Ficțiunea ca mijloc de educație cuprinzătoare a preșcolarilor. Ficțiunea ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului

Fictiune ca mijloc dezvoltare cuprinzătoare copil, este determinată de rolul său social, precum și de educație și educație în viața întregului nostru popor.

O. S. Ushakova notează că ficțiunea deschide și îi explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile, oferă exemple excelente de rusă limbaj literar. Ea educațională, informativă și valoare estetică, deoarece, extinzând cunoștințele copilului despre lumea din jur, afectează personalitatea bebelușului, dezvoltă capacitatea de a simți subtil forma și ritmul limbii materne.

Cartea pentru copii este considerată un mijloc de educație mentală, morală și estetică. Poetul pentru copii I. Tokmakova numește literatura pentru copii principiul fundamental al educației. Potrivit lui V. A. Sukhomlinsky, „citirea cărților este o cale pe care un profesor priceput, inteligent și gânditor găsește calea către inima unui copil”.

Ficțiunea formează sentimente morale și aprecieri, norme conduită morală, aduce în discuție percepția estetică.

Grădinița îi prezintă pe preșcolari cele mai bune lucrări pentru copii și pe această bază rezolvă o întreagă gamă de sarcini interdependente de educație morală, mentală, estetică.

Lucrările de literatură contribuie la dezvoltarea vorbirii, dau exemple ale limbii literare ruse. E. A. Flerina a remarcat că o operă literară dă forme de limbaj gata făcute, caracteristici verbale ale imaginii, definiții cu care operează copilul. Prin intermediul cuvântului artistic chiar înainte de școală, înainte de a stăpâni regulile gramaticale Copil mic stăpâneşte practic normele gramaticale ale limbii în unitate cu vocabularul ei.

Din carte, copilul învață multe cuvinte noi, expresii figurative, vorbirea lui este îmbogățită cu emoțional și vocabular poetic. Literatura îi ajută pe copii să-și exprime atitudinea față de ceea ce au auzit, folosind comparații, metafore, epitete și alte mijloace de exprimare figurativă.

La citirea cărții, legătura dintre vorbire și dezvoltarea estetică limbajul este asimilat în funcţia sa estetică. Deținerea de mijloace vizuale și expresive ale limbajului servește la dezvoltarea percepției artistice a operelor literare.

Funcția educațională a literaturii se desfășoară într-un mod special, inerentă numai artei - prin forța influenței imagine artistică. Arta cuvântului reflectă realitatea prin imagini artistice, arată cele mai tipice, cuprinzătoare și rezumative reale. fapte de viață. Acest lucru îl ajută pe copil să învețe viața, își formează atitudinea față de mediu. Lucrările artistice, care dezvăluie lumea interioară a eroilor, îi fac pe copii să se îngrijoreze, să experimenteze, ca pe ale lor, bucuriile și necazurile eroilor.

Ficțiunea afectează sentimentele și mintea copilului, îi dezvoltă receptivitatea, emoționalitatea. Potrivit lui B. M. Teplov, arta surprinde diverse aspecte ale psihicului uman: imaginația, sentimentele, voința, își dezvoltă conștiința și conștiința de sine, formează o viziune asupra lumii. Operele de ficțiune dezvăluie lumea sentimentelor umane copiilor, provocând interes pentru individ, în lumea interioara erou.

După ce au învățat să experimenteze cu eroii operelor de artă, copiii încep să observe starea de spirit a celor dragi și a celor din jur. Sentimentele umane încep să se trezească în ei - capacitatea de a arăta participarea. Bunătate, protest împotriva nedreptății. Aceasta este baza pe care se ridică aderarea la principii, onestitatea și adevărata cetățenie. „Sentimentele preced cunoașterea; cine nu a simțit adevărul nu a înțeles și nu l-a recunoscut”, a scris V.G. Belinsky.

Sentimentele copilului se dezvoltă în procesul de asimilare a limbajului acelor lucrări cu care profesorul îl prezintă. cuvânt de artă ajută copilul să înțeleagă frumusețea vorbirii native care sună, îl învață percepția estetică a mediului și, în același timp, îi formează ideile etice (morale).

Cunoașterea unui copil cu ficțiunea începe cu miniaturi. arta Folk- versuri, cântece, apoi ascultă povesti din folclor. Umanitate profundă, orientare morală extrem de precisă, umor plin de viață, limbaj figurativ sunt trăsăturile acestor lucrări folclorice în miniatură. În cele din urmă, puștiului i se citesc basme, poezii, povești ale autorului la dispoziție.

Oamenii sunt un profesor neîntrecut de vorbire pentru copii. În nicio altă lucrare, cu excepția folk, nu se poate găsi un aranjament atât de ideal de sunete greu de pronunțat, o combinație atât de uimitor de gândită a unui număr de cuvinte care abia diferă unele de altele ca sunet. De exemplu: „A fost un taur care era prost, un taur prost, taurul avea buza albă, era prost”; „Șapca nu este cusută în stilul unei șepci, este necesar să o recapitulăm, oricine o recapitulează, acea jumătate de pachet de mazăre.” Poflă binevoitoare, umorul subtil al verselor de copil, teaser-urile, rimele de numărare sunt un mijloc eficient de influență pedagogică, un bun „medicament” împotriva lenei, lașității, capriciilor, egoismului.

O călătorie în lumea unui basm dezvoltă imaginația, fantezia copiilor, îi încurajează să scrie singuri. Crescuți din cele mai bune exemple literare de umanitate, copiii se arată corecți în poveștile și basmele lor, protejându-i pe cei jigniți și slabi și pedepsind răul.

Procesul de dezvoltare a percepției estetice este foarte vizibil la vârsta preșcolară. Înțelegeți ce reflectă o operă de artă caracteristici tipice fenomene, copilul poate deja în 4-5 ani. Cercetătorii notează o astfel de trăsătură a percepției artistice a copilului ca activitate, empatie profundă pentru eroii operelor. Preșcolarii mai mari au capacitatea de a acționa mental în circumstanțe imaginare, parcă ar lua locul unui erou. De exemplu, împreună cu eroii unui basm, copiii experimentează un sentiment de frică în momente dramatice tensionate, un sentiment de ușurare, satisfacție atunci când dreptatea este câștigată.

O operă de artă atrage un copil nu numai prin forma sa figurativă strălucitoare, ci și prin conținutul ei semantic. Preșcolarii mai mari, percepând opera, pot da o evaluare conștientă, motivată a personajelor, folosind în judecățile lor criteriile de comportament uman care s-au dezvoltat sub influența creșterii în societatea noastră socialistă.

Empatia directă pentru personaje, capacitatea de a urmări dezvoltarea intrigii, comparând evenimentele descrise în lucrare cu cele pe care a trebuit să le observe în viață, ajută copilul să înțeleagă relativ rapid și corect poveștile realiste, basmele și prin sfârşitul vârstei preşcolare - schimbători, fabule.

Un nivel insuficient de dezvoltare a gândirii abstracte face dificil pentru copii să perceapă genuri precum fabule, proverbe, ghicitori și necesită ajutorul unui adult.

Cercetătorii au descoperit că preșcolarii sunt capabili să stăpânească urechea poetică și pot înțelege principalele diferențe dintre proză și poezie.

Copiii de vârstă preșcolară înaltă, sub influența îndrumării intenționate a educatorilor, pot vedea unitatea conținutului lucrării și a acesteia. forma de arta, găsiți în ea cuvinte și expresii figurate, simțiți ritmul și rima poeziei, chiar amintiți-vă de mijloacele figurative folosite de alți poeți.

Ideile primite de copii din operele de artă sunt transferate treptat, sistematic în experiența lor de viață.

Ficțiunea este un mijloc important de educare a unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară mai mare. Operele de ficțiune contribuie la formarea motivelor morale la copii comportament cultural după care se ghidează în acțiunile sale viitoare. Este literatura pentru copii care le permite preșcolarilor să dezvăluie complexitatea relațiilor dintre oameni, diversitatea caracterelor umane, caracteristicile anumitor experiențe și contribuie la apariția la copii a unei atitudini emoționale față de acțiunile eroilor și apoi ale oamenilor. în jurul lor, la propriile lor acțiuni. Ficțiunea oferă exemple grafice de comportament cultural pe care copiii le pot folosi ca modele de urmat.

Rolul orelor în citirea ficțiunii este grozav pentru educarea unei culturi a comportamentului. Ascultând munca, copilul se familiarizează cu viața înconjurătoare, natura, munca oamenilor, cu semenii, bucuriile lor și, uneori, eșecurile. Cuvântul artistic afectează nu numai conștiința, ci și sentimentele și acțiunile copilului. Un cuvânt poate inspira un copil, poate provoca dorința de a deveni mai bun, poate face ceva bun, ajută la înțelegerea relațiilor umane și se familiarizează cu normele de comportament.

Folosind ficțiunea ca mijloc de educare a unei culturi a comportamentului, profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită selecției lucrărilor, metodei de citire și desfășurare a conversațiilor despre opere de artă pentru a forma sentimente umane și idei etice la copii, pentru a transfera aceste idei în viața și activitățile copiilor (în ce măsură sentimentele copiilor treziți de artă se reflectă în activitățile lor, în comunicarea cu oamenii din jurul lor).

Atunci când alegeți literatura pentru copii, trebuie amintit că impactul moral al unei opere literare asupra unui copil depinde, în primul rând, de valoare artistică. V.G. Belinsky a prezentat două cerințe principale pentru literatura pentru copii: etică și estetică. Despre orientarea etică a literaturii pentru copii a spus că o operă de artă trebuie să atingă sufletul unui copil pentru ca acesta să aibă empatie, simpatie pentru erou.

Ficțiunea ca mijloc de dezvoltare a vorbirii preșcolari.

„Lectura este una dintre sursele gândirii și dezvoltării mentale”.

V.A. Sukhomlinsky

Fictiune este o formă de artă care folosește cuvintele și construcțiile limbajului natural ca singur material. Specificul ficțiunii este relevat în comparație, pe de o parte, cu formele de artă care folosesc alt material în locul verbal-lingvistic (muzică, artă) sau alături de acesta (teatru, cinema, cântec, poezie vizuală), pe de altă parte, cu alte tipuri de text verbal: filozofic, jurnalistic, științific etc. În plus, ficțiunea, ca și alte tipuri de artă, combină dreptul de autor ( inclusiv anonime), spre deosebire de operele de folclor care în esență nu au autor.

Ficțiunea însoțește o persoană din primii ani de viață. Deschide și explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. V.G. Belinsky a spus odată că o carte pentru copii este scrisă pentru educație și „educația este un lucru grozav: ea decide soarta unei persoane”. Discursul bine dezvoltat îl ajută pe preșcolar să-și transmită mai bine gândurile, emoțiile, experiențele, să explice propria pozitie. Dacă, dintr-un motiv oarecare, vorbirea copilului nu este suficient de dezvoltată, atunci va îngreuna în viitor activități de învățare. Ficțiunea este un mijloc puternic eficient de educație mentală, morală și estetică a copiilor, care are un impact uriaș asupra dezvoltării și îmbogățirii vorbirii. În imagini poetice, ficțiunea deschide și îi explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Ea îmbogățește emoțiile, educă imaginația și oferă copilului exemple excelente de limba literară rusă. Aceste mostre sunt diverse în impactul lor: în povești, copiii învață concizia și acuratețea cuvântului; în versuri prind melodia muzicală, ritmul vorbirii rusești, în basmele populare, ușurința și expresivitatea limbii, bogăția vorbirii cu umor, expresii vii și figurative, comparațiile sunt dezvăluite copiilor. După ce au învățat să empatizeze cu eroii lucrărilor, copiii încep să observe starea de spirit a oamenilor din jurul lor. Sentimentele umane sunt trezite la copii - capacitatea de a arăta participare, bunătate, protest împotriva nedreptății. Potrivit lui V.A. Sukhomlinsky, citirea cărților este o cale pe care un educator priceput, inteligent, gânditor găsește o cale către inima unui copil și toată cunoștința ulterioară cu un imens moștenire literară se va clădi pe fundația care se pune în copilăria preșcolară. La grădiniță preșcolarii mai tineri introduc opere literare de diferite genuri: povești, basme, poezii, proverbe, zicale, versuri etc. Scopul educatorilor este de a stăpâni copiii în moduri și mijloace constructive de a interacționa cu oamenii din jurul lor prin rezolvarea problemelor dezvoltării libere. comunicarea cu adulții și semenii, dezvoltând toate componentele vorbire orală copii: partea lexicala, structura gramaticala a vorbirii, partea pronuntiei, vorbirea coerenta in diferite forme activitati pentru copii. Familiarizându-se cu ficțiunea, un copil de vârstă preșcolară mai mică acumulează un anumit vocabular care conține toate părțile de vorbire. Prin intermediul cuvântului artistic, copilul stăpânește normele gramaticale ale limbii în unitate cu vocabularul ei. Din carte, copilul primește multe cuvinte noi, expresii figurative, vorbirea lui este îmbogățită cu vocabular emoțional și poetic. Literatura ajută la exprimarea atitudinii cuiva față de ceea ce a auzit, folosind comparații, metafore, epitete și alte mijloace de exprimare figurativă, a căror deținere, la rândul său, servește la dezvoltarea percepției artistice a operelor literare. O trăsătură caracteristică a preșcolarului mai mic, care este remarcată de cercetătorii din copilărie, este o dorință extraordinară pentru un depozit organizat ritmic de vorbire, ritmuri și rime sonore și intonație expresivă. Omul, conform lui K.I. Chukovsky, începe să vorbească nu în proză, ci în versuri. Primele cuvinte pe care le pronunță un copil, conform aranjamentului simetric al sunetelor vocale, sunt o rimă care coincide: ma-ma, pa-pa, bo-bo etc. Însăși natura unui copil de vârstă preșcolară timpurie și mai mică necesită poetică. material. Copiilor le place să asculte și să citească poezie, preferând în mod clar proza. În același timp, gravitează, în primul rând, spre ritmuri dinamice, melodii vesele, dansante. De aceea copiilor le place arta folclor pentru copii, natura poetică care, combinând armonios cuvântul, ritmul, intonația, muzica și acțiunea, corespunde exact nevoilor emoționale ale copilului. Fiecare dintre melodiile precum „Ladushki”, „Goat”, „Magpie - White Sided” este o mini-performanță genială, în care un copil este un spectator, și un cântăreț, și un dansator, și un actor și un cititor. O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării vorbire figurată copii în curs de cunoaștere diferite genuri literatură (basm, poveste, poveste adevărată, poezie, fabulă) și forme mici de folclor. Se promovează și educația literară primară a copiilor evenimente festive, seri de agrement, seri de basme, poezii, ghicitori. Toată această muncă ar trebui să fie pătrunsă de creativitate, dragostea profesorului însuși pentru literatură și dorința de a transmite această dragoste copiilor. În grupa mai mică a grădiniței, copiii sunt învățați să asculte basme, povești, poezii, precum și să urmărească desfășurarea acțiunii într-un basm, să simpatizeze bunătăți. Trebuie să folosiți o explicație cuvinte necunoscute oferind o înțelegere completă a lucrării. Este necesar să explicăm sensul acelor cuvinte, fără a înțelege care sensul principal al textului, natura imaginilor, acțiunile personajelor devin neclare. Opțiunile de explicație sunt diferite: așezarea unui alt cuvânt în timpul citirii prozei, selectarea sinonimelor (colibă ​​- bast - lemn; camera de sus - cameră etc.); utilizarea cuvintelor sau expresiilor de către profesor înainte de a citi; în timpul cunoașterii copiilor cu imaginea; o întrebare adresată copiilor despre sensul cuvântului etc. Expresivitatea lecturii, interesul educatorului însuși, contactul său emoțional cu copiii măresc gradul de influență al cuvântului artistic. În timpul citirii, copiii nu trebuie distrași de la percepția textului prin întrebări, observații disciplinare, este suficient să ridicați sau să coborâți vocea, să faceți o pauză. Se efectuează examinarea ilustrațiilor, care aprofundează înțelegerea textului, îl clarifică și dezvăluie mai pe deplin imagini artistice. Pentru a trezi interesul copiilor pentru cărți, puteți oferi diferite jocuri. „Ascunde-te și caută cu o carte” – li se arată copiilor carte nouași au cerut să închidă ochii. Ei ascund cartea undeva în sala de grup. Copiii vor merge bucuroși în căutarea ei, iar când o vor găsi, vor fi răsplătiți cu lectura acestei cărți. "Eroii vin la noi" - personaje din basmele familiare sunt incluse în comunicarea activă. De exemplu, Bunny vine să viziteze copiii și le cere copiilor să finalizeze aplicarea mingii sau să o deseneze. "Micii artiști" - după ce a citit carte, ei invită copiii să devină artiști și să deseneze episodul cel mai memorabil și plăcut al lucrării „Terminați basmul” - le spun copiilor începutul și mijlocul basmului pe care îl cunosc, de exemplu, despre Masha Copiii înșiși au nevoie pentru a veni cu un final diferit al basmului (de exemplu, Ursul a certat-o ​​pe Masha că s-a separat de prietenii ei și a luat-o acasă).

Astfel, cunoașterea preșcolarilor mai tineri cu ficțiunea reprezintă formarea unei personalități dezvoltate, a unui viitor mare cititor, a unei persoane educate cultural.

« Lumea ar fi teribilă dacă doar dimensiunea științifică și tehnică ar fi prezentă în ea. Nu ar fi o societate umană, ci o societate cyborg”

Ficțiunea ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a preșcolarilor.

Articolul este echipat cu întrebări privind relevanța și oportunitatea utilizării ficțiunii ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a unui preșcolar.

„De asemenea, literatura are nevoie

cititori talentați,

ca scriitorii"

S. Ya. Marshak.

În fiecare an, la grădiniță vin diferiți copii: deștepți și nu foarte deștepți, de contact și închiși. Dar toți au un lucru în comun - sunt surprinși și admirați din ce în ce mai puțin, interesele lor sunt aceleași: mașini, păpuși Barbie, unele console de jocuri. Interesul pentru ficțiune, pentru cuvântul poetic rusesc, trece din ce în ce mai mult în fundal.

Sarcina principală a profesorului este de a-i interesa pe preșcolari, de a trezi în ei interesul pentru operele literare, de a insufla dragostea pentru cuvântul artistic, respectul pentru carte. Cartea oferă o oportunitate de a specula, „fantezie”. Ea învață să se gândească la informație nouă, dezvoltă creativitatea, abilitățile creative, capacitatea de a gândi independent.

Ficțiunea este un mijloc eficient de intelectual, moral și estetic . Dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile și oferă exemple excelente ale limbii literare ruse. Rolul ficțiunii în dezvoltarea vorbirii unui copil este mare, fără de care succes în .

Adesea spunem: „O carte este descoperirea lumii”. Într-adevăr, în timp ce citim, îi familiarizăm copiilor cu viața înconjurătoare, natura, munca oamenilor, cu semenii, bucuriile lor și, uneori, eșecurile. O carte de artă pentru un copil este un instrument puternic pentru educație și dezvoltare cuprinzătoare: contribuie la dezvoltarea în copii a iubirii pentru Patria, pentru natură nativă, favorizează dragostea pentru limba maternă, trezește imaginația copiilor, provoacă jocul copiilor.

Ficțiunea însoțește copilul încă din primii ani de viață, începând cu cântecele de leagăn, tot cu lucrările lui A. Barto, S. Mikhalkov, K. Chukovsky, iar apoi trecând la lucrările clasice la școală. La vârsta preșcolară mai mare, copiii pot deja să distingă între genurile artistice, să observe mijloace expresive.

Din păcate, în epoca noastră a informatizării, atitudinea copiilor față de carte s-a schimbat, interesul pentru lectură a început să scadă. În timp ce citește, o persoană nu se dezvoltă, nu își îmbunătățește memoria, atenția, imaginația, nu asimilează și nu folosește experiența predecesorilor săi, nu învață să gândească, să analizeze, să compare, să tragă concluzii. Capacitatea de a înțelege o operă literară (nu numai conținutul, ci și elementele expresivitatea artistică) nu vine de la sine: trebuie dezvoltat cu vârstă fragedă. În acest sens, este foarte important să-i învățăm pe copii să asculte și să perceapă o operă de artă. S. Ya. Marshak a considerat sarcina principală a adulților de a descoperi „talentul unui cititor” la un copil. Cine îl introduce pe preșcolar în lumea cărții? Acest lucru este realizat de către părinți și profesorii de grădiniță. Profesorul trebuie să fie competent în materie lectura copiilor. La urma urmei, el nu numai că rezolvă problema introducerii preșcolarilor în carte, formând interes pentru procesul de lectură, ci acționează și ca promotor al cărții, ca consultant pe lectură în familie, ca psiholog care observă percepția și impactul unui text literar asupra unui copil. Copiii preșcolari sunt ascultători, opera de artă le este adusă de un adult. Prin urmare, stăpânirea de către profesor a abilităților de citire expresivă este de o importanță deosebită. La urma urmei, este necesar să se dezvăluie intenția unei opere literare, să trezească în ascultător o atitudine emoționantă față de ceea ce se citește.

V.G. Belinsky credea că „cărțile care sunt scrise special pentru copii ar trebui incluse în planul de creștere ca unul dintre cele mai importante aspecte ale acestuia”.

Dezvoltarea vorbirii coerente a copilului are loc în strânsă relație cu dezvoltarea părții sonore, vocabular, structura gramaticală a limbii. O componentă importantă a lucrării generale de vorbire este dezvoltarea vorbirii figurative. Cultivarea interesului pentru cuvântul artistic, capacitatea de a folosi mijloacele de exprimare artistică în rostirea independentă duc la dezvoltarea auzului poetic la copii și, pe această bază, capacitatea lor de a creativitatea verbală.

Vârsta preșcolară în vârstă este fertilă pentru dezvoltarea creativității, a activității cognitive și a intereselor copiilor. Acest lucru ar trebui să fie facilitat de întreaga atmosferă a vieții copiilor. Pentru copiii de această vârstă, este important să subliniem rolul cărții ca sursă de noi cunoștințe.

Subiectul unei atenții deosebite a educatorului este dezvoltarea socială și morală a copiilor, formarea relațiilor acestora cu ceilalți. Un adult este un exemplu de eroi literari și ar trebui să-și arate propriile exemple de atitudine amabil, grijuliu față de oameni, să-i încurajeze să observe starea eroilor operelor de artă și a celor din jur (jipărați, supărați, plictisit) și să arate simpatie, disponibilitate de a ajuta. Un adult ar trebui să-l împingă pe copil să arate grijă, compasiune, atenție, ajutor. Acest lucru îmbogățește experiența morală a copiilor.

Preșcolarii mai mari sunt capabili să stăpânească regulile culturii comportamentului și comunicării. Ei înțeleg motivele respectării regulilor. Sprijinind acțiunile și faptele pozitive, un adult se bazează pe dezvoltarea stimei de sine a copilului și pe creșterea independenței sale. Putem dobândi cunoștințe despre cultura comportamentului și a comunicării ca în Viata de zi cu zi, iar din basme, versuri, versuri.

trăsătură caracteristică preșcolarii mai mari este apariția interesului pentru probleme care depășesc grădinița și experiența personală. Copii care sunt interesați de evenimentele din trecut și viitor, de viața diferitelor popoare, de flora și fauna din diferite țări.

Discutând aceste probleme cu copiii, un adult caută să-i educe pe copii în spiritul păcii, al respectului pentru toată viața de pe pământ. El le arată copiilor cum faptele lor bune fac viața mai bună și mai frumoasă. .

Condiția pentru dezvoltarea deplină a preșcolarilor mai mari este lectura de ficțiune, analiza a ceea ce s-a citit, comunicarea semnificativă.

Operele de ficțiune dezvăluie copiilor lumea sentimentelor umane, provocând interes pentru personalitate, pentru lumea interioară a eroului.

După ce au învățat să empatizeze cu eroii operelor de artă, copiii încep să observe starea de spirit a celor dragi și a celor din jur. În ei încep să se trezească sentimente umane - capacitatea de a arăta participare, bunătate, protest împotriva nedreptății. Aceasta este baza pe care se ridică aderarea la principii, onestitatea și adevărata cetățenie.

Sentimentele copilului se dezvoltă în procesul de asimilare a limbajului acelor lucrări cu care profesorul îl prezintă. Cuvântul artistic îl ajută pe copil să înțeleagă frumusețea vorbirii native care sună, îl învață percepția estetică a mediului și, în același timp, îi formează ideile etice (morale).

Cunoașterea copilului cu ficțiunea începe cu miniaturi de artă populară - versuri, cântece, apoi ascultă povești populare. Umanitate profundă, orientare morală extrem de precisă, umor plin de viață, limbaj figurativ, trăsăturile acestor lucrări folclor în miniatură. În cele din urmă, puștiului i se citesc basme, poezii, povești ale autorului la dispoziție.

Potrivit lui F.A. Ficțiunea lui Sokhin deschide și îi explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile și oferă exemple excelente ale limbii literare ruse.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii încep să realizeze evenimente care nu au fost în experiența lor personală, sunt interesați nu numai de acțiunile eroului, ci și de motivele acțiunilor, experiențelor, sentimentelor. Uneori pot prinde subtextul. Atitudine emoțională la eroi apare pe baza înțelegerii de către copil a întregii ciocniri a lucrării și luând în considerare toate caracteristicile eroului. Copiii își dezvoltă capacitatea de a percepe textul în unitatea de conținut și formă. Înțelegerea eroului literar devine mai complicată, se realizează unele trăsături ale formei operei (întorsături constante într-un basm, ritm, rimă).

Orice cunoaștere ulterioară a unei uriașe moșteniri literare se va baza pe fundația pe care o punem în copilăria preșcolară.

Din carte, copilul învață multe cuvinte noi, expresii figurative, vorbirea lui este îmbogățită cu vocabular emoțional și poetic. Literatura îi ajută pe copii să-și exprime atitudinea față de ceea ce au auzit, folosind comparații, metafore, epitete și alte mijloace de exprimare figurativă.

O operă literară se adresează atât sentimentului, cât și gândurilor cititorului, ajutându-l să stăpânească bogata experiență spirituală a omenirii.

O trăsătură caracteristică a percepției unei opere de artă de către copii este unitatea sentimentului și a gânditorului.

Percepția ficțiunii este considerată ca un proces volițional activ, care nu implică contemplare pasivă, ci o activitate care se concretizează în asistență internă, empatie față de personaje, într-un transfer imaginar al evenimentelor către sine, având ca rezultat efectul prezenței personale, participarea personală la evenimente.

Există trei etape în dezvoltarea percepției unei opere de artă:

percepția directă, recrearea și experiența imaginilor (pe baza muncii imaginației);

înțelegerea conținutului ideologic al lucrării (pe baza gândirii);

influența ficțiunii asupra personalității cititorului (prin sentimente și conștiință).

Una dintre trăsăturile percepției unei opere literare de către copii este empatia față de personaje. Percepția este extrem de activă. Copilul se pune în locul eroului, acționează mental, se luptă cu dușmanii săi.

Un nivel ridicat de cultură a vorbirii include caracteristici precum bogăția, acuratețea, expresivitatea. Bogăția vorbirii implică o cantitate mare de vocabular, înțelegere și utilizarea adecvată a cuvintelor și expresiilor în vorbire. Fidelitatea vorbirii poate fi considerată o utilizare optimă a cuvintelor: alegerea cuvintelor este cea care cel mai bun mod transmite conținutul declarației, dezvăluie subiectul acesteia și Ideea principalăîntr-o succesiune logică. Și în sfârșit, expresivitatea vorbirii implică selecția instrumente lingvistice corespunzătoare condiţiilor şi sarcinilor de comunicare .

Cele mai importante surse pentru dezvoltarea expresivității vorbirii copiilor sunt operele de ficțiune și arta populară, inclusiv cele mici. formele folclorice(provebe, zicători, ghicitori, versuri, versuri de numărare) și unități frazeologice.

Ficțiunea este un instrument educațional de dezvoltare universal, care duce copilul dincolo de limitele a ceea ce este direct perceput, cufundându-l în lumi posibile cu o gamă largă de modele de comportament uman și orientându-se în acestea, oferind un mediu lingvistic bogat.

Textele literare vă permit să înțelegeți emoțional, intuitiv o imagine holistică a lumii în toată varietatea de conexiuni dintre lucruri, evenimente, relații.

Sistemul artistic al folclorului rus este unic, deoarece are o varietate de forme de gen (epopee, basme, legende, cântece, legende), precum și forme mici (chastushkas, versuri, ghicitori, proverbe, zicători), limba dintre care este simplu, precis și expresiv.

Mostrele de ficțiune sunt diferite în ceea ce privește impactul lor: în poveste, copiii învață concizia și acuratețea cuvântului; în poezie prind muzicalitatea, melodiozitatea, ritmul vorbirii ruse; basmele populare le dezvăluie acuratețea și expresivitatea limbii, arată cât de bogată este vorbirea lor nativă cu umor, expresii vii și figurative, comparații.

Iată ce a scris K.D. despre puterea cuvântului. Ushinsky: Copilul nu numai că învață sunete convenționale studiind limba sa maternă, dar bea viața spirituală și puterea din sânul nativ al cuvântului său natal. Îi explică natura așa cum nici un om de știință a naturii nu ar putea-o explica, îl familiarizează cu caracterul oamenilor din jurul său, cu societatea în care trăiește, cu istoria și aspirațiile ei, așa cum nici un istoric nu l-ar putea familiariza; o introduce în credințele populare, în poezia populară, așa cum nici un estetician nu ar putea introduce; în cele din urmă oferă astfel de concepte logice și concepții filosofice, pe care, desigur, niciun filozof nu le-ar putea comunica unui copil. Aceste cuvinte ale marelui profesor indică nu numai rezultatul așteptat al stăpânirii limbii materne, ci și metoda de învățare a acesteia: încredere în „profesorul de limbă”, care nu numai că învață multe, ci și învață surprinzător de ușor, potrivit vreo metodă de facilitare de neatins.

Analiza conceptuală a operelor de artă contribuie la identificarea trăsăturilor conceptului de „text”, trăsături comune în diferite texte de același tip sau stil de vorbire. Îl ajută pe educator să organizeze munca de predare a preșcolarilor să vadă generalul în separat, să analizeze un text specific ca unul dintre astfel de texte. Cu ajutorul analizei orientate pe concept, educatorul își face o idee despre structura textului, despre structura generală a unor astfel de texte, pe care o poate folosi atunci când își creează propriul text legat de același grup.

În conformitate cu conceptul la care se lucrează pentru a-l asimila, se disting trei tipuri de analiză:

stilistic

tipologic

LA text artistic cuvintele și combinațiile lor capătă semnificații suplimentare, creează imagini vii. Mijloacele vizuale ale limbajului etichetei sunt emoționale, ele însuflețesc vorbirea, dezvoltă gândirea și îmbunătățesc vocabularul copiilor.

Textele literare și artistice din cărți pentru lectură oferă numeroase exemple, mostre care fac posibilă familiarizarea preșcolarilor cu bogăția stilistică a limbii ruse.

Grădinița nu își propune să ofere preșcolarilor informații teoretice despre mijloacele de expresivitate figurativă a limbii. Toate lucrările sunt de natură practică și sunt supuse sistemului de dezvoltare a gândirii și a vorbirii.

Rezumând cele spuse, vom numi principalele metode de lucru asupra mijloacelor vizuale ale limbajului în procesul de dezvoltare a vorbirii:

detectarea cuvintelor figurate în text;

explicarea semnificațiilor cuvintelor și turelor de vorbire găsite în text de către copiii înșiși sau indicate de educatoare;

ilustrare, desen de cuvinte, recreând imaginea la întrebarea profesorului: ce imagine vă imaginați?

utilizarea imaginilor analizate și înțelese în repovestire, în propria poveste, într-un eseu sau o prezentare scrisă;

intonaţie, pregătire pentru lectura expresivă texte artistice;

exerciții speciale pentru selecția comparațiilor, epitetelor, a face ghicitori etc.

Limbajul operelor de artă servește drept model excelent pentru copii: pe baza lecturii, analizei și memorării pasajelor, se formează vorbirea elevilor, se dezvoltă instinctul și gustul lingvistic.

Cu toate acestea, nu trebuie să uităm că atenția excesivă la detaliile limbii poate distruge impresie generala dintr-o operă de artă. Prin urmare, analiza mijloacelor artistice ale limbii, cu tot interesul pentru ea, nu trebuie să se transforme în vedere principală lucrează în dezvoltarea vorbirii. Ar trebui să se străduiască să se asigure că lucrările asupra mijloacelor vizuale ale limbii sunt țesute organic în sistemul de analiză ideologică și artistică a operelor, subliniind conținutul lor ideologic.

Lucrarea asupra mijloacelor vizuale ale limbii atrage atenția asupra cuvântului, sensibilității, înțelegerii nuanțelor semnificației sale, ascunse, sens alegoric, a lui culori emoționale. Preşcolarul se alătură astfel stilului discurs artistic, el stăpânește mijloacele sale cele mai simple. Aceleași obiective, în esență, sunt servite de alte direcții în sistem comun munca de vocabular: atrage atenția copiilor asupra sinonimelor, antonimelor, cuvinte înaripate, polisemia cuvintelor; exerciții pentru utilizarea lor în vorbire, poveste, în propria poveste; pregătirea intonației, pregătirea pentru lectura expresivă a textelor literare; exerciții speciale pentru selecția comparațiilor, epitetelor, a face ghicitori.

Astfel, remarcăm că utilizarea diferitelor tipuri de opere de artă în vorbirea modernă determină posibilitatea dezvoltării eficiente și fructuoase a vorbirii preșcolari, contribuie la completarea vocabular acesta din urmă, formând astfel cultura comunicativă a preșcolarului.

Dezvoltarea vorbirii coerente ca una dintre componentele procesului de pregătire a unui copil preșcolar pentru școlarizare este una dintre activitățile unui profesor din acest program. La baza acestei direcții se află dezvoltarea vorbirii coerente prin dezvoltarea percepției operelor cultura artistica, mijloace de organizare a interacţiunii între diverşii participanţi la procesul educaţional .

Printre numeroasele sarcini importante de educare și educare a copiilor preșcolari la grădiniță, predarea limbii materne, dezvoltarea vorbirii, comunicarea vorbirii este una dintre principalele. Unul dintre conditii esentiale Dezvoltarea vorbirii unui copil preșcolar este utilizarea operelor de artă în acest proces.

Formarea comunicării vorbirii copilului în procesul de familiarizare cu operele de ficțiune începe cu comunicarea emoțională. Este nucleul, conținutul principal al relației dintre un adult și un copil în perioada pregătitoare de dezvoltare a vorbirii. Se pare că este infectat de starea emoțională a lucrării. El trăiește viața de eroi, învață vocabular nou, completează conținutul dicționarului său activ. Aceasta este tocmai comunicare emoțională, și nu verbală, dar pune bazele vorbirii viitoare, comunicării viitoare cu ajutorul cuvintelor pronunțate cu sens.

Profesorul nu ar trebui să considere munca privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari ca o soluție la problema prevenirii și corectării erorilor gramaticale din vorbirea lor, solidificând formele gramaticale dificile individuale. Vorbim despre crearea condițiilor pentru ca copilul să stăpânească pe deplin structura gramaticală a limbii pe baza indicativului spontan, activitate de căutare în domeniul gramaticii, utilizarea instrumentelor lingvistice, în diverse forme de comunicare în procesul de a ajunge la cunoaște lucrări de cultură artistică.

Astfel, din carte copilul învață multe cuvinte noi, expresii figurative, vorbirea lui este îmbogățită cu vocabular emoțional și poetic. Literatura îi ajută pe copii să-și exprime atitudinea față de ceea ce au auzit, folosind comparații, metafore, epitete și alte mijloace de exprimare figurativă.

Concluzii la primul capitol

După ce a studiat psihologia și pedagogia, literatura metodică cu privire la problema formării laturii lexicale a vorbirii, în rândul preșcolarilor mai mari prin intermediul ficțiunii, putem concluziona că dezvoltarea vorbirii dialogice și monolog în viața ulterioară, capacitatea de a comunica cu colegii și adulții și determină nivelul de pregătire pentru învățare la școală. Vocabular - un set de cuvinte dintr-o limbă sau dialect. Vorbirea este o formă de comunicare stabilită istoric - oamenii prin structuri lingvistice create pe baza unor reguli.

Regulile de construcție a limbajului au trăsături etno-specifice, care, s-ar putea spune, sunt importante: îmbogățirea vocabularului copiilor cu un vocabular nou; activarea dicționarului; clarificarea sensului cuvintelor și frazelor individuale; înlocuirea dialectismelor, dialectelor cu cuvintele limbajului literar, dezvoltarea vorbirii figurative, aceasta este îmbogățirea vocabularului activ al copiilor cu expresie figurativă prin zicători, proverbe, răsucitori de limbi, ghicitori, epitete, metaforme; familiarizarea copiilor cu sensul cuvântului, predarea înțelegerii polisemiei, sinonimiei și sens figurat cuvinte; stăpânirea conceptelor generale. Explorarea trăsăturilor formării vorbirii la preșcolari mai mari prin intermediul ficțiunii, folosindu-se în practică pentru a extinde vocabularul basmelor, verselor de creșă, rimelor etc. etc. Eram convins că au un impact eficient asupra formării laturii lexicale a vorbirii la preșcolari mai mari.

Către bătrân vârsta preșcolară vocabularul cantitativ al unui copil poate ajunge la 3500-4000 de cuvinte. Acest lucru se datorează faptului că personalitatea copilului în ansamblu se dezvoltă, conștiința crește și se dezvoltă. Preşcolar senior începe să gândească pe baza de idei generale, atenția lui devine mai concentrată, mai stabilă. Gama de interese se extinde, activitățile sunt îmbunătățite. Pe această bază, există o nouă extindere și aprofundare a gamei de idei și creșterea dicționarului.

Copiii de 5-7 ani au un vocabular gospodăresc la nivelul limbajului vorbit al adulților, folosesc cuvinte nu numai cu un sens generalizant, ci și cu un sens abstract - durere, bucurie, curaj. Ei au un mare interes pentru cuvânt, în sensul lui. Vorbirea copiilor până la vârsta de cinci ani devine un mijloc de comunicare cu drepturi depline, deoarece. Vocabularul unui copil de cinci ani care se dezvoltă normal îi permite să comunice liber, să-și exprime gândurile, să spună basme și să compună povești. Formarea comunicării vorbirii copilului în procesul de familiarizare cu operele de ficțiune începe cu comunicarea emoțională. Este nucleul, conținutul principal al relației dintre un adult și un copil în perioada pregătitoare de dezvoltare a vorbirii. Se pare că este infectat de starea emoțională a lucrării. El trăiește viața de eroi, învață vocabular nou, completează conținutul dicționarului său activ. Aceasta este tocmai comunicare emoțională, și nu verbală, dar pune bazele vorbirii viitoare, comunicării viitoare cu ajutorul cuvintelor pronunțate cu sens. Într-un text literar, cuvintele și combinațiile lor capătă semnificații suplimentare, creează imagini vii. Mijloacele vizuale ale limbajului etichetei sunt emoționale, ele însuflețesc vorbirea, dezvoltă gândirea și îmbunătățesc vocabularul copiilor.

Este necesar să se utilizeze toate posibilitățile în lucrul la mijloacele vizuale ale limbajului operelor de artă:

principalele tipuri de tropi (comparație, epitet, metaforă, metonimie, parafrază, hiperbolă), figuri stilistice.

Textele literare și artistice din cărțile pentru lectură oferă numeroase exemple, mostre care permit preșcolarilor să se familiarizeze cu bogăția stilistică a limbii ruse.

Vocabularul, ca parte cea mai importantă a sistemului lingvistic, are o mare importanță educațională și practică generală. Bogăția vocabularului este un semn dezvoltare ridicată vorbirea copilului. Cu încălcări ale formării unui stoc lexical, vorbirea copiilor nu poate fi considerată suficient de dezvoltată. Corectarea tulburărilor de vorbire, îmbogățirea vocabularului sunt o condiție necesară pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor.

Ficțiunea este unul dintre principalele tipuri de artă (arta cuvântului). Spre deosebire de pictură, sculptură, muzică, dans, care au o formă direct obiect-senzorială creată dintr-un obiect material (vopsea, piatră) sau acțiune (mișcarea corpului, sunetul unei sfori), literatura își creează forma din cuvinte, limbaj, care , având o întruchipare materială, este cu adevărat cuprinsă nu în percepția senzorială, ci în înțelegerea intelectuală. Spiritualitatea, pătrunzând prin literatură, îi permite să-și dezvolte posibilitățile universale, în comparație cu alte tipuri de artă.

Este o ficțiune care are un potențial educațional imens. Ea dezvoltă mintea, se atașează de experiența spirituală și înnobilează simțurile. Dar în multe privințe acest efect depinde de imaginația cititorului, de disponibilitatea acestuia de a percepe textul. Lucrările verbale pot face o impresie uriașă asupra cititorului, își pot schimba viziunea asupra lumii, își pot forma opinii asupra vieții și atitudinea față de ea. Un cuvânt artistic poate inspira, provoca dorința de a deveni mai bun, poate face ceva bun, ajută la înțelegerea relațiilor umane, dezvoltă receptivitatea, reconstruiește lumea subiectivă.

Studiile lui L. M. Gurovich, V. I. Loginova, L. F. Ostrovskaya, S. V. Peterina, M. A. Samorukova arată eficiența ficțiunii în influențarea sentimentelor și a minții unei persoane, dezvoltându-i emoționalitatea, conștiința și conștiința de sine, inteligența, formarea unei viziuni asupra lumii. În lucrările lui L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov și alți oameni de știință, sunt studiate particularitățile percepției umane asupra lucrărilor cuvântului. Acest proces este considerat ca un proces volițional activ, care presupune nu un conținut pasiv, ci o activitate care se concretizează în asistență internă, empatie față de personaje, în transferul imaginar al evenimentelor către sine, „acțiune mentală”, având ca rezultat efectul. a prezenței personale, a participării la evenimente.

Folosind ficțiunea ca mijloc de educare a unui condamnat, angajatul ar trebui să acorde o atenție deosebită selecției lucrărilor, metodologiei de desfășurare a conversațiilor pe materialul citit pentru a forma sentimente umane și idei etice în rândul celor educați. Punem în evidență o serie de criterii de selecție a unui text literar: orientare morală, înaltă pricepere artistică, valoarea literară, accesibilitatea operei, respectarea vârstei și a caracteristicilor psihologice ale condamnaților

(trăsături de atenție, memorie, gândire, gama de interese și experiență de viață).

Ideile primite de condamnați din opere de artă sunt transferate în experiența lor de viață treptat, dar într-un sistem. Diversitatea caracterelor umane, particularitățile anumitor experiențe reprezintă în mod clar exemple de viață pe care condamnații le pot folosi ca modele de urmat.

Diverse sunt și formele de introducere a condamnaților în literatură pentru a-și corecta și dezvolta personalitatea. O formă interesantă de studiu a operelor de artă, ca conferințe ale cititorilor. Discutarea cărților permite infractorilor să-și înțeleagă activitățile prin intermediul imaginilor artistice. Observația a arătat că la nivel constatator, condamnații sunt interesați doar de evenimentele descrise în carte, în timp ce la nivel de analiză sunt deja interesați de probleme (aici se pot distinge și două niveluri: interesul pentru acțiunile eroului). și interes pentru caracterul său). La cel mai înalt nivel - holistic - în câmpul de vedere al cititorului, în primul rând, autorul lucrării și întregul set de trăsături ale cărții, exprimând atitudinea autorului la realitate (stil, selecția materialului, viziunea asupra lumii). Participanții la proces devin treptat capabili să vadă în carte nu numai dinamica evenimentelor, ci și dinamica acesteia. caracteristici artistice, care contribuie la o înțelegere mai profundă a ideilor lucrării și oferă mai multă plăcere de la lectură.

Arta cuvântului oferă unei persoane oportunități practic nelimitate de auto-îmbunătățire și autorealizare, rezolvă cea mai importantă sarcină - adaptarea condamnatului prin artă și activitate artisticăîn mediul macro-social.

În acest sens, participarea condamnaților într-un studio literar este eficientă. Aceste clase contribuie la dezvăluirea resurselor interne ale individului și a abilităților creative, vă permit să oferiți o ieșire experiențelor complexe sub forma unei declarații de vorbire. Condamnații compun poezii, scriu scenarii, selectează muzică, cântece, pe care apoi le interpretează ei înșiși, își exprimă personajele. În același timp, este necesar să umpleți textul cu conținut optimist pentru a restabili amintiri plăcute care vă permit să vă formați o atitudine și imagini pozitive, provocând sentimente și stări pozitive.

L. S. Vygotsky a remarcat că efectul psihologic al percepției unei opere literare se constituie în forma ei. Mai târziu, M. M. Bakhtin a introdus conceptul de formă internă, arhitectonică - o formațiune dinamică care apare în acest proces percepție deplină poezii şi medierea activă a procesului de comunicare dintre poet şi cititor.

Poezia, după cum au remarcat mulți cercetători interni și străini, joacă rol importantîn dezvoltarea personalității, devine unul dintre mijloacele culturale prin care o persoană își exprimă experiențele. Interesul condamnaților pentru uniformă opera poetică datorita cautarii active a mijloacelor de auto-exprimare, individualizare, asociate conditiilor de izolare si contextului comunicarii intim-personale.

Este foarte important să extindem repertoriul de gen al creativității condamnaților. forme literare datorită conținutului lor afectează pozitia de viatași atitudinea morală a autorului care scrie într-un anumit gen. Participanții studioului literar pot scrie rapoarte, schițe, povestiri, feuilletonuri - toate aceste genuri dezvoltă atenția la realitatea înconjurătoareși-și lărgește orizonturile.

Pentru a-și dezvolta simțul stilului, condamnaților li se pot recomanda următoarele sarcini: recunoașterea autorului sau a școlii literare din pasajul sau parodia propusă, reproducerea cuvântului lipsă din textul literar și compararea acestuia cu cel al autorului, spunerea Acest subiectîntr-un stil sau altul (sentimentalism, romantism, simbolism, futurism etc.), etc. Pentru o înțelegere mai profundă a imaginii artistice pe lângă sarcinile recomandate anterior (povestiți un fragment sau întreaga lucrare în numele unuia dintre personaje ; vorbiți despre trecutul sau viitorul personajului ) condamnații pot fi sfătuiți să efectueze un experiment de gândire cu o imagine artistică, adică să se gândească la comportamentul eroului în circumstanțe schimbate („Care ar fi soarta lui Rodion Raskolnikov dacă crima lui nu fusese dezvăluită?”). LA acest caz ca și cum „dimpotrivă”, înțelegerea intenției autorului se adâncește: de ce a trebuit autorul să pună eroul în aceste circumstanțe, și nu în alte împrejurări, adică cât de semnificative sunt împrejurările în care eroul este plasat pentru realizarea? de intentia autorului?

Pentru a forma o atitudine pozitivă față de ficțiune, pentru a-și lărgi orizonturile și pentru a le dezvolta interesele cognitive, se folosește metoda discuției. Așadar, la una dintre cursuri, participanților li s-au propus două teze alternative: „Nu este o carte care învață viața, ci experiența”, „Nu este experiența care învață viața, ci o carte”, a cărei discuție a stârnit grozav. activitate din partea condamnaților și a lăsat o amprentă adâncă în mintea lor.

De asemenea, condamnații ar trebui să poarte conversații despre cărțile pe care le-au citit, în care învață să schimbe gânduri, să asculte o părere diferită din punctul lor de vedere. Discutând operele literare, participanții se gândesc la propriul comportament, opiniile și convingerile condamnaților sunt dezvăluite profesorilor, acest lucru ajută la efectuarea anumitor ajustări în procesul educațional.

Studiul scrieri literare iar lectura lor creativă sunt de mare educație, informativă și impact emoțional asupra condamnaților, contribuie la formarea unei viziuni asupra lumii și gusturile estetice. Dinamica înțelegerii unei opere de artă poate fi reprezentată ca un fel de cale de la empatia pentru un anumit erou, simpatia pentru el la înțelegere. pozitia autoruluişi în continuare la percepţia generalizată lumea artisticăși conștientizarea atitudinii cuiva față de aceasta, pentru a înțelege influența lucrării asupra atitudinilor personale. În același timp, profesorul trebuie să-și amintească că o comparație directă a evenimentelor, personajelor, personajelor descrise într-o operă de artă cu evenimente reale sau anumiți condamnați este inacceptabil.

Pentru a activa procesul pedagogic, puteți folosi tehnica jocului, mai ales când lucrați cu minori condamnați. Așa că, de exemplu, când repovesti lucrări literare, profesorul folosește jocul „Repovestire prietenoasă”. Jocul este competitiv. Grupul de elevi este împărțit în două echipe. Membrii unuia dintre ei încep să povestească lucrarea citită într-un lanț - unul nu spune mai mult de două fraze. Dacă cineva nu a putut prelua povestea în detrimentul „unu, doi, trei”, echipa adversă o continuă după aceleași reguli. Câștigă cei care au nevoie de cel mai puțin ajutor.

Puteți complica jocul schimbând rolurile profesorului și ale membrilor echipei. De exemplu, profesorul poate întrerupe povestea și poate transfera continuarea acesteia unei alte echipe cu semnul său, sau poate că participantul este membru al echipei care răspunde sau al echipei adverse. În funcție de apartenența semnalului de ghidare, se schimbă și tactica jocului: dacă respondenții dau un semnal, încearcă să găsească un moment inconfortabil (stilistic sau de conținut-dificil de continuat) al poveștii; dacă semnalul este dat de un reprezentant al echipei succesoare, atunci el, dimpotrivă, încearcă să stea la pândă pentru un fragment ușor - așa apar intriga și autodezvoltarea în joc, ceea ce îl face atractiv pentru participanți. .

Când lucrați cu o operă literară, puteți utiliza și metodele de activare a interesului participantului. Așadar, condamnații sunt invitați să pună întrebări textului eseului. În același timp, poți indica numărul de întrebări (de la 1 la 5) și să stipulezi că toate întrebările trebuie să înceapă cu cuvinte de întrebare diferite (scrie-le pe tablă: ce, de ce, cum, de ce) sau numai cu unul. De asemenea, puteți concura pentru a vedea cine vine cel mai mare numărîntrebări semnificative (discutați cu participanții ce înseamnă „semnificativ”, astfel încât întrebări precum „Câte litere sunt în nume?”) etc.

Pentru a lucra cu condamnați, este posibil să se recomande sarcini pentru a aprofunda percepția asupra imaginii artistice și a înțelege logica gândirii autorului: pentru a spune intriga lucrării sau orice fragment din lucrare în numele unuia dintre eroi, scrieți despre trecutul sau viitorul eroului (de exemplu, zece ani mai târziu) etc. munca creativaîn clasă contribuie la dezvoltarea personalității, stimularea procesului de gândire, trezește interesul pentru arta literara ca proces de învățare.

Dezvoltarea observației și a vigilenței artistice va fi dirijată prin tehnici precum natura moartă verbală (un obiect este pe masă, se propune să-l descrie expresiv, apoi descrierile sunt comparate și discutate), peisajul verbal (este important ca subiectele sunt specifice și nu permit utilizarea imaginilor împrumutate), portret verbal(puteți scrie un portret al unuia dintre participanți cu întregul grup și apoi să comparați acuratețea și expresivitatea portretelor etc.).

Ca corecție și diagnostic, puteți folosi mini-eseuri, eseuri de raționament, răspunsuri scrise la întrebări, chestionare pe tema enunțată, aprofundarea înțelegerii categoriilor filozofice și etice ale operelor de artă cu formularea problemelor de viziune asupra lumii („Totul ar trebui fii bine într-o persoană”, „Viața inactivă nu poate fi pură”, „Numai el este demn de viață și libertate, care în fiecare zi merge să lupte pentru ei”, „Omul - sună mândru!”). Pentru dezvoltarea literară și creativă, condamnații sunt încurajați să participe la lucrările cercurilor și muzeelor, pregătirea seri literareși sufragerie muzicale și literare, lansarea de ziare de perete și de programe radio etc.

Basmele (terapia basmului) sunt utilizate pe scară largă în munca corecțională și pedagogică cu condamnații. Ele pot fi compuse, povestite, dramatizate, desenate etc. Arhetipul unui basm în sine este vindecare, un participant la procesul de artă este „înscris” în poveste filozofică co final fericit, un basm servește ca mijloc de întâlnire cu sine, ajută o persoană să se privească din exterior. Condamnații dobândesc cunoștințe despre legile vieții și modalitățile de manifestare a puterii creatoare creatoare, normele morale și principiile relațiilor sociale. Basmele nu reflectă doar ritualuri inițiatice străvechi, ci descriu și experiențe pozitive de a trăi prin crize emoționale, de a depăși dificultățile și obstacolele vieții.

Poveștile și scenariile de basm sunt adesea compuse de participanții înșiși la munca de artă pedagogică. De asemenea, sunt folosite basme scrise de terapeuți de basme (E. Bern, T. D. Zinkevich-Evstigneeva, N. I. Kozlov și alții) și angajați. Un basm poate fi folosit pentru a oferi participanților modalități de a rezolva o anumită problemă, deoarece într-o formă de basm este mai ușor să vă vedeți și să vă acceptați problema. Pentru un erou de basm, este mai ușor să găsești o cale de ieșire din situație și apoi să o folosești pentru tine. Basmul aduce libertate, promovează trezirea forțelor creatoare, activează imaginația individului.

La sfârșitul orelor de grup și colectiv-masă, profesorul efectuează o scurtă analiză reflexivă, care nu este evaluată de el și este anonimă. Pentru aceasta, sunt folosite diverse metode: „Să facem o valiză pentru drum”, „Scara de dispoziție în șapte culori”, „Care a fost ocupația ta: pictura colorată”, „Colorează pătratul”, „Chipul tău”, întrebări discutate într-un cerc: „Ce este astăzi în clasă Ți-a plăcut?”, „Ce ai învățat nou?” etc. Analiza reflexivă se efectuează imediat după lecție, când starea emoțională și gândurile participanților sunt încă impresii strălucitoare și proaspete. Feedback-ul ajută la construirea mai precisă a următoarei întâlniri.

Ficțiunea ar trebui folosită mai des ca mijloc de dezvoltare a calităților umane ale unei persoane: bunătate și dreptate, cetățenie. În acest sens, profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită selecției lucrărilor, metodologiei de citire și desfășurare a conversațiilor despre opere de artă pentru a forma sentimente umane și idei etice în rândul condamnaților, pentru a transfera aceste idei în viața și activitățile lor.

Astfel, ficțiunea este un mijloc important de corectare și dezvoltare a personalității. Educația prin cuvânt duce la mari schimbări în sfera emoțională și senzuală, ceea ce contribuie la apariția unui răspuns viu la condamnat la diverse evenimente de viață, reconstruiește lumea subiectivă a acestuia. În acest sens, se poate recomanda angajaților să folosească mai des ficțiunea pentru a dezvolta personalitatea condamnatului și a-i corecta comportamentul pentru a-l corecta.

• Vezi: L. S. Vygotsky, Psihologia artei. M., 1968; Bakhtin M. M. Probleme de conținut, material și formă în creativitatea artistică verbală // Întrebări de literatură și estetică. M., 1975.