Upoznavanje djece s književnošću. Materijal o razvoju govora na temu: Metode i tehnike za upoznavanje predškolaca s fikcijom u različitim skupinama vrtića

Konzultacija

za edukatore na temu:

"Metode upoznavanja predškolaca s fikcijom"

Pripremio:

odgojiteljica

Sapieva N.M.

I. Uvod.

1. Relevantnost teme. Njegovo značenje.

2. Zadaci rada za upoznavanje djece s fikcijom.

II. Metode rada s fikcijom u dječjem vrtiću.

1. Metode umjetničkog čitanja i pripovijedanja za djecu.

2. Metode učenja pjesama napamet.

3. Korištenje fikcije izvan nastave.

4. Metodika nastave prepričavanja.

5. Predmetno-razvojno okruženje.

III. Rabljene knjige.

ja. Uvod

Relevantnost teme. Njegovo značenje.

Dijete se u ranoj dobi počinje upoznavati s književnošću. Zanimanje za knjigu kod djeteta se rano javlja. Isprva ga zanima okretanje stranica, slušanje odraslog kako čita, gledanje ilustracija. S pojavom interesa za sliku, počinje se javljati interes za tekst. Jedno od obilježja dječje percepcije književnog djela je suosjećanje s likovima. Percepcija je izrazito aktivna. Dijete se stavlja na mjesto heroja, mentalno djeluje, bori se sa svojim neprijateljima.

Ali ne može svatko izgraditi detaljnu i koherentnu priču, osmisliti vlastitu bajku, sastaviti pjesmu. Ne može svatko ni razumjeti autorovu misao i odgovoriti na pitanja o sadržaju onoga što je pročitao.

Kako mu pomoći?

Jedan od istraživača dječje kreativnosti primijetio da dijete nikada neće sastaviti svoju bajku ako nije upoznalo barem jednu od postojećih.

Likovni radovi u simboličnoj formi otkrivaju djeci značenje ljudskih odnosa i iskustava.

Dječja se knjiga smatra sredstvom umnog, moralnog i estetskog odgoja. Dječja pjesnikinja I. Tokmakova dječju književnost naziva temeljnim načelom odgoja. Fikcija oblikuje moralne osjećaje i procjene, norme moralno ponašanje, odgaja estetsku percepciju.

Književna djela doprinose razvoju govora, daju primjere ruskog književnog jezika. E.A. Flerina je primijetio da književno djelo daje gotove jezične oblike, verbalne karakteristike slike, definicije kojima dijete operira.

N.S. Karpinskaja smatra da književna knjiga pruža izvrsne primjere književnog jezika. U pričama djeca uče jezgrovitost i točnost jezika; u stihu - muzikalnost, melodičnost, ritam ruskog govora; u bajkama - točnost, izražajnost. Iz knjige dijete uči mnoge nove riječi, figurativne izraze, njegov govor se obogaćuje emotivnim i poetskim vokabularom. Književnost pomaže djeci izraziti svoj stav prema onome što su čuli, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.Kod čitanja knjige jasno je vidljiva veza između govora i estetskog razvoja, jezik se asimilira u svojoj estetskoj funkciji. Posjedovanje jezičnih i figurativno-izražajnih sredstava služi razvoju umjetničke percepcije književnih djela.

Obrazovna funkcija književnosti provodi se na poseban način, svojstven samo umjetnosti - snagom utjecaja umjetničke slike. Kako bi se u potpunosti ostvarile odgojne mogućnosti književnosti, potrebno je poznavati psihološke karakteristike percepcije i razumijevanja ove vrste umjetnosti od strane predškolaca.

2. Zadaci rada za upoznavanje djece s fikcijom.

Na temelju percepcije, postavljaju se sljedeći zadaci za upoznavanje djece s fikcijom:

Razviti interes za fikciju, razviti sposobnost cjelovite percepcije djela različitih žanrova, osigurati asimilaciju sadržaja djela i emocionalnu reakciju na njega;

Formirati početne ideje o značajkama fikcije: o žanrovima (proza, poezija), o njihovim specifične značajke, o kompoziciji, o najjednostavnijim elementima slikovnosti u jeziku.

Književno obrazovati umjetnički ukus, sposobnost razumjeti i osjetiti raspoloženje djela, uhvatiti muzikalnost, zvučnost, ritam, ljepotu i poeziju priča, bajki, pjesama, razviti poetski sluh.

Zadatak Dječji vrtić, kako je primijetio L.M. Gurovich, je priprema za dugotrajno književno obrazovanje, koje počinje u školi. Dječji vrtić može dati prilično opsežnu književnu prtljagu, književnu erudiciju, budući da se u predškolskoj dobi dijete upoznaje s različitim folklornim žanrovima (bajka, zagonetka, poslovica, basna ...). Iste godine djeca se upoznaju s ruskim i strane klasike- s djelima A.S. Puškin, L.N. Tolstoj, K.D. Ušinski, braća Grimm, H.K. Andersena i drugih.

Rješavajući problem pripreme djece za književno obrazovanje, predlaže se da im se daju znanja o piscima i pjesnicima, o narodnoj umjetnosti, o knjigama i ilustracijama.

Za rješavanje problema sveobuhvatno obrazovanje sredstva fikcije, formiranje osobnosti djeteta, njegov umjetnički razvoj, bitnu ulogu ima pravilan odabir književnih djela kako za čitanje i pripovijedanje, tako i za izvođenje aktivnosti. Izbor se temelji na pedagoškim načelima razvijenim na temelju opće odredbe estetika. Pri izboru knjige mora se voditi računa da književno djelo mora imati spoznajnu, estetsku i moralnu funkciju, tj. treba da bude sredstvo umnog, moralnog i estetskog odgoja.

II. Metode rada s fikcijom u dječjem vrtiću.

1. Metode umjetničkog čitanja i pripovijedanja.

MM. Konina razlikuje nekoliko vrsta zanimanja:

1. Čitanje i kazivanje jednog djela.

2. Čitanje nekoliko djela objedinjenih jednom temom (čitanje pjesama i priča o proljeću, o životu životinja) ili jedinstvo slika (dvije priče o lisici). Možete kombinirati djela jednog žanra (dvije priče s moralnim sadržajem) ili više žanrova (zagonetka, priča, pjesma). U ovim razredima kombinira se novo i već poznato gradivo.

3. Kombiniranje djela koja pripadaju različitim vrstama umjetnosti:

a) Čitanje književnog djela i gledanje reprodukcija sa slike

poznati umjetnik.

b) Čitanje u kombinaciji s glazbom. Kod ovih vježbi u obzir se uzima snaga

utjecaj djela na emocije djeteta.

4. Čitanje i pričanje uz korištenje slikovnog materijala.

a) Čitanje i pričanje s igračkama (prepričavanje bajke „Tri

medvjed" prati prikaz igračaka i radnje s njima).

b) Stolno kazalište (karton ili šperploča, na primjer, prema bajci "Repa").

c) Kazalište lutaka i sjena, flanelograf.

d) Filmske trake, dijapozitivi, filmovi, TV emisije.

5. Čitanje kao dio sata razvoja govora.

a) Može se logično povezati sa sadržajem lekcije (tijekom razgovora

o školskom čitanju poezije, pogađanju zagonetki).

b) Čitanje može biti samostalan dio sata (ponovno čitanje

pjesme, učvršćivanje gradiva).

Ukratko se zadržimo na metodama upoznavanja s fikcijom.

Glavni metode su sljedeće:

1. Čitanje učitelja iz knjige ili napamet. Ovo je doslovni prijevod teksta. Čitatelj, čuvajući autorov jezik, prenosi sve nijanse piščevih misli, utječe na um i osjećaje slušatelja.

2. Pričanje odgajatelja. Ovo je relativno slobodan prijenos teksta (moguća je permutacija riječi, njihova zamjena, tumačenje). Pripovijedanje pruža izvrsne mogućnosti za privlačenje pozornosti djece.

3. Inscenacija. Ova se metoda može smatrati sredstvom sekundarnog upoznavanja umjetničkog djela.

4. Učenje napamet. Izbor načina prenošenja djela (čitanje ili pričanje) ovisi o žanru i dobi slušatelja.

Tradicionalno, u metodici razvoja govora, uobičajeno je razlikovati dva oblika rada s knjigom u vrtiću: čitanje i pripovijedanje.

Uvodni razgovor.

Kratki uvodni razgovor priprema djecu za percepciju djela. Ovaj razgovor može uključivati: pripovijetka o piscu, podsjetnik na njegove druge djeci već poznate knjige. Ako su prethodnim radom djeca pripremljena za percepciju knjige, mogu ih zainteresirati uz pomoć zagonetki, pjesama, slika. Zatim trebate navesti djelo, njegov žanr (priča, bajka, pjesma), ime autora.

Upoznavanje s likovnom knjigom u različitim dobnim razdobljima.

Mlađi predškolski uzrast.

Djeca se odgajaju s ljubavlju i zanimanjem za knjigu i ilustracije, sposobnošću da se usredotoče na tekst, čuju ga do kraja, razumiju sadržaj i emocionalno reagiraju na njega. Počevši od mlađe skupine, djecu se navodi na razlikovanje žanrova. Sam odgajatelj žanr beletristike naziva „Pričat ću bajku, pročitat ću pjesmu“. U ovoj dobi djeca mogu razumjeti i zapamtiti bajku, ponoviti pjesmu, ali njihov govor nije dovoljno izražajan.

Srednja predškolska dob.

U srednjoj predškolskoj dobi, radi se na obrazovanju sposobnosti djece da percipiraju književno djelo, pojačava se želja za emocionalnim reagiranjem na opisane događaje. U razredu pozornost djece privlači i sadržaj i pjesma, proza, lako prepoznatljiva na uho) oblik djela, kao i neke značajke književnog jezika (usporedbe, epiteti). Kako u mlađim skupinama učitelj imenuje žanr djela, moguća je mala analiza djela, odnosno razgovor o pročitanom. Djeca se uče odgovarati na pitanja je li im se svidjela bajka, priča, o čemu govori, kojim riječima počinje i završava. Razgovor razvija sposobnost razmišljanja, izražavanja vlastitog stava prema likovima, ispravne procjene njihovih postupaka, karakteriziranja moralnih kvaliteta i omogućuje održavanje interesa za književnu riječ.

Starija predškolska dob.

U starijoj predškolskoj dobi postoji stabilan interes za knjige, želja da se slušaju kako čitaju. Nakupljeno životno i književno iskustvo daje djetetu priliku da razumije ideju djela, postupke likova, motive ponašanja. Djeca se počinju svjesno odnositi prema autorovoj riječi, uočavaju značajke jezika, figurativnog govora i reproduciraju ga.

2. Metode učenja pjesama napamet.

U metodici razvoja govora posebno mjesto zauzima rad usmjeren na odgoj ljubavi prema poeziji, upoznavanje s pjesničkim djelom, razvijanje sposobnosti percipiranja i izražajnog reproduciranja poezije. Učenje pjesme napamet jedno je od sredstava mentalnog, moralnog i estetskog odgoja djece.

Pjesme djeluju na dijete snagom i dražesnošću ritma, melodije; djecu privlači svijet zvukova. U pjesmi se razmatraju dva glavna aspekta: sadržaj umjetničke slike i pjesnički oblik (muzikalnost, ritam). Učenje poezije napamet uključuje dva procesa: slušanje pjesničko djelo i njegovu reprodukciju, tj. čitanje pjesme napamet. Reprodukcija pjesnički tekst ovisi o tome koliko duboko i potpuno dijete razumije pjesmu, osjeća je. Prilikom učenja pjesama napamet s djecom, učitelj se suočava s dva zadatka:

Postići dobro pamćenje ajeta, tj. razvijati sposobnost dugog zadržavanja pjesme u pamćenju.

Naučite čitati izražajno. Ekspresivno je takvo čitanje koje jasno, jasno prenosi misli, osjećaje izražene u djelu. Zahtijeva doslovno poznavanje teksta, kao preskakanje ili promjena reda riječi pauza vrsta umjetnosti.

Oba se zadatka rješavaju istovremeno. Ako prvo radite na pamćenju teksta, a zatim na izražajnosti, dijete će se morati prekvalificirati, jer. steći će naviku neizražajnog čitanja. S druge strane, tekst drži dijete zarobljenim. Stoga u prvi plan dolazi zadatak učenja pjesme napamet, zatim njezino izražajno čitanje.

Razmotrite metodološke zahtjeve za pamćenje poezije.

Ne biste trebali zahtijevati potpuno učenje pjesme napamet u jednoj lekciji. Za bolje pamćenje preporuča se mijenjanje oblika ponavljanja, čitanje po ulogama, ponavljanje pod odgovarajućim okolnostima.

U procesu pamćenja treba uzeti u obzir individualne karakteristike, njihove sklonosti i ukuse. Tihoj djeci ponuđene su ritmične pjesmice, dječje pjesmice, pjesme. Sramežljivim ljudima je drago čuti svoje ime u dječjoj pjesmici, staviti se na mjesto protagonista.

Potrebno je stvoriti atmosferu poezije u vrtiću, kada pjesnička riječ zvuči u šetnji, u svakodnevnoj komunikaciji, u prirodi.

Posebna je konstrukcija lekcije učenja pjesme napamet. Na početku lekcije morate stvoriti emocionalno raspoloženje, izazvati stanje povoljno za opažanje i pamćenje pjesničkog djela. Postoji mala rasprava vezana uz temu pjesme. Nakon razgovora slijedi izražajno čitanje pjesme (napamet) bez postavljanja za učenje napamet, kako se djeci ne bi odvratilo od percepcije muzikalnosti, melodičnosti i ljepote pjesme. Stanka nakon učiteljevog čitanja omogućuje da se doživi trenutak emocionalne empatije kada je dijete u stisku poezije. radi dubljeg sagledavanja pjesme i pripreme za njezinu reprodukciju provodi se njezina analiza. Ovo je razgovor o pjesmi, koja se temelji na tekstu. Potrebno je pomoći djeci da razumiju teške odlomke, dati im priliku da ih ponovno poslušaju. Bolje je formulirati pitanja tako da djeca mogu odgovoriti riječima teksta. Djelo se ponovno čita s postavkom učenja napamet. Bolje pamćenje stihova je olakšano takvim trikovi:

Igra (čitanje pjesme uz glumu).

Dječje riječi koje se rimuju.

Čitanje uloga.

Djelomična reprodukcija teksta od strane cijele grupe, ako je u ime tima.

Dramatizacija s igračkama.

Reprodukcija stihova igre metodom igre ("Telefon" K. Chukovskog).

Sljedeće je usmjereno na formiranje izražajnosti. trikovi:

Uzorak izražajnog čitanja.

Primjer dječjeg izražajnog čitanja.

Rezultat čitanja.

Traži pravu intonaciju.

Pamćenje pjesama u različitim dobnim fazama ima svoje karakteristike.

Juniorska grupa

U mlađoj predškolskoj dobi koriste se kratke pjesmice i pjesmice (A. Barto "Igračke"). Opisuju dobro poznate igračke, životinje, djecu. Prisutnost trenutaka igre malih stihova omogućuje često ponavljanje teksta i korištenje tehnika igre u pamćenju stihova. Budući da djeca mlađa od 4 godine još nisu razvila sposobnost pamćenja, zadatak pamćenja pjesme ne postavlja se u razredu. Istovremeno, stihovi se uče napamet u procesu ponovljenog ponavljanja.

srednja skupina

U srednjoj predškolskoj dobi nastavlja se rad na njegovanju interesa za poeziju, želje za pamćenjem i izražajnim čitanjem poezije, koristeći prirodne intonacije. Učenje pjesama napamet provodi se kao poseban sat, ili u sklopu njega, gdje je zadatak naučiti djelo napamet. Preporučuju se sadržajno i oblikovno složenije pjesme (E. Blaginina »Majčin dan«).

Starija grupa

U starijoj predškolskoj dobi poboljšava se sposobnost smislenog, jasnog, jasnog i izražajnog čitanja poezije napamet, pokazujući inicijativu i samostalnost. Za pamćenje se preporučuju pjesme koje su prilično složene u sadržaju i umjetničkim sredstvima (A.S. Puškin "Smreka raste ispred palače"). U pripremnoj skupini za školu, basne se daju napamet (I.A. Krylov "Vilin konjic i mrav").

3. Korištenje fikcije izvan nastave.

Glavnu ulogu u učenju imaju posebni razredi. Nastava se nadopunjuje i komunicira s posebnim didaktičkim igrama izvan učionice.

Vodeći oblik obrazovanja je kolektivna (a ne individualna) nastava s djecom. Tim je snažan faktor međusobnog utjecaja za djecu. U kolektivnim aktivnostima povećava se produktivnost rada, a smanjuje umor.

Upoznavanje s fikcijom ne može se ograničiti na nastavu. Čitanje i pričanje knjiga organizirano je cijelo vrijeme života djece u vrtiću, povezano je s igrom i šetnjom, s kućanskim aktivnostima i radom. Popis literature preporučen je programom, a oblici aktivnosti u koje je uključena umjetnička riječ raznovrsniji su nego u razrednoj nastavi.

Pri korištenju književnih djela izvan nastave rješavaju se sljedeći zadaci:

1. Provedba programa upoznavanja s fikcijom, obrazovanje pozitivnog estetskog stava prema djelu, sposobnost osjećanja Figurativni jezik pjesme, bajke, priče u odgoju umjetničkog ukusa.

2. Svestrani odgoj i razvoj djeteta uz pomoć djela književnosti i narodne umjetnosti.

Čitanje izvan nastave pruža priliku za ponovni susret s knjigom. Pri planiranju čitanja beletristike treba voditi računa o ponavljanju ili primarnosti izlaganja gradiva. Ponovno čitanje daje se uz nastavu.

4. Metodika nastave prepričavanja.

Predškolsko djetinjstvo je razdoblje kada se posebna pažnja posvećuje razvoju koherentnog govora kod djece. Pravilno organizirano prepričavanje bit će neprocjenjiva pomoć u radu na govornim vještinama. Nastava prepričavanja pridonosi bogaćenju rječnika, razvoju percepcije, pamćenja, pažnje i mišljenja. Istodobno se poboljšava izgovor, asimiliraju se norme za konstrukciju rečenica i cijeli tekst. Korištenje visoko umjetničkih tekstova dječje književnosti omogućuje vam učinkovit rad na razvoju "osjećaja za jezik" - pozornost na leksičke, gramatičke i sintaktičke aspekte govora, sposobnost procjene ispravnosti izjava u smislu njihove usklađenosti. s jezičnom normom. Osim toga, educira dijete pozitivne osobine osobnosti: ljubaznost, susretljivost, tolerancija itd.
Prepričavanje književnih djela u dječjem vrtiću sredstvo je razvoja govora na temelju uzorka; vrsta dječjeg rada, čija je bit suvislo izlaganje teksta koji su slušali. Ovo je lakša vrsta monološkog govora u odnosu na pripovijedanje, jer se pridržava autorove kompozicije djela, koristi gotov autorov zaplet i gotove govorne oblike i tehnike.
Prepričavanje treba učiti djecu tek nakon 5 godina, jer se u to vrijeme kod djece postavljaju temelji monološkog govora. Do ove dobi potrebno je provoditi pripremne vježbe.
Već u drugoj mlađoj skupini učitelj uči djecu da prate razvoj radnje u bajci, priči; imenovati i suosjećati s junacima djela. Govorna aktivnost djece povezana s prepričavanjem u početku se pojavljuje u obliku odgovora na pitanja, također možete uključiti djecu u zajedničko prepričavanje s učiteljem, potičući ih da izgovaraju pojedinačne riječi ili rečenice (kada učitelj prepričava priču). Ovaj rad se provodi u učionici za upoznavanje s fikcijom.
Počevši od srednja skupina, održava se posebno organizirana nastava prepričavanja. Prepričavanje je nova vrsta govorne aktivnosti. Stoga je važno kod djece pobuditi živo zanimanje za prepričavanje, održavati manifestacije aktivnosti i neovisnosti. Potrebno je uzeti u obzir osobitosti dječje percepcije književnog i umjetnička djela, kao i značajke procesa razmišljanja, govora, razine razvoja pažnje. Djeci se već na prvim satovima nudi prepričavanje bajki koje su prije dobro poznavali, a na sljedećim satima novi, upravo slušani tekstovi. Da bi percipirali književno djelo i reproducirali ga u prepričavanju, djeca od 4-5 godina trebaju pomoć učitelja. Teško im je razumjeti bit opisanih događaja, pronaći logičnu vezu između dijelova priče ili bajke. Stoga se u prezentaciji djece mogu pojaviti propusti, iskrivljenja, preuređivanja materijala, a tada prepričavanje neće odgovarati sadržaju i strukturi izvornika. Dijete još ne zna samostalno izdvojiti figurativne opise, usporedbe i izostavlja ih.

Djeca od 5-6 godina pri prepričavanju književnih djela sposobna su pokazati veću samostalnost i aktivnost od mlađih predškolaca. U ovoj dobi poboljšava se proces percepcije i emocionalnog razvoja umjetničkih djela. Starija predškolska djeca slobodnije se snalaze u književnoj građi, širi im se vokabular, povećava se jezični instinkt, pažnja i interes za figurativne riječi. Raste i uloga voljnih radnji - djeca se trude bolje zapamtiti i točnije reproducirati pročitano. Djeca već mogu koristiti vlastite, uspješno pronađene figurativne izraze, koji su leksički i sintaktički bliski jeziku umjetničkog djela. Bajke i priče preporučene za prepričavanje starija grupa, po svojoj strukturi, jezičnoj građi i broju znakova nešto je kompliciraniji od tekstova za srednju skupinu.

U pripremnoj školskoj skupini, na satovima prepričavanja, učvršćuju se i poboljšavaju govorne vještine i sposobnosti koje su djeca stekla u starijoj skupini. Predškolci nastavljaju učiti izražavati misli koherentno, dosljedno, potpuno, bez iskrivljavanja, izostavljanja, ponavljanja. Dječje vještine emocionalno se usavršavaju, različitim intonacijama, prenijeti dijaloge likova, koristiti semantičke naglaske, stanke, određene umjetnička sredstva karakteristični za bajke (počeci, ponavljanja i sl.). Djeca uče govoriti polako, dovoljno glasno, bez napetosti. Povećava se samostalnost djece.
Prepričavanje nije samo sebi svrha, već sredstvo razvoja govora predškolske djece. Stoga postoje određeni zahtjevi za književni tekst za prepričavanje, čija je bit sljedeća:

pristupačan, djeci razumljiv sadržaj;

raznolikost žanrova;

jasan sastav;

jednostavan i kompetentan jezik koristeći različita jezična sredstva;

mali volumen.

Osim toga, svaki rad treba naučiti nešto korisno, razviti u djetetu pozitivne osobine osobnost (ljubaznost, susretljivost, tolerancija).
Preporučljivo je koristiti nekoliko žanrova za prepričavanje: priču i opis, narodnu i autorsku priču. Možete birati različite bajke: kratke ("Lisica i vrč") i duge ("Guske-labudovi") - svaka ima svoje karakteristike i svoj odgojni učinak.
Pjesma nije prikladna za prepričavanje - ne treba narušavati jedinstvo forme i sadržaja, ne treba odgajati nepažnju prema pjesničkom obliku. O tome svjedoče brojne studije. Iskustvo pokazuje da su djeca sklona recitiranju pjesničkog teksta napamet.
Predškolci dobro prepričavaju književno djelo ako ih priča zaokupi, izazove snažne osjećaje, postane im bliska, čak i ako se sadržaj ne odnosi na njihovo neposredno iskustvo. Stoga je za prepričavanje bolje birati tekstove koji se odnose na situacije koje su djeci poznate ili one koji mogu aktivirati njihovu maštu i utjecati na osjećaje. Pritom bi se rad mašte trebao temeljiti na idejama i najjednostavnijim pojmovima koje djeca predškolske dobi imaju.
Djeci je lakše razumjeti priču ako je konstruirana tako da se između njezinih dijelova može pratiti logična veza, jedan dio vodi drugome i objašnjava ga, a nepotrebni detalji ne ometaju razumijevanje glavne stvari u njoj. raditi.
Jezik djela koja čitamo i nudimo djeci na prepričavanje treba im biti uzor. Vrlo dobri u tom smislu su radovi L.N. Tolstoj, K.D. Ušinski. Priče L.N. Tolstoj je posebno pogodan za prepričavanje i zato što se njihov jezik postupno usložnjava: tekst priča za mališane mnogo je jednostavniji, rečenice su kraće nego u djelima kao što su "Kost", "Lav i pas" itd. mogu koristiti i djela V. Oseeva , V. Bianchi, M. Prishvina.
Ako se u tekstu predloženom za prepričavanje nađu nove riječi, tada ih djeca isprva pokušavaju zamijeniti poznatim, poznatim. Nakon toga, kao što su promatranja pokazala, skloni su koristiti novu riječ kada prepričavaju i čak su ponosni na to.
Vrlo je važno obratiti pozornost na gramatičku strukturu djela odabranog za prepričavanje. djece predškolska dob složene i duge rečenice, participni i participni izrazi, uvodne rečenice, složene metafore još nisu dostupne. Dakle, za prepričavanje su prikladne priče u prozi koje su sadržajem, jezikom i gramatičkom strukturom pristupačne djetetu predškolske dobi.
Djeci je vrlo teško opisati ovu vrstu govora. Često starija predškolska djeca počinju prepričavanje od početka, izostavljajući sve vrste opisa. To je zbog činjenice da je u sjećanju djece življe sačuvano ono što povrijeđuje osjećaje. To ni najmanje nije u suprotnosti s činjenicom da djeca, ako u svojim zamislima postoji živa slika, ponekad svoje prepričavanje dopune opisom koji možda i nije, na primjer, u bajci. U procesu promatranja pokazalo se da ako djeca imaju predodžbu o predmetu ili pojavi opisanoj u priči, onda je opisuju bez poteškoća i sa zanimanjem. Ako je pozornost djece usmjerena na radnju, tada preskaču opisne odlomke. Stoga je za prepričavanje potrebno ponuditi takva djela u kojima se opisi ne poklapaju s trenutkom posebno jake sižejne napetosti.
U teorijsko-metodičkoj literaturi proturječni su zahtjevi za veličinom tekstova za prepričavanje. Neki istraživači dječjeg govora smatraju da nije bitna veličina, nego sadržaj i struktura priče. Drugi predlažu da se djeci daju samo kratke priče za prepričavanje. Prilikom odabira književnih tekstova za prepričavanje treba, prije svega, voditi računa o njihovom sadržaju, dostupnosti, dinamičnosti i emotivnosti. Također je važno zapamtiti da veličina djela utječe na percepciju, probavljivost i kvalitetu prepričavanja. S obzirom na ovaj parametar djela odabranog za prepričavanje, potrebno je uzeti u obzir sljedeće:

ako je prepričavanje provedeno već u srednjoj skupini, tada u starijoj skupini u drugoj polovici godine djeca, nakon sekundarnog čitanja djela od strane učitelja, mogu ispravno, dosljedno i prilično potpuno reproducirati dugu priču ili bajka bez dodatna pitanja odgajatelj;

na početku rada kvaliteta dječjih prepričavanja ovisi o veličini djela. Kao što praksa pokazuje, djela jednake složenosti i dinamičnosti, više niska djeca prepričavati dosljednije, točnije i potpunije od dugih.

Dakle, rad na nastavi prepričavanja treba provoditi sustavno (oko 1-2 puta mjesečno u sklopu sata). Trebalo bi početi s kratkim bajkama i pričama, jer njihovo dijete prepričava sigurnije.
Ne treba od djece zahtijevati da prepričavaju djelo odmah nakon čitanja. Predškolsku djecu treba pripremiti za ovu vrstu aktivnosti.
Konstrukcija lekcije određena je raznolikošću zadataka.

Sat prepričavanja ima sljedeću tipičnu strukturu:

1. Uvod.

Priprema djece za percepciju novog djela, uglavnom njegove ideje (oživljavanje sličnog osobnog iskustva djece, prikazivanje slike itd.).

saznati znanje djece o temi djela;

omogućiti razumijevanje riječi i izraza koji će biti u tekstu;

proširiti dječje ideje o dotičnoj temi;

osigurati emocionalno raspoloženje djece prije slušanja djela.

2. Primarno čitanje bez upozorenja na naknadno prepričavanje.

Osigurati slobodnu umjetničku percepciju. Ove dvije faze se izostavljaju ako je djelo već dobro poznato djeci.

3. pripremni razgovor (analiza djela).
Ciljevi:

skretanje pozornosti na jezik (nenametljivo isticati precizne definicije, usporedbe, frazeološke jedinice);

aktivno pripremanje za izražajno prepričavanje (rad na izravnom govoru likova, razumijevanje intonacije, naglaska, tempa, osobito u važnim kompozicijskim trenucima).

Svi ovi ciljevi rješavaju se jedinstveno, uz dosljednu analizu teksta u tijeku njegove radnje.

4. Ponovljeno čitanje, zbrajanje rezultata analize.

U isto vrijeme, postavka za prepričavanje je prikladna, na primjer: "Slušaj dok čitam." Sekundarno čitanje trebalo bi biti sporije od prvog.

5. Pauza za pripremu djece za odgovore, zapamćenje teksta (nekoliko sekundi).

6. Prepričavanje (3-7 osoba).

Aktivno vođenje nastavnika. Na kraju pozovite dijete što živopisnijim govorom ili upotrijebite emocionalne tehnike (prepričavanje po ulogama, inscenacija).

7. Analiza dječjih prepričavanja.

Detaljno je obrađeno prvo prepričavanje, ostale su manje detaljne; u pripremnoj skupini u analizu su uključena i sama djeca).
Mora se imati na umu da bi procjena kreativne umjetničke aktivnosti, koja je prepričavanje, trebala biti posebno taktična, dopuštajući varijabilnost u izvedbi. Djecu treba potaknuti da na odgovarajući način formuliraju svoje vrijednosne sudove: "Čini mi se ...", "Savjetujem Sereži ...", "Možda je bolje ..."

Zadržimo se detaljnije na metodama poučavanja djece da prepričavaju.

1. Tehnike koje doprinose učinkovitosti percepcije umjetničkog djela:

gledanje slika, ilustracija, predmeta o kojima će biti riječi u priči;

leksičke i gramatičke vježbe na leksičkom i gramatičkom materijalu priče;

korištenje zagonetki, poslovica, dječjih pjesmica, pjesama itd., pridonoseći razumijevanju sadržaja priče;

zapažanja u prirodi i okolnom životu, pozivaju se na osobno iskustvo djece.

2. Tehnike, rad na tekstu djela:

razgovor o djelu (otkriva o čemu je djelo, glavni likovi, postupci junaka i njihova ocjena, pitanja o analizi jezika djela);

izgradnja u logičnom slijedu niza zapletnih slika za priču ili bajku;

odabir fraza iz teksta za svaku sliku;

izmišljanje dodatne i nedostajuće slike za pojedine fragmente teksta;

djelomično prepričavanje tijekom razgovora (prepričavati posebno teške dijelove teksta, gdje postoji opis, dijalozi likova);

izrada plana rada (kao pomoćna sredstva mogu se koristiti nizovi sižea ili predmetnih slika odabranih za svaki dio teksta, kao i simboli i piktogrami).

3. Tehnike koje pomažu poboljšati dječje prepričavanje:

Da bi se postigla suvislost i tečnost prepričavanja, najprikladniji prijedlog riječi ili izraza od strane odgajatelja. U početnim fazama obrazovanja prakticira se zajedničko prepričavanje učitelja i djeteta (dijete završava započeti izraz, naizmjenično izgovarajući rečenice), kao i refleksno prepričavanje (dijete ponavlja ono što je učitelj rekao, posebno početne fraze). Usput, čak iu pouzdanom prepričavanju, savjet je koristan za trenutno ispravljanje djetetove gramatičke ili semantičke pogreške.

U slučajevima kada je djelo podijeljeno na logične dijelove i dovoljno dugo (bajke „Teremok“, „U autu“ N. Pavlove i dr.), prepričavanje se koristi u dijelovima, a promjena pripovjedača vodi se učitelj, zaustavljajući dijete na kraju dijela i ponekad naglašavajući ovu okolnost.

Ako u radu postoji dijalog, onda prepričavanje po ulogama (u licima) dolazi u pomoć učitelju, posebno u formiranju izražajnosti dječjeg govora.

U starijim skupinama moguće je prenijeti tekst u prvom licu ili u lice njegovih različitih likova, kao i konstruirati prepričavanje po analogiji s onim što je pročitano, uz uključivanje drugog lika. Želio bih naglasiti potrebu za posebno taktičnom, razumnom provedbom ovih tehnika, pažljivim odnosom prema autorskom tekstu, osobito klasičnom, ne prilagođenom. Edukativne sintaktičke vježbe djece u izmjeni izravnog i neizravnog govora prikladnije su za didaktičke, obrazovne tekstove.

tehnike igre (npr.: prepričavanje, sjedenje za TV maketom).

5. Predmetno-razvojno okruženje.

Kako bi se kod djece formirao interes za beletristiku i njegovao pažljiv odnos prema knjizi, u svakoj grupi stvara se književni centar, to je mirno, udobno, estetski uređeno mjesto gdje djeca imaju priliku komunicirati s knjigom, gledati ilustracije , časopisi, albumi. Na uređaj ugla nameće se niz zahtjeva:

Zgodna lokacija - mirno mjesto, udaljeno od vrata kako bi se izbjeglo hodanje i buka.

Dobro osvjetljenje danju i navečer.

Estetika dizajna - književno središte treba biti ugodno, privlačno.

Književni centar trebao bi imati police ili vitrine na kojima su izložene knjige i reprodukcije slika.

NA mlađe grupe Književni centar se ne organizira odmah, jer djeca nemaju vještinu korištenja knjige i često je koriste kao igračku. Književni centar trebao bi imati 3-4 knjige, zasebne slike, tematske albume. Knjige trebaju biti s malo teksta, svijetle ilustracije. Učiteljica uči djecu samostalno koristiti knjigu, pregledava ilustracije, čita tekst, govori o pravilima korištenja (ne trgati, ne gužvati, ne crtati).

NA srednja skupina književni centar organizira se od samog početka godine uz sudjelovanje djece. Na policama izloženih 4-5 knjiga, materijal za popravak (papir, ljepilo, škare i sl.), razne vrste kazališta, filmske vrpce, magnetofon s audio kazetama, kolekcija floskula i brzalica. Zahtjevi za knjige su isti. U književnom centru možete izložiti dječje crteže na teme umjetničkih djela. Učiteljica nastavlja učiti djecu da gledaju knjige, ilustracije, obraćaju pažnju na slijed događaja. Vode se rasprave o knjigama. Djeca razvijaju vještine rukovanja knjigama.

NA starije i pripremne grupe sadržaj postaje raznovrsniji. Broj knjiga u izlogu se povećava na 8 - 10 djece može samostalno koristiti knjižnicu. To uključuje i Ruse Narodne priče, te bajke naroda svijeta, dječji časopisi, djela ruskih klasika, djela o prirodi, poučna literatura, karte, atlasi, enciklopedije. Uz čitanje i pripovijedanje koriste se i oblici rada kao što su razgovori o knjigama, organiziraju se izložbe, razgovori o piscima i umjetnicima, književne matineje.

Dakle, svi oblici rada na upoznavanju djece s književnošću usađuju interes i ljubav prema knjizi, formiraju buduće čitatelje.

III. Rabljene knjige:

Bogolyubskaya M. K., Shevchenko V. V. Umjetničko čitanje i pripovijedanje u dječjem vrtiću. Ed.-3-in. M., "Prosvjeta", 1970.

Borodich, A. M. Metodika razvoja dječjeg govora [Tekst] / A. M. Borodich. - M.: Prosvjetljenje, 1981 /

Gurovich, L. Dijete i knjiga [Tekst] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. - St. Petersburg: Peter, 1996.

Korotkova, E.P. Poučavanje predškolske djece pripovijedanju. [Tekst] /E. P. Korotkova. - M.: Prosvjetljenje, 1982 /

Tikheeva E. I. Razvoj dječjeg govora. - M., 1967.

Značajke upoznavanja predškolske djece s fikcijom

Od malih nogu djeca se upoznaju s književnošću. Roditelji, a kasnije i odgajatelji, vrlo su oprezni u odabiru knjige. Svaki dječji rad smatra sredstvom mentalnog, moralnog i estetskog odgoja. Zato je potrebno znati: kako djelo predstaviti djetetu tako da se poželi više puta vratiti poznatim likovima i radnji.

Glavne metode upoznavanja s fikcijomsu sljedeći:

1. Čitanje odgajatelja iz knjige ili napamet . Ovo je doslovni prijevod teksta. Čitatelj, čuvajući autorov jezik, prenosi sve nijanse piščevih misli, utječe na um i osjećaje slušatelja. Značajan dio književnih djela čita se iz knjige.

2. Učiteljeva priča. Ovo je relativno slobodan prijenos teksta (moguća je permutacija riječi, njihova zamjena, tumačenje). Pripovijedanje pruža izvrsne mogućnosti za privlačenje pozornosti djece.

3. Inscenacija. Ova se metoda može smatrati sredstvom sekundarnog upoznavanja umjetničkog djela.

4. Učenje napamet.

Izbor načina prenošenja djela (čitanje ili pričanje) ovisi o žanru djela i dobi slušatelja.

5. Objašnjenje nepoznate riječi - Obavezan prijem, osiguranje puna percepcija djela. Potrebno je objasniti značenja tih riječi, bez čijeg razumijevanja postaje nejasno glavno značenje teksta, priroda slika, postupci likova.

Objašnjenja su različita.: zamjena druge riječi tijekom čitanja proze, izbor sinonima (bast hut - drvena, gornja soba - soba); korištenje riječi ili fraza od strane učitelja prije čitanja, tijekom upoznavanja djece sa slikom („mlijeko teče preko zareza, a iz zareza preko kopita” - kada gledate kozu na slici); pitanje djeci o značenju riječi i sl.

M. M. Konina ističenekoliko vrsta lekcija:

1. Čitanje ili kazivanje jednog djela.

2. Čitanje nekoliko djela objedinjenih jednom temom (čitanje pjesama i priča o proljeću, o životu životinja) ili jedinstvo slika (dvije priče o lisici). Možete kombinirati djela jednog žanra (dvije priče s moralnim sadržajem) ili više žanrova (misterij, priča, pjesma). U ovim razredima kombinira se novo i već poznato gradivo.

3. Kombiniranje djela koja pripadaju različitim vrstama umjetnosti:

Čitanje književnog djela i razgledavanje reprodukcija sa slika poznatog umjetnika;

Čitanje (bolje od pjesničkog djela) u kombinaciji s glazbom.

U takvim razredima uzima se u obzir snaga utjecaja djela na emocije djeteta. Treba postojati određena logika u odabiru materijala - povećanje emocionalnog bogatstva do kraja lekcije. Istodobno se uzimaju u obzir osobitosti dječjeg ponašanja, kulture percepcije i emocionalne reakcije.

4. Čitanje i pripovijedanje pomoću vizualnog materijala:

Čitanje i pričanje s igračkama (prepričavanje bajke „Tri medvjeda“ prati prikaz igračaka i radnje s njima);

stolno kazalište (karton ili šperploča, na primjer, prema bajci "Repa");

· kazalište lutaka i sjena, flanelograf;

filmske trake, slajdovi, filmovi, TV emisije.

5. Čitanje kao dio sata razvoja govora:

Može se logički povezati sa sadržajem sata (u procesu razgovora o školi, čitanja poezije, smišljanja zagonetki);

Čitanje može biti samostalan dio sata (ponovno čitanje pjesama ili priča kao učvršćivanje gradiva).

Voronina I.A., zamjenik glava za upravljanje vodnim resursima

Pred našim društvom je jedan od najvažnijih zadataka – preporod narodna kultura, budući da se u naše vrijeme duhovnost i moral u društvu gube strahovitom razornom snagom. Tisak, televizija nose prilično veliki naboj agresije i okrutnosti. Postalo je moderno kompetentan književni govor zamijeniti svakodnevnim klišejima. Sve to pada na nezaštićeno emocionalno polje djeteta. I, prema učitelju N.S. Soroka-Rosinsky: "Osoba koja je izgubila svoje korijene postaje izgubljena za društvo." Ništa ne doprinosi formiranju i razvoju osobnosti toliko koliko pozivanje na narodne tradicije, na razvoj materinskog jezika kroz djela usmene narodne umjetnosti, fikcije.

KD Ushinsky je napisao: "Život svake generacije ostaje iu jeziku iu književnosti." Plodovi stoljetnih zapažanja i promišljanja naroda, njegovi snovi, nade i mudrost utjelovljeni su u različitih žanrova književnost. Djela beletristike otvaraju i objašnjavaju djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvijaju razmišljanje i maštu djeteta, obogaćuju njegove emocije.

Beletristika je važan izvor i sredstvo razvoja svih vidova dječjeg govora. Različiti žanrovi književnosti i folklora postavljaju temelje za formiranje ljubavi prema zavičajnom jeziku, njegovoj točnosti i izražajnosti, točnosti i slikovitosti. Razvoj figurativnog govora djeteta odvija se u jedinstvu s razvojem aspekata govora: fonemskog, leksičkog, gramatičkog. Govor postaje figurativan i živahan ako dijete razvije interes za jezično bogatstvo, razvije sposobnost korištenja širokog spektra izražajnih sredstava u svom govoru. Vrlo je važno skrenuti pozornost djeteta na figurativni jezik bajki, priča, poezije, djela usmene narodne umjetnosti, uključujući i male. folklorne forme(poslovice, zagonetke, dječje pjesmice, pjesmice, brojalice, frazeološke jedinice).

Najizražajnije sredstvo u djelima su tropi (okret, okret) – temeljeni na upotrebi riječi u prenesenom značenju. Staze pomažu autoru da na nov način prikaže najobičnije predmete i pojave. Obične riječi dobivaju veliku izražajnu snagu – živost, šarenilo slike. Na primjer, K. Paustovsky opisuje grmljavinsku oluju: "Grmljavinski oblak dimio se dimom od pepela i brzo se spustio na zemlju." Najjednostavnije vrste tropa: epiteti, usporedbe, metafore - dostupne su razumijevanju predškolskog djeteta.

Razvoj svih vidova govora ima veliki utjecaj na razvoj samostalne verbalne kreativnosti, koja se kod djeteta može manifestirati u najrazličitijim žanrovima - pisanjem bajki, priča, pjesama, pjesmica, zagonetki.

Tako, pomažući djetetu da ovlada jezikom umjetničkih djela, učitelj obavlja zadatke razvoja govora.

Prilikom upoznavanja s fikcijom potrebno je riješiti 5 glavnih zadataka za razvoj govora u predškolskoj dobi:

1. Formiranje i produbljivanje znanja o ruskom folkloru.
2. Upoznavanje s dječjom fikcijom, razvoj umjetničke percepcije i emocionalne osjetljivosti.
3. Upoznavanje s najboljim primjerima ruske klasične poezije.
4. Proširenje rječnika, formiranje gramatički ispravnog, smislenog koherentnog govora.
5. Formiranje vještina dramatiziranja i insceniranja umjetničkih djela, razvoj govorne kreativnosti.

Djetetovo upoznavanje s fikcijom započinje minijaturama narodne umjetnosti, koje su posebno stvorene za djecu: uspavanke, pjesmice, pjesmice, šale. Dječji folklor je ključ za djetetovo razumijevanje čitatelja ili pripovjedača. Naučivši slušati tuđi govor, dijete stječe sposobnost pamćenja njegovog sadržaja i oblika, usvajanja normi književnog govora. Za bolju prilagodbu djeteta u novom timu, učitelji počinju razgovarati iz najbliže stvari - o njemu i njegovoj obitelji. Tu se odvija upoznavanje s uspavankama, u zajedničkim aktivnostima, na nastavi glazbe i prije dnevnog spavanja. Za mlađu djecu uspavanka ima terapeutski učinak. Slušajući njezinu nježnu melodiju, beba ima osjećaj psihičke sigurnosti, ugode. Dijete upija kulturu svog naroda, ljepotu svog materinjeg jezika. Starija djeca se kroz uspavanke upoznaju s tradicijom i običajima naroda.

1. Obogatiti rječnik novim nazivima predmeta iz kućanstva
"Kći će leći na paperje,
Na mekanom krevetu.
I pjevat ću
Ljuljajte kolijevku."
2. Bogatiti rječnik riječima za usporedbu
"Spavaj Maša-sunce,
Spavaj malo žito.
Spavaj, draga moja, Zlatna ribice.
3. Oni podučavaju različite načine gramatičke strukture govora.
4. Razvijati fonemski sluh.

Unatoč malom opsegu, uspavanke kriju nepresušan izvor odgojnih i obrazovnih mogućnosti. Ne manje važnu ulogu imaju i narodne pjesmice, šale, rečenice, napjevi, brzalice i brojalice. Oni razvijaju dijete, stvaraju radosno raspoloženje, pripremaju pozitivnu, emocionalnu pozadinu za percepciju svijeta oko sebe i njegov odraz u različitim vrstama dječjih aktivnosti. Oni, bez puno poučavanja, daju norme ponašanja koje dijete svladava pod utjecajem vlastitih pozitivnih emocija:

"Ay, pražnjenja, pražnjenja, pražnjenja,
Ne bojimo se vode
Često se peremo
Smiješimo se djeci.

Ove smiješne pjesme imaju veliku obrazovnu vrijednost. Pomoći će tužnom djetetu da pomiluje, nasmije, osuši suze:

"Aj, ti, djevojko moja,
zlatna vjeverica,
slatki slatkiš,
Grana jorgovana.

Učitelji koriste ova folklorna djela pri oblačenju, hranjenju, pranju, uspavljivanju, u igrama iu procesu komuniciranja s prirodom. Narodne pjesmice, šale, bajalice pružaju odličan govorni materijal koji se može koristiti u nastavi razvoja govora iu zajedničkim aktivnostima s djecom. Folklorna djela sadrže puno šarenih i svijetlih slika riječi, što omogućuje učiteljima da obogate dječji rječnik. Često ih slušanje pomaže djeci u učenju novih oblika riječi za predmete. Gomilanje takvih govornih uzoraka dodatno pridonosi prijelazu na jezične generalizacije. Pjesmice za djecu izgrađene su na mnogo ponavljanja, ponavljaju se pojedinačne riječi, fraze, rečenice, pa čak i katreni. A to pridonosi pamćenju riječi, a zatim i aktivnoj upotrebi. Njihova je vrijednost u tome što se riječ može kombinirati s djelovanjem djeteta. Sadržaj mnogih dječjih pjesmica bogat je glagolima. Njihovom upotrebom lako je demonstrirati radnje označene riječima, povezujući samu riječ s radnjom. Na primjer, u dječjim pjesmicama "Magpie-crow", "Finger-boy" itd.

Djeca se uživaju igrati i čitati pjesmice za djecu. Kroz ove mali radovi djeca se upoznaju s jednokorijenskim riječima ("Kotya, maca, mačka, Kitty siva pubis"); s riječima u punom i umanjenom obliku ("Petya, Petenka, pjetlić"); s epitetima koji karakteriziraju vanjski znakovi objekti.Dijete nehotice pamti fraze i istovremeno uči njihovo semantičko značenje i pravila za slaganje riječi u jednom ili drugom gramatičkom obliku. Na primjer, siva mačka, koza s rogovima, glava maslaca itd. Dječje pjesmice doprinose razvoju dijaloškog i obrnutog govora, jer sadrže mnogo apela i dijaloga. Pjesmice za djecu mogu se koristiti kao model za podučavanje djece kako pisati opisne priče. Tako, na primjer, opisujući mačku, možete pročitati sljedeće retke:

„Kao naša mačka
Kaput je jako dobar."

Dječji folklor ispunjen je igrama riječi rimama. Igre s rimama nisu samo zabavne, one pomažu djetetu da čvrsto učvrsti vokabular i strukturu popularnog govora u svom umu, da nauči drugačije značenje i značenje riječi. Kako ih možete igrati? Možete usmeno rimovati dodavanjem riječi koju trebate rimovati na kraju retka:

Michael je igrao nogomet
I zabio u vrata ... (gol).
Čamac plovi po moru
Ljudi s veslima ... (veslanje).

Na temelju sloga smisli riječ u rimi:

Iz Arkaškinog džepa
Vječno lije bu...
Pred prozorom tutnji oluja
Iza zida pjeva ba...

Da biste privukli djecu u igru, možete ponuditi da zajedno osmislite igru:

Sjedi na grani vrane i grakće.
A zec sjedi na panju i zadirkuje vranu.
Vrana kaže: - Kar ... ... toshka! dodaje Zec.
- Slikanje! - brzo viče Zec.

U radu s djecom veliku pozornost treba posvetiti zagonetkama, one su važna tehnika u svim vrstama aktivnosti. Zagonetka – igra prepoznavanja, pogađanja, razotkrivanja skrivenog i skrivenog – djetetu je omiljena i zanimljiva. Igrajući zagonetke, dijete kao da polaže ispit znanja i domišljatosti, je li dobro upoznato sa svijetom oko sebe? Poznaje li znakove, kvalitete, svojstva predmeta i pojava? Zagonetka, prema riječima K. D. Ushinskyja, "djetetovom umu pruža korisnu vježbu." Pogađanje zagonetki zahtijeva pažljivo promatranje predmeta i pojava koje okružuju osobu. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generaliziranja, formira sposobnost samostalnog donošenja zaključaka i zaključaka. Pozitivne emocije uzrokovane su procesom pogađanja i pogađanja zagonetki, formiraju djetetov kognitivni interes za svijet stvari i pojava, budući da zagonetke sadrže širok krug informacije o raznim predmetima i pojavama, događajima iz okolnog života.

Pogađanje i smišljanje zagonetki utječe na svestrani razvoj govora djece. U zagonetkama se koriste razna izražajna sredstva (epiteti, usporedbe, definicije), što doprinosi formiranju dječjeg figurativnog govora. Zagonetke obogaćuju rječnik djece zbog dvosmislenosti riječi, pomažu vidjeti sekundarno značenje riječi, formiraju ideje o figurativnom značenju riječi. Pomažu u svladavanju zvučne i gramatičke strukture ruskog govora, tjerajući ih da se usredotoče na jezični oblik i njegovu analizu. Važnost zagonetki u razvoju pamćenja, u obrazovanju pjesničkog osjećaja i u pripremi djeteta za percepciju klasične književnosti je velika.

Djetetu je puno teže pogoditi metamorfnu zagonetku nego deskriptivnu. To je zbog teškog razumijevanja figurativne strukture jezika zagonetke. Stoga je potrebno naučiti dijete da percipira figurativni sadržaj zagonetki, da ih objasni. Zatim obratite pozornost na sočan, šareni jezik zagonetki, naučite razumjeti svrhovitost korištenja izražajnih i vizualnih sredstava. Na primjer, učitelj postavlja zagonetku djeci - "Djed premošćuje most bez sjekire." Djeca pogađaju - "Mraz". Kako ste pogodili da je hladno? Kakav most gradi? Zašto se tako kaže? Zatim postavlja još jednu zagonetku o mrazu i traži od vas da obratite pozornost na riječi koje se govore o njemu:

Noću je staklar došao u dvorište,
Svaku sam lokvu glazirao ledom.
Ujutro je sunce izašlo nad gradom,
Ovo se staklo smjesta otopilo.
Noću će opet doći staklar,
Gleda lokve, diže ruke,
Prijeti nekome štapom u mraku,
Svaka lokva će se ponovno glazirati.

Koja vam se zagonetka najviše svidjela i zašto? S djecom odabiru definicije za riječ "mraz", prisjećaju se drugih zagonetki na ovu temu. Kasnije, kada djeca nauče žanrovske značajke metamorfnih zagonetki, pozovite ih da smisle zagonetke o predmetima i pojavama stvarnosti. Morate naučiti djecu da prave zagonetke iz igre "Riddles-folds", gdje trebate reći pravu riječ:

"On je bolji od svih na svijetu,
On liječi bolesne životinje.
I jednom poskok
Izvukao ga je iz močvare.
Slavan je, poznat.
Ovo je doktor...” (Aibolit).
“Mnogo, mnogo prozora u njemu.
Živimo u njemu. Ovo je ... "(kuća).

Možete izmisliti zagonetke na temelju usporedbe i poricanja. Na primjer, napravimo zagonetku o zečiću:

Mali je, kao psić, ali nije psić,
Pahuljast je poput mačića, ali nije mače.
Brz je poput majmuna, ali nije majmun.
Siv je ko miš, ali nije miš.
Tko je to?

Igra “Kako to izgleda” objašnjava djeci da se ni u jednoj zagonetki predmet ne naziva, već se kaže koje je veličine, koje je boje, što je posebno u njemu, s čime se može usporediti, ako je živi objekt, onda što voli raditi ili jesti. Jedno od djece izađe iz sobe, a ostali se zajedno s odgojiteljicom dogovaraju tko će ili što će pogoditi zagonetku (pogađa se što je u skupini), nakon slušanja zagonetke dijete koje izađe pokušava pogodi. U igri "Zagonetka" dijete smišlja zagonetku sa slike i pogađa je. Analizira se zagonetka. Zašto misliš?
Možete pozvati djecu da smisle zagonetke o povrću i voću prema shemi:

 imenovati boju;
 obrazac;
 veličina;
 okus;
Na što ili koga vas podsjeća.

Na primjer, je li žut, okrugao, s repom poput miša? Što je ovo? Dijete voli vesele i smiješne pjesme, igre riječi koje sadrže pomažu djeci da savršeno savladaju svoj materinji jezik. Djetetov govor obogaćuje se riječima i izrazima koje pamti, razvija se fonemski sluh, izoštrava se pozornost na gramatičku leksičku normu. U tome nam pomažu mjenjači, zabune, bajke.

Basne su zdrava hrana za djetetovu dušu, djetetovu neutaživu potrebu za smijehom, zabavom i radošću. Dijete se smije jer zna pravilno govoriti. Smiješne, netočne riječi u poeziji ne zbunjuju dijete, već služe, prema riječima K. I. Čukovskog, kao samoispitivanje mentalne snage. Dijete uči razumjeti sebe i provjeriti svoje misli. Zbunjenosti uče kreativnosti, bude misao i fantaziju. Nakon slušanja basne, dijete je analizira sa stajališta pouzdanosti činjenica, pokušava uspostaviti red. Zadatak zahtijeva pažnju i domišljatost. Djecu upoznajemo s folklornim i književnim pričama. Dječji pjesnici K. I. Chukovsky, S. Ya Marshak, O. Grigoriev, B. V. Zakhoder i drugi, koji su smješteni u zbirci L. E. Streltsove "Književnost i fantazija", virtuozi su mjenjača.

Beletristika mora imati posebno mjesto u dječjem stvaralaštvu. Dijete ne samo da voli slušati basne, već ih i samo sastavlja. Da bi dječje priče bile smiješne i fantastične, potrebno ih je upoznati sa shemom "pretvaranja u priče", koju je uočio K. I. Čukovski analizirajući usmenu narodnu umjetnost:

 mijenjaju se zakoni prirode (može gorjeti more, na drveću ne raste lišće, nego cipele i čarape);
 mijenjaju se navike životinja (miš može uhvatiti mačku i staviti je u kavez);
 neživu prirodu pretvara u živu (čizma može piti vodu iz čaše);
 malima se pripisuju osobine velikih (vidi knjigu “Govor i komunikacija”).

Dijete uči tehnike sastavljanja basni i sastavlja svoje, izrađujući crteže za njih. Evo nekoliko opcija za zadatke koje možete dati djeci, vježbajući ih u sastavljanju basni. Predložite da pronađete grešku u pjesmi:

Voda i prljavština pretvorili su se u led
Snijeg je prekrio kuće
Znači da je počelo
Jesen u gradu.

Zatim djeca sama smišljaju basne na temu: "Što se ne događa u ovo doba godine?" Sljedeća je složenija verzija. Učitelj smišlja rečenicu koja odražava pravi događaj, a dijete odgovara rečenicom s nerealnim događajima ili obrnuto:

Odgajatelj: Mjesec noću jarko sja.
Dijete: Zimi su sve staze u šumi zarasle u travu.

Od sastavljanja rečenica možete prijeći na sastavljanje "čudnih priča". Djela "Zbunjenost" K. I. Chukovskog, "Tako je odsutno" S. Ya. Pomoć u suočavanju s neistinama vodiči za učenje L. B. Fesyukova "Od tri do sedam", O. A. Belobrykina "Govor i komunikacija" i O. S. Ushakova "Upoznavanje književnosti s predškolcima."

Važno mjesto u našem radu pridajemo poučavanju djece da razumiju figurativni sadržaj i općenito značenje poslovica i izreka. K.D.Ushinsky nazvao je poslovice i izreke izvrsnim sredstvom za razvoj figurativnog govora - "vodeći dijete do živog izvora nacionalnog jezika." Poslovice, izreke su narodna mudrost, skup životnih pravila. One su poetične, u njima je misao izražena sažeto, britko, cjelovito.Pored izravnog značenja narodne izreke imaju i figurativno.

Poslovice imaju oblik savjeta, upozorenja, odgajaju ljude plemenitosti, poštenju, marljivosti, dobroti i odlučnosti, osuđuju lijenost, prijevaru i druge ljudske mane. Pomoć u radu s poslovicama je priručnik O. S. Ushakova „Upoznavanje književnosti s predškolcima“. Pri čemu se napominje da se poslovice i izreke ne mogu umjetno "pričvrstiti" na proces govorna komunikacija s djecom. Izreka i izreka treba sama proizlaziti iz sadržaja umjetnički tekst. Važan uvjet za njihovu upotrebu je relevantnost. Dijete mora osjetiti da su to upravo riječi kojima možete najbolji način izraziti svoju misao. Raščlambi poslovice prethodi čitanje umjetničkog djela, čime se djecu navodi na razumijevanje njezina značenja.

Nakon što su djeca već nakupila zalihu poslovica, potrebno ih je naučiti odabrati poslovicu za odgovarajuću situaciju na slici, za umjetničku sliku i djelo. Možete ilustrirati ovu ili onu poslovicu, jer sposobnost prenošenja umjetničke slike u crtežu proširuje mogućnosti njezina izražavanja jednom riječju. Zatim naučite djecu da izmišljaju priče, bajke prema poslovicama. Upotreba poslovica od strane djece u govoru daje mu posebnu svjetlinu, točnost i slikovitost.

Bajka uživa veliku ljubav. Ona uvodi dijete u neke izmišljene okolnosti i tjera ga da proživljava svoje osjećaje s junakom. Bajka razvija maštu, estetski obrazuje i potiče asimilaciju jezika. Bajka djetetu daje prve pouke morala (formira predodžbu o dobru i zlu, prijateljstvu, uzajamnoj pomoći, dobronamjernosti), ulijeva vjeru da će istina pobijediti laž, dobro nad zlom. Jezik narodnih priča je nevjerojatan u točnosti i ljepoti, zahvaljujući kojoj se slike i slike crtaju kao da su žive. Jedan dobro ciljani epitet bajke stvara sliku, krajolik: "čisto polje", "šuma gusta", "brza rijeka" itd.

Lakonski opis jezika u bajci dopunjen je živahnom intonacijom: „Dođi, kumanek, dođi dragi! Kako da te častim!”, “Vasilisa Premudra je takva ljepotica da to ne možete zamisliti, ne možete zamisliti, to možete samo u bajci reći.” Bajka daje svojim junacima dobro ciljane nadimke: "sestra lisica", "gruba mačka", "mišji list". Riječi nadimaka često su pojačane onomatopejom: "Ku-ka-re-ku!", "Kva-kva" itd. Mnoge bajke izgrađene su na dijalozima, gdje se crtaju karakteri likova, njihovi postupci. Kroz njih djeca uče kolokvijalni govor. Razvija se dijaloški, koherentni govor. Bajke sadrže pravila međusobnog komuniciranja ljudi, pravila pristojnog ophođenja, upućivanja zahtjeva, poštovanja prema starijima: „Zdravo, ogovaraj, kruh i sol“, „Trebao si me nahraniti, dati mi piti i ispariti u kadi. .”

Tekstovi bajki proširuju vokabular djece, pomažu da govor bude figurativan, šaren. Bajka pomaže prebaciti riječi iz pasivnog rječnika u aktivni. K. D. Ushinsky je napisao: “Rječnik djeteta nije mali, ali se brzo nalazi u pamćenju prava riječ a čini djelatnost govora.

Metode rada s bajkom uključuju 3 glavna područja:

1. Upoznavanje djece s bajkom, s njezinim žanrovskim značajkama, jezičnim i izražajnim sredstvima.
2. Razvoj posebnih sredstava književne i govorne aktivnosti.
3. Razvijanje uz pomoć bajke mašte, fantazije, stvaranja riječi i stvaranja vlastitih bajki.

djece mlađa dob prije čitanja potrebno je imenovati žanr: - "Čitat ću bajku." Djecu od 4-5 godina upoznajemo s kompozicijskim značajkama bajke, razlikujući je od priče, pjesme; figurativnim riječima i izrazima u bajci. Sa starijom djecom učvršćujemo znanje o značajkama žanra bajke i njezinim razlikovnim obilježjima od priče i pjesme. Učimo djecu da samostalno pronalaze “čudesne riječi” ili izraze, da objasne zašto bajke na različite načine govore istu stvar. Koje su najzanimljivije tehnike u radu s bajkom?:

 trenutak iznenađenja (dolazak gostiju igračaka, heroji iz bajki);
 zagonetke o glavnim likovima;
 gledanje ilustracija u bajci;
 razmatranje tematske izložbe;
 pokazivanje naslovnica knjiga, djeca čitaju naslov bajke;
 analiza poslovice i njezina povezanost s idejom bajke;
 pozovite djecu da imenuju svoje omiljene bajke ili se prisjete bajki u kojima je junak ista slika.

 zapamtiti "bajne riječi";
 o kome se u bajci može govoriti ovom poslovicom.

Učitelj izražajno priča bajku maloj djeci, prateći svoju priču kazališnom predstavom.
Za stariju djecu izražajno čita ili koristi gramofonsku ploču. Zatim razgovor o sadržaju, o pronalaženju izražajnih sredstava i figurativnih riječi. Na primjer, u bajci se kaže da se ne samo dogodila nesreća, nego se dogodila. Za aktivnu upotrebu figurativnih riječi i izraza u govoru djece, bolje je koristiti sljedeće metode zajedničkog pripovijedanja:

 Poželjet ćete ispričati bajku kod kuće svojim bližnjima. Pokušajmo to ispričati zajedno. Ja ću započeti rečenice, a ti ćeš završiti;
 gledanje ilustracija za bajku i komentiranje riječima iz bajke: „Umrli starac i starica. Ostala su djeca ... (sama)“;
“Malac je otrčao do rijeke i ... (tužno pita).”

Da biste podržali dječje emocionalno raspoloženje za bajku, možete koristiti sljedeće metode:

 crtajte junake bajke ili ono čega se sjećate i više volite;
 vježbati govorenje dijaloga;
 dramatizacija epizoda iz bajki;
 razgovarati o tome koliko dijelova ima bajka i nacrtati na papiru podijeljenom na tri dijela što je bilo iza čega u bajci ( geometrijski oblici i boja), tako učimo modelirati bajke. Pričanje bajke po modelu;
 slušati bajke u snimci;
 u dječju knjižnicu staviti knjigu s bajkom.

Razvoj književne i govorne aktivnosti kod djece posebnim sredstvima sastoji se od sljedećeg: vježbe prepričavanja bajke uz pomoć ilustracija, dijagrama, crtanih bajki, modela, inscenacija bajke po ulogama, u ime likova. Dijete uči koherentno i izražajno prenijeti tekst bajke, svoj odnos prema likovima i raznim sredstvima izražavanja. Usavršava se dijaloški i monološki oblik govora. Putovanje u svijet bajki razvija djetetovu maštu, fantaziju, potiče ga na pisanje. Dijete u svojim "sastavcima" sebe vidi kao pravednog branitelja uvrijeđenih i slabih, kažnjava zlo. Ali provedba kreativni proces kod djeteta može nastati samo na temelju prethodno stečenog znanja:

1. O kompoziciji bajke i njezinim jezičnim izražajnim sredstvima.
2. O postojanju različitih vrsta bajki.
3. O glavnim obrascima događaja koji se odvijaju u ruskim narodnim i bajkama.
4. O tehnikama fantastičnih preobrazbi.

Za učitelja je važno da pripremni rad prije pisanja priče:

1. Učiti djecu da izvode kreativne zadatke na temelju poznatih bajki:
smisli svoj naziv za bajku;
promijeniti kraj priče;
uvesti novog junaka u bajku i sl.
2. Upoznati tehnike konstruiranja bajki i prijeći na kreativna metoda rad, koji L. B. Fesyukova nudi u knjizi „Odgajamo bajkom“, koristeći „Misterije bajkovite zemlje“, koje su razvile odgajateljice u vrtiću. Na primjer, odaberite prijevozno sredstvo, odredite rutu putovanja i sastavite bajku o tridesetom kraljevstvu, državi bez presedana. Djeca uče sastavljati bajke: kolektivno, individualno. Učitelji zapisuju bajke, a djeca crtaju.

Bajka je jedan od najstarijih raširenih oblika dramske izvedbe. Nije književna vrsta već književni i kazališni. Bajka živi živim životom u zvuku, u izvedbi, oživljavajući u dramatizacijama, igrama-dramatizacijama. Djeca se vole pretvarati u nekoga ili nešto, ulaziti u sliku i živjeti njegov život. NA kazališne igre djeca razvijaju maštu, kreativnost, pri čemu uče samostalno tražiti izražajne osobine svog junaka, prenijeti lik i njegove doživljaje – mimiku, glas, pokrete, kao i pjesmom i plesnom improvizacijom.
Ništa ne razvija govor kao kazališna aktivnost djece.Ona utječe na stupanj usvajanja jezika, izražajnost dječjeg govora. U predškolskim ustanovama potrebno je široko koristiti: prikazivanje lutkarskih i kazališnih predstava za djecu različitih dobne skupine, ponašanje književna dokolica i večeri susreta s bajkom. Mala djeca su divni glumci. Vole se transformirati u nekoga ili nešto. Naš je zadatak potaknuti dijete na daljnju igru, dati mu priliku da odabere tko će biti, kakav će kostim odabrati, da samostalno traži izražajna sredstva pomoću intonacije, mimike, gestikulacije i pokreta. Beletristika pruža bogat materijal za likovnu i govornu djelatnost. Djeca glume poznate dječje pjesmice, pjesmice, bajke koristeći elemente kostima i uz pomoć kazališta raznih vrsta.

Prvo, djeca uče prikazati heroja u pokretu: hod, geste, izraze lica. Obavljanje posebnih zadataka:

 hodaj kao princeza (kao starica, kao medvjed…);
 prikazati junaka veselim, tužnim, turobnim;
 "Upoznaj heroja" - prikazati heroja u pokretu bez riječi, svi pogađaju tko je to bio;
 igra „Što radimo?“;
 mimičke skice (jedno dijete priča, drugo pokazuje).

Zatim, učimo djecu kombinirati - pokret i riječ, za to možete koristiti sljedeće tehnike:

 Predstavite se nekome i recite nešto o sebi. “Ja sam mali zeko, imam duge uši, kratak rep, volim da grickam mrkvu. Svega se bojim, O, strašno je!
 uprizorenje dječje pjesmice "Kisonka-Murysonka", pjesme "Rukavice" S.Ya.Marshaka;
 dramatizacija priča “Lisica i miš”, “Dva druga” i dr.;
 uprizorenje bajki.

Učitelj ne treba samo voditi umjetničku i govornu aktivnost djece, već i stvoriti uvjete: uvesti nove elemente kostima, uvesti različiti tipovi kazališta, lutkarstvo. U skupinu se unose igračke koje nalikuju ovom ili onom umjetničkom djelu, izazivajući tako želju da se to uprizori uz pomoć lutaka.
Predstavljamo lutke, učimo ih voziti, okretati se, širiti ruke u stranu, klanjati se. Kako napredujete, glazba se uključuje. Savladavši tehnike lutkarstva i osnove kazališnih vještina, djeca sama glume scene.

Razvijati maštu i kreativnost u kazališne djelatnosti može ponuditi:

1. Promijenite kraj bajke i inscenirajte je.
2. Odaberite lutke iz raznih bajki i osmislite novu bajku s njihovim sudjelovanjem.
3. Odaberite glazbu za različite ulomke bajke.
4. Zajedno napravite scenografiju.
5. Izrada atributa, ulaznica za predstavu.

lutka, kazališne predstave a igre dramatizacije imaju terapeutsku vrijednost za djecu:

 stvoriti radosnu atmosferu, osloboditi se stresa;
 povećanje samopouzdanja, djeca se oslobađaju kompleksa;
 formira se usmeni govor, dijaloški, izražajan i koherentan govor.

Značajno mjesto u dječjoj lektiri zauzimaju priče dječjih pisaca. Realistične priče jedan su od oblika spoznaje svijeta od strane djeteta, proširujući njegovo životno iskustvo. Oni pomažu djetetu da razvije jedan ili drugi stav prema pojavama okolnog života, prema postupcima ljudi. U pričama djeca uče jezgrovitost i točnost jezika, prepričavajući ih, dijete vježba književni govor, obogaćuje svoj rječnik slikovitim riječima i izrazima.

Djeca rado slušaju priče o prirodi. Pisci prirodoslovci upoznaju djecu sa životom životinjskog i biljnog svijeta, uče ih istančanom zapažanju, materijalističkom shvaćanju prirodnih pojava, odgajaju humanistički odnos prema divljini. Jezgrovitim i jednostavnim jezikom pisci prikazuju bogatstvo i ljepotu prirode. Na primjer, "došlo je proljeće, potekla je voda". Dijete lako pamti ove opise i može ih koristiti u svom govoru. Svaki pisac prirode ima svoj omiljeni žanr, o prirodi govore na različite načine. M. M. Prishvin je pisao kratke priče - bilješke u svom dnevniku; V.V. Bianchi najčešće je stvarao znanstvene priče na folklorna osnova; E. I. Charushin stvorio je kratke realistične priče koje prenose svakodnevne informacije (kako životinje dolaze u zoološki vrt, kako se bebe hrane u zatočeništvu, kako se igraju, o čemu "razmišljaju", o čemu sanjaju).

Treba imati na umu da u »prirodopisnoj« knjizi vrlo veliki značaj imati ilustracije. Stoga, kako bi se osigurala potpuna percepcija tekstova od strane djece, potrebno je odabrati šareno dizajnirane publikacije s ilustracijama velikog formata. Najprije se te knjige pokažu, a onda se čitaju. Kroz vid se djeca razvijaju posebna vrsta razmišljanje je vizualno mišljenje. Znanstvenici ističu da je razvoj govora bez razvoja vizualnog mišljenja odgođen. Vizualne slike daju hranu djetetovom mišljenju i mašti, daju temu za razgovor i stvaraju potrebu za govornom aktivnošću. Izražajno čitanje važna je tehnika upoznavanja s pričom. Jer Malo djete- nije čitatelj doslovno ovu riječ, već samo slušatelja, izražajno čitanje priče za bebu od strane odraslih prvi je i važan korak o kojem uvelike ovisi prvi djetetov dojam o priči. Emocionalni doživljaji izravno su povezani s mislima i dojmovima koje ima kao rezultat čitanja. Kombinirajte pripovijedanje s glazbom i poezijom.

Upoznajući djecu s žanrom priče, učitelji ih uče da uoče izražajna i vizualna sredstva kojima autor karakterizira sliku. Na primjer, čitajući "Volchishko" E. I. Charushina, djeci je postavljeno pitanje: "Koje je riječi pisac rekao o tome kako je Volchishki bilo loše u muškoj kući? ("Počeo je živjeti - drhtati", "počeo je tiho živjeti").

Čitanje priča s moralnim sadržajem od velike je važnosti. Oni uče "gledati" u osobu, vidjeti je i razumjeti, njegovati ljudskost. Priče L. N. Tolstoja, V. V. Suhomlinskog, V. A. Oseeva, K. D. Ušinskog uvode dijete u svijet moralnih odnosa. Vrlo su poučne. Pisci govore djeci o sebi i suočavaju ih s potrebom rješavanja bitnih moralnih problema. Čitanje je nužno popraćeno razgovorom, gdje djeca uče procijeniti postupke likova, njihove motive. Kada je pitanje ispravno postavljeno, djeca imaju želju za oponašanjem moralna djela heroji. Zanimljiva je nastava o tematskom spoju dva ili više djela. Na primjer, na temu "prijateljstvo" dobro je kombinirati priču L. N. Tolstoja "Dva druga" i V. A. Oseeva "Plavo lišće". O ljubaznosti i poštovanju - "Čarobna riječ", "Samo stara žena", "Kolačić" V.A. Oseeva.

Djeca vole ponovljeno čitanje, a kad se po drugi put susretnu s pričom, mogu je i inscenirati (prepričavati po ulogama, u ime likova). Djecu možete upoznati sa sastavom priče na temelju priče L. N. Tolstoja "Dva druga" - otkriti djeci ulogu početka, središnjeg dijela i kraja djela. Bez čitanja jednog od dijelova, redom su objašnjavali odnos svakog dijela i značenje. Mimikom su dočarali raspoloženje likova, napravili model priče, U budućnosti sve čitljive priče modelirano, što je pomoglo učvršćivanju strukture priče i poslužilo kao jamstvo za samostalno sastavljanje priča. Knjiga “Odgajanje uz bajku” nudi sljedeće kreativne zadatke: promijeniti kraj priče, spojiti dvije priče i smisliti nastavak, uvesti novu situaciju, osmisliti sličnu priču s drugom životinjom.

Vedra humoristična knjiga zauzima značajno mjesto u dječjoj lektiri. Ona uči primijetiti smiješno u životu, razumjeti šalu, šaliti se, doživjeti pozitivne emocije. Priče N.N.Nosova, V.Yu.Dragunskog, E.N.Uspenskog, S.Ya.Marshaka, K.I.Čukovskog za djecu spajaju dvije vrijedne kvalitete - humor i poučnost. U pričama autori s djetetom čitateljem razgovaraju o složenim stvarima na duhovit, zabavan i razumljiv način. S dužim pričama: B.S.Žitkov, A.P.Čehov, A.Kuprin, A.Gajdar, R.Pogodin i drugi, bolje je djecu upoznati u slobodno vrijeme, čitajući polako, dan za danom, donoseći djeci zadovoljstvo od iščekivanja novih susreta s omiljenim likovima i njihovim avanturama. Djeca razvijaju naviku slušanja knjige i stvara se postojan interes za beletristiku.

Do starije predškolske dobi dijete bi trebalo imati i prve ideje o piscima. Stoga je potrebno pri upoznavanju djece s novim djelom autora koji im je već poznat uvijek navesti njegovo ime, prisjetiti se ranije pročitanih knjiga, ukratko sažeti njegovu biografiju u pristupačnom obliku koristeći portret, fotografije, izložbu knjiga, ilustracije. Rezultat učvršćivanja i generaliziranja znanja djece o autorima je održavanje književnih kvizova, igara (" Sretan slučaj“, „Polje čuda” itd.).

U vrtiću se djeca predškolske dobi upoznaju s najboljim primjerima ruske klasične poezije. Djeca uče razumjeti, osjetiti i ponovno stvoriti pjesmu. Učenje poezije napamet razvija djetetovo pamćenje, nosi ogroman emocionalni, moralni i estetski naboj.

V. G. Belinski je napisao: „Čitajte djeci poeziju, neka se uho navikne na harmoniju ruskog jezika, neka srce bude ispunjeno milošću, neka poezija na njih djeluje kao glazba.” Pjesme privlače djecu svijetom zvukova, ritma, melodije. Lirske pjesme poznatih ruskih pjesnika: A. S. Puškin, F. I. Tjutčev, A. N. Pleščejev, I. Z. Surikov, I. P. Tokmakova, L. Kvitko i drugi uče dijete da voli prirodu, pozivaju dijete na svijet lijep, doprinose razvoju normi književni jezik. Percepcija poezije, kao što znate, zahtijeva posebno duhovno raspoloženje. Kada se životni dojmovi djeteta poklapaju s njihovim raspoloženjem, sadržaj kod djece izaziva pjesničko nadahnuće, budi poseban interes za djelo. Prvi je od posebnog interesa za rad.Prvo upoznavanje djece s pjesmom po mogućnosti se organizira uočavanjem pojave o kojoj ona govori. priroda - najbolje mjesto za liriku. Dijete postaje ne samo slušatelj, već i promišljač okoline. Uspoređuje vidljivo i čujno, čime aktivno razvija svoje asocijativno mišljenje koje pomaže u razumijevanju umjetničke i emotivne strukture poezije. Pjesme ne mogu utjecati na osjećaje djeteta, njegove emocije. Stoga im se treba češće baviti. Lirske pjesme nisu namijenjene jednom čitanju djeci. Zadatak učitelja je voditi djecu od nehotičnog pamćenja do proizvoljnog. Naučite djecu postaviti cilj – zapamtiti. Pjesme uče djecu da slušaju riječi i zvukove - razvija se fonetski sluh, to je potrebno za pripremu za čitanje i pisanje, ovo je primjer gramatičkog i leksičkog govora. Učitelji istovremeno rješavaju problem razvoja izražajnog čitanja kod djece. Koje se metode koriste za to:

 primjer izražajnog čitanja;
 pomoć u odabiru prave intonacije;
 sposobnost regulacije jačine glasa, tempa govora;
 pravilna artikulacija glasova, pravilan izgovor riječi;
 ocjenjivanje čitanosti;
 Na kraju sata izražajno čitanje nastavnika.

Sljedećih dana, za bolje pamćenje teksta, učitelji koriste druge oblike ponavljanja:

 dječje rimovane riječi;
 reprodukcija pjesme u lancu;
 skiciranje piktogramom;
 čitanje pjesme po shemi;
 izbor modela koji odražava pjesnički ugođaj.

Dakle, u didaktičkoj igri "Čitanje pjesme", glavni zadatak je odabrati dijagram koji prikazuje raspoloženje osobe za pjesmu koju je slušao:

„Tužno je vrijeme! Oh šarm!
Tvoja rastajna ljepota mi je ugodna ... "

„Trava je zelena
Sunce sija.
Lastavica s proljećem
U krošnjama leti k nama ... "

U procesu čitanja zajedno s učiteljem usavršava se izražajno čitanje, razvija se književni interes za poeziju na pjesničkim večerima i natjecanjima u čitanju. Odgajatelji u vrtiću trebaju stvoriti "atmosferu poezije" u grupi, kada pjesnička riječ zvuči u učionici, praznicima, u svakodnevnoj komunikaciji, u šetnji, u prirodi.

Dakle, uvodeći djecu u beletristiku, razvijamo kulturu dječjeg govora. Njegov glavni rezultat je sposobnost govora s normama književnog jezika, sposobnost prenošenja svojih misli i osjećaja u procesu komunikacije gramatički ispravno, točno i izražajno.

Djetetov govor postaje spontan i živ ako učinimo sljedeće:

1. Poticanje interesa za jezično bogatstvo kroz različite žanrove književnosti.
2. Obogaćujemo djetetov govor novim riječima i izrazima.
3. Razvijamo sve aspekte dječjeg govora: fonetski, leksički i gramatički.
4. Učimo izražajni govor, koristeći različita izražajna sredstva (intonacija, mimika, pokreti, epiteti, metafore).
5. Razvijamo figurativnost govora koja je sastavni dio odgoja kulture govora.
6. Služimo se beletristikom koja razvija mišljenje i maštu, obogaćuje osjećaje djece i daje izvrsne primjere književnog jezika.
7. Nudimo kreativne zadatke za djecu da smisle usporedbe, epitete, zagonetke, priče i bajke - povećavaju pozornost na riječ, na njezinu točnost, prikladnost upotrebe.

Dijete u predškolskoj dobi prolazi dug put od naivnog sudjelovanja u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije. Sva kasnija upoznavanja s ogromnom književnom baštinom temeljit će se na temeljima koje smo postavili u predškolskom djetinjstvu.

Olga Glavatskih
Metodika za upoznavanje djece s fikcijom za razvoj govora

"Utjecaj fikcija o razvoju dječjeg govora"

Ogroman utjecaj na razvoj i bogaćenje govora djeteta ima fikcija. Obogaćuje emocije, njeguje maštu i daje djetetu izvrsne primjere ruskog jezika književni jezik. Djeca u pričama upoznati jezgrovitost i točnost riječi; u poeziji hvataju muzikalnost, melodičnost, ritam ruskog govorima; narodne priče otkrivaju im točnost i izražajnost jezika, pokazuju koliko je njihov zavičajni govor bogat humorom, živahnim i figurativnim izrazima, usporedbama.

U cilju poboljšanja kvalitete rada na upoznavanje djece s fikcijom i folklorom, podučavati ih pripovijedanju i prepričavanju, izražajnom recitiranju pjesama, dječjih pjesmica, radu na razvoj slike, izražajnost govorima a početni oblici govornog stvaralaštva – sljedeći zadaci:

1. formirati početne predodžbe o značajkama fikcija: o žanrovima (proza, poezija, o njihovim specifičnostima; o kompoziciji; o najjednostavnijim elementima slikovnosti u jeziku;

2. razvijati pjesnički sluh, sposobnost cjelovitog sagledavanja djela različitih žanrova, hvatanje muzikalnosti, zvučnosti, ritma, ljepote i poezije priča, bajki, pjesama.

3. njegovati interes za fikcija osigurati asimilaciju sadržaja djela i emocionalnu reakciju na njega;

4. educirati književni i umjetnički ukus, sposobnost razumijevanja i osjećanja raspoloženja djela.

5. Uključite roditelje u poznanik.

Rješavati probleme cjelovitog obrazovanja pomoću fikcija, formiranje osobnosti djeteta, njegova umjetnički razvoj Pravilan odabir radova igra važnu ulogu. književnost kako za čitanje i pripovijedanje, tako i za izvođenje aktivnosti.

Kad birate knjige, razmislite

što literarni djelo mora biti kognitivne, estetske i moralne funkcije, odnosno treba biti sredstvo umnog, moralnog i estetskog odgoja.

Nekoliko kriteriji:

1. idejno usmjerenje dječje knjige. Ideologija određuje usklađenost sa zadacima moralni odgoj, obrazovanje ljubavi prema domovini, prema ljudima, prema prirodi. Moralna slika junaka također određuje ideološku prirodu knjige;

2. visok umjetnička vještina, književna vrijednost. kriterij umijeće je jedinstvo sadržaja djela i njegove forme. Uzoran je važan književni jezik;

3. dostupnost književno djelo, usklađenost s dobi i psihološkim karakteristikama djece. Pri odabiru knjiga uzimaju se u obzir značajke pažnje, pamćenja, razmišljanja, raspona interesa. djece, njihovo životno iskustvo;

4. zabavnost zapleta, jednostavnost i jasnoća kompozicije;

5. specifični pedagoški zadaci.

Kriteriji odabira omogućuju određivanje kruga dječjeg čitanja i pripovijedanja. Obuhvaća nekoliko skupina radova.

1. Djela ruske narodne umjetnosti i stvaralaštva naroda svijeta. male forme folklor: zagonetke, poslovice, izreke, pjesmice, pjesmice, pestice, basne i pomake; bajke.

2. Djela ruske i strane klasike književnost.

3. Radovi suvremenog ruskog i stranog književnost.

Zahtjevi modernog života, pedagoška znanost prisiljena je stalno revidirati krug dječje lektire, nadopunjavajući ga novim djelima.

Krug dječje lektire čine djela različitih žanrovi: priče, novele, bajke, pjesme, lirske i šaljive pjesme, zagonetke i dr.

Svake godine izlazi mnogo novih publikacija. književnost za djecu, čije izdavanje odgajatelj treba pratiti i samostalno nadopunjavati dječju knjižnicu, vodeći se gore navedenim kriterijima i kreativnim pristupom odabiru knjiga.

"Metode metode i sredstva inicijacije"

Čitanje djeci umjetnički radi u nastavi razvoj govora,

nastavnik koristi razne metode, tehnike i sredstva takva kako:

metode prijema sredstava

Usmeno čitanje radi

Pitanja za djecu o sadržaju radova

Prepričavanje djela

Učenje pjesmica, dječjih pjesmica itd.

Ekspresivan čitanje beletristike

Razgovor o djelu

Slušanje snimke

praktične igre vizualne dramatizacije

igra Didaktičke igre

verbalne kazališne igre

Scenski elementi

Vizualni prikaz ilustracija

Scenski elementi

Kretanje prstiju, ruku

Shematski prikaz

Izrada algoritma

Gledanje videa, filmskih traka

Dizajn izložbe, knjižni kutak

Učinkovitiji, praktičniji metoda, odnosno kazališne djelatnosti, jer pridonosi lakoj i slobodnoj provedbi procesa učenja i razvoj djeteta. Kazališne igre omogućuju da se koriste kao snažno, ali nenametljivo pedagoško sredstvo jer se dijete tijekom igre osjeća opušteno i slobodno. U procesu rada na izražajnosti replika likova, vlastitih iskaza, tiho se aktivira djetetov vokabular, poboljšava se zvučna kultura govori i drugo.

Metodičke tehnike za razvoj govora tradicionalno podijeljen u tri glavne skupine: verbalno, vizualno i igra.

Široko primijenjen verbalna sredstva. To uključuje govorni obrazac, ponovni izgovor, objašnjenje, upute, procjenu djeteta govorima, pitanje.

Vizualne tehnike - prikazivanje ilustrativnog materijala, prikazivanje položaja organa artikulacije pri podučavanju pravilnog izgovora zvuka.

Tehnike igre mogu biti verbalne i vizualne. Pobuđuju djetetovo zanimanje za aktivnosti, obogaćuju motive govorima, stvoriti pozitivnu emocionalnu pozadinu procesa učenja i time povećati govornu aktivnost djece i učinkovitost lekcija. Tehnike igre su primjerene dobi djece te stoga zauzimaju važno mjesto u nastavi zavičajnog jezika u dječjem vrtiću.

Jedan od alata je kutak za knjige. Osnovni zahtjevi za oblikovanje uglova za knjige su:

Racionalno postavljanje u grupi;

primjereno dobi, individualne karakteristike grupna djeca;

Usklađivanje interesa djece;

Stalni promet;

Estetski dizajn;

Zahtijevajte.

„oblici rada na inicijaciji djeca čitati"

S ciljem upoznavanje djece s fikcijom kao umjetnost i sredstvo razvoj inteligencije, govorima, pozitivan stav prema svijetu, ljubav i zanimanje za knjigu, koriste se sljedeći oblici raditi:

Izrada kutaka za čitanje u vrtićkim skupinama.

Trebali bi predstaviti književnost primjereno dobi djece, mora se uzeti u obzir regionalna komponenta.

– osmišljavanje tematskih izložbi posvećenih stvaralaštvu književnika. Za njihovu najbolju organizaciju potrebno je sastaviti kalendar. obljetnice, koji učiteljima omogućuje navigaciju u datumima rođenja pisaca, na koje su tempirane izložbe. Na primjer, mogu se osmisliti izložbe posvećene K. I. Čukovskom, A. S. Puškinu, A. L. Bartu, E. I. Čarušinu itd.

Nastava za poznanik s biografijama književnika. Djecu zanimaju ne samo same pjesme A. Barto, već i kakva je bila u djetinjstvu, što ju je zanimalo.

Stvaranje "Bolnica knjiga" u grupama, pomoći će djeci usaditi pažljiv odnos prema knjizi. Može održati lekciju "iz prosle knjige". Kroz to djeca uče da je za izdavanje jedne knjige potreban rad mnogo ljudi.

Izložbe dječjih crteža i rukotvorina nastalih prema pročitanim djelima, kao npr "Naše omiljene knjige", "Kroz stranice bajki", itd. U njihovom dizajnu mogu sudjelovati djeca svih uzrasta i njihovi roditelji. Možete izraditi zidne novine na određenu temu, gdje će djeca objavljivati ​​svoje crteže i rukotvorine.

- izrada domaćih knjiga, prema djelima dječjih pisaca ili prema bajkama koje djeca sama smišljaju. Predstavljanje ovih knjiga može se održati na roditeljskim sastancima.

Proslava imendana rada.

Da biste to učinili, morate izraditi poseban kalendar "Imendan knjige". Na njoj će biti predstavljene knjige koje slave svoju obljetnicu. Primjerice, 2012. god "Priča o glupom mišu" S. Ya. Marshak će imati 90 godina itd.

Izrada rasporeda prema vašim omiljenim bajkama. Sami predškolci, njihovi roditelji i učitelji mogu raditi na takvim izgledima.

Stvaranje obiteljskih knjižnica omogućit će uključivanje roditelja učenika u rad. U vrtić mogu donijeti svoje knjige, albume iz kućnih knjižnica. Djeca će biti sretna kada saznaju da su i njihove majke, očevi, bake i djedovi voljeli i vole čitati knjige.

Pohađanje nastave u lokalnoj knjižnici.

Prakticira se oblik rada u kojem roditelji pričaju djeci o svojim omiljenim knjigama. Osim toga, na roditeljskim sastancima, konferencijama, roditelji mogu razgovarati o tome kako poučavaju svoje djeca čitati, od koje dobi, što je zanimljivo njihovoj djeci i njima samima.

Dakle, razmjena roditeljskog iskustva u privlačenju djeca čitati.

„Oblici rada s roditeljima na inkluziji djece u beletristiku"

Poznanik djeca s fikcijom, daje vrhunski rezultati ako se udruže napori odgajatelja i roditelja.

Da bi odgojio čitatelja u djetetu, odrasla osoba mora pokazati interes za knjigu, razumjeti njezinu ulogu u ljudskom životu, znati one knjige koje će biti važne za bebu, pratiti novosti u vrtiću. književnost, moći zanimljivo razgovarati s bebom, biti iskreni u izražavanju svojih osjećaja.

Za učinkovit rad s roditeljima koriste se: oblicima:

Konzultacije

roditeljski sastanci

Vizualna agitacija (foto novine, foto paravani)

Sudjelovanje u projektima

Informacije na web stranici DOW-a

U roditeljski kutak stavljamo popis djece književnost za domaću lektiru djeci, tekstovi pjesama, pjesmice za učenje napamet s djecom, fotografski materijali o održanim događanjima.

Za učinkovito uprizorenje literarni tekstove kod kuće, roditelji dobivaju preporuke u obliku konzultacije:

„Upoznavanje djeteta sa fikcija”.

“Uloga bajki u razvoj govora djece”.

“Organizacija razgovora o bajkama”.

“ Značenje igara – dramatizacija u govorni razvoj djece” itd.. P.

Tako su zajedničkim radom učitelja i roditelja djece stvaraju se ideje o značajkama fikcija, razvija pjesnički sluh, sposobnost cjelovitog sagledavanja djela različitih žanrova.

Umjetnička djela fikcija otkrivaju djeci svijet ljudskih osjećaja, budeći interes za pojedinca, u unutrašnji svijet junak.

Učenje suosjećanja s likovima umjetnička djela, djeca

početi primjećivati ​​raspoloženje voljenih i onih oko sebe. U njima

počinju se buditi humani osjećaji – sposobnost pokazivanja sudjelovanja,

ljubaznost, protest protiv nepravde.

To je osnova na kojoj se temelji integritet, poštenje, pravi

državljanstvo.

Učinkoviti trikovi metode a znači dopustiti učitelj, nastavnik, profesor:

Izgradite jezične vještine i sposobnosti djece ne samo u posebno organiziranim

učenju, ali iu samostalnim aktivnostima;

1. Omogućite visoku razinu govorne aktivnosti djece;

2. Doprinijeti ovladavanju govornih vještina i sposobnosti djece u prirodnom okruženju živog razgovora govorima.

Kroz korištenje tehnika razvoj govora, najviše bliski sastanak odgajatelj i dijete koje prvi potiče na govorna radnja a također povećava interes za fikcija.

Korištenje razne forme na inicijaciju djeca čitati radi se na uključivanju roditelja znanje o upoznavanju djece s fikcijom, uslijed čega dolazi do razmjene roditeljskog iskustva i inicijacije djeca čitati, čiji bi glavni rezultat trebao biti interes za knjigu.

Glavni oblici rada s roditeljima pomažu u upoznavanju djeca s fikcijom, formiranje moralne i kulturne strane djeteta, prenošenje ideja o životu, radu, odnosu prema prirodi, čime se razvija, socijalno iskustvo i radna aktivnost predškolskog djeteta.

Samo jedinstveni pedagoški utjecaji učitelja i roditelja na djece predškolske dobi doprinose uspješnom govoru razvoj.

DRŽAVNI PRORAČUN OBRAZOVNI

VISOKO UČILIŠTE

MOSKOVSKA REGIJA

"AKADEMIJA ZA DRUŠTVENO UPRAVLJANJE"

Zavod za defektologiju

STRUČNI PREDMETI PO MODULU

„Odgoj kulture govora kod djece predškolske dobi

tehnologije igara u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda DO "

SAMOSTALNI IZVANNASTAVNI RAD

"Razvoj govora pri upoznavanju s fikcijom"

izvedena:

Avanyan I.V.

odgojiteljica

MADOU br. 12 "Breza"

Reutov

provjereno:

dr. sc., izv. prof

Gaifullina L.K.

2016

SADRŽAJ.

1. Uvod.

2. Cilj

3. Zadaci i sadržaj rada na razvoju govora.

4. Sinopsis GCD-a o upoznavanju s fikcijom

5. Popis literature.

TEMA: "RAZVOJ GOVORA PRI UPOZNAVANJU S UMJETNIČKOM KNJIŽEVNOŠĆU"

U našem novom dobu informacijske tehnologije promijenila se uloga knjige. Prema brojnim istraživanjima, već u predškolskoj dobi djeca preferiraju druge izvore informacija od knjiga: televiziju, video proizvode, računalo – stoga je moja uloga učitelja zainteresirati predškolce, pobuditi njihov interes za književna djela, usaditi ljubav prema umjetničkoj riječi, poštovanje prema knjizi. Knjiga pruža priliku za nagađanje, "fantasy". Ona uči razmišljati nove informacije, razvija kreativnost, kreativne sposobnosti, sposobnost samostalnog mišljenja.

Beletristika je učinkovito sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja. Razvija djetetovu misao i maštu, obogaćuje njegove emocije i daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Velika je uloga beletristike u razvoju djetetova govora, bez koje je nemoguće uspješno školovanje. Stoga je cilj njezine pedagoške djelatnosti bio razvoj govora djece predškolske dobi pri upoznavanju s književnošću.

U predškolskom razdoblju odvija se formiranje govora i njegovo formiranje. . U tim godinama dijete uči glasove svog materinjeg jezika, uči jasno i gramatički pravilno izgovarati riječi i izraze te brzo skuplja vokabular. S razvojem govora kod djece predškolske dobi raste potreba za komunikacijom. Pravila komunikacije postupno se pojašnjavaju, djeca svladavaju nove formule govornog bontona. Ali u nekim situacijama djeca odbijaju koristiti općeprihvaćene govorne oblike. Za to može postojati nekoliko razloga. Najvažniji je nedostatak komunikacije, čitanja i slušanja beletristike i, kao posljedica toga, siromašan vokabular djeteta predškolske dobi. Najvažniji način rješavanja ovog problema je obuka govorni bonton djecu, posebno starije predškolske dobi kroz čitanje beletristike, jer se u tom razdoblju postavljaju temelji moralna načela, moralna kultura, razvija se emocionalno-voljna sfera osobnosti, stvara se produktivno iskustvo svakodnevne komunikacije .

Nažalost, u naše vrijeme postoji "nedostatak" poštovanja prema sugovorniku ili samo strancu: nije potrebno pozdraviti susjeda, ne možete zahvaliti na pruženoj usluzi, prekinuti. Stoga smatram da je ova tema u ovom trenutku vrlo aktualna.

Problem upoznavanja djece predškolske dobi s književnošću jedan je od gorućih budući da je ulaskom u treće tisućljeće društvo došlo u dodir s problemom dobivanja informacija iz javno dostupnih izvora. U ovom slučaju prije svega pate djeca, koja gube dodir s obiteljskim čitanjem. U tom smislu pedagogija se suočava s problemom promišljanja vrijednosnih orijentacija odgojno-obrazovnog sustava, posebice sustava obrazovanja. predškolsko djetinjstvo. I tu je od velike važnosti ovladavanje narodnom baštinom, koja prirodno uvodi dijete u osnove beletristike. Prema V. A. Sukhomlinskom, "čitanje knjiga je put na kojem vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do srca djeteta."

Poziv na problem upoznavanja djece predškolske dobi s fikcijom kao sredstvom za razvoj govora proizlazi iz više razloga: prvo, kao što je pokazala analiza prakse upoznavanja djece s fikcijom, upoznavanje s fikcijom koristi se u odgoju djece. predškolci u nedovoljnoj količini, a također utječe samo na njegov površinski sloj; drugo, postoji javna potreba za čuvanjem i prijenosom obiteljsko čitanje; treće, obrazovanje djece predškolske dobi fikcijom ne samo da im donosi radost, emocionalni i kreativni uzlet, već postaje i sastavni dio ruskog književnog jezika.

U radu s djecom posebno je važno obraćanje fikciji. Dječje pjesmice, pjesmice, rečenice, šale, obrate itd., koje su sišle iz dubine stoljeća, najbolje otvaraju i objašnjavaju djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Fikcija razvija razmišljanje i maštu djeteta, obogaćuje njegove emocije.

Vrijednost čitanja beletristike je u tome što uz nju odrasla osoba lako uspostavlja emocionalni kontakt s djetetom. Odnos prema književnosti kulturna vrijednost usmena umjetnost je definicijska pozicija mog rada.

TEORIJSKA OSNOVA

Razvojem govora predškolske djece bavili su se domaći učitelji kao što su K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ushakova. Osnova suvremenih metoda bila su istraživanja domaćih znanstvenika D. B. Elkonina, A. V. Zaporozhetsa, N. S. Rozhdestvenskog, Yu. K. Babanskog, L. P. Fedorenka i drugih. Počeci samorazvoja, pedagogije dječje kreativnosti, stvaranja riječi bili su nevjerojatni znanstvenici, dječji psiholozi i učitelji: A. V. Zaporozhets, N. A. Vetlugina, F. A. Sokhin, E. A. Flyorina, M. M. Konina. Igre i vježbe za razvoj govora predškolske djece razvili su O. S. Ushakova i E. M. Strunina, kao i istraživači, nastavnici pedagoških sveučilišta koji su proveli svoja istraživanja pod vodstvom F. A. Sokhina i O. S. Ushakova (L. G. Shadrin, A. A. Smaga, A. I. Lavrentjeva, G. I. Nikolajčuka, L. A. Kolunova). Autori su proveli eksperimentalne studije u moskovskim predškolskim ustanovama i otkrili da djeca imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima.

Cilj: razvoj govora djece predškolske dobi pri upoznavanju beletristike.

Za postizanje cilja, sljedećezadaci:

Formirati interes za beletristiku.

Proširite i aktivirajte dječji vokabular.

Upoznati glavne žanrovske značajke bajki, priča, pjesama.

Usavršiti likovno-govorne izvedbene vještine djece pri čitanju pjesama, u dramatizacijama.

Skrenuti pozornost djece na vizualna i izražajna sredstva; pomoći da se osjeti ljepota i izražajnost jezika djela, usaditi osjetljivost za pjesničku riječ.

Razvijati kreativnost kod djece.

Gradeći sustav rada na razvoju govora predškolske djece, odredila je glavna područja djelovanja:

stvaranje okruženja za razvoj govora;

rad s djecom; rad s roditeljima;

rad s društvom (gradska dječja knjižnica, gradski muzej, gradsko kazalište i dr.).

Proučivši znanstvene i metodička literatura po ovom pitanju,

iznosio je napredno planiranje za djecu od 2 do 7 godina, uključujući nastavu, ekskurzije, igre, kvizove i praznike;

* razvijene razredne bilješke za razvoj govora i upoznavanje s fikcijom;

* odabrane i sistematizirane didaktičke igre koje obogaćuju i aktiviraju rječnik, unapređuju zvučnu kulturu govora, razvijaju suvisli govor, pamćenje, mišljenje, maštu kod predškolaca napravile kasicu prasicu izražajno sredstvo jezik "Čarobna škrinja"

nabavljena likovna i didaktička sredstva "Priče iz slika", "Portreti dječjih pisaca. XIX stoljeće", "Portreti dječjih pisaca. XX. stoljeće", uz pomoć roditelja osmišljena knjižnica u skupini, koja sadrži knjige različitih žanrova.

Stupanj novosti iskustva.

Po svojoj novosti, iskustvo se može smatrati reproduktivnim i kreativnim, jer

osnovu programa za razvoj govora predškolske djece u njemu, predlažem

nestandardne tehnike, metode, oblici i sredstva razvoja dječjeg govora

sredstva fikcije, tehnike modeliranja, mnemotablice

čija uporaba pridonosi razvoju monološkog, dijaloškog govora, nastanku dječjeg interesa za čitanje

IZVOĐENJE POSLA:

Glavni rezultat obavljenog rada je da djeca vole knjige, čitaju ih, ispituju, dijele svoje dojmove, aktivno koriste izražajna sredstva jezika u govoru, sastavljaju, fantaziraju i samostalno postavljaju mini-predstave.

Ali jedno od djece ostalo je na niskoj razini. Razlog: problemi u izgovoru mnogih glasova. Potreban rad specijaliste – logopeda. Značajne promjene uočene su i kod pokazatelja razvoja „Prepričavanje teksta prema mnemotehničkoj tablici, uporaba izražajnih sredstava u govoru“.

Svoja pedagoška iskustva u razvoju govora djece predškolske dobi pri upoznavanju s beletristikom sažela je i predstavila 2011. godine. na sastanku metodičkog društva odgajatelja starijih DOW grupe, održavši radionicu "Didaktičke igre za razvoj intonacijske izražajnosti govora djece predškolske dobi"; 2012. godine održala je izlaganje na seminaru na temu “Formiranje gramatičke strukture govora sredstvima kazališta”, 2012. godine. razvila sustav vježbi za razvoj govora metodama igre”, 2013. - otvorena lekcija o upoznavanju s fikcijom s djecom srednje skupine na temu "Proljeće"; u 2013 sudjelovali u tjednu pedagoške izvrsnosti o problemu iskustva, izradili upitnike za roditelje, održali roditeljski sastanak na temu „Uloga obitelji u razvoj govora dijete."

Smjer adrese. Ideja iskustva uključuje rad s predškolcima kao različitim dobnim razdobljima.

Iskustvo je prihvatljivo za kreativnog odgajatelja koji nastoji da svako dijete bude individualno.

Složenost iskustva.

Razvoj govora ima svoje specifičnosti (osobine, struktura, tipovi, tipovi, oblici,) nažalost, one nisu dovoljno proučene u suvremenoj literaturi; nisu opisane razine i dinamika formiranja govora djece predškolske dobi. Nedovoljno znanje roditelja o ulozi beletristike u razvoju govora njihove djece, podcjenjivanje važnosti čitanja u govornom razvoju djece.

Sadržaj programa :

Sinopsis GCD-a o upoznavanju djece s fikcijom

Upoznati djecu sa sadržajem bajke;

Nastaviti s formiranjem vještine procjenjivanja likova likova, prenošenja intonacije glasa i karaktera likova;

Obrazovati emocionalnu percepciju sadržaja bajke.

GCD napredak:

1. Priprema za percepciju.

Odgajatelj:

Igrajmo se zagonetki. Pogodite o čemu govorim:

A) Ružičasti, debeli, nespretni, heklani rep. (Svinja)

(Izložena je slika s likom svinje).

B) Sijeda, ljuta, zubata. (Vuk)

C) Glasno, s repom, svijetlo, raznobojno. (Pijetao)

Prisjetite se u kojoj su bajci o životinjama životinje zajedno živjele. ("Teremok", "Rukavica").

Poslušajte još jednu bajku o tome, zove se "Zimska koliba životinja".

2. Izražajno pričanje odgajatelja.

3. Otkrivanje razine percepcije.

4. Razgovaranje o prvim dojmovima:

O čemu je ova priča?

Kako razumijete što znači riječ "zimska koliba"? (Kuća za zimu, gdje možete provesti zimu, preživjeti hladnoću).

Zašto su životinje odlučile sagraditi sebi kuću?

Recite nam kako su izgradili svoju kuću? Tko je što napravio?

(Djeca ponavljaju riječi iz teksta, učitelj selektivno prepričava priču).

Razmislite kako su životinje spavale zimski san? Što se jednom dogodilo?

Kako su životinje uspjele pobjeći?

5. Tjelesni odgoj.

Životinje su bile oduševljene što je sve tako sretno završilo.

Posebno ponosno korača pijetao, nacrtajmo ga svi zajedno:

Ah, zgodni pjetlić,

(Djeca sliježu rukama, pokazuju)

Na vrhu jakobove kapice,

A ispod kljuna je brada,

Vrlo ponosan hod

(Djeca hodaju, visoko podižući koljena).

Podiže šape prema gore

Važno klimnuvši glavom.

Pijetao prvi ustaje

Glasno u zoru pjeva:

Ku-ka-re-ku! Prestani spavati!

Vrijeme je da svi ustanu!

6. Nastavak razgovora, pojašnjenje figurativnog sadržaja poslovice „U straha su oči velike“.

7. Postoji poslovica: “U straha su oči velike.”

Kako to razumiješ?

O kome se to u našoj povijesti može reći? (O vuku).

Što je vuk pomislio kad je ušao u zimsku kolibu? Slušaj, ponovit ću ti.

(Objašnjenje: strašno je kad ne znaš istinu, zbog straha sve izgleda pretjerano, strašno).

Odatle potječe poslovica “U straha su velike oči”.

8. Crtanje po prikazu.

Hvatanje primljenih dojmova.

Djeco, nacrtajte kako zamišljate kolibu - zimsku kolibu za životinje.

(Djeci se daju šablone kuća: dovršavaju slikanje prozora, cijevi, ukrašavaju kolibu).

8. Gimnastika za prste

Stoji u polju Teremok.

Na vratima je brava

Kako možemo otvoriti bravu?

Pusti životinje u toranj.

Lijevo je svinja, desno je medvjed,

Pomakni zasun!

S lijeve strane je jež, s desne vuk,

Kliknite na bravu!

Svinja, medvjed, jež, vuk

Otvorite teremok.

9. REFLEKSIJA

Bibliografija:

1. Andreasova M. narodna igra kao sredstvo oblikovanja spremnosti djece predškolske dobi za verbalnu komunikaciju.//Predškolski odgoj 2007., br. 3
2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Edukativne igre za djecu osnovnoškolske dobi. – M.: Prosvjetljenje, 1991.

3. Grizik T., Timoščuk L. Artikulacijska gimnastika. // Dijete u vrtiću 2001., br.3.

4. Grizik T., Timoshchuk L. Razvoj govora u djece 4-7 godina. // Dijete u vrtiću 2002., br.2.

5. Epifantseva T.B., Kiselenko T.E., Mogileva I.A., Solovieva I.G., Titkov T.V. Priručnik učitelja-defektologa. – Rostov na Donu: Phoenix, 2005.

6. Nastava za razvoj govora u dječjem vrtiću. ur. Ushakova O.S. – M.: Prosvjetljenje, 1993.

7. Igra predškolskog djeteta / ur. Novoselova S.L. - M.: Prosvjetljenje, 1989.

8. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktičke igre u nastavi predškolske djece s teškoćama u razvoju. M.: Vlados, 2004.

9. Shvaiko G.S. Vježbe igre za razvoj govora. – M.: Prosvjetljenje, 1988.

10. Shvetsova I. Formiranje fonemske percepcije i analize zvuka kod djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora.//Predškolski odgoj 2007, br. 5