Метафора мого життя. Основні види діяльності

Ця метафора - точка зору людини на своє життя, на основі якої він і формує свою особисту реальність.

Метафора як сценарій життя

У кожного з нас є своє уявлення про життя, яке формується на основі нашого життєвого досвіду. Буває, важко сказати, що власне не так, люди починають метафорично описувати своє життя:

«Моє життя нагадує зал очікування на великому вокзалі… лави, протяги, за вікном біжать люди, вони мене не бачать, вони поспішають, сідають у поїзд чи таксі. Їм є куди і до кого їхати… А я сиджу і чекаю… Раптом щось станеться… І моє життя нарешті розпочнеться…» (героїня фільму «Дівчина на мосту»).

Працюючи з людьми, важливо знати – усередині та за допомогою якої метафори він живе: що він думає про життя, оточуючих людей та про себе. Ця метафора - точка зору людини на своє життя, на основі якої він і формує свою особисту реальність.

Тому, на початку роботи, іноді пропоную своїм «пацієнтам» сформулювати метафору свого життя, а потім разом «розшифрувати» (проаналізувати) її.

Працюючи з метафорою людини, ви можете досить точно зрозуміти, що відбувається в її житті: чи має він запас сил або він живе на межі, він на підйомі або в занепаді, в боротьбі або в обороні, що він хотів би змінити і чого боїться , у якому напрямі рухається, його життя осмислене чи зміст загублений.

В останньому випадку ви можете допомогти людині створити нову метафору, знайти нове значення. Інший метафорі відповідатимуть й інші почуття, інші моделі поведінки, інші ресурси, що дозволяють знайти рішення проблемної ситуації.

Дуже часто, кажучи про життя, люди використовують наступну метафору: «ЖИТТЯ - ЦЕ БОРОТЬБА»

Що це може означати? Наприклад, те, що людина, для якої «життя – це боротьба», не зможе вже сприймати її як «прекрасну подорож». «Боєць бачить всюди кинутий йому виклик…» (К.Кастанеда)

Щоб досягти бажаного, такій людині доводиться долати чимало випробувань та труднощів. Вони апріорі «вписані у життя». Без них немає самого життя (для нього).

Боротьба передбачає наявність мети. Кожен має свою мету у цій боротьбі: хтось бореться за незалежність, хтось за виживання, хтось за ідею тощо. Тоді варто поцікавитися: якою є мета, яку переслідує ця людина у своїй боротьбі?

Він веде відкриту боротьбу чи «партизаніт», таємно «пускаючи під схил поїзда»?

Ким себе бачить людина, яка у даній метафорі? Він «досвідчений боєць» чи «наївний молодик»? А може він уже – «труп», людина, яка «занепала в нерівному бою»?

Живучи у цій метафорі, ви сприймаєте більшість людей як противників (чи у кращому разі тимчасових соратників боротьби). Ви нескінченно атакуєте позицію ворогів та захищаєте свою. Ваш стиль життя – битва, перемога чи поразка, ваш девіз «хто не з нами, той проти нас».

Ви відчуваєте глобальну недовіру до світу, перебуваєте в хронічній напрузі та тривозі, розглядаючи інших людей через снайперський приціл гвинтівки і живучи за принципами «око за око – зуб за зуб», «або я їх, або вони мене», «не вір, не бійся, не проси». М'яко кажучи, вас багато хто недолюблює…

ЗОВСІМ ІНША СПРАВА, ЯКЩО ДЛЯ ВАС «ЖИТТЯ – ЦЕ ГРА»

Згідно з цією метафорою, кожній людині в житті відведена певна роль (а що за роль у вас?).

Вчинки людини – ігрові ходи, наслідки – виграш чи програш.

Близькі до цієї метафори визначення: «все життя – театр, і у ньому актори», «життя – це пригода».

А ЩО, ЯКЩО ВАШЕ «ЖИТТЯ – ЦЕ ТАНЕЦЬ»?

Ця метафора «натякає», що у житті, можливо, немає логічного сенсу, зате є краса. Краса танцю залежить від уміння ловити його ритм, і всі, з ким ви зустрічаєтеся в житті, є вашими танцями.

… ТАНЦУЙ і не зупиняйся. Який у цьому сенс – не замислюйся. Сенсу все одно немає, і не було ніколи. Задумаєшся – зупиняться ноги… всі твої контакти зі світом навколо обірвуться… тому ніяк не можна, щоби ноги зупинилися. Навіть якщо все навколо здається безглуздим і безглуздим – не звертай уваги. За ритмом стеж - і продовжуй танцювати... вичавлюй себе як лимон. І пам'ятай: боятися тут нема чого. Твій головний суперник – втома. Втома та паніка від втоми. Це з кожним буває. Почне здаватися, що весь світ влаштований неправильно. І ноги почнуть зупинятися самі по собі… а іншого способу немає, обов'язково треба танцювати. Мало того: танцювати дуже здорово та ніяк інакше. Так щоб усі на тебе дивилися… так що – танцюй. Поки грає музика - ТАНЦУЙ. (Х.Муракамі, Денс, Денс, Денс)

МЕТАФОРУ «ЖИТТЯ – ЦЕ ДОРОГА (ШЛЯХ, ПОДОРОЖ)»

Подорож може бути спільною або самотньою. Дорога може бути нескінченна, довга, звивиста, слизька, сповнена перепон, важка, небезпечна, непередбачувана, весела… Яка вона для вас?

У дороги є початок і кінцева мета. І тоді, що це за ціль? На якому етапі шляху?

Людина може "стояти на роздоріжжі", "йти своєю дорогою", "прокладати свою колію" (свій шлях) або рухатися в натовпі.

БЛИЗКЕ ВИЗНАЧЕННЯ: «ЖИТТЯ - ЦЕ СХОДЖЕННЯ»

Передбачається, що у житті є певна вершина, яку треба зійти. Шлях на неї не простий і небезпечний, але вершина варте того, щоб намагатися. Цією метафорою часто описується духовний шляхчи кар'єра. А чи є вершина у вашому житті? Якщо так, у чому вона полягає?

МЕТАФОРУ – «ЖИТТЯ - ЦЕ ШКОЛА» (ВЕЛИКЕ, ЖОРСТОЕ, ВІЧНЕ)

Якщо ми приймаємо цю метафору, ми віримо, що приходимо в цей світ, щоб навчитися чогось важливого, пізнати, набути важливого досвіду. Як життя поділяється на етапи (дитинство, юність…), і школа складається з різних класів (молодші, середні та старші).

У школі ви отримуєте різні оцінки, у деяких випадках вас карають, у деяких – заохочують (метафори «пекла та раю»)».

Для когось життя – це важкий урок, який переривається короткими змінами (щастям), або довгий уроксмирення, в результаті якого ви набуваєте безліч навичок.

СХОЖЕ ВИЗНАЧЕННЯ: «ЖИТТЯ – ЦЕ ЕКЗАМЕН»

На якому ви знаходитесь етапі: все ще готуєтеся чи вже здаєте? Як ви зрозумієте, що «іспит успішно складено»? Що робитимете далі? За промахи доводиться платити – інколи навіть власним життям.

МЕТАФОРУ «ЖИТТЯ – ЦЕ РОЗПОВІДЬ (ІСТОРІЯ)»

Можливо, ви вважаєте, що життя набуває сенсу, і завершеності, тільки якщо воно розказано…

Кожна історія має свій час, коли ти просто зобов'язаний її розповісти. Якщо людина не робить цього, вона прирікає свою душу на те, щоб вона залишилася пов'язаною з цією таємницею назавжди. (Х.Муракамі, Мій улюблений sputnik)

Ваше життя може бути любовним романом, що мають закручений сюжет, бути повною пригод, у яких все переплутано чи, навпаки, взаємопов'язане… А може, ваше життя – це нудна повість, яка нікого не цікавить…

МЕТАФОРУ «ЖИТТЯ - ЦЕ СТРАДИ»

Іноді саме життя перетворюється для людини на джерело болю, позбавити якого може тільки смерть. Світ такого «потенційного самогубця» трагічний: минуле у минулому, сьогодення сумне, майбутнє – сумнівне. І тоді треба з'ясувати переломну точку, коли саме життя людини «перестало бути життям», і що могло б його «оживити».

МЕТАФОРУ «ЖИТТЯ – ЦЕЙ РУХ»

Світ постійно йде вперед, рухається в часі та просторі, і ви рухаєтеся разом із ним. Ви можете "гнатися за життям", "не відставати від життя". Який це рух для вас: вічний, стрімкий, зустрічний, за спіраллю, згідно з правилами дорожнього рухучи без? Навіщо ви рухаєтеся?

МЕТАФОРУ «ЖИТТЯ – ЦЕ СОН»

Людина, для якої сон – бажаний стан, розглядає звичайний часнеспання як проміжок між двома періодами сну. Він схильний мріяти наяву і залишати реальність (можливо, під впливом засобів, що змінюють свідомість), занурюючись у світ своїх фантазій. Якщо для вас життя - це сон, то який: приємний, неймовірний, поганий ...? Що буде, якщо ви прокинетеся?

Як ви бачите, багато людей має безліч уявлень про життя. І якщо людину переслідують одна невдача за іншою, можливо, є сенс зрозуміти, як вона сприймає саме життя.

ЗМІНЯЄМО МЕТАФОРУ ЖИТТЯ:

Припустимо, людина каже вам: «Моє життя – це болото. Чим більше я намагаюся впоратися з проблемами, тим більше ув'язую в них».

Що він має на увазі під цим? Можливо, він говорив про нудьгу, безпросвітність, одноманітність свого життя, в якому нічого не відбувається.

А може, щось інше. У вас будуть свої асоціації, пов'язані із метафорою болота, у вашого співрозмовника – свої. І це нормально.

Щоб розмовляти з ним однією мовою, розпитайте його:

Яке це болото?
Що для нього означає «жити в болоті» (Насамперед, на рівні почуттів, відчуттів).
У чому полягає основна проблема «життя в болоті» (Депресія, або, скажімо, самотність).
Чи завжди його життя було «болотом». Якщо ні, то як його життя перетворилося на болото (яке воно було до цього). Він сам у нього потрапив чи хтось допоміг.
Хто він у цьому болоті: наприклад, «водяна» або «десята водорість у восьмому ряду».
Що його оточує? («мої подружки – п'явки, та жаби»).
Який бажаний розвиток подій (Може людина просто хоче покращити «квартирні умови», змінити «болото» на «озерце», а зовсім не «стати людиною», як ви спершу вирішили).
Чи є щось хороше у житті в «болоті» (Вторинні вигоди від поточної ситуації).
Що він чекає від вас (наприклад, ви «той, хто допоможе йому вибратися», «той, хто допоможе очиститися від болотного бруду», або «той, хто провалиться до нього в болото і становитиме кампанію»).

За допомогою аналізу метафори можна розгорнути суб'єктивну картину світу людини, зробити її ціліснішою, повернути «пацієнта» до активної позиції в власного життя.

ЗАГАЛЬНА СХЕМА РОБОТИ З МЕТАФОРОМ ЖИТТЯ:

Етап 1.Почувши від свого співрозмовника метафору, що описує його життя, запропонуйте людині докладніше розповісти про свою життєву ситуацію, використовуючи наведені вище питання.

Етап 2.Допоможіть людині зрозуміти зміст метафори, в якій вона живе, а також зробити явною її блоковану потребу – що вона хоче насправді, але боїться собі в цьому зізнатися. Для цього особливу увагу приділіть головного героя (центрального фрагменту) метафори. Можна використані питання: що робить головний герой, як, навіщо це необхідно?

Етап 3.Коли ви в процесі спілкування зробили явними справжні потреби людини, відкрили їх перед нею самою, запропонуйте способи задоволення цих потреб. Будьте готові до того, що в цей момент ваш «пацієнт» увімкне захисні рефлекси і намагатиметься «переграти» все назад. Різкі зміни у житті завжди лякають!

Етап 4.Для того, щоб зміни в поведінці людини стали більш явними, вам потрібно впровадити в її підсвідомість нову, скориговану метафору життя, яка дозволить їй самореалізуватися і отримати максимум від кожного дня життя. Наприклад, замість «Життя – це болото», переконайте людину, що «Життя – це океан можливостей».опубліковано

фото:Jacob A. Pfeiffer

Тема: "Народження метафори".

Тип: урок закріплення матеріалу, урок розвитку мови.

Місце уроку в курсі літератури: на початку вивчення лірики як літератури.

Можливе автономне включення заняття з даної теми до курсу російської мови у межах підготовки до ЄДІ як і 9, і у 11 класі, і навіть у спецкурси.

Мета: навчитися дізнаватися метафору в поетичному текстіта визначати її стилістичну функцію.

Вступна розмова

– Який рід літератури ми почали вивчати? (Ліріка).

– Чим лірика відрізняється від інших пологів літератури? (Особливий спосіб пізнання світу. Виражає почуття, переживання ліричного героя).

– Які художньо-зображувальні засоби ви знаєте?

– На наш досвід, найскладнішим для сприйняття стежкою є метафора.

Мета уроку:

простежити, як народжується метафора, як авторські враження перероджуються на образ, виражений метафорою; навчитися бачити метафори в художній текстта розуміти їх.

Тема урока

Народження метафори (записати). Слайд 1 у програмі Power Point

Пояснення нового матеріалу (спостереження за мовним матеріалом та формулювання висновків, принагідно – робота з визначеннями, словникова робота).

Вчитель читає вірш (слайд 2):

Тихо в частіше ялівцю за урвищем
Осінь – руда кобила – чухає гриву.
Над річковим покривом берегів
Чути синій брязкіт її підків.
Схимник-вітер кроком обережним
Мене листя по виступах дорожнім
І цілує на горобиновому кущі
Виразки червоні незримому Христові.

– Про що цей вірш (тема)? (Осінь у лісі).

- Чий вірш? (С. А. Єсенін - "співак російського села"). Слайд 3

– Який настрій він передає? (Тиша – умиротворення, світлий смуток). Слайд 4,5

– За допомогою яких метафор створюється образ осені? (Примітка: раніше під час уроків вже вводилося дане поняття).

- У тексті вірша виділіть метафори. Можливе перемикання на програму Note Book - слайд (функції "Маркер" або "Лінія") - 1 людина біля дошки.

Дуже важко виділити метафори цього поета. Чому? (Одна плавно перетворюється на іншу).

Особливістю стилю С. А. Єсеніна є вживання метаметафор- Розгорнутих метафор.

Звернімо увагу на лексику: ще одна особливість стилю поета – змішання високого та повсякденного, високого та низького (ялівець, руда кобила, на кущі та покрив берегів, схимник).

Power Point – слайд 6.

Схимник - чернець, який прийняв схіму. Схіма- Вищий чернечий ступінь, що вимагає

від присвяченого до неї виконання суворих правил.

Чому вітер названо схимником?

Побачимо, як з'являються метафори. Можна штучно виділити 4 етапинародження цього стежка – слайд 7.

1. Ми бачимо та чуємо. В осінньому лісі рудувате опале листя застрягло в гілках ялівцю, висять на них клаптями. Річка вкрилася першою синюватою кригою, земля застигла. Які ми чуємо звуки? Гучно віддаються наші кроки, під ногами хрумтять крижинки. Зникла, полегла трава вздовж доріжок. На облетілих, прозорих горобинах – яскраво-червоні грона.

2. Ми відчуваємо. Природа має душу. Вона ховається від нас. (Лірика – як можна зобразити почуття?) Ми бачимо тільки її сліди, але ж хтось зім'яв цю траву, розвісив опале листя… Так затишно, звично в осінньому лісі, і водночас так сумно, тихо та урочисто. Відчуваємо жалість та ніжність.

3. Ми порівнюємо. Метафора ґрунтується на порівнянні. Допомагайте: що із чим порівнюється? Які образи виникають у свідомості? (По порядку з початку стих-я). Рудиле листя – шматки гриви рудого коня. Хрускіт крижинок під ногами, звук кроків – брязкіт підків. Горобинові кисті, що ніби висять прямо в повітрі, - як краплі крові невидимої істоти, що стоїть серед дерев (Христа).

4. Забираємо перший план (“бачимо”) та підміняємо його зображенням того, з чим порівнюємо. Залишаються лише образи – метафори.

Закріплення. Практична робота

Побачимо, як ви зрозуміли, що таке метафора.

Робота з визначенням: відновити, вставивши пропущені ключові слова із запропонованого ряду.

Метафора – це … властивостей одного предмета чи явища в інший за принципом їх … . На відміну від порівняння, де присутні обидва компоненти зіставлення, метафора – це порівняння. – слайд 8

Метафора – це перенесення властивостей одного предмета чи явища в інший за принципом їхньої подібності. На відміну від порівняння, де є обидва компоненти зіставлення, метафора – це приховане порівняння.

Можливе перемикання на програму Note Book (“підтягнути” до місця пропусків слова з представленого нижче списку вручну – 1 особа біля дошки). Перевірити, зачитати.

Зверніть увагу: щось порівнюється з чимось чи кимось? Відбувається уподібнення неживого до живого. Автор використовує уособлення –різновид метафор. Навіщо?

Давайте прочитаємо ще один вірш С. А. Єсеніна - слайд 9.

Про червоний вечір задумалася дорога,
Кущі горобин туманніші за глибину.
Хата-стара щелепою порога
Жує пахучий м'якуш тиші.
Осінній холод ласкаво і лагідно
Краде імлою до осіннього двору;
Крізь синь скла жовтолосий хлопець
Лучить очі на галочу гру.

Виділіть метафори – по одній кільком учням. Які є уособленнями?

Яка стилістична функція метафор? (Один із засобів створення образу осені. Образ означає щось наочне, діюче, живе. Це приховане порівняння.)

Навіщо потрібні уособлення? (Роблять навколишній світ одухотвореним: він живий, передає відчуття та почуття ліричного героя).

Як почувається ліричний герой у світі рідної природи? (Він розуміє природу, її душу, живе у гармонії з нею).

Зверніть увагу на улюблений стилістичний прийом Єсеніна – змішання високого та низького.

Перевіримо, чи відчули ви настрій та задум поета. Ми виділили метафори у вірші “Про червоний вечір…”. Спробуйте розкласти одну-дві метафори - простежити її народження по 4 етапах. Яку ви вибрали? Power Point – слайди 10, 11.

Підбиття підсумків

– Що таке метафора? (Визначення).

– Що є основою метафори?

– Які стилістичні функції метафори можна виділити?

– Який є різновид метафори?

Домашнє завдання

Самі спробуєте себе в ролі вчителя, ставитимете питання однокласникам. Потрібно виготовити свого роду навчальний посібник: 2 листи для тренування (виділення метафор). На обох - 1 короткий вірш, що малює якийсь образ, але на першій просто надрукований з прізвищем автора, а на другій - цей же вірш з виділеними вами метафорами (перш ніж питати з інших, потрібно підготуватися самому, щоб підказати однокласникам).

Матеріали до уроку

Презентація. Слайди для інтерактивної дошки.

«Моє життя нагадує зал очікування на великому вокзалі… лави, протяги, за вікном біжать люди, вони мене не бачать, вони поспішають, сідають у поїзд чи таксі. Їм є куди і до кого їхати… А я сиджу і чекаю… Раптом щось станеться… І моє життя нарешті розпочнеться…» (героїня фільму «Дівчина на мосту»).

Працюючи з людьми, важливо знати – усередині та за допомогою якої метафори він живе: що він думає про життя, оточуючих людей та про себе. Ця метафора - точка зору людини на своє життя, на основі якої він і формує свою особисту реальність.

В останньому випадку ви можете допомогти людині створити нову метафору, знайти нове значення. Інший метафорі відповідатимуть й інші почуття, інші моделі поведінки, інші ресурси, що дозволяють знайти вирішення проблемної ситуації.

Усвідомлення, аналіз та зміна образів свого минулого, сьогодення та майбутнього тягне за собою і коригування самого життєвого шляху. Тобто якщо ви хочете змінити своє життя, почніть змінювати метафору свого життя. Як мінімум, зробіть її свідомою. Усвідомлення своїх уявлень про життя дозволяє зробити вибір: жити так, як живеш, чи спробувати щось інше. Ми самі обираємо обмеження, у яких живемо.

Ви ніколи не думали, в якій метафорі життя ви живете?

Дуже часто, говорячи про життя, люди використовують таку метафору: «життя – це боротьба»

Що це може означати? Наприклад, те, що людина, для якої «життя – це боротьба», не зможе вже сприймати її як «прекрасну подорож». «Боєць бачить всюди кинутий йому виклик…» (К.Кастанеда)

Він веде відкриту боротьбу чи «партизаніт», таємно «пускаючи під схил поїзда»?

Зовсім інша річ, якщо для вас "життя - це гра"

Згідно з цією метафорою, кожній людині в житті відведена певна роль (а що за роль у вас?).

Вчинки людини – ігрові ходи, наслідки – виграш чи програш.

Близькі до цієї метафори визначення: «все життя – театр, і у ньому актори», «життя – це пригода».

А що, якщо ваше «життя – це танець»?

… ТАНЦУЙ і не зупиняйся. Який у цьому сенс – не замислюйся. Сенсу все одно немає, і не було ніколи. Задумаєшся – зупиняться ноги… всі твої контакти зі світом навколо обірвуться… тому ніяк не можна, щоби ноги зупинилися. Навіть якщо все навколо здається безглуздим і безглуздим – не звертай уваги. За ритмом стеж - і продовжуй танцювати... вичавлюй себе як лимон. І пам'ятай: боятися тут нема чого. Твій головний суперник – втома. Втома та паніка від втоми. Це з кожним буває. Почне здаватися, що весь світ влаштований неправильно. І ноги почнуть зупинятися самі по собі… а іншого способу немає, обов'язково треба танцювати. Мало того: танцювати дуже здорово та ніяк інакше. Так щоб усі на тебе дивилися… так що – танцюй. Поки грає музика - ТАНЦУЙ.. (Х.Муракамі, Денс, Денс, Денс)

Метафора «Життя – це дорога (шлях, подорож)»

У дороги є початок і кінцева мета. І тоді, що це за ціль? На якому етапі шляху?

Близьке визначення: «життя – це сходження»

Передбачається, що у житті є певна вершина, яку треба зійти. Шлях на неї не простий і небезпечний, але вершина варте того, щоб намагатися. Цією метафорою часто описується духовний шлях чи кар'єра. А чи є вершина у вашому житті? Якщо так, у чому вона полягає?

Метафора – «життя - це школа» (велике, жорстоке, вічне)

Для когось життя – це важкий урок, що переривається короткими змінами (щастям), або довгий урок смирення, в результаті якого ви набуваєте безліч навичок.

Метафора «Життя – це оповідання (історія)»

Можливо, ви вважаєте, що життя набуває сенсу, і завершеності, тільки якщо воно розказано…

Кожна історія має свій час, коли ти просто зобов'язаний її розповісти. Якщо людина не робить цього, він прирікає свою душу на те, щоб вона залишилася пов'язаною з цією таємницею назавжди ... (Х.Муракамі, Мій улюблений sputnik)

Ваше життя може бути любовним романом, що має закручений сюжет, бути повним пригод, у яких все переплутано чи, навпаки, взаємопов'язане… А може, ваше життя – це нудна повість, яка нікого не цікавить…

Метафора «Життя – це страждання»

Метафора «Життя – це рух»

Метафора «Життя – це сон»

Людина, котрій сон – бажаний стан, розглядає звичайне час неспання як проміжок між двома періодами сну. Він схильний мріяти наяву і залишати реальність (можливо, під впливом засобів, що змінюють свідомість), занурюючись у світ своїх фантазій. Якщо для вас життя - це сон, то який: приємний, неймовірний, поганий ...? Що буде, якщо ви прокинетеся?

ЗМІНЮЄМО МЕТАФОРУ ЖИТТЯ

Щоб розмовляти з ним однією мовою, розпитайте його:

Яке це болото?
Що для нього означає «жити в болоті» (передусім на рівні почуттів, відчуттів).
У чому полягає основна проблема «життя в болоті» (депресія, чи, скажімо, самотність).
Чи завжди його життя було «болотом». Якщо ні, то як його життя перетворилося на болото (яке воно було до цього). Він сам у нього потрапив чи хтось допоміг.
Хто він у цьому болоті: наприклад, «водяне» або «десяте водорість у восьмому ряду».
Що його оточує? («мої подружки – п'явки, та жаби»).
Яким є бажаний розвиток подій (може людина просто хоче покращити «квартирні умови», змінити «болото» на «озерце», а зовсім не «стати людиною», як ви спершу вирішили).
Чи є щось хороше у житті в «болоті» (вторинні вигоди від поточної ситуації).
Що він чекає від вас (наприклад, ви «той, хто допоможе йому вибратися», «той, хто допоможе очиститись від болотного бруду», або «той, хто провалиться до нього в болото і складе кампанію»).

За допомогою аналізу метафори можна розгорнути суб'єктивну картину світу людини, зробити її ціліснішою, повернути «пацієнта» до активної позиції у власному житті.

Загальна схема роботи з метафорою життя:

Етап 2. Допоможіть людині зрозуміти зміст метафори, в якій вона живе, а також зробити явною її блоковану потребу – що вона хоче насправді, але боїться собі в цьому зізнатися. Для цього особливу увагу приділіть головного героя (центрального фрагменту) метафори. Можна використані питання: що робить головний герой, як, навіщо це необхідно?

СЬОМИЙ КЛАС

(70/105 годин)

СЮЖЕТ ЯК МЕТАФОРУ ЖИТТЯ

Види діяльності:
а) читання
Читання літературних творів, включених до програми.
Виразне читання (у тому числі напам'ять) ліричних віршів, уривків з художньої прози, монологів із драматичних творів.
Читання з ролей фрагментів драматичних творів.
Позакласне читання.
Читання довідкової литературы.
б) аналіз
Зіставлення історичного (чи біографічного) протоподії та її художнього втілення у літературному творі.
Виявлення сюжетних ліній у творі.
Розрізнення сюжетних та безсюжетних ліричних віршів.
Визначення типу конфлікту у творі.
Загальна характеристикасюжету та пояснення його зв'язку з проблематикою твору.
Виявлення експозиції, зав'язки, кульмінації та розв'язки.
Аналіз епізоду та пояснення його місця у сюжеті твору.
Розрізнення епічних, ліричних, драматичних творів.
Виявлення ознак окремих жанрів (трагедії, комедії, новели) у літературному творі.
Спостереження особливостями побудови сюжету в епічних творах.
Загальна характеристика проблематики твору (історична, соціальна, моральна, філософська).
в) розвиток усного та писемного мовлення
Стиснутий викладепізоду та відповідь на питання про значення даного епізодуу сюжеті твору.
Усна та письмова відповідь на питання про історичну (або біографічну) протоподію та її художньому втіленніу творі.
Складання плану характеристики образу персонажа та зіставної характеристикиобразів двох персонажів
Твір-аналіз епізоду літературного твору із використанням цитат.
Твір про подію, зображену в літературному творі.
Відгук про самостійно прочитаний гостросюжетний твір (з використанням елементів вибіркового викладу та цитування).
Відгук про театральну постановку чи кінематографічну версію драматичного твору.
Терміни:
Сюжет.
Ліричний сюжет.
«Вічні» сюжети, «бродячі» сюжети.
Художній конфлікт.
Персонажі-«двійники» та персонажі-«антиподи».
Елементи сюжету: експозиція, зав'язування, кульмінація, розв'язування.
Сюжетна лінія.
Епізод.
Краєвид.
Інтер'єр.
Зображення події.
Протоподія.
Комічний.
Трагічний.
Драматичні жанри(Трагедія, комедія).
Епічні жанри(Роман, повість, новела, повчання).
Ліроепічні жанри (поема).
Проповідь. Сповідь.
Стежки (метафора, уособлення, символ, алегорія, гіпербола, гротеск, епітет).
Фігури (порівняння, паралелізм, антитеза, повтор, анафора, інверсія, риторичне питання).
Фантастика фентезі.
Композиція.
Оповідач.
Проблематика твору (соціальна, моральна, філософська).
Романтизм.
Пафос твору.
Сатира.
Стилізація. Пародія.
Езопова мова.
Вірш у прозі.
Білий вірш.

«СЮЖЕТ ЯК МЕТАФОРУ ЖИТТЯ»
(вступний урок)
Образ події у літературному творі. Історична та біографічна основа художнього зображенняподії. Протоподія та сюжет. Реальні та фантастичні сюжети. «Вічні» сюжети та «бродячі» сюжети. Епізоди (чи сцени) як фрагменти загальної картини життя. Сюжетна лінія, як ланцюг епізодів. Основні елементи сюжету (експозиція, зав'язування, кульмінація, розв'язування). Відтворення у сюжеті життєвих протиріч, стійко конфліктного стану світу.

Давньоруська література

«Повчання»Володимир Мономах.
Художній образта особистість Володимира Мономаха. Своєрідність сюжету та композиції «Повчання». Події та роздуми про життя як відображення життєвої позиції правителя та людини. Конфлікт Мономаха із братами. Хроніка дружніх походів. Лист Мономаха князю Олегу Святославичу. Переплетення конкретно-історичного та загальнолюдського у сюжеті «Повчання». Публіцистичний пафос твору. Особливості мови.
Теорія литературы.Промовистість. Жанр повчання. Композиція. Сповідь. Проповідь. Автобіографія. Публіцистика.
Розвиток мовлення.Складання коментарю до окремим фрагментам"Повчання" Володимира Мономаха. Обговорення життєвої ситуації, що визначає думки та настрої героя. Твір-стилізація у формі повчання, настанови.
Давньоруський побут та спосіб життя. Давньоруський іконопис.
Позакласне читання.«Заповіт Ярослава Мудрого синам» (з «Повісті минулих літ»). «Про правління та смерть Мономаха» (з «Іпатіївського літопису»). М. І. Костомаров. «Володимир Всеволодович» (життєпис).

ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА ЕПОХИ ВІДРОДЖЕННЯ

М. СЕРВАНТЕС

Слово про письменника.
Роман "Дон Кіхот"(Фрагменти).
Роман Сервантеса та лицарські романи. «Вічний» сюжет про подвиг в ім'я прекрасної дами. Дон Кіхот як «вічний» образ. Соціальна, філософська, моральна проблематика роману. Проблема вибору життєвого ідеалу. Конфлікт ілюзії та реальної дійсності.
Теорія литературы."Вічний" сюжет. «Вічний» образ. Епізод. Антитеза. Проблематика твору. Пародія.
Розвиток мовлення.Письмова відповідь на питання про відображення у «вічному» образі «вічних» протиріч життя.
Зв'язок коїться з іншими видами мистецтва.Образи Дон Кіхота, Санчо Панси та Дульсінеї в образотворчому мистецтві, музиці, кінематографі.
Позакласне читання.М. Твен. "Янки з Коннектикуту при дворі короля Артура". А. С. Пушкін. «Жив у світі лицар бідний...»

У. ШЕКСПІР

Слово про письменника.
Трагедія "Ромео та Джульєтта".
«Вічна» тема кохання у трагедії. Основний конфлікт. Поняття про трагічне. Сенс початкових рядків трагедії. Тема долі, трагічної зумовленості. Доля закоханих у жорстокому світі. Трагічна помилка. Образи Ромео та Джульєтти як «вічні» образи. Сенс фіналу трагедії.
Теорія литературы.Трагічний. Трагедія. Конфлікт. "Вічний" сюжет. Зав'язки. кульмінація. Розв'язування.
Розвиток мовлення.Виразне читання з ролей. Усні відповіді на питання про особливості зав'язки, кульмінації та розв'язки у трагедії. Виставка ілюстрацій до трагедії, костюмів та декорацій до окремих сцен.
Зв'язок коїться з іншими видами мистецтва.Сюжет трагедії «Ромео та Джульєтта» у живописі, музиці, кінематографі.
Позакласне читання.У. Шекспір. «Дванадцята ніч, або Що завгодно».

РОСІЙСЬКА ЛІТЕРАТУРА XVIII СТОЛІТТЯ

Д. І. ФОНВІЗІН

Слово про письменника.
Комедія «Недоук».
Історія створення комедії. Поняття про комічний. Сатирична спрямованість комедії. Соціальна та моральна проблематика. Позитивні герої комедії та його конфлікт зі світом простакових і скотининих. Основні стадії розвитку конфлікту. Проблеми виховання, освіти майбутнього громадянина. «Прізвища, що говорять» і імена, мовні характеристики як засоби створення образів персонажів. Сенс фіналу комедії.
Теорія литературы.Комічний. Комедія. Сатира. Конфлікт. Експозиція. Зав'язки. кульмінація. Розв'язування. «Прізвища, що говорять». Мовна характеристика. Діалог. Монолог.
Розвиток мовлення.Виразне читання з ролей. Мовна характеристика одного з дійових осібкомедії. Відгук про театральну постановку. Твір про особливості конфлікту комедії та її реалізації в сюжеті.
Зв'язок коїться з іншими видами мистецтва.Театральні постановки комедії.
Позакласне читання.Д. І. Фонвізін. "Бригадир". "Загальна придворна граматика" (фрагменти).

«ХАРАКТЕРИСТИКА КОНФЛІКТУ І СПОСОБІВ ЙОГО ДОЗВОЛУ У ЛІТЕРАТУРНОМУ ТВОРІ»
(практикум)
Узагальнення відомостей про конфлікт (матеріал раніше вивчених творів). Конфлікт соціальний, сімейний, особистий. Конфлікт зовнішній та внутрішній. Реалізація конфлікту у сюжеті. Основні стадії розвитку конфлікту. Учасники конфлікту Персонажі-«двійники» та персонажі-«антиподи». Орієнтовний план показника конфлікту. Підготовка до твору про особливості конфлікту в комедії Д. І. Фонвізіна «Недоук» або самостійно прочитаний твір.

РОСІЙСЬКА ЛІТЕРАТУРА XIX СТОЛІТТЯ

А. С. ПУШКІН

Слово про поета.
Вірші Хмара, В'язень, Анчар.
Своєрідність сюжету у віршах. Теми свободи та полону, добра та зла. Вплив фольклорної традиції Паралелізм у зображенні світу природи та світу людей. Роль антитези у композиції. Символічні образи. Особливості ритміки, метрики та строфіки віршів.
Повість «Станційний доглядач».
Традиційний сюжет та його оригінальне переосмислення у повісті. Звернення до біблійної історії про блудному сину. Комічне та трагічне у творі. Образ Самсона Виріна та тема « маленької людини»У російській літературі. Образ оповідача. Сенс фінального епізоду. Гуманістичне звучання твору.
Теорія литературы.Антитеза. Паралелізм. Ритм. Віршований розмір. Строфа. "Вічний" сюжет. Тема «маленької людини». Інтер'єр.
Розвиток мовлення.Виразне читання вірша напам'ять. Коротка характеристика сюжету повісті та виділення основних епізодів. Письмова відповідь на питання про моральну проблематику твору та про мотиви звернення письменника до біблійної історії.
Зв'язок коїться з іншими видами мистецтва.
Позакласне читання."Притча про блудного сина" (Євангеліє від Луки. 15, 11-32). А. С. Пушкін. «Завірюха».

М. Ю. Лермонтов

Слово про поета.
Вірші «Три пальми», «Хмари».
Своєрідність ліричного сюжету. Пушкінські теми, мотиви та образи у віршах. Теми свободи та долі. Мотиви самотності та смиренності. Подія у біографії поета як основа створення художньої картинижиття. Образ дисгармонічного світу та образ ліричного героя, який втратив душевну гармонію. Образи-символи у віршах.
Поема «Пісня про царя Івана Васильовича, молодого опричника та завзятого купця Калашнікова».
Своєрідність сюжету поеми, його історична основа. Картини російського побуту. Моральна проблематика твору. Особливості конфлікту у «Пісні...». Образи купця Калашнікова та опричника Кирибєєвича та засоби їх створення. Проблема героїчного характеру. Епізод поєдинку як кульмінація сюжету. Образ Івана Грозного та тема «неправедної влади». Зіставлення зачину та кінцівки поеми. Суд Божий, суд царя та мирський суд у поемі. Фольклорні джерела та розвиток традицій усного народної творчостіу поемі.
Теорія литературы.Ліричний сюжет. Паралелізм. Епітет, метафора, порівняння, антитеза. Історична основа літературного сюжету. Герой. Конфлікт. Епізод. Кульмінація сюжету. Фольклорні традиції у літературному творі. Стилізація. Білий вірш.
Розвиток мовлення.Виразне читання віршів та фрагмента поеми напам'ять. Письмова відповідь на питання про своєрідне завершення кульмінаційного епізоду у поемі.
Зв'язок коїться з іншими видами мистецтва.Ілюстрації до творів поета.
Позакласне читання.М. Ю. Лермонтов. «Боярин Орша». А. К. Толстой. "Князь Срібний".

«ХАРАКТЕРИСТИКА СЮЖЕТУ ТА ЙОГО ЗВ'ЯЗКУ З ПРОБЛЕМАТИКОЮ ТВОРУ»
(практикум)
Узагальнення відомостей про сюжет як організуючий початок в епічних, драматичних та ліроепічних творах. Своєрідність ліричного сюжету. Традиційні та нетрадиційні сюжетні моделі. «Вічні» та «бродячі» сюжети. Проблематика твору (філософська, соціальна, моральна) та її втілення у сюжеті. Орієнтовний план характеристики сюжету літературного твору. Підготовка до усних повідомлень про особливості сюжету в одному з раніше вивчених чи самостійно прочитаних творів.

Н. В. ГОГОЛЬ

Слово про письменника.
Повість "Тарас Бульба".
Історична основа повісті. Картини природи та картини народного життя. Зображення героїчного характеру, сильних, мужніх захисників Вітчизни. Уславлення товариства. Патріотична тема та тема зради в повісті. Образи Остапа та Андрія та засоби їх створення. Принцип розмаїття у зображенні братів. Образ Тараса Бульби. Трагізм конфлікту батька та сина. Боротьба обов'язку та почуття у душах героїв. Роль деталі у розкритті характеру. Сенс фіналу повісті.
Теорія литературы.епос. Герой. Повість. Сюжет. Конфлікт. Краєвид.
Розвиток мовлення.Виділення основних епізодів у сюжетних лініях Остапа та Андрія. Письмова відповідь на питання про основний конфлікт повісті. Усний переказ одного з епізодів повісті та коротка його характеристика. Підбір цитат до усного оповідання про картину життя, намальованої у творі.
Зв'язок коїться з іншими видами мистецтва.Ілюстрація до повісті. Картина І. Є. Рєпіна «Запорожці пишуть листа турецькому султану».
Позакласне читання.Н. В. Гоголь. «Повість у тому, як посварився Іван Іванович із Іваном Никифоровичем».

«АНАЛІЗ ЕПІЗОДУ ЕПІЧНОГО ТВОРУ»
(практикум)
Узагальнення знань про епізод як елемент сюжету. Закріплення досвіду виділення головних епізодів у творі, вибору назви до них. Зразковий план аналізу епізоду епічного твору. Підготовка до написання твору з аналізу одного з кульмінаційних епізодіву раніше вивченому творі.

І. С. ТУРГЕНЄВ

Слово про письменника.
Розповіді «Бірюк», «Ліс та степ».
Біографічна основа оповідань. Історія створення циклу "Записки мисливця". Образ мисливця. Картини російського життя та російської природи в оповіданнях. Майстерність пейзажного живопису. Поєднання епічного та ліричного почав у творах.
Теорія литературы.Розповідь. Нарис. Лірична проза. Краєвид.
Розвиток мовлення.Підготовка повідомлення про письменника та історію створення циклу «Записки мисливця» з використанням довідкової літератури. Відгук про самостійно прочитану розповідь із циклу «Записки мисливця».
Позакласне читання.І. С. Тургенєв. "Живі мощі".

Ф. І. ТЮТЧЕВ

Слово про поета.
Вірші "Фонтан", "Ще землі сумний вигляд...", "Неохоче і несміливо...".
Філософська проблематика віршів. Паралелізм в описі життя природи та життя людини. Природні образи та засоби їх створення. Особливості сюжету у ліричних творах.
Теорія литературы.Сюжет. Паралелізм.
Розвиток мовлення.Виразне читання напам'ять вірші. Підготовка питань для обговорення філософської проблематики поетових віршів про природу.
Позакласне читання.Ф. І. Тютчев. «Грудневий ранок».

Слово про поета.
Вірші «Кіт співає, очі примруживши...», «На дворі не чути завірюхи...», «Вечір».
Філософська проблематика віршів. Паралелізм в описі життя природи та життя людини. Особливості сюжету у ліричних творах. Традиції баладного сюжету у вірші «На дворі не чути завірюхи...».
Теорія литературы.Сюжет. Паралелізм. Балада.
Розвиток мовлення.Виразне читання напам'ять вірші. Твір про взаємодію життя природи та життя людини на основі особистих спостережень та з використанням прикладів з художньої літератури.
Позакласне читання.А. А. Фет. «Який смуток! Кінець алеї...»

«ПЕЙЗАЖ В ЕПІЧНОМУ І ЛІРИЧНОМУ ТВОРІ»
(практикум)
Узагальнення знань про функції пейзажу у літературі. Краєвид як невід'ємна частина національного образу світу. Сюжетно-композиційна роль пейзажу. Різноманітність картин природи в епічних та ліричних творах. Символічне значенняприродні образи. Засоби створення пейзажних картин. Зразковий план аналізу літературного пейзажу (на матеріалі раніше вивчених епічних та ліричних творів). Підготовка до написання твору з аналізу пейзажу одному з творів.

Н. А. НЕКРАСОВ

Слово про поета.
Вірші «Роздуми біля парадного під'їзду», «У повному розпалі жнива сільська...».
Зображення народних характерів. Проблема соціальної несправедливості. Образ російської селянки. Тема нелегкої долі російської жінки. Епічне початок у ліриці Некрасова. Особливості мови. Розвиток фольклорних традицій у віршах.
Поема «Російські жінки» («Княгиня Трубецька»).
Історична основа сюжету поеми. Образ російської дворянки та засоби його створення. Художня функція діалогу у поемі. Соціальна та моральна проблематика твору. Авторська позиція та способи її вираження. Особливості строфіки та ритміки.
Теорія литературы.Поема. Ліричний сюжет. Епічний сюжет. Фольклорні традиції. Строфа. Віршований розмір.
Розвиток мовлення.Виразне читання фрагментів напам'ять. Підготовка повідомлень про історичну основу поеми та про долю окремих декабристів, засланих до Сибіру, з використанням довідкової літератури та ресурсів Інтернету.
Позакласне читання.Н. А. Некрасов. "Російські жінки" ("Княгиня М. Н. Волконська").

М. Є. САЛТИКОВ-ЩЕДРІН

Слово про письменника.
Казки «Повість у тому, як один мужик двох генералів прогодував», « Премудрий пискар», «Ведмідь на воєводстві».
Своєрідне художнє осмислення проблем української дійсності. Поєднання фольклорних традицій та традицій літературної казки. Особливості казкового сюжету. Соціальна та моральна проблематика казок Салтикова-Щедріна. Сатиричне викриття суспільних вад. Проблема взаємин народу та влади. Зображення народного характеру. Авторська позиція та способи її вираження. Художня функція гротеску та езопової мови.
Теорія литературы.Фантастика Гротеск. Езопова мова. Сатира.
Розвиток мовлення.Письмова відповідь на питання про сенс фіналу однієї з казок. Стиснутий виклад епізоду та відповідь на питання про його значення у сюжеті твору. Підготовка повідомлень про гротеск у літературі та інших видах мистецтва.
Зв'язок коїться з іншими видами мистецтва.Ілюстрації до казок письменника.
Позакласне читання.М. Є. Салтиков-Щедрін. «Дикий поміщик».

А. П. ЧЕХОВ

Слово про письменника.
Розповідь "Смерть чиновника".
Сенс назви оповідання. Особливості сюжету та композиції. Прийом повтору. Способи вираження авторської позиції. Роль художньої деталі у оповіданні. Сенс фіналу.
Теорія литературы.Художня деталь. «Прізвище, що говорить».
Розвиток мовлення.Письмова відповідь на питання про зміст фіналу оповідання. Повідомлення про комічних ситуаціяхна основі життєвого та читацького досвіду.
Позакласне читання.А. П. Чехов. "Маска".

«ТРАГІЧНЕ І КОМІЧНЕ
У ЛІТЕРАТУРНОМУ ТВОРІ»
(практикум)
Узагальнення відомостей про трагічне та комічне. Трагічний конфлікт в епічних, ліричних та драматичних творах (на матеріалі раніше вивченого). Види комічного. Сатиричний та несатиричний комізм. Поєднання трагічного та комічного у літературному творі як відображення суперечливої картини життя. Підготовка повідомлень про форми прояву комічного (сатира, гумор, іронія, дотепність, каламбур, пародіювання) в окремих епізодах драматичних творів (на матеріалі класного та позакласного читання).

«ЖАНР НОВЕЛЛИ У ЗАРУБІЖНІЙ ЛІТЕРАТУРІ»
(огляд)
П. Меріме
"Маттео Фальконе".
Е. А. По
«Виверження в Мальстрем».
О. Генрі
"Дари волхвів".
Становлення новели як жанру у європейській літературі. Жанрові ознакиновели. Особлива роль незвичайного сюжету, гострого конфлікту, драматизму дії та строгість побудови. Новела та розповідь як малі епічні жанри.
Теорія литературы.Новела. Розповідь. Сюжет.
Розвиток мовлення.Відгук про самостійно прочитану новелу з викладом та аналізом кульмінаційного епізоду.

РОСІЙСЬКА ЛІТЕРАТУРА XX СТОЛІТТЯ

І. А. БУНІН

Слово про письменника.
Розповідь «Пролісок».
Історична основа твору. Тема минулого Росії у оповіданні. Щастя та горе, свята та будні у житті головного героя. Прийоми антитези та повтору в композиції оповідання. Символічний змістназви.
Теорія литературы.Антитеза. Повторення. Символ.
Розвиток мовлення.Підготовка усного повідомлення про біографію письменника та його життя в еміграції. Письмова відповідь на питання про сенс назви оповідання.
Позакласне читання.І. А. Бунін. «Лапті».

А. І. КУПРІН

Слово про письменника.
Розповідь "Кущ бузку".
Особливості сюжету оповідання. Несподівано виник конфлікт і дотепне його вирішення. Життєрадісний настрій та життєстверджуючий початок у оповіданні. Авторська позиція.
Теорія литературы.Конфлікт. Іронія.
Розвиток мовлення.Усна у відповідь питання формах прояви комічного в оповіданні.
Позакласне читання.А. І. Купрін. «Хоробри втікачі».

В. В. МАЯКОВСЬКИЙ

Слово про поета.
Вірш «Надзвичайна пригода, що була з Володимиром Маяковським влітку на дачі».
Своєрідне вирішення теми призначення поета та поезії у сюжеті та образній системі вірша. Життєподібність та фантастика у творі. Ліричний герой та засоби створення його образу. Сенс основної метафори твору. Особлива функція незвичайного діалогу. Ритмічна організація. Особливості мови. Словотворчість Маяковського.
Теорія литературы.Реальне та фантастичне у сюжеті. Метафори. Гіперболу. Ритм. Словотворчість.
Зв'язок коїться з іншими видами мистецтва.Маяковського В. В. Маяковського.
Розвиток мовлення.Виразне читання вірша напам'ять. Зіставлення фактів біографії поета та художньої картини. Обговорення питання ролі гіперболи у мистецтві й у різних ситуаціях спілкування.

А. А. АХМАТОВА

Слово про поета.
Вірші «Мужність», «Постукайся кулачком - я відкрию...».
Історична та біографічна основа віршів. Події воєнного часу у сприйнятті поета. Патріотична тема у віршах про війну. Фольклорні традиції. Особливості мови, строфіки та ритміки.
Теорія литературы.Тема. Фольклорна традиція. Трискладові розміри вірша (дактиль, амфібрахій, анапест).
Розвиток мовлення.Виразне читання вірша. Підготовка повідомлення про військовій теміу ліриці поета.
Позакласне читання.А. А. Ахматова. «Минуло п'ять років, - і залікувала рани...»

Н. А. ЗАБОЛОЦЬКИЙ

Слово про поета.
Вірші «Я не шукаю гармонії в природі...», «У цьому березовому гаю...», «Гроза йде».
Розвиток традицій російської класичної літературиу творчості поета. Паралелізм зображення життя природи та життя людини. Філософська проблематика віршів. Трагічні подіїісторія людства та його відбиток у творах поета.
Теорія литературы.Ліричний сюжет. Проблема.
Розвиток мовлення.Виразне читання вірша. Письмова відповідь на запитання про філософської проблематикивірші.
Позакласне читання.Н. А. Заболоцький. "Журавлі".

«ТРУПИ І ПОЕТИЧНІ ФІГУРИ»
(практикум)
Узагальнення відомостей про образотворче-виразні засоби. Виявлення в поетичному тексті тропів (метафора, уособлення, символ, алегорія, гіпербола, гротеск, епітет та ін.) та фігур (порівняння, антитеза, повтор, анафора, інверсія, риторичне питання та ін.) та пояснення їх художньої функції. Аналіз особливостей мови художнього твору(На матеріалі ліричного вірша).

М. А. ШОЛОХОВ

Слово про письменника.
Розповідь "Доля людини".
Зображення трагедії народу у воєнні роки. Доля народу та доля окремої людини. Сенс назви оповідання. Історії Андрія Соколова та Вані як типові історії воєнного часу. Образ простої російської людини, трудівника та воїна. Андрій Соколов як цілісний характер. Події у біографії героя. Проблема морального вибору розповіді. Особливості композиції твору. Образ оповідача. Роль портрет деталі і картини весняної природи.
Теорія литературы.Характер. Тип. Герой-оповідач. Оповідач. "Оповідання в оповіданні".
Розвиток мовлення.Підготовка усних повідомлень про учасників Великої Вітчизняної війни (на основі довідкової літератури або сімейних архівів). Твір про біографію літературного героя. Виразне читання фрагмента оповідання.

В. М. ШУКШИН

Слово про письменника.
Розповіді "Зрізав", "Чудик".
Своєрідність шукшинських героїв-«чудиків», правдошукачів. Зображення події життя героя як засіб розкриття характеру. Поєднання смішного та серйозного, побутового та піднесеного. Майстерність письменника у побудові діалогу.
Теорія литературы.Жанр оповідання. Оповідач. Зовнішній та внутрішній конфлікт.
Розвиток мовлення.Розгорнуті аргументовані відповіді питання ролі події у житті героя. Виразне читання діалогів.
Позакласне читання.В. М. Шукшин. "Мікроскоп".

«РЕЦЕНЗІЯ
НА САМОСТІЙНО ПРОЧИТАНЕ ЛІТЕРАТУРНЕ
ТВОРИ ЧИ ТЕАТРАЛЬНУ ПОСТАНОВКУ»
(практикум)
Рецензія як жанр літературної критикита публіцистики. Види рецензій. Читання фрагментів з рецензій на відомих учнів літературні твори, театральні постановки(або фільми). Обговорення зразкового плану рецензії на одну з новинок художньої літератури. Підготовка до написання рецензії.

ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА
«СЮЖЕТ У ДЕТЕКТИВНИХ ТВОРАХ»
(огляд)
Е. А. По
"Вбивство на вулиці Морг".
А. К. Дойл
"Знак чотирьох".
Г. К. Честертон
«Лілова перука».
Особливий тип побудови сюжету детективах. Конфлікт добра і зла, що дозволяється торжеством добра. Злочинець і детектив як безпосередні учасники конфлікту. Поєднання двох сюжетних ліній (вчинення злочину та розкриття злочину) у благополучній розв'язці. Галерея яскравих типів детективів (Шерлок Холмс, пастор Браун, Еркюль Пуаро, комісар Мегре та ін.).
Теорія литературы.Сюжет. Сюжетна лінія. Детектив. Тип.
Розвиток мовлення.Рецензія на самостійно прочитану книгу.

«СЮЖЕТ У ФАНТАСТИЧНИХ ТВОРАХ»
(огляд)
Р. Бредбері
«І гримнув грім».
Р. Шеклі
"Квиток на планету Транай".
А. Кларк
"Острів дельфінів".
Дж. Р. Толкін
"Хоббіт, або Туди і назад".
Використання наукового методу у створенні гіпотетичних ситуацій, картин «імовірнісного світу», можливої дійсності у творах наукової фантастики. Традиції прогностичної та соціально-філософської фантастики. Фентезі як особливий вигляд фантастичної літератури. Зв'язок фентезі з традицією міфології, фольклору, лицарського роману. Присутність романтичного принципу двомірства, конфлікту мрії та реальності. Сюжет як ланцюжок випробувань.
Теорія литературы.Сюжет. Фантастика фентезі. Романтизм.
Розвиток мовлення.Рецензія на самостійно прочитану книгу. Взаємні поради книг для читання. Презентація нових видань творів фантастичної літератури.