Вплив новітньої літератури на сучасну молодь. Дослідницький проект "класика та молодь"
Проблема молоді у сучасній літературі
Отрута блатного світу неймовірно страшна. Отруєність цією отрутою - розбещення всього людського в людині. Цим смердючим диханням дихають усі, хто стикається з цим світом.
Варлам Шаламов.
Знаємо, що таке в армії бути порядним. Багато хлопців після служби морально зламалися, особливо інтелігентні.
З листа до газети.
"Мені шістнадцять, я світ обіймаю люблячи..." - написав юний волгоградський поет, який трагічно загинув у 18 років. Мені теж скоро буде 18. Деколи відчуваю неосяжність життєвих сил, безпричинну веселість і любов до всього світу. Чого, здається, турбуватися, коли в житті все складається добре? Чому ж іноді жорстока туга охоплює мене, ніщо не тішить, життя видається безглуздим? Я помітив, що найчастіше це буває, коли насправді чи мистецтво стикаюся з новими для мене явищами несправедливості, жорстокості, нелюдяності.
Як проводять час чи не більшість моїх ровесників? Ганяють до одуру на мотоциклах, заважаючи відпочивати мешканцям, тиняються вулицями, шукають, де випити, або розважаються бійками та потворами на дискотеках. Цікаво, що у багатьох моїх товаришів навіть не виникає думки допомогти своїм батькам. Мені нема про що іноді навіть поговорити з тими, з ким належимо до одного покоління. Але найбільше мене вражає жорстокість хлопців та дівчат. До всіх: До батьків, яких зовсім не шкодують; до вчителів, яких доводять до хвороби; до слабких, з яких можуть знущатися нескінченно; до тварин.
Я багато міркував про те, звідки йде жорстокість і чому вона так часто тріумфує. Звичайно, тут багато причин: війни та революція цього століття, сталінські табори, через які пройшло ледь не півкраїни, повальне пияцтво та безбатьківщина, навіть те, що школа ставить нізащо трійки, дозволяючи байдикувати. А в Останніми рокамиКоли з'ясувалися факти зловживання влади, багато хто з нас зовсім вивірився.
Але в цьому творі мені хотілося б сказати про два явища та часи нашого суспільства, які породжують жорстокість. Дуже багато хто проходить через колонію, і майже всі – через армію. Про зону та про армію два твори сучасної літератури.
Роман Леоніда Габишева "Одлян, або Повітря свободи" - оповідання про підлітка, пізніше юнака, Колю, на прізвисько спочатку Камбала, потім Око, пізніше Хитре Око. Якщо коротко, це розповідь про світ, де панує суцільне приниження та насильство. "Оку ставало нестерпно. Тиски так стиснули пензель, що вона перегнулась навпіл: мізинець торкався вказівного пальця. Здавалося, рука переломиться, але гнучкі кісточки витримували.
Око, а ну посміхайся. І знай: повільно стискатиму, поки кістки не хруснуть або поки не зізнаєшся.
Гаразд, Око, поки вистачить. Увечері підемо з тобою до кочегарки. Суну твою руку, праву руку, в топку і почекаємо, доки не зізнаєшся".
Найстрашніше, що на вимогу заправив зони (у даному випадкуКамані) Коля сам сує руку в лещата або підставляє голову під удар. Інакше буде ще гірше. Читаєш роман і розумієш: людина потрапляє до колонії, і суспільство перестає її захищати. Табірне начальство вдає, що нічого не помічає. Ні, гірше, свідомо використовує частину ув'язнених (так званих рогів і злодіїв), яким надаються пільги і послаблення, щоб ті тримали всіх інших у порядку ". А вже порядок зеки-заправили наводити вміють... Сцен, що підтверджують сказане, в романі багато. Ось одна. Коля перші дні в. вирішує хлопця:
Прописку зробили?
Коля мовчав. Хлопці посміхнулися.
Зробили, товаришу майор, - відповів циган.
Кирочки одержав?
Отримав, - відповів Коля.
Яку прізвисько дали?
Камбала, - відповів Мишко.
Те, чому посміхнувся майор із зеками, прописка та кирочки, полягали у жорстокому побитті та приниженні, але до цього люди, поставлені стежити за виправленням ув'язнених, ставляться як до належного.
Значна частина роману складається з таких епізодів. Що ж, можливо, завдяки письменнику, не тільки Хитре Око, а й читач осягає, що таке свобода.
У повісті Сергія Каледіна "Стройбат" показано кілька днів із життя військових будівельників, які виконують "почесний обов'язок радянських громадян". Це збірна частина, свого роду звалище, куди зібрали "скверну" з багатьох стройбатів. Тому звичаї тут не так уже відрізняються від зони, та й інтереси ті самі. "Коротше, їхали в пекло, а потрапили до раю. Ось ворота, а праворуч, метрів двісті, - магазин. А в магазині - розсипуха молдавська, сімнадцять градусів, два двадцять літр. З десятої ранку. Малинник!"
Закон тут: у сильного завжди безсилий винен! Сильні це діди, слабкі салабони. Здавалося б, різниця невелика: роком раніше прийшов на службу. Але вона як колір шкіри чи язик. Діди можуть не працювати, пиячити, знущатися з перворічок. Ті мають усі терпіти. Мало того, як відділені начальники, діди розпоряджаються, як рабовласники. "Спершу Женька вирішив Єгорку з Максимкою Кості подарувати, та потім одумався- всього-то орачів у нього-ці двоє. Єгорка, крім основної роботи, Женьку з Михайлом Поповим обслуговує: ліжко заправити, пайку принести зі їдальні, випрати по дрібниці, а Максимка-Колю, Едіка і Старого". Порядок тут старші теж наводять швидко: "Єгорку Женька обробив одразу, той майже не рипався. Кілька разів йому кров пустив злегка, а чучмеки чомусь крові своєї бояться. А... з Максимкою повозився довше...".
У повісті неодноразово описується, як солдати п'ють чи колються. Центральна сцена-грандіозна бійка між ротами. Після всього моторошним знущанням сприймається характеристика Костю Карамичова. Останні вісім місяців він працював вантажником на хлібокомбінаті і крав, що тільки міг. Від пияцтва "не просихав". Коли ж, "вкрай обірвавши", попався, командир роти Дощинін "запропонував Кості на вибір: або він справу заводить, або Костя терміново чистить... усі чотири загонні сортири". Той вибрав останнє, взявши, зрозуміло, молодих помічників. При " дембелі " цей командир дав Кості таку характеристику: " За час служби... рядовий Карамычев К.М. виявив себе як ініціативний, виконує всі статутні вимоги воїн... морально стійкий... Характеристика дана для пред'явлення до Московського університету " . Що ж, готовий інтелігент. Свавілля, як кажуть зеки. Нині готують військову реформу. Боюся, однак, мої ровесники нею не встигнуть скористатися. Можливо, скоро і мені доведеться йти служити. Невже доведеться два роки жити з хлопцями, які не мають людських почуттів? Ні, фізичних поневірянь я не боюся. Як то кажуть: "Служити б радий, прислуговуватись нудно".
Прочитані обидва твори. Вони не надто мистецькі, є похибки проти стилю та законів літератури. Натомість у них немає похибок проти правди. Письменникам віриш. І віриш ще в те, що якщо ми дуже захочемо, то жорстокості поменшає.
Теги: Проблема молоді у сучасній літературіЛітература
Проблема класичної літератури в сучасному суспільстві
Найактуальнішою, на мою думку, проблемою класичної літератури в сучасному суспільстві є не визнання її серед молодого покоління. Поставте собі питання: «Коли я останній разбрав у руки книгу автора класичної літератури?
"Важко відповісти" - більше половини молодого населення саме так відповість на поставлене питання. В чому причина? На мій погляд, основна причина цієї тенденції у зміні поглядів молоді, переоцінка життєвих орієнтирів, їм уже нецікавий Євгеній Онєгін зі своїми неординарними манерами, зі своїм явним марнославством, прагненням до свободи і водночас із тонким вразливим. внутрішнім світом. Вони не розуміють, навіщо читати твір Івана Тургенєва «Муму», чого може навчити розповідь про німого двірника Герасима, який утопив собаку.
Комп'ютерні ігри (а також всілякі інструкції до них), американські мультфільми (Шрек, Клуб Вінкс, Черепашки Ніндзя і т.д.), сучасні романидля дівчаток (як знайти своє кохання, як позбудеться прищів), детективи, де вже і з першої частини з'ясовується хтось вбивця, книги про вампірів («Сутінки»). Ось вони, так звані замінники Пушкіна, Достоєвського, Толстого та інших найбільших письменниківкласичної літератури
Шкільна програма відводить дедалі менше часу на читання класичної літератури. Якщо раніше у дітей читання таких книг ототожнювалося з приємним пізнавальним проведенням часу, то зараз у багатьох підлітків знайдеться купа інших занять, а для деяких це подібно до каторги, яку складає для них вчитель. Раніше діти, читаючи літературу, вчилися добру, справедливості, турботі про близьких, допомоги бідним, зараз же вони живуть в іншому світі, щодня приходячи додому і включно з телевізором вони бачать ненависть, злість, егоїзм, вилучення вигоди за допомогою приниження інших людей і т.д., тому вони лікуються іншими способами. «Для чого я витрачатиму стільки часу, читаючи Достоєвського, щоб отримати для себе користь, подивитися на світ з іншого боку, чинити так само як і герої книг, щоб впоратися зі злом, коли я можу сісти за комп'ютер включити гру «Counter Strike» і впоратися з усіма злочинцями. легким способом» - думають зараз сучасні діти. Сумно, але це справді так. До того ж, статистика не мовчить: Аналізуючи форми проведення дозвілля серед підлітків з'ясувалося, що
- 75% підлітків вважають за краще гуляти з однолітками;
- третина підлітків вважають за краще слухати музику, грати на комп'ютері;
- 15% школярів із друзями дивляться телевізор;
- 7% грають у активні ігри (футбол).
Видно, що у цьому списку місця класичної літератури немає, та що там класичної, навіть сучасним книгампідлітки мало приділяють уваги.
На закінчення скажу, що прояв цієї ситуації, що стосується класичної літератури, є неминучим наслідком розвитку сучасних технологій, тенденцій до вдосконалення, зараз світ комп'ютерних технологій, світ, де катастрофічно не вистачає вільного часу Завдання сьогоднішнього суспільства, а саме освітніх установ- якнайбільше знайомити нинішню молодь з класиками, з творами, які не мають терміну придатності, на заняттях у класах, з викладачем, щоб наші діти могли відрізнити Н.В. Гоголя від творів Грибоєдова А. З.
Приймаючи будь-які «поведінкові рішення», людина, зазвичай, орієнтується деякі життєві принципи, цінності та ідеали, засвоєні ним у процесі соціалізації. Звідси категорія «ідеал» має глибокий соціальним значенням. Ідеали по суті своїй висловлюють загальнолюдські цінності, організують життєдіяльність людини, впливають з його духовний потенціал і творчу активністьвиступають показником ступеня соціальної зрілості. Сьогодні на формування ідеалів та ціннісних орієнтацій молодого чоловікавпливає безліч різних факторів. Існує думка, що в суспільстві інформаційних технологійроль традиційних каналів формування ідеалів, як-от сім'я, школа, мистецтво, зокрема художня література, поступово втрачає своє значення, поступаючись місцем каналам масової комунікації. Незважаючи на це, художня культурапродовжує значно впливати на внутрішній духовний світ людини. Мистецтво та література є найважливішим засобом самопізнання, визначення ціннісних орієнтирів та переваг, у яких формується світогляд молодої людини. Сьогодні люди продовжують у мистецтві шукати відповіді на питання про добро і зло, справедливість і безправ'я, сенс життя і долю. Молодій людині в силу її вікових і психологічних особливостей властиво зіставляти, порівнювати себе з героями творів мистецтва, переносити він події, що відбуваються сцені, на екрані чи книзі, занурюватися у світ ілюзій, створений уявою автора твори . Особливий інтерес у цьому плані має художня література як особливий вид мистецтва, де художній образне статичний, а діє у певному часі та просторі, тим самим задає моделі поведінки у певних ситуаціях. За кожним героєм стоїть конкретна картина світу. Людина часто оцінює свої вчинки та дії, часом сама не усвідомлюючи цього, порівнюючи їх із тими цінностями, яких дотримується еталонний герой. Звідси образи, створені художньої літературою, можуть безпосередньо впливати на життя людини у тій чи іншій ситуації. Таким чином, художня література покликана виконувати низку функцій, що дозволяють людям пізнати навколишній світ, пережити певні емоції, отримати естетичне задоволення, уникнути реальності у світ уяви, збагатитися досвідом інших людей шляхом зіставлення себе з героями літературних творів. Проте чи всі ці функції виконуються повною мірою. Звідси виникає проблема невідповідності ролі, яку суспільство відводить художній літературі як особливого виглядумистецтва в процесі формування моральних та естетичних ідеалів молодого покоління; реального місцяхудожньої літератури у житті сучасної молоді за умов різноманіття каналів трансляції цінностей та ідеалів Проблема вивчення ціннісних орієнтацій молоді, а також факторів формування цінностей та ідеалів, на підставі яких молоді люди будуватимуть своє майбутнє та майбутнє всієї країни, становить особливий дослідницький соціально-психологічний інтерес. У 2010 році на базі кафедри соціології молоді та молодіжної політики факультету соціології СПбДУ було проведено емпіричне дослідження на тему «Роль мистецької літератури у формуванні ідеалів молоді, що навчається, м. Санкт-Петербурга». Предмет дослідження:читацька самооцінка учнівської молоді Санкт-Петербурга, і навіть чинники, які впливають мотивацію читання молоді. Була поставлена мета- Виявити механізм формування ідеалів за допомогою художньої літератури в структурі різних видівмистецтва та дозвілля молоді. Об'єктом дослідженнявиступили учні шкіл та вишів Санкт-Петербурга (257 респондентів). Віковий інтервал представлений трьома групами: 15-17 років, 18-22 роки, 23 роки і більше. З них — 103 юнаки (40,1 %) та 154 дівчата (59,9 %). В опитуванні брали участь учні різного профілю — гуманітарний, технічний, природничий. Отримані під час дослідження дані дозволяють стверджувати, що з сучасної молоді зберігається інтерес до читання: 82,1 % опитаних підтвердили, що люблять читати. У цьому третину респондентів (29,7 %) читають постійно, щодня; більше половини відповіли (54,7%) читають час від часу, не щодня; 14,1% читають дуже рідко, не частіше ніж раз на тиждень; лише 1,6% не читають зовсім. В контексті даного дослідженнянайбільший інтерес має художня література з погляду її впливу формування ідеалів молоді. Результати опитування показали, що молоді люди виявляють значний інтерес до творів художньої літератури. У системі інших видів мистецтва художня література посідає третє місце за популярністю після музики та кіно. Серед книжок, прочитаних останні півроку старшокласниками, найчастіше називалися твори шкільного курсу: «Злочин і покарання» Ф.М. Достоєвського, «Війна та мир» Л.М. Толстого, «Батьки та діти» І.С. Тургенєва, «Майстер та Маргарита» М.А. Булгакова та ін. З творів, які не входять до програми, було названо велика кількістьтворів сучасних зарубіжних письменників(Пауло Коельо, Харукі Муракамі, Стефані Майєр і т.д.). Що ж до студентів, всі вони виявляють великий інтерес до творів російської класичної літератури. У списку прочитаних за останні півроку книг представлені твори з шкільної програмиз літератури (Л.Н. Толстой «Війна і мир», Ф.М. Достоєвський «Злочин і покарання», М.А. Булгаков «Майстер і Маргарита», М.Ю. Лермонтов «Герой нашого часу» та ін.), що, можливо, свідчить про бажання студентів перечитати та переосмислити деякі твори шкільних шкіл. У той же час респондентами були перераховані позапрограмні твори програмних авторів («Брати Карамазови» Ф.М. Достоєвського, «У колі першому» А.І. Солженіцина, «Дні Турбіних» М.А. Булгакова), що говорить про інтерес до творів російських класиків. З іншого боку, студенти виявляють значний інтерес до творів зарубіжної літератури як класичної, так і сучасної. Найбільшою популярністю серед студентської молоді користуються такі твори: «Над прірвою в житі» Дж. Селінджера, «Над зозулиним гніздом» К. Кізі, «Три товариші», «Життя в борг» Е.М. Ремарка та ін. На кожному віковому етапі в читацькому попиті учнів з'являються нові спонукальні мотиви до читання, що пояснюється змістом завдань та вимог, які висуває перед ними навчально-рольова та загалом життєва позиція. Про це свідчать зміни жанрових переваг у залежності від навчального профілю. Так, наприклад, учні гуманітарного профілю найбільший інтерес виявляють до зарубіжній класиці(54,9 %), до російської класики (52 %) та сучасної зарубіжної літератури(48 %), тоді як учні технічних спеціальностей віддають перевагу передусім фантастиці (51,1 %), пригодницькій літературі (38,6 %), «фентезі» (34,1 %) та російській класиці (31,8 %). Що стосується учнів природничо профілю, на відміну від попередньої категорії, російську класичну літературувони ставлять на перше місце, а потім уже пригодницьку літературу та фантастику. З віком молода людина більшою мірою відчуває свій зв'язок з оточуючими людьми, однолітками та необхідність аналізувати свої дії відповідно до прийнятими нормами. Звідси підвищується інтерес до художніх творів, які змушують замислитись над важливими моральними проблемами: 52,9 % учнів відзначили, що звертають увагу на проблеми, порушені у творі, для 70 % респондентів дуже важливо, читаючи художню літературу, мати можливість замислитись над цими проблемами. Варто зазначити, що молоді люди, які приділяють значну частину часу читання художньої літератури, найчастіше виявляють здатність до творчої діяльності в галузі літератури. У таблиці 1 представлені результати кореляційного аналізу, що дозволяють стверджувати, що існує зв'язок між активним читанням та творчою діяльністю: бажанням та здатністю писати твори, вірші, оповідання, есе (коефіцієнт кореляції Пірсона r = 0,157, рівень значущості p = 0,05). Проте основною метою цього дослідження було виявлення механізму формування ідеалів молоді у вигляді художньої літератури. Було показано, що цей процес здійснюється не безпосередньо, через наслідування зовнішньому виглядуі манері поведінки героя, а прихованої, опосередкованої формі, шляхом зіставлення, ідентифікації з героями літературних творів та його діями у ситуаціях, аналогічних власним життєвим обставинам. Таблиця 1. Результати кореляційного аналізу за показниками частоти читання та творчої активності* кореляція значуща лише на рівні 0.05 (2-сторон.); N – кількість використаних пар значень змінних. Більшість респондентів (71,5 %) погодилися з тим, що «читаючи художню літературу, молода людина зіставляє себе з героями творів і цим формує свій власний ідеальний образ». У той же час 28,5% респондентів вважають, що на створення образів та ідеалів художня література не впливає, оскільки, на їхню думку, молода людина формує свій ідеальний образ іншими засобами. Більшість учасників опитування (62,6 %) також важливі під час читання художньої літератури збіги життєвих ситуацій, подій, характерних рисгероїв зі своїми власними. При цьому 41,4% респондентів відзначили, що поведінка героя може бути особистим прикладом. Результати кореляційного аналізу, подані у табл. 2, показують, що молоді люди, для яких поведінка літературних героївможе бути прикладом, що потребують позитивного героя (виявлено позитивну кореляцію r = 0,196 з рівнем значущості р = 0,01). Наявність позитивного героя в літературі також значуще у порівнянні свого життєвого досвіду з досвідом героїв літературного твори (r = 0,158 з рівнем значимості р = 0,05). Таблиця 2. Результати кореляційного аналізу за двома показниками:* кореляція значуща лише на рівні 0.05 (2-сторон.); * кореляція значуща лише на рівні 0.01 (2-сторон.); N – кількість використаних пар значень змінних. Більшості респондентів (84,3 %) властиво зіставляти свій особистий життєвий досвід із досвідом героїв літературних творів, їх 70,8 % звертаються до досвіду героїв улюблених книжок, коли ситуація, описана у літературному творі, ідентична їх власної життєвої ситуації. З іншого боку, 30,1% респондентів вважають, що жодне літературний твірне може допомогти у вирішенні особистих проблем. У ході опитування частина респондентів наголосила, що серед прочитаних ними художніх творівє такі, які дозволили їм сформувати деякі життєві принципи, такі як «стався до людей так, як ти хочеш, щоб ставилися до тебе», «людина повинна прагнути кращого, працювати над собою, досягаючи мети», «поганий досвід – теж досвід», «ставлення до життя як великого дива» тощо. Таким чином, результати дослідження дозволяють зробити висновок, що у сучасної молоді зберігається інтерес до художньої літератури. Крім того, багато молодих людей відчувають потребу в позитивних героїв, у яких можна було б орієнтуватися у певних життєвих ситуаціях. На жаль, як показали результати дослідження, сучасна вітчизняна література не надає молодим людям достатньо таких персонажів, які могли б виступати зразком для наслідування. Питання розвитку вітчизняної літератури, популяризації творів вітчизняних авторів, підвищення художнього рівня книг, стимулювання випуску та поширення соціально значної літературивимагає уваги з боку наукового середовища, коштів масової інформаціїі державних інститутівз метою визначення пріоритетних напрямів із підтримки та розвитку читання у Росії, зокрема й у Санкт-Петербурзі. Пушкіна А.В. Вплив художньої літератури формування ідеалів сучасної російської молоді // Соціальна психологіята суспільство. 2014. Том 5. №2. С. 152-157.ЛІТЕРАТУРА 1. Бахтін М.М. Автор та герой: до філософських основ гуманітарних наук. СПб., 2000. 2. Лісовський В.Т. Духовний світта ціннісні орієнтації молоді Росії. СПб., 2000. 3. Сікевич З.В. Молодіжна культура: за і проти: нотатки соціолога Л., 1990. 4. Художня література. Проблеми історичного розвитку, функціонування та інтерпретації тексту. Зб. наук. тр. Мінськ, 2001.
Приймаючи будь-які «поведінкові рішення», людина, зазвичай, орієнтується деякі життєві принципи, цінності та ідеали, засвоєні їм у процесі соціалізації. Звідси категорія «ідеал» має глибоке соціальне значення. Ідеали по суті своїй виражають загальнолюдські цінності, організують життєдіяльність людини, впливають на її духовний потенціал і творчу активність, виступають показником ступеня соціальної зрілості.
Сьогодні на формування ідеалів та ціннісних орієнтацій молодої людини впливає безліч різних факторів. Існує думка, що в суспільстві інформаційних технологій роль традиційних каналів формування ідеалів, таких як сім'я, школа, мистецтво, у тому числі художня література, поступово втрачає своє значення, поступаючись місцем каналам масової комунікації.
Незважаючи на це, художня культура продовжує значно впливати на внутрішній духовний світ людини. Мистецтво та література є найважливішим засобом самопізнання, визначення ціннісних орієнтирів та переваг, у яких формується світогляд молодої людини. Сьогодні люди продовжують у мистецтві шукати відповіді на питання про добро і зло, справедливість і безправ'я, сенс життя і долю.
Молодій людині в силу її вікових і психологічних особливостей властиво зіставляти, порівнювати себе з героями творів мистецтва, переносити він події, що відбуваються сцені, на екрані чи книзі, занурюватися у світ ілюзій, створений уявою автора твори .
Особливий інтерес у цьому плані представляє художня література як особливий вид мистецтва, де художній образ не статичний, а діє у певному часі та просторі, тим самим задає моделі поведінки у певних ситуаціях. За кожним героєм стоїть конкретна картина світу. Людина часто оцінює свої вчинки та дії, часом сама не усвідомлюючи цього, порівнюючи їх із тими цінностями, яких дотримується еталонний герой. Звідси образи, створені художньої літературою, можуть безпосередньо впливати на життя людини у тій чи іншій ситуації.
Таким чином, художня література покликана виконувати ряд функцій, що дозволяють людям пізнати навколишній світ, пережити певні емоції, отримати естетичне задоволення, уникнути реальності у світ уяви, збагатитися досвідом інших людей шляхом зіставлення себе з героями літературних творів. Проте чи всі ці функції виконуються повною мірою.
Звідси виникає проблема невідповідності ролі, яку суспільство відводить художній літературі як особливому виду мистецтва у процесі формування моральних та естетичних ідеалів молодого покоління, та реального місця художньої літератури у житті сучасної молоді в умовах різноманіття каналів трансляції цінностей та ідеалів.
Проблема вивчення ціннісних орієнтацій молоді, а також факторів формування цінностей та ідеалів, на підставі яких молоді люди будуватимуть своє майбутнє та майбутнє всієї країни, становить особливий дослідницький соціально-психологічний інтерес.
У 2010 році на базі кафедри соціології молоді та молодіжної політики факультету соціології СПбДУ було проведено емпіричне дослідження на тему «Роль мистецької літератури у формуванні ідеалів молоді, що навчається, м. Санкт-Петербурга».
Предмет дослідження:читацька самооцінка учнівської молоді Санкт-Петербурга, і навіть чинники, які впливають мотивацію читання молоді.
Була поставлена мета- Виявити механізм формування ідеалів за допомогою художньої літератури у структурі різних видів мистецтва та дозвілля молоді.
Об'єктом дослідженнявиступили учні шкіл та вишів Санкт-Петербурга (257 респондентів). Віковий інтервал представлений трьома групами: 15-17 років, 18-22 роки, 23 роки та більше. З них - 103 юнаки (40,1%) та 154 дівчата (59,9%). В опитуванні брали участь учні різного профілю - гуманітарний, технічний, природничий.
Отримані під час дослідження дані дозволяють стверджувати, що з сучасної молоді зберігається інтерес до читання: 82,1 % опитаних підтвердили, що люблять читати. У цьому третину респондентів (29,7 %) читають постійно, щодня; більше половини відповіли (54,7%) читають час від часу, не щодня; 14,1% читають дуже рідко, не частіше ніж раз на тиждень; лише 1,6% не читають зовсім.
У контексті цього дослідження найбільший інтерес представляє художня література з погляду її впливу формування ідеалів молоді. Результати опитування показали, що молоді люди виявляють значний інтерес до творів художньої літератури. У системі інших видів мистецтва художня література посідає третє місце за популярністю після музики та кіно.
Серед книжок, прочитаних останні півроку старшокласниками, найчастіше називалися твори шкільного курсу: «Злочин і покарання» Ф.М. Достоєвського, «Війна та мир» Л.М. Толстого, «Батьки та діти» І.С. Тургенєва, «Майстер та Маргарита» М.А. Булгакова та ін. З творів, що не входять до програми, було названо велику кількість творів сучасних зарубіжних письменників (Пауло Коельо, Харукі Муракамі, Стефані Майєр і т.д.).
Що ж до студентів, всі вони виявляють великий інтерес до творів російської класичної літератури. У списку прочитаних за останні півроку книг представлені твори зі шкільної програми з літератури (Л.Н. Толстой «Війна і мир», Ф.М. Достоєвський «Злочин і покарання», М.А. Булгаков «Майстер і Маргарита», М.Ю. Лермонтов «Герой нашого часу» та ін.), що, можливо, своїх нових особистісних позицій У той же час респондентами були перераховані позапрограмні твори програмних авторів («Брати Карамазови» Ф.М. Достоєвського, «У колі першому» А.І. Солженіцина, «Дні Турбіних» М.А. Булгакова), що говорить про інтерес до творів російських класиків.
З іншого боку, студенти виявляють значний інтерес до творів зарубіжної літератури як класичної, так і сучасної. Найбільшою популярністю серед студентської молоді користуються такі твори: «Над прірвою в житі» Дж. Селінджера, «Над зозулиним гніздом» К. Кізі, «Три товариші», «Життя в борг» Е.М. Ремарка та ін.
На кожному віковому етапі в читацькому попиті учнів з'являються нові спонукальні мотиви до читання, що пояснюється змістом завдань та вимог, які висуває перед ними навчально-рольова та загалом життєва позиція. Про це свідчать зміни жанрових переваг у залежності від навчального профілю. Так, наприклад, учні гуманітарного профілю найбільший інтерес виявляють до зарубіжної класики (54,9%), до російської класики (52%) і сучасної зарубіжної літератури (48%), у той час як учні технічних спеціальностей воліють, в першу чергу, фантастику (53,8%), ,1%) та російську класику (31,8%). Що стосується учнів природничо профілю, на відміну від попередньої категорії, російську класичну літературу вони ставлять на перше місце, а потім вже пригодницьку літературу і фантастику.
З віком молода людина більшою мірою відчуває свій зв'язок з оточуючими людьми, однолітками та необхідність аналізувати свої дії відповідно до прийнятих норм. Звідси підвищується інтерес до художніх творів, які змушують задуматися над важливими моральними проблемами: 52,9 % учнів відзначили, що звертають увагу на проблеми, порушені у творі, для 70 % респондентів дуже важливо, читаючи художню літературу, мати можливість задуматися над цими проблемами.
Варто зазначити, що молоді люди, які приділяють значну частину часу читання художньої літератури, найчастіше виявляють здатність до творчої діяльності в галузі літератури. У таблиці 1 представлені результати кореляційного аналізу, що дозволяють стверджувати, що існує зв'язок між активним читанням та творчою діяльністю: бажанням та здатністю писати твори, вірші, оповідання, есе (коефіцієнт кореляції Пірсона r = 0,157, рівень значущості p = 0,05).
Проте основною метою цього дослідження було виявлення механізму формування ідеалів молоді у вигляді художньої літератури. Було показано, що цей процес здійснюється не безпосередньо через наслідування зовнішнього вигляду і манері поведінки героя, а в прихованій, опосередкованій формі, шляхом зіставлення, ідентифікації з героями літературних творів та їх діями в ситуаціях, аналогічних власним життєвим обставинам.
Таблиця 1. Результати кореляційного аналізу за показниками частоти читання та творчої активності
Більшість респондентів (71,5 %) погодилися з тим, що «читаючи художню літературу, хлопець зіставляє себе з героями творів і цим формує свій власний ідеальний образ». У той же час 28,5% респондентів вважають, що на створення образів та ідеалів художня література не впливає, оскільки, на їхню думку, молода людина формує свій ідеальний образ іншими засобами.
Більшість учасників опитування (62,6 %) також важливі під час читання художньої літератури збіги життєвих ситуацій, подій, характерних рис героїв зі своїми власними. При цьому 41,4% респондентів відзначили, що поведінка героя може бути особистим прикладом. Результати кореляційного аналізу, подані у табл. 2, показують, що молоді люди, для яких поведінка літературних героїв може бути прикладом, потребують позитивного героя (виявлено позитивну кореляцію r = 0,196 з рівнем значущості р = 0,01). Наявність позитивного героя в літературі також значуще у порівнянні свого життєвого досвіду з досвідом героїв літературного твори (r = 0,158 з рівнем значимості р = 0,05).
Таблиця 2. Результати кореляційного аналізу за двома показниками:
* кореляція значуща лише на рівні 0.05 (2-сторон.);** кореляція значуща лише на рівні 0.01 (2-сторон.);
N – кількість використаних пар значень змінних.
Більшості респондентів (84,3 %) властиво зіставляти свій особистий життєвий досвід із досвідом героїв літературних творів, їх 70,8 % звертаються до досвіду героїв улюблених книжок, коли ситуація, описана у літературному творі, ідентична їх власної життєвої ситуації. З іншого боку, 30,1% респондентів вважають, що ніякий літературний твір не може допомогти у вирішенні особистих проблем.
У ході опитування частина респондентів зазначили, що серед прочитаних ними художніх творів є такі, які дозволили їм сформувати деякі життєві принципи, такі як «стався до людей так, як ти хочеш, щоб ставилися до тебе», «людина повинна прагнути до кращого, працювати над собою, досягти мети», «поганий досвід - теж.
Таким чином, результати дослідження дозволяють зробити висновок, що у сучасної молоді зберігається інтерес до художньої літератури. Крім того, багато молодих людей потребують позитивних героїв, на яких можна було б орієнтуватися в певних життєвих ситуаціях. На жаль, як показали результати дослідження, сучасна вітчизняна література не надає молодим людям достатньо таких персонажів, які могли б виступати зразком для наслідування. Питання розвитку вітчизняної літератури, популяризації творів вітчизняних авторів, підвищення художнього рівня книг, стимулювання випуску та поширення соціально значущої літератури вимагає уваги з боку наукового середовища, засобів масової інформації та державних інститутів з метою визначення пріоритетних напрямів щодо підтримки та розвитку читання в Росії, у тому числі й у Санкт-Петербурзі.
Пушкіна А.В. Вплив художньої літератури формування ідеалів сучасної російської молоді // Соціальна психологія і суспільство. 2014. Том 5. № 2. С. 152-157.
ЛІТЕРАТУРА
1. Бахтін М.М. Автор та герой: до філософських основ гуманітарних наук. СПб., 2000.
2. Лісовський В.Т. Духовний світ та ціннісні орієнтації молоді Росії. СПб., 2000.
3. Сікевич З.В. Молодіжна культура: за та проти: нотатки соціолога. Л., 1990.
4. Художня література. Проблеми історичного розвитку, функціонування та інтерпретації тексту. Зб. наук. тр. Мінськ, 2001.
Приймаючи будь-які «поведінкові рішення», людина, як правило,
орієнтується на деякі життєві принципи, цінності та ідеали, засвоєні
їм у процесі соціалізації. Звідси категорія «ідеал» має глибокий
соціальним значенням. Ідеали за своєю суттю висловлюють загальнолюдські
цінності, організують життєдіяльність людини, впливають на
його духовний потенціал та на творчу активність, виступають показником
ступеня соціальної зрілості.
Сьогодні
на формування ідеалів та ціннісних орієнтацій молодої людини
впливає безліч різних факторів. Існує думка, що в
суспільстві інформаційних технологій роль традиційних каналів
формування ідеалів, таких як сім'я, школа, мистецтво, у тому числі
художня література, поступово втрачає своє значення, поступаючись
місце для каналів масової комунікації.
Незважаючи
на це, художня культура продовжує надавати значне
впливом геть внутрішній духовний світ людини. Мистецтво та література
є найважливішим засобом самопізнання, визначення ціннісних
орієнтирів та переваг, у яких формується світогляд молодого
людини. Сьогодні люди продовжують у мистецтві шукати відповіді на запитання про
добро і зло, справедливість і безправ'я, сенс життя і долі.
Молодому
людині через її вікові та психологічні особливості
властиво зіставляти, порівнювати себе з героями творів
мистецтва, переносити на себе події, що відбуваються на сцені, на екрані
або в книзі, поринати у світ ілюзій, створений уявою автора
твори .
Особливий
інтерес у цьому плані представляє художня література як особливий
вид мистецтва, де художній образ не статичний, а діє в
певному часі та просторі, тим самим задає моделі поведінки в
певних ситуаціях. За кожним героєм стоїть конкретна картина світу
. Людина часто оцінює свої вчинки та дії, часом сама не
усвідомлюючи цього, порівнюючи їх із тими цінностями, яких дотримується
Еталонний герой. Звідси образи, створені художньою літературою,
можуть безпосередньо впливати на життя людини в тій чи
іншої ситуації.
Таким
Таким чином, художня література покликана виконувати низку функцій,
що дозволяють людям пізнати навколишній світ, пережити певні емоції,
отримати естетичне задоволення, уникнути реальності у світ
уяви, збагатитися досвідом інших людей шляхом зіставлення себе з
героями літературних творів. Однак не всі ці функції
виконуються повною мірою.
Звідси
виникає проблема невідповідності ролі, яку суспільство відводить
художній літературі як особливому виду мистецтва у процесі
формування моральних та естетичних ідеалів молодого покоління;
реального місця художньої літератури в житті сучасної молоді
умовах різноманіття каналів трансляції цінностей та ідеалів.
Проблема
вивчення ціннісних орієнтацій молоді, а також факторів формування
цінностей та ідеалів, на основі яких молоді люди будуватимуть
своє майбутнє і майбутнє всієї країни, представляє особливий
дослідницький соціально-психологічний інтерес.
У
2010 року на базі кафедри соціології молоді та молодіжної політики
факультету соціології СПбГУ було проведено емпіричне дослідження на
тему «Роль художньої літератури у формуванні ідеалів учнів
молоді м. Санкт-Петербурга».
Предмет дослідження: читацька самооцінка учнівської молоді Санкт-Петербурга, і навіть чинники, що впливають мотивацію читання молоді.
Була поставлена мета
- Виявити механізм формування ідеалів за допомогою художньої
літератури у структурі різних видів мистецтва та дозвілля молоді.
Об'єктом дослідження
виступили учні шкіл та вишів Санкт-Петербурга (257 респондентів).
Віковий інтервал представлений трьома групами: 15-17 років, 18-22 роки,
23 роки та більше. З них - 103 юнаки (40,1%) та 154 дівчата (59,9%). У
опитуванні брали участь учні різного профілю - гуманітарний,
технічний, природничий.
Отримані
в ході дослідження дані дозволяють стверджувати, що у сучасної
молоді зберігається інтерес до читання: 82,1 % опитаних підтвердили,
що люблять читати. При цьому третину респондентів (29,7%) читають постійно,
кожен день; більше половини відповіли (54,7 %) читають час від часу
випадку, не щодня; 14,1% читають дуже рідко, не частіше ніж раз у
тиждень; лише 1,6% не читають зовсім.
У
контексті даного дослідження найбільший інтерес становить
художня література з погляду її впливу формування
ідеалів молоді. Результати опитування показали, що молоді люди виявляють
значний інтерес до творів художньої літератури. У
системі інших видів мистецтва художня література займає третє
місце за популярністю після музики та кіно.
Серед
книг, прочитаних за останні півроку старшокласниками, найчастіше
називалися твори шкільного курсу: «Злочин і кара» Ф.М.
Достоєвського, «Війна та мир» Л.М. Толстого, «Батьки та діти» І.С.
Тургенєва, «Майстер та Маргарита» М.А. Булгакова та ін. З творів, не
що входять до програми, було названо велику кількість творів
сучасних зарубіжних письменників (Пауло Коельо, Харукі Муракамі, Стефані
Майєр і т.д.).
Що
щодо студентів, то вони виявляють великий інтерес до творів
Російська класична література. У списку прочитаних за останні
півроку книг представлені твори зі шкільної програми з
літературі (Л.Н. Толстой «Війна та мир», Ф.М. Достоєвський «Злочин і
покарання», М.А. Булгаков «Майстер та Маргарита», М.Ю. Лермонтов «Герой
нашого часу» та ін.), що, можливо, свідчить про бажання
студентів перечитати та переосмислити деякі твори шкільного
курсу з погляду своїх нових особистісних позицій. В той же час
респондентами були перераховані позапрограмні програмні твори
авторів («Брати Карамазови» Ф.М. Достоєвського, «У першому колі» А.І.
Солженіцина, "Дні Турбіних" М.А. Булгакова), що говорить про збереження
інтерес до творів російських класиків.
З
з іншого боку, студенти виявляють значний інтерес до творів
зарубіжної літератури, як класичної, і сучасної. Найбільшою
популярністю серед студентської молоді користуються такі
твори: «Над прірвою в житі» Дж. Селінджера, «Над зозуліним
гніздом» К. Кізі, «Три товариші», «Життя в борг» Е.М. Ремарка та ін.
на
кожному віковому етапі в читацькому попиті учнів з'являються нові
спонукальні мотиви до читання, що пояснюється змістом завдань та
вимог, які висуває перед ними навчально-рольова та загалом
життєва позиція. Про це свідчать зміни жанрових
переваг у залежності від навчального профілю. Так, наприклад, учні
гуманітарного профілю найбільший інтерес виявляють до зарубіжної класики
(54,9 %), до російської класики (52 %) та сучасної зарубіжної літератури
(48 %), у той час як учні технічних спеціальностей
воліють, насамперед, фантастику (51,1 %), пригодницьку
літературу (38,6%), «фентезі» (34,1%) та російську класику (31,8%). Що
стосується учнів природничо профілю, на відміну від попередньої
категорії, російську класичну літературу ставлять перше місце, а
потім уже пригодницьку літературу та фантастику.
З
віком молода людина більшою мірою відчуває свій зв'язок з
оточуючими людьми, однолітками та необхідність аналізувати свої
дії відповідно до прийнятих норм. Звідси підвищується інтерес до
художнім творам, які змушують замислитись над важливими
моральними проблемами: 52,9% учнів відзначили, що звертають
увагу на проблеми, порушені у творі, для 70% респондентів
дуже важливо, читаючи художню літературу, мати можливість
замислитися над цими проблемами.
Стоїть
відзначити, що молоді люди, які приділяють значну частину часу читання
художньої літератури, частіше виявляють здібності до творчої
діяльності у галузі літератури. У таблиці 1 представлені результати
кореляційного аналізу, що дозволяють стверджувати, що існує зв'язок
між активним читанням та творчою діяльністю: бажанням та
здатністю писати твори, вірші, оповідання, есе (коефіцієнт
кореляції Пірсона r = 0,157; рівень значущості p = 0,05).
Однак
основною метою цього дослідження було виявлення механізму
формування ідеалів молоді у вигляді художньої літератури.
Було показано, що цей процес здійснюється не безпосередньо через
наслідування зовнішнього вигляду та манері поведінки героя, а в прихованій,
опосередкованої форми, шляхом зіставлення, ідентифікації з героями
літературних творів та їх діями у ситуаціях, аналогічних
власним життєвим обставинам.
Більшість респондентів (71,5%) погодилися з тим, що «читаючи
художню літературу, молода людина зіставляє себе з героями
творів і цим формує свій власний ідеальний образ». У
Водночас 28,5 % респондентів вважають, що на створення образів та
ідеалів художня література не впливає, оскільки,
їхню думку, молода людина формує свій ідеальний образ іншими
засобами.
Для
більшості учасників опитування (62,6%) також важливі під час читання
художньої літератури збіги життєвих ситуацій, подій,
характерних рис героїв зі своїми власними. При цьому 41,4% респондентів
зазначили, що поведінка героя може бути особистим прикладом. Результати
кореляційного аналізу, подані у табл. 2, показують, що
молоді люди, для яких поведінка літературних героїв може служити
прикладом, потребують позитивного героя (виявлено позитивну
кореляція r = 0,196 із рівнем значущості р = 0,01). Наявність
Позитивного героя в літературі також значимо при зіставленні
власного життєвого досвіду з досвідом героїв літературного твору
(R = 0,158 з рівнем значущості р = 0,05).
більшості респондентів (84,3%) властиво зіставляти свій особистий
життєвий досвід із досвідом героїв літературних творів, їх 70,8 %
звертаються до досвіду героїв улюблених книг, коли ситуація, описана в
літературному творі, ідентична їхній власній життєвій ситуації. З
з іншого боку, 30,1% респондентів вважають, що жодне літературне
твір не може допомогти у вирішенні особистих проблем.
У
У ході опитування частина респондентів зазначили, що серед прочитаних ними
художніх творів є такі, що дозволили їм
сформувати деякі життєві принципи, такі як «стався до людей
так, як ти хочеш, щоб ставилися до тебе», «людина повинна прагнути
на краще, працювати над собою, досягаючи мети», «поганий досвід - теж
досвід», «ставлення до життя як великого дива» тощо.
Таким
Таким чином, результати дослідження дозволяють зробити висновок, що у
сучасної молоді зберігається інтерес до художньої літератури.
Крім того, багато молодих людей відчувають потребу в позитивних
героях, у яких можна було б орієнтуватися у певних
життєвих ситуаціях. На жаль, як показали результати дослідження,
сучасна вітчизняна література не надає молодим людям
достатня кількість таких персонажів, які могли б виступати взірцем
для наслідування. Питання розвитку вітчизняної літератури, популяризації
творів вітчизняних авторів, підвищення мистецького рівня
книг, стимулювання випуску та поширення соціально значущої
літератури вимагає уваги з боку наукового середовища, засобів масової
інформації та державних інститутів з метою визначення пріоритетних
напрямів з підтримки та розвитку читання в Росії, у тому числі і в
Санкт-Петербурзі.
А.В. Вплив художньої літератури формування ідеалів
сучасної російської молоді // Соціальна психологія та суспільство.
2014. Том 5. № 2. С. 152-157.
ЛІТЕРАТУРА
1. Бахтін М.М. Автор та герой: до філософських основ гуманітарних наук. СПб., 2000.
2. Лісовський В.Т. Духовний світ та ціннісні орієнтації молоді Росії. СПб., 2000.
3. Сікевич З.В. Молодіжна культура: за та проти: нотатки соціолога. Л., 1990.
4.
Художня література. Проблеми історичного розвитку,
функціонування та інтерпретації тексту. Зб. наук. тр. Мінськ, 2001.