Fikcija kao sredstvo oblikovanja slike obitelji. Konzultacije o fikciji na temu: Govor na temu: "Fikcija kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta"

Rad su izvršili: odgojiteljica MOU SŠ br. 2 D/s "Poljanka" , Rogozhina M.V., Tver

tema: Fikcija kao sredstvo bogaćenja kultura govora djeca predškolske dobi

Uvod

Uloga beletristike u govornom razvoju djece
Zadaci za razvoj govora predškolske djece
Metode čitanja i kazivanja umjetničkog djela u nastavi
Struktura nastave za upoznavanje djece s žanrovima proze i poezije
Metode prethodnog i završnog razgovora s djecom o sadržaju likovnog djela
Značajke metodologije upoznavanja s fikcijom u različitim dobnim skupinama

Uvod

Značenje beletristike u odgoju djece određeno je njenom društvenom i odgojnom ulogom u životu cijelog našeg naroda.

Beletristika je moćno djelotvorno sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja djece, koje utječe na razvoj i bogaćenje govora. Obogaćuje emocije, njeguje maštu, daje djetetu izvrsne primjere ruskog jezika književni jezik.

Ti su uzorci različiti po svom utjecaju: u pričama djeca uče jezgrovitost i točnost riječi; u stihovima hvataju glazbenu melodiju, ritam ruskog govora, u narodnim pričama djeci se otkrivaju lakoća i izražajnost jezika, bogatstvo govora humorom, živahni i figurativni izrazi, usporedbe. Fikcija pobuđuje zanimanje za osobnost i unutrašnji svijet junak. Kod djece se bude humani osjećaji - sposobnost sudjelovanja, dobrota, protest protiv nepravde.

Dječji vrtić je prva karika u sustavu javnog obrazovanja. Da bi osoba postala visoko obrazovana, mora ovladati svim bogatstvom materinji jezik. Stoga je jedan od glavnih zadataka dječjeg vrtića formiranje ispravnog usmeni govor djece na temelju ovladavanja književnim jezikom svoga naroda.

Razvoj govora mora biti usko povezan s razvojem djetetova mišljenja. Ovladavanje jezikom, njegovom gramatičkom strukturom omogućuje djeci da slobodno razmišljaju, pitaju, donose zaključke, odražavaju različite veze među predmetima i pojavama.

Najvažniji preduvjet za rješavanje govornih problema u dječjem vrtiću je pravilna organizacija sredine u kojoj bi djeca imala želju govoriti, imenovati okolinu i verbalno komunicirati.

O jednom od općih zadataka razvoja dječjeg govora E. I. Tikheeva je napisala: „Prije svega, i što je najvažnije, treba se pobrinuti da se svim sredstvima, uz potporu riječi, promiče stvaranje bogatog i trajnog unutarnjeg sadržaja u umovima djece, promiče točno mišljenje, nastanak i jačanje značajnih misli, ideja i kreativne sposobnosti za njihovo kombiniranje. U nedostatku svega toga, jezik gubi vrijednost i smisao. Bit riječi čine njen sadržaj i oblik. Harmonično jedinstvo oba određuje vrijednost riječi " .

Predmet rada je fikcija u vrtiću.

Predmet su značajke nastave upoznavanja s fikcijom u dječjem vrtiću.

Cilj je proučiti i analizirati značajke nastave upoznavanja s fikcijom u dječjem vrtiću.

Zadaci:

analizirati ulogu beletristike u govornom razvoju djece
proučiti tehniku čitanja i kazivanja umjetničkog djela u nastavi
razmotriti strukturu nastave za upoznavanje djece s žanrovima proze i poezije
proučiti metodiku prethodnog i završnog razgovora s djecom o sadržaju likovnog djela

Analizirati značajke metodike upoznavanja s fikcijom u različitim dobnim skupinama.

1. Uloga beletristike u govornom razvoju djece

Poznat je utjecaj beletristike na psihički i estetski razvoj djeteta. Velika mu je uloga i u razvoju govora djeteta predškolske dobi.

Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovu misao i maštu, obogaćuje njegove emocije i daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika.

Njegova obrazovna, spoznajna i estetska vrijednost je ogromna, jer, proširujući djetetovo znanje o svijetu oko sebe, utječe na osobnost bebe, razvija bebu, razvija sposobnost suptilnog osjećanja oblika i ritmova materinskog jezika.

Fikcija prati osobu od prvih godina života.

Književno djelo pred djetetom se pojavljuje u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Percepcija književnog djela bit će potpuna samo ako je dijete za to pripremljeno. A za to je potrebno skrenuti pozornost djece ne samo na sadržaj, već i na izražajna sredstva jezika bajke, priče, pjesme i drugih djela fikcije.

Postupno, djeca razvijaju inventivan stav prema književnim djelima, formira se umjetnički ukus.

U starijoj predškolskoj dobi djeca predškolske dobi mogu razumjeti ideju, sadržaj i izražajna sredstva jezika, shvatiti prekrasno značenje riječi i fraza. Sva kasnija poznanstva s ogromnim književna baština gradit će se na temeljima koje smo postavili u predškolskoj dobi.

Problem percepcije književna djela različitih žanrova djece predškolske dobi složen je i višestruk. Dijete prolazi dug put od naivnog sudjelovanja u prikazanim događajima do više složenih oblika estetska percepcija. Istraživači su obratili pozornost na karakteristike razumijevanje sadržaja i umjetničkog oblika književnih djela predškolaca. To je, prije svega, konkretnost razmišljanja, malo životnog iskustva, izravan odnos prema stvarnosti. Stoga se ističe da je samo na određenom stupnju razvoja i samo kao rezultat svrhovitog opažanja moguće formirati estetsko opažanje, a na temelju toga i razvoj dječjeg likovnog stvaralaštva.

Kultura govora je višestruka pojava, čiji je glavni rezultat sposobnost govora u skladu s normama književnog jezika; ovaj koncept uključuje sve elemente koji pridonose točnom, jasnom i emotivnom prijenosu misli i osjećaja u procesu komunikacije. Pravilnost i komunikacijska svrhovitost govora smatraju se glavnim koracima u ovladavanju književnim jezikom.

Razvoj figurativni govor mora se promatrati u nekoliko smjerova: kao rad na ovladavanju djece svim aspektima govora (fonetski, leksički, gramatički), percepciju različitih žanrova književnih i folklornih djela i kao oblikovanje jezičnog dizajna neovisne koherentne izjave.

Djela beletristike i usmene narodne umjetnosti, uključujući male književne forme, najvažniji su izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora.

Najvažniji izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora su djela beletristike i usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike. (poslovice, izreke, zagonetke, dječje pjesmice, brojalice, frazeološke jedinice).

Obrazovna, spoznajna i estetska vrijednost folklora je ogromna, jer proširuje spoznaje o okolna stvarnost, razvija sposobnost istančanog osjećanja umjetničkog oblika, melodije i ritma zavičajnog jezika.

U mlađoj skupini upoznavanje s fikcijom provodi se uz pomoć književnih djela različitih žanrova. U ovoj dobi potrebno je učiti djecu da slušaju bajke, priče, pjesme, kao i da prate razvoj radnje u bajci, da suosjećaju s pozitivnim likovima.

mlađi predškolci posebno privlače poetska djela, koja se razlikuju po jasnoj rimi, ritmu, muzikalnosti. Ponovljenim čitanjem djeca počinju pamtiti tekst, usvajaju smisao pjesme i utvrđuju se u smislu rime i ritma. Govor djeteta obogaćuje se riječima i izrazima koje pamti.

U srednjoj skupini djeca se nastavljaju upoznavati s fikcijom. Učitelj usmjerava pažnju djece ne samo na sadržaj književnog djela, već i na neke značajke jezika. Vrlo je važno nakon čitanja djela pravilno formulirati pitanja kako bi se djeci pomoglo da izoliraju glavnu stvar - postupke glavnih likova, njihove odnose i postupke. Pravo pitanje navodi dijete na razmišljanje, promišljanje, donošenje ispravnih zaključaka i pritom uočavanje i osjećanje umjetničkog oblika djela.

NA starija grupa djeca se pri uočavanju sadržaja književnih djela uče uočavanju izražajnih sredstava. Starija djeca mogu dublje shvatiti sadržaj književnog djela i spoznati neke značajke umjetničkog oblika koji izražava sadržaj. Znaju razlikovati žanrove književnih djela i neke specifičnosti svakog žanra.

Upoznavanje s fikcijom uključuje cjelovitu analizu djela, kao i izvođenje kreativnih zadataka, što povoljno utječe na razvoj pjesničkog sluha, osjećaja za jezik i govorne kreativnosti kod djece.

2. Metode čitanja i kazivanja umjetničkog djela u nastavi

Metodika rada s knjigom u dječjem vrtiću istražena je i objavljena u monografijama, metodičkim i nastavnim pomagalima. Želio bih se ukratko zadržati na metodama upoznavanja s fikcijom. Oni su:

Čitanje odgajatelja iz knjige ili napamet. Ovo je doslovni prijevod teksta. Čitatelj, čuvajući autorov jezik, prenosi sve nijanse piščevih misli, utječe na um i osjećaje slušatelja. Značajan dio književnih djela čita se iz knjige.
Učiteljeva priča. Ovo je relativno slobodan prijenos teksta (moguće su permutacije riječi, njihova zamjena, tumačenje). Pripovijedanje pruža izvrsne mogućnosti za privlačenje pozornosti djece.
Inscenacija. Ova se metoda može smatrati sredstvom sekundarnog upoznavanja umjetničkih djela.
Učenje napamet. Odabir načina prijenosa djela (čitanje ili kazivanje) ovisi o žanru djela i dobi slušatelja.

Tradicionalno, u metodici razvoja govora, uobičajeno je razlikovati dva oblika rada s knjigom u dječjem vrtiću: čitanje i pričanje beletristike i učenje pjesama napamet u razredu i korištenje književnih djela i djela usmene narodne umjetnosti izvan nastave, u raznim aktivnosti.

Metode umjetničkog čitanja i pripovijedanja u nastavi.

Vrste razreda:

čitanje i govorenje jedne rečenice.
čitanje više djela objedinjenih jednom temom (čitanje pjesama i priča o proljeću, o životu životinja) ili jedinstvo slika (dvije bajke o lisici). Možete kombinirati djela istog žanra (dvije priče moralnog sadržaja) ili više žanrova (zagonetka, priča, pjesma). U ovim razredima kombinira se novo i već poznato gradivo.
Spajanje radova koji pripadaju različitim vrstama umjetnosti:

a) čitanje književnog djela i gledanje reprodukcija sa slika poznatog umjetnika;

b) čitanje (bolje pjesničko djelo) u kombinaciji s glazbom.

4. Čitanje i pripovijedanje pomoću vizualnog materijala:

a) čitanje i pričanje s igračkama (prepričavanje priče "Labudove guske" uz prikaz igračaka i radnje s njima);

b) stolno kazalište (karton ili šperploča, na primjer, prema bajci "Tri medvjeda" ) ;

c) lutka i kazalište sjena, flanelograf;

d) dijapozitivi, filmske trake, filmovi, TV emisije.

5. Čitanje kao dio sata razvoja govora:

a) može se logički povezati sa sadržajem lekcije (u procesu razgovora o čitanju poezije, smišljanju zagonetki);

b) lektira može biti samostalan dio sata (ponovno čitanje poezije ili priče kao učvršćivanje gradiva).

U metodologiji nastave potrebno je istaknuti pitanja kao što su priprema za lekciju i metodološki zahtjevi za nju, razgovor o pročitanom, ponovno čitanje i korištenje ilustracija.

Priprema za lekciju uključuje sljedeće točke:

razuman izbor djela u skladu s razvijenim kriterijima (umjetnička razina i obrazovna vrijednost) vodeći računa o dobi djece, dosadašnjem odgojno-obrazovnom radu s djecom i godišnjem dobu te izboru metoda rada s knjigom
definiranje programskih sadržaja – književni i obrazovni zadaci

Priprema odgajatelja za čitanje djela. Djelo je potrebno čitati tako da djeca razumiju glavni sadržaj, ideju i emocionalno dožive ono što su čula. (osjetio).

U tu svrhu potrebno je provesti književnu analizu književnog teksta: razumjeti glavnu autorovu namjeru, prirodu likova, njihove odnose i motive postupaka.

Slijedi rad na izražajnosti prijenosa: ovladavanje sredstvima emocionalne i figurativne izražajnosti (osnovni ton, intonacija); raspored logičkih naglasaka, pauza; razvoj pravilnog izgovora, dobre dikcije.

Pripremni rad uključuje pripremu djece. Prije svega priprema za percepciju književnog teksta, za razumijevanje njegova sadržaja i forme. U tu svrhu moguće je aktivirati osobno iskustvo djece, obogatiti njihove predodžbe organiziranjem promatranja, izleta, razgledavanjem slika, ilustracija.

Objašnjenje nepoznatih riječi obvezna je tehnika koja omogućuje potpunu percepciju djela. Potrebno je objasniti značenje tih riječi, bez čijeg razumijevanja postaje nejasno glavno značenje teksta, priroda slika, postupci likova. Varijante objašnjenja su različite: zamjena druge riječi tijekom čitanja proze, izbor sinonima; korištenje riječi ili izraza od strane odgajatelja prije čitanja, tijekom upoznavanja djece sa slikom; pitanje djeci o značenju riječi i sl.

Metodika izvođenja nastave umjetničkog čitanja i pripovijedanja te njezina konstrukcija ovise o vrsti sata, sadržaju književne građe i dobi djece. Struktura tipične lekcije može se podijeliti u tri dijela. U prvom dijelu odvija se upoznavanje s djelom, glavni cilj je djeci kroz umjetničku riječ pružiti ispravnu i živopisnu percepciju. U drugom dijelu vodi se razgovor o pročitanom radi pojašnjenja sadržaja i književnoumjetničkog oblika, sredstava umjetničkog izražavanja. U trećem dijelu organizirano je ponovljeno čitanje teksta kako bi se učvrstio emocionalni dojam i produbilo opaženo.

Izvođenje lekcije zahtijeva stvaranje mirnog okruženja, jasnu organizaciju djece i odgovarajuću emocionalnu atmosferu.

Čitanju može prethoditi kraći uvodni razgovor koji djecu priprema za opažanje, povezivanje njihova iskustva, aktualnosti s temom djela.

Takav razgovor može uključivati - kratku priču o piscu, podsjetnik na njegove druge knjige koje su već poznate djeci. Ako su djeca prethodnim radom pripremljena za percepciju knjige, možete pobuditi njihov interes uz pomoć zagonetki, pjesama, slika. Zatim morate imenovati djelo, njegov žanr (priča, bajka, pjesma), ime autora.

Izražajno čitanje, zainteresiranost samog odgajatelja, njegov emocionalni kontakt s djecom povećavaju stupanj utjecaja umjetničke riječi. Tijekom čitanja ne treba odvraćati djecu od percepcije teksta pitanjima, disciplinskim primjedbama, dovoljno je povisiti ili stišati glas, zastati.

Na kraju lekcije moguće je ponovno pročitati djelo (ako je kratko) te gledanje ilustracija koje produbljuju razumijevanje teksta, pojašnjavaju ga i potpunije otkrivaju umjetničke slike.

Način korištenja ilustracija ovisi o sadržaju i obliku knjige, o dobi djece. Glavno načelo je da prikaz ilustracija ne smije kršiti holistička percepcija tekst.

Slikovnica se može dati nekoliko dana prije čitanja kako bi se zainteresirao za tekst ili se slike uredno pregledavaju nakon čitanja. Ako je knjiga podijeljena na mala poglavlja, ilustracije se razmatraju nakon svakog dijela. I samo kada čitate knjigu kognitivne prirode, slika se u bilo kojem trenutku koristi za vizualno objašnjenje teksta. Time se neće narušiti jedinstvo dojma.

Jedna od tehnika kojom se produbljuje razumijevanje sadržaja i izražajnih sredstava je ponovljeno čitanje. Mala djela ponavljaju se nakon početnog čitanja, velika zahtijevaju određeno vrijeme za razumijevanje. Nadalje, moguće je čitati samo pojedine, najznačajnije dijelove. Preporučljivo je ponovno pročitati sav ovaj materijal nakon određenog vremena. Čitanje pjesama, dječjih pjesmica, kratke pričečešće ponavlja.

Djeca vole uvijek iznova slušati poznate priče i bajke. Kod ponavljanja potrebno je točno reproducirati izvorni tekst. Poznata djela mogu se uključiti u drugu nastavu razvoja govora, u literarnu i zabavnu.

Stoga se pri upoznavanju predškolaca s fikcijom koriste različite metode za stvaranje cjelovite percepcije djela kod djece:

izražajno čitanje odgajatelja
razgovor o lektiri
ponovno čitanje
gledanje ilustracija

Objašnjenje nepoznatih riječi.

Čitanje knjiga moralnog sadržaja od velike je važnosti. Hrabrost, osjećaj ponosa i divljenja herojstvu ljudi, suosjećanje, susretljivost, brižan odnos prema voljenima odgajaju se u njima kroz umjetničke slike. Čitanje ovih knjiga nužno je popraćeno razgovorom. Djeca uče procijeniti postupke likova, njihove motive. Učitelj pomaže djeci da shvate stav prema likovima, postiže razumijevanje glavnog cilja. Ispravnom formulacijom pitanja dijete ima želju oponašati moralna djela likova. Razgovor bi trebao biti o postupcima likova, a ne o ponašanju djece u skupini. Samo će djelo snagom umjetničke slike imati veći utjecaj od bilo kakvog moraliziranja.

3. Struktura nastave za upoznavanje djece s žanrovima proze i poezije

Kao što je ranije spomenuto, u posebnim razredima učitelj može čitati djeci ili pričati. Zna čitati napamet ili iz knjige. Jedan od ciljeva nastave je naučiti djecu slušati čitača ili pripovjedača. Samo učenjem slušanja tuđeg govora djeca stječu sposobnost pamćenja njegovog sadržaja i oblika, usvajanja norme književnog govora.

Za djecu rane i mlađe predškolske dobi učiteljica uglavnom čita napamet (rime, kratke pjesme, priče, bajke); Za djecu srednje i starije predškolske dobi čita značajne poetske i prozne priče, priče, romane iz knjiž.

Pričaju se samo prozna djela – bajke, priče, romani. Odgajateljsko pamćenje umjetničkih djela namijenjenih čitanju djeci i razvijanje sposobnosti izražajnog čitanja važan je dio stručnog usavršavanja odgajatelja.

Sat upoznavanja s umjetničkim djelom za djecu različitih dobnih razina učitelj organizira na različite načine. S djecom ranoj dobi nastavnik radi individualno ili u grupama od 2-6 osoba; skupina djece primarne predškolske dobi za slušanje učiteljevog čitanja ili priče treba biti podijeljena na pola; u srednjim i višim skupinama, oni su angažirani istovremeno sa svom djecom na uobičajenom mjestu za nastavu.

Učitelj prije sata priprema sav vizualni materijal koji namjerava koristiti tijekom čitanja: igračke, model, slike, portret, komplete knjiga s ilustracijama za dijeljenje djeci itd.

Da bi čitanje ili pričanje bilo odgojno, potrebno je poštovati isto pravilo koje je vrijedilo u predgovornoj nastavi male djece, tj. djeca bi trebala vidjeti lice učitelja, njegovu artikulaciju, izraze lica, a ne samo čuti njegov glas. Učitelj, čitajući iz knjige, mora naučiti gledati ne samo u tekst knjige, već i s vremena na vrijeme u lica djece, susresti im poglede i gledati kako reagiraju na čitanje. Sposobnost gledanja djece tijekom čitanja daje se učitelju kao rezultat upornog treninga; ali ni najiskusniji čitatelj ne može čitati djelo koje mu je novo "s plahte" , bez pripreme: prije sata nastavnik radi intonacijsku analizu djela (čitanje pripovjedača) i vježbati čitanje naglas.

U jednom satu čita se jedno novo djelo i jedno ili dva od onih koje su djeca već čula. Ponovljeno čitanje djela u vrtiću je obavezno. Djeca vole slušati priče, bajke i pjesme koje već znaju i vole. Ponavljanje emocionalnih doživljaja ne osiromašuje percepciju, već dovodi do boljeg usvajanja jezika i, posljedično, do dubljeg razumijevanja događaja i postupaka likova. Već unutra mlađa dob djeca imaju omiljene likove, draga im djela i zato ih veseli svaki susret s tim likovima.

Osnovno pravilo organiziranja sata lektire (pričanje) djeca – emocionalno uzdizanje čitatelja i slušatelja. Raspoloženje ushićenja stvara odgajatelj: pažljivo rukuje knjigom pred djecom, s poštovanjem izgovara ime autora, s nekoliko uvodnih riječi pobuđuje interes djece za ono o čemu će čitati ili govoriti. Razlog povećane pozornosti može biti i šarena naslovnica nove knjige koju učitelj pokazuje djeci prije nego počnu čitati.

Učitelj čita tekst bilo kojeg umjetničkog djela proze ili poezije bez prekidanja (komentari su dozvoljeni samo kada čitate edukativne knjige). Sve riječi koje bi djeca mogle biti teško razumljive treba objasniti na početku lekcije.

Djeca, naravno, možda neće razumjeti sve u tekstu djela, ali svakako moraju biti prožeta osjećajem izraženim u njemu. Trebaju osjetiti radost, tugu, ljutnju, sažaljenje, a zatim divljenje, poštovanje, šalu, podsmijeh itd. Istovremeno s asimilacijom osjećaja izraženih u umjetničkom djelu, djeca uče njegov jezik; to je osnovna zakonitost asimilacije govora i razvoja jezičnog instinkta ili osjećaja za jezik.

Kako bi naučio djecu slušati umjetničko djelo, kako bi im pomogao u upoznavanju njegovog sadržaja i emocionalnog raspoloženja, učitelj mora čitati izražajno, osim toga, koristi dodatne metodičke tehnike koje razvijaju dječje sposobnosti slušanja, pamćenja i razumijevanja. To:

ponovno čitanje cijelog teksta,
ponovno čitanje njegovih zasebnih dijelova.

Čitanje može biti popraćeno:

aktivnosti dječje igre;
vidljivost predmeta:

a) gledanje igračaka, modela,

b) gledajući ilustracije,

c) privlačenje pozornosti slušatelja stvarnim predmetom;

3) usmena pomoć:

a) usporedba sa sličnim (ili suprotno) zgoda iz života djece ili iz nekog drugog umjetničkog djela

b) postavljanje pitanja za pretraživanje nakon čitanja,

c) poticanje u odgovorima djece - riječi-epiteti, općenito imenovanje bitne značajke slike (hrabar, vrijedan, besposličar, ljubazan, zao, odlučan, hrabar itd.).

4. Metode prethodnog i završnog razgovora s djecom o sadržaju likovnog djela

Razgovor o djelu složena je tehnika koja često uključuje niz jednostavni trikovi- verbalno i vizualno. Različite uvodne (preliminarno) razgovor, prije čitanja, i kratko objašnjenje (konačno) razgovor nakon čitanja. Međutim, ove prakse ne bi trebale biti obvezne. Rad na umjetničkom djelu može teći i na drugi način.

Nakon prvog čitanja priče (pjesme, itd.) djeca su obično pod snažan dojam iz onoga što su čuli, razmjenjuju primjedbe, traže da čitaju više. Učiteljica vodi opušteni razgovor, prisjeća se niza živopisnih epizoda, zatim drugi put čita djelo i zajedno s djecom ispituje ilustracije. U mlađoj i srednjoj skupini često je dovoljan takav rad na novom djelu.

Svrhe objašnjavajućeg razgovora su raznolikije. Ponekad je važno usmjeriti pozornost djece na moralne kvalitete likova, na motive njihovih postupaka.

U razgovorima bi trebala prevladavati takva pitanja, čiji bi odgovor zahtijevao motivaciju za ocjene: zašto su momci pogriješili, bacajući kapu na pačiće? Što vam se svidjelo kod ujaka Styope? Biste li voljeli imati takvog prijatelja i zašto?

U starijim skupinama trebate skrenuti pozornost djece na jezik djela, uključiti riječi i fraze iz teksta u pitanja, koristiti selektivno čitanje poetskih opisa, usporedbe.

U pravilu nije potrebno otkrivati zaplet, slijed radnji likova tijekom razgovora, jer su u djelima za predškolsku djecu prilično jednostavni. Pretjerano jednostavna, monotona pitanja ne izazivaju rad misli i osjećaja.

Metodu razgovora potrebno je koristiti posebno suptilno i taktično, ne narušavajući estetski utjecaj književnog uzora. Umjetnička slika uvijek govori bolje, uvjerljivije od svih njezinih tumačenja i objašnjenja. To treba upozoriti učitelja na zanošenje razgovorom, na nepotrebna objašnjenja, a posebno na moraliziranje zaključaka.

U učionici beletristike koriste se i tehnička nastavna sredstva. Kao tehnike, mogu se koristiti za slušanje snimke izvedbe umjetnika djela poznatog djeci. (ili fragment), audio zapisi dječja lektira. Poboljšava kvalitetu odgojno-obrazovnog procesa prikazivanjem dijapozitiva ili kratkih filmskih traka na radnim mjestima.

5. Značajke metodike upoznavanja s fikcijom u različitim dobnim skupinama

Umjetnost riječi umjetničkim slikama odražava stvarnost, prikazuje najtipičnije, shvaćajući i sažimajući stvarno životne činjenice. To pomaže djetetu da nauči život, formira njegov stav prema okolini. Umjetnička djela, otkrivajući unutarnji svijet junaka, tjeraju djecu na zabrinutost, proživljavaju i njihove radosti i tuge junaka.

Dječji vrtić uvodi predškolce u najbolja djela za djecu i na toj osnovi rješava čitav niz međusobno povezanih zadataka moralnog, umnog i estetskog odgoja.

Umjetnička djela privlače dijete ne samo svojim svijetlim figurativnim oblikom, već i semantičkim sadržajem. Stariji predškolci, percipirajući djelo, mogu dati svjesnu, motiviranu procjenu likova. Neposredno suosjećanje s likovima, sposobnost praćenja razvoja radnje, usporedba događaja, opisanih djela, s onima koje je moralo promatrati u životu, pomažu djetetu da relativno brzo i pravilno shvati realistične priče, bajke, kraj predškolske dobi - pomaci, basne. Nedovoljan stupanj razvoja apstraktnog mišljenja otežava djeci percipiranje takvih žanrova kao što su basne, poslovice, zagonetke i zahtijeva pomoć odrasle osobe.

Djeca starije predškolske dobi, pod utjecajem svrhovitog vodstva odgajatelja, u stanju su vidjeti jedinstvo sadržaja djela i njegove umjetničke forme, pronaći u njemu figurativne riječi i izraze, osjetiti ritam i rimu pjesme, čak se sjetiti figurativnih sredstava kojima su se služili drugi pjesnici.

Zadaci dječjeg vrtića u upoznavanju djece s fikcijom izgrađeni su uzimajući u obzir dobne značajke estetske percepcije o kojima smo gore govorili.

Trenutno, u pedagogiji, za određivanje govorne aktivnosti, koja ima izraženu estetsku orijentaciju, pojam "likovno-govorna aktivnost djece" . Sadržajno je to aktivnost koja se odnosi na percepciju književnih djela i njihovo izvođenje, uključujući i razvijanje početnih oblika govornog stvaralaštva. (smišljanje priča i bajki, zagonetki, rimovanja) kao i figurativnost i ekspresivnost govora.

Učitelj kod djece razvija sposobnost percipiranja književnog djela. slušajući priču (pjesma, itd.), dijete mora ne samo naučiti njegov sadržaj, već i doživjeti one osjećaje, raspoloženje koje je autor želio prenijeti. Također je važno djecu naučiti uspoređivati ono što čitaju (čuje se) sa životnim činjenicama

Zaključak

Ovladavanje materinjim jezikom, razvoj govora jedno je od najvažnijih stjecanja djeteta u predškolskom djetinjstvu i u suvremenom predškolskom odgoju i obrazovanju smatra se općom osnovom odgoja i obrazovanja djece. Studije domaćih psihologa i učitelja pokazale su da ovladavanje govorom ne samo da doprinosi razvoju djeteta, već obnavlja njegovu cjelokupnu psihu, sve aktivnosti, dakle važnost u pedagoškom procesu predškolske ustanove daje se razvoj govora djece.

Iz onoga što je opisano u radu, možemo zaključiti da je formiranje dječjeg govora nemoguće bez fikcije. Djeca predškolske dobi najprijemčivija su za poeziju. Djeci su posebno zanimljiva djela u kojima su glavni likovi djeca, životinje, djela u kojima se opisuje igra i svakodnevne situacije.

Poznat je utjecaj beletristike na psihički i estetski razvoj djeteta. Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovu misao i maštu, obogaćuje njegove emocije i daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika.

Umjetnost riječi umjetničkim slikama odražava stvarnost, prikazuje najtipičnije, shvaćajući i sažimajući činjenice iz stvarnog života. To pomaže djetetu da nauči život, formira njegov stav prema okolini. Umjetnička djela, otkrivajući unutarnji svijet junaka, tjeraju djecu na zabrinutost, proživljavaju i njihove radosti i tuge junaka.

Dječji vrtić upoznaje predškolce s najboljim djelima za djecu i na temelju toga rješava čitav niz međusobno povezanih zadataka moralnog, mentalnog i estetskog odgoja.

Istraživači su otkrili da su djeca predškolske dobi sposobna ovladati pjesničkim uhom i razumjeti glavne razlike između proze i poezije.

Učitelj kod djece razvija sposobnost percipiranja književnog djela. Slušajući priču, dijete mora ne samo naučiti njezin sadržaj, već i doživjeti osjećaje i raspoloženja koja je autor želio prenijeti. Također je važno djecu naučiti uspoređivati ono što čitaju (čuje se) sa životnim činjenicama.

Odgajatelj treba u svakom djetetu pobuditi interes za čitanje i gledanje ilustracija, naučiti ga pravilnom rukovanju knjigom i svoje znanje podijeliti sa svojim drugovima. Potrebno je osigurati da u dječjem vrtiću umjetnička riječ bude stalni pratilac djece, zvuči u svakodnevnom razgovornom govoru iu svečanom ozračju, ispunjava slobodno vrijeme, oživljava u dramatizacijama, dramatizacijskim igrama i filmovima.

Ako odgajatelj sigurno zna koje kvalitete govora treba formirati kod djece, sustavno će razvijati svakog od njih. Poznavanje najvažnijih zadataka za razvoj govora olakšava tjedno planiranje rada, budući da se provedbi svakog od njih može unaprijed odrediti stalno mjesto u dnevnoj rutini.

Sadržaj svakog zadatka ima svoje specifičnosti i zahtijeva promišljen odabir najprikladnijih nastavnih metoda i tehnika. Znajući koji je glavni zadatak u ovoj lekciji o razvoju govora, učitelj će namjerno utjecati na govor djece, usredotočujući njihovu pozornost na određenu kvalitetu govora: (npr. ispravno je mijenjati riječi u genitivu: nema medvjeda, kokoši itd.).

Dakle, poznavanje glavnih zadataka razvoja govora nije formalni uvjet, ono je neophodno za pravilnu organizaciju rada u dječjem vrtiću.

Bibliografija

Alekseeva M.M., Yashina V.I. "Metode razvoja govora i podučavanje ruskog jezika za predškolce" Tutorial. 2. izdanje. Moskva: Akademija, 2008.
Gerbova V.V. "Časovi razvoja govora s djecom" M.: Obrazovanje, 2004.
Gurovich L.M. "Dijete i knjiga" Knjiga za odgojiteljicu u dječjem vrtiću. M.: Obrazovanje, 2002.
Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. "Razvoj govora djece predškolske dobi" Priručnik za odgajatelja u dječjem vrtiću. M.: Obrazovanje, 2004.
Fedorenko L.P. "Metode za razvoj govora djece predškolske dobi" M.: Obrazovanje, 2007.
Borodich A.M. "Metode razvoja dječjeg govora" M.: Akademija, 1981.
Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. "Dijete i knjiga" M., 1999. (monografija).
Dunaev N.O. "Važnost fikcije u formiranju djetetove osobnosti" Predškolski odgoj. 2007, br. 6.
Ezikeeva V.A. "Gledajući ilustracije u knjizi" Sustav estetskog odgoja u dječjem vrtiću. M., 1962.
Zhigulev A. "Poslovica u razvoju govora predškolskog djeteta" Predškolski odgoj, 1975, br. 7 - 10.
Zaporozhets A.V. "Psihologija percepcije bajke od strane djeteta predškolske dobi" Predškolski odgoj. 1948, br. 9.

ZA ORGANIZIRANJE DOMAĆE LEKTIRE

Po povratku iz vrtića, obavljajući kućanske poslove, roditelji imaju više mogućnosti pripremiti dijete za susret s novom knjigom ili za razgovor o već pročitanoj bajci ili priči. U tom slučaju lektira postaje poželjna, očekivana.

Osim toga, potrebno je dodijeliti određeno vrijeme u dnevnoj rutini kako bi se do tog trenutka beba prilagodila percepciji knjige. Uvijek će biti 15 do 20 minuta za čitanje djetetu. Čitanje bi se trebalo odvijati u mirnom okruženju, kada ništa ne ometa dijete, a drugi se odnose na njegove aktivnosti. "s poštovanjem" .

Dobro je ako atmosfera rituala obiteljsko čitanje pojačava percepciju. Kasno navečer, kada je vani mrak, dobro je čitati bajku u zamračenoj sobi uz svjetlost stolne lampe. Sumrak zalazi u nevjerojatno, fantastično raspoloženje. Dijete od godinu i pol do dvije godine može biti usredotočeno na knjigu 1 - 2 minute, ali starijoj djeci se ne čita više od 15 - 20 minuta, jer se tada pažnja raspršuje. Bez obzira koliko dijete voli knjigu, potrebno mu je dati odmor. Ali koliko će radostan biti novi susret s istom knjigom i koliko će je koncentriran slušati i razmatrati.

Naravno, riječ je o aktivnoj komunikaciji s knjigom koja zahtijeva rad misli i osjećaja. Dijete može puno duže pasivno slušati. Uživanje u komunikaciji i intimi s voljenom osobom, voljenom osobom (mama, tata, baka, djed), on se onda gasi, pa opet sluša.

Upamtite: dijete ne može stalno biti pasivni slušatelj, stoga tijekom čitanja morate aktivirati njegovu pažnju!

Neka beba ponavlja riječi za vama, odgovara na pitanja, postavlja ih, gleda ilustracije. Djeca ga jako vole. Možete pozvati svoje dijete da zajedno ispričaju priču. Dakle, ponavljajući retke pjesme, djeca uče govoriti na uzorcima umjetničke riječi, poezije i proze.

Posebnu pozornost treba obratiti na dječju ljubav prema ponovljenom čitanju.

Svi znaju da je beba doslovno "donosi" svojih voljenih do iscrpljenosti, zahtijevajući ponovno i ponovno čitanje istog djela. Djeca žude za ponovljenim čitanjem kako bi ponovno i s većom snagom doživjela radosno uzbuđenje: uzbuđuju ih i radnja, i junak, i figurativne poetske riječi i izrazi, i glazba govora. Ponovljeno čitanje trenira pamćenje i razvija govor. Nakon ponovljenog čitanja, dijete uči knjigu napamet i moći će pokazati samostalnost koju želi: recitirati pjesme napamet, prepričavati bajke i priče, crtati za njih.

ČITANJE NAGLAS

Postoje pravila koja će čitanje naglas učiniti djetetu privlačnim:

Pokažite djetetu da uživate u čitanju naglas. Nemojte mrmljati ispod glasa, kao da obavljate dugo dosadnu dužnost. Dijete će to osjetiti i izgubiti sav interes za čitanje.
Pokažite djetetu poštovanje prema knjizi. Dijete treba znati da knjiga nije igračka, nije navlaka za kućicu za lutke, nije kolica koja se mogu nositi po sobi, nije album za bojanje... Naučite djecu pažljivo i pažljivo rukovati knjigom. Poželjno je pregledati knjigu na stolu, uzeti je čistim rukama, pažljivo okretati stranice. Odložite knjigu nakon što je pogledate ili pročitate.
Održavajte kontakt očima s djetetom dok čitate. Odrasla osoba, dok čita ili priča, treba stajati ili sjediti ispred djece tako da mu vide lice, promatraju izraze lica, izraze očiju, geste, jer ti oblici ispoljavanja osjećaja nadopunjuju i pojačavaju dojmove pročitanog.
Čitajte djeci polako, ali ne monotono, pokušajte prenijeti glazbu ritmičnog govora. Ritam, glazba govora očarava dijete, ono uživa u milozvučnosti ruskog jezika, u ritmu stiha. Odrasla osoba mora suptilno osjetiti u kojem ritmu i tempu čitati, kada smanjiti ili povećati dramatičnost situacije. Dok čitate, djeci povremeno treba dati priliku da govore o svojim osjećajima, ali ponekad možete tražiti da ih samo slušaju.
Igrajte se glasom: čitajte, pa brže, pa sporije, pa glasno, pa tiho – ovisno o sadržaju teksta. Kada djeci čitate pjesme i bajke, pokušajte svojim glasom dočarati karakter likova, kao i smiješnu ili tužnu situaciju, ali nemojte pretjerivati.
Skratite tekst ako je predug. U ovom slučaju ne morate sve čitati do kraja, dijete i dalje prestaje percipirati ono što je čulo. Ukratko prepričati završetak. Naravno, za to se roditelji moraju unaprijed upoznati s knjigom. Čitate li djetetu prije spavanja, pobrinite se da priča ima sretan kraj.
Čitajte knjige kad god ih vaše dijete želi slušati. Možda je roditeljima dosadno, ali njemu nije.
Čitajte svojoj bebi naglas svaki dan, neka to postane obiteljski ritual.
Nemojte uvjeravati da slušate, ali "zavesti" njegov. Koristan trik: pustite dijete da bira knjige.
Od rano djetinjstvo dijete treba odabrati svoju osobnu knjižnicu. Redovito vodite dijete u knjižaru ili knjižnicu. Knjige treba kupovati postupno, birati ono što djecu zanima, što razumiju. Odredite kod kuće kutak za popravak knjiga. Oprema za popravak: papir, ljepilo, ljepljiva traka, škare. Pronađite vremena da svom djetetu pomognete popraviti knjige.
Čitajte naglas ili prepričavajte djetetu knjige koje ste i sami voljeli kao dijete. Prije nego što djetetu pročitate knjigu koju ne poznajete, pokušajte je sami pročitati kako biste djetetovu pozornost usmjerili u pravom smjeru.
Ne prekidajte dijete u čitanju ili gledanju slikovnice. Uvijek iznova skrenite pozornost djece na sadržaj knjige, slike, svaki put otkrivajući nešto novo. Kako to postići? Svi atributi prepričanih ili čitljivih tekstova, svaka vizualizacija, glazbena djela mogu se mijenjati i zamijeniti drugima, pojednostaviti ili komplicirati.

Nadamo se da su ovi jednostavni, ali korisni savjeti pomoći će vam da postignete najveće međusobno razumijevanje sa svojom djecom. Sretno čitanje!

Fikcija kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djece predškolske dobi.

Članak je opremljen pitanjima o relevantnosti i svrsishodnosti korištenja fikcije kao sredstva sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta.

„Književnost također treba

talentirani čitatelji,

poput pisaca"

S. Ya. Marshak.

Svake godine različita djeca dolaze u vrtić: pametna i ne baš pametna, kontaktna i zatvorena. Ali svi imaju jednu zajedničku stvar - sve ih manje iznenađuju i dive im se, interesi su im isti: automobili, Barbie lutke, neki igraće konzole. Zanimanje za beletristiku, za poetsku rusku riječ ide sve dalje u pozadinu.

Glavni zadatak učitelja je zainteresirati predškolce, pobuditi u njima interes za književna djela, usaditi ljubav prema umjetnička riječ, knjiga poštovanja. Knjiga pruža priliku za nagađanje, "fantasy". Uči razmišljati o novim informacijama, razvija kreativnost, kreativne sposobnosti, sposobnost samostalnog razmišljanja.

Fikcija je učinkovito sredstvo intelektualnog, moralnog i estetskog . Razvija djetetovu misao i maštu, obogaćuje njegove emocije i daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Uloga fikcije u razvoju djetetovog govora je velika, bez čega uspješna u .

Često kažemo: "Knjiga je otkriće svijeta." Doista, čitajući djecu upoznajemo sa životom koji ih okružuje, prirodom, radom ljudi, s vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Knjiga beletristike za dijete je snažno sredstvo svestranog odgoja i razvoja: pridonosi razvoju ljubavi prema domovini, prema rodnoj prirodi, odgaja ljubav prema zavičajnom jeziku, budi dječju maštu, izaziva dječju igru.

Beletristika prati dijete od prvih godina života, počevši od uspavanki, također od djela A. Bartoa, S. Mihalkova, K. Čukovskog, a zatim prelazi na klasična djela u školi. U starijoj predškolskoj dobi djeca već mogu razlikovati umjetničke žanrove, uočiti izražajna sredstva.

Nažalost, u naše doba informatizacije promijenio se odnos djece prema knjizi, počeo je opadati interes za čitanje. Čitajući, čovjek se ne razvija, ne poboljšava svoje pamćenje, pažnju, maštu, ne asimilira i ne koristi iskustvo svojih prethodnika, ne uči razmišljati, analizirati, uspoređivati, donositi zaključke. Sposobnost razumijevanja književnog djela (ne samo sadržaja, nego i elemenata umjetničkog izraza) ne dolazi sama od sebe: treba je razvijati odmalena. U tom smislu vrlo je važno naučiti djecu slušati i percipirati umjetničko djelo. S. Ya. Marshak glavnim je zadatkom odraslih smatrao otkrivanje "talenta čitatelja" u djetetu. Tko uvodi predškolca u svijet knjige? To rade roditelji i odgajatelji u vrtiću. Učitelj mora biti kompetentan u pitanjima dječjeg čitanja. Uostalom, on ne samo da rješava problem upoznavanja djece predškolske dobi s knjigom, stvarajući interes za proces čitanja, već djeluje i kao promotor knjige, kao savjetnik za obiteljsko čitanje, kao psiholog koji prati percepciju i utjecaj književnog teksta o djetetu. Djeca predškolske dobi su slušatelji, umjetničko djelo im donosi odrasla osoba. Stoga je učiteljevo ovladavanje vještinom izražajnog čitanja od posebne važnosti. Uostalom, potrebno je otkriti namjeru književnog djela, pobuditi kod slušatelja emotivan odnos prema pročitanom.

V G. Belinsky je vjerovao da "knjige koje su napisane posebno za djecu trebaju biti uključene u plan odgoja kao jedan od njegovih najvažnijih aspekata."

Natalija Iljuškina
Fikcija kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta

Svake godine u vrtić dolaze različiti ljudi djece: pametan i ne baš pametan, kontaktan i zatvoren. Ali svi imaju jednu zajedničku stvar - sve manje se iznenađuju i dive svojim interesima monoton: To su uglavnom računalne igračke i junaci modernih crtića. Interes za fikcija, pjesničkoj ruskoj riječi.

U našem novom dobu informacijske tehnologije promijenila se uloga knjige. Prema brojnim istraživanjima, već u predškolskoj dobi djeca preferiraju druge izvore knjiga. informacija: televizija, video proizvodi, računalo, pa je moja uloga učitelja zainteresirati predškolce, pobuditi njihov interes za književna djela usaditi ljubav prema umjetnička riječ, knjiga poštovanja. Knjiga pruža priliku za nagađanje, "fantasy". Ona uči razmišljati o novim informacijama, razvija kreativnost kreativnost, sposobnost samostalnog mišljenja.

To svi znaju fikcija je učinkovito sredstvo mentalnog, moralni i estetski odgoj djece i ima ogroman utjecaj na razvoj i bogaćenje djetetova govora.

Trenutno je problem upoznavanja djece predškolske dobi s fikcija. Gotovo svaka obitelj ima računalo, internet, televiziju, a roditelji ne smatraju potrebnim čitati svojoj djeci. U tom smislu pedagogija se suočava s problemom promišljanja vrijednosnih orijentacija odgojno-obrazovnog sustava, posebice sustava obrazovanja. predškolsko djetinjstvo. I ovdje je majstorstvo narodne baštine, koje naravno donosi dijete do osnova beletristike

Osim toga, postoji javna potreba za očuvanjem i prenošenjem obiteljskog čitanja. Predškolski odgoj fikcija ne samo da im donosi radost, emocionalni i kreativni uzlet, već postaje i sastavni dio ruskog književni jezik.

U radu s djecom od posebne je važnosti apelirati na fikcija. Dječje pjesmice, čarolije, rečenice, šale, obrate itd., koje su došle iz dubine stoljeća, najbolji način otvori i objasni za dijeteživot društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija se fikcija razmišljanje i mašta dijete obogaćuje njegove emocije.

Treba zapamtiti da fikcija je glavni izvor obrazovanja, promiče razvoj mašte, razvija govor, usađuje ljubav prema domovini, prema prirodi.

V. G. Belinsky smatrao je da "knjige koje su posebno napisane za djecu trebaju biti uključene u plan odgoja kao jedan od njegovih najvažnijih aspekata." Teško je ne složiti se s riječima V. G. Belinskog, jer umjetnički riječ utječe na inicijaciju djece razvoj kulture govora, ističu i mnogi pedagozi, psiholozi i jezikoslovci.

Fikcija otvara i objašnjava život društva i prirode, svijet osjećaja i odnosa. Također čitanje umjetnički djela doprinosi razvoj razmišljanje i mašta dijete, obogatiti djetetove emocije.

Ne zaboravite da je knjiga prije svega izvor znanja. Iz knjiga djeca uče mnogo o životu društva, o prirodi. I sposobnost opažanja umjetnički rad i elementi umjetničko izražavanje djeteta ne dolazi samo od sebe, neophodno je razviti i odgajati od djetinjstva.

Jedna od glavnih vrijednosti čitanja fikcija, uključujući da uz njegovu pomoć odrasla osoba može lako uspostaviti emocionalni kontakt dijete.

Fikcija formira moralne osjećaje i procjene, norme moralnog ponašanja, odgaja estetsku percepciju.

Dječji vrtić upoznaje predškolce s najboljim djelima za djecu i na temelju toga rješava čitav niz međusobno povezanih zadataka moralnog, mentalnog i estetskog odgoja.

Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, govor mu se obogaćuje emotivnim i poetskim vokabularom.

odgojna funkcija književnost provodi se na poseban način, svojstven samo umjetnosti – snagom utjecaja umjetnička slika. Umjetnost riječi odražava stvarnost kroz umjetničke slike, prikazuje najtipičnije, razumljive i sažete činjenice iz stvarnog života. Pomaže dijete upoznati život, formira svoj odnos prema okolini. Umjetnička djela, otkrivajući unutarnji svijet junaka, tjeraju djecu na zabrinutost, doživljavaju, kao svoje, radosti i tuge junaka.

Fikcija utječe na osjetila i um dijete, razvija svoju osjetljivost, emotivnost. Prema B. M. Teplovu, umjetnost zahvaća različite aspekte psihe ljudski: mašta, osjećaji, volja, razvija se njegovu svijest i samosvijest, formira svjetonazor. Umjetnička djela fikcija otkriva djeci svijet ljudskih osjećaja, izazivajući interes za osobnost, za unutarnji svijet junaka.

Učenje iskustva s herojima umjetnička djela, djeca počinju primjećivati raspoloženje voljenih i onih oko njega. U njima se počinju buditi humani osjećaji – sposobnost pokazivanja sudjelovanja. Ljubaznost, protest protiv nepravde. To je osnova na kojoj se odgajaju principijelnost, poštenje i pravo građanstvo.

Čula razvoj djeteta u procesu njegove asimilacije jezika onih djela s kojima se njegov odgajatelj upoznaje. Umjetnička riječ pomaže djetetu da razumije ljepotu zvučnog zavičajnog govora, uči ga estetskom sagledavanju okoline i ujedno oblikuje njegov etički (moralno) reprezentacija.

Poznanik dijete s fikcijom počinje s minijaturama narodne umjetnosti - pjesmicama, pjesmicama, zatim sluša narodne priče. Duboka ljudskost, izrazito precizna moralna orijentacija, živahan

humor, slikovitost jezika obilježja su ovih minijaturnih folklornih djela. Na kraju, djetetu se čitaju autorove bajke, pjesme, priče koje su mu dostupne.

Putovanje u svijet bajke razvija maštu, mašta djece, potiče ih na pisanje. Doveden do najboljeg literarni Kao primjeri ljudskosti, djeca se u svojim pričama i bajkama pokazuju kao pravedna, štiteći uvrijeđene i slabe, a kažnjavajući zle.

Zastupstva koja su primila djeca iz umjetnička djela prenose u svoje životno iskustvo postupno, sustavno.

Fikcija je važan medij odgoj kulture ponašanja djece osnovnoškolske dobi. Umjetnička djela fikcija doprinijeti formiranju kod djece moralnih motiva kulturnog ponašanja, kojima se dalje rukovodi u svojim postupcima. Dječje je književnost omogućuje predškolcima da otkriju složenost odnosa među ljudima, raznolikost ljudskih karaktera, osobitosti određenih iskustava, doprinosi nastanku emocionalnog stava kod djece prema postupcima junaka, a zatim i ljudi oko njih, prema vlastitim akcije. Fikcija vizualno predstavlja primjere kulturnog ponašanja koje djeca mogu koristiti kao uzore.

Važnost čitanja fikcija razvijati kulturu ponašanja. slušajući komad, dijete upoznaje okolni život, prirodu, rad ljudi, vršnjake, njihove radosti, a ponekad i neuspjehe. umjetnički riječ ne utječe samo na svijest, već i na osjećaje i postupke dijete. Riječ može nadahnuti dijete, budi želju da postanemo bolji, da učinimo nešto dobro, pomaže u razumijevanju međuljudskih odnosa, upoznaje se s normama ponašanja.

Korištenje književnost kao medij odgoj kulture ponašanja, učitelj posebnu pozornost treba obratiti na odabir djela, način čitanja i vođenja razgovora o umjetnički radi na formiranju humanih osjećaja i etičkih ideja kod djece, prenošenju tih ideja u život i aktivnosti djece.

Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda omogućuje učiteljima da u svom radu mijenjaju oblike i metode upoznavanja djece s književnost tako kako smatraju potrebnim, budući da je glavni cilj Saveznog državnog obrazovnog standarda integracija obrazovanja ( razvoj osobnost, uzimajući u obzir njihovu dob, individualne psihološke i fiziološke sposobnosti).

Upoznavanje sa fikcija ne može se ograničiti na OOD, mora se provoditi u svim trenucima života djece u vrtiću (igra, šetnja, rad, kućanske aktivnosti).

Izgradnja sustava rada razvoj govori mlađih predškolaca, sredstva fikcije potrebno je stvoriti dobar govor razvojno okruženje uzimajući u obzir individualne i društvene uvjete. to

sastavljanje i izrada dugoročnog planiranja na temu, izbor didaktičkih i vanjskih igara i vježbi, bilješki, vizualnih i didaktičkih pomagala i albuma. Vrlo važan uvjet u rješavanju problema razvoj govora pomoću beletristike je uključivanje roditelja u rad, oni moraju biti svjesni značaja i ozbiljnosti ove problematike.

Dakle, napominjemo da je sustavno i svrhovito korištenje raznih vrsta umjetnička djela kao sredstvo razvoja govora, kao i pravilno organiziran rad, određuje mogućnost učinkovitog i plodonosnog razvoj govora djece predškolske dobi, doprinosi nadopunjavanju vokabulara, formiranju komunikativne kulture predškolskog djeteta, čini djetetov govor izražajnijim, živopisnijim i emocionalnijim. Djeca se aktivno izražavaju na različite načine. umjetnički aktivnosti i kreativno aktivni, imaju razvijena je samosvijest, znati razumjeti i prihvatiti humor te postati puno prijateljskiji, što je vrlo važno u modernom društvu.

Fikcija kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta

Odgajateljica: Chibryakova Natalia Pavlovna

„Književnost također treba

talentirani čitatelji,

poput pisaca"

S. Ya. Marshak

« Književnost služi kao predstavnik duševnog života naroda.

N. A. Nekrasov

Svake godine različita djeca dolaze u vrtić: pametna i ne baš pametna, kontaktna i zatvorena. Ali svi imaju jednu zajedničku stvar - sve ih manje iznenađuju i manje im se dive, interesi su im isti: autići, Barbie, neki imaju igraće konzole. Zanimanje za beletristiku, za poetsku rusku riječ ide sve dalje u pozadinu.

Proces razvoja govora djeteta predškolske dobi složen je i višestruk, a za njegovu uspješnu provedbu nužna je kombinacija svih sastavnica koje utječu na kvalitetu i sadržaj govora. Jedna od njih je književnost.

Beletristika, učinkovito sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja djece, zbog svoje emotivnosti i slikovitosti. Književnost ima velik utjecaj na razvoj i bogaćenje djetetova govora, prateći čovjeka od prvih godina života. Fikcija postavlja zadatak - položiti u djeculjubav prema umjetnosti, određuje raspon djela koja treba ispričati, prepričati, pročitati, naučiti napamet.

Značajke percepcije fikcije, u procesu razvoja govora predškolske djece, proučavaju se u djelima: L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, E. A. Flerina, L. M. Gurovich, T. A. Repina, K. D. Ushinsky, E. I. Tikhieva i dr. Glavni rezultat njihovo istraživanje je identifikacija karika u mehanizmu ovladavanja koherentnim govorom djeteta. Govor – javlja se u ranom djetinjstvu, intenzivno se usavršava u predškolskoj, osnovnoškolskoj i adolescenciji. Odrasli koji okružuju dijete jednostavno su dužni naučiti ga da pravilno govori od djetinjstva, da prezentira prekrasni uzorci Ruski književni jezik - to je vrlo važno u predškolskoj dobi, kako se dijete intelektualno razvija, stječe sposobnost zamišljanja, zatim razmišljanja, zamišljanja, a sa svakom dobnom razinom te se sposobnosti poboljšavaju. Od posebne je važnosti u ovom vremenskom razdobljuupoznavanje sa zavičajna književnost, s tekstovima umjetničkih djela,koji vam omogućuje razvoj i obogaćivanje govora djece. To je jedan od glavnih uvjeta da dijete ovlada govorom, uvjet za njegov razvoj i usavršavanje.

Ako dijete predškolske dobi ne razumije, ne osjeća da je vrlo zanimljivo čitati dobru knjigu, tada se u školi, sjedeći za udžbenikom i računalom, nikada neće zaljubiti u fikciju.

Rješavanje problema upoznavanja djece predškolske dobi s književnošću kao sredstvom razvoja govora proizlazi iz niza razloga: prvo, poznavanje književnosti u obitelji koristi se nedovoljno ili površno, i drugo, promijenio se društveni sustav, sve tradicionalne vrijednosti bili su uzdrmani. Treće, obrazovanje djece predškolske dobi fikcijom ne samo da im donosi radost, emocionalni i kreativni uzlet, već i postajesastavni dio ruskog jezika.

Doista, do sada je najučinkovitija komponenta u obrazovanju umjetnička riječ. Dijete uči primijeniti gramatičke vještine i sposobnosti u dijaloškom (odgovaranje na pitanja, razgovor) i monološkom (verbalno stvaralaštvo, pričanje) govoru, koristiti se sredstvima umjetničke izražajnosti jezika i njegovim gramatičkim sredstvima. Stoga je djecu potrebno uvoditi u svijet fikcije, od malih nogu, jer se odrastanjem gubi oštrina opažanja riječi, sposobnost divljenja ljepoti i čudu ljudskog govora.

Jedan od glavnih zadataka dodijeljen je "ramenima" dječjeg vrtića - formiranje ispravnog usmenog govora djece na temelju njihovog ovladavanja književnim jezikom svog naroda.

U tom smislu, vrlo je važno pravilno predstaviti ovo ili ono književno djelo djetetu. Djeca predškolske dobi su slušatelji, a ne čitači.

Odgajatelj ima važnu zadaću - svako djelo prenijeti djeci kao umjetničko djelo, razumjeti i osjetiti, znati analizirati sadržaj i oblik, otkriti njegovu namjeru, zaraziti slušatelje emocionalnim odnosom prema njemu. književni likovi. Učitelj mora vladati tehnikom čitanja i pripovijedanja – jasnom dikcijom, sredstvima intonacijske izražajnosti i kazališna umjetnost. Odgovorno pristupite izboru književnih djela za prezentaciju svojoj djeci. poznata poslovica kaže: "Druga knjiga pameti će dodati, a druga i posljednja će odbiti."

Svijet čitanja pomaže odrasloj osobi da zasiti djetetovu maštu, daje primjer kreativnosti i kreativan stav stvarnom svijetu. Knjiga govori o najvažnijem, najljepšem, čini dječju dušu prijemčivijom i osjetljivijom, pa je djeca ne mogu ne voljeti, uvijek im je drago kad je upoznaju. Želja za slušanjem omiljenog djela iznova i iznova doprinosi obrazovanju djetetovog interesa i ljubavi prema fikciji.

"Knjiga je otkriće svijeta." Knjiga, kao jedno od najpristupačnijih sredstava masovne komunikacije, služi kao izvor različitih intelektualnih i estetskih informacija i kanal za njihovo prenošenje djetetu, pomaže u izboru određenog evaluacijskog, emocionalnog, praktično učinkovitog stava djeteta prema djetetu. svijet oko sebe.

Umjetnička knjiga daje djetetu izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Ti uzorci su različiti: ekspresivan, dobro usmjeren jezik narodnih priča o životinjama, zasićen bajkovitim "ritualizmom"; jezik bajki V. M. Garshina, Ch. Perraulta, G. Kh. Andersen; lakonski i precizan jezik dječjih priča LN Tolstoja; lagane i prozirne pjesme A. S. Puškina i A. A. Feta; Figurativni jezik mali opisi K.D.Ushinskog; jednostavan, au isto vrijeme bogat, s puno humora moderni jezik u djelima Maršaka, Mihalkova. Ovi primjeri dovoljni su da shvatimo potrebu za poznavanjem umjetničkih djela i razumijemo pozitivan utjecaj na razvoj dječjeg govora.

Rad na korištenju beletristike kao sredstva za razvoj govora trebagraditi na principima:svrhovitost, individualizacija (ne možete uspoređivati uspjehe djece, svako ima svoj potencijal), dosljednost, vidljivost, pristupačnost (dob, stupanj pripremljenosti djece), moralnost, integrirani pristup i snaga (učvršćivanje znanja).

Da bi se postigao cilj razvoja govora pomoću fikcije, razlikuju se: zadaci:

Obrazovanje ljubavi i interesa za fikciju, formiranje pažljivog odnosa prema knjizi;

Buđenje dječje znatiželje i selektivnog odnosa prema umjetničkim djelima;

Razvijanje sposobnosti slušanja djela i analize;

Razvijanje kreativnosti, aktiviranje rječnika, samostalnost u likovno-govornim i kazališno-igrovnim aktivnostima;

Razvoj emocionalne sfere djeteta;

Sposobnost pažljivog razmatranja ilustracija i njihovog povezivanja s tekstom;

Kontrolirati i usmjeravati proces domaće lektire.

Ovi se zadaci rješavaju u svim dobnim skupinama dječjeg vrtića, samo je njihov specifični sadržaj različit, ovisi o dobnim karakteristikama djece, a vodi se računa io potrebama suvremenog djeteta.

Važna je i profesionalna osposobljenost učitelja - kvaliteta djelovanja, životno iskustvo, što osigurava učinkovito rješavanje problema.

Kako se predškolac razvija, mijenjaju se njegova percepcija, ciljevi i odnos prema književnosti.

Djeca 3-4 god.

Oni ne razumiju u potpunosti iskustva i motive postupaka glavnih likova; potrebno im je pomoći u sposobnosti izdvajanja glavne radnje glavnih likova, njihovih odnosa i postupaka (za to je važno razmisliti o pitanja za razgovor nakon čitanja). U ovoj dobi, jarko obojen emocionalni stav prema junacima djela, žudnja za ritmički organiziranim skladištem govora. U dobi od 3-4 godine djeca lako uviđaju poveznice kada se događaji u djelu nižu jedan za drugim. Važno je naučiti djecu procijeniti postupke heroja, odrediti njihove ispravne kvalitete, odabrati izraze koji određuju njihov karakter. Učite djecu da slušaju bajke, priče, pjesme.

Djeca 4-5 godina.

Sposoban dublje shvatiti sadržaj djela i razumjeti značajke forme. Djeca mogu odrediti svoj stav prema negativnom i pozitivnom u djelu, uspostaviti uzročno-posljedične odnose u radnji. Također je važno naučiti uspoređivati ono što se čuje sa činjenicama iz života, odgovarati na pitanja vezana uz sadržaj teksta.

Djeca 5 - 7 godina.

Ovdje posebnu ulogu treba posvetiti analizi teksta.

Djeca hvataju skriveno značenje djela (podtekst) i percipiraju tekst u jedinstvu sadržaja i forme.

Djeca znaju portret pisca (pjesnika) i trebaju znati što je napisao.Razlikovati žanrove djela, izraziti svoj stav prema postupcima likova, emocionalni odnos prema njima, uočiti svojstva umjetničke izražajnosti u tekstu, odgovoriti na pitanja o sadržaju teksta, znati dobro prepričati i čitati napamet , sudjeluju u dramatizacijama.

Osim toga, potrebno je djetetu prije čitanja teksta objasniti sve nove riječi u djelu (vitez, vuča, patrola i sl.).

Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda omogućuje učiteljima da u svom radu mijenjaju oblike i metode upoznavanja djece s fikcijom prema potrebi, budući da je glavni cilj Saveznog državnog obrazovnog standarda integracija obrazovanja (razvoj osobnosti, uzimajući u obzir njihovu dob, individualne psihološke i fiziološke sposobnosti).

Upoznavanje s fikcijom ne može se ograničiti na GCD, totreba provoditi cijelo vrijeme života djeceu vrtiću (igra, šetnja, rad, kućanske aktivnosti).

Izgradnjom sustava rada na razvoju govora djece predškolske dobi, korištenjem fikcije, potrebno je stvoriti dobro okruženje za razvoj govora, uzimajući u obzir individualne i društvene uvjete. Ovo je kompilacija i razvoj dugoročnog planiranja na temu, izbor didaktičkih i vanjskih igara i vježbi, bilješki s razreda, vizualnih i didaktičkih pomagala i albuma („Portreti pisaca i pjesnika“, „Antonimi“, „Godišnja doba“ , “Šablonice”, “Zagonetke” itd.). Uz nabavu literarnih djela raznih žanrova, diskova i kazeta za slušanje, lutaka za kazališne aktivnosti i razne vrste kazališta, stvaranje književnog centra, vrlo je zanimljivo organizirati izložbe dječjih crteža, domaćih knjiga i rukotvorina. izrađena prema pročitanim djelima. Važan uvjet u rješavanju pitanja razvoja govora sredstvima beletristike je uključivanje roditelja u rad, oni moraju biti svjesni značaja i ozbiljnosti ovog pitanja (sastanci, konzultacije, zajedničke izložbe, memorandumi, knjižice i sl.). ). Provedba rada - s društvom (s knjižnicama, muzejima, kazalištima itd.)

Stoga napominjemo da sustavno i svrhovito korištenje raznih vrsta umjetničkih djela kao sredstva za razvoj govora, kao i pravilno organiziran rad, određuje mogućnost učinkovitog i plodonosnog razvoja govora predškolaca, doprinosi nadopunjavanju vokabular, formiranje komunikativne kulture predškolskog djeteta, čini djetetov govor izražajnijim, vedrijim i emocionalnijim. Djeca se aktivno manifestiraju u različitim oblicima likovnog djelovanja i kreativno su aktivna, imaju razvijenu samosvijest, znaju razumjeti i prihvatiti humor te postaju mnogo druželjubiviji, što je vrlo važno u suvremenom društvu.

Beletristika se može smatrati najpristupačnijim oblikom umjetnosti koji doprinosi razvoju dječjeg govora.

Razvoj govora djece predškolske dobi kroz upoznavanje s fikcijom

„Književnost također treba

talentirani čitatelji,

poput pisaca"

S. Ya. Marshak

U našem dobu novih informacijskih tehnologija uloga knjige se promijenila. Prema brojnim istraživanjima, već u predškolskoj dobi djeca od knjige preferiraju druge izvore informacija: televiziju, video proizvode, računalo, pa je moja uloga učitelja zainteresirati predškolce, pobuditi im interes za književna djela, usaditi im ljubav prema umjetnička riječ, poštovanje knj. Knjiga pruža priliku za nagađanje, "fantasy". Uči razmišljati o novim informacijama, razvija kreativnost, kreativne sposobnosti, sposobnost samostalnog razmišljanja.

Beletristika je učinkovito sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja. Razvija djetetovu misao i maštu, obogaćuje njegove emocije i daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Velika je uloga beletristike u razvoju djetetova govora, bez koje je nemoguće uspješno školovanje. Stoga je cilj njezine pedagoške djelatnosti bio razvoj govora djece predškolske dobi pri upoznavanju s književnošću.

Za postizanje cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

Usavršiti likovno-govorne izvedbene vještine djece pri čitanju pjesama;

Skrenuti pozornost djece na figurativna i izražajna sredstva (figurativne riječi i izraze, epitete, usporedbe); pomoći da se osjeti ljepota i izražajnost jezika djela, usaditi osjetljivost za pjesničku riječ.

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja.

Grupa je stvorila predmetno-razvojno okruženje u obliku knjižnog kutka, koji je uključivao albume sa slikama domaćih i stranih pisaca, različite vrste kazališta ažurirane su u kazališnom kutku za dramatizaciju i poboljšanje govornih i izvedbenih vještina kod djece. Prikupljene i sistematizirane didaktičke igre koje obogaćuju i aktiviraju vokabular(„Putovanje“, „Rima“, „Tko se i gdje sakrio“, usavršavanje zvučne kulture govora („Zvučna domino“, „Pronađi zvuk“, „Tko to tako vrišti?“, „Slušaj zvukove ulice. ", razvijanje koherentnog govora, pamćenja, razmišljanja, mašte u predškolskoj dobi ("Zamisli", "Reci mi koji:", "Okreni se", "Govorimo o višeznačnim riječima", "Mađioničar", "Velika Nehochuha", " Cirkus", "Životinje i njihova mladunčad", "Pjesnici" itd.).

Napravio kasicu prasicu izražajnih sredstava jezika "Kovčeg mudrosti" (zagonetke, poslovice, izreke, krilati izrazi, jezične zavrzlame);

Osmišljena vizualna i didaktička sredstva "Priče iz slika", "Portreti dječjih pisaca. XIX stoljeće", "Portreti dječjih pisaca. XX. stoljeće", "Višeznačne riječi", "Antonimi. Glagoli", "Antonimi. Pridjevi" i dr. , pokupio slike zapleta, slike s razvojem zapleta radnje. Osmislila album s ilustracijama za bajke.

Rad s djecom.

Rad s djecom u ovom području se razvio perspektivni plan upoznavanje s literaturom. Dodatak dugoročnom planu je izbor nastave o razvoju govora i upoznavanju s fikcijom.

U grupi imamo dječju organizaciju „Branitelji knjige“ u kojoj moji učenici ne samo da popravljaju knjige iz svoje grupe, već aktivno pomažu i djeci iz drugih grupa. Razradila sam i provela lekciju „Način stvaranja knjige“ u kojoj su djeca naučila da je za izdavanje jedne knjige potreban rad više ljudi.

Uvodeći djecu u beletristiku, koristim sljedeće oblike:

Razgovori o tekstu, sposobnost postavljanja pitanja i odgovaranja na njih;

Izmišljanje jednokorijenskih riječi;

Upotreba frazeoloških jedinica i poslovica u govoru djece;

Prepričavanje priče po ulogama.

Čitanje narodnih priča „Lisica s oklagijom“, „Mraz“, „Lisica i ždral“ itd.;

Razgovori o etičkim temama „Je li dobro biti takav? ”,“ Je li heroj učinio pravu stvar ”, itd.;

Igre dramatizacije – vježbati djecu u sinkronom izražavanju osjećaja i pokreta tijela.

Igre s geometrijskim oblicima "Napravite figuru" (na primjer, Hare, Fox, Gingerbread Man);

Igra sa štapićima za brojanje "Prikaži junake bajke."

Razgovori na temu „Sve je u prirodi međusobno povezano i sve je u razvoju“;

Didaktičke igre usmjerene na razvoj logično mišljenje“Što ako vjetar nestane? ili “Što ako je voda nestala? "," Šteta - korist ", itd.

Radna aktivnost (proces izrade knjiga bajki vlastitim rukama zajedničke aktivnosti s roditeljima) .

Rad s roditeljima

Uspješan čimbenik u radu s djecom je povećanje znanja roditelja o korištenju beletristike za razvoj dječjeg govora, u tu svrhu organiziran je sljedeći rad:

Izrađen je dugoročni plan rada s roditeljima. Organizirana su savjetovanja: „Što i kako čitati djeci“, „Bajkoterapija u razredu za razvoj govora“.

U razdoblju od prosinca do siječnja grupa je imala izložbu didaktičkih igara za razvoj govora djece. Zajedno s roditeljima u skupini održano je natjecanje u čitanju, gdje su roditelji djelovali kao žiri, a djeca su čitala svoje omiljene pjesme. Ovaj događaj povećao je interes za beletristiku, probudio interes za poeziju.

Tradicionalno se obiteljska čitanja održavaju u grupi zajedno s roditeljima, gdje roditelji pričaju svoje omiljene bajke iz djetinjstva.

Tako je interakcija s roditeljima utjecala na povećanje znanja, vještina i sposobnosti djece u ovom području, u procesu upoznavanja s književnošću.

Radite s društvom

Za učinkovitiji rad s djecom na ovom području organiziran je rad sa zajednicom. S djecom stalno posjećujemo gradsku dječju knjižnicu. Čehov, gdje su sudjelovali u sljedećim događajima: književni sat « šumske priče"Na temelju djela V. Bianchija," Dečkima o životinjama "," I on je visok i moćan ruski jezik.

Redovito posjećujemo i regionalne Muzej umjetnosti, gdje su stručnjaci organizirali složenu nastavu s elementima kostimirane izvedbe: „Muzej Museevich dočekuje goste“, „Glinena bajka“, „Dan planeta Zemlje“, „Slika majke u umjetničkim djelima“, „Živa duga“.

U 2012.-2013. u vrtiću je sklopljen sporazum o zajedničkom radu vrtića s kućom-muzejem dekabrista, sastavljen je zajednički plan rada, gdje su mjesecima oslikane teme za kognitivni razvoj djece. Na primjer: "Pišem ti" je fascinantno putovanje u prošlost. Priča o tome kako su se pojavili pismo, papir, pošta. Razgovor je popraćen demonstracijom raznih muzejskih eksponata.

Ovi oblici rada s bajkom naučit će dijete da percipira sadržaj na originalan, neobičan način, na sebi svojstven način, ne samo da percipira sadržaj, već i da kreativno preobražava, razmišlja, zaključuje, dokazuje, uči. moralna lekcija.

Korištenje fikcije kao sredstva za razvoj koherentnog govora u predškolskoj dobi.

Govor predškolskog djeteta razvija se u spontanim uvjetima [u obitelji, na ulici]. Od velike je važnosti stvaranje posebnih psiholoških i pedagoških uvjeta koji pogoduju njegovom razvoju.

Komunikativna funkcija jezika kao sredstva komunikacije čini ga moćnim sredstvom za razvoj mišljenja, a zauzvrat razvoj mišljenja podrazumijeva razvoj usmenog i pisanog govora učenika, poboljšava njihovu govornu kulturu.

Cjelokupni proces učenja, ako je pravilno organiziran i provodi se u strogom sustavu, trebao bi ujedno biti i proces razvoja logičkog mišljenja i govora učenika.

Govor pomaže djetetu ne samo da komunicira s drugim ljudima, već i da uči o svijetu. Ovladavanje govorom je način spoznaje stvarnosti. Bogatstvo, točnost, sadržajnost govora ovise o obogaćenosti djetetove svijesti raznim idejama i pojmovima, o životnom iskustvu učenika, o obimu i dinamičnosti njegova znanja. Drugim riječima, govor, razvijajući se, ne treba samo jezični, već i činjenični materijal.

Postoji i obrnuti odnos: što su bogatstva jezika potpunije asimilirana, što se osoba slobodnije služi njima, to bolje upoznaje složene veze u prirodi i društvu. Za dijete je dobar govor ključ uspješnog učenja i razvoja. Tko ne zna da djeca sa slabo razvijenim govorom često ispadnu neuspješna u raznim predmetima.

U predškolskoj dobi, a donekle i u školski jezik asimilira ga dijete spontano, u komunikaciji, u govornoj aktivnosti. Ali to nije dovoljno: spontano stečeni govor je primitivan i nije uvijek ispravan:

Asimilacija književnog jezika, podvrgnuta normi,

Sposobnost razlikovanja književnog jezika od neknjiževnog, od narodnog jezika, dijalekata, žargona.

Ogromna količina materijala, stotine novih riječi i nova značenja prethodno naučenih riječi.

Mnogo takvih kombinacija, sintaktičkih konstrukcija, koje djeca uopće nisu koristila u svojoj usmenoj predškolskoj govornoj praksi.

Događa se da odrasli, pa čak i učitelji, krivo shvaćaju koliko je ovo gradivo opsežno i vjeruju da ga dijete može usvojiti u prolazu, u svakodnevnom komuniciranju s odraslima i s knjigom. Ali to nije dovoljno: potreban je sustav obogaćivanja i razvoja dječjeg govora.

U početku bi odgajatelj trebao započeti s ispitivanjem uloge beletristike u sveobuhvatnom obrazovanju djece. Posebno treba istaknuti njegovu važnost za formiranje moralnih osjećaja i procjena, normi moralnog ponašanja, odgoj estetskog opažanja i estetskih osjećaja, poezije, muzikalnosti.

Značajke percepcije fikcije u procesu razvoja govora predškolske djece proučavaju se u djelima L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich, T. A. Repina i drugi.

Osim zajedničke značajke percepcije fikcije, potrebno je proučiti dobne značajke ovog procesa. Sažeo ih je L. M. Gurovich.

Bitno u pripremi za nastavu je definiranje zadataka književnog odgoja u dječjem vrtiću.

Svrha upoznavanja predškolske djece s fikcijom, prema definiciji S. Ya. Marshaka, je formiranje budućeg velikog "talentiranog čitatelja", kulturno obrazovane osobe.

Preporuča se pažljivo proučiti pojedine zadatke po dobnim skupinama, otkriti sadržaj načela odabira beletristike, odrediti krug dječjeg čitanja i pratiti linije komplikacije u odabiru literature po dobnim skupinama.

- prezentacija rada djeci;

- ponavljanje čitanja;

- razgovori u vezi s lektirom;

- vrijeme i mjesto čitanja;

- kvaliteta izražajnog čitanja odraslih;

Te je odredbe potrebno sadržajno popuniti proučavanjem relevantne literature. Važno je zamisliti strukturu lekcije i značajke metodologije pamćenja poezije, ovisno o dobi djece.

Da bismo razumjeli problem upoznavanja djece s ilustracijom knjiga u cilju razvoja govora predškolskog djeteta, potrebno je odabrati ilustracije nekoliko umjetnika koji rade u ovom žanru. Dati njihovu analizu sa stajališta osobitosti rješavanja likovno-pedagoških problema od strane ilustratora. Razmislite kako gledati na ilustracije.

Analiza govornih proizvoda, uzorni tekstovi podučavaju predškolce da vide manifestaciju općih grupnih obrazaca u izgradnji specifičnih tekstova, da promatraju kako odražavaju specifičnosti vrste govora, stila i žanra. Analiza teksta temelji se na pojmu ili skupu pojmova.

Konceptualno orijentirana analiza umjetničkih djela pridonosi identifikaciji značajki pojma "tekst", zajedničke značajke različiti tekstovi iste vrste ili stila govora. Pomaže odgajatelju da organizira rad poučavanja predškolaca da vide opće u zasebnom, da raščlane određeni tekst kao jedan od takvih tekstova. Uz pomoć pojmovno usmjerene analize odgajatelj stvara predodžbu o strukturi teksta, o općoj strukturi takvih tekstova, koju može koristiti pri izradi vlastitog teksta vezanog za istu skupinu.

U skladu s tim na kojem se konceptu radi da bi se asimilirao, razlikuju se tri vrste analize:

- stilistički [vodeći pojam funkcionalnog stila je njegov žanrovske sorte, stilska sredstva];

- tipološki [vodeći je pojam funkcionalno-semantička vrsta govora, odnosno tipični fragment teksta, - njegova struktura, "dano" i "novo"].

I. Određivanje zadatka govora: naslikao sliku, prenoseći svoj stav prema onome što je vidio ili izvijestio točne informacije.

II. Pojašnjenje glavne ideje teksta, prepoznavanje autorovog stava prema sadržaju govora [odredite naslov teksta tako da odražava ne samo temu, već i glavnu ideju; koje naslove možete smisliti za ovaj tekst, koji od naslova koje ste predložili je točniji, po čemu se razlikuje od naslova autora itd.].

III. Određivanje vrste govora. Analiza sadržaja i sredstava jezika.

Primjeri pitanja:

Zašto baš na narativ [opis, obrazloženje]?

2. Koje postupke junaka pisac prikazuje crtajući njegovo ponašanje?

Koje pitanje rješava dajući primjere iz svog života? ]

Vidimo li sliku u ovom slučaju jasno kao u autorovom tekstu? Zašto?

Zašto upravo te pojedinosti opisanog predmeta karakterizira autor? Zamislite da je autor samo imenovao predmet, a ne dao opis njegovih karakteristika. Napravite ovaj eksperiment: uklonite sve pridjeve i priloge iz teksta [riječi koje odgovaraju na pitanje “kako? »].

IV. Analiza strukture teksta. To prije svega uključuje podjelu teme na mikroteme, odabir odgovarajućih odlomaka i njihov sadržaj, odnosno izradu plana. Osim toga, djeca otkrivaju ulogu svakog dijela govora u organizaciji teksta.

U književnom tekstu riječi i njihove kombinacije dobivaju dodatna značenja, stvaraju živopisne slike. Vizualna sredstva jezika etikete su emocionalna, oživljavaju govor, razvijaju mišljenje i poboljšavaju rječnik djece.

U radu na likovnim sredstvima jezika umjetničkih djela potrebno je iskoristiti sve mogućnosti:

glavne vrste tropa [usporedba, epitet, metafora, metonimija, parafraza, hiperbola],

stilske figure [gradacija sinonima, antiteze i antonima, retorički pozivi i pitanja, uzvici].

Književni i umjetnički tekstovi u knjigama za čitanje pružaju brojne primjere, uzorke koji omogućuju predškolcima da se upoznaju sa stilskim bogatstvom ruskog jezika.

Dječji vrtić ne postavlja sebi cilj dati predškolcima teorijske informacije o sredstvima figurativne izražajnosti jezika. Sav rad je praktične prirode i podređen je sustavu razvoja mišljenja i govora.

Rezimirajući ono što je rečeno, navest ćemo glavne metode rada na vizualnim sredstvima jezika u procesu razvoja govora:

a) otkrivanje "figurativnih" riječi u tekstu;

b) objašnjenje značenja riječi i govornih obrata koje su u tekstu pronašla sama djeca ili ih je naznačio odgajatelj;

c) ilustriranje, usmeno crtanje, rekreiranje slike na pitanje učitelja: kakvu sliku zamišljate?

d) korištenje analiziranih i shvaćenih slika u prepričavanju, u vlastitoj priči, u pisanom eseju ili izlaganju;

e) razrađivanje intonacije, priprema za izražajno čitanje književnih tekstova;

f) posebne vježbe za izbor usporedbi, epiteta, smišljanje zagonetki i sl.

Jezik umjetničkih djela djeci je izvrstan uzor: na temelju čitanja, analize i pamćenja odlomaka oblikuje se govor učenika, razvija njihov jezični instinkt i ukus.

Međutim, ne smijemo zaboraviti da pretjerana pažnja na detalje jezika može uništiti opći dojam iz umjetničkog djela. Stoga se analiza umjetničkih sredstava jezika, uz sav interes za nju, ne bi trebala pretvoriti u glavni pogled rad na razvoju govora. Treba nastojati da rad na likovnim sredstvima jezika bude organski utkan u sustav idejno-umjetničke analize djela, naglašavajući njihov idejni sadržaj.

Rad na likovnim sredstvima jezika odgaja pozornost na riječ, osjećajnost, razumijevanje nijansi njezina značenja, njezina skrivenoga, alegorijskog značenja, njezinih emocionalnih boja. Predškolac je vezan, dakle, za stil umjetnički govor, on vlada njegovim najjednostavnijim sredstvima. Istim ciljevima, u biti, služe i drugi pravci u općem sustavu. rad na rječniku: privlačenje pozornosti djece na sinonime, antonime, krilate riječi [frazeologiju], polisemiju riječi; vježbe za njihovu upotrebu u govoru, priči, u vlastitoj priči; razrađivanje intonacije, priprema za izražajno čitanje književnih tekstova; posebne vježbe za odabir usporedbi, epiteta, smišljanje zagonetki i sl.

Stoga napominjemo da uporaba raznih vrsta umjetničkih djela u suvremenom govoru određuje mogućnost učinkovitog i plodonosnog razvoja govora predškolske djece, doprinosi nadopunjavanju rječnika nedavne temečime se formira komunikacijska kultura djeteta predškolske dobi.

Razvoj koherentnog govora kao jedne od komponenti procesa pripreme djeteta predškolske dobi za školovanje jedna je od aktivnosti učitelja u ovom programu. Temelj ovog smjera je razvoj koherentnog govora razvojem percepcije djela umjetničke kulture, organiziranjem interakcije između različitih sudionika obrazovnog procesa.

Stoga je analiza literature dovela do sljedećeg zaključka: cjelovit razvoj djeteta provodi se na temelju asimilacije stoljetnog iskustva čovječanstva samo kroz komunikaciju djeteta s odraslima. Odrasli su čuvari iskustva čovječanstva, njegovih znanja, vještina i kulture. To se iskustvo ne može prenijeti osim jezikom. Jezik je najvažnije sredstvo ljudske komunikacije.

Među mnogim važnim zadaćama odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi u vrtiću, poučavanje materinjeg jezika, razvoj govora, govorna komunikacija jedan je od glavnih. Jedan od bitni uvjeti Razvoj govora djeteta predškolske dobi korištenje je umjetničkih djela u tom procesu.

Formiranje djetetove govorne komunikacije u procesu upoznavanja s djelima fikcije započinje emocionalnom komunikacijom. To je srž, glavni sadržaj odnosa između odraslog i djeteta u pripremnom razdoblju razvoja govora. Čini se da je zaražen emotivnim stanjem djela. Živi životom heroja, uči novi vokabular, nadopunjuje sadržaj svog aktivnog rječnika. To je upravo emocionalna komunikacija, a ne verbalna, ali ona postavlja temelje za budući govor, buduću komunikaciju uz pomoć smisleno izgovorenih riječi.

Učitelj ne bi trebao smatrati rad na razvoju govora djece predškolske dobi rješenjem problema sprječavanja i ispravljanja gramatičkih pogrešaka u njihovom govoru, „otvrdnjavanja“ pojedinih „teških“ gramatičkih oblika. Riječ je o stvaranju uvjeta da dijete u potpunosti ovlada gramatičkom strukturom jezika na temelju spontane indikativne, tragačke aktivnosti u području gramatike, upotrebe jezičnih sredstava u različitim oblicima komunikacije u procesu upoznavanja. djela umjetničke kulture.

www.maam.ru

Informativno-pedagoški modul "Razvoj dječjeg govora pomoću beletristike"

OPĆINSKI PRORAČUN PREDŠKOL

OBRAZOVNA USTANOVA №6 "Vasilek"

ODOBRENO OD STRANE UPRAVITELJA D / S br. 6 "Vasilek" ___ NOVOKSHANOVA L. A

NA SJEDNICI PEDAGORSKOG VIJEĆA ___ 2012.-2013. gg.

TEMA: „RAZVOJ DJEČJEG GOVORA POMOĆU UMJETNIČKE KNJIŽEVNOSTI“

Uvjeti iskustva:

U našem dobu novih informacijskih tehnologija uloga knjige se promijenila. Prema brojnim istraživanjima, već u predškolskoj dobi djeca preferiraju druge izvore informacija od knjiga: televiziju, video proizvode, računalo – stoga je moja uloga učitelja zainteresirati predškolce, pobuditi u njih interes za književna djela, usaditi im ljubav prema umjetničkoj riječi, poštovanje prema knjizi. Knjiga pruža priliku za nagađanje, "fantasy". Uči razmišljati o novim informacijama, razvija kreativnost, kreativne sposobnosti, sposobnost samostalnog razmišljanja.

U predškolskom razdoblju odvija se formiranje govora i njegovo formiranje. U tim godinama dijete uči glasove svog materinjeg jezika, uči jasno i gramatički pravilno izgovarati riječi i izraze te brzo skuplja vokabular. S razvojem govora kod djece predškolske dobi raste potreba za komunikacijom. Pravila komunikacije postupno se pojašnjavaju, djeca svladavaju nove formule govornog bontona. Ali u nekim situacijama djeca odbijaju koristiti općeprihvaćene govorne oblike. Za to može postojati nekoliko razloga. Najvažniji je nedostatak komunikacije, čitanja i slušanja beletristike i, kao posljedica toga, siromašan vokabular djeteta predškolske dobi. Najvažniji način rješavanja ovog problema je poučavanje govornog bontona djece, posebno starije predškolske dobi, čitanjem beletristike, budući da se u tom razdoblju postavljaju temelji moralnih načela i moralne kulture, emocionalno-voljna sfera razvija se osobnost i stvara produktivno iskustvo svakodnevne komunikacije.

Nažalost, u naše vrijeme postoji "nedostatak" poštovanja prema sugovorniku ili samo strancu: nije potrebno pozdraviti susjeda, ne možete zahvaliti na pruženoj usluzi, prekinuti. Stoga vjerujem da je ova tema vrlo relevantna za ovaj trenutak.

RELEVANTNOST ISKUSTVA

Problem upoznavanja djece predškolske dobi s književnošću jedan je od gorućih budući da je ulaskom u treće tisućljeće društvo došlo u dodir s problemom dobivanja informacija iz javno dostupnih izvora. U ovom slučaju prije svega pate djeca, koja gube dodir s obiteljskim čitanjem. U tom smislu pedagogija se suočava s problemom promišljanja vrijednosnih orijentacija odgojno-obrazovnog sustava, posebice sustava odgoja i obrazovanja predškolske dobi. I tu je od velike važnosti ovladavanje narodnom baštinom, koja prirodno uvodi dijete u osnove beletristike. Prema V. A. Sukhomlinskom, "čitanje knjiga je put na kojem vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do srca djeteta."

Poziv na problem upoznavanja djece predškolske dobi s fikcijom kao sredstvom za razvoj govora proizlazi iz više razloga: prvo, kao što je pokazala analiza prakse upoznavanja djece s fikcijom, upoznavanje s fikcijom koristi se u odgoju djece. predškolci u nedovoljnoj količini, a također utječe samo na njegov površinski sloj; drugo, postoji javna potreba za očuvanjem i prenošenjem obiteljskog čitanja; treće, obrazovanje djece predškolske dobi fikcijom ne samo da im donosi radost, emocionalni i kreativni uzlet, već postaje i sastavni dio ruskog književnog jezika.

U radu s djecom posebno je važno obraćanje fikciji. Dječje pjesmice, pjesmice, rečenice, šale, obrate itd., koje su sišle iz dubine stoljeća, najbolje otvaraju i objašnjavaju djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Fikcija razvija razmišljanje i maštu djeteta, obogaćuje njegove emocije.

Vrijednost čitanja beletristike je u tome što uz nju odrasla osoba lako uspostavlja emocionalni kontakt s djetetom. Odnos prema beletristici kao kulturnoj vrijednosti usmenog stvaralaštva određujuća je pozicija moga rada.

TEORIJSKA OSNOVA ISKUSTVA:

Razvojem govora predškolske djece bavili su se domaći učitelji kao što su K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ushakova. Osnova suvremenih metoda bila su istraživanja domaćih znanstvenika D. B. Elkonina, A. V. Zaporozhetsa, N. S. Rozhdestvenskog, Yu. K. Babanskog, L. P. Fedorenka i drugih. U ishodištu samorazvoja, pedagogija dječje kreativnosti, stvaranje riječi bili su nevjerojatni znanstvenici, dječji psiholozi i učitelji: A. V. Zaporozhets, N. A. Vetlugina, F. A. Sokhin, E. A. Flyorina, M. M. Konina. Igre i vježbe za razvoj govora predškolske djece razvili su O. S. Ushakova i E. M. Strunina, kao i istraživači, nastavnici pedagoških sveučilišta koji su proveli svoja istraživanja pod vodstvom F. A. Sokhina i O. S. Ushakova (L. G. Shadrin, A. A. Smaga, A. I. Lavrentjeva, G. I. Nikolajčuka, L. A. Kolunova). Autori su proveli eksperimentalna istraživanja u Moskvi predškolske ustanove i utvrdio da djeca imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima.

TEHNOLOŠKO ISKUSTVO:

Svrha: razvoj govora djece predškolske dobi prilikom upoznavanja s fikcijom.

Za postizanje cilja identificirani su sljedeći zadaci:

Formirati interes za beletristiku.

Proširite i aktivirajte dječji vokabular.

Upoznati glavne žanrovske značajke bajki, priča, pjesama.

Unaprjeđivati likovno-govorne izvedbene vještine djece pri čitanju pjesama, u dramatizacijama.

Skrenuti pozornost djece na vizualna i izražajna sredstva; pomoći da se osjeti ljepota i izražajnost jezika djela, usaditi osjetljivost za pjesničku riječ.

Razvijati kreativnost kod djece.

Gradeći sustav rada na razvoju govora predškolske djece, odredila je glavna područja djelovanja:

Stvaranje okruženja za razvoj govora;

Rad s djecom; rad s roditeljima;

Rad s društvom (gradska dječja knjižnica, gradski muzej, gradsko kazalište i dr.).

Proučivši znanstvene i metodička literatura po ovom pitanju,

Izrađeno dugoročno planiranje za djecu od 2 do 7 godina, uključujući nastavu, ekskurzije, igre, kvizove i praznike;

* razvijene razredne bilješke za razvoj govora i upoznavanje s fikcijom;

* odabrane i sistematizirane didaktičke igre koje obogaćuju i aktiviraju rječnik, unaprjeđuju zvučnu kulturu govora, razvijaju suvisli govor, pamćenje, mišljenje, maštu kod predškolaca napravile su kasicu prasicu izražajnih sredstava jezika „Čarobna škrinja“

Nabavila je likovno-didaktička sredstva "Priče iz slika", "Portreti dječjih pisaca. XIX. stoljeće", "Portreti dječjih pisaca. XX. stoljeće", uz pomoć roditelja osmislila biblioteku u grupi, koja sadrži knjige. raznih žanrova.

Stupanj novosti iskustva.

osnovu programa za razvoj govora predškolske djece u njemu, predlažem

nestandardne tehnike, metode, oblici i sredstva razvoja dječjeg govora

sredstva fikcije, tehnike modeliranja, mnemotablice

čija uporaba pridonosi razvoju monološkog, dijaloškog govora, nastanku dječjeg interesa za čitanje

IZVOĐENJE POSLA:

Glavni rezultat obavljenog rada je da djeca vole knjige, čitaju ih, ispituju, dijele svoje dojmove, aktivno koriste izražajna sredstva jezika u govoru, sastavljaju, fantaziraju i samostalno postavljaju mini-predstave.

Grafikon pokazuje pozitivan trend u razvoju dječjeg govora pomoću beletristike.“Prema rezultatima dijagnostike, pokazatelj visokog i prosječnog stupnja razvoja govora djece predškolske dobi porastao je za 10%, od 2010. godine. do 2013. godine Analiza dobivenih podataka pokazuje da se niska razina s 10% u 2011. smanjila za 6% u 2013. godini.

Ali jedno od djece ostalo je na niskoj razini. Razlog: problemi u izgovoru mnogih glasova. Potreban rad specijaliste – logopeda. Značajne promjene uočene su i kod pokazatelja razvoja „Prepričavanje teksta prema mnemotehničkoj tablici, uporaba izražajnih sredstava u govoru“.

Svoja pedagoška iskustva u razvoju govora djece predškolske dobi pri upoznavanju s beletristikom sažela je i predstavila 2011. godine. na sastanku metodološke udruge odgajatelja starijih skupina predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, održavši radionicu "Didaktičke igre za razvoj intonacijske izražajnosti govora predškolaca"; 2012. godine održala je izlaganje na seminaru na temu “Formiranje gramatičke strukture govora sredstvima kazališta”, 2012. godine. razvila sustav vježbi za razvoj govora metodama igre”, 2013. - otvorena lekcija o upoznavanju s fikcijom s djecom srednje skupine na temu "Proljeće"; u 2013 sudjelovali u tjednu pedagoške izvrsnosti o problemu doživljaja, izradili upitnike za roditelje, održali roditeljski sastanak na temu „Uloga obitelji u govornom razvoju djeteta“.

Smjer adrese. Ideja iskustva uključuje rad s predškolcima kao različitim dobnim razdobljima.

Iskustvo je prihvatljivo za kreativnog odgajatelja koji nastoji da svako dijete bude individualno.

Složenost iskustva.

Razvoj govora ima svoje specifičnosti (osobine, strukturu, vrste, tipove, oblike,) nažalost, u suvremena književnost nedovoljno istražen; nisu opisane razine i dinamika formiranja govora djece predškolske dobi. Nedovoljno znanje roditelja o ulozi beletristike u razvoju govora njihove djece, podcjenjivanje važnosti čitanja u govornom razvoju djece.

www.maam.ru

Fikcija kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta

Književnost zauzima posebno mjesto u razvoju djeteta predškolske dobi.

Fikcija je glavni izvor obrazovanja, potiče razvoj mašte, razvija govor, usađuje ljubav prema domovini, prema prirodi.

V. G. Belinsky smatrao je da "knjige koje su posebno napisane za djecu trebaju biti uključene u plan odgoja kao jedan od njegovih najvažnijih aspekata." Teško je ne složiti se s riječima V. G. Belinskog, budući da umjetnička riječ utječe na upoznavanje djece s razvojem kulture govora, na to su ukazali i mnogi učitelji, psiholozi i lingvisti.

Fikcija otvara i objašnjava život društva i prirode, svijet osjećaja i odnosa. Također, čitanje umjetničkih djela doprinosi razvoju mišljenja i mašte djeteta, obogaćuje dijete emocijama.

Beletristika prati čovjeka od prvih godina života, počevši od uspavanki, također iz djela A. Barta, S. Mihalkova, K. Čukovskog, a zatim prelazi na klasična djela u školi.

Ne zaboravite da je knjiga prvenstveno izvor znanja. Iz knjiga djeca uče mnogo o životu društva, o prirodi.

Ako uzmemo u obzir osobitosti percepcije umjetničkih djela po dobnim skupinama, onda možemo vidjeti da se u mlađoj skupini upoznavanje s fikcijom događa korištenjem djela različitih žanrova: narodnih priča, pjesama, dječjih pjesmica, zagonetki, koje uglavnom sadrže ritmičke govor, pa se djeca uče šarenom govoru. Upravo u ovoj dobi potrebno je naučiti slušati bajke, priče, pjesme, suosjećati s pozitivnim likovima i pratiti razvoj radnje djela. Za bolje pamćenje djela potrebno je istaknuti likove prilikom čitanja, kao i ritmičke fraze, poput "petlić - češalj", "koza - dereza", "kozlića - jarad". Mlađe predškolce privlače male pjesme koje se odlikuju jasnim oblikom, ritmom i melodijom, stoga priče poput A. Barto „Igračke“, D. Mamin-Sibiryak „Priče o hrabri zec... ”, Yu. Vasnetsova “Don-don”, “Vodichka - vodichka”, A. Eleseeva “Hare, walk around” itd. Prilikom ponovnog čitanja djeca pamte, uče značenje, govor se obogaćuje novim riječima i izrazi.

U srednjoj skupini djeca se nastavljaju upoznavati s fikcijom. Djeca u ovoj dobi mogu razlikovati neka obilježja književnog jezika, npr. komparaciju. Nakon čitanja djeca mogu odgovoriti na pitanja o sadržaju teksta,

promišljati, uočavati i osjećati formu umjetničkog djela. U ovoj dobi aktivno se obogaćuje vokabular djece, preporučuju se djela poput A. S. Puškina „Kod Lukomoryea“, A. A. Bloka „Snijeg za snijeg“ itd.

U starijoj skupini djeca već mogu razlikovati umjetničke žanrove, primijetiti izražajna sredstva. I analizirajući djelo, djeca mogu osjetiti njegov duboki ideološki sadržaj i zaljubiti se u pjesničke slike.

Učitelji u starijoj skupini suočeni su sa zadatkom usaditi ljubav prema fikciji, razviti poetsko uho, intonaciju izražajnog govora.

Dakle, sposobnost opažanja umjetničkog djela i elemenata likovnog izražavanja ne dolazi djetetu sama od sebe, ona se mora razvijati i obrazovati od ranog djetinjstva. Svrhovitim proučavanjem beletristike moguće je osigurati percepciju umjetničkih djela i djetetovu svijest o njihovu sadržaju.

www.maam.ru

Fikcija kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta Slika/poveznica u nastavku je dostupna (kakva jest) za preuzimanje prezentacije

Pravila preuzimanja: Sadržaj na web-mjestu pruža vam se KAKAV JEST za vašu informaciju i osobnu upotrebu i ne smije se prodavati/licencirati/dijeliti na drugim web-mjestima bez pristanka autora. Tijekom preuzimanja, ako iz nekog razloga niste u mogućnosti preuzmete prezentaciju, izdavač je možda izbrisao datoteku sa svog poslužitelja.

KRAJ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Fikcija kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta

Učiteljica dječjeg vrtića "Breza" Kharitonova S. N.

Svrha: obrazovanje djece pomoću fikcije univerzalnih vrijednosti, kultura govorne komunikacije

Zadaci: 1. Formiranje cjelovite slike svijeta, uključujući primarne vrijednosne ideje; 2. razvoj književnog govora; 3. upoznavanje s verbalnom umjetnošću; 4. njegovati interes za fikciju, osigurati asimilaciju sadržaja djela i emocionalne reagiranje na njega; 5. uključiti roditelje u upoznavanje djece s fikcijom.

Osnovne tehnike čitanja fikcije

Čitanje odgajatelja iz knjige ili napamet

prilikom upoznavanja drugih;

u procesu rada;

tijekom praznika i zabave;

tijekom negovorne posebne nastave: na formiranju elementarnih matematičkih prikaza, crtanje, modeliranje, dizajn, tjelesni odgoj, glazba.

Dakle, proces razvoja govora djeteta predškolske dobi složen je i višestruk proces, a za njegovu uspješnu provedbu nužna je kombinacija svih komponenti koje utječu na kvalitetu i sadržaj govora. Jedan takav medij je književnost.

Korištenje fikcije kao sredstva za razvoj koherentnog govora u predškolskoj dobi

Govor predškolskog djeteta razvija se u spontanim uvjetima. Od velike je važnosti stvaranje posebnih psiholoških i pedagoških uvjeta koji pogoduju njegovom razvoju.

Komunikativna funkcija jezika kao sredstva komunikacije čini ga moćnim oruđem za razvoj mišljenja, a zauzvrat razvoj mišljenja povlači za sobom razvoj usmenog i pisanog govora djece, poboljšava njihovu govornu kulturu.

Cjelokupni proces učenja, ako je pravilno organiziran i provodi se u strogom sustavu, trebao bi ujedno biti i proces razvoja logičkog mišljenja i govora predškolaca.

Za dijete je dobar govor ključ uspješnog učenja i razvoja. Tko ne zna da djeca sa slabo razvijenim govorom često ispadnu neuspješna u raznim predmetima.

Potreban je sustav obogaćivanja i razvoja dječjeg govora.

Potreban je sustavan rad koji jasno i određeno dozira gradivo - rječnik, sintaktičke konstrukcije, vrste govora, vještine sastavljanja koherentnog teksta

Kao što je gore navedeno, korištenje djela fikcije u procesu razvoja govora djeteta predškolske dobi doprinosi razvoju ispravnog i cjelovitog govora djeteta predškolske dobi.

Da bi se u potpunosti ostvarile odgojne mogućnosti književnosti, potrebno je poznavati psihološke karakteristike i mogućnosti percepcije ove vrste umjetnosti od strane predškolaca.

Proučavajući metodu upoznavanja s knjigom u učionici, trebali biste pažljivo proučiti literaturu, obraćajući pozornost na sljedeća pitanja:

- priprema odgajatelja i djece za sat čitanja i kazivanja beletristike;

- prezentacija rada djeci;

- kombinacija više radova u jednoj lekciji;

- strukturu sata upoznavanja s književnim djelom;

- razgovori u vezi s lektirom;

- vrijeme i mjesto čitanja;

- Tehnika umjetničkog čitanja i pripovijedanja.

Razmatrajući metodologiju učenja pjesama napamet, treba poći od činjenice da pjesničko djelo ima dvije strane: sadržaj umjetničke slike i pjesnički oblik. Memoriranje pjesme uključuje percepciju pjesničkog teksta i njegovu umjetničku reprodukciju, što vam omogućuje korištenje daljnjih epiteta u vlastitom govoru, što pridonosi njegovom razvoju.

Sljedeći čimbenici utječu na pamćenje i reprodukciju stihova:

- psihološke dobne značajke asimilacije i pamćenja materijala;

- tehnike koje se koriste u nastavi;

– individualne karakteristike djece.

Te je odredbe potrebno sadržajno popuniti proučavanjem relevantne literature. Važno je zamisliti strukturu lekcije i značajke metodologije pamćenja poezije, ovisno o dobi djece.

Igre i vježbe za razvoj koherentnog govora.

"Ispravi grešku"

Svrha: naučiti vidjeti razliku između znakova poznatih predmeta prikazanih na slici i imenovati ih.

Odrasla osoba crta sebe ili pokazuje sliku i poziva dijete da pronađe netočnosti: crveno pile kljuca mrkvu; plišani medo sa zečjim ušima; lisica je plava bez repa itd. Dijete ispravlja: piletina je žuta, kljuca zrna; medvjedić ima okrugle male uši; kod lisice dugačak rep i crveni kaput.

"Usporedi različite životinje"

Svrha: naučiti uspoređivati različite životinje, ističući suprotne znakove.

Učitelj nudi razmatranje medvjeda i miša. - Medvjed je velik, a miš ... (mali). Koja druga Mishka ... (debela, debela, klupava)? A kakav miš ... (mali, sivi, brzi, spretni)? Što medo voli ... (med, maline), a miš voli ... (sir, krekeri). - Mishkine šape su debele, a miš je ... (tanak). Medvjed vrišti jakim, grubim glasom, a miš ... (tanak). Tko ima duži rep? Miš ima dugačak rep, a Miška ... (kratak). Slično, možete usporediti druge životinje - lisicu i zeca, vuka i medvjeda. Na temelju jasnoće, djeca uče imenovati riječi suprotnog značenja: Katjina lutka je velika, a Tanya ... (mala); crvena olovka je duga, a plava ... (kratka), zelena vrpca je uska, a bijela ... (široka); jedno drvo je visoko, a drugo ... (nisko); Kosa Katjine lutke je svijetla, a Tanjina ... (tamna). Djeca razvijaju razumijevanje i korištenje generalizirajućih pojmova (haljina, košulja su ... odjeća; lutka, lopta su igračke; šalica, tanjur su posuđe), razvija se sposobnost uspoređivanja predmeta (igračke, slike), povezati cjelinu i njezine dijelove (lokomotiva, cijevi, prozori, vagoni, kotači - vlak). Djecu se uči razumjeti semantičke odnose riječi različite dijelove govori u jedinstvenom tematskom prostoru: ptica leti, riba ... (lebdi); grade kuću, juhu ... (kuhaju); lopta je od gume, olovka ... (od drveta). Mogu nastaviti započeti niz riječi: tanjuri, šalice ... (žlice, vilice); jakna, haljina ... (košulja, suknja, hlače). Na temelju jasnoće radi se i s upoznavanjem višeznačnih riječi (noga stolca - noga stola - noga gljive; ručka na torbi - ručka na kišobranu - ručka na šalici; igla za šivanje - igla na ježu na leđa - igla na božićnom drvcu).

"Raširi slike"

Svrha: istaknuti početak i kraj radnje i pravilno ih imenovati.

Djeci se daju po dvije slike koje prikazuju dvije uzastopne radnje (slika 1) (dječak spava i vježba; djevojčica ruča i pere suđe; majka pere i vješa odjeću itd.). Dijete mora imenovati radnje likova i smisliti kratku priču u kojoj treba jasno vidjeti početak i kraj radnje.

"Tko što može"

Svrha: odabrati glagole koji označavaju karakteristične radnje životinja.

Djetetu se pokazuju slike životinja, a ono govori što vole raditi, kako vrište (slika 2). Na primjer, mačka - mjauče, prede, češka se, mljacka mlijeko, hvata miševe, igra se loptom; pas - laje, čuva kuću, grize kosti, reži, maše repom, trči.

Ova igra se može igrati na različite teme. Na primjer, životinje i ptice: vrabac cvrkuće, pijetao kukuriče, svinja gunđa, patka krekeće, žaba krekeće.

"Tko će navesti više akcija"

Svrha: odabrati glagole koji označavaju radnje.

Što možete učiniti s cvijećem? (Trgati, saditi, zalijevati, gledati, diviti se, dati, pomirisati, staviti u vazu.) Što radi domar? (Mete, čisti, zalijeva cvijeće, čisti snijeg sa staza, posipa ih pijeskom.) Što radi avion? (Leti, zuji, diže se, polijeće, sjeda.) Što se može učiniti s lutkom? (Igrati se, šetati, hraniti, liječiti, kupati, dotjerivati.) Za svaki točan odgovor dijete dobiva vrpcu u boji. Pobjednik je onaj koji pokupi vrpce svih boja.

"Kako da to kažem drugačije?"

Svrha: zamijeniti polisemantičke riječi u frazama.

Reci to drugačije! Sat radi ... (radi). Dječak hoda ... (hoda). Pada snijeg... (pada). Vlak dolazi ... (vozi, juri). Proljeće dolazi ... (dolazi). Brod dolazi ... (plovi). Dovršite rečenice. Dječak je otišao...

Djevojka je otišla... Ljudi su otišli... Ja sam došao... Saša ide polako, ali Vova hoda... Možemo reći da ne hoda, ali...

Kompilacija bajke "Avanture Maše u šumi"

Učiteljica pita: „Zašto je Maša otišla u šumu? Zašto uopće ići u šumu? (Po gljive, bobice, cvijeće, prošećite.) Što bi joj se moglo dogoditi? (Izgubio sam se, upoznao sam nekoga.) Ova tehnika sprječava pojavu istih zapleta i prikazuje djecu moguće opcije njegov razvoj.

"Je li ovo istina ili nije?"

Svrha: pronaći netočnosti u pjesničkom tekstu.

Poslušajte pjesmu L. Stancheva "Je li istina ili nije?". Morate pažljivo slušati, tada možete primijetiti što se ne događa u svijetu.

Sada toplo proljeće

Poslovna igra za učitelje "Knjiga kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolaca" - Iz radnog iskustva

Svrha Pokazati utjecaj beletristike na mentalni i estetski razvoj djeteta. Recite o njegovoj ulozi u razvoju govora predškolskog djeteta. Obratiti pozornost na važnost upoznavanja djece s ljepotom zavičajne riječi, razvijanje kulture govora.

Materijali i oprema: izjave učitelja i velikih ljudi o ulozi knjige u razvoju i odgoju čovjeka; e / igra "Pogodi iz koje je bajke predmet?" (jaje, žlica, mačka, zec), d / igra „Imenuj likove iz knjige“, Križaljka s ključnom riječi „knjiga“, Ilustracije: Charushina, Racheva, Suteeva, Vasnetsova, bilješke na temu: „Kako postati dobar čitač ", glazba, muzika.

Tijek igre: Dragi učitelji! Naše vrijeme je vrijeme velikih dostignuća u znanosti, tehnologiji, vrijeme izvanrednih otkrića.Ali od svih čuda koje je stvorio čovjek, M. Gorki je knjigu smatrao najsloženijom i najvećom. Općenito, fikcija služi kao učinkovito sredstvo intelektualnog, moralnog i estetski razvoj djece, ima ogroman utjecaj na formiranje pismenog govora, obogaćuje rječnik. Veliki učitelji govorili o ulozi knjige u razvoju i obrazovanju čovjeka (čitaj)

Dobra knjiga duboko utječe na osjećaje djeteta, njezine slike imaju velik utjecaj na formiranje osobnosti. (E. A. Flerina.)

Ako od djetinjstva u djetetu nije odgajana ljubav prema knjizi, ako čitanje nije postalo njegova duhovna potreba za život, tada će u godinama adolescencije duša tinejdžera biti prazna, ispuzati na svjetlo dana. , kao da je nešto loše došlo niotkuda. (V. A. Suhomlinski.)

Dječje knjige su napisane za obrazovanje, a obrazovanje je velika stvar: ono odlučuje o sudbini čovjeka. (V. G. Belinski)

Nažalost, u naše doba informatizacije promijenio se odnos djece prema knjizi, počeo je opadati interes za čitanje. Prema brojnim istraživanjima, već u predškolskoj dobi djeca radije gledaju televizijske programe i crtiće te računalne igrice nego čitaju.

Čitajući, čovjek se ne razvija, ne poboljšava svoje pamćenje, pažnju, maštu, ne asimilira i ne koristi iskustvo svojih prethodnika, ne uči razmišljati, analizirati, uspoređivati, donositi zaključke. U pjesničkim slikama fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa.

Sposobnost razumijevanja književnog djela (ne samo sadržaja, nego i elemenata umjetničkog izraza) ne dolazi sama od sebe: treba je razvijati odmalena. U tom smislu vrlo je važno naučiti djecu slušati i percipirati umjetničko djelo.

S. Ya. Marshak glavnim je zadatkom odraslih smatrao otkrivanje "talenta čitatelja" u djetetu. Tko uvodi predškolca u svijet knjige? To rade roditelji i odgajatelji u vrtiću. Knjižnica i škola sljedeća su faza u formiranju čitatelja.

Učitelj mora biti kompetentan u pitanjima dječjeg čitanja. Uostalom, on ne samo da rješava problem upoznavanja djece predškolske dobi s knjigom, stvarajući interes za proces čitanja, već djeluje i kao promotor knjige, kao savjetnik za obiteljsko čitanje, kao psiholog koji prati percepciju i utjecaj književnog teksta o djetetu.

Djeca predškolske dobi su slušatelji, umjetničko djelo im donosi odrasla osoba. Stoga je učiteljevo ovladavanje vještinom izražajnog čitanja od posebne važnosti. Uostalom, potrebno je otkriti namjeru književnog djela, pobuditi kod slušatelja emotivan odnos prema pročitanom.

Svaka knjiga je pametan prijatelj:

Ona tiho podučava

Dokolica je s njom poučna.

A sada vam nudimo poslovnu igru. Podijelimo se u timove. Jedan tim će se zvati "Chuk", drugi - "Gek". Ekipe će naizmjence odgovarati na pitanja i tako zarađivati bodove za točne odgovore.

Na kraju igre ćemo izračunati bodove, a koja ekipa je sakupila više bodova, taj tim je i pobijedio.

U programu „Od rođenja do škole“ obrazovno područje

U svakoj dobnoj skupini nalazi se "Čitanje fikcije", gdje su jasno definirani zadaci, kao i popis literature za čitanje djeci (ruski folklor naroda svijeta, djela pjesnika i pisaca Rusije, djela pjesnika i pisaca iz različitih zemalja)

1. Zadatak:

Odredite u kojoj se dobnoj skupini to može provesti programski zadatak iz obrazovnog područja „Čitanje beletristike“ (2 zadatka za svaku ekipu)

1 tim: Razvijati sposobnost slušanja novih bajki, priča, pjesama, pratiti razvoj radnje, suosjećati s junacima djela. Objasnite djeci postupke likova i posljedice tih postupaka (mlađa skupina)

Nastavite razvijati interes djece za beletristiku i obrazovnu literaturu. Naučiti pažljivo i sa zanimanjem slušati bajke, priče, pjesme; zapamtiti pjesmice, brzalice, zagonetke. Usaditi interes za čitanje velikih djela (po poglavljima) (starija skupina)

2. naredba: Nastavite učiti djecu da slušaju bajke, priče, pjesme; zapamtite male i jednostavne pjesmice. Pomozi im. koristeći različite tehnike i pedagoške situacije, pravilno uočiti sadržaj djela, suosjećati s njegovim likovima (srednja skupina)

Nastavite razvijati interes djece za beletristiku i obrazovnu literaturu.

Skrenuti im pozornost na izražajna sredstva (figurativne riječi i izraze, epitete, usporedbe); pomoći da se osjeti ljepota i izražajnost jezika djela; usađivati osjetljivost za pjesničku riječ. Nadopuniti književnu prtljagu bajkama, pričama, pjesmama, zagonetkama, brojalicama, brzalicama (priprema grupa)

2 zadatak:“Pogodite iz koje je bajke predmet?”

Učitelj vadi razne predmete iz škrinje i poziva učitelje da imenuju bajke u kojima se spominju ti predmeti. Na primjer: jaje("Ljuljana kokoš", "Ružno pače", "Princeza - žaba", žlica("Tri medvjeda", "Slatka kaša", "Zhiharka", mačka(“Mačak, pijetao i lisica”, “Mačak i lisica”, “Mačak u čizmama”, “Tko je rekao “mijau”?”, zec"Zajuškina koliba", "Zec - hvalisanje", "Teremok", "Rukavica".

Stoljećima su ljudi smišljali mnoge zagonetke: o prirodnim pojavama, biljkama, životinjama, ljudima i njihovom načinu života. Postoje misterije i likovi iz bajke: prostaci i lukavci, hrabri ljudi i kukavice, dobra stvorenja i zlikovci.

3 zadatak:"Imenuj likove knjige"

1. Jednom zimi žena s djedom

Unuka je napravljena od snijega.

Šteta je, prijatelji, što ova bajka

Trajalo je samo do ljeta.

2. Momak suze iz svoje omiljene peći,

Otišao do rijeke po vodu.

Ulovio štuku u rupi

I od tada ne znam za brige.

Materijal olga-sad.ru

Početna » Članci » Rad s roditeljima LIKOVNA KNJIŽEVNOST KAO SREDSTVO RAZVOJA DUHOVNO BOGATE ZDRAVE LIČNOSTI DJETETA.

Svi mi dolazimo iz djetinjstva – s tog šarenog čarobnog planeta na kojem vladaju dobrota i vjernost, prijateljstvo i sreća, s planeta sanjara i sanjara.

Što je on moderno dijete XXI stoljeće? Slatka, radoznala zašto-i-ništa čista srca koja želi znati kako svijet funkcionira - od tajanstvenih dubina oceana do svjetlucavih zvijezda svemira. I na taj prekrasni svijet gleda kroz prizmu ljubavi, maštanja i snova.

Novo doba u kojem sada živimo donijelo je veliku istinu i nove velike zablude. Mnogi koji su uplovili u njegove vode postali su razboriti, agresivni, bešćutni u duši na tuđu žalost, okrutni.

U društvu se sve češće govori da dobrota, empatija i suosjećanje, milosrđe postaju prošlost.

Malo djete pokazuje se nezaštićenim od agresivnog utjecaja društva i televizije. Ali to ne poništava zadatak "odrastanja osobe" za nas, već ga komplicira.

Jedna od zadaća u oblikovanju osobnosti djeteta predškolske dobi je njegovo obogaćivanje moralnim idejama i pojmovima. Stupanj njihovog svladavanja kod djece je različit, što je povezano s općim razvojem djeteta, njegovim životnim iskustvom.

U tom pogledu uloga klasa u fikciji je velika. Često kažemo: "Knjiga je otkriće svijeta." Doista, čitajući djecu upoznajemo sa životom koji ih okružuje, prirodom, radom ljudi, s vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima.

Umjetnička riječ ne djeluje samo na svijest, nego i na osjećaje i postupke djece.

Riječ može nadahnuti dijete, izazvati želju da postane bolje, da učini nešto dobro, pomaže u razumijevanju međuljudskih odnosa, upoznavanju s pravilima ponašanja, moralnim i etičkim standardima.

Djeca rano počinju osjećati dobrotu i pravednost odraslih, vršnjaka i osjetljiva su na najmanje manifestacije neprijateljstva, zanemarivanja. Vrlo je važno da prošire ljudske osjećaje ne samo prema sebi, nego da mogu suosjećati s ljudima, biti milosrdni.

Najsretniji trenuci za mene su kada djeci čitam ili pričam priče. Gleda vas osamnaest pari očiju, a vi osjećate da je u vašoj moći da kod ovih dječaka i djevojčica izazovete bilo kakav pokret duše - radost, tugu, sućut, ogorčenje, zabavu.

Naše omiljeno mjesto je udoban kauč. Imam knjigu u rukama. Djeca širom otvorenih očiju. Neki čekaju nešto novo, drugi rado gledaju poznatu naslovnicu: stranice ove knjige već su ušle u njihove živote i zaljubili su se u likove.

Bebe pokušavaju sjediti bliže. Dobro je staviti glavu ispod učiteljeve ruke i prvi vidjeti sve što je nacrtano na ovim velikim šarenim stranicama.

Djeca puno očekuju od knjige, snažno vjeruju u ono što im govori.

Čitajući beletristiku djeci, učeći poslovice i izreke, vodeći didaktičke igre, pokušao sam obogatiti njihov govor riječima kao što su ljubazni, osjetljivi, suosjećajni, usaditi spremnost u djecu, želju da se brinu o drugima.

Kad sam djeci čitao Abecedu morala, posebno sam obraćao pozornost na riječi: „Pomozi palom čovjeku da ustane. Pomozi starima, nemoćnima, slijepima da prijeđu cestu. I to srdačno, od srca, ljubazno, bez mrštenja.

Često su junaci priča, bajki zabrinuti jer su nanijeli štetu, i pate dok ne iskupe svoju krivnju.

Nekoliko sam puta djeci čitao nenetsku bajku "Kukavica" o tome kako se majka pretvorila u kukavicu i odletjela od svojih bešćutnih, neljubaznih sinova. Svi su momci shvatili krivnju svojih sinova i osudili ih.

I stoga moje pitanje glasi: "Žalite li svoje sinove?" - iznenadila su se djeca, ali sam htjela da dečki, shvaćajući svoju krivnju, ipak osjećaju sažaljenje i suosjećanje prema njima. I na kraju razgovora dovela je djecu do zaključka: “Zaista, djeca su sama kriva za ovo što se dogodilo, ali im je i žao - ostala su bez majke.”

Nastojim djeci usaditi brigu za one kojima je potrebna pomoć i zaštita. Pokušavam otkriti svoj odnos s rodbinom uz pomoć djela kao što su “Teška večer” N. Artyukhova, “Sjednimo u tišini” E. Blaginina, “Vovka je ljubazna duša” A. Barta, “The Najstrašnije” E. Permjaka.

Vrlo zanimljiv bio je razgovor o knjizi V. Majakovskog „Što je dobro, a što loše“. Djeca su gledala sliku na kojoj je prikazana sljedeća situacija: dječak je djevojčici uzeo medvjedića. Djevojčica stoji i plače.

Na moje pitanje: "Što biste učinili da ste tamo?" – odgovori su bili vrlo raznoliki. Vadim je ljutito rekao: "Ja bih uzeo medvjedića i dao ga djevojčici, a pritom bih tukao dječaka."

Tada sam upitao: "A da si dobro pitao dječaka, i on bi sam dao medvjedicu djevojčici?" Vadim se zamisli i reče: Onda ga ne bih dirao. Ali mora se ispričati."

Svrha mojih predavanja je pokazati djeci da ljubazna riječ djeluje brže i učinkovitije od fizičke snage.

Nemoguće je razvijati duhovno bogatu, zdravu osobnost djeteta samo uz pomoć primjedbi, uputa i ukora. Važno je kod djece odgajati sposobnost da vide, razumiju i dijele tugu i radost drugoga. Kako bi se ta sposobnost trebala očitovati?

U sposobnosti da se prema drugome ponašate kao prema samome sebi, da shvatite da mu može biti bolno i neugodno kada ga uvrijede.

U spremnosti oprostiti nenamjerno nanesenu bol, ispričati se ako je kriv.

Djeca naše grupe imaju svoje omiljene knjige koje mogu slušati koliko god puta žele. Mnoge pjesme S. Marshaka, K. Chukovskog, A. Bartoa, mnoge ruske narodne priče ponavljamo i ponavljamo, a djeca ih se nikada ne umore.

To znači da je beba zadovoljna susretom sa svojim omiljenim likovima kao sa starim prijateljima. To znači da svaki put kad uhvati nešto novo za sebe, nehotice provjerava svoje dojmove. Naravno, samo prava djela zaslužuju takvu naklonost - bilo da se radi o bajkama, pjesmama, pričama.

I biram umjetnička djela ovisno o konkretnim obrazovnim zadacima koji stoje pred nama. Uostalom, čitajući, osim zadaće odgoja osjećaja i oblikovanja etičkih ideja, rješavamo i druge probleme: razvoj govora, umjetnički ukus, pjesnički sluh, zanimanje za književnost općenito.

Umjetničko djelo treba dotaknuti djetetovu dušu kako bi ono imalo empatiju, suosjećanje s junakom. A pitanja bi trebala biti konkretna, sažeta, usredotočujući pozornost djece na glavnu stvar.

Na primjer, odgajajući djecu da vole životinje, čitao sam priču A. Tolstoja "Zheltukhin". Kako bih pobudio samilost prema malom čvorku koji je slučajno ispao iz gnijezda, postavljam pitanje: kakav je bio Zheltukhin? Pričaj mi o tome."

Važno je da dječji odgovori odražavaju bespomoćnost malog čvorka, strah od vanjskog svijeta. Ako djeca ne otkriju emocionalno i potpuno sliku Želtuhina, pomažem: „Točno ste rekli da je Zheltukhin čvorak koji je pao iz gnijezda i bojao se svega.

Poslušajte kako A. Tolstoj opisuje čvorka: "S užasom je gledao Nikitu koja se približavala", "Cijeli se Želtuhin napuhnuo, podigao noge ispod trbuha." Sakrio se u kut, na listove maslačka pritisnute u zemlju. Srce mu je lupalo."

Zašto se svega bojao? Tako je, jer je bio mali i trebala mu je zaštita. Tko mu je pomogao?"

Kada je riječ o razvoju moralne svijesti djece, odgajanju humanih osjećaja, postavljam pitanja koja kod predškolaca pobuđuju zanimanje za postupke, motive ponašanja likova, njihov unutarnji svijet, njihova iskustva.

Ova pitanja trebaju pomoći djetetu da razumije sliku, izrazi svoj stav prema njoj, trebaju pomoći učitelju da shvati stanje duha učenika tijekom čitanja, prepoznati sposobnost djece da pitaju i sažimaju pročitano te potaknuti raspravu među djecom u vezi s onim što su pročitali.

Svoje razgovore s djecom strukturiram tako da etička koncepcija za dijete dobije određeni svijetli, živi sadržaj. Tada će se njegovi osjećaji intenzivnije razvijati. Zato je potrebno s djecom razgovarati o stanjima, iskustvima junaka, o prirodi njihovih postupaka, o savjesti, o složenosti raznih situacija.

Dječje priče, smijeh, suze, izjave, uzvici, skakutanja, pljeskanje rukama o nečemu što su vidjeli, udarili – sve to govori o buđenju osjećaja djeteta, njegovom emocionalnom reagiranju na okolinu.

Predškolska dob je doba bajki. Najviše ga vole djeca književna vrsta. ruski narodna priča raduje i djecu i odrasle optimizmom, dobrotom, ljubavlju prema svemu živom, mudrom jasnoćom u poimanju života, suosjećanjem sa slabima, lukavošću, humorom.

Radnja je transparentna, često sugerira kako najbolje postupiti u određenoj životnoj situaciji. Uostalom, gotovo sva djeca se poistovjećuju s dobrote bajke, a svaki put bajka pokazuje da je bolje biti dobar nego loš.

Bajka uči dobro razumjeti

Ako je loš, onda ga osudi,

Pa slabog - zaštiti ga!

Djeca uče misliti, sanjati,

Svaki put nešto saznaju

Okolni svijet je poznat.

Priča "Lisica, zec i pijetao" preplavljuje srce sažaljenjem prema uvrijeđenom zecu. Vjerojatnije je da će se osoba, posebno mala, sažaliti. U ovoj priči, pas i medvjed su se uplašili pred onim što su mislili da je lisica.

I pijetao ju je otjerao - ptica nije nimalo jaka, ali pametna i hrabra. To je pouka priče! To navodi na pomisao da će nepravda biti kažnjena prije ili kasnije.

Ali čuda se ne događaju samo u bajkama. Nije li to čudo - komunikacija s prirodom, s nevjerojatnim biljkama, kukcima.

Dijete će novim očima gledati zlatnu livadu, koju mu je otvorio M. Prishvin; V. Bianki pričat će mu o tajnama šume, o životu ptica i kukaca; E. Charushin odvest će ga do malih, tako ljudski bliskih životinja, pobudit će kod djece humanost prema njima - želju da im postanu zaštitnici.

Djela beletristike: pjesme I. Tokmakova, E. Moskva, Z. Aleksandrova, priče Sokolov-Mikitov, I. Sladkov doprinose formiranju osobe - kontemplativca i istraživača, prijatelja i zaštitnika prirode.

Za cjelovit razvoj osjećaja djecu uključujem u razne aktivnosti vezane uz beletristiku. Djeca stvaraju svoje crteže na temelju bajki, priča; sudjeluju u organizaciji izložbi: “Moja najdraža knjiga”, “K.

I. Chukovsky”, “Moje omiljeno cvijeće”; gledanje filmova-predstava prema književnim djelima. Djeca, ulazeći u bajku, dobivajući ulogu jednog od junaka, pridružuju se kulturi svog naroda, nehotice upijaju u sebe taj stav prema svijetu, koji daje snagu i izdržljivost za život u budućnosti.

Djeca su vrlo osjetljiva na umjetničku riječ. Čitanje priča, pamćenje pjesama, zagonetki, poslovica pomaže im da "čuju ono što vide" i "vide ono što čuju".

I u procesu promatranja, rada i istraživačkih aktivnosti, djeca su u zelenoj klici počela vidjeti nešto posebno stvorenje, čiji život i stanje u potpunosti ovisi o tome je li bila zalijevana ili ne, posađena na suncu ili u hladu. Naučivši razumjeti stanje biljaka, djeca će suosjećati s njima, štititi ih, čuvati, a potom ne samo štititi ljepotu, već je i stvarati oko sebe.

Prilikom čitanja djela "Cvijeće oko nas" N. Bogatyreva koristila je minutu ulaska u dan.

- Što mislite, djeco, je li dobro biti cvijet? Zašto? Poslušajte što vam ovaj cvijet želi reći. Djeco, volim vas: vaše oči, osmijehe, vaše ljubazne i brižne ruke.

Drago mi je sto zivim na tvojoj prelijepoj stranici, i vidim tvoje prijateljstvo, gdje nema grubih rijeci, svadja, uvreda. Inače bih bio bolestan, trom i ružan. vaša briga i slatke riječi pomozi mi da brzo rastem i dajem ti svaki dan svježi zrak i tvoja ljepota.

Odgoj duhovno bogate osobnosti smatram u uskoj povezanosti s općim emocionalni razvoj dijete. Emocionalni odnos djece prema okolini neizravan je pokazatelj formiranosti njihovih osjećaja. Fikcija doprinosi nastanku emocionalnog stava kod djece prema opisanim događajima, prirodi, junacima, likovima književnih djela, ljudima oko njih, stvarnosti.

Čovjek je jedino živo biće koje živi po zakonima morala, ali to uopće ne znači da se rađa s tim moralnim zakonom u svojoj duši. Ne, treba ga još školovati. Obrazovati čovječnost, ljubaznost, osjetljivost, osjetljivost, marljivost, plemenitost.

Ne možete se osloniti na prirodu: odgovornost za to kako dijete odrasta u potpunosti leži na onima koji su mu blizu. Svi se trudimo da naša djeca odrastu poštena, ljubazna, sretna. I kako bih želio da u čovjeku zauvijek ostane instinkt za dobro i zlo odgojen u djetinjstvu.

Gdje god da ste životni put označeno.

Kamo god pošli rano ujutro

Ne idi nigdje kao prolaznik na brzinu,

Budite pažljiva, mudra osoba.

Gledajte, kako ne bi iznenada zakrckali pod nogama

Goli izdanci zelenog lišća.

I ako se slučajno spotaknete o kamen,

Baci ga da drugi ne posrnu.

Gledajte češće u lica i duše.

Ako trebate pomoć, pogodite bez pitanja.

Pitati nije lako, čak ni uz hodanje

Neće odmah tražiti ono najdraže.

Uzmi lopatu ako trebaš čistiti

Put od starog kamenja obraslog mahovinom.

Na našoj zemlji za tebe, draga moja,

Nijedan posao nije vaš - ovdje je vaš posao posvuda!