявлення, уяву, самостійність та творчість у зображенні та прикрасі казкового будиночка. Удосконалювати прийоми прикрас.

Попередня робота : читання казок, розгляд ілюстрацій, будинків у найближчому оточенні; виділення незвичайної форми вікон, особливих деталей: веж, прикрас та ін.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 76 – 77.

Попередня робота : читання та розповідь казки «Вовк і козенята», бесіда за казкою. Розгляд іграшок, ілюстрацій. Ліплення козлика.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 73 – 74.

Матеріали до заняття: іграшкове козеня (або ілюстрація). Аркуші паперу формату А4 зеленого тону, фарби гуаш, кисті 2-х розмірів, баночки з водою, підставки під пензлики, серветки (на кожну дитину). Попередня робота : бесіди про природу, життя комах, птахів, тварин; спостереження на прогулянках, читання книг, розгляд ілюстрацій.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 49 – 50.

Матеріали до заняття: ½ альбомного листа, кольорові олівці (на кожну дитину).

ІV тиждень».

Програмний зміст : вивчати дітей зображати літаки, що літають крізь хмари, використовуючи різний натиск на олівець. Розвивати образне сприйняття, образні уявлення. Викликати позитивне емоційне ставлення до створених малюнків.

Попередня робота : читання книг, розгляд ілюстрацій, розмови з дітьми. Ігри для дітей.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 84.

Попередня робота : спостереження на прогулянках, читання книг, віршів.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 85. (Додатковий матеріал по ходу та змісту заняття див. Ликова І.А. Образотворча діяльність у дитсадку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Середня група. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006. – с. 136-137.) розвивати естетичне сприйняття, образні уявлення, творчість. Продовжувати формувати позитивне емоційне ставлення до занять образотворчою діяльністю, до створених робіт; доброзичливе ставлення до робіт однолітків. Закріплювати прийоми малювання різними матеріалами (фломастерами, жирною пастеллю, фарбами, кольоровими восковими крейдами).

Попередня робота : читання казок, розгляд ілюстрацій. Бесіди з дітьми про казкових персонажів. Знайомство з декоративно-прикладним мистецтвом.

Хід заняття : див. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М.: Мозаїка - Синтез, 2008. - с. 87.

Конспект заняття з

Декоративне малювання

(Димківський розпис).

" Курочка Ряба".

(Середня група).

Котова Маріанна Валеріївна

вихователь МОУ початкова школа– дитячий садок с. Іня,

Охотського району. Хабаровського краю

Програмні завдання:Закріпити з дітьми знання, отримані раніше про димківський розпис; вміння розписувати основними елементами димківського розпису об'ємні іграшки; вправляти у складанні візерунка та доборі кольорів, що відповідають колориту розпису; розвивати у дітей інтерес до російської народної творчості та естетичний смак.

Підготовча робота:Розгляд альбому «Димківська іграшка», димківських іграшок

(Промислового виробництва), знайомство дітей з історією виникнення димківської іграшки, виставка дитячих робіт.

Матеріал до заняття:Фарби, зразки основних елементів розпису, великі об'ємні іграшки з паперу, касета із записом казки «Курочка Ряба».

Хід заняття:

Вихователь пропонує дітям послухати казку «Курочка Ряба» у грамзаписі.

Вихователь: Ви дізналися, що це за казка? А ви знаєте всіх персонажів казки? А що з ними сталося?

Раптом лунає стукіт у двері.

Вихователь: Хтось прийшов напевно до нас у гості. Заходьте будь ласка! Дивно, стукають, а не заходять. Давайте переглянемо, хто ж це до нас прийшов?

Вихователь разом із дітьми відчиняє двері, за дверима стоять великі об'ємні іграшки з паперу (білого кольору)

Вихователь: Дивно, як вони тут опинилися? Хто їх тут залишив? Подивіться хлопці, які вони сумні і не веселі, напевно їм дуже погано. Як ви думаєте, чому іграшкам може бути погано? (Відповіді дітей). Знаєте, а мені ці іграшки когось нагадують. А вам? Правильно. Це персонажі нашої улюбленої російської народної казки «Курочка Ряба». А сумні вони, напевно, від того, що вони не ошатні. Давайте ми їм допоможемо! Розпишемо їх найвеселішим розписом - димківським, яким на Русі іграшки розписують. Подивіться нашу виставку. (Діти називають основні елементи димківського розпису).

Вихователь пропонує дітям пограти у сюжетну гру «Майстерня маленьких художників». Згадати з дітьми порядок створення візерунка; художник спочатку вигадують візерунок, а лише потім починають малювати. Діти за бажанням, вибирають сподобався їм персонаж і починають малювати. (По 2 дитини на одну іграшку). Вихователь нагадує дітям, що під час роботи розмовляти потрібно напівголосно, щоб не заважати один одному, розписувати іграшки акуратно, не поспішати і домовлятися між собою. Вихователь проводить індивідуальну роботу з кожною дитиною, допомагає у виборі елементів розпису, якщо дітям важко і розташувати візерунок на іграшці.

Вихователь: Ну ось, усі іграшки у нас розписані. Подивіться які вони стали ошатні, красиві. Молодці. Добре попрацювали!

Стукіт у двері.

Вихователь: Знову до нас хтось стукає. Заходьте будь ласка!

До групи заходить бабуся Маланья.

Бабуся Маланья:Ой, дітлахи - котушки, здравствуйте! Ви тут випадково мої іграшки не зустрічали? На одну хвилинку відлучилася, хотіла в майстерню до умільців віднести, а вони кудись зникли.

Вихователь: Бабуся Маланья! А чи це випадково не твої іграшки?
Бабуся Маланья:(Розглядає іграшки) Ні, не мої. Мої були білі, нудні, а ці вона якісь веселі аж око радіє.

Вихователь: Значить, це були все-таки твої іграшки. Вони стояли у нас під дверима і плакали, а ми їх прикрасили, нарядили та розвеселили.

Бабуся Маланья:Знати і справді це мої іграшки! Молодці, хлопці! Справжні умільці – митці! За таку роботу треба обов'язково віддячити. (бабуся Маланья роздає дітям частування)

Вихователь: Дякую за частування, а тепер казка!

Діти інсценують казку «Курочка Ряба».

Бабуся Маланья:Молодці, дітлахи, порадували бабусю. Мені дуже сподобалося, як ви розписали мої іграшки і їм теж у вас сподобалося. Тож я вирішила вам їх подарувати. А зараз мені час, онуки вдома чекають. До побачення!

Бабуся Маланья прощається з дітьми, вони запрошують її ще до них у гості.

Декоративне малювання

Декоративно-ужиткове мистецтво - одне з найдавніших. Перші зразки такого мистецтва відносяться до первісної доби. Традиції народного прикладного мистецтва складалися століттями, розвивалися і дбайливо передавалися з покоління до покоління. Росія багата на різні види народної декоративної творчості. Розписи та різьблення по дереву, мережива, плетіння, вишивка, ткацтво, робота по металу тощо.

Це мистецтво вносить у життя радість яскравими, соковитими фарбами, виразними ритмами, особливою стрункістю, пропорційністю, гармонією форм, ліній, пропорцій, мудрістю та добротою.

Декоративне мистецтво за своїми мотивами близьке до природи. Художники століттями спостерігали світ тварин, рослин, бачили, відчували гармонію у природі: ритм, пропорційність, упорядкованість, розумність і раціональність. Захоплення людини природою, її гармонією, поєднане з тонким аналізом, порівнянням та узагальненням, знайшло відображення в узагальнених стилізованих формах та ритмах мистецтва. Так з'явилися елементи та композиції декоративного мистецтваз мотивів рослинних форм. У візерунках різних майстрів ми бачимо стилізовані зображення тварин, людини. Крайньою формою стилізації та узагальнення стали елементи у геометричному орнаменті.

Твори народного декоративного мистецтва відрізняє яскравість, яскравість. Сміливі контрастні поєднання кольорів, особлива насиченість кольору характерні для більшості народних розписів.

У творах народних майстрів виділяються два види візерунків: сюжетні та орнаментальні. включають стилізоване зображення птахів, тварин. Образи часто мають символічне значення: лев, барс означають силу, сокіл - уособлення сміливості, відваги, дівчина - весни. Ці візерунки включають і фантастичні казкові образи: русалку, кентавра. Візерунок - ширше поняття, ніж орнамент. Візерунок може бути створеним ненавмисно, наприклад візерунки на замерзлому склі. Орнамент – це навмисно створений візерунок, елементи якого ритмічно повторюються. Основною властивістю орнаменту є ритм. Ритм – певна впорядкованість однохарактерних елементів. Ритм орнаменту може бути простим та складним. Простий ритм - повторення одного і того ж елемента на рівних відстаняходин від одного. Окремим випадком простого ритму є симетричність. Ритм - основа візерунка, чергуються елементи візерунка, і кольорові плями. Розрізняють простий повтор та чергування елементів за кольором та формою. Таким чином, ритм сприймається як елемент композиції, своєрідне організуюче початок.

Орнаменту перекладі з латинської - прикраса (мальовнича, графічна або скульптурна). У його візерунку поєднуються і повторюються геометричні чи образотворчі елементи. Візерунки різняться за характером елементів і за способом організації (композиції).За елементами розрізняються візерунки геометричні, рослинні, анімалістичні, антропологічні, змішані. У композицію з рослинних форм нерідко включається зображення птахів, звірів (хохломський, городський розпис).

За способами організаціїрозрізняють візерунок (орнамент) нескінченний, тобто. необмежений. Це тип сітки: шпалери, паркет, тканина. До необмежених належить і лінійний візерунок – бордюр, фриз, облямівка, тасьма. Крім цього розрізняють обмежений (замкнутий) візерунок (у колі, ромбі, квадраті).

Візерунок завжди виконаний у композиції, що органічно вписується у форму предмета (тобто композиція візерунка не довільна, а диктується особливостями форми).

У силу вищезгаданих особливостей декоративне мистецтво близьке і зрозуміле дітям, воно відповідає їхньому світосприйняттю.

А.П.Усова, Є.А. Флеріна, Н.П. Сакуліна неодноразово зазначали, що дитина тягнеться до всього яскравого, яскравого. У своїй художній діяльності він сам тяжіє до чистих локальних кольорів, ритму, симетрії. Багато робіт народних майстрів маленькі діти сприймають глибше і повніше, ніж великі полотна живопису та станкову скульптуру. Це дуже допомагає педагогу у формуванні у дітей художнього смакуі в керівництві їх художньою творчістю. Відомий вчений, педагог О.П.Усова, високо оцінюючи виховне значеннянародного мистецтва, писала, що маленьким дітям ще недоступне уявлення про Батьківщину. Виховання в цьому віці полягає в тому, щоб підготувати ґрунт для них, виростивши в атмосфері, насиченій живими образами, яскравими фарбамийого країни. Більшість педагогів минулого та сьогодення відзначають величезний вплив народного мистецтва на формування у дітей перших уявлень про Батьківщину, почуття любові до неї.

Народне декоративне мистецтво- Частина національної культури. У ньому проявляються найкращі риси народу, загальнолюдські цінності: гуманізм, оптимізм, мудрість, сміливість, споконвічне прагнення краси. У той самий час у мистецтві кожного народу, чітко проступає його самобутність: звичаї, звичаї, спосіб мислення, естетичні уподобання, національна психологія, культура, історія. Все це багатство представлене в найяскравішій, максимально виразній формі мистецтва, зверненої насамперед до почуттів та думок людей.

Головний зміст широкого застосування народного декоративного мистецтва у роботі з дошкільнятами - це виховання передумов почуття глибокої любові до своєї Батьківщини, до свого народу, почуття патріотизму, самосвідомості, усвідомлення своєї національної приналежності.. Це лише початок розвитку таких складних почуттів. Складне, глибоке, усвідомлене почуття любові до Батьківщини, народу формуються набагато пізніше, але тільки за умови, якщо джерельце перших почуттів забило в період дошкільного дитинства. Емоційна мова мистецтва - найлегший, найвірніший і найдоступніший місток від душі народу до душі дитини. Ось чому у вітчизняній педагогіці з давніх-давен (К.Д. Ушинський, Є.А. Флеріна, А.П.Усова, Н.П. Сакуліна, Т.Я. Шпікалова, Б.М. Неменський та ін.) проповідується головний принцип: виховувати дітей у сім'ї та дитячому садку на мистецтві близькому, рідному мистецтві того краю, де живе людина. Б.М. Неменський підкреслив, що дитину необхідно «...прив'язати всіма її почуттями, емоціями до дерева культури його народу». Національне мистецтво - той будинок, з якого дитина вирушає дорогами світового мистецтва, тому своє рідне мистецтво має бути їм гостро відчуте. Не відчуваючи, не розуміючи рідного мистецтва, людина навряд чи здатна відчувати мистецтво, культуру, розуміти психологію людини іншої національності.

У педагогічному процесі мистецтво, як і життя, невіддільне від спілкування людей між собою, від спілкування з природою. Невипадкова схожість кілька монотонних, стриманих ритмів і фарб орнаментів народів Півночі з холодною, суворою природою і стриманим характером людей цього краю; химерна в'язь яскравих візерунків узбецьких майстрів живопису по тканинах і каменю схожа на природу і людей півдня. У розкішних візерунках Хохломи – різнобарв'я трав та ягід природи середньої смуги Росії. Фантастичні букети городецьких купавок, ромашок, розанів, що оформляють наївні сюжети з життя купецьких кавалерів і панянок, ніби втілюють морально-естетичні ідеали. простого народуРусі.

Декоративне мистецтво не є щось ізольоване, особливе у житті людей, воно існує і органічно поєднується з побутом, працею, святами, звичаями, традиціями народу.

Тому справжнє почуття любові до народного мистецтва не можна виховати, якщо дітей не долучати до природи, фольклору, побуту, вдач, традицій цього народу. Наприклад, не можна до кінця відчути, зрозуміти всесвітньо відому димківську іграшку, якщо не знати російського села, його історії, звичаїв, звичаїв. Ідеал сільської красуні як сильної, спритної, здорової, рум'яної втілився і в образі міцної баби з дитиною (російської мадонни), і в статній гордовитій красуні-водоносці.

Треба бачити сільські заходи сонця і світанки з їхньою тишею та туманами, першим співом півнів та димком над хатами. Треба бачити сільські свята з їхніми буйними веселощами, піснями, танцями, частівками, вечірні «посидіти», щоб відчути легку, добру іронію народного художника, який побачив і передав у фігурці сільського чепуруна його задоволеність собою, прагнення покрасуватися.

А в хохломських візерунках так і видно пагорби й переліски, тумани над річкою, роса на квітці... Мабуть, тому і передається дитині через мистецтво досвід почуттів поколінь народу, що передували. Поза цими зв'язками ставлення до мистецтва народу «сувенірне». У мистецтві різних народівбагато спільного. Б.М. Неменський закликав педагогів вивчати декоративне мистецтво різних народів, знаходити схожість та відмінність. Поступово у дітей старшому віці народжується уявлення про велике різноманіття художніх проявів народів світу, виробляється здатність бачити і радіти цьому різноманіттю.

Великий внесок у аналіз, виявлення особливостей декоративного мистецтва різних народів, виділення у ньому змісту, прийнятного у художній діяльності дітей-дошкільнят, молодших школярів зробили 3.А. Богатєєва, Т.Я. Шпикалова.

Власну художню діяльністьдітей у сфері декоративного мистецтва слід розглядати не як мету, бо як засіб вирішення найважливішого завдання: розвиток основ особистості дитини. Присвоєння дітьми через мистецтво морально-естетичних цінностей свого народу, розвиток першого почуття Батьківщини має значення й у майбутнього становлення особистості, усвідомлення себе, як частки свого народу, своєї країни. Ностальгія проявляється у зрілі роки, а зароджується у дитинстві. Не випадково дорослі люди, нерідко на схилі років, хочуть подивитись на свою батьківщину, повернутись, нехай на короткий час туди, де минуло дитинство.

Загальні завдання навчання дошкільнят декоративному малюванню:

1. Розвиток у дітей передумов почуття патріотизму, любові, поваги до Батьківщини, народу.

2. Формування в дітей віком інтересу до предметів народного мистецтва; розуміння його особливостей; бажання знати мистецтво місцевого краю, розрізняти стилі найбільш відомих видів декоративного живопису(хохломської, городецької, димківської, жостовської та ін.).

3. Формування в дітей віком бажання займатися подібною діяльністю на пропозицію дорослих і з власної ініціативи.

4. Формування узагальнених знань та відповідних образотворчих умінь:

освоєння дітьми характерних елементів, колориту, композицій, візерунків того чи іншого розпису; умінь створювати виразні візерунки на папері різного формату та на об'ємних предметах;

виховання у своїй почуття форми, ритму, симетрії.

5. Виховання активності, самостійності, ініціативи та творчості при створенні виразних візерунків (у пошуку, виборі елементів, колориту, композицій). Ці загальні завдання можуть бути конкретизовані за віковими групами.

Принципи навчання дітей декоративному малюванню:

1. Навчання дітей декоративного малювання з мотивів народного декоративного мистецтва. Це тим, що це прийоми декоративної діяльності представлені цьому мистецтві і є високохудожні зразки, гідні наслідування.

2. Навчання дітей декоративно-мистецької діяльності з урахуванням близького, рідного мистецтва місцевого краю. У старшому дошкільному віціпоступове введення у життя дитини нових видів народного мистецтва та порівняння їх між собою. У процесі подальшого порівняння формування узагальнених уявлень про способи виконання візерунків, ритм, симетрію, відповідність композиції формі предмета як основних засобів виразності.

3. Заняття декоративним малюванням розглядаються як елемент загальної системи виховної роботи, спрямованої в розвитку особистості засобами народного прикладного мистецтва.

4. Навчання декоративно-мистецької діяльності необхідно вести із застосуванням справжніх предметів народного мистецтва. Н.П.Сакуліна зазначала, що ідеальний, хоч і важко досяжний варіант - це застосування справжніх предметів-зразків, підібраних з урахуванням елементів, що поступово ускладнюються, і композицій візерунків. Це дійсно важко зробити в масової практиціоскільки візерунки на цих предметах складні і спеціально для навчання дітей не створюються. Однак цей вислів важливий, оскільки підкреслює пріоритетність, верховенство одних методів навчання та підпорядкованість інших. Зокрема, первинність застосування методу розгляду (обстеження) справжніх предметів декоративного мистецтва та вторинність, вимушеність застосування спрощених, стилізованих зразків, виконаних вихователем за мотивами того чи іншого розпису.

5. Взаємозв'язок усіх видів декоративно-мистецької діяльності (малювання, ліплення, аплікації).

6. Процес навчання передбачає органічний зв'язок у формуванні знань, почуттів та активної дії (у формі власної образотворчої діяльності).

Методи навчання декоративної діяльностіті ж, що при навчанні зображення предметів, сюжетів. Проте, вони мають свою специфіку.

Метод спостереженнянеобхідно використовувати у системі роботи, коли візерунки народних майстрів виконані з рослинним мотивам, включають стилізовані зображення тварин, птахів. Горді півні та павичі, швидкі коні у візерунках майстрів за всієї їхньої стилізованості виражають характерні риси цих тварин. Соковиті грона горобини, золотий аґрус, різнотрав'я літніх лук.створені художниками Хохломи за образом та подобою природи. Тому попередні спостереження за природою є основою для розуміння, для щирого емоційного відгуку дітей на стилізоване втілення у витворах мистецтва. Такі спостереження допомагають дорослим пояснити, а дітям зрозуміти витоки творчості народних художників. Саме в цих спостереженнях закладаються основи пошукової діяльності дітей, що спонукається дорослими. Корисно організувати малювання дітьми хохломських візерунків з урахуванням сприйняття предметів народного мистецтва на пленері, серед справжніх лугових трав, горобинок тощо. У таких спостереженнях, що передують або супроводжують процес зображення, і виникає почуття єднання з природою.

Широко застосовується і метод обстеження , розгляд зразків народної творчості За збереження загальної структуритакого обстеження змістом центральної аналітичної частини є виділення елементів, композиції, колориту. Тобто тих образотворчих ознак, які становлять зміст освоюваних дітьми виразних засобівцього виду мистецтва. Послідовність їхнього виділення є послідовністю майбутнього малювання.

Таким чином, виділяються та називаються головні елементи візерунка, їх колір, величина, місцезнаходження. Потім виділяються та називаються інші елементи (за ступенем їхньої значущості в композиції). Визначається колір. Старших дітей можна спитати, як виконується цей елемент пензлем, як його можна зобразити. Елементи візерунка можна виділяти сухим пензлем, тим самим чіткіше їх вичленовуючи і апробуючи відповідний образотворчий рух.

Залежно від провідних завдань заняття зміст такого аналізу може змінюватися, обмежуватися лише виділенням складного елемента (наприклад, «розан» у міському узорі). Якщо центральним завданням є освоєння композиції або кольору, можна розглянути кілька візерунків, фіксуючи увагу дітей тільки на цій особливості. Таким чином, конкретний зміст обстеження предмета-зразка визначається завданнями заняття: чого вчать, який зміст діти освоюють і на якому його освоєння знаходяться діти. Чим більше творчі завданняставить педагог, тим паче самостійні і активні діти під час аналізу предмета-образца, тим більше (не одне) предметів можна розглядати, оскільки дітям необхідно показати варіативність композицій (елементів, колориту).

Особливе місце у порівнянні з предметним та сюжетним зображенням займає у навчанні декоративному малюванню зразок вихователя . Перші зразки на навчання дітей декоративному малюванню з мотивів народного мистецтва розробили Е.І. Ковальській. Свій зразок вихователь змушений використовувати, оскільки у предметах мистецтва візерунки складні для дитячого сприйняття (за композицією, за набором елементів). Предметів із досить простим візерунком порівняно небагато. А в навколишньому світі прямих аналогів орнаментальним візерункам немає. Тому зразки вихователя, у яких спрощеному вигляді представлені специфічні образотворче-виразні засоби (елементи, композиції), необхідні (вони наочно демонструють дитині прийоми виконання декоративного рисунка).

Зразок вихователя має бути виконаний у стилі того чи іншого розпису народного декоративного мистецтва (стилізований зразок). Розмір його в 1,5-2 рази більший, ніж дитяча робота.

Існують різні видизразка. Зразки для прямого прямування, тобто. візерунок або один новий елемент або нова композиція пропонуються для прямого наслідування, оскільки діти вперше починають освоювати ці елементи або композиції. Крім цього, існують незакінчені зразки. Наприклад, пропонується візерунок у квадраті. У середині квадрата зображено якийсь елемент (ромашка у стилі городецького розпису). Дітям пропонується відтворити цю частину візерунка за зразком, а решту візерунка придумати самим, використовуючи знайомі елементи в стилі того ж розпису. Якщо зразок, запропонований для прямого слідування, входить до структури інформаційно-рецептивного методу (дітям наочно дається «готова» інформація, спосіб дії), то незакінчений зразок - до структури евристичного (частково-пошукового) методу, оскільки частину завдання дитина вирішує самостійно.

Мають місце у навчанні та зразки (варіативні) зразки, в яких представлені різні варіантирозв'язання однієї і тієї ж задачі. Наприклад, на 2-3 зразках демонструється візерунок, виконаний на колі. Елементи та композиція однакові, а колір елементів, їх поєднання різні. Дітям пропонується виконати візерунок з набором тих же елементів і в тій же композиції, що на зразках, а те, що в них по-різному (кольорове рішення), зробити по-своєму.

На такому варіативному рівні може бути представлено композиційне рішення(Елементи, колірне рішення – однакові на всіх зразках, а композиції, наприклад, на колі – різні). У зразках може бути представлений варіант застосування різних елементів за однакової композиції та кольору.

Таким чином, даний методвходить у структуру репродуктивного та організує репродуктивну діяльність дітей на варіативному рівні. І тут межі репродуктивного і частково пошукового методу дуже близькі.

При освоєнні дітьми складних композицій ефективний зразок, що поетапно демонструє дітям послідовність виконання візерунка... Взагалі, освоєння послідовності виконання візерунка в декоративному малюванні – завдання одне з найскладніших. Від того, які елементи та яким кольором будуть зображені спочатку, а які потім, залежить акуратність дитячого малюнка. Акуратність декоративного малюнка більшою мірою визначає його загальну виразність. З іншого боку, освоєння послідовності виконання візерунка - і освоєння раціональних, економних за часом способів зображення.

Загальна вимога до застосування всіх стилізованих зразків - це їх застосування після сприйняття справжніх предметів народної творчості та виділення на них елементів, кольору, композицій візерунків.

Ефективні у навчанні дітей фланелеграфи або панно,виконані з бархатистого паперу, на якому можна викладати візерунки з форм-елементів того чи іншого розпису. Хороші саморобні настільні ігрисуттю яких є те саме: викладання візерунків у стилі Хохломи, городецького та інших розписів з вирізаних з картону форм-частин тих чи інших складних елементів. (Так, діти з великим задоволенням у вільний часвикладали складний елемент «розан» (городецький розпис) до малювання і після нього, що полегшувало його освоєння.) На такому матеріалі діти досить швидко і легко освоюють різні композиції. Наочно-дієвий спосіб освоєння, можливість вільного варіювання візерунка без остраху його зіпсувати зумовлюють інтерес дітей, швидкість і легкість освоєння складних композиційних прийомів.

Показ способів зображення елементів, демонстрація способів дії (техніки) з пензлемшироко застосовують у навчанні декоративному малюнку. Тут особливо важливі показ та засвоєння технічних прийомів роботи з пензлем. Часто кисть у руках майстрів знаходиться у вертикальному положенні, що нелегко дається дітям. Вимоги до показу вихователем способу дії самі, що у інших видах образотворчої діяльності.

Застосування у системі навчання художнього слова, музикидуже корисно. Гармонійно поєднуються народне Образотворче мистецтвота відповідна діяльність дітей з музичним та поетичним фольклором, малими фольклорними жанрами(потішками, примовками), з казками.

Всі ці методи та прийоми застосовуються в контексті занять у різноманітному поєднанні, обумовленому загальною метою та завданнями навчання та виховання дітей.

Методика навчання дітей декоративному малюванню

Методику роботи з дітьми слід вести одночасно у двох напрямках:

1. Загальновиховна робота з матеріалів народного декоративного мистецтва.

2. Спеціальне навчання дітей відповідної діяльності на заняттях.

Обидва напрями (блоки) тісно взаємопов'язані. Цей взаємозв'язок обумовлений єдністю мети та завдань ознайомлення з народною творчістю. Усередині кожного напряму між окремими заняттями, між усіма видами та формами загальновиховної роботи також існує тісний зв'язок. Кожне наступне їх спирається на попереднє і сприяє дедалі більшому розвитку в дітей віком уявлень, почуттів, власних художніх умінь. Знання та вміння дітей поступово стають все більш повними, точними, різноманітними.

Системоутворюючим початком роботи з дітьми (перший напрямок) є формування у дошкільнят емоційно-інтелектуального досвіду, що сприяє виникненню у дітей дієвих мотивів своєї образотворчої діяльності та осмисленого її освоєння.

Початковий процес залучення дітей до художній культурісвого народу необхідно будувати на добрій емоційної основі. Здивування, захоплення, радість від спілкування з таким мистецтвом – почуття, які необхідно викликати у дітей. Тому дуже важливо, щоб педагог сам знав і відчував це мистецтво, міг висловити зовні свої почуття. «Серце до серця не привабить, якщо від серця мова тече».

Який зміст, форми та методи роботи можна використовувати у роботі з дітьми? Ідеальний варіант, коли можна організувати екскурсію на відповідне провадження(У художній цех, майстерню тощо). Через відсутність поблизу такого можна організувати виставку виробів народних майстрів у дошкільному закладі. Добре, якщо для цього буде надано просторе світле приміщення, де можна красиво та зручно розмістити експозицію. Підбір предметів, виробів обмежений. Така виставка може бути розрахована на відвідування її дітьми. дошкільних закладів. Сенс такої екскурсії полягає в активізації дитячих почуттів (захоплення красою тощо). А на цьому фоні повідомлення дітям знань про асортимент виробів та їх функціональне призначення; особливості, своєрідність візерунків (елементи, колорит, композиції); технологічний процес виготовлення. Наприклад, діти, знайомлячись із мистецтвом Хохломи, спостерігали весь технологічний процес: заготівля баклуш, виточування на токарному верстаті виробів, обробка їх спеціальною ґрунтовкою, олією, порошком алюмінію до розпису та загартування у спеціальних печах, після чого вироби стають «золотими». Чари перетворення простої дерев'яної цурки-заготівлі на витончену, тонкостінну, легку, немов танцює і співає на верстаті в мереживі стружок, вазу нікого не залишає байдужим. Спостереження, як розквітають «чарівні» квіти, «прилітають» райські птахи дедалі глибше веде дітей у світ казки.

Добре, якщо біля входу в казку їх зустріне добра чарівниця Марія-мистецька, можливо, в особі вихователя групи, яка не тільки покаже їм це диво, а й надалі поведе дітей у світ декоративної творчості.

Подібне відвідування майстерень, виставок має бути неодноразовим (з певним обсягом інформації, але що передбачає щоразу поглиблення та уточнення знань).

Доповненням до такої роботи з дітьми може бути перегляд фільмів, діафільмів, художніх альбомів, листівок на відповідні теми.Читання літератури або розповідь, що розкриває в доступній та цікавій формі невеликий обсяг інформації про історію художнього промислу, його особливості буде корисним найстаршим дітям. (Так, Мар'я-мистецька розповідала Івану-царевичу про те, як вона квіти дивні, Городецькі, придумала. Розповіла вона йому таємницю Городецької квітки (колорит в одній квітці або тепла, або холодна). Нехай просила зберегти секрет, а то почують цю таємницю інші майстри (Хохломи, Жостова), переплутають майстрині, малюватимуть так само всі квіти, не знайдеш тоді свого, городецького.

Після нагромадження відповідних знань корисно провести з дітьми розмову узагальнюючого характеру.

Наприклад, на одній з таких бесід діти старшої групи разом з Марією-мистецькою вигадували казку про чудових городянських коней, півнів та малювали чарівні квіти, що розквітають на обробних дошках, хлібницях, а то просто на столі. Вигадали, написали, гарно оформили в книжку, прикрашену «купавками», та «ромашками», а потім розповідали цю казку то мамам, то бабусям, то кухонним працівникам і няні, то іншим дітям. Хтось хотів слухати, тому й розповідали. Навчившись на той час у Марії-мистецьки малювати, вони цю казку й малювали. Хто казку казав, хто малював, та свої вироби продавав, хто співав та хороводи водив. А Петрушка загадки (опис квіток) загадував. У турнірах-вікторинах про мистецтво городянських майстрів брали участь усі діти. Так і пройшов у дитячому садку «Веселий ярмарок». Було на тому ярмарку і «місто майстрів-художників». Один малюнок у цьому місті кращий за інший - очі «розбігаються». І Іван-царевич там був, чай з городянськими пряниками пив: і вусами текло, і в ріг потрапило.

Без спеціального навчання освоєння дітьми декоративних візерунківза мотивами народного розпису важко. Тому необхідно розробити цикл занять, спрямованих навчання дітей способам створення візерунка (другий напрям). Цикл таких занять базується на змісті загальновиховної роботи, викладеної вище, співіснує та взаємодіє з нею, оскільки саме в ній закладено основу для створення у дітей відповідних, морально цінних мотивів діяльності на занятті. Цей цикл занять також вибудовується системно. В основі поступове ускладнення змісту (образотворче-виразних засобів), характеру пізнавальної діяльності, а отже, ступеня самостійності та творчості дітей. Тому використання методів та прийомів навчання також має бути системним. Досвід, що складається у дошкільнят у системі загальновиховної роботи, зумовлює осмислене та позитивне емоційне ставлення дітей до змісту та процесу навчання. У той же час досвід освоєння декоративної діяльності на занятті нерідко стимулює самостійну художню діяльність дітей.

Одна з проблем методики навчання декоративному малюванню - відбір доступних для дітей елементів та композицій візерунка у стилі того чи іншого народного розпису.. У більшості програм по дошкільного вихованнястосовно середньої групи досить чітко визначені елементи, які діти можуть освоїти. Це крапки, мазки, кільця... сутнісно, ​​це елементи димківського розпису. У старшій групі- Городецький розпис, у підготовчому - Городецький, Хохломський, Жостовський та ін. Проте в жодній із програм не дається точний набір елементів. Завдання педагога – визначити їх самостійно. Якщо врахувати, що характер обирається розпису визначається з урахуванням місцевих умов, то діапазон вибору досить широкий та його важко, та й марно регламентувати.

Крім елементів педагогу слід відібрати найбільш типові та доступні для дітей композиції візерунків. Типові композиції пов'язані з розташуванням елементів візерунка на папері різного формату.

Колір- один із виразних засобів у декоративному малюванні. Його освоєння підпорядковується законам колориту певного мистецтва, оскільки для відомих традиційних видів народного розпису вони є певними і типовими. У Городецькому розписі – поєднання холодних (синій, блакитний, білий, чорне чи біле «оживка») або теплих тонів (бордо, червоний, рожевий, білий) та зелене листя.

Отже, в основу ускладнення програмного змісту занять від групи до групи має бути покладена послідовність освоєння дітьми основних образотворчих засобів (елементів, колориту, композицій).

Програмний зміст занять передбачає і поступове формування всіх компонентів декоративно-художньої діяльності: мотивів, цілепокладання, комплексу дії від сприйняття, задуму до образотворчих та контрольно-оцінних дій. Одночасно з цим ускладнення програмного змісту йде лінією визначення ступеня самостійності дітей та творчості. Це визначається рівнем знань та умінь дітей у сприйнятті та задумі образу, застосуванні образотворчих способів його втілення.

У системі роботи використовується поєднання різних типів занять і процес навчання відповідно передбачає початкове ознайомлення дітей зі способами зображення, варіативну вправу в їх застосуванні і, нарешті, творче рішення дітьми образотворчого завдання.

Системі завдань відповідає і система методів, прийомів навчання. Взаємозв'язок із загальновиховною роботою не виключає, а передбачає включення до неї, безпосередньо до занять (за день-два) цілеспрямованої попередньої роботи з дітьми. Сутью її є формування в дітей віком «живих» уявлень, наочних образів.

Таким чином, в основу системи занять покладено послідовність формування узагальнених, гнучких, варіативних знань та умінь. Це знаходить свій відбиток й у методиці проведення занять.

Розглянемо зразкове ускладнення завдань та методів роботи з дітьми в різних вікових групах.

Декоративне малювання вводиться із середньої групи.Дітям цього віку доступне виконання візерунків із таких простих елементів, як мазки, крапки, прямі лінії, кільця, кола. Ці елементи яскраво представлені у розписі димківської іграшки. І на її прикладі можна вивчати дітей декоративному малюванню. Однак розпис об'ємної іграшки поки недоступний дітям.

У цьому віці діти тільки починають опановувати прийоми побудови візерунка на папері основних форм: смузі, квадраті, колі. Візерунки на цих формах можна малювати з елементів димківського розпису.

Колорит таких візерунків може бути в класичному стилідимківського розпису (поєднання червоного, жовтого, синього, зеленого, чорного кольорів), а може бути сучаснішим. У димківський розпис у Останніми рокамиувійшли і пастельні тони. Дивовижні композиції створені однією з найталановитіших народних майстринь - Фалалєєвої. Однак у середній групі слід виконувати візерунки в колориті класичної «димки», тим більше, що іграшки, розписані таким чином, ширше представлені у продажу, а отже, більш доступні для використання в безпосередній роботіз дітьми.

Оскільки цей вид малювання на відміну предметного, сюжетного несе конкретного образного змісту, немає прямих аналогів у навколишньому світі, дуже важливо, щоб діти відразу зрозуміли сенс такий діяльності. Те, що здається нам цілком зрозумілим та природним (сенс, суть декоративної ізодіяльності), для дітей через відсутність досвіду мало зрозуміло. Тому в повсякденному життітреба звертати увагу хлопців на речі, прикрашені візерунком, та відзначати їхню красу. Це можуть бути і красиві в'язані рукавиці, шапочки, візерунок на сукні, скатертині, серветці тощо. Звертаючи увагу на візерунок, застосовуючи відповідний термін, вихователь у такий спосіб ненав'язливо пояснює дітям сенс, суть такого явища. Тому, коли їм буде запропоновано прикрасити серветку (силуетна форма з паперу), шарфик, таця тощо, діти легко зрозуміють та приймуть завдання, поставлене педагогом.

димковська іграшкав силу доступності змісту та візерунка, що прикрашає її, повинна бути використана в системі загальновиховної роботи як яскраве декоративне явище, що тішить око своєю незвичністю, барвистістю. Щоб виникла смисловий зв'язокміж іграшкою та тим листочком паперу, який прикрашатимуть діти, корисно взяти для виділення перших елементів «Пані», «Водоношку» тощо, розглянувши спідничку, прикрашену смужками (мазками тощо), фартух, прикрашений яскравою облямівкою. з гуртків і точок, та ін. Димківська іграшка розглядається так само, як будь-який інший витвір мистецтва. Спочатку це цілісне емоційне сприйняття, пов'язане з впізнанням змісту (півень, козлик) чи призначення (обробна дошка). Внесення іграшки можливо з елементами сюрпризності, гри, супроводжуватися пісенькою, загадкою, образними коментарями: «Хвіст у птиці колесом і з візерунками». Потім звертається увага на з'ясування причин, що зумовлюють красу виробу (візерунок). Після цього розглядаються елементи візерунка, їх колір та розташування. Завершується розгляд цілісним сприйняттям, милуванням. Корисно разом із дітьми розмістити виріб на чільному місці. При підготовці до заняття педагог повертається до розгляду того ж чи інших, а можливо кількох предметів. Залежно від провідних завдань заняття увага дітей фіксується на елементі, який належить засвоїти, на колориті чи композиції.

У середній групі не стоїть завдання глибокого ознайомлення дошкільнят із якимось видом мистецтва. В цьому віковому періодіГоловне значення полягає в ознайомленні з самими предметами мистецтва. У даному випадку з самою іграшкою: яскравою, святковою, радує око. Барині та коні, козлики, свистульки тощо. вносяться не всі одразу. Для дітей важливо пережити радість від спілкування з кожним. У міру знайомства іграшки можна об'єднати у смислові групи та обіграти, як у режисерських іграх. Поряд із іграшками дітям показують вишиті серветки, рушники тощо. Тобто ті вироби, які близькі до площинних силуетних форм паперу.

При попередньому обстеженні до заняття ними можна показати композиції візерунків, близькі до тих, що освоюватимуть діти. На смузі (доріжці) звертається увага на ритмічне повторення одного елемента, на чергування у своїй колірних плям, на квадраті - ритмічне розташування елементів: по всій площині; по кутах та в центрі; по кутах, у центрі та по сторонах. Той самий підхід при освоєнні композиції на колі. Таці, тарілки, серветки, килими круглої форми допомагають хлопцям відчути красу візерунка, відповідність візерунку формі.

З середнього віку у декоративному малюванні важливо формувати почуття форми. Для цього треба звертати увагу дошкільнят на характерні особливості кожної з форм та відповідне розташування елементів. Педагог повинен відзначити залежність виразності візерунка (всього виробу) від відповідності композиції до форми. Красу створює не тільки ритмічне розташування однорідних елементів (по кутах - кола і точки, а в центрі - кільце і кружок), а й ритмічне розташування колірних плям (у всіх чотирьох кутах елементи одного кольору, інакше негарно).

Тільки на основі такої загальновиховної та спеціальної попередньої роботи можливе застосування

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-04-11