Beletristika kao sredstvo cjelovitog obrazovanja djece predškolske dobi. Fikcija kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta

Fikcija kao sredstvo sveobuhvatan razvoj djeteta, određena je njegovom društvenom, ali i odgojnom i obrazovnom ulogom u životu cijelog našeg naroda.

O. S. Ushakova napominje da fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija razmišljanje i maštu djeteta, obogaćuje njegove emocije, daje izvrsne primjere ruskog književni jezik. Njezini edukativni, informativni i estetsku vrijednost, jer, šireći djetetovo znanje o svijetu oko sebe, utječe na osobnost bebe, razvija sposobnost suptilnog osjećanja oblika i ritma materinjeg jezika.

Dječja se knjiga smatra sredstvom umnog, moralnog i estetskog odgoja. Dječja pjesnikinja I. Tokmakova dječju književnost naziva temeljnim načelom odgoja. Prema V. A. Sukhomlinskom, "čitanje knjiga je put na kojem vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do srca djeteta."

Fikcija oblikuje moralne osjećaje i procjene, norme moralno ponašanje, odgaja estetsku percepciju.

Dječji vrtić uvodi predškolce u najbolja djela za djecu i na toj osnovi rješava čitav niz međusobno povezanih zadataka moralnog, umnog, estetskog odgoja.

Književna djela doprinose razvoju govora, daju primjere ruskog književnog jezika. E. A. Flerina primijetio je da književno djelo daje gotove jezične oblike, verbalne karakteristike slike, definicije s kojima dijete operira. Sredstvom umjetničke riječi i prije škole, prije svladavanja gramatičkih pravila Malo djete praktično vlada gramatičkom normom jezika u jedinstvu s njegovim rječnikom.

Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, njegov govor se obogaćuje emocionalnim i pjesnički rječnik. Književnost pomaže djeci izraziti svoj stav prema onome što su čuli, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.

Pri čitanju knjige veza između govora i estetski razvoj jezik se asimilira u svojoj estetskoj funkciji. Posjedovanje jezičnih likovnih i izražajnih sredstava služi razvoju umjetničke percepcije književnih djela.

Obrazovna funkcija književnosti ostvaruje se na poseban način, svojstven samo umjetnosti - snagom utjecaja umjetnička slika. Umjetnost riječi umjetničkim slikama odražava stvarnost, prikazuje najtipičnije, shvaćajući i sažimajući stvarno životne činjenice. To pomaže djetetu da nauči život, formira njegov stav prema okolini. Umjetnička djela, otkrivajući unutarnji svijet junaka, tjeraju djecu na zabrinutost, proživljavanje, kao svoje, radosti i tuge junaka.

Fikcija utječe na osjećaje i um djeteta, razvija njegovu receptivnost, emocionalnost. Prema B. M. Teplovu, umjetnost zahvaća različite aspekte ljudske psihe: maštu, osjećaje, volju, razvija njegovu svijest i samosvijest, oblikuje svjetonazor. Djela fikcije otkrivaju djeci svijet ljudskih osjećaja, izazivajući interes za pojedinca unutrašnji svijet junak.

Naučivši iskusiti s junacima umjetničkih djela, djeca počinju primjećivati ​​raspoloženje voljenih i onih oko njih. U njima se počinju buditi humani osjećaji – sposobnost pokazivanja sudjelovanja. Ljubaznost, protest protiv nepravde. To je osnova na kojoj se odgajaju principijelnost, poštenje i pravo građanstvo. “Osjećaji prethode znanju; tko nije osjetio istinu, nije je razumio i nije prepoznao ”, napisao je V.G. Belinski.

Osjećaji djeteta razvijaju se u procesu asimilacije jezika onih djela s kojima ga učitelj upoznaje. umjetnička riječ pomaže djetetu da shvati ljepotu zvučnog zavičajnog govora, uči ga estetskom opažanju okoline i ujedno oblikuje njegove etičke (moralne) predodžbe.

Djetetovo upoznavanje s fikcijom počinje minijaturama. narodna umjetnost- dječje pjesmice, pjesmice, zatim sluša Narodne priče. Duboka humanost, izrazito precizna moralna orijentacija, živ humor, figurativni jezik odlike su ovih minijaturnih folklornih djela. Na kraju, djetetu se čitaju autorove bajke, pjesme, priče koje su mu dostupne.

Narod je nenadmašni učitelj dječjeg govora. Ni u jednom drugom djelu, osim u narodnom, ne može se naći tako idealan raspored teško izgovorljivih glasova, tako nevjerojatno promišljena kombinacija niza riječi koje se zvukom jedva razlikuju jedna od druge. Na primjer: “Bio je jedan bik glup, glupi bik, bik je imao bijelu usnu, bio je glup”; “Kapa nije šivana u stilu kape, potrebno ju je rekapirati, tko rekapira, taj pola kutije graška.” Dobronamjerna šala, suptilni humor dječjih pjesmica, zadirkivanja, brojalica učinkovito su sredstvo pedagoškog utjecaja, dobar "lijek" protiv lijenosti, kukavičluka, hirova, sebičnosti.

Putovanje u svijet bajke razvija maštu, fantaziju djece, potiče ih da sami pišu. Odgojena na najboljim književnim primjerima čovječanstva, djeca se u svojim pričama i bajkama pokazuju pošteno, štiteći uvrijeđene i slabe, a kažnjavajući zle.

Proces razvoja estetske percepcije vrlo je uočljiv u predškolskoj dobi. Shvatite što umjetničko djelo odražava tipične karakteristike pojave, dijete može već u 4-5 god. Istraživači primjećuju takvu značajku umjetničke percepcije djeteta kao aktivnost, duboku empatiju prema junacima djela. Starija predškolska djeca imaju sposobnost mentalnog djelovanja u zamišljenim okolnostima, kao da zauzmu mjesto heroja. Primjerice, zajedno s junacima bajke djeca doživljavaju osjećaj straha u napetim dramatičnim trenucima, osjećaj olakšanja, zadovoljstva kada je pravda pobijeđena.

Umjetničko djelo privlači dijete ne samo svojim svijetlim figurativnim oblikom, već i semantičkim sadržajem. Stariji predškolci, percipirajući djelo, mogu dati svjesnu, motiviranu procjenu likova, koristeći u svojim prosudbama kriterije ljudskog ponašanja koji su se razvili pod utjecajem odgoja u našem socijalističkom društvu.

Neposredno suosjećanje s likovima, sposobnost praćenja razvoja radnje, uspoređivanje događaja opisanih u djelu s onima koje je moralo promatrati u životu, pomažu djetetu da relativno brzo i pravilno shvati realistične priče, bajke i po. kraj predškolske dobi - pomaci, basne.

Nedovoljan stupanj razvoja apstraktnog mišljenja otežava djeci percipiranje takvih žanrova kao što su basne, poslovice, zagonetke i zahtijeva pomoć odrasle osobe.

Istraživači su otkrili da su djeca predškolske dobi sposobna ovladati pjesničkim uhom i razumjeti glavne razlike između proze i poezije.

Djeca starije predškolske dobi, pod utjecajem svrhovitog vodstva odgajatelja, u stanju su vidjeti jedinstvo sadržaja djela i njegove vrsta umjetnosti, pronaći figurativne riječi i izraze u njoj, osjetiti ritam i rimu pjesme, čak se sjetiti figurativnih sredstava drugih pjesnika.

Ideje koje su djeca primila iz likovnih djela postupno, sustavno prenose u svoje životno iskustvo.

Beletristika je važno sredstvo odgoja kulture ponašanja kod djece starije predškolske dobi. Djela beletristike doprinose formiranju moralnih motiva kod djece kulturno ponašanje kojim se rukovodi u svom budućem djelovanju. Upravo dječja književnost omogućuje predškolcima otkrivanje složenosti odnosa među ljudima, raznolikosti ljudskih karaktera, obilježja određenih iskustava te pridonosi stvaranju emocionalnog odnosa kod djece prema postupcima junaka, a potom i ljudi. oko njih, na vlastite postupke. Fikcija pruža slikovite primjere kulturnog ponašanja koje djeca mogu koristiti kao uzore.

Uloga nastave u čitanju beletristike izvrsna je za odgoj kulture ponašanja. Slušajući djelo, dijete se upoznaje sa životom koji ga okružuje, prirodom, radom ljudi, s vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umjetnička riječ djeluje ne samo na svijest, nego i na osjećaje i postupke djeteta. Riječ može inspirirati dijete, izazvati želju da postane bolje, učiniti nešto dobro, pomoći u razumijevanju međuljudskih odnosa, upoznati se s normama ponašanja.

Koristeći beletristiku kao sredstvo odgajanja kulture ponašanja, učitelj treba posebnu pozornost posvetiti odabiru djela, načinu čitanja i vođenju razgovora o umjetnička djela kako bi kod djece formirali humane osjećaje i etičke ideje, te ideje prenijeli u život i aktivnosti djece (u kojoj se mjeri osjećaji djece probuđeni umjetnošću odražavaju u njihovim aktivnostima, u njihovoj komunikaciji s ljudima oko sebe).

Pri odabiru književnosti za djecu treba imati na umu da moralni utjecaj književnog djela na dijete ovisi prije svega o njegovom umjetnička vrijednost. V G. Belinski je postavio dva glavna zahtjeva za dječju književnost: etički i estetski. O etičkom usmjerenju dječje književnosti rekao je da umjetničko djelo treba dotaknuti djetetovu dušu kako bi ono imalo empatiju, suosjećanje s junakom.

Beletristika kao sredstvo razvoja govora djece predškolske dobi.

"Čitanje je jedan od izvora mišljenja i mentalnog razvoja".

V.A. Suhomlinskog

Fikcija je oblik umjetnosti koji koristi riječi i konstrukcije prirodnog jezika kao jedini materijal. Specifičnost fikcije otkriva se u usporedbi, s jedne strane, s umjetničkim oblicima koji koriste drugi materijal umjesto verbalno-jezičnog (glazba, umjetnost) ili uz njega (kazalište, kino, pjesma, vizualna poezija), s druge strane, s drugim vrstama verbalnog teksta: filozofskim, publicističkim, znanstvenim itd. Osim toga, beletristika, kao i druge vrste umjetnosti, spaja autorska prava ( uključujući i anonimna) djela, za razliku od folklornih djela koja u biti nemaju autora.

Fikcija prati osobu od prvih godina života. Otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. V G. Belinsky je jednom rekao da je dječja knjiga napisana za obrazovanje, a "obrazovanje je velika stvar: ono odlučuje o sudbini čovjeka." Dobro razvijen govor pomaže djetetu predškolske dobi da bolje prenese svoje misli, emocije, iskustva, objasni vlastiti položaj. Ako iz nekog razloga djetetov govor nije dovoljno razvijen, to će u budućnosti otežavati aktivnosti učenja. Beletristika je snažno i učinkovito sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja djece, koje ima ogroman utjecaj na razvoj i obogaćivanje govora. U pjesničkim slikama fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Obogaćuje emocije, odgaja maštu, daje djetetu izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Ovi uzorci su raznoliki u svom utjecaju: u pričama djeca uče jezgrovitost i točnost riječi; u stihovima hvataju glazbenu melodiju, ritam ruskog govora, u narodnim pričama djeci se otkrivaju lakoća i izražajnost jezika, bogatstvo govora humorom, živahni i figurativni izrazi, usporedbe. Nakon što su naučili suosjećati s junacima djela, djeca počinju primjećivati ​​raspoloženje ljudi oko sebe. Kod djece se bude humani osjećaji - sposobnost sudjelovanja, dobrota, protest protiv nepravde. Prema V.A. Suhomlinskog, čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći odgojitelj pronalazi put do srca djeteta i sve kasnije upoznavanje s ogromnim književna baština gradit će se na temeljima koji su postavljeni u predškolskom djetinjstvu. U vrtiću mlađi predškolci uvode književna djela različitih žanrova: priče, bajke, pjesme, poslovice, izreke, pjesmice i dr. Cilj odgajatelja je ovladati djecom na konstruktivne načine i načine interakcije s ljudima oko sebe kroz rješavanje problema razvoja slobodnog komunikacija s odraslima i vršnjacima, razvijanje svih komponenti usmeni govor djeca: leksička strana, gramatička struktura govora, izgovorna strana, koherentan govor u razne forme dječje aktivnosti. Upoznavanjem s književnošću dijete mlađe predškolske dobi nakuplja određeni vokabular koji sadrži sve dijelove govora. Pomoću umjetničke riječi dijete ovladava gramatičkim normama jezika u jedinstvu s njegovim rječnikom. Iz knjige dijete dobiva mnogo novih riječi, figurativnih izraza, njegov se govor obogaćuje emocionalnim i poetskim vokabularom. Književnost pomaže izraziti svoj stav prema onome što smo čuli, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja, čije posjedovanje, zauzvrat, služi razvoju umjetničke percepcije književnih djela. Karakteristična značajka mlađeg predškolskog djeteta, koju su primijetili istraživači djetinjstva, je izuzetna žudnja za ritmički organiziranim skladištem govora, zvučnim ritmovima i rimama i izražajnom intonacijom. Čovjek, prema K.I. Čukovski, počinje govoriti ne u prozi, već u stihovima. Prve riječi koje dijete izgovori, prema simetričnom rasporedu glasova samoglasnika, su koincidirajuće rime: ma-ma, pa-pa, bo-bo, itd. Sama priroda djeteta rane i mlađe predškolske dobi zahtijeva pjesnički materijal. Djeca vole slušati i čitati poeziju, očito im je draža od proze. Pritom gravitiraju, prije svega, dinamičnim ritmovima, veseloj, plesnoj melodiji. Zato djeca vole umjetnost dječji folklor, pjesničke prirode koji, skladno spajajući riječ, ritam, intonaciju, glazbu i radnju, točno odgovara emocionalnim potrebama djeteta. Svaka od pjesama poput "Ladushki", "Koza", "Magpie - White Sided" briljantna je mini-predstava u kojoj je dijete i gledatelj, i pjevač, i plesač, i glumac, i čitač. Posebnu pozornost treba posvetiti razvoju figurativni govor djeca u procesu upoznavanja različitih žanrova književnost (bajka, priča, istinita priča, pjesma, basna) i mali folklorni oblici. Promiče se i osnovno književno obrazovanje djece svečana događanja, večeri razonode, večeri bajki, pjesama, zagonetki. Sav taj rad treba biti prožet kreativnošću, ljubavlju samog učitelja prema književnosti i željom da se ta ljubav prenese na djecu. U mlađoj skupini vrtića djeca se uče slušati bajke, priče, pjesme, kao i pratiti razvoj radnje u bajci, suosjećati dobrote. Morate koristiti objašnjenje nepoznate riječi pružajući potpuno razumijevanje djela. Potrebno je objasniti značenje tih riječi, bez razumijevanja kojih postaje nejasno glavno značenje teksta, priroda slika, postupci likova. Mogućnosti objašnjenja su različite: postavljanje druge riječi tijekom čitanja proze, odabir sinonima (koliba - bast - drvena; gornja soba - soba itd.); korištenje riječi ili izraza od strane nastavnika prije čitanja; tijekom upoznavanja djece sa slikom; pitanje djeci o značenju riječi i sl. Izražajnost čitanja, zainteresiranost samog odgajatelja, njegov emocionalni kontakt s djecom povećava stupanj utjecaja umjetničke riječi. Tijekom čitanja djecu ne treba odvraćati od percepcije teksta pitanjima, disciplinskim primjedbama, dovoljno je povisiti ili spustiti glas, napraviti pauzu. Provodi se ispitivanje ilustracija koje produbljuju razumijevanje teksta, pojašnjavaju ga i potpunije otkrivaju umjetničke slike. Kako biste pobudili interes djece za knjige, možete ponuditi različite igre. "Skrivača s knjigom" - prikazana su djeca nova knjiga i zamolili da zatvore oči. Knjigu skrivaju negdje u grupnoj sobi. Djeca će rado krenuti u potragu za njom, a kada je pronađu, bit će nagrađeni čitanjem ove knjige. „Heroji nam dolaze" - likovi iz poznatih bajki uključeni su u aktivnu komunikaciju. Na primjer, Zeko dolazi u posjet djeci i traži od djece da dopune aplikaciju lopte ili je nacrtaju. „Mali umjetnici" - nakon čitanja knjige, pozivaju djecu da postanu umjetnici i nacrtaju najupečatljiviju i najomiljeniju epizodu djela.“Završi bajku” – govore djeci početak i sredinu bajke koju znaju, na primjer, o Maši Djeca sama trebaju smisliti drugačiji završetak bajke (npr. Medvjed je prekorio Mašu što se odvojila od prijatelja i odveo je kući).

Dakle, upoznavanje mlađih predškolaca s fikcijom je formiranje razvijene osobnosti, budućeg velikog čitatelja, kulturno obrazovane osobe.

« Svijet bi bio strašan kada bi u njemu bila prisutna samo znanstvena i tehnička dimenzija. To ne bi bilo ljudsko društvo, već društvo kiborga"

Fikcija kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djece predškolske dobi.

Članak je opremljen pitanjima o relevantnosti i svrsishodnosti korištenja fikcije kao sredstva sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta.

„Književnost također treba

talentirani čitatelji,

poput pisaca"

S. Ya. Marshak.

Svake godine različita djeca dolaze u vrtić: pametna i ne baš pametna, kontaktna i zatvorena. Ali svi imaju jednu zajedničku stvar - sve ih manje iznenađuju i dive im se, interesi su im isti: automobili, Barbie lutke, neki igraće konzole. Zanimanje za beletristiku, za poetsku rusku riječ ide sve dalje u pozadinu.

Glavni zadatak učitelja je zainteresirati predškolce, pobuditi u njima interes za književna djela, usaditi ljubav prema umjetničkoj riječi, poštovanje prema knjizi. Knjiga pruža priliku za nagađanje, "fantasy". Ona uči razmišljati nove informacije, razvija kreativnost, kreativne sposobnosti, sposobnost samostalnog mišljenja.

Fikcija je učinkovito sredstvo intelektualnog, moralnog i estetskog . Razvija djetetovu misao i maštu, obogaćuje njegove emocije i daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Uloga fikcije u razvoju djetetovog govora je velika, bez čega uspješna u .

Često kažemo: "Knjiga je otkriće svijeta." Doista, čitajući djecu upoznajemo sa životom koji ih okružuje, prirodom, radom ljudi, s vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umjetnička knjiga za dijete moćan je alat za sveobuhvatno obrazovanje i razvoj: doprinosi razvoju ljubavi prema domovini, prema domovini. domaća priroda, njeguje ljubav prema zavičajnom jeziku, budi dječju maštu, izaziva dječju igru.

Beletristika prati dijete od prvih godina života, počevši od uspavanki, također od djela A. Bartoa, S. Mihalkova, K. Čukovskog, a zatim prelazi na klasična djela u školi. U starijoj predškolskoj dobi djeca već mogu razlikovati umjetničke žanrove, uočiti izražajna sredstva.

Nažalost, u naše doba informatizacije promijenio se odnos djece prema knjizi, počeo je opadati interes za čitanje. Čitajući, čovjek se ne razvija, ne poboljšava svoje pamćenje, pažnju, maštu, ne asimilira i ne koristi iskustvo svojih prethodnika, ne uči razmišljati, analizirati, uspoređivati, donositi zaključke. Sposobnost razumijevanja književnog djela (ne samo sadržaja, nego i elemenata likovna izražajnost) ne dolazi sam od sebe: mora se razvijati s ranoj dobi. U tom smislu vrlo je važno naučiti djecu slušati i percipirati umjetničko djelo. S. Ya. Marshak glavnim je zadatkom odraslih smatrao otkrivanje "talenta čitatelja" u djetetu. Tko uvodi predškolca u svijet knjige? To rade roditelji i odgajatelji u vrtiću. Učitelj mora biti kompetentan u stvarima dječja lektira. Uostalom, on ne samo da rješava problem upoznavanja djece predškolske dobi s knjigom, stvarajući interes za proces čitanja, već djeluje i kao promotor knjige, kao savjetnik za obiteljsko čitanje, kao psihologinja koja promatra percepciju i utjecaj književnog teksta na dijete. Djeca predškolske dobi su slušatelji, umjetničko djelo im donosi odrasla osoba. Stoga je učiteljevo ovladavanje vještinom izražajnog čitanja od posebne važnosti. Uostalom, potrebno je otkriti namjeru književnog djela, pobuditi kod slušatelja emotivan odnos prema pročitanom.

V G. Belinsky je vjerovao da "knjige koje su napisane posebno za djecu trebaju biti uključene u plan odgoja kao jedan od njegovih najvažnijih aspekata."

Razvoj koherentnog govora djeteta odvija se u bliskoj vezi s razvojem zvučne strane, vokabular, gramatička struktura jezika. Važna komponenta općeg govornog rada je razvoj figurativnog govora. Njegovanje interesa za umjetničku riječ, sposobnost korištenja sredstava umjetničkog izražavanja u samostalnom kazivanju dovode do razvoja pjesničkog sluha kod djece, a na temelju toga i njihove sposobnosti da verbalno stvaralaštvo.

Starija predškolska dob je plodna za razvoj kreativnosti, kognitivne aktivnosti i interesa djece. Tome bi trebala pridonijeti cjelokupna atmosfera života djece. Za djecu ove dobi važno je istaknuti ulogu knjige kao izvora novih znanja.

Predmet posebne pozornosti odgajatelja je društveni i moralni razvoj djece, formiranje njihovih odnosa s drugima. Odrasla osoba je primjer književnih junaka, te treba vlastitim primjerima pokazivati ​​ljubazan, brižan odnos prema ljudima, poticati ih da uočavaju stanje junaka umjetničkih djela i onih oko njih (uvrijeđeni, uznemireni, dosadni) i pokazuju suosjećanje, spremnost da se pomogne. Odrasla osoba treba potaknuti dijete da pokaže brigu, suosjećanje, pažnju, pomoć. Time se obogaćuje moralno iskustvo djece.

Starija predškolska djeca osposobljena su za svladavanje pravila kulture ponašanja i komunikacije. Oni razumiju motive za poštivanje pravila. Podupirući pozitivne akcije i djela, odrasla osoba se oslanja na djetetov razvoj osjećaja samopoštovanja i njegovu sve veću samostalnost. Možemo steći znanja o kulturi ponašanja i komunikacije kao u Svakidašnjica, te od bajki, pjesmica, pjesmica.

karakteristična značajka starije predškolske dobi je pojava interesa za pitanja koja nadilaze vrtićko i osobno iskustvo. Djeca koju zanimaju događaji iz prošlosti i budućnosti, život različitih naroda, flora i fauna različitih zemalja.

Raspravljajući o ovim problemima s djecom, odrasla osoba nastoji odgajati djecu u duhu mira, poštivanja svega života na zemlji. Djeci pokazuje kako njihova dobra djela život čine boljim i ljepšim. .

Uvjet za puni razvoj djece starije predškolske dobi je čitanje beletristike, analiza pročitanog, smislena komunikacija.

Djela fikcije otkrivaju djeci svijet ljudskih osjećaja, izazivajući interes za osobnost, za unutarnji svijet junaka.

Nakon što su naučili suosjećati s junacima umjetničkih djela, djeca počinju primjećivati ​​raspoloženje svojih voljenih i onih oko njih. U njima se počinju buditi humani osjećaji - sposobnost sudjelovanja, ljubaznost, protest protiv nepravde. To je osnova na kojoj se odgajaju principijelnost, poštenje i pravo građanstvo.

Osjećaji djeteta razvijaju se u procesu asimilacije jezika onih djela s kojima ga učitelj upoznaje. Umjetnička riječ pomaže djetetu da shvati ljepotu zvučnog zavičajnog govora, uči ga estetskom opažanju okoline i ujedno oblikuje njegove etičke (moralne) predodžbe.

Djetetovo upoznavanje beletristike započinje minijaturama narodne umjetnosti – pjesmicama, pjesmicama, zatim sluša narodne priče. Duboka humanost, krajnje precizna moralna orijentacija, živ humor, figurativni jezik, odlike su ovih minijaturnih folklornih djela. Na kraju, djetetu se čitaju autorove bajke, pjesme, priče koje su mu dostupne.

Prema F.A. Sokhinova fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovu misao i maštu, obogaćuje njegove emocije i daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika.

U starijoj predškolskoj dobi djeca počinju shvaćati događaje koji nisu bili u njihovom osobnom iskustvu, zanimaju ih ne samo postupci junaka, već i motivi postupaka, iskustva, osjećaji. Oni ponekad znaju uhvatiti podtekst. Emocionalni stav junacima nastaje na temelju djetetova shvaćanja cjelokupne kolizije djela i uzimanja u obzir svih osobina junaka. Djeca razvijaju sposobnost percipiranja teksta u jedinstvu sadržaja i oblika. Shvaćanje književnog junaka postaje kompliciranije, shvaćaju se neke značajke oblika djela (stalni okreti u bajci, ritam, rima).

Sve kasnije upoznavanje s ogromnom književnom baštinom temeljit će se na temeljima koje smo postavili u predškolskom djetinjstvu.

Iz knjige dijete uči mnoge nove riječi, figurativne izraze, njegov govor se obogaćuje emotivnim i poetskim vokabularom. Književnost pomaže djeci izraziti svoj stav prema onome što su čuli, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.

Književno djelo obraća se i osjećajima i mislima čitatelja, pomažući mu da ovlada bogatim duhovnim iskustvom čovječanstva.

Karakteristična značajka dječje percepcije umjetničkog djela je jedinstvo osjećaja i mislioca.

Percepcija fikcije smatra se aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja se utjelovljuje u unutarnjoj pomoći, empatiji prema likovima, u imaginarnom prijenosu događaja na sebe, što rezultira učinkom osobne prisutnosti, osobno sudjelovanje u događajima.

U razvoju percepcije umjetničkog djela postoje tri faze:

neposredna percepcija, rekreacija i doživljaj slika (na temelju rada mašte);

razumijevanje idejnog sadržaja djela (na temelju razmišljanja);

utjecaj fikcije na osobnost čitatelja (kroz osjećaje i svijest).

Jedno od obilježja dječje percepcije književnog djela je suosjećanje s likovima. Percepcija je izrazito aktivna. Dijete se stavlja na mjesto heroja, mentalno djeluje, bori se protiv svojih neprijatelja.

Visoka razina kulture govora uključuje takve značajke kao što su bogatstvo, točnost, izražajnost. Bogatstvo govora uključuje veliku količinu vokabulara, razumijevanje i primjerenu upotrebu riječi i fraza u govoru. Vjernost govora može se smatrati optimalnom upotrebom riječi: to je izbor riječi koji najbolji način prenijeti sadržaj iskaza, otkriti njegovu temu i glavna ideja u logičnom slijedu. I na kraju, ekspresivnost govora uključuje odabir jezična sredstva odgovarajući uvjetima i zadaćama komunikacije .

Najvažniji izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora su djela beletristike i narodne umjetnosti, uključujući i male. folklorne forme(poslovice, izreke, zagonetke, dječje pjesmice, brojalice) i frazeološke jedinice.

Beletristika je univerzalno razvojno obrazovno sredstvo koje dijete izvodi izvan granica onoga što se neposredno percipira, uranja ga u moguće svjetove sa širokim rasponom modela ljudskog ponašanja i orijentacije u njima, pružajući bogato jezično okruženje.

Književni tekstovi omogućuju vam da emocionalno, intuitivno shvatite cjelovitu sliku svijeta u svoj raznolikosti veza između stvari, događaja, odnosa.

Umjetnički sustav ruskog folklora jedinstven je jer ima različite žanrovske forme (epovi, bajke, legende, pjesme, legende), kao i male forme (častuške, pjesmice, zagonetke, poslovice, izreke), jezik od kojih je jednostavan, točan i izražajan.

Uzorci fikcije različiti su po svom utjecaju: u priči djeca uče jezgrovitost i točnost riječi; u poeziji hvataju muzikalnost, melodičnost, ritam ruskog govora; narodne priče otkrivaju im točnost i izražajnost jezika, pokazuju koliko je njihov izvorni govor bogat humorom, živahnim i figurativnim izrazima, usporedbama.

Evo što je K.D. napisao o snazi ​​riječi. Ushinsky: Ne samo da dijete uči konvencionalne zvukove proučavajući svoj materinski jezik, već ono pije duhovni život i snagu iz zavičajnih grudi svoje zavičajne riječi. Objašnjava mu prirodu kako je ne bi mogao objasniti nijedan prirodoslovac, upoznaje ga s karakterom ljudi koji ga okružuju, s društvom u kojem živi, ​​s njegovom poviješću i težnjama, kako ga nijedan povjesničar ne bi mogao upoznati; uvodi ga u narodna vjerovanja, u narodnu poeziju, kako to nijedan estetičar ne bi mogao unijeti; daje napokon takove logične pojmove i filozofske nazore, koje dakako nijedan filozof ne bi mogao priopćiti djetetu. Ove riječi velikog učitelja upućuju ne samo na očekivani rezultat ovladavanja materinjim jezikom, već i na način njegovog učenja: povjerenje u „učitelja jezika“, koji ne samo da puno uči, nego i podučava iznenađujuće lako, prema neka nedostižna olakšavajuća metoda.

Konceptno orijentirana analiza umjetničkih djela pridonosi prepoznavanju značajki pojma "tekst", zajedničkih značajki u različitim tekstovima iste vrste ili stila govora. Pomaže odgajatelju da organizira rad poučavanja predškolaca da vide opće u zasebnom, da raščlane određeni tekst kao jedan od takvih tekstova. Uz pomoć pojmovno usmjerene analize odgajatelj stvara predodžbu o strukturi teksta, o općoj strukturi takvih tekstova, koju može koristiti pri izradi vlastitog teksta vezanog za istu skupinu.

U skladu s tim na kojem se konceptu radi da bi se asimilirao, razlikuju se tri vrste analize:

stilski

tipološki

NA umjetnički tekst riječi i njihove kombinacije dobivaju dodatna značenja, stvaraju živopisne slike. Vizualna sredstva jezika etikete su emocionalna, oživljavaju govor, razvijaju mišljenje i poboljšavaju rječnik djece.

Književni i umjetnički tekstovi u knjigama za čitanje pružaju brojne primjere, uzorke koji omogućuju upoznavanje predškolaca sa stilskim bogatstvom ruskog jezika.

Dječji vrtić ne postavlja sebi cilj dati predškolcima teorijske informacije o sredstvima figurativne izražajnosti jezika. Sav rad je praktične prirode i podređen je sustavu razvoja mišljenja i govora.

Rezimirajući ono što je rečeno, navest ćemo glavne metode rada na vizualnim sredstvima jezika u procesu razvoja govora:

otkrivanje figurativnih riječi u tekstu;

objašnjenje značenja riječi i govornih obrata koje djeca sama pronađu u tekstu ili ih navede odgajatelj;

ilustracija, crtanje riječi, rekreirajući sliku na pitanje učitelja: kakvu sliku zamišljate?

korištenje analiziranih i shvaćenih slika u prepričavanju, u vlastitoj priči, u pisanom eseju ili izlaganju;

intonacija, priprema za izražajno čitanje umjetnički tekstovi;

posebne vježbe za odabir usporedbi, epiteta, smišljanje zagonetki i sl.

Jezik umjetničkih djela djeci je izvrstan uzor: na temelju čitanja, analize i pamćenja odlomaka oblikuje se govor učenika, razvija njihov jezični instinkt i ukus.

Međutim, ne smijemo zaboraviti da pretjerana pažnja na detalje jezika može uništiti opći dojam iz umjetničkog djela. Stoga se analiza umjetničkih sredstava jezika, uz sav interes za nju, ne bi trebala pretvoriti u glavni pogled rad na razvoju govora. Treba nastojati da rad na likovnim sredstvima jezika bude organski utkan u sustav idejno-umjetničke analize djela, naglašavajući njihov idejni sadržaj.

Rad na likovnim sredstvima jezika odgaja pažnju na riječ, osjetljivost, razumijevanje nijansi njezina značenja, skrivenosti, alegorijski smisao, njegov emocionalne boje. Predškolac se tako pridružuje stilu umjetnički govor, on vlada njegovim najjednostavnijim sredstvima. Istim ciljevima, u biti, služe i drugi pravci u zajednički sustav rad na rječniku: skretanje pozornosti djece na sinonime, antonime, krilate riječi, polisemija riječi; vježbe za njihovu upotrebu u govoru, priči, u vlastitoj priči; razrađivanje intonacije, priprema za izražajno čitanje književnih tekstova; posebne vježbe za odabir usporedbi, epiteta, smišljanje zagonetki.

Stoga napominjemo da uporaba raznih vrsta umjetničkih djela u suvremenom govoru određuje mogućnost učinkovitog i plodonosnog razvoja govora predškolaca, doprinosi nadopunjavanju vokabular potonji, čime se oblikuje komunikacijska kultura predškolskog djeteta.

Razvoj koherentnog govora kao jedne od komponenti procesa pripreme djeteta predškolske dobi za školovanje jedna je od aktivnosti učitelja u ovom programu. Temelj ovog smjera je razvoj koherentnog govora putem razvoja percepcije djela umjetnička kultura, sredstva organiziranja interakcije između različitih sudionika u obrazovnom procesu .

Među mnogim važnim zadaćama odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi u vrtiću, poučavanje materinjeg jezika, razvoj govora, govorna komunikacija jedan je od glavnih. Jedan od bitni uvjeti Razvoj govora djeteta predškolske dobi korištenje je umjetničkih djela u tom procesu.

Formiranje djetetove govorne komunikacije u procesu upoznavanja s djelima fikcije započinje emocionalnom komunikacijom. To je srž, glavni sadržaj odnosa između odraslog i djeteta u pripremnom razdoblju razvoja govora. Čini se da je zaražen emotivnim stanjem djela. Živi životom heroja, uči novi vokabular, nadopunjuje sadržaj svog aktivnog rječnika. To je upravo emocionalna komunikacija, a ne verbalna, ali ona postavlja temelje za budući govor, buduću komunikaciju uz pomoć smisleno izgovorenih riječi.

Učitelj ne bi trebao smatrati rad na razvoju govora djece predškolske dobi rješenjem problema sprječavanja i ispravljanja gramatičkih pogrešaka u njihovom govoru, učvršćujući pojedine teške gramatičke oblike. Riječ je o stvaranju uvjeta da dijete u potpunosti ovlada gramatičkom strukturom jezika na temelju spontane indikativne, tragačke aktivnosti u području gramatike, uporabe jezičnih sredstava, u različitim oblicima komunikacije u procesu stjecanja. poznavati djela umjetničke kulture.

Tako iz knjige dijete uči mnoge nove riječi, figurativne izraze, njegov se govor obogaćuje emocionalnim i poetskim vokabularom. Književnost pomaže djeci izraziti svoj stav prema onome što su čuli, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.

Zaključci o prvom poglavlju

Nakon studija psihologije i pedagogije, metodička literatura o problemu formiranja leksičke strane govora, kod starijih predškolaca pomoću beletristike, možemo zaključiti da je razvoj dijaloškog i monološkog govora u kasniji život, sposobnost komunikacije s vršnjacima i odraslima te određuje stupanj spremnosti za učenje u školi. Rječnik – skup riječi nekog jezika ili dijalekta. Govor je povijesno uspostavljen oblik komunikacije – ljudi kroz jezične strukture stvorene na temelju određenih pravila.

Pravila građenja jezika imaju etnospecifična obilježja, koja su, reklo bi se, važna: obogaćivanje rječnika djece novim rječnikom; aktivacija rječnika; pojašnjenje značenja pojedinih riječi i fraza; zamjena dijalektizama, dijalekata riječima književnog jezika, razvoj figurativnog govora, to je obogaćivanje aktivnog rječnika djece figurativnim izrazom izrekama, poslovicama, jezičnim zavrzlamama, zagonetkama, epitetima, metaformama; upoznavanje djece sa značenjem riječi, poučavanje razumijevanja polisemije, sinonimije i figurativno značenje riječi; ovladavanje općim pojmovima. Istraživanje značajki formiranja govora kod starijih predškolaca pomoću fikcije, koristeći u praksi proširenje vokabulara bajki, dječjih pjesmica, pjesmica itd. itd. Bio sam uvjeren da imaju učinkovit učinak na formiranje leksičke strane govora kod starijih predškolaca.

Starješini predškolska dob djetetov kvantitativni vokabular može doseći 3500-4000 riječi. To je zbog činjenice da se osobnost djeteta u cjelini razvija, svijest raste i razvija se. Starije predškolsko dijete počinje razmišljati na temelju opće ideje, njegova pažnja postaje fokusiranija, stabilnija. Raspon interesa se širi, aktivnosti se unapređuju. Na toj osnovi dolazi do daljnjeg proširenja i produbljivanja raspona ideja i rasta rječnika.

Djeca od 5-7 godina imaju vokabular kućanstva na razini govornog jezika odraslih, koriste riječi ne samo s generalizirajućim, već i s apstraktnim značenjem - tuga, radost, hrabrost. Imaju veliki interes za riječ, za njeno značenje. Govor djece u dobi od pet godina postaje punopravno sredstvo komunikacije, jer. Rječnik petogodišnjeg djeteta koje se normalno razvija omogućuje mu slobodno komuniciranje, izražavanje svojih misli, pričanje bajki i sastavljanje priča. Formiranje djetetove govorne komunikacije u procesu upoznavanja s djelima fikcije započinje emocionalnom komunikacijom. To je srž, glavni sadržaj odnosa između odraslog i djeteta u pripremnom razdoblju razvoja govora. Čini se da je zaražen emotivnim stanjem djela. Živi životom heroja, uči novi vokabular, nadopunjuje sadržaj svog aktivnog rječnika. To je upravo emocionalna komunikacija, a ne verbalna, ali ona postavlja temelje za budući govor, buduću komunikaciju uz pomoć smisleno izgovorenih riječi. U književnom tekstu riječi i njihove kombinacije dobivaju dodatna značenja, stvaraju živopisne slike. Vizualna sredstva jezika etikete su emocionalna, oživljavaju govor, razvijaju mišljenje i poboljšavaju rječnik djece.

U radu na likovnim sredstvima jezika umjetničkih djela potrebno je iskoristiti sve mogućnosti:

glavne vrste tropa (usporedba, epitet, metafora, metonimija, parafraza, hiperbola), stilske figure.

Književni i umjetnički tekstovi u knjigama za čitanje pružaju brojne primjere, uzorke koji omogućuju predškolcima da se upoznaju sa stilskim bogatstvom ruskog jezika.

Rječnik kao najvažniji dio jezičnog sustava od velike je općeobrazovne i praktične važnosti. Bogatstvo vokabulara je znak visoka razvijenost dječji govor. S kršenjem formiranja leksičke zalihe, govor djece ne može se smatrati dovoljno razvijenim. Korekcija govornih poremećaja, bogaćenje rječnika nužan su uvjet za razvoj komunikacijskih vještina djece.

Fikcija je jedna od glavnih vrsta umjetnosti (umjetnost riječi). Za razliku od slikarstva, kiparstva, glazbe, plesa, koji imaju neposredno predmetno-osjetilni oblik stvoren od nekog materijalnog predmeta (boja, kamen) ili radnje (pokret tijela, zvuk žice), književnost stvara svoj oblik od riječi, jezika, koji , posjedovanje materijalnog utjelovljenja, nije stvarno shvaćeno u osjetilnoj percepciji, već u intelektualnom razumijevanju. Duhovnost, prodirući kroz književnost, omogućuje joj da razvije svoje univerzalne, u usporedbi s drugim vrstama umjetnosti, mogućnosti.

To je fikcija koja nosi golem obrazovni potencijal. Razvija um, vezuje za duhovno iskustvo i oplemenjuje osjetila. Ali u mnogočemu taj učinak ovisi o čitateljevoj mašti, o njegovoj spremnosti da percipira tekst. Verbalna djela mogu ostaviti veliki dojam na čitatelja, promijeniti njegov pogled na svijet, oblikovati poglede na život i stav prema njemu. Umjetnička riječ može nadahnuti, izazvati želju da postanemo bolji, učinimo nešto dobro, pomaže razumijevanju međuljudskih odnosa, razvija prijemčivost, obnavlja subjektivni svijet.

Studije L. M. Gurovicha, V. I. Loginova, L. F. Ostrovskaya, S. V. Peterina, M. A. Samorukova pokazuju učinkovitost fikcije u utjecaju na osjećaje i um osobe, razvijajući njegovu emocionalnost, svijest i samosvijest, inteligenciju, formiranje pogleda na svijet. U djelima L. S. Vygotskog, A. V. Zaporozhetsa, S. L. Rubinshteina, B. M. Teplova i drugih znanstvenika proučavaju se osobitosti ljudske percepcije djela riječi. Taj se proces smatra aktivnim voljnim procesom, koji ne podrazumijeva pasivni sadržaj, već aktivnost koja je utjelovljena u unutarnjoj pomoći, empatiji prema likovima, u imaginarnom prijenosu događaja na sebe, "mentalnoj akciji", koja rezultira učinkom osobne prisutnosti, sudjelovanja u događajima.

Koristeći beletristiku kao sredstvo odgoja osuđenika, djelatnik treba posebnu pozornost posvetiti odabiru djela, metodologiji vođenja razgovora o pročitanom gradivu u cilju formiranja humanih osjećaja i etičkih predodžbi kod odgajanika. Izdvajamo niz kriterija za odabir književnog teksta: moralna usmjerenost, visoka umjetnička vještina književna vrijednost, dostupnost djela, usklađenost s dobnim i psihičkim karakteristikama osuđenika

(osobine pažnje, pamćenja, mišljenja, raspona interesa i životnog iskustva).

Ideje koje osuđenici dobivaju iz umjetničkih djela u svoje životno iskustvo prenose postupno, ali sustavno. Različitost ljudskih karaktera, posebnosti pojedinih iskustava zorno predstavljaju primjere iz života koji osuđenicima mogu poslužiti kao uzor.

Različiti su i oblici upoznavanja osuđenika s književnošću radi ispravljanja i razvoja njihove osobnosti. Zanimljiv oblik proučavanja umjetničkih djela, as čitateljske konferencije. Rasprava o knjigama omogućuje počiniteljima da shvate svoje aktivnosti kroz umjetničke slike. Promatranjem se pokazalo da su osuđenici na konstatirajućoj razini zainteresirani samo za događaje koji su opisani u knjizi, dok ih na analitičkoj razini već zanimaju problemi (i ovdje se mogu razlikovati dvije razine: interes za postupke junaka i zanimanje za njegov karakter). Na najvišoj - cjelovitoj - razini u vidnom polju čitatelja, prije svega, autor djela i cijeli niz značajki knjige, izražavajući autorov stav stvarnosti (stil, odabir materijala, svjetonazor). Sudionici procesa postupno postaju sposobni u knjizi vidjeti ne samo dinamiku događaja, nego i njegovu dinamiku. umjetničke značajke, što pridonosi dubljem razumijevanju ideje djela i daje više zadovoljstva čitanja.

Umjetnost riječi pruža osobi praktički neograničene mogućnosti za samousavršavanje i samoostvarenje, rješava najvažniji zadatak - prilagodbu osuđenika kroz umjetnost i umjetnička djelatnost u makrosocijalnom okruženju.

U tom pogledu djelotvorno je sudjelovanje osuđenika u književnom studiju. Ovi razredi doprinose otkrivanju unutarnjih resursa pojedinca i kreativnih sposobnosti, omogućuju vam da date izlaz složenim iskustvima u obliku govorne izjave. Osuđenici sastavljaju pjesme, pišu scenarije, biraju glazbu, pjesme koje zatim sami izvode, izgovaraju svoje likove. Istodobno, tekst je potrebno ispuniti optimističnim sadržajem kako bi se vratila ugodna sjećanja koja vam omogućuju stvaranje pozitivnog stava i slika, izazivajući pozitivne osjećaje i raspoloženja.

L. S. Vigotski primijetio je da se psihološki učinak percepcije književnog djela konstituira u njegovoj formi. Kasnije je M. M. Bahtin uveo koncept unutarnje, arhitektonske forme - dinamične formacije koja nastaje u procesu puna percepcija pjesme i aktivno posredujući proces komunikacije između pjesnika i čitatelja.

Poezija, kako ističu mnogi domaći i strani istraživači, svira važna uloga u razvoju osobnosti, postaje jedno od kulturnih sredstava kojima osoba izražava svoja iskustva. Interes osuđenika za uniformu pjesničko djelo zbog aktivne potrage za sredstvima samoizražavanja, individualizacije, povezane s uvjetima izolacije i kontekstom intimno-osobne komunikacije.

Vrlo je važno proširiti žanrovski repertoar osuđeničkog stvaralaštva. književni oblici zbog svog sadržaja utječu životna pozicija i moralni stav autora koji piše u određenom žanru. Polaznici književnog studija mogu pisati reportaže, crtice, priče, feljtone - svi ti žanrovi razvijaju pozornost na okolna stvarnost i proširiti svoje horizonte.

U svrhu razvijanja osjećaja za stil, osuđenicima se mogu preporučiti sljedeći zadaci: prepoznati autora ili književnu školu iz predloženog ulomka ili parodije, reproducirati riječ koja nedostaje u književnom tekstu i usporediti je s autorovom, reći ova tema u jednom ili onom stilu (sentimentalizam, romantizam, simbolizam, futurizam i dr.) itd. Za dublje razumijevanje umjetničke slike uz prethodno preporučene zadatke (ispričati ulomak ili cijelo djelo u ime nekog od likova) ; razgovor o prošlosti ili budućnosti lika) osuđenicima se može savjetovati da provedu misaoni eksperiment s umjetničkom slikom, odnosno da razmisle o ponašanju junaka u promijenjenim okolnostima („Kakva bi bila sudbina Rodiona Raskoljnikova da njegov zločin nije otkriven?”). NA ovaj slučaj kao da se “naprotiv” produbljuje razumijevanje autorove namjere: zašto je autoru bilo potrebno junaka staviti u te, a ne u druge okolnosti, odnosno koliko su okolnosti u koje se junak nalazi značajne za ostvarenje. autorove namjere?

Za formiranje pozitivnog stava prema književnosti, širenje vidika i razvoj kognitivnih interesa koristi se metoda razgovora. Tako su na jednom od satova polaznicima ponuđene dvije alternativne teze: „Nije knjiga život ono što uči, nego iskustvo“, „Nije iskustvo ono što uči životu, nego knjiga“, čija je rasprava izazvala veliki aktivnost osuđenika i ostavila dubok trag u njihovoj svijesti.

Osuđenici također trebaju voditi razgovore o pročitanim knjigama, gdje uče razmjenjivati ​​mišljenja, saslušati mišljenje koje je drugačije od njihovog gledišta. Razgovarajući o književnim djelima, sudionici razmišljaju o vlastitom ponašanju, učiteljima se otkrivaju stavovi i uvjerenja osuđenika, što pomaže u određenim prilagodbama obrazovnog procesa.

Studija književni spisi i njihovo kreativno štivo od velikog su edukativnog, informativnog i emocionalni utjecaj na osuđenike, doprinose formiranju svjetonazora i estetski ukusi. Dinamika razumijevanja umjetničkog djela može se prikazati kao svojevrsni put od empatije prema određenom junaku, simpatije prema njemu do razumijevanja. autorova pozicija i dalje do generalizirane percepcije umjetnički svijet i osvješćivanje vlastitog stava prema njemu, shvaćanje utjecaja djela na osobne stavove. Istodobno, učitelj mora zapamtiti da je izravna usporedba događaja, likova, likova prikazanih u umjetničkom djelu s stvarni događaji ili konkretnih osuđenika je neprihvatljivo.

Za aktiviranje pedagoškog procesa možete koristiti tehniku ​​igre, posebno u radu s maloljetnim osuđenicima. Tako npr. pri prepričavanju književnih djela učitelj koristi igru ​​„Prijateljsko prepričavanje“. Igra je natjecateljskog karaktera. Grupa učenika je podijeljena u dvije ekipe. Članovi jednog od njih počinju lančano prepričavati pročitano djelo - jedan ne govori više od dvije fraze. Ako netko nije uspio pokupiti priču na račun “jedan, dva, tri”, protivnički tim je nastavlja po istim pravilima. Pobjeđuju oni kojima treba najmanje pomoći.

Igru možete zakomplicirati mijenjanjem uloga učitelja i članova tima. Na primjer, učitelj može prekinuti priču i svojim znakom prenijeti nastavak na drugu ekipu, ili je možda sudionik član ekipe koja odgovara ili je ekipa suparnika. Ovisno o pripadnosti znaka navođenja mijenja se i taktika igre: ako odgovarači daju znak, pokušavaju pronaći neugodan (stilski ili sadržajno težak za nastavak) trenutak priče; ako signal daje predstavnik ekipe nasljednika, on, naprotiv, pokušava čekati lagani fragment - tako se intriga i samorazvoj pojavljuju u igri, što je čini privlačnom za sudionike .

U radu s književnim djelom možete koristiti i metode aktivacije interesa sudionika. Dakle, osuđenici su pozvani da postavljaju pitanja na tekst eseja. Istodobno možete naznačiti broj pitanja (od 1 do 5) i odrediti da sva pitanja moraju započeti različitim upitnim riječima (napišite ih na ploču: što, zašto, kako, zašto) ili samo jednom. Također se možete natjecati da vidite tko će smisliti najveći broj smislena pitanja (raspravite sa sudionicima što znači "značajno" tako da pitanja poput "Koliko slova ima ime?") itd.

Za rad s osuđenicima moguće je preporučiti zadatke za produbljivanje percepcije umjetničke slike i razumijevanje logike autorove misli: ispričati radnju djela ili bilo koji odlomak iz djela u ime jednog od junaka, napisati o prošlosti ili budućnosti junaka (na primjer, deset godina kasnije) itd. kreativni rad u nastavi pridonosi razvoju osobnosti, poticanju misaonog procesa, budi interes za književna umjetnost kao proces učenja.

Razvoj promatranja i umjetničke budnosti bit će usmjeren takvim tehnikama kao što su verbalna mrtva priroda (predmet je na stolu, predlaže se izražajno opisivanje, zatim se opisi uspoređuju i raspravlja), verbalni pejzaž (važno je da teme su specifične i ne dopuštaju korištenje posuđenih slika), verbalni portret(možete napisati portret jednog od sudionika s cijelom grupom, a zatim usporediti točnost i izražajnost portreta itd.).

Kao ispravak i dijagnoza mogu poslužiti mini-eseji, obrazloženja, pisani odgovori na pitanja, upitnici na navedenu temu, produbljivanje razumijevanja filozofskih i etičkih kategorija umjetničkih djela uz formuliranje svjetonazorskih problema („Sve bi trebalo dobro u čovjeku”, “Dokon život ne može biti čist”, “Života i slobode vrijedan je samo onaj koji se svaki dan za njih bori”, “Čovjek – gordo zvuči!”). Za književni i kreativni razvoj, osuđenici se potiču na sudjelovanje u radu krugova i muzeja, priprema književne večeri te glazbeno-književni dnevni boravci, izdavanje zidnih novina i radijskog programa i dr.

Bajke (terapija bajkama) imaju široku primjenu u odgojno-pedagoškom radu s osuđenicima. Mogu se sastavljati, pričati, dramatizirati, crtati itd. Arhetip bajke sam po sebi je ljekovit, sudionik likovnog procesa “upisan” je u filozofska prica co sretan kraj, bajka služi kao sredstvo susreta sa samim sobom, pomaže osobi da pogleda sebe izvana. Osuđenici stječu znanja o zakonitostima života i načinima ispoljavanja stvaralačke stvaralačke snage, moralnim normama i načelima društvenih odnosa. Bajke ne odražavaju samo drevne inicijacijske rituale, već opisuju i pozitivna iskustva proživljavanja emocionalnih kriza, prevladavanja životnih poteškoća i prepreka.

Bajke i scenarije često sastavljaju sami polaznici likovno-pedagoškog rada. Koriste se i bajke koje su napisali bajkoterapeuti (E. Bern, T. D. Zinkevich-Evstigneeva, N. I. Kozlov i dr.) i zaposlenici. Bajka se može koristiti kako bi se sudionicima ponudili načini rješavanja određenog problema, jer je u obliku bajke lakše vidjeti i prihvatiti svoj problem. Za junaka iz bajke lakše je smisliti izlaz iz situacije, a zatim ga iskoristiti za sebe. Bajka donosi slobodu, potiče buđenje kreativnih snaga, pokreće maštu pojedinca.

Na kraju grupne i kolektivno-masovne nastave nastavnik provodi kratku refleksivnu analizu koju on ne ocjenjuje i koja je anonimna. Za to se koriste različite metode: „Spakirajmo kofer za put“, „Ljestve raspoloženja u sedam boja“, „Što si bio po zanimanju: slikanje u boji“, „Oboji kvadrat“, „Tvoje lice“, pitanja o kojima se raspravlja u krug: “Što je danas na nastavi Je li ti se svidjelo?”, “Što si novo naučio?” itd. Reflektivna analiza provodi se odmah nakon lekcije, kada su emocionalno stanje i misli sudionika još svijetli i svježi dojmovi. Povratne informacije pomažu da se točnije izgradi sljedeći sastanak.

Fikciju treba češće koristiti kao sredstvo za razvoj humanih osobina osobe: ljubaznost i pravednost, građanstvo. U tom smislu, učitelj treba obratiti posebnu pozornost na odabir djela, metodiku čitanja i vođenja razgovora o umjetničkim djelima kako bi se kod osuđenika formirali humani osjećaji i etičke ideje, prenijele te ideje u njihov život i djelovanje.

Dakle, fikcija je važno sredstvo ispravljanja i razvoja osobnosti. Odgoj riječju dovodi do velikih promjena u emocionalnoj i čulnoj sferi, što doprinosi pojavi živog odgovora osuđenika na različite životne događaje, obnavlja njegov subjektivni svijet. S tim u vezi, zaposlenicima se može preporučiti da češće koriste beletristiku kako bi razvili osobnost osuđenika i korigirali njegovo ponašanje kako bi ga ispravili.

• Vidi: L. S. Vigotski, Psihologija umjetnosti. M., 1968.; Bakhtin M. M. Problemi sadržaja, materijala i oblika u verbalnom umjetničkom stvaralaštvu // Pitanja književnosti i estetike. M., 1975.