Особливості аналізу епізоду драматичного твору. Консультація з літератури (11 клас) на тему: Аналіз драматичного твору
з літератури
Який шлях вивчення драми найбільш ефективний у сучасній школі? Чому?
Сучасний шлях вивчення драми в школі бачиться таким: спочатку знайомство з п'єсою - перегляд відеозапису вистави або телевізійного спектаклю (не кінофільму за мотивами!) - Ознайомлення з текстом та його аналіз - перегляд спектаклю в театрі (останній елемент бажаний, але необов'язковий) - обговорення.
Драма - найскладніший вигляддля школярів. Складність відтворення п'єси внедостатній розвиток як відтворювального, і творчого мислення.
У сучасній школі можна застосовувати такі шляхи вивчення драми:
Традиційний шлях (Читання - вивчення - перегляд). Досвід роботи в школі показує, що при яскравому читанні вчителя більшість учнів із задоволенням його слухають, включаються в події, що відбуваються, усвідомлюють головні якості персонажів і відносини між ними. П'єсу можна і не дочитувати до кінця, якщо вчитель впевнений у тому, що інтерес до дії високий, а труднощі у впізнанні героїв і в орієнтації художньому світіподолано, - тоді хлопці зможуть дочитати самостійно.
Розмовляти про прочитане відразу після читання на уроці не варто: треба дати можливість перечитати текст, подумати над ним. Тому доцільніше запропонувати учням вдома поміркувати над низкою питань, що активізують усі сфери сприйняття читачів. Форму, усну чи письмову, вчитель вибирає довільно.
Специфіка драматичного творуполягає в тому, що конфлікт не описується, а зображується: читач повинен відновити його, вгадати, розібратися в його суті та причинах лише на підставі слів персонажів та ремарок автора. Це найскладніше у читацькій діяльності. Тому завдання вчителя допомогти хлопцям прояснити конфлікт, побачити його коріння. Найзручніше це робити, рухаючись від сцени до сцени, від дії до дії. На уроці у центрі уваги виявляється дію як цілісний елемент композиції драматичного твору. Потрібно виділити його етапи, складаючи план, виділяємо і елементи фабули: експозицію, зав'язку, епізоди розвитку дії, кульмінацію та розв'язку. У результаті всі події у нас будуть співвіднесені з фабулою.
Потім виділяємо сюжетні елементи: все, що пов'язано безпосередньо з дією, а уповільнює його, призупиняє. Це монологи та діалоги, які так чи інакше розкривають внутрішній світгероя, що відкривають його минуле, позначають його відносини з іншими персонажами тощо; що містяться в репліках описи (зовнішності, природи, приміщень), листи (їх зміст). Звертаємо увагу на деталі, образи-символи (якщо вони є), мотиви, авторські ремарки, що передують дії та дані по ходу дії. Таким чином ми отримуємо певний портрет кожного персонажа.
І звичайно, на уроці по драмі не обійтися без виразного читання з ролей, інсценування окремих епізодів, створення проекту вистави.
У «сильному» класі, де рівень літературного розвиткуучнів вище, слід застосуватишлях аналізу – за процесами.
Проектуємо систему уроків, де докладно вивчаємо кожну дію.
Починаємо урок із постановки навчального завданняі після створення проблемної ситуаціїприступаємо до її вирішення.Аналіз дії буде присвячений пошуку відповіді ці питання.
Проекти наступних уроківстворюються за тими самими принципами: від аналізу тексту, від виділення структурних елементів- до питань та завдань, які допоможуть учням побачити ці елементи та усвідомити їх роль, а отже, наблизитися до розуміння суті конфлікту та його причин та до розуміння образів персонажів.
Багато в чому проектування етапу вивчення тексту драматичного твору схоже на проектування уроків по епічним творам. Однак слід враховувати, складаючи урок з драми: це складність сприйняття драматичного тексту, необхідність у зоровій конкретизації образів персонажів, які створюються інакше, ніж в епосі, виділення подієвої основита розгляд конфлікту у його розвитку, особливості мови драматичного мистецтва (важливість ремарок, накладення реплік, антитеза у мізансценах, роль музики, висвітлення, манер та жестів). Включення до проекту прихованого аналізу, творчої діяльностіучнів допомагає хлопцям дивитися на світ, створений автором, з різних точокзору, отже, глибше, точніше розуміти характери персонажів, їхні почуття.
2. Які прийоми активно використовуються щодо драми? Чому?
Методи та прийоми роботи над драмою різноманітні. Розглянемо деякі з них:
1. «Точка зору із зали», встановлення на зорове сприйняття. Школярі повинні уявити себе бачать п'єсу, з цією метою корисно використовувати фрагменти спогадів про спектаклі.
2. Важливо спонукати учнів Уявити те, що відбувається на сцені, з цією метою запропонувати ситуацію: «Уявіть собі, ви сидите на сцені» .
Ще одним із прийомів, які спонукають учнів проникнути в текст п'єси, єстворення уявних мізансцен, тобто. школярам пропонується продумати, як би вони розташували персонажів у певний момент дії, уявити їхні положення, жести, рухи.
Стрижнем роботи над кожним актом є послідовне спостереження за розвитком дії внутрішньою логікоюцього розвитку у цьому акті. Спостереження учнів за розвитком дії має бути невідривним від проникнення в характери дійових осіб. Цьому сприяють питання.
При аналізі драми предметом постійної уваги ємоваперсонажа, її своєрідність, оскільки характер персонажа, його соціальна особа, душевний стан виявляє мову. У тому, як звучить мова, велику роль грає і те, до кого вона звернена. Треба пам'ятати, що відбір слів та їхнє звучання - інтонація безпосередньо пов'язується з підтекстом. Розкрити підтекст - це означає розкрити сутність п'єси, взаємозв'язок між причинами вчинків персонажа та їх зовнішнім проявом. Якщо учнів навчити розуміти підтекст, то ми виховуємо гарного читачата глядача.
Не слід забувати, що під час аналізу п'єси велике значеннямає мова дійових осіб, та й ремарки авторів, афіша та зауваження до неї (це часто учні пропускають при читанні). ремарка у другій дії «Грози» у сцені прощання Катерини з чоловіком».
Велике значення у роботі над п'єсою має виразне читання. При цьому учень із позиції глядача переходить на позицію виконавця.
Автор, його ставлення до того, що відбувається - головне питання, що стоїть перед вивченням будь-якого твору. У драматичному творі позиція автора прихована більш ніж у творах іншого роду. вчителю належить з цією метою: привернути увагу учнів до зауважень, зроблених автором для акторів та запропонувати подумати, як письменник ставиться до своїх персонажів? Або пропонує відповісти на запитання: «Як Островський змушує глядача, що дивиться 3 дію виправдати Катерину?»
У процесі аналізу отримані спостереження вчитель повинен узагальнювати з цією метою важливі питання, що підсумовують, типу: «Що ми дізналися про життя повітового міста? Якими постали перед нами урядовці міста? Який характер заходів, вжито у Городничому?» або "«то спільного в характерах Дикого і Кабанихи, і в чому їх відмінності? Чому неминучий конфлікт між Катериною та світом Кабанової?»
на заключних урокахв узагальненому вигляді постають питання, куди шукали відповіді учні у процесі аналізу драми.
Підсумкове заняття, по суті, починається вже з роботи над останнім дію п'єси, коли вирішується конфлікт і автор-драматург хіба що підбиває підсумок. З цією метою особливе значення має виразне читання учнів: перевірка глибини розуміння ними характерів дійових осіб.
Читання за ролями - також показує ступінь розуміння школярами драматичного твору. Вчитель по-різному може підійти до розподілу ролей. Домашнім завданням до такого уроку може бути письмове чи усне складання характеристики героя, чию роль виконуватиме учень.
На заключних заняттях – конкурси читців окремих сцен, сценічна історія драми, перегляд екранізації, його обговорення.
У зв'язку з вивченням драми, учень повинен опанувати ряд теоретико-літературних понять. Низка їх має увійти до активного словника школярів: акт, дія, явище, монолог, діалог, перелік дійових осіб, ремарки. У міру проникнення в драму словник школярів поповнюється: конфлікт, сюжет, експозиція, зав'язка кульмінація, розв'язка, жанри: комедія, драма, трагедія.; п'єса, спектакль. Вистава - це не ілюстрація в п'єсі, а новий художній твір, створений театром, що по-своєму трактує п'єси драматурга.
3.Як «перекласти» літературознавчий аналіздрами у запитання та завдання учнів?
Метод розмови, застосовуваний щодо епічних і ліричних творівефективний і для драматургічних. Більшість методистів рекомендують застосовувати її головним чином при аналізі розвитку дії, з'ясуванні конфлікту, проблематики та ідейного сенсудраматургічних творів З цим не можна не погодитись, оскільки розмова дає можливість широко залучати текст твору, використовувати факти, отримані учнями внаслідок самостійної роботи над твором.
Особливого значення при аналізі драматургічних творів набуває самостійна роботаучнів з тексту твори. Аналіз промови та вчинків дійових осіб допомагає учням розібратися в сутності їх характерів та створити у своїй уяві конкретне уявлення про їхній вигляд. У цьому випадку аналіз того чи іншого явища або сцени, що проводиться учнями. драматургічного творуякоюсь мірою нагадуватиме роботу актора над роллю.
Досвід сприйняття драматургічного жанру, набутий учнями у процесі вивчення літератури, – найважливіша підмога для сприйняття драматургічного твору. Йдеться про які у учня певні знання специфіки жанру - його структури, елементів, особливостей відтворення характерів тощо.
Інша справа – коло історико-побутових реалій, людських відносин, мовна ідіоматика.
Так, купецький побут, показаний Островським, або якась «свобода», з якою дружина та дочка гоголівського Городничого сприймають залицяння Хлестакова, обов'язково вимагатимуть спеціального коментаря.
Деколи для активізації уяви учнів слід звернутися до історико-побутового коментаря. Це робиться в тих випадках, коли учні, далекі від зображеної в драмі епохи, не мають потрібних уявлень і знань і не можуть відтворити у своїй уяві деталі зовнішнього виглядудійової особи п'єси, наприклад: мундир городничого, одяг Кабанихи тощо. Якщо учням не прийти на допомогу, то у них не виникнуть відповідні уявлення і вони зрозуміють лише значення слова.
Дія драми проявляється у характерах, які вступають у конфлікт. Отже, аналізуючи драму, треба розглядати розвиток дії та розкриття характерів в органічній єдності. Ще В.П. Острогорський пропонував вчителю, який розбирає драматичний твір, ставити перед учнями такі питання: Чи цілком узгоджуються вчинки людей зі своїми характерами? Що спонукає героя діяти? Чи захоплює його ідея чи пристрасть? Які перешкоди він зустрічає? Чи знаходяться вони в ньому самому чи поза ним?
«Одні методисти та педагоги-практики вважають, що першим етапом роботи є коментоване читання кожної дії чи повністю, чи вибірково. Відбір явищ залежить від завдань, які ставить собі вчитель.
З погляду інших дослідників та вчителів, перш ніж переходити до роботи над діями, треба, щоб у свідомості учнів з'явилося уявлення про п'єсу загалом. Тому перші питання мають фіксувати увагу школярів по всій п'єсі, допомогти її осмислити. Питання, які ставляться цьому уроці, повинні змусити учнів відчути основний конфлікт, виникнення його. Це може бути, наприклад, питання про назву п'єси.
на початковому етапівивчення драматичного твору одночасно з з'ясуванням головного конфлікту має відбутися перше знайомство учнів з дійовими особами, про те, яку роль вони грають у боротьбі. Можна поставити питання про їхнє угруповання. З цією метою в деяких випадках педагог зупиняється на переліку дійових осіб, особливо в тих п'єсах, в яких імена та прізвища натякають на характер персонажа, говорять про ставлення до них автора («Недоук», «Лихо з розуму», «Гроза» та ін. .). З'ясування головного конфлікту нерідко допомагає назва п'єси («Гроза», «Лихо з розуму», « Вишневий сад" і т.д.). Шлях до прояснення основного конфлікту прокладає і встановлення меж п'єси - з чого почалося і чим закінчилося.
Співвіднесення початку драматичному творі і кінця сприяє появі загального погляду п'єсу.
Істотно звернути увагу класу на час, охоплений п'єсою. Те, що ми бачимо на сцені, завжди відбувається зараз. Час глядача і час дії п'єси ніби поєднуються, але між явищами, діями минають дні, тижні, котрий іноді роки.
Дія «Лихо з розуму» охоплює час від ранку до вечора, але в театрі воно стискується до кількох годин. Між III та IV діями «Навальніці» проходить два тижні, але вони безпосередньо визначають кульмінацію п'єси.
Виникнення конфлікту, його справжні причини, основи відносин, що склалися, витоки характерів зазвичай зумовлені життєвими явищами, які відбуваються за межами п'єси. Таким чином, на першому етапі намічаються ті питання, над якими учні думатимуть далі, той кут зору, під яким вони розглядатимуть п'єсу.
Готуючись до аналізу окремої дії, вчитель визначає собі центральну проблемуроботи з нього.
Для вирішення цього завдання відбираються явища та ставляться основні питання. Звичайно, робота з дій включає і роз'яснення незрозумілих слів і історичний і театральний коментар, проте все це підпорядковане головному завданню. Тому треба дати собі ясний звіт, які явища мають бути виділені для детального розбору. Відбір явищ для читання в класі залежить від тих завдань, які, за задумом вчителя, слід вирішити як щодо всієї п'єси, так і при роботі над окремими діями. Цей відбір визначається у процесі попередньої підготовкипедагога до вивчення усієї п'єси. Саме тоді намічає вчитель, якому уроці і чому треба звернутися до читання певних явищ. Крім того, у процесі підготовки він повинен вирішити, що доцільніше прочитати самому, коли слід включити аудіозапис, що і з якою метою читатимуть учні» Методика викладання літератури: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів за спеціальністю №2101 «Рус. яз. та література» / За ред. З.Я. Рез - М: Просвітництво, 1977, з. 234-235.
Але особливо важливо спонукати хлопців уявити те, що відбувається на сцені. Одним із методичних прийомів, що спонукають учнів проникнути в текст п'єси, є створення уявних мізансцен, - інакше кажучи, їм у процесі аналізу пропонується подумати, як би вони розташували персонажів у певний момент дії, уявити їхні положення, жести, рухи.
У той самий час вчитель піклується у тому, щоб школярі, працюючи над окремим актом, сприймали його як частину цілого, що займає певне місце у розвитку дії, у його поступальному русі до фіналу п'єси; щоб вони зрозуміли, як реалізуються та як готуються в окремих актах головні елементи сюжету: експозиція, зав'язка, кульмінація, розв'язка.
Спостереження дітей за розвитком дії має бути невідривно від глибокого проникнення в характери дійових осіб.
Спостерігаючи за поведінкою, вчинками, переживаннями персонажа у всіх ситуаціях, що змінюються, школярі поступово прояснюють сутність характеру різних дійових осіб.
Характер персонажа, його соціальна особа, душевний стан виявляє мову. Тому при аналізі драми предметом постійної уваги має бути промова персонажа, її своєрідність.
Невігластво та грубість Простакової виявляються в кожній її репліці. Невизначеність думки Хлестакова позначається побудові його монологу ( ІІІ діякомедії).
Велике значення під час аналізу п'єси має з'ясування підтексту реплік героїв. Роботу над з'ясуванням підтексту мови героїв можна проводити вже у 8-му класі щодо «Горя з розуму» (дійство 1, явл. 7, - зустріч Чацького з Софією).
У процесі аналізу отримані спостереження школярів узагальнюються. І тому З.Я. Різ пропонує після окремих, особливо значущих явищ і закінчень дії ставити так звані підсумовують питання: «Наприклад, після читання I і II явищ «Ревізора» можна поставити питання: що ми дізналися про життя повітового міста? Якими постали перед нами урядовці міста? Який характер заходів, вжитих городничим?
Після I дії «Нагрози» можна запитати: що спільного в характерах Дикого та Кабанихи та в чому їхня відмінність? Чим Катерина відрізняється від усіх Кабанових? Чому неминучий конфлікт між Катериною та світом Кабанових? Для встановлення зв'язку між діями велике значення мають звані перспективні питання, які пропонують учням уявити себе глядачами, які знають, як далі розгорнеться дію. Як видається вам подальша доляКатерини (після закінчення II дії)? - Запитає вчитель. Чи можна передбачити, хто виявиться переможцем у світі Фамусових – Чацький чи Молчалін (після I дії «Лихо з розуму»)? - Задає педагог питання класу ».
АНАЛІЗ ЕПІЗОДУ ДРАМАТИЧНОГО ТВОРУ
1. Межі епізоду вже визначено структурою драми (явище відокремлено з інших компонентів драми); дати назву епізоду.
2. Охарактеризувати подію, що лежить в основі епізоду: яке місце вона посідає під час розвитку дії? (Це – експозиція, кульмінація, розв'язка, епізод розвитку дії всього твору?)
3. Назвати основних (або єдиних) учасників епізоду та коротко пояснити:
· хто вони?
· яке їхнє місце в системі персонажів (головні, великі, другорядні, позаценічні)?
4. Розкрити особливості початку та фіналу епізоду.
5. Сформулювати питання, проблему в центрі уваги:
· автора; персонажів.
6. Виявити та охарактеризувати тему та протиріччя (інакше кажучи, мініконфлікт), що лежать в основі епізоду.
7. Охарактеризувати героїв – учасників епізоду:
· їхнє ставлення до події;
· до питання (проблеми);
· друг до друга;
· коротко проаналізувати промову учасників діалогу;
· зробити розбір авторських ремарок (пояснень до промови, жестів, міміки, поза героїв);
· виявити особливості поведінки персонажів, мотивування вчинків (авторське чи читацьке);
· визначити розстановку сил, угруповання чи перегрупування героїв залежно від перебігу подій в епізоді.
8. Охарактеризувати динамічну композицію епізоду (його експозиція, зав'язка, кульмінація, розв'язка; інакше кажучи, за якою схемою розвивається емоційна напруга в епізоді).
9. Охарактеризувати діалогічну композицію епізоду: за яким принципом висвітлення теми будується діалог?
10. Зрозуміти авторське ставленнядо події; співвіднести його з кульмінацією та ідеєю всього твору в цілому; визначити ставлення автора до проблеми.
11. Сформулювати основну думку (авторську ідею) епізоду.
12. Проаналізувати сюжетний, образний та ідейний зв'язок цього епізоду з іншими епізодами драми.
КОМПЛЕКСНИЙ АНАЛІЗ ДРАМАТИЧНОГО ТВОРУ
1. Час створення твору, історія задуму, коротка характеристикаепохи.
2. Зв'язок п'єси з будь-яким літературним напрямомабо культурною епохою (античністю, Відродженням, класицизмом, Просвітництвом, сентименталізмом, романтизмом, критичним реалізмом, символізмом і т.д.).Як виявилися у творі риси цього напряму? 1
3. Вид і жанр драматургічного твору: трагедія, комедія (звичаїв, характерів, положень, плаща та шпаги; сатирична, побутова, лірична, буффонада і т.д.), драма (соціальна, побутова, філософська і т.д.), водевіль, фарс та ін.Значення цих термінів уточніть у довідковій літературі.
4. Специфіка організації дії драми: розділеність на дії, сцени, акти, явища тощо. Авторські оригінальні компоненти драми (наприклад, "сни" замість актів чи дій у драмі М.Булгакова "Біг").
5. Афіша п'єси ( діючі лиця). Особливості імен (наприклад, "імена, що говорять"). Головні, другорядні і внесценічні персонажі.
6. Особливості драматургічного конфлікту: трагічний, комічний, драматичний; соціальний, побутовий, філософський тощо.
7. Особливості драматургічної дії: зовнішня – внутрішня; "на сцені" - "за сценою", динамічний (активно розвивається) - статичний і т.д.
8. Особливості композиції п'єси. Наявність та специфіка основних елементів: експозиції, наростання емоційної напруги, конфлікту та його вирішення, нового зростання емоційної напруги, кульмінацій тощо. Як пов'язані між собою всі "гострі точки" (особливо емоційні сцени) твору? Якою є композиція окремих компонентів п'єси (актів, дій, явищ)? Тут слід назвати конкретні епізоди, які є цими "гострими окулярами" дії.
9. Специфіка створення діалогу у п'єсі. Особливості звучання теми кожного персонажа у діалогах та монологах. ( Короткий аналіздіалогічної композиції одного епізоду на ваш вибір).
10. Тема п'єси. Провідні теми Ключові епізоди (сцени, явища), які допомагають розкрити тематику твору.
11. Проблематика твору. Провідні проблеми та ключові епізоди (сцени, явища), у яких проблеми особливо гостро заявлені. Авторське бачення вирішення поставлених проблем.
12. Специфіка авторських ремарок, що пояснюють:
· дії персонажів (гра акторів);
· обстановку на сцені, костюми та декорації;
· настрій та ідею сцени чи явища.
· Специфіка авторської позиції, Вираженої за допомогою ремарок.
Навчання аналізу епізоду та комплексного аналізу
драматичного твору.
Аналіз драми необхідно розпочинати з аналізу невеликого її фрагмента, епізоду (яви, сцени тощо). Аналіз епізоду драматичного твору проводиться практично за тією ж схемою, що й аналіз епізоду епічного твору. Різниця в тому, що треба доповнити міркування пунктом аналізу динамічної та діалогічної композицій епізоду.
План аналізу епізоду.
хто вони?
яке їхнє місце в системі персонажів (головні, великі, другорядні, внесценічні)?
персонажів.
їхнє ставлення до події;
до питання (проблеми);
друг до друга;
коротко проаналізувати промову учасників діалогу;
виявити особливості поведінки персонажів, мотивування вчинків (авторське чи читацьке);
визначити розстановку сил, угруповання чи перегрупування героїв залежно від перебігу подій в епізоді.
Охарактеризувати подію, що лежить в основі епізоду: яке місце вона посідає під час розвитку дії? (Це – експозиція, кульмінація, розв'язка, епізод розвитку дії всього твору?)
Назвати основних (або єдиних) учасників епізоду та коротко пояснити:
Розкрити особливості початку та фіналу епізоду.
Сформулювати питання, проблему в центрі уваги:
Виявити та охарактеризувати тему та протиріччя (інакше кажучи, мініконфлікт), що лежать в основі епізоду.
Охарактеризувати героїв – учасників епізоду:
Охарактеризувати динамічну композицію епізоду (його експозиція, зав'язка, кульмінація, розв'язка; інакше кажучи, за якою схемою розвивається емоційна напруга в епізоді).
Охарактеризувати діалогічну композицію епізоду: за яким принципом висвітлення теми будується діалог?
Сформулювати основну думку (авторську ідею) епізоду.
Проаналізувати сюжетний, образний та ідейний зв'язок цього епізоду з іншими епізодами драми.
План комплексного аналізу драматичного твору .
Для комплексного аналізу драматичного твору необхідно знатися на теорії драматичного родуЛітератури.
дії персонажів (гра акторів);
обстановку на сцені, костюми та декорації;
настрій та ідею сцени чи явища.
Час створення твору, історія задуму, коротка характеристика доби.
Зв'язок п'єси з будь-яким літературним напрямом чи культурною епохою. Як виявилися у творі риси цього напряму?
Вигляд та жанр драматургічного твору: трагедія, комедія, драма, водевіль, фарс. Значення цих термінів уточніть у довідковій літературі.
Специфіка організації дії драми: розділеність на дії, сцени, акти, явища тощо. Авторські оригінальні компоненти драми.
Афіша п'єси (дійові особи). Особливості імен (наприклад, "імена, що говорять"). Головні, другорядні та внесценічні персонажі.
Особливості драматургічного конфлікту: - трагічний, комічний, драматичний; соціальний, побутовий, філософський.
Особливості драматургічної дії: зовнішня – внутрішня; "на сцені" - "за сценою", динамічний – статичний.
Особливості композиції п'єси. Наявність та специфіка основних елементів: експозиції, наростання емоційної напруги, конфлікту та його вирішення, нового зростання емоційної напруги, кульмінацій тощо. Як пов'язані між собою всі "гострі точки" (особливо емоційні сцени) твору? Якою є композиція окремих компонентів п'єси (актів, дій, явищ)? Тут слід назвати конкретні епізоди, які є цими "гострими окулярами" дії.
Специфіка створення діалогу у п'єсі. Особливості звучання теми кожного персонажа у діалогах та монологах. (Короткий аналіз діалогічної композиції одного епізоду на ваш вибір).
Тема п'єси. Провідні теми Ключові епізоди (сцени, явища), які допомагають розкрити тематику твору.
Проблематика твору. Провідні проблеми та ключові епізоди, у яких проблеми особливо гостро заявлені. Авторське бачення вирішення поставлених проблем.
Сенс назви п'єси.
Література Рекомендації
"Аналіз драматичного твору".
Аналіз драми переважно починати з аналізу невеликого її фрагмента, епізоду (яви, сцени тощо). Аналіз епізоду драматичного твору проводиться практично за тією ж схемою, що й аналіз епізоду епічного твору, з тією різницею, що слід доповнити міркування пунктом аналізу динамічної та діалогічної композицій епізоду.
Отже,
АНАЛІЗ ЕПІЗОДУ ДРАМАТИЧНОГО ТВОРУ
Межі епізоду вже визначено структурою драми (явище відокремлено з інших компонентів драми); дати назву епізоду.
Охарактеризувати подію, що лежить в основі епізоду: яке місце вона посідає під час розвитку дії? (Це – експозиція, кульмінація, розв'язка, епізод розвитку дії всього твору?)
Назвати основних (або єдиних) учасників епізоду та коротко пояснити:
хто вони?
яке їхнє місце в системі персонажів (головні, великі, другорядні, внесценічні)?
Розкрити особливості початку та фіналу епізоду.
Сформулювати питання, проблему в центрі уваги:
автора; персонажів.
Виявити та охарактеризувати тему та протиріччя (інакше кажучи, мініконфлікт), що лежать в основі епізоду.
Охарактеризувати героїв – учасників епізоду:
їхнє ставлення до події;
до питання (проблеми);
друг до друга;
коротко проаналізувати промову учасників діалогу;
зробити розбір авторських ремарок (пояснень до промови, жестів, міміки, поза героїв);
виявити особливості поведінки персонажів, мотивування вчинків (авторське чи читацьке);
визначити розстановку сил, угруповання чи перегрупування героїв залежно від перебігу подій в епізоді.
Охарактеризувати динамічну композицію епізоду (його експозиція, зав'язка, кульмінація, розв'язка; інакше кажучи, за якою схемою розвивається емоційна напруга в епізоді).
Охарактеризувати діалогічну композицію епізоду: за яким принципом висвітлення теми будується діалог?
Зрозуміти авторське ставлення до події; співвіднести його з кульмінацією та ідеєю всього твору в цілому; визначити ставлення автора до проблеми.
Сформулювати основну думку (авторську ідею) епізоду.
Проаналізувати сюжетний, образний та ідейний зв'язок цього епізоду з іншими епізодами драми.
Наразі перейдемо до комплексного аналізу драматичного твору. Успіх цієї роботи можливий, тільки якщо ви знаєте теорію драматичного роду літератури (див. тему №15).
Отже,
Час створення твору, історія задуму, коротка характеристика доби.
Зв'язок п'єси з будь-яким літературним напрямом чи культурною епохою (античністю, Відродженням, класицизмом, Просвітництвом, сентименталізмом, романтизмом, критичним реалізмом, символізмом тощо). Як виявилися у творі риси цього напряму?
Вид і жанр драматургічного твору: трагедія, комедія (вдач, характерів, положень, плаща та шпаги; сатирична, побутова, лірична, буффонада і т.д.), драма (соціальна, побутова, філософська і т.д.), водевіль, фарс та ін. Значення цих термінів уточніть за довідковою літературою.
Специфіка організації дії драми: розділеність на дії, сцени, акти, явища тощо. Авторські оригінальні компоненти драми (наприклад, "сни" замість актів чи дій у драмі М.Булгакова "Біг").
Афіша п'єси (дійові особи). Особливості імен (наприклад, "імена, що говорять"). Головні, другорядні та внесценічні персонажі.
Особливості драматургічного конфлікту: - трагічний, комічний, драматичний; соціальний, побутовий, філософський тощо. Особливості драматургічної дії: зовнішня – внутрішня; "на сцені" - "за сценою", динамічний (активно розвивається) - статичний і т.д. Особливості композиції п'єси. Наявність та специфіка основних елементів: експозиції, наростання емоційної напруги, конфлікту та його вирішення, нового зростання емоційної напруги, кульмінацій тощо. Як пов'язані між собою всі "гострі точки" (особливо емоційні сцени) твору? Якою є композиція окремих компонентів п'єси (актів, дій, явищ)? Тут слід назвати конкретні епізоди, які є цими "гострими окулярами" дії.
Специфіка створення діалогу у п'єсі. Особливості звучання теми кожного персонажа у діалогах та монологах. (Короткий аналіз діалогічної композиції одного епізоду на ваш вибір).
Тема п'єси. Провідні теми Ключові епізоди (сцени, явища), які допомагають розкрити тематику твору.
Проблематика твору. Провідні проблеми та ключові епізоди (сцени, явища), у яких проблеми особливо гостро заявлені. Авторське бачення вирішення поставлених проблем.
Специфіка авторських ремарок, що пояснюють:
дії персонажів (гра акторів);
обстановку на сцені, костюми та декорації;
настрій та ідею сцени чи явища.
Специфіка авторської позиції, вираженої у вигляді ремарок.
Сенс назви п'єси.
1. Цей пункт розкривається, якщо такі риси яскраво виражені у творі (наприклад, у класицистських комедіях Д.Фонвізіна або в комедії А.Грибоєдова "Лихо з розуму", що поєднала риси відразу трьох напрямів: класицизму, романтизму та реалізму).
Рекомендації до теми теорія >>
При проведенні аналізу драматичного твору Вам знадобляться навички, які Ви отримали при виконанні завдань з аналізу епізоду твору.
Будьте уважні, суворо дотримуйтесь плану аналізу.
Теми 15 і 16 тісно пов'язані між собою, тому вдале виконання роботи можливе лише за детального вивчення теоретичних матеріалівз цих тем.
Вам слід прочитати ті художні твори, які можуть бути розглянуті в рамках цієї теми, а саме:
А.С.Грібоєдов. Комедія "Лихо з розуму"
М.Гоголь. Комедія "Ревізор"
О.Н.Островський. Комедія "Свої люди - порахуємося!"; драми "Гроза", "Безприданниця"
А.П.Чехов. П'єса "Вишневий сад"
М.Горький. П'єса "На дні"
Додані файли