Citirea basmelor în fișa grupului pregătitor. Fișă de ficțiune de ficțiune în diferite domenii educaționale din grupa seniori
Ficțiunea este o sursă neprețuită de înțelepciune, cel mai puternic mijloc de dezvoltare a vorbirii, precum și de îmbogățire intelectuală, estetică și spirituală a personalității copilului. Cuvântul artistic hrănește emoțiile bebelușului, stimulează imaginația, dezvoltă o viziune figurativă asupra lumii, educă cultura vorbirii. Citirea poveștilor și a basmelor trezește un interes sincer față de sentimentele și experiențele personajelor principale, învață să înțeleagă motivele acțiunilor lor, să perceapă intriga intriga. Eforturile comune ale părinților și ale profesorilor vor ajuta la deschiderea copiilor din grupul mai în vârstă Lumea magică aventuri literare și minuni de basm.
Organizarea de cursuri de lectură de ficțiune în grupa seniori a grădiniței
Preșcolarii mai mari, datorită experienței de viață acumulate, sunt capabili să perceapă mai subtil discursul figurat al autorului, să înțeleagă mai profund sensul operei și să analizeze personajele personajelor principale. Toate acestea trezesc un interes real pentru cărți, o dorință de a învăța noi subiecte literare.
Insuflați unei persoane gustul pentru citit și oferiți ocazia de a citi și, inevitabil, îl veți face fericit...
John Hershel
Preșcolarii mai mari trezesc un interes real pentru cărți, o dorință de a învăța noi subiecte literare.
Scopurile și obiectivele claselor
Obiectivele lecturii în grupul senior:
- formarea interesului autentic al copilului pentru carte și nevoia internă de lectură fictiune;
- educarea unui cititor competent și sensibil.
Sarcini educaționale:
- lărgește orizonturile, formează o imagine holistică a lumii;
- să învețe să asculte poezii, povești, basme, să perceapă emoțional și, de asemenea, să înțeleagă conținutul lucrării;
- să învețe să analizeze motivele acțiunilor personajelor principale, să vadă contexte ascunse, să-i încurajeze să vorbească despre înțelegerea lor asupra personajelor personajelor;
- dezvoltă abilități lectura expresivă poezii, ajută la participarea la jocuri de rol și dramatizări;
- pregătiți-vă pentru o educație literară cuprinzătoare, organizați o cunoaștere inițială cu o carte ilustrată, artă populară, introduceți informații despre genurile de opere, scriitori și poeți.
Sarcini de dezvoltare:
- estetic şi dezvoltare morală personalitatea copilului;
- formarea şi dezvoltarea vorbirii literare competente.
Sarcini educaționale:
- să cultive capacitatea de percepție emoțională a operelor literare;
- contribuie la formarea gustului literar și artistic.
Copiii învață să asculte poezii, povești, basme, să perceapă emoțional și, de asemenea, să înțeleagă conținutul lucrării.
Metode pedagogice de lucru cu opere de artă
La predarea cititului se folosesc tehnici vizuale, verbale și de joc. Dintre cele vizuale, cele mai populare sunt:
- cunoașterea autorului operei (demonstrația unui portret al scriitorului);
- examinarea și descrierea comparativă a ilustrațiilor de carte;
- demonstrație și discuție de prezentări tematice, prezentari de diapozitive, videoclipuri dedicate unei anumite lucrări (este indicat să folosiți această tehnică după citirea cărții);
- desenul copiilor ca modalitate de a transmite impresii dintr-un basm sau o poveste auzită.
Tehnicile verbale sunt diverse și concepute pentru a lucra cu întregul text, precum și cu părțile sale și chiar cu cuvintele individuale. Aceasta include:
- lectură expresivă dintr-o carte sau pe de rost, axată pe consolidarea capacității de a asculta, auzi, percepe conținutul lucrării;
- povestirea cu elemente de improvizație liberă (înlocuirea cuvintelor, rearanjarea lor);
- o conversație care este construită în jurul întrebărilor care vă permit să determinați genul, intriga, Ideea principală opere, mijloace de exprimare artistică;
- lectura selectivă a fragmentelor cheie ale textului cărții, care sporește percepția emoțională și activează atenția copiilor;
- explicația semnificației cuvintelor necunoscute:
- înlocuirea cu un sinonim în procesul de citire, de exemplu, „coroană - coroană”, „sprețuit - viclean”; învață cuvinte noi în timp ce arăți imagini;
- discuții despre fraze și fraze necunoscute în timpul conversației introductive.
- sarcini creative pentru inventarea unei intrigi, continuarea povestirii, selectarea rimelor, descrierilor comparative, epitetelor.
Ca tehnici de joc sunt folosite tot felul de jocuri și dramatizări (cu condiția ca copiii să aibă cunoștințe excelente ale textului lucrării):
- spectacol de costume cu participarea copiilor;
- spectacole și jocuri teatrale (de masă, păpuși);
- jocuri didactice literare și chestionare.
În sala de clasă pentru citirea ficțiunii, metoda jocului teatral este utilizată în mod activ.
Test „Cunoaște basmul” folosind o prezentare multimedia (poza apare pe ecran dacă copiii au răspuns corect la întrebări și au numit basmul).
- În această poveste, bunicul a crescut o recoltă, dar nu a putut să o scoată din pământ. A tras, a tras, dar nu a tras. O bunica, o nepoata, un gandac, o pisica i-au venit in ajutor. Pe cine am uitat să numesc? Ce au scos? Ați recunoscut această poveste?
Glisați la basmul „Napul”
- În următorul basm, un bătrân a locuit cu o bătrână și, de asemenea, animale de pădure (iepuras, vulpe, lup) care ne întâlnesc personajul principal. Vulpea a mâncat-o. Pe cine a mâncat vulpea? Cum a ajuns în pădure? Ce animal am uitat să numesc?
Glisați la basmul „Kolobok”
- Eroii unui basm găsiți în pădure casă confortabilăși s-a instalat în ea, dar pentru cineva casa era prea mică. S-a hotărât să locuiască pe acoperiș, s-a cocoțat pe casă și a distrus-o. Cine a fost acela? Numiți pe toți cei care locuiau în casă. Care este numele basmului?
Glisați la basmul „Teremok”
- Cineva prin viclenie și înșelăciune a ocupat casa iepurașului. Ursul, lupul, câinele au vrut să alunge oaspetele nepoftit, dar nu au putut. Și cine ar putea? Cine l-a ajutat pe iepuraș și a eliberat coliba? Care este numele basmului?
Glisați la basmul „Cabana Zayushkina”
- Caprele au rămas singure în casă. Au încălcat ordinele mamei lor de a nu deschide ușa nimănui. Câte capre au fost? Cine și cum a reușit să-i înșele?
Glisați la basmul „Lupul și cei șapte copii”
- Și în această poveste fabuloasă, mama și tatăl au plecat cu afaceri, și-au lăsat fiica și fiul singuri acasă. Sora mai mare a fost însărcinată să aibă grijă de frățior. Fata s-a jucat cu prietenii ei, a uitat de cererea tatălui și a mamei, iar păsările furioase l-au dus pe fratele ei la Baba Yaga. Ce fel de păsări l-au furat pe băiat? Prin ce teste a trebuit să treacă fata în căutarea fratelui ei? Cine a ajutat-o?
Glisați la basmul „Gâște-lebede”
- Bunicul și femeia au modelat o fată de zăpadă. Ce sa întâmplat cu ea în continuare? Care este numele personajului principal?
Glisați la basmul „Crăiasa zăpezii”
Forme de lucru utilizate în predarea lecturii
Pentru a insufla preșcolarilor un interes persistent pentru lectură, următoarele forme de lucru ar trebui introduse în practică constantă:
- citirea zilnică a lucrărilor de diferite genuri;
- cunoașterea independentă a copiilor cu cartea într-un colț literar special amenajat;
- cursuri programate organizate;
- comunicarea ușoară a profesorului cu copiii pe bază de ficțiune în timpul jocurilor, plimbărilor și altor activități;
- cooperare fructuoasă cu părinții, popularizarea lecturii acasă:
- lucrări de consultanță privind alegerea optimă a literaturii pentru lectură, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor;
- participarea părinților la proiectarea expozițiilor de carte, a chestionarelor, a sărbătorilor literare;
- proiectare de standuri de informare și cărți de călătorie;
- dirijarea clase deschise pentru parinti.
Un colț de ficțiune, de regulă, este prezent în toate grupele de grădiniță. Scopul principal este de a crește interesul pentru carte, de a crea un loc special, confortabil, retras, unde copiii să poată comunica calm și concentrat cu cartea, să-și răsfoiască paginile cu plăcere, să examineze cu atenție ilustrațiile, să-și amintească episoade interesante, să își „trăiască” poveste cu personajele lor preferate.
Scopul principal al colțului de cărți este de a crește interesul pentru carte, de a crea un loc special confortabil, retras, unde copiii pot comunica calm și concentrat cu cartea.
Reguli pentru proiectarea colțului cărții:
- Situat departe de zona de joc zgomotoasă și dinamică, creând condiții pentru o distracție pe îndelete.
- Există lumină adecvată de zi (lângă fereastră) și de seară (electrică locală).
- Decorat cu rafturi sau mese.
- Cărțile sunt selectate în funcție de caracteristici de vârstă copii.
Gama de interese ale preșcolarilor mai mari se extinde, astfel încât o expoziție de carte poate include zece până la douăsprezece cărți, oferind fiecărui copil posibilitatea de a selecta individual o carte de interes pentru el. Asigurați-vă că familiarizați copiii cu regulile:
- luați cărți cu mâinile curate;
- răsturnați cu grijă;
- nu rupeți, nu zdrobiți;
- nu folosiți pentru jocuri;
- după ce te-ai uitat, pune mereu cartea înapoi.
Expoziție tematică de carte
Expozițiile tematice de cărți sunt de obicei dedicate problemelor de interes cognitiv pentru copii, precum și aniversarilor scriitorilor sau sărbătorilor. Subiectul ar trebui să fie semnificativ, să nu dureze mai mult de o săptămână, deoarece interesul și atenția copiilor în viitor față de cărțile afișate vor scădea.
Tematic târguri de carte de obicei dedicate problemelor de interes pentru copii
Idei pentru un început motivant de clasă
A trezi interesul cognitiv al copiilor pentru operele literare este sarcina primordială a educatorului. O abordare atentă a organizării cursurilor, o cuprinzătoare pregătire prealabilă creați un mediu informal, plin de viață, creșteți eficiența și impactul emoțional al copiilor.
Pentru a activa atenția elevilor lor, profesorul poate folosi întrebări, poezii, ghicitori, prezentări multimedia în lucrare.
Pentru a activa atenția elevilor săi, profesorul poate folosi o conversație fascinantă, poezii, ghicitori, jocuri didactice, elemente ale unui spectacol costumat, demonstrație de ilustrații, ascultarea unui fragment. piesa muzicala, vizionarea de prezentări multimedia, videoclipuri sau desene animate.
- O opțiune de început interesantă este apariția unui erou de basm care îi va implica pe copii într-un joc sau îi va invita într-o călătorie fantastică. De exemplu, Pinocchio intră în grup și le împărtășește copiilor problema sa: „Am fost invitat în vizită pădure de zâne urs din basmul „Mașa și Ursul”. Îmi place foarte mult ceaiul cu plăcinte, dar mi-e frică să călătoresc pădure misterioasă. Băieți, vă rog să mă ajutați să găsesc drumul spre casa ursului.
- Cu copiii din grupa mai mare, puteți conduce scurte conversații introductive despre lucrări familiare (6-8 întrebări). De exemplu, următoarea conversație ar fi potrivită pentru subiectul „Basme populare rusești”:
- Ce basme știi?
- Cine a venit cu aceste povești?
- Ce animale sunt eroii basmelor?
- În ce basme se găsește ursul? ("Masha și Ursul", "Trei Urși", "Teremok")
- Eroii din ce basme au fost un iepuraș, o vulpe, un lup?
- Copiii vor fi captivați și de o poveste care introduce personalitatea autorului operei lor preferate. De exemplu, despre P. P. Bazhov, creatorul basmului „Copita de argint”, puteți spune asta:
Băieți, astăzi vă voi prezenta un autor care iubea atât de mult basmele populare încât și-a numit poveștile inventate basme. Ce este un basm? Aceasta este o legendă legendară străveche, care a fost transmisă prin gura în gură de la bunici-străbunici la nepoți-strănepoți. Într-un basm viata realași magia se împletesc în mod miraculos, forțele supranaturale acționează alături de eroii pământeni, care pot fi buni ajutoare, sau se pot manifesta ca forțe malefice. Acestea sunt poveștile inventate de Pavel Petrovici Bazhov.
P. P. Bazhov s-a născut în familia unei uzine miniere în urmă cu aproximativ o sută patruzeci de ani. Fabrica era situată în îndepărtatul Urali, lângă orașul Ekaterinburg. Băiatul a studiat la seminar, unde a cunoscut un minunat profesor de literatură, care și-a învățat elevii să înțeleagă, să aprecieze și să iubească ficțiunea. Bazhov era bucuros să memoreze poezii, deja la vârsta de nouă ani putea recita culegeri întregi de poezii ale poeților săi preferați pe de rost.
Crescând, Bazhov a călcat pe urmele profesorului său și a început să învețe limba rusă copiilor, în timpul război civil a luptat în Armata Roșie și apoi a devenit jurnalist. Încă de mic, Bazhov a fost pasionat de basmele populare, lucrările de folclor adunate cu grijă. Legendele populare „respiră” toate lucrările sale, adunate în cartea „Cutia de Malahit”. - Un joc didactic ca tehnică de motivare ar fi potrivit dacă nu este prea voluminos și se va desfășura într-un ritm rapid, altfel trebuie mutat în partea principală a lecției.
Joc didactic „Remember the story” (bazat pe lucrările lui N. N. Nosov). Profesorul se oferă să se uite la imagini cu obiecte desenate: castraveți în grădină, o lopată, un telefon, o oală de terci, o pălărie, pantaloni cu petice. Băieții trebuie să-și amintească numele poveștilor corespunzătoare ale iubitei lor autor pentru copii(„Castraveți”, „Grădinari”, „Telefon”, „Trici Mișkina”, „Pălărie vie”, „Petice”).
Galerie foto: joc didactic bazat pe lucrările lui N. N. Nosov
Sarcina de a stabili succesiunea corectă a evenimentelor Secvența corectă Întrebări de cunoaștere a textului Alegeți secvența potrivită Este necesar să conectați corect cuvintele și imaginile
Tabel: dosar card de ghicitori pe o temă de basm
| Fata roșie este tristă Nu-i place primăvara. E greu pentru ea la soare Săracul vărsă lacrimi. (Crăiasa Zăpezii) O săgeată a zburat și a lovit mlaștina, L-a plantat pe bunicul ei pe câmp Toate ghicitorile au fost ghicite și eroii au fost numiți. Oh, Petya, simplitate, Nu există râu, nici iaz, Aproape de pădure, la margine |
În cer și pe pământ o femeie sare pe o mătură, groaznic, rău, cine este ea? (Baba Yaga) El este mai bun decât toată lumea din lume Bunica o iubea foarte mult pe fată. Amestecat cu smantana. Tatăl meu a avut un băiat ciudat În curând avea să vină seara Mergând vioi pe potecă, Nasul este rotund, petice, |
Planificăm cursuri de lectură de ficțiune în grupa seniori a grădiniței
Durata lecției este mai mare decât grupa mijlocie timp de cinci minute și acum este de 25 de minute.
Cursurile se țin în mod tradițional o dată pe săptămână, dar nu ar trebui să vă limitați la intervale de timp restrânse. planificare avansată activități de învățare. Lectură zilnică gratuită, situații literare jucăușe și conversații în timpul unei plimbări sau spontane jocuri creativeîn afara orelor organizate va contribui la introducerea copiilor în lumea ficțiunii.
Orar și tipuri de cursuri
Structura lecției:
- Partea organizatorică - început motivant al lecției, conversație introductivă (3–5 minute).
- Principala este citirea lucrării (15-20 de minute).
- Finala este conversația finală analitică dintre profesor și copii. Copiii sunt învățați să își formuleze în mod rezonabil punctul de vedere și să vorbească în mod independent despre percepția lor asupra conținutului lucrării, să evalueze personajele și acțiunile personajelor principale (3-5 minute).
Tipuri de ocupatii:
- Lectură direcționată a unei lucrări.
- Lectură cuprinzătoare a mai multor lucrări deja familiare și noi de genuri diferite, unite printr-o singură temă ( An Nou, sosirea primăverii, a animalelor din pădure etc.).
- Combinând lucrări care reprezintă tipuri diferite arte:
- familiarizarea cu cartea în combinație cu vizionarea de ilustrații, diapozitive, filme, desene animate;
- ficțiune și sunet de fundal al unei opere muzicale;
- citirea folosind improvizația teatrală (păpuși, jucării, figurine din carton).
- Citirea ca parte structurală a unei lecții de dezvoltare a vorbirii.
Metodologia de desfășurare a orelor
Selecția unei lucrări se face în conformitate cu următoarele criterii:
- vârsta și trăsăturile psihologice și ale percepției;
- simplitatea și accesibilitatea stilului și soluție compozițională, gradul de fascinație al intrigii;
- valoare în ceea ce privește abilitățile artistice și efectul educațional;
- respectarea cerințelor programului și sarcinilor pedagogice.
Lectura poate fi precedată de o scurtă conversație introductivă cu caracter introductiv, inclusiv o nuvelă despre personalitatea scriitorului, o mențiune despre alte lucrări ale acestui autor pe care copiii le cunoscuseră mai devreme. Apoi, trebuie să exprimați genul lucrării. Interesul și implicarea emoțională a copiilor în lucrare va fi întărită printr-o ghicitoare bine aleasă, poezie, ilustrație, fragment dintr-o piesă muzicală sau o excursie la muzeu desfășurată cu o zi înainte.
În timpul citirii, este important să păstrați un contact emoțional strâns cu copiii. Lectura trebuie să fie completă, expresivă intonațional și figurat, nu întreruptă de întrebări și comentarii adresate copiilor.
Este important să aveți grijă de reacția imediată a copiilor, de primele impresii și de experiențele din munca ascultată, ceea ce va permite copiilor să experimenteze pe deplin satisfacția de a comunica cu cartea, să-și umple lumea interioara noi sentimente și gânduri. serios conversație analitică este mai bine să sugerați când recitiți.
Este dificil pentru copiii de cinci sau șase ani să facă față unei munci monotone monotone, de aceea este recomandabil să se efectueze motor, degetul sau exerciții de respirație, în procesul de lucru, conectează jocuri în aer liber de orientare literară.
Fișă cu subiecte pentru lectură artistică la grupa seniori
Varietate de gen de literatură pentru lectură în grupul senior:
- folclorul rusesc, și opere de folclor popoarele lumii („Ca capra bunicii”, „Rândunica-rândunica”, „Casa pe care a construit-o Jack”, „Vesnyanka”).
- Povești populare rusești și străine („Prițesa broaștei”, „Buci de aur”. „Teremok”).
- Lucrări poetice și de proză ale autorilor autohtoni și străini (A. S. Pușkin, I. S. Turgheniev, I. Bunin, S. Yesenin, V. Dragunsky, N. Nosov, R. Kipling, A. Lindgren).
- Povești literare (V. Bianchi, P. Bazhov, A. Volkov, V. Kataev, B. Zakhoder).
Tabel: fișă de lucrări literare pentru grupa seniori cu indicarea obiectivelor studiului
| V. Dragunsky „Scrisoarea fermecată” |
Să învețe să analizeze o operă de artă, să dezvolte capacitatea de a înțelege caracterul personajelor, de a îmbogăți vorbirea cu unități frazeologice |
| Versuri preferate. povești, povești despre toamnă. Bianchi "septembrie" Pușkin „Deja cerul respira toamna” |
Dezvolta vorbire orală, să formeze capacitatea de a analiza semnele toamnei, de a cultiva dragostea pentru natura nativă. respectul pentru natura, care ne inzestra cu generozitate cu bogatiile ei. |
| memorare. Tolstoi „Toamna, biata noastră grădină este stropit” | Să dezvolte o ureche poetică, să formeze capacitatea de a reproduce expresii figurative, să selecteze comparații, epitete, să consolideze capacitatea de a forma diferite forme de verbe. |
| Citirea basmului de I. Teleshov „Krupenichka” | Extindeți orizonturile cititorului, îmbogățiți vocabularul. Pentru a ajuta la înțelegerea motivelor acțiunilor personajelor, pentru a clarifica conceptele trăsăturilor de gen ale basmului. |
| Citind povestea lui Dragunsky "Prieten din copilărie" |
Pentru a face cunoștință cu opera lui V. Dragunsky, pentru a dezvălui caracterul personajului principal Deniska. |
| Memorarea unei poezii M. Isakovsky „Mergeți dincolo de mările oceanelor” |
Învață să citești expresiv o poezie pe de rost, să selectezi independent epitetele, să dezvolți capacitatea de a simți melodia unei limbi |
| „Prițesa broască” povestire |
Să învețe să perceapă conținutul figurat al unui basm; evidențiați expresiile figurative din text. Pentru a consolida cunoștințele despre trăsăturile de gen ale unui basm. |
| A. Lindgren „Carlson, care locuiește pe acoperiș” (capitole) | Învață să înțelegi personajele eroi de basm; selectați definiții figurative pentru cuvinte; simți conținutul umoristic al lucrării. Dezvoltați simțul umorului. |
| I. Surikov „Iată satul meu” (învățare) Cântece și versuri despre natură. | Învață să asculți cu atenție, să-ți exprimi atitudinea față de conținut. Pentru a consolida cunoștințele despre rime și cântece populare despre natură. |
| „Laudărosul iepurelui” citind |
Ajută la înțelegerea sensului și a conținutului principal al poveștii. Învață să evidențiezi artistic mijloace de exprimare. Introduceți ilustrații de basm |
| N. Nosov „Pălărie vie” (citind) |
Învață să înțelegi umorul situației. Clarificați ideea trăsăturilor poveștii, compoziția ei, diferența față de ceilalți genuri literare. Încurajați-i să vină cu o continuare și un final al poveștii. |
| Citind poezii despre iarnă | Faceți cunoștință copiilor cu poezii despre iarnă, introduceți-i în poezia înaltă. |
| S. Marshak „Luna tânără se topește” (memorizare) |
Amintiți-vă împreună cu copiii lucrările lui S. Marshak. Ajutați la memorarea și citiți expresiv poezia „Luna tânără se topește”. |
| P. Bazhov „Copita de argint” | Faceți cunoștință copiilor cu basmul lui P. Bazhov „Copita de argint” |
| S. Georgiev „L-am salvat pe Moș Crăciun” citind |
Pentru a prezenta copiilor o nouă operă de artă, pentru a ajuta la înțelegerea de ce aceasta este o poveste și nu un basm. |
| A. Fet "Pisica cântă, și-a mijit ochii..." |
Dezvoltați înțelegerea vorbirii figurate. Construiți o înțelegere a relațiilor de familie. Cultivați interesul pentru strămoșii dvs. Învață să inventezi povești pe baza arborelui tău genealogic. |
| A. Gaidar „Chuk și Gek” (capitole, lectură) | Consolidați cunoștințele despre caracteristici lucrare în proză. Învață să înțelegi motivele acțiunilor eroilor; exprimă-ți atitudinea față de ei. |
| Citind povestea lui E. Vorobyov „O bucată de sârmă” | Pentru a familiariza copiii cu o lucrare despre apărătorii patriei în anii de război, pentru a educa copiii în respectul față de veteranii de război. |
| O. Chusovitina "Poezii despre mama" |
Învață să citești expresiv o poezie. Pentru a consolida cunoștințele despre diferența dintre poezie și proză. |
| Citind un fragment din lucrarea lui K. Paustovsky „Hoț de pisici” | Dezvoltați vorbirea, logic gândire creativă cultivați bunătatea, receptivitatea, dragostea pentru animale. |
| Citirea lucrării lui N. Leshkevich „Semafor” | Introduceți conținutul poeziei, repetați regulile de drum. |
| Învățarea poeziei de I. Belousov „Oaspetele primăverii” | Continuați să dezvoltați interesul copiilor pentru ficțiune și literatura educațională |
Tabel: fișă de fișe a jocurilor didactice literare folosite la orele de lectură
| „Spune corect povestea” | Mama și tata trăiau. Și au avut un fiu, Shurochka. Shurochka a mers în pădure după dulciuri și s-a pierdut. Shurochka a dat peste o casă. În casă este un leu imens. A început să trăiască cu el, să gătească terci. Shurochka a decis să fugă acasă, a pregătit prăjituri și i-a ordonat leului să le ducă mamei și tatălui, iar el s-a ascuns în rucsac. Un leu a venit în sat și acolo a început să cânte la el un cocoș, leul s-a speriat, și-a aruncat rucsacul și a fugit. Și Shurochka s-a întors viu și sănătos. |
| „Schimbați povestea” | Copiii sunt invitați să schimbe basmul despre kolobok, astfel încât vulpea să nu-l mănânce. |
| „Piața cărților” | Înaintea copiilor este un set de cinci cărți, toate, cu excepția basmelor literare ale unui autor. Copiii trebuie să identifice o poveste (populară) suplimentară și să explice alegerea lor. |
| "Loto literar" | Material vizual: cartonașe cu imaginea eroilor de basm și literari. Copiii iau pe rând cărți și numesc caracteristicile personajului desenat, de exemplu, lupul este gri, înfricoșător; kolobok - rotund, roșu, gustos etc. |
| „Ia cuvintele la jucărie” | Copiii stau în cerc, o jucărie moale stă în centru pe podea. Profesorul îi aruncă mingea copilului și îi spune: „Aceasta este Cheburashka. Ceea ce este el? Numiți-i prietenii. Pe cine au ajutat? etc.”. Copiii enumera pe rând caracteristicile unui erou de basm, răspund la întrebări și returnează mingea profesorului. |
| "Dovedi" | Lucrați la dezvoltarea vorbirii (dezvoltarea abilităților de raționament). Educator: - Băieți, cred că ursul este o pasăre. Nu sunt de acord? Apoi dovedește-o și începi să-ți formulezi gândul cu cuvintele: dacă ... (un urs ar fi o pasăre, atunci ar avea un cioc și ar putea ciuguli). |
| „Explicați sensul cuvintelor” (Povestea lui K. I. Chukovsky „Zbura Tsokotuha”) | Tsokotuha - face sunete neobișnuite cu silaba „tso”. Un răufăcător este cel care este capabil să facă fapte rele, rele. Sărbătorită - personaj principalîși sărbătorește ziua onomastică, invită oaspeți. |
| „Inventează-ți propriul basm” (cu elemente de dramatizare) | Copiii vin cu propriul lor complot de basm folosind exemplul unui rus poveste populara„Lupul și cei șapte copii”, apoi își arată poveștile la o masă special pregătită, pe care se află un model și figurine sculptate cu personaje de basm. |
| „Fairy Telegram” | Profesorul citește textele telegramelor trimise de eroii basmelor, iar copiii își ghicesc autorii, rostesc numele basmelor: Un lup rău și viclean a mâncat șase dintre frații mei. Te rog ajuta-ma! Cabana mea era ocupată de o vulpe înșelătoare. Dă-mi casa înapoi! Dragă Eeyore, te felicităm de ziua ta, îți dorim fericire în viața personală! Am fost închis într-o cameră de „menajera” Freken Bock. Ajutor! Fratele meu a fost răpit de teribilul Baba Yaga. Ajută-mă să-l salvez! Mi-am pierdut papucul de sticlă! Ajută-mă să găsesc! Te iubesc foarte mult pescuitul de iarnă dar coada mea a ramas in gaura! Pace, numai pace! Am rămas fără toate borcanele cu gem și plăcintele dulci! |
| „Floare-șapte-floare” | Pe panoul de demonstrație, un model de floare magică cu petale lipsă: Primul este galben Al doilea este roșu Al treilea - albastru Al patrulea - verde A cincea - Al șaselea - Al șaptelea - Întrebări ale profesorului: - De ce este floarea magică? Ce petale lipsesc? Ce dorințe și-au îndeplinit petalele? De ce împlinirea dorințelor nu a adus bucurie fetei? Care a fost cea mai valoroasă dorință? |
| „Ecran magic” | Jocul întărește înțelegerea diferențelor basm al autorului din folk. Un copil arată o carte, iar copiii numesc scriitorul sau poetul care a scris-o. |
| „Găsește o umbră” | Sarcina este realizată individual. Copilul conectează imaginea personajului cu silueta sa și cheamă numele eroului și basmul său. |
| „Ghicește povestea” | Carlson iubește foarte mult această carte, o citește atât de des încât a citit-o aproape până la găuri, unele litere au dispărut. Voi citi literele rămase, iar tu încerci să afli basmul: „Kol .. culcă .., culcă .., uită-te .. și rostogolește .. - de la fereastră .. la lavă .., de la lavă .. până la podea, de-a lungul jumătate ... la doi .., pr .. negru .. apoi .. - da în sen .., de la sen .. la krill .., de la krill .. la doi .., de la doi .. dincolo de poartă .., a dat .. și a dat...” |
| „Imagini mixte” | Copiii completează sarcina în subgrupe mici. Imaginile trebuie aranjate în succesiunea logică corectă a dezvoltării intrigii basmului. De exemplu, de la basm literar despre aventurile lui Pinocchio: o carte cu alfabet, o pisică și o vulpe, un buștean, o păpușă de lemn a unui băiat, monede de aur, o cheie magică. |
| „Eroi răi și buni” | Pe masă sunt amestecate cărți cu imaginea unor personaje de basm. Copiii aleg un erou și explică de ce l-au identificat ca fiind bun sau rău. |
| „Corectează greșelile” | „Lupul și șapte pisoi (copii)”, „Sasha (Masha) și ursul”, „Cocoș (găină) Ryaba”, „Băiat cu un picior (deget)”, „Găini de gâște (lebede)”, „Mishkina ( zayushkina) colibă”, „printesă de curcan (broască)”. |
| „Vasilisa cea înțeleaptă” - joc cu mingea | Copilul care a prins mingea trebuie să continue numele personajului sau numele obiectului magic: Baba Yaga, Koschey Nemuritorul, Ivan Țarevici, iepuraș săritor, vulpea, vârful de butoi gri, cizme de mers, față de masă auto-asamblată, invizibilitate pălărie, șoarece -norushka, un băiat cu un deget, Serpent Gorynych. |
Tabel: minute de educație fizică pe tema basmelor
| (Copiii își îndoaie alternativ degetele. Bate din palme pe ultima linie.) Vom număra degetele, (strângem și desfacem degetele cu putere) Să numim basme. Mitten, Teremok, (Copiii își îndoaie degetele pe rând) Kolobok - partea roșie. Există o fecioara de zăpadă - frumusețe, Trei ursi, Wolf - Vulpe. Să nu uităm de Sivka-Burka, Kaurka noastră profetică. Știm un basm despre pasărea de foc, Nu uitam de nap Îl cunoaștem pe Lupul și pe capre. Toată lumea este mulțumită de aceste povești. (batand din palme) |
Suntem o familie glorioasă de capre, Ne place să sărim și să sărim (săritul pe loc). Ne place să alergăm și să ne jucăm Ne place să batem coarnele (se topesc în perechi și degetele arătător ambele mâini arată „coarne”) |
| Plimbări de basm, basm umblă (mers pe loc) Povestea ne găsește. (ne îmbrățișăm cu ambele mâini) Basmul ne spune să alergăm (imităm alergarea pe loc) Chiar într-un pat cald. (pune mâinile sub obraz) Un basm ne aduce un vis („înotăm într-un vis”, închidem ochii) Lasă-l să fie frumos! (stați drept, cu brațele în lateral, în sus). |
Mouse-ul a alergat rapid (a alerga pe loc). Șoarecele a dat din coadă (imitarea mișcării). Oh, mi-am scăpat testiculul (aplecă-te, „ridică testiculul”). Uite, s-a rupt (arată „testiculul” pe brațele întinse). |
Tabel: un fragment din rezumatul lecției despre citirea poveștii lui L. N. Tolstoi „Oasul” de Ubusheeva Nadezhda Sergeevna
| etapa GCD | Conținut scenic |
| Partea organizatorica | Introducere în joc. Băieți, vă place să călătoriți? Ți-ar plăcea să călătorești cu mine? Atunci îți voi da o ghicitoare. Dacă răspundeți corect, veți afla unde vom merge într-o excursie.
Așadar, luați loc, plecăm într-o călătorie pe mare. Băieți, spuneți-mi, cine este la comanda navei? (căpitan) Care ar trebui să fie căpitanul și marinarii de pe navă? (puternic, cinstit, curajos). |
| Parte principală | Citind o poveste. Conversație despre conținutul său:
Fizminutka „Marea este îngrijorată”
munca de vocabular
|
Rezumând munca cu copiii
O conversație finală bine condusă asupra unei lucrări nu este mai puțin utilă decât una introductivă. Le permite copiilor să consolideze și să sistematizeze cunoștințele dobândite în procesul lecturii, dezvoltă memoria, capacitatea de a evidenția principalul lucru din ceea ce au auzit.
Uneori, după citirea lucrării, sunt suficiente câteva întrebări, dar acestea ar trebui să aibă sens și să-i îndrume pe copii să evidențieze ideea principală. Deci, întrebările finale pentru povestea lui N. N. Nosov „Visătorii” pot fi cam așa:
- Ce ți-a plăcut la această poveste?
- Cine sunt visătorii?
- De ce și-a intitulat autorul povestea așa?
- Pe care dintre personajele poveștii le-ați numi visători și de ce?
- Cum să distingem o minciună de o poveste fictivă?
- De ce, după povestea pe care a spus-o Igor, băieții nu au vrut să fie prieteni cu el?
- Cum a fost povestea lui diferită de poveștile altora?
De asemenea, puteți conduce partea finală sub forma unei conversații repetate, care vă ajută să vă amintiți și să consolidați ideile despre structura unui basm. De exemplu, o conversație despre basmul de S. Aksakov " Floarea Stacojie” poate avea un astfel de conținut.
Se aude o piesă muzicală. Profesorul pune întrebări:
- Băieți, ce stare de spirit creează această muzică? (Magic, minunat, misterios)
- Ce basm ai cunoscut?
- Cum să înțelegi că acesta este un basm și nu o poezie sau o poveste? (Povestea începe și se termină cu anumite cuvinte, de exemplu, „A fost odată un bătrân cu o bătrână...”, „Și au început să trăiască și să trăiască și să facă bine...”)
- Ce schimbări miraculoase se întâmplă cu eroii din basme? (Broasca se transformă într-o prințesă frumoasă, monstrul de peste mări într-un tânăr prinț)
- Ce obiecte magice ajută la câștigul bun? (Calci de mers, față de masă auto-asamblată, farfurie cu mere, oglindă magică etc.)
- Câte fiice a avut tatăl în basmul „Floarea stacojie”?
- Cum era fiica cea mică?
- Ce i-au cerut fiicele tatălui lor să aducă înapoi dintr-o călătorie lungă?
- Ce simțea fiica cea mică despre monstru?
- Ce a făcut-o să se întoarcă la tatăl și surorile ei?
- Ce au făcut surorile? De ce? Au vrut s-o ajute pe sora lor mai mică?
- Ce părere ai despre personajul monstrului?
- Ce s-a întâmplat cu el când a fost încălcată promisiunea făcută de fiica sa cea mică?
- Cum s-a terminat?
Întrucât orele de lectură sunt ținute nu numai de dragul dezvoltării capacității de a asculta și de a memora textul, ci în mare parte în scopuri educaționale, o atenție principală trebuie acordată laturii morale și etice a lucrărilor și formării calități pozitiveși modele de comportament. Educatorul trebuie, de asemenea, să-și exprime propria apreciere a lucrării și a evenimentelor care au loc în ea, atitudinea sa față de personaje și acțiunile acestora, dând astfel copiilor îndrumări morale.
O selecție de videoclipuri pe această temă
Vă invităm să vă familiarizați cu o selecție de videoclipuri despre lectura în grădiniță.
Video: dramatizarea basmului „Kolobok într-un mod nou”
https://youtube.com/watch?v=xGjedw8UAOA Videoclipul nu poate fi încărcat: Dramatizarea basmului „Kolobok într-un mod nou” Grădinița MADOU „Rosinka” (https://youtube.com/watch?v=xGjedw8UAOA)
Video: forme de lucru privind familiarizarea cu ficțiunea
https://youtube.com/watch?v=gxZ0Uasr99s Videoclipul nu poate fi încărcat: Reading Fiction (https://youtube.com/watch?v=gxZ0Uasr99s)
Video: sarcini de joc într-o lecție de lectură artistică
Videoclipul nu poate fi încărcat: Test literar „Ce? Unde? Când?" (https://youtube.com/watch?v=OIVJcnyEhuA)Video: seară de poezie la instituția de învățământ preșcolar
https://youtube.com/watch?v=JpWUeH2gzO8 Videoclipul nu poate fi încărcat: lecturi Pușkin la grădiniță (https://youtube.com/watch?v=JpWUeH2gzO8)
Video: cântec pentru partea introductivă a lecției
Video: lecția „Călătorie în țara basmelor”
https://youtube.com/watch?v=WT9Q5mzfaS4 Videoclipul nu poate fi încărcat: Lecție Călătorie în țara basmelor. Makukha Natalya Valentinovna (https://youtube.com/watch?v=WT9Q5mzfaS4)
Un preșcolar poate fi numit un cititor condiționat, el este mai degrabă un ascultător atent și activ. Cunoașterea lui cu lumea cărții depinde în întregime de gustul literar și de preferințele unui adult, fie că este vorba de părinte sau educator. Adulții din jurul bebelușului sunt cei care determină cercul opere de artă, ajută la interpretarea textelor complexe, trezesc interesul pentru percepția cărții. În multe privințe, va depinde de educatori dacă bebelușul va deveni în viitor un cunoscător al cărții alfabetizat, profund gânditor și simțitor, sau cunoașterea lui cu lumea literaturii va rămâne un episod superficial, trecător al vieții sale. Un profesor pasionat de munca sa va putea oferi copilului o vacanță de comunicare cu o carte, îi va deschide o lume bogată în care nu se va simți niciodată singur.
Impartasiti cu prietenii!Educator MDOU „CRR – Grădinița Nr. 247”, Saratov
Dezvoltare educațională și metodică. Plan pe termen lung în instituția de învățământ preșcolar
Un plan pe termen lung de citire de ficțiune pentru grupul mai tânăr în cadrul programului „Grădinița 2100” în conformitate cu FGT, ținând cont de planificarea tematică.
Textele sunt atașate.
|
Septembrie „Noi și grădinița noastră” |
||
|
"Jucării" „Cum arată soarele” T. Bokov |
Amintiți-vă că vara copiii se jucau mult cu jucăriile; ajutați să vă amintiți versete familiare Introduceți copiii conceptul de „rimă”; dezvolta gândirea |
|
|
„Jucăriile mele” de Z. Petrov „O dată” de B. Iovle |
Ajutați copiii să învețe să asculte texte poetice; cultivă respectul pentru jucării Cultivați capacitatea de a distinge între faptele bune și cele rele |
|
|
„Vara” V. Orlov „Razele dimineții” K. Ushinsky |
Remediați principalele semne ale verii Dezvoltați abilitățile de ascultare povesti scurte; continuați să prezentați copiilor semnele sezoniere |
|
|
N. Kalinina „În pădure” Poezia "Toamna" |
Continuați să învățați copiii să asculte lucrări mici; consolidarea cunoștințelor despre copaci, flori Continuați să familiarizați copiii cu semnele toamnei; lărgi orizonturile cuiva |
|
|
Octombrie „Noi și natura” |
||
|
Poezia „Iarba. tufișuri. copaci" I. Tokmakova " Frunze de toamna» |
Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre tipurile de vegetație Continuați să prezentați copiilor principalele semne de toamnă |
|
|
F. Gurinovici „Grădina” „Berries” de Y. Taits |
Pentru a consolida cunoștințele despre legume și locul lor de creștere Continuă să înveți să asculți lucrări mici; cultivă dragostea pentru cei dragi |
|
|
N. Kisileva "Pisicuta si catelul" Cântecul popular rusesc „Korovki” |
Menține interesul pentru basme; consolidarea cunoștințelor despre animalele de companie; introduceți copiii în regulile de bază ale drumului Continuați să vă familiarizați cu micile genuri folclorice; consolidarea cunoștințelor despre animalele domestice; învață să răspunzi la întrebările din text |
|
|
S. Marshak „Copiii într-o cușcă” K. Chukovsky "Aibolit" |
Continuați să învățați copiii să asculte poezie; consolidarea cunoștințelor despre animalele sălbatice Continuați să învățați să ascultați lucrări poetice la scară largă, să răspundeți la întrebări; consolidarea cunoștințelor despre animalele sălbatice |
|
|
noiembrie „Țara colorată” |
||
|
L. Razumova "Roșu" „Semafor” B. Jitkov |
Consolidarea cunoștințelor despre culoarea roșie; continuă să-i înveți pe copii să găsească obiecte roșii în mediu Continuați să dezvoltați capacitatea de a asculta povești; consolidarea cunoștințelor despre culoarea roșie; continuați să vă familiarizați cu regulile elementare ale drumului |
|
|
K. Chukovsky „Pui „Soarele, ca o mamă” A. Pavlov |
Menține un interes constant pentru ficțiune; consolidarea cunoștințelor Culoarea galbena. Continuați să prezentați copiilor fenomene naturale; învață copiii să găsească obiecte galbene în mediu |
|
|
V. Suteev "Pisica obraznică" „Cadou colorat” P. Sinyavsky |
Învață să evaluezi acțiunile eroilor; consolidarea cunoștințelor culorilor primare Continuați să învățați copiii să asculte poezie; consolidarea cunoștințelor culorilor primare |
|
|
„Creion” Y. Taits „Povestea cum au fost pictate vopselele” de M. Shkurina |
Învață să înțelegi umorul operelor literare; consolidarea cunoștințelor despre culoarea albastră Pentru a prezenta copiilor faptul că la amestecarea vopselelor se obține o culoare diferită. |
|
|
Decembrie "Iarna" |
||
|
M. Klochkova „Fulgi de zăpadă” Iarnă pentru sănătate Z. Aleksandrova |
Continuați să vă familiarizați cu principalele semne ale iernii, cu proprietățile zăpezii Ajutați copiii să înțeleagă beneficiile aerului înghețat |
|
|
Poezia "Pasare" Poemul „Păsări de iarnă” |
Continuați să familiarizați copiii cu trăsăturile distinctive ale păsărilor Consolidați cunoștințele existente despre păsările care ierna, cultivați dorința de a ajuta păsările iarna |
|
|
Poemul „Fiarele de iarnă” „Ca zăpada pe un deal” de I. Tokmakova |
Prezentați copiilor cum hibernează animalele sălbatice Continuați să familiarizați copiii cu ceea ce fac animalele iarna |
|
|
O. Chusovitina „În curând, în curând Anul Nou” N. Migunova "Anul Nou" |
Ajutați copiii să memoreze poezia Continuați să familiarizați copiii cu versurile de Anul Nou |
|
|
Ianuarie „Noi și familia noastră” |
||
|
Rima „Iată pixurile noastre” Despre nas și limbă. Permyak E. A. |
Continuați să vă familiarizați cu micile forme de folclor; consolidarea cunoștințelor despre părțile corpului uman Continuați să prezentați copiilor scopul părților corpului |
|
|
Z. Alexandrova "Fata rea" „Sam” V. Stepanov |
Ajutați copiii să înțeleagă că toți oamenii sunt diferiți și acționează diferit; învață să evaluezi acțiunile eroilor Insuflați obiceiuri pozitive copiilor |
|
|
E. Blaginina "Naked - baby" „O sută de haine” |
Consolidați cunoștințele copiilor despre tipurile de îmbrăcăminte Extindeți vocabularul copiilor cu numele articolelor de îmbrăcăminte |
|
|
februarie „Familia noastră” |
||
|
N. Pavlova „A cui pantofi” „Moda și pantofi” Viktor Polyanskikh |
Continuați să învățați să ascultați lucrări mici; consolidarea cunoștințelor despre pantofi Continuați să prezentați copiilor o varietate de tipuri de pantofi |
|
|
Poezia „Familia mea” „Ajutor” E. Blaginina |
Ajutați copiii să înțeleagă cine le este familia Ajutați copiii să înțeleagă cum să ajute acasă |
|
|
Bucurați-vă, jucării! E. Blaginina Vino să arunci o privire! E. Blaginina |
Creșteți dorința de a ajuta adulții Încurajează copiii să facă fapte bune |
|
|
Z. Aleksandrova „Ploaie” I. Pivovarova " baghete magice» |
Dezvoltați perseverența, atenția; consolidarea cunoștințelor despre culoarea violet Dezvoltați capacitatea de a percepe texte poetice; consolidarea cunoștințelor culorilor primare |
|
|
Martie „Noi și casa noastră” |
||
|
Z. Alexandrova "Ce ai luat - pune-l înapoi" „Masa are patru picioare” S. Ya. Marshak |
Ajută la înțelegerea sensului poeziei; consolidarea cunoștințelor de mobilier Continuați să prezentați copiilor mobilierul |
|
|
Ce nu poate fi cumpărat? Vladimir Orlov „Trei copeici pentru cumpărături” Sh. Galiev |
Ajutați copiii să înțeleagă că nu totul poate fi cumpărat cu bani Ajutați copiii să înțeleagă că jucăriile sunt scumpe; cultiva modestia |
|
|
I. Tokmakova "Ah, da supă" „Oh, ce delicios miroase shami” |
Ajută la memorarea versurilor mici; consolidarea cunoștințelor de bucătărie și vesela Consolidarea cunoștințelor despre veselă și ustensile de bucătărie |
|
|
D. Kharms „Ivan Ivanovich Samovar” K. Chukovsky „Zăcnire de muște” |
Învață să răspunzi la întrebările din text; consolidarea cunoștințelor despre ustensile de ceai Învață să asculți opere poetice de amploare; continuă să înveți să răspunzi la întrebări |
|
|
Aprilie „Primăvara și anotimpurile” |
||
|
A. Pleshcheev „Grădina mea” R.s.s. „Cabana lui Zayushkina” |
Învață să găsești semne de sezon într-o poezie Introduceți un nou basm; ajută la înțelegerea motivului topirii colibei de vulpi |
|
|
„Bătrânul și merii” L. Tolstoi „Povestea pisoiului Kuzka și a unei flori frumoase” de M. Shkurin |
Pentru a familiariza copiii cu faptul că pomii fructiferi sunt plantați primăvara Cultivați respectul pentru natură |
|
|
V. Suteev „Navă” „Vopsea solară” M. Skryabtsov |
Ajutați la înțelegerea sensului lucrării: consolidați cunoștințele despre culoarea albastră Să aducă în conștiința copiilor sensul poveștii; fixează culoarea albastră |
|
|
E. Moshkovskaya „Am alergat până seara” N. Kalinina „Dimineața” |
Consolidați cunoștințele despre părțile zilei Continuați să introduceți părți ale zilei |
|
|
Mai „Ceea ce știm și putem face” |
||
|
Ritmul „Am împărțit o portocală” Vara lui L. Korchagin |
Ajută la memorarea rima de numărare; consolidarea cunoștințelor despre fructe Continuați să prezentați copiilor semnele sezoniere |
|
|
„Ursul” G. Ladonshchikov „Anotimpuri” de A. Kuznetsov |
Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre anotimpuri; cultivă simțul umorului Consolidați cunoștințele copiilor despre schimbările sezoniere din natură |
|
|
V. Oseeva „Rău” „O poveste groaznică” E. Charushin |
Ajutați copiii să înțeleagă sensul poveștii; cultivați bunătatea, compasiunea Dezvoltați capacitatea de a asculta lucrări de volum mare; să aibă sens pentru copii |
|
|
„Bună, vară” de T. Bokov Ghicitori despre jucării |
Dezvoltați capacitatea de a percepe un text poetic, evidențiind semnele sezoniere Dezvoltați capacitatea de a ghici ghicitori; gândire |
|
Cum arată soarele? Tatiana Bokova
Cum arată soarele?
la fereastra rotundă.
Lanterna în întuneric.
Arată ca o minge
Al naibii de fierbinte
Și pe plăcinta din aragaz.
Pe un buton galben.
La un bec. Pe o ceapă.
Pe un petec de cupru.
Pe un cheesecake.
Puțină portocală
Și chiar și asupra elevului.
Doar dacă soarele este o minge - De ce este cald?
Dacă soarele este brânză
De ce nu vezi găuri?
Dacă soarele este un arc
Toată lumea ar plânge în jur.
Așa că strălucește în fereastra mea
Nici un ban, nici o clătită, ci soarele!
Lasă să arate ca totul
totusi TOTUL SCUMP!
Descarca plan pe termen lung pentru citit ficțiune pentru grupa de juniori
PERSPECTIV PLAN TEMATIC AL PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT
Zona educațională
"Eu și prietenii mei"
Social-comunicat.
artistico-estetic
Lectură, discuție și repovestire a celui de-al doilea capitol „Cum Dunno a fost muzician” din cartea lui N. Nosov „Aventurile lui Dunno și prietenii lui”; să învețe să înțeleagă morala și ideea operei; învață să evaluezi acțiunile eroilor; dezvolta interesul cognitiv, interesul pentru cărți.
O.V. Akulova, L.M. Gurovich.
„Citind ficțiune”
"Orașul meu"
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Lectură, discuție despre un fragment din cartea lui A. Dorokhov „Verde, galben, roșu” - învață să răspunzi la întrebări despre conținutul textului; învață să compun ghicitori; pentru a consolida cunoștințele copiilor despre regulile de circulație și semafoare, despre indicatoare rutiere;
O.V. Akulova, L.M. Gurovich.
Set metodic al programului „Copilărie”,
Centrul de creație SPHERE, 2013
Impresii de vară. Zile de naștere de vară»
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citirea și discutarea poeziei lui E. Blaginin „Păpădie”. Dezvoltarea urechii poetice: pentru a forma capacitatea de a simți, înțelege și reproduce limbaj figurativ poezii; alege epitete, comparații, metafore.
O.V. Akulova, L.M. Gurovich.
Set metodic al programului „Copilărie”,
„Citind ficțiune” M.
Centrul de creație SPHERE, 2013
„Lumea din jurul nostru”
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citirea, discuția și repovestirea poveștii lui N. Nosov „Visatori” Pentru a-i învăța pe copii să repovesti textul; îmbunătățirea expresivității intonaționale a vorbirii: obținerea coerenței în prezentarea conținutului; îmbogățiți vocabularul cu definiții, adverbe, verbe, sinonime
O.V. Akulova, L.M. Gurovich.
Set metodic al programului „Copilărie”,
„Citind ficțiune” M.
Centrul de creație SPHERE, 2013
„Ziua bătrânilor”
29.09-3.10
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citirea, discuția și repovestirea poveștii lui V. Ovseev „Cookies” pentru a consolida ideea caracteristicilor de gen ale poveștii; predare povestire independentă;
învață să-ți exprimi atitudinea față de ceea ce citești, să-ți exprimi părerea
consolidarea cunoștințelor despre păsări, culoarea lor
Voronej, 2014.
Sesiunea 2, pagina 88
"Toamnă. Stari de toamnă»
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citirea poeziilor despre toamnă de E. Pleshcheeva Pentru a-i învăța pe copii să perceapă emoțional baza figurativă a poeticului. lucrări; dezvolta creativitate, expresivitatea vorbirii
O.S. Uşakov. „Prezentarea literaturii copiilor”
M., centrul de editură „Ventana-Count”. pagina 142
„Lumea din jurul nostru”
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citirea, discuția și repovestirea basmului popular tătar „Trei fiice” – să învețe să înțeleagă personajele personajelor; să învețe să perceapă originalitatea construcției parcelei, să sesizeze caracteristicile genului compoziții și limbaj de basme și povești;
O. S. Ushakova, N.V. Gavrish
Moscova, 2014. Lecția 10, p. 19
„Țara în care locuiesc”
20.10-24.10
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citirea, discutarea și memorarea poeziei lui N. Rubtsov „Bună, Rusia...”, analizând conținutul proverbelor „Fiecare are partea lui”, „Nu există pământ mai frumos decât Patria noastră”, pentru a învăța să identifice ideologic. conținutul lucrării în timpul discuției sale colective; participa la învățarea colectivă a unei poezii în timpul pronunției corale; citește expresiv un text poetic;
O. S. Ushakova, N.V. Gavrish
„Prezentarea literaturii copiilor de 5-7 ani”
Moscova, 2014. Lecția 4, p. 12
"Ale mele patrie mică»
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citirea și repovestirea basmului Nanai „Ayoga” pentru a învăța să înțeleagă și să evalueze caracterul personajului principal al basmului; să consolideze cunoștințele despre trăsăturile de gen ale operelor literare; dezvolta capacitatea de a înțelege sens figurat proverbe și zicători; să cultive o atitudine negativă față de lene; extinde cunoștințele copiilor despre alte popoare și naționalități ale Federației Ruse și învață toleranța interetnică.
O. S. Ushakova, N.V. Gavrish
„Prezentarea literaturii copiilor de 5-7 ani”
Moscova, 2014. Lecția 14, p. 26
„Lumea din jurul nostru”
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Lectură și conversație bazată pe basmul de J. Rodari „Piperul și Automobilele”. Povestirea basmului. Să învețe să înțeleagă trăsăturile de gen ale poveștii, să-i vezi începutul, partea principală și finală; învață să înțelegi personajele eroilor din basme; dezvoltați abilitățile de pantomimă, învățați să creați imagini expresive cu ajutorul expresiilor faciale
O. S. Ushakova, N.V. Gavrish
„Prezentarea literaturii copiilor de 5-7 ani”
Moscova, 2014. Lecția 17, p. 30
"Lumea jocurilor"
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citirea și memorarea cel mai mult poezii celebre A. Barto şi S. Mikhalkov. Conversație despre poeziile citite. Să sistematizeze cunoștințele despre opera literară a lui A. Barto și S. Mikhalkov;
O. S. Ushakova, N.V. Gavrish
„Prezentarea literaturii copiilor de 5-7 ani”
Moscova - 2014. Lecția 20, p. 34
"Ziua Mamei"
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citirea, discuția și repovestirea poveștii lui E. Permyak „Pentru ce sunt mâinile?” Să predea o repovestire coerentă, consistentă, să transmită corect ideea și conținutul, să reproducă expresiv dialogurile personajelor. Cultivați dragostea de familie.
V.N. Volchkova, N.V. Stepanova
„Rezumatele orelor din grupa seniori a grădiniței”
Voronej, 2014.
Sesiunea 2, pagina 63
Tema „Lumea mea”
1.12-5.12
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Lectură, discuție și repovestire a basmului popular rusesc „Înaripat, blănos și uleios” pentru a învăța să înțelegem personajele și acțiunile eroilor; învață să vină cu un final diferit pentru un basm; învață să observi și să înțelegi expresiile figurate; introducerea de noi unități frazeologice; consolidarea cunoştinţelor copiilor despre sărbători populare si traditii.
O. S. Ushakova, N.V. Gavrish
„Prezentarea literaturii copiilor de 5-7 ani”
Moscova - 2010. Lecția 8, p. 17
"Iarna devreme"
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Lectură, discuție și repovestire a unui fragment din basmul de V. Bianchi „Calendarul țâțelor”. Învață să răspunzi la întrebări cu privire la conținutul textului pe care l-ai ascultat; selectați verbele în funcție de sensul lor; învață să repovesti textul poveștii; pentru a insufla dragostea pentru animale și a avea grijă de ele.
O.V. Akulova, L.M. Gurovich.
Set metodic al programului „Copilărie”,
„Citind ficțiune”
M. Centrul de creație SFERĂ, 2013
„Lumea din jurul nostru”
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citirea, discutarea și memorarea poeziei lui K. Chukovsky „Pomul de Crăciun” - continuă să înveți recitarea expresivă a poeziilor pe de rost; să formeze capacitatea de a transmite în mod intonațional bucurie în legătură cu sărbătorile viitoare; dezvolta o ureche poetică; pentru a consolida cunoștințele copiilor despre tradițiile sărbătoririi Anului Nou.
O.V. Akulova, L.M. Gurovich.
Set metodic al programului „Copilărie”,
„Citind ficțiune”
M. Centrul de creație SFERĂ, 2013
„Vine Anul Nou”
22.12-31.12
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
O.V. Akulova, L.M. Gurovich.
Set metodic al programului „Copilărie”,
„Citind ficțiune”
M. Centrul de creație SFERĂ, 2013
12.01-16.01
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citirea cântecului ritual „Kolyada, Kolyada și, uneori, Kolyada ...” - introduceți copiii în sărbătorile antice rusești (Crăciun, Colinde); să învețe să distingă trăsăturile de gen ale cântecelor rituale; invata sa intelegi Ideea principală cântece; să dezvăluie copiilor bogățiile limbii ruse, să-i învețe să vorbească figurat și expresiv.
O. S. Ushakova, N.V. Gavrish
„Prezentarea literaturii copiilor de 5-7 ani”
"Eu și prietenii mei"
19.01-23.01
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Lectură, discuție și repovestire a poveștii lui N. Nosov „Pe deal”. Să dezvolte capacitatea de a înțelege caracterul eroilor operelor de artă, de a asimila succesiunea de desfășurare a intrigii, de a observa mijloace expresive și vizuale care ajută la dezvăluirea conținutului; îmbogățiți vorbirea cu unități frazeologice; să învețe să înțeleagă sensul figurat al unor fraze, propoziții; consolidarea cunoștințelor copiilor despre jocurile și distracția de iarnă.
O.V. Akulova, L.M. Gurovich.
Set metodic al programului „Copilărie”,
„Citind ficțiune”
M. Centrul de creație SFERĂ, 2013
„Cuvinte bune unul pentru altul”
26.01-30.01
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Lectură, discuție și repovestire a poveștii lui N. Durova „Două iubite”. Lectură, discuție a poeziei lui A. Kuznetsova „S-au certat” pentru a învăța să analizeze acțiunile eroilor și să evalueze caracterele personajelor; invata sa raspunda la intrebari cu privire la continutul textului; să formeze copiilor nevoia unei comunicări prietenoase cu ceilalți; educa copiii relații bune la rude;
Fixați regulile de etichetă.
O. S. Ushakova, N.V. Gavrish
„Prezentarea literaturii copiilor de 5-7 ani”
Moscova - 2014. Lecția 15, p. 27
„Lumea profesiilor”
2.02-6.02
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citirea și discutarea poeziei lui S. Mihalkov „Unchiul Stiopa”.
V.N. Volchkova, N.V. Stepanova
„Rezumatele orelor din grupa seniori a grădiniței”
Voronej, 2004.
Sesiunea 3, pagina 11
„Lumea minunilor tehnice”
9.02-13.02
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Lectură, discuție a poeziei de V. Mayakovsky „Această cărțiță este a mea despre mări și despre far” pentru a învăța să înțelegem conținutul emoțional și figurativ al basmului, ideea lui;
dezvolta figurativitatea vorbirii: învață să selectezi definiții, comparații cu un anumit cuvânt; conduc la înțelegerea semnificației unităților frazeologice, a proverbelor; fixați regulile comportament sigurîn viața de zi cu zi.
O. S. Ushakova, N.V. Gavrish
„Prezentarea literaturii copiilor de 5-7 ani”
Moscova, 2014.
Lecția 1, pagina 7
"Iarnă"
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citind o poezie de S. Yesenin „Iarna cântă – strigă...”. Eseu despre conținutul poeziei. memorarea unei poezii; să-i învețe pe copii să citească expresiv o poezie pe de rost, intonația care transmite tandrețe, admirând imaginea naturii de iarnă.
O.V. Akulova, L.M. Gurovich.
Set metodic al programului „Copilărie”,
„Citind ficțiune”
M. Centrul de creație SFERĂ, 2013
„Apărătorii patriei”
23.02-27.02
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Lectură, discuție și repovestire a epicului „Trei eroi”
Discuție cu proverb:Primul lucru în viață este să slujim cu onestitate Patria”, „Nu vrem un pământ străin, dar nu vom renunța la al nostru”, „Un luptător priceput este bun peste tot”, „Mintea și mâinile devin mai puternice. din știința militară”.- să familiarizeze copiii cu genul epic, lingvisticul și caracteristici compoziționale; extinde cunoștințele copiilor despre apărătorii patriei; clarifică ideile despre tipurile de trupe, provoacă dorința de a fi ca războinici puternici și curajoși; dezvoltarea imaginației, a gustului poetic;
să cultivăm respectul, dragostea și recunoștința pentru oamenii care ne apără Patria Mamă.
V.N. Volchkova, N.V. Stepanova
„Rezumate ale orelor în grupul senior de grădiniță” - Voronezh, 2014.
Sesiunea 3, pagina 76
„Felicitări mame”
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citirea poeziei de S. Kaputikyan „Bunica mea” pentru a învăța să înțeleagă personajele și acțiunile eroilor, să vină cu un final diferit al poveștii; observați și înțelegeți expresiile figurate; introduceți noi unități frazeologice (suflet la suflet, nu îl veți vărsa cu apă); să cultive dragostea pentru arta populară orală, cultura populară și tradițiile.
O. S. Ushakova, N.V. Gavrish
„Prezentarea literaturii copiilor de 5-7 ani”
Moscova - 2014. Lecția 8, p. 17
„Săptămâna clătitelor”
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citind. Discuție și memorare a poeziei lui A. Pleșceev „Primăvara”. dezvolta un răspuns emoțional la manifestările de primăvară ale naturii, sentimente esteticeși experiențe;
Învață să compui povestiri descriptive pe peisagistică; îmbogățiți vocabularul cu definiții, activați verbe, sinonime.
V.N. Volchkova, N.V. Stepanova
„Rezumatele orelor din grupa seniori a grădiniței”
Voronej, 2014.
Sesiunea 4, pagina 81
„Săptămâna cărții”
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Poveștile lui L. Tolstoi „Leul și câinele” dezvoltă auzul fonemic la copii; să activeze și să îmbogățească vocabularul copiilor cu substantive, adjective și verbe pe tema lecției; continuă să înveți să rezolvi ghicitori
O.V. Akulova, L.M. Gurovich.
Set metodic al programului „Copilărie”,
„Citind ficțiune”
M. Centrul de creație SFERĂ, 2013
"A venit primavara"
23.03-27.03
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Ghicirea ghicitorilor despre citirea basmelor și poveștilor. Corelarea proverbelor pentru a citi basme și povești. - să consolideze cunoștințele despre operele literare citite, despre trăsăturile de gen ale unui basm, poveste, poezie, opere de mici dimensiuni formele folclorice; a forma limbajul figurat: capacitatea de a înțelege sensul figurat al proverbelor, a aplica proverbe în situația de vorbire corespunzătoare.
O. S. Ushakova, N.V. Gavrish
„Prezentarea literaturii copiilor de 5-7 ani”
Moscova, 2014.
Sesiunea 29, pagina 47
„Umor în viața noastră”
30.03-3.04
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
B. Zakhoder „Distea câinelui”, „Despre somn”. Pentru a-i învăța pe copii să vadă amuzantul din lucrarea citită, pentru a insufla dragostea pentru poezie.
O.V. Akulova, L.M. Gurovich.
Set metodic al programului „Copilărie”,
„Citind ficțiune”
M. Centrul de creație SFERĂ, 2013
„Secretul celei de-a treia planete”
6.04-10.04
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citirea, discuția și repovestirea unui fragment din cartea lui V.P. Borozdin „Primul în spațiu”- introducerea copiilor în literatura biografică; de a educa în copii respectul pentru munca persoanelor asociate cu spațiul; pentru a dezvolta la copii conceptul spaţiu", "spațiu"; pentru a face cunoștință cu biografia lui Yu.A. Gagarin
O.V. Akulova, L.M. Gurovich.
Set metodic al programului „Copilărie”,
„Citind ficțiune”
M. Centrul de creație SFERĂ, 2013
„Graurii au sosit”
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citirea, discuția și repovestirea „Ce fel de pasăre?”. V. Suteev. Pentru a consolida cunoștințele despre gen, compoziție, caracteristicile limbajului basm rusesc; învață să perceapă conținutul figurat al operei.
O. S. Ushakova, N.V. Gavrish
„Prezentarea literaturii copiilor de 5-7 ani”
Moscova, 2014.
Lecția 1, pagina 52
„Lumea din jurul nostru”
20.04-24.04
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citirea, discuția și repovestirea basmului popular slovac „Vizitând soarele” - pentru a forma capacitatea de a percepe cele mai vii mijloace expresive din text și de a le corela cu conținutul; învață să selectezi sinonime pentru verbe, să construiești serii sinonime și antonimice după o anumită definiție.
O.V. Akulova, L.M. Gurovich.
Set metodic al programului „Copilărie”,
„Citind ficțiune”
M. Centrul de creație SFERĂ, 2013
"Ziua Victoriei"
4.05-8.05
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Lectură și discuție de poezii de S. Marshak „O poveste adevărată pentru copii” și S. Smirnov „Soldat”. Memorând pe de rost poezia „Soldatul”. Pentru a insufla patriotismul, respectul pentru apărătorii Patriei și un sentiment de mândrie pentru isprava poporului nostru în Marele Război Patriotic;învață să asculți cu atenție lectura lucrării și să răspunzi la întrebări; învață să selectezi definiții pentru cuvântul soldat; pentru a dezvolta atenția vizuală și memoria voluntară la copii, verbal - gandire logica, vorbirea și activarea vocabularului; - să consolideze cunoștințele despre echipamentul militar.
O.S. Ushakova, N.V. Gavrish
„Prezentarea literaturii copiilor de 5-7 ani”.
Moscova, 2014.
Sesiunea 28, pagina 46
„Pușkinul nostru”
11.05-15.05
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citind un basm de A.S. Pușkin „Povestea pescarului și a peștelui”. Continuați cunoștințele cu opera poetului; învață să tragi concluzii despre lăcomie; repovestiți pe scurt conținutul poveștii folosind imagini; cultivați dragostea pentru poezie; activați dicționarul.
O.V. Akulova, L.M. Gurovich.
Set metodic al programului „Copilărie”,
„Citind ficțiune”
M. Centrul de creație SFERĂ, 2013
„Drepturile copilului în Rusia”
18.05-22.05
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Citind poezii despre Patria Mamă. Cultivați un sentiment de patriotism, respect pentru adulți; să cunoască drepturile și obligațiile copiilor;
O.V. Akulova, L.M. Gurovich.
Set metodic al programului „Copilărie”,
„Lectură ficțiune”, 2013
„Lumea din jurul nostru. Primăvară".
25.05-29.05
Social-comunicat.
Dezvoltarea vorbirii
artistico-estetic
Memorând poezia „Primăvara” a lui G. Ladonshcikov. Pentru a dezvolta figurativitatea vorbirii copiilor, înțelegerea sensului cuvintelor și expresiilor figurate; învață să selectezi definiții, comparații cu un anumit cuvânt.
O.S. Uşakov. „Prezentarea literaturii copiilor” M., centrul de editură „Ventana-Count”. pagina 169
Huliteratura pre-științifică
Continuați să dezvoltați interesul pentru ficțiune. Învață să asculți cu atenție și cu interes basme, povești, poezii. Cu ajutorul diverselor tehnici și situații pedagogice special organizate, să contribuie la formare atitudine emoțională la operele literare. Încurajați-i să vorbească despre atitudinea lor față de un anumit act caracter literar. Ajutați copiii să înțeleagă motivele ascunse ale comportamentului personajelor din lucrare. Continuați să explicați (pe baza lucrării citite) principalele trăsături de gen ale basmelor, poveștilor, poeziilor. Continuați să cultivați sensibilitatea față de cuvântul artistic; citește pasaje cu cele mai vii, descrieri memorabile, comparații, epitete. Învață să asculți ritmul și melodia text poetic. Să ajute expresiv, cu intonații naturale la citirea poeziei, să participe la citirea textului pe roluri, la dramatizări. Continuă să citești cărți. Atrageți atenția copiilor asupra designului cărții, asupra ilustrației. compara ilustratiile diferiți artiști la aceeași lucrare. Spune-le copiilor despre cărțile tale preferate pentru copii, află-le gusturile și preferințele.
Pentru lectură copiilor
folclor rusesc
Cântece.
„Ca o gheață subțire...”, „Ca capra unei bunici...”,
„Tu, ger, ger, ger ...”, „Devreme, dimineața devreme...”,
„Îmi distrez cârligele...”, „Nikolenka gander...”,
„Bateți în stejar, muștele albastre zboară”.
invocaţii.
"Rooks-kirichi ...", "Buburuza ...", "Runica-runica ...",
„Ești deja o pasăre mică, ești o rătăcită...”, „Ploaie, ploaie, mai multă distracție.”
Povești populare rusești.
„Vulpe-iepure”, „Vulpe și ulcior”, arr. O. Kapitsa;
„Înaripat, păros și uleios”, arr. I. Karnaukhova;
„Prițesa broască”, „Sivka-Burka”, arr. M. Bulatova;
„Finist-Clear Falcon”, arr. A. Platonova;
„Havroshechka”, arr. A. N. Tolstoi;
„Nikita Kozhemyaka” (din colecția de basme de A. N. Afanasyev); " Povești plictisitoare».
Opere ale poeților și scriitorilor Rusiei
Poezie.
V. Bryusov. "Cântec de leagăn";
I. Bunin. "Prima ninsoare";
S. Gorodeţki. "Kitty";
S. Yesenin. „Mesteacăn”, „cireș de pasăre”;
A. Maikov. "Ploaie de vara";
N. Nekrasov. „Green Noise” (abreviat);
I. Nikitin. „Întâlnirea de iarnă”;
A. Pușkin. „Cerul respira deja toamna...” (din romanul în versuri „Eugene Onegin”), „ Seara de iarna"(abreviat);
A. Pleșceev. "Grădina mea";
A. K. Tolstoi. „Toamna, toată grădina noastră săracă este stropit...” (prescurtat);
I. Turgheniev. "Vrabie";
F. Tyutchev. „Iarna este supărată pentru un motiv”;
A. Fet. „Pisica cântă, strâmbându-și ochii...”;
M. Ţvetaeva. „La pat”;
C. Negru. "Lup";
Eu sunt Akim. "Lacom";
A. Barto. "Frânghie";
B. Zakhoder. „Dorirea câinelui”, „Despre somn”, „Întâlnire plăcută”;
V. Levin. „Cufăr”, „Cal”;
S. Marshak. „Poștă”, „Pudel”; S. Marshak,
D. Kharms. „Turnițe amuzante”;
Y. Moritz. „Casa cu teava”;
R. Sef. „Sfatul”, „Poezii fără sfârșit”;
D. Kharms. „Am alergat, alergat, alergat...”;
M. Yasnov. „Numărătoare pașnică”.
Proză.
V. Dmitrieva. „Bebeluşul şi insecta” (capitole);
L. Tolstoi. „Leu și câine”, „Os”, „Sărit”;
C. Negru. „Pisică pe bicicletă”;
B. Almazov. "Cocoaşă";
M. Borisova. „Nu o jignești pe Zhakonya”;
A. Gaidar. „Chuk și Gek” (capitole);
S. Georgiev. „L-am salvat pe Moș Crăciun”;
V. Dragunsky. „Prieten din copilărie”, „Sus în jos, oblic”;
B. Jitkov. „Casa Albă”, „Cum am prins omuleți”;
Y. Kazakov. „Puiul lacom și pisica Vaska”;
M. Moskvina. "Bebelus";
N. Nosov. „Pălărie vie”;
L. Panteleev. " Spălare mare„(din” Povești despre veveriță și Tamarochka „),” Litera „tu”;
K. Paustovski. „Hoț de pisici”;
G. Snegirev. „Plaja Pinguinului”, „Spre mare”, „Pingguin curajos”.
Folclorul popoarelor lumii
Cântece.
„Au spălat hrișcă”, lit., arr. Iu. Grigorieva;
„Prieten pentru prieten”, tajik., arr. N. Grebneva (prescurtat);
„Vesnyanka”, ucraineană, arr. G. Litvak;
„The House That Jack Built”, „The Old Lady”, engleză, trad. S. Marshak;
„Călătorie fericită!”, olandeză, arr. I. Tokmakova;
„Hai să dansăm”, scoțian, arr. I. Tokmakova.
Basme.
„Cuc”, Nenets, arr. K. Şavrova;
„Cum au găsit frații comoara tatălui”, Mold., Arr. M. Bulatova;
„Făiața pădurii”, trad. din cehă. V. Petrova (din colecția de basme de B. Nemțova);
„Barza galbenă”, chineză, trad. F. Yarilina;
„Despre șoricelul care era pisică, câine și tigru”, ind., trad. N. Khodzy;
« Povești minuni despre un iepure pe nume Lek”, basme ale popoarelor Africa de Vest, per. O. Kustova și V. Andreev;
„Buc de aur”, trad. din cehă. K. Paustovski;
„Trei fire de păr de aur ale lui Bunicul-Vseved”, trad. din cehă. N. Arosyeva (din colecția de basme de K. Ya. Erben).
Opere ale poeților și scriitorilor tari diferite
Poezie.
I. Bzhehva. „Pe Insulele Orizont”, trad. din poloneză. B. Zakhoder;
A. Milne. „Balada sandvișului regelui”, trad. din engleza. S. Marshak;
J. Reeves. „Bang zgomotos”, trad. din engleza. M. Boroditskaya;
Y. Tuvim. „Scrisoare către toți copiii pe o chestiune foarte importantă”, trad. din poloneză. S. Mihalkov;
W. Smith. „Despre vaca zburătoare”, trad. din engleza. B. Zakhoder;
D. Ciardi. „Despre cine are trei ochi”, trad. din engleza. R. Sefa.
Povești literare.
R. Kipling. „Elefant”, trad. din engleza. K. Chukovsky, poezii pe alee. S. Marshak;
A. Lindgren. „Carlson, care locuiește pe acoperiș, a zburat din nou” (capitole, în formă prescurtată), trad. din suedez L. Lungina;
X. Myakelya. „Domnul Au” (capitole), trad. din finlandeză E. Uspenski;
O. Preusler. „Micul Baba Yaga” (capitole), trad. cu el. Y. Korintsa;
J. Rodari. „Toba magică” (din „Povești cu trei capete”), trad. din italiană. I. Konstantinova;
T. Jansson. „Despre ultimul dragon al lumii”, trad. din suedez
L. Braude. „Pălăria vrăjitorului” (capitol), trad. V. Smirnova.
Să înveți pe de rost
„Bate în stejar...”, Rus. nar. cântec;
I. Belousov. „Oaspetele de primăvară”;
E. Blaginina. „Să stăm în tăcere”;
G. Vieru. „Ziua mamei”, trad. cu mucegai. I. Akima;
S. Gorodeţki. „Cinci cățeluși”;
M. Isakovski. „Mergeți dincolo de mări-oceane”;
M. Carem. „Rimă de numărare pașnică”, trad. din franceza V. Berestov;
A. Pușkin. „La malul mării, un stejar verde ...” (din poemul „Ruslan și Lyudmila”);
A. Pleșceev. „A venit toamna...”;
I. Surikov. — Acesta este satul meu.
A citi pe chipuri
Y. Vladimirov. „Curații”;
S. Gorodeţki. "Kitty";
V. Orlov. „Spune-mi, râu mic...”;
E. Uspenski. "Distrugere".
Povești literare.
A. Pușkin. „Povestea țarului Saltan, a fiului său (gloriosul și puternicul bogat prinț Gvidon Saltanovich și printesa frumoasa Lebedele”;
N. Teleshov. „Krupenichka”;
T. Alexandrova. „Domovenok Kuzka” (capitole);
P. Bazhov. „Copita de argint”;
W. Bianchi. "Bufniţă";
A. Volkov. „Vrăjitorul orașului de smarald” (capitole);
B. Zakhoder. " stea cenușie»;
V. Kataev. „Floare-șapte-floare”;
A. Mityaev. „Povestea celor trei pirați”;
L. Petruşevskaia. „Pisica care putea cânta”;
G. Sapgir. „Cum s-a vândut o broască”, „Smeyantsy”, „Fabule pe fețe”.
Bulycheva Alexandra Valerievna
Familiarizarea copiilor cu ficțiunea din grupa pregătitoare a grădiniței are loc prin diferite metode. Ei folosesc atât opere de artă populară, cât și drepturi de autor în orice clasă, în jocuri, activități teatrale, sărbători.
Rolul lecturii în dezvoltarea copiilor
Copiii cărora li se citește adesea ficțiune, au o vorbire corectă din punct de vedere gramatical și își pot exprima frumos gândurile. În plus, familiaritatea cu cartea îi ajută pe copii să învețe lumea, dezvoltă judecăți de valoare, dezvoltă capacitatea de a distinge între bine și rău, învață valori morale, dezvoltă sentimente patriotice, dragoste pentru natură și multe altele.
Să luăm în considerare un index de fișe exemplar pentru citirea ficțiunii în grupa pregătitoare, precum și modul în care aceste creații literare influențează formarea personalității copilului și îl pregătesc pentru studii ulterioare la școală.
Obiectivele programului
- Să dezvolte interesul pentru operele literare, dorința de a asculta basme și povești, de a preda recitarea expresivă de poezii, de a recunoaște continuarea unei cărți care a fost începută, de a examina cu curiozitate imagini și ilustrații pentru lucrări.
- Să se familiarizeze cu o varietate de forme literare: proverb, zicală, vers de copil, cântec de leagăn, ghicitori, răsucitor de limbi, rime de numărare, poezie, poveste, basm. Să le poată recunoaște și să le distingă, să înțeleagă sensul proverbelor.
- Pentru a familiariza copiii cu mijloacele de expresivitate a lucrărilor, cum să descrie în mod figurat un obiect, o persoană, un eveniment. În același timp, este important să-i învățăm pe copii să înțeleagă cum este posibil să caracterizezi un personaj literar cu astfel de expresii figurative, epitete și comparații.
- Să-i învețe pe copii să recite expresiv poezii sau să repovesti un basm, folosind volumul și puterea vocii, schimbând timbrul și alegând emoții potrivite pentru acest lucru, dezvoltați memoria și atenția arbitrară.
- Dezvoltați un discurs literar corect din punct de vedere gramatical pentru o școlarizare de succes.
- Învață să empatizezi cu eroii operelor, dezvoltă simțul umorului.
- Faceți cunoștință copiilor rușilor și scriitori străini iar poeții, precum și cu ilustratori celebri, să învețe să-și recunoască imaginile în portrete.
- Să se familiarizeze cu istoria poporului cu ajutorul epopeilor și legendelor.
Ficțiune în grupul pregătitor pentru Standardul Educațional de Stat Federal
Este prezentată o listă aproximativă a operelor literare care sunt recomandate pentru familiarizarea copiilor de la grădiniță. Desigur, niciun profesor nu se oprește aici. Profesori - oameni creativi care nu poate fi plasat în limitele stricte ale cenzurii. Pe lângă cele principale, sunt folosite și o serie de lucrări suplimentare.
Indexul cardurilor pentru lectura de ficțiune în grupa pregătitoare are secțiunile principale. Acestea sunt mici forme literare - cântece, versuri, de exemplu, „Chigariki-chok-chigarok”, „Mama-primăvara vine”, Când răsare soarele ...”, etc.
Formele poetice mici sunt folosite în cântecele rituale calendaristice. Când se familiarizează cu tradițiile culturii populare, ei citesc și memorează colinde, de exemplu, „Kolyada, colindă, servești o plăcintă” sau „Cum a mers colindul ...”, pe Maslenitsa - „Ca în săptămâna Shrovetide . .." sau "Tin-tin -ka...".
Ei învață să râdă de neajunsurile glumei - „Fedul, ce ți-ai umflat buzele?” sau "Unde jeleu - aici și m-am așezat." Fabulele dezvoltă simțul umorului - „Yermoshka este bogat” sau „Ascultați, băieți”.
Indexul cardului pentru citirea ficțiunii în grupa pregătitoare prevede, de asemenea, familiarizarea cu poezie Poeți ruși precum A. Blok, „Vântul adus de departe”, M. Voloshin, „Toamna”, S. Yesenin, „Poroșa”, M. Lermontov, „În nordul sălbatic”, F. Tyutchev, „Ape de izvor”. " și etc.
Când copiii sunt introduși în poezie
Percepția ficțiunii în grupul pregătitor are loc nu numai în timpul orelor individuale. Educatorii citesc poezii copiilor la cursuri pentru a se familiariza cu lumea exterioară. De exemplu, când studiază regulile de circulație, ei citesc poezii despre semafoare și despre cum să traverseze drumul.
La lecțiile de familiarizare cu natura se fac ghicitori despre animale, legume și fructe. De exemplu, atunci când copiii sunt introduși în viața păsărilor, se folosește ficțiunea despre păsări. În grupul pregătitor, puteți citi V. Jukovsky „Lark”, A. Pușkin „Pasare”, V. Orlov „Zburați către noi, graurule”. Anotimpurile vor ajuta la studierea creațiilor unor astfel de autori: I. Surikov, „Iarna”, P. Solovyova, „Gloșul”, F. Tyutchev, „Iarna este supărată dintr-un motiv”, Ya. Akim, „April”, P Voronko, „Nu există o margine nativă mai bună”, L. Stanchev, „Gama de toamnă”.
Citind poezie în timp ce te joci
LA spectacole de teatru sunt adesea jucate lucrări poetice precum: K. Aksakov, „Lizochek”, S. Marshak, „Casa pisicii”, L. Levin, „Cufăr”.
În timpul jocurilor de rol, puteți invita copiii să cânte un cântec de leagăn. Iar de sărbători (de exemplu, de Crăciun) să te plimbi prin alte grupe și săli de clasă ale grădiniței, amenajând colindat costumat cu o pungă pentru cadouri.
Pe lângă lucrările programului, copiii memorează involuntar multe poezii în cursul jocurilor în aer liber sau al sesiunilor de educație fizică care au loc în timp liber sau în scopul de a se odihni de pe un scaun static în clasă.
Ce este o vacanță fără poezie
Când se pregătesc de matinee sau organizează spectacole, copiii memorează și ei o cantitate mare poezii și cântece, atât ale lor, cât și ale altora, care, conform scenariului, sunt destinate altor copii.
Toate acestea dezvoltă memoria și interesul pentru operele poetice. Există o serie de altele jocuri de cuvinte folosite de profesor în orele de dezvoltare a vorbirii, care le permit copiilor să inventeze ei înșiși rime.
Educație morală prin ficțiune
În timp ce citesc opere literare, copiii se familiarizează cu personaje diferite, atât pozitive cât și negative. Ascultând textul, băieții învață să empatizeze cu personajele, să simpatizeze cu necazurile și necazurile lor, să aibă grijă de aproapele lor, să distingă între bine și rău, bine și rău. După citirea lucrării, în special a unui astfel de sens moral, profesorul conduce în mod necesar o conversație, încercând să întărească încrederea copiilor în principii moraleînţeles în cursul ascultării unei creaţii literare.
Lista de ficțiune pentru grupa pregătitoare a grădiniței conține o serie de astfel de lucrări.
Să luăm în considerare câteva dintre ele.
V. Kataev, „Floare-șapte-floare”
aceasta lucrare celebră Valentin Petrovici Kataev, desigur, este familiar aproape tuturor încă din copilărie. Pe baza acestei lucrări a fost realizat un desen animat pentru copii. Să ne amintim pe scurt conținutul poveștii. Fata Zhenya, la cererea mamei ei, a mers la magazin pentru covrigi, a fost distrasă pe drum și un câine necunoscut a mâncat toate covrigile. Când Zhenya a încercat să o ajungă din urmă, a ajuns într-un loc necunoscut și a început să plângă. O bătrână care a ieșit în întâmpinarea ei i-a dăruit o floare magică cu 7 petale. Dacă rupi petala și spui cuvintele potrivite atunci dorința se va împlini imediat. Așa că fata s-a întors acasă.
Apoi și-a cheltuit toate petalele pe tot felul de prostii, cu excepția ultimei. După ce a întâlnit un băiat cu dizabilități în parc, Zhenya a dedicat ultima petală cu o dorință pentru recuperarea acestui străin. După efectul magic al florii, băiatul a sărit în picioare și a alergat cu fata să continue să se joace.
Lucrarea lui V. Kataev „Flower-Semitsvetik” îi învață pe copii să înțeleagă importanța vieții și a sănătății umane în comparație cu mofturile inutile, cum ar fi mersul la Polul Nord, repararea unei căni sau comandarea unei grămadă de jucării.
Educație pentru reacție cu basme
Nu degeaba oameni înțelepți ei spun: „Povestea este o minciună, dar există un indiciu în ea, oameni buni lecție". Fiecare operă de literatură recomandată, inclusiv basmele, îi învață pe copii înțelepciunea, să respecte regula de aur a vieții - cum tratezi o persoană, așa că el te va trata.
Luați, de exemplu, un basm în procesare scriitor faimos iar profesorul „Nu scuipa în fântână – va fi la îndemână să bei apă”. De asemenea, este inclusă în fișa de citire a ficțiunii în grupa pregătitoare a grădiniței.
Fiica vitregă, receptivă, Mașenka, a tratat șoarecele cu terci și a ajutat-o să înșele ursul. Pentru bunătatea ei, fata a primit daruri generoase. Și propria fiică a bătrânei Natasha nu a fost atât de plină de compasiune, șoarecele a rămas flămând. În consecință, fata rea a primit manșete solide de la urs în loc de recompensă, abia și-a dus picioarele.
Același fir poate fi urmărit în multe ruse și basme străine- „Puss in Boots”, „Thumbelina” de H. Andersen, „Ayoga” și altele.
jocuri de cuvinte
Deseori la grădiniță, educatorii organizează chestionare literare. Vă puteți gândi la foarte multe dintre ele. Una dintre variantele jocului poate fi ghicirea numelui unui basm dintr-un scurt pasaj citit. De asemenea, este recomandat să jucați jocul „Recunoaște caracterul basmului”. Profesorul citește un pasaj sau descrie verbal câteva erou literar, iar copiii trebuie să-l numească corect.
Următoarea versiune a jocurilor de cuvinte bazate pe opere de ficțiune sunt jocurile „Numiți personajele pozitive și calitățile lor”, „Numiți personajele negative, de ce nu vă plac”.
Puteți repovesti sau învăța un basm prin algoritmi. De exemplu, profesorul dă mai multe cuvinte cheie în ordinea corectă (acestea pot fi imagini), iar copiii compun un basm pe baza lor. Poți chiar, dezvoltându-ți imaginația, să inventezi singur basme.
Jocul „Numiți ce este?” Va ajuta să vă amintiți tipurile de literatură. Profesorul citește un fragment dintr-un basm, poveste sau poezie, iar copiii ghicesc tipul de literatură.
Dezvoltarea vorbirii și a memoriei preșcolarilor
Cu o cunoaștere constantă cu diverse lucrări, copiii sunt depozitați în memorie din punct de vedere gramatical vorbire corectă, iar memorarea poeziilor și repovestirea prozei - povești și basme - întărește aceste abilități. Stropitoarele de limbă contribuie la dezvoltarea auzului fonemic, copiii pronunță mai bine cuvintele, iar acest lucru este important, deoarece copiii din grupa pregătitoare sunt absolvenți de grădiniță. Ei trebuie să aibă abilități corecte de vorbire pentru a învăța să citească la școală.
Memoria implică memorie voluntară și involuntară. Când citesc lucrări în formă poetică, copiii își amintesc în continuare pasaje sau versuri individuale ale lucrării.
Ficțiunea pentru grupa pregătitoare a grădiniței are o mare importanță în dezvoltarea versatilă a copiilor. După revizuirea acestui catalog pentru lectură, părinții de acasă se pot angaja și în educație calități morale copil cu ajutorul operelor unor autori celebri.