Dječja fikcija kao sredstvo razvoja kazališnih aktivnosti djece starije predškolske dobi. Fikcija kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Rječnik: tutnjava, šuti, isparilo, ljetna kiša, natopljeno, stišano, šuti, gugutanje, mumljanje
Prepričavanje bajke "Bajka o maslačku"
Zadatak. Rječnik: naučite ispravno imenovati kvalitete predmeta u značenju, popraviti naziv divljeg cvijeta u aktivnom rječniku.
Rječnik: maslačak, tužan, hrabar, trava, tanak, dug, prozračan, vjetrić, polje, raspršiti).
1. Čitanje djela od strane odgajatelja. 2. Odabir riječi za karakterizaciju cvijeta. 3. Naglasak na riječima koje nose glavno semantičko opterećenje. 4. Leksička analiza jezika umjetnička djela(otkrivanje vrijednosti nepoznate riječi i izraze, pojašnjavajući nijanse značenja riječi korištenih u figurativno, analiza likovnih sredstava jezika teksta).
Tema tjedna: "Cvjetna šetnja".
ponedjeljak
Igra prstiju "naše grimizno cvijeće"
Rječnik: cvijeće, grimizno, otvoreno, zatvoreno, latice.
1. Fokusiranje na riječi koje nose glavno semantičko opterećenje.
2. Učiteljevo objašnjenje značenja riječi.
3. Izgovor riječi od strane djece.
5. Odabir riječi za karakterizaciju junaka;
Učenje napamet pjesme A.K. Tolstoj "Zvona"
Rječnik: zvona, lijepo, zvoni, stoji, cvjeta.
Čitanje katrena do plesna igra"Mi uzgajamo mak"
Rječnik: mak, grimiz, rasti, zamahnuti.
1. Učiteljevo objašnjenje značenja riječi.
2. Izgovor riječi od strane djece.
4. Odabir riječi za karakterizaciju junaka.
Čitanje pjesme Elovikove Diane "Asters"
Rječnik: šareno, lijepo, sunčano, razigrano, astra, astre, zamišljeno.
1. Čitanje pjesme odgajateljice. 2. Izgovaranje fraza od strane djece.
3. Upotreba riječi u različitim kontekstima u vezi s razgovorom o sadržaju pjesme.
4. Učiteljevo objašnjenje značenja riječi.
5. Individualni i zborni izgovor fraza od strane djece.
Priča o odgajateljici priča "O tome kako se pojavila dalija"
Rječnik: dalija, legenda, svijetla, dalija, George.
1. Priča odgajatelja o sadržaju rada.
2. Pitanja za djecu o sadržaju djela.
3. Objašnjenje nepoznatih riječi od strane učitelja.
4. Zborni i individualni izgovor riječi od strane djece.
Tema tjedna: "Vesela jesen".
ponedjeljak
Čitanje priče "Šuma u jesen"
Zadatak. Rječnik: ažuriraju i obogaćuju svoj vokabular. Razvoj promatranja, sposobnost fokusiranja na glavne značajke opisanog objekta i njegovo imenovanje.
Rječnik: rano, jesen, požutjelo, lagano, bez težine, palo.
1. Čitanje priče od strane odgajatelja.
2. Ponovljeno izgovaranje riječi od strane djece.
3. Objašnjenje odgajatelja značenja riječi.
4. Upute odgajatelja o zbornom i individualnom izgovoru riječi kod djece.
5. Uzorak govora odgajatelja.
Učenje igre prstiju "Jesen"
Zadatak. Rječnik: bogaćenje rječnika djece različite dijelove govor (pridjevi, imenice, glagoli).
Rječnik: Žuti, crveni list, jesen, lišće, prsti, igrati se, hodati, sabrano.
5. Djeca čitaju riječi igre.
Čitanje pjesme A. Feta "Jesen"
Zadatak. Rječnik: obogatiti rječnik, učvrstiti i vježbati djecu u jasnom izgovoru riječi.
Rječnik: poprečno, širi se, jasno, daleko, nije tužno, uplašeno.
1. Izražajno čitanje odgajatelja.
2. Objašnjenje nepoznatih riječi od strane učitelja.
3. Pitanja za djecu o sadržaju. 4. Individualni i zborni izgovor riječi od strane djece.
umjetnička riječ"Jesensko blago" I. Pivovarova, poslovice o jeseni za djecu.
Rječnik: jesen, blago, povrće, zrelo, žetva, zrelo, soljenje, rano, kasno, bogato.
1. Izražajno čitanje odgajatelja.
2. Objašnjenje značenja poslovice i njezin sadržaj.
3. Ponovljeno izgovaranje poslovice od strane djece.
Tema tjedna: "Prednosti povrća."
ponedjeljak
Čitanje odgajatelja bajke "Repa".
Rječnik: povuci potegni, repa, trčao, posadio, rastao, velik s velikim.
1. Izražajno čitanje odgajatelja.
2. Pitanja usmjerena na obnovu zapleta bajke.
3. Uporaba riječi u različitim kontekstima u vezi s razgovorom o sadržaju djela.
Učiteljeva priča o bajci "Čovjek i medvjed"
Rječnik: vrhovi, korijenje, pametan, žetva, lukav.
1. Ekspresivna priča odgajatelja.
2. Fokusiranje na riječi koje nose glavno semantičko opterećenje.
3. Sastavljanje rečenica od strane djece s višeznačnim riječima.
4. Zborni i individualni izgovor riječi od strane djece.
Učenje pjesmice za djecu "Krastavac - krastavac."
Rječnik: krastavac, vrh, životi, grize.
1. Ponavljano izgovaranje dječjih pjesmica od strane djece.
2.Pitanja o sadržaju.
3. Objašnjenje nepoznatih riječi od strane odgajatelja.
4. Individualni izgovor riječi od strane djece.
Čitanje odgojitelja pjesme Tuwima Juliana (prevod S. Mikholkova "Povrće"
Rječnik: povrće, zrelo, približeno, soljeno, kupus, mrkva, repa, krumpir.
1. Uporaba riječi u različitim kontekstima u vezi s razgovorom o sadržaju djela.
2. Sastavljanje rečenica s višeznačnim riječima.
3. Crtanje na temu višeznačne riječi.
Čitanje odgajatelja pjesmice za brojanje "Korisno povrće".
Rječnik: korisno, povrće, ukusno, svježe, bogato, vitamini.
1. Izražajno čitanje riječi odgajatelja.
2. Zborni izgovor riječi od strane djece.
3. Odabir riječi za karakterizaciju junaka.
Primjena 10
Članak za roditelje: "Bogat, dobro razvijen govor djeteta -
to je važno".
Dragi roditelji!
Vi, naravno, želite da vaša djeca i unuci govore ispravno i lijepo, bez poteškoća
s čime je to povezano? To je zbog nedovoljne razine razvoja govora. Mnoga djeca teško grade fraze, ne znaju gramatički ispravno formulirati rečenice, imaju siromašan vokabular, a izgovor zvuka je otežan.
Takvi se nedostaci ne uočavaju kod kuće, ali se otkrivaju u učionici u vrtiću. Kako bi se spriječile ove poteškoće potrebno je razvijati govor djeteta u predškolskoj dobi.
Važno je zapamtiti da se u predškolskom razdoblju djetetov govor najintenzivnije razvija, a što je najvažnije, najfleksibilniji je i najsavitljiviji. Stoga se sve govorne mane lakše i brže prevladavaju.
Počevši od najviše ranih godina Govor djeteta razvija se oponašanjem, stoga jasan, lagan, gramatički i fonetski ispravan govor odraslih igra važnu ulogu u njegovom formiranju.
Neki su roditelji pristrani u procjeni djetetova govora. Često u obitelji, prilagođavajući se bebinom jeziku, dugo brbljaju s njim, iskrivljuju riječi, oponašajući dječji govor, kako kažu, šuškaju.
Takav način komunikacije ne samo da ne potiče dijete na svladavanje pravilnog izgovora zvuka, već dugotrajno popravlja njegove nedostatke. A to je apsolutno nedopustivo!
U obitelji je potrebno za dijete stvoriti takve uvjete u kojima će doživjeti zadovoljstvo u komunikaciji s odraslima, ne samo da će od njih dobiti nova znanja, već i obogatiti svoj rječnik, pravilno učiti, graditi rečenice, pravilno izgovarati glasove i riječi i jasno, zanimljivo je reći.
Govor je prekrasan dar prirode i nije čovjeku dan od rođenja. Potrebno je vrijeme da beba počne govoriti. I mi, odrasli, moramo uložiti mnogo napora kako bi se djetetov govor pravilno i pravovremeno razvijao, tj. vrlo je važno pomoći, što uspješnije svladati prekrasan dar.
Primjena 11
Prijaviti roditeljski sastanak: „Didaktička igra – učinkovito okruženjedformiranje vokabulara”.
U predškolskoj dobi jedna je od glavnih zadaća odgoja i obrazovanja poučavanje zavičajnog jezika. Ispravan govor- najvažniji uvjet za cjelovit razvoj djeteta. U sustavu rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove za razvoj govora, obogaćivanje rječnika, njegovo konsolidiranje i aktiviranje zauzimaju veliko mjesto. I to je prirodno. Riječ je glavno sredstvo komunikacije i oblik samoizražavanja djeteta. Služi kao sredstvo reguliranja njegovog ponašanja. Uz pomoć riječi dijete upoznaje prirodnu i predmetnu okolinu. Poboljšanje verbalne komunikacije nemoguće je bez proširenja vokabular dijete. Za razvoj vokabulara važna je stalna komunikacija između odraslih i djeteta. Opseg i kvaliteta vokabulara predškolskog djeteta ovisi o tome koliko je njegova komunikacija cjelovita. aktivna slikaŽivot djeteta pruža plodan materijal za proširenje rječnika: izleti u kazalište, cirkus, zoološki vrt itd.
Razvoj govora kod djeteta odvija se s određenom postupnošću. Dakle, asimilacija dijelova govora događa se sljedećim slijedom: imenice su obično prve riječi, glagoli se pojavljuju gotovo istodobno s imenicama, prilozi - malo kasnije. Neki se oblici zamjenica pojavljuju vrlo rano i čvrsto su asimilirani. Pridjevi se u govoru počinju upotrebljavati znatno kasnije, zatim prilozi, brojevi i službene riječi. Participi i participi uče se tek u školskoj dobi.
Lingvisti dijele djecu u dobne skupine, ističući faze u formiranju vokabulara kod djece.
Drugi juniorska grupa. Trogodišnja djeca stalno su u procesu povećanja vokabulara. Ako u dobi od dvije godine dijete ima vokabular od 250-300 riječi, onda u dobi od tri godine obično ima 800-1000 riječi.
Srednja grupa. Do dobi od četiri godine aktivni vokabular doseže 1900 - 2000 riječi.
Viša dob. Do pete godine vokabular se povećava na 2500 - 3000 riječi. Generalizirajuće riječi pojavljuju se u aktivnom rječniku, djeca pravilno imenuju širok krug Kućanski predmeti.
Pripremna grupa. Djeca starije predškolske dobi imaju veliki vokabular -3000 - 3500. To su uglavnom riječi koje se najčešće koriste u komunikaciji s drugima.
Dakle, u predškolskoj dobi dijete mora ovladati vokabularom koji bi mu omogućio komunikaciju s vršnjacima i odraslima, uspješno učenje u školi, razumijevanje književnosti, televizijskog i radijskog programa itd. Stoga predškolska pedagogija razvoj vokabulara kod djece smatra jednim od važnih zadataka razvoja govora.
U predškolskoj dobi veliki značaj u govornom razvoju djece ima igra..
"Igra je svijet mašte oslobođen despotizma i potiskivanja odraslih, svijet otkrivanja potisnutih želja, svijet spoznaje neostvarivog ”(A.S. Spivakovskaya). Metode igre su vrlo raznolike. Najčešća tehnika je didaktička igra. Ove igre pomažu u razvoju kognitivnu aktivnost. Didaktička igra je snažan stimulans mentalnog i komunikacijske aktivnosti djece. Omogućuje vam da učvrstite znanja i vještine predškolaca, primijenite ih u praksi, podučavate ih da budu neovisni u radu, da se pridržavaju normi. govorni bonton, aktivira se kreativna aktivnost. Didaktičke igre karakteriziraju prisutnost obrazovnog zadatka. Odrasli se njome rukovode, služeći se ovom ili onom didaktičkom igrom, ali je zaodijevaju u oblik koji je djeci zabavan.
U vrtiću se didaktičkim igrama rješavaju svi problemi razvoja govora. Konsolidiraju i pročišćavaju vokabular, mijenjaju i oblikuju riječi, vježbaju davanje suvislih izjava, razvijaju objašnjavajući govor. U tim igrama dijete se nalazi u situacijama u kojima je prisiljeno koristiti stečeno govorno znanje i vokabular u novim uvjetima. Očituju se u riječima i djelima igrača. Didaktička igra je učinkovito sredstvo za konsolidaciju gramatičkih vještina, jer, zahvaljujući emocionalnosti ponašanja i interesu djece, omogućuju djetetu višestruko vježbanje u ponavljanju potrebnih oblika riječi.
Ovisno o materijalu, didaktičke igre možemo podijeliti u tri vrste: igre s predmetima (igračke, prirodni materijal i sl.), društvene igre s tiskanim pločama i igre s riječima. Valja napomenuti da se sve ove igre mogu uspješno koristiti za aktiviranje vokabulara djece predškolske dobi. Igre s predmetima najpristupačnije su djeci osnovnoškolske dobi, budući da se temelje na neposrednoj percepciji, odgovaraju djetetovoj želji da postupa sa stvarima i tako ih upoznaje, osim toga, dijete sa željom imenuje predmete koje vidi. Dijete počinje igrati ove igre u ranoj dobi i ne gubi interes za njih cijelo vrijeme predškolsko djetinjstvo. U mlađoj predškolskoj dobi mnoge igre s igračkama popraćene su pokretima, što odgovara karakteristikama percepcije i mišljenja djeteta.
Društvene tiskane igre, kao i igre s predmetima, temelje se na principu vidljivosti, ali u tim igrama djeci nije dan sam predmet, već njegova slika. Sadržaj društvenih igara je raznolik. Neke vrste lotosa i uparenih slika upoznaju djecu s pojedinim predmetima (prijevoz, odjeća), životinjama, pticama, povrćem, voćem, njihovim kvalitetama i svojstvima. Drugi razjašnjavaju ideje o sezonskim prirodnim pojavama (lutrija "Godišnja doba"), o raznim profesijama (igra "Što tko treba?"). Kao didaktička igračka, tiskana društvena igra je dobra kada zahtijeva samostalan mentalni rad.
Igre riječima su najsloženije: nisu povezane s izravnom percepcijom predmeta, u kojima djeca moraju operirati idejama. Ove igre su od velike važnosti za razvoj djetetovog mišljenja, jer u njima djeca uče samostalno izražavati sudove, donositi zaključke i zaključke, ne oslanjajući se na prosudbe drugih, uočavati logičke greške. Na primjer, "Završi rečenicu", "Reci suprotno", "Reci to nježno".
Igre riječima održavaju se uglavnom u starijim skupinama i vrlo su važne za pripremu djece za školu, jer zahtijevaju, a time i razvijaju sposobnost pažljivog slušanja, brzog pronalaženja pravog odgovora na postavljeno pitanje, točnog i jasnog artikuliranja svojih misli, primijeniti znanje. Samostalno korištenje raznovrsnog vokabulara stečenog u nastavi iu didaktičkim igrama provodi se u svakodnevnoj komunikaciji predškolaca. Uloga odgajatelja ovdje je organizirati smislenu komunikaciju, obratiti pažnju na govor djece, na njegov vokabular, osigurati da dijete koristi svo bogatstvo nagomilanog rječnika.
U predškolskoj dobi obrazovne ustanove nastavnici aktivno koriste različite vrste didaktičke igre za razvoj vokabulara predškolske djece. Treba samo napomenuti da biranje materijal za igru učitelji trebaju u skladu s individualnim i dobnim karakteristikama djece i zadaćama rada na rječniku.
Poštovani roditelji: - često igrajte s djecom razne didaktičke igre: društvene igre, igre riječima, igre s predmetima;
Ako vas dijete zamoli da se igrate s njim, ne uskratite sebi i njemu to zadovoljstvo;
Postanite partner djetetu u igri;
Ne zaboravite se radovati uspjehu djece, podržati ih i pohvaliti.
Dakle, korištenje didaktičkih igara pridonosi razvoju dječje govorne aktivnosti. Razvoj govora djece predškolske dobi tijekom aktivnosti u igri pokušaj je poučavanja djece lagano, radosno, bez prisile. .
Primjena 12
Tablica 8 - Plan kontrolnog stupnja
Primjena 13
Tablica 9 - Rezultati dijagnoze "Lutka" u kontrolnoj fazi
|
Evaluacija svakog zadatka redom u bodovima. |
Prosječna ocjena |
Opća razina |
||||||||||||
|
Christina A. |
||||||||||||||
|
Christina K. |
||||||||||||||
|
Ruslan I. |
||||||||||||||
|
Oksana K. |
||||||||||||||
|
Milis B. |
||||||||||||||
|
Milana Š. |
Primjena 14
Tablica 10 - Rezultati dijagnostike "Sastavljanje rečenica s višeznačnim riječima" u kontrolnoj fazi
|
F. I. Dijete |
Prosječna ocjena U bodovima. |
Opći stupanj razvoja |
||
|
Christina A. |
||||
|
Christina K. |
||||
|
Ruslan N. |
||||
|
Oksana K. |
||||
|
Milis B. |
||||
|
Milana Š. |
Primjena 15
Tablica 11 - Rezultati dijagnostike "Određivanje značenja riječi (odgovori na pitanja" Što je to?, Što to znači?) "u kontrolnoj fazi
|
F. I. Dijete. |
Prosječni rezultat. |
Opći stupanj razvoja. |
||
|
Christina A. |
||||
|
Christina K. |
||||
|
Ruslan N. |
||||
|
Oksana K. |
||||
|
Milis B. |
||||
|
Milana Š. |
Primjena 16
Tablica 12 - Raspored proučavanja vokabulara djece srednje predškolske dobi u kontrolnoj fazi
|
Ukupan rezultat za prvi zadatak. |
Ukupan rezultat za drugi zadatak. |
Ukupan rezultat za treći zadatak. |
Obogaćivanje. |
||||
|
Christina A. |
|||||||
|
Christina K. |
|||||||
|
Ruslan I. |
|||||||
|
Oksana K. |
|||||||
|
Milis B. |
|||||||
Vraćajući se iz vrtića ili škole, obavljajući kućanske poslove, roditelji imaju izvrsnu priliku pripremiti svoje dijete za susret s novom knjigom ili razgovarati o bajci ili priči koju su već pročitali. Tada čitanje postaje poželjno, očekivano. Osim toga, u dnevnoj rutini potrebno je dodijeliti određeno vrijeme kako bi se do tog vremena dijete prilagodilo percepciji knjige: tijekom dana ovo sretno vrijeme uvijek ima 15-20 minuta za mirno čitanje djetetu. Čitanje bi se trebalo odvijati u mirnom okruženju, kada ništa ne ometa dijete, a ljudi oko njega se prema njegovom učenju odnose "s poštovanjem".
Dobro je ako atmosfera rituala obiteljsko čitanje pojačava percepciju. U kasnim večernjim satima, kada je vani mrak, dobro je čitati bajku u zasjenjenoj prostoriji uz svjetlost stolne lampe. Sumrak zalazi u nevjerojatno, fantastično raspoloženje.
Djeci od 5-5 godina čita se ne više od 15-20 minuta, jer im je tada pažnja raspršena - bez obzira koliko dijete voli knjigu, potrebno ga je odmoriti. Ali koliko će radostan biti novi susret s istom knjigom, koliko će je pažljivo slušati i razmatrati!
Zapamtiti: dijete ne može cijelo vrijeme biti pasivni slušatelj, stoga je tijekom čitanja potrebno aktivirati njegovu pažnju! Neka za vama ponavlja riječi, odgovara na pitanja, gleda ilustracije. Djeca ga jako vole. Možete pozvati dijete da zajedno (u zboru) ispričaju priču. Dakle, ponavljajući retke pjesme, djeca uče govoriti na uzorcima umjetničke riječi, poezije i proze.
Posebnu pozornost treba obratiti na dječju ljubav prema ponovljenom čitanju. Svima je poznato da dijete doslovno "dovodi" svoje voljene do iscrpljenosti, zahtijevajući da uvijek iznova čita isto djelo. Djeca žude za ponovljenim čitanjem kako bi ponovno i s većom snagom doživjela radosno uzbuđenje: uzbuđena su zbog radnje, likova i figurativnih poetskih riječi, izraza i glazbe govora. Ponovljeno čitanje trenira pamćenje i razvija govor. Nakon ponovljenog čitanja, dijete će zapamtiti knjigu i moći će pokazati samostalnost koju želi: recitirati pjesme napamet, prepričavati priče i bajke, crtati za njih, itd.
Pravila koja će čitanje naglas učiniti atraktivnim:
1. Pokažite djetetu da vam čitanje naglas pričinjava zadovoljstvo. Nemojte mrmljati, kao da obavljate dugo dosadnu dužnost. Dijete će to osjetiti i izgubiti interes za čitanje.
2. Pokažite djetetu poštovanje prema knjizi. Dijete mora znati da knjiga nije igračka, nije krov za kućicu za lutke, niti kolica koja se mogu nositi po sobi. Naučite svoju djecu da budu nježna s njim. Poželjno je pregledati knjigu na stolu, uzeti je čistim rukama, pažljivo okretati stranice. Nakon pregleda odložite knjigu.
3. Održavajte kontakt očima s djetetom dok čitate.
Odrasla osoba tijekom čitanja ili priče treba stajati ili sjediti ispred djece tako da mu vide lice, promatraju izraze lica, izraze očiju, geste, jer ovi oblici ispoljavanja osjećaja nadopunjuju i pojačavaju dojmove čitanja.
4. Čitajte djeci polako, ali ne monotono, pokušajte prenijeti glazbu ritmičnog govora. Ritam, glazba govora očarava dijete, uživa u milozvučnosti ruske priče, u ritmu stiha.
U procesu čitanja djeci treba povremeno dati priliku da razgovaraju o svojim osjećajima, ali ponekad ih možete zamoliti da samo tiho "slušaju sebe".
5. Igrajte se glasom: čitajte brže, pa sporije, pa glasno, pa tiho – ovisno o sadržaju teksta. Kada djeci čitate pjesme i bajke, pokušajte svojim glasom prenijeti karakter likova, kao i smiješnu ili tužnu situaciju, ali nemojte "pretjerati". Pretjerana dramatizacija sprječava dijete da u svojoj mašti reproducira slike nacrtane riječima.
6. Skratite tekst ako je očito predug. U ovom slučaju ne morate sve čitati do kraja, dijete i dalje prestaje percipirati ono što je čulo. Ukratko prepričati završetak.
7. Čitajte bajke kad god ih dijete želi slušati. Možda je roditeljima dosadno, ali njemu nije.
8. Čitajte djetetu naglas svaki dan, neka to bude omiljeni obiteljski ritual. Svakako nastavite čitati zajedno kada dijete nauči čitati: vrijednost dobre knjige uvelike ovisi o tome kako su roditelji reagirali na knjigu i hoće li za nju pronaći pravo mjesto u svojoj obiteljskoj biblioteci.
9. Nemojte ga nagovarati da sluša, već ga "zavedite". Koristan trik: pustite dijete da bira knjige.
10. Od samog početka rano djetinjstvo Dijete treba odabrati svoju osobnu biblioteku. Idite s djetetom češće u knjižaru, u knjižnicu. Knjige treba kupovati postupno, birajući ono što djecu zanima, što razumiju, savjetujući se s učiteljem.
11. Čitajte naglas ili prepričavajte djetetu knjige koje ste i sami voljeli kao dijete. Prije nego što djetetu pročitate knjigu koju ne poznajete, pokušajte je sami pročitati kako biste djetetovu pozornost usmjerili u pravom smjeru.
12. Ne prekidajte dijete u čitanju ili gledanju slikovnice. Uvijek iznova skrenite pozornost djece na sadržaj knjige, slike, svaki put otkrivajući nešto novo.
Domaćin na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Utvrđivanje početne razine razvoja vokabulara i percepcije prirode kod djece predškolske dobi. Eksperimentalna proba složenog sustava različitih oblika i metoda obogaćivanja rječnika djece kroz upoznavanje s okolnom prirodom.
seminarski rad, dodan 15.09.2015
Psihološko-pedagoški problemi razvoja vokabulara djece predškolske dobi. Zadaci i sadržaj rada na rječniku s djecom u dječjem vrtiću. Korištenje didaktičkih igara i igranja uloga te leksičkih vježbi za razvoj vokabulara djece od 4-5 godina.
seminarski rad, dodan 25.10.2010
Proučavanje značajki razvoja vokabulara djece predškolske dobi, kroz upoznavanje s prirodom. Razvijanje eksperimentalnog složenog sustava različitih oblika metoda i tehnika za bogaćenje rječnika djece starije predškolske dobi u upoznavanju s okolinom.
seminarski rad, dodan 06.03.2016
Psihološke i lingvističke osnove razvoja rječnika u procesu upoznavanja okoline. Pedagoški uvjeti formiranje vokabulara kod djece srednje predškolske dobi. Provođenje eksperimenta na primjeru srednje skupine vrtića.
diplomski rad, dodan 20.07.2012
Uloga beletristike u odgoju osjećaja i razvoju dječjeg govora. Značajke razvoja rječnika predškolske djece, metode njegova obogaćivanja i aktivacije. Razvoj vokabulara djece u dobi od 6-7 godina u procesu korištenja fikcije, njezina dinamika.
diplomski rad, dodan 25.05.2010
Značajke formiranja vokabulara djece predškolske dobi, analiza leksičkih sredstava izražajnosti govora dostupnih djeci, metode i tehnike za obogaćivanje njihovog rječnika. Eksperimentalni rad s djecom predškolske dobi pomoću didaktičkih igara i vježbi.
seminarski rad, dodan 24.01.2010
Analiza vokabulara rada s djecom osnovnoškolske dobi. Zadaci i sadržaj metoda razvoja vokabulara. Didaktička igra kao metoda rada s rječnikom za predškolce: Metodika za razvoj dječjeg rječnika. Dijagnostika otkrivanja razine razvoja govora.
seminarski rad, dodan 19.02.2014
Formiranje rječnika kao zadatak razvoja govora predškolske dobi. Oblici, metode, tehnike bogaćenja rječnika djece starije predškolske dobi. Odabir i aprobacija ove tehnike, njena aprobacija i utvrđivanje praktične učinkovitosti.
seminarski rad, dodan 22.07.2011
Teorijski pristupi problemu razvoja vokabulara u mentalno retardirane djece u dobi od 5-6 godina. Sustav popravnih i razvojnih aktivnosti za razvoj aktivnog rječnika djece predškolske dobi na temelju upoznavanja s okolnim predmetima i pojavama.
seminarski rad, dodan 25.06.2014
Značajke rada s vokabularom s djecom od 5-6 godina. Narodni praznici u predškolskoj ustanovi, načela pravila njihove organizacije, njihova uloga i značenje u razvoju dječjeg vokabulara. Smjernice o razvoju vokabulara djece starije predškolske dobi.
Književnost (od lat. litera - pismo, zapis) je umjetnička forma u kojoj je glavno sredstvo figurativni odrazživot je riječ.
Fikcija je vrsta umjetnosti koja je sposobna otkriti fenomene života na najraznovrsniji i najširi način, prikazujući ih u kretanju i razvoju.
Kao umjetnost riječi, beletristika je nastala u usmenoj narodnoj umjetnosti. Njegovi izvori postali su pjesme, narodne epske priče. Riječ je neiscrpan izvor znanja i nevjerojatno sredstvo za stvaranje umjetničkih slika. U riječima, u jeziku bilo kojeg naroda, utisnuta je njegova povijest, njegov karakter, priroda domovine, koncentrirana je mudrost stoljeća. živa riječ bogat i raskošan. Ima mnogo nijansi. Može biti zastrašujuće i nježno, izazvati užas i dati nadu. Nije ni čudo što je pjesnik Vadim Shefner rekao ovo o riječi:
Riječju možeš ubiti, Riječju možeš spasiti, Riječju možeš voditi police za sobom. Riječ se može prodati, izdati i kupiti, Riječ se može uliti u razbijajuće olovo.
1.2. Usmena narodna umjetnost i književnost. Žanrovi un.
1.3. Umjetnička slika. Umjetničko vrijeme i prostor.
Umjetnička slika nije samo slika osobe (slika Tatjane Larine, Andreja Bolkonskog, Raskoljnikova itd.) - to je slika ljudskog života u čijem je središtu konkretna osoba, ali koja uključuje sve što ga okružuje u život. Dakle, u umjetničkom djelu osoba je prikazana u odnosima s drugim ljudima. Stoga ovdje ne možemo govoriti o jednoj slici, nego o više slika.
Svaka slika je unutarnji svijet koji je pao u fokus svijesti. Izvan slika nema odraza stvarnosti, nema mašte, nema spoznaje, nema kreativnosti. Slika može poprimiti senzualne i racionalne oblike. Slika se može temeljiti na fikciji osobe, može biti činjenična. Umjetnička slika opredmećena u obliku i cjeline i njezinih pojedinih dijelova.
Umjetnička slika može ekspresno utjecati na osjetila i um.
Ono daje maksimalan kapacitet sadržaja, u stanju je izraziti beskonačno kroz konačno, reproducira se i vrednuje kao svojevrsna cjelovitost, čak i ako je stvoreno uz pomoć nekoliko detalja. Slika može biti nejasna, nedovršena.
Kao primjer umjetničke slike može se navesti slika zemljoposjednika Korobochke iz Gogoljevog romana Mrtve duše. Bila je to starija žena, štedljiva, skupljala je smeće. Kutija je izuzetno glupa i spora za razmišljanje. Međutim, ona zna trgovati i boji se prodati preslatko. Ta sitna štedljivost, komercijalna učinkovitost stavlja Nastasju Petrovnu iznad Manilova, koji nema entuzijazma i ne poznaje dobro ni zlo. Gospođa je jako ljubazna i brižna. Kad ju je Čičikov posjetio, počastila ga je palačinkama, pitom od beskvasnih jaja, gljivama i kolačima. Čak se ponudila da gostu preko noći počeše pete.
Razvoj koherentnog govora djeteta odvija se u bliskoj vezi s razvojem zvučne strane, vokabulara i gramatičke strukture jezika. Važna komponenta općeg govornog rada je razvoj figurativni govor. Poticanje interesa za umjetničku riječ, sposobnost korištenja sredstava likovna izražajnost u samostalnom kazivanju dovesti do razvoja pjesničkog sluha kod djece, a na temelju toga razvija se njegova sposobnost govornog stvaralaštva.
Starija predškolska dob je plodna za razvoj kreativnosti, kognitivne aktivnosti i interesa djece. Tome bi trebala pridonijeti cjelokupna atmosfera života djece. Za djecu ove dobi važno je istaknuti ulogu knjige kao izvora novih znanja.
Predmet posebne pozornosti odgajatelja je društveni i moralni razvoj djece, formiranje njihovih odnosa s drugima. Odrasla osoba je primjer književnih junaka, te treba vlastitim primjerima pokazivati ljubazan, brižan odnos prema ljudima, poticati ih da uočavaju stanje junaka umjetničkih djela i onih oko njih (uvrijeđeni, uznemireni, dosadni) i pokazati suosjećanje, spremnost na pomoć. Odrasla osoba treba potaknuti dijete da pokaže brigu, suosjećanje, pažnju, pomoć. Time se obogaćuje moralno iskustvo djece.
Starija predškolska djeca osposobljena su za svladavanje pravila kulture ponašanja i komunikacije. Oni razumiju motive za poštivanje pravila. Podupirući pozitivne akcije i djela, odrasla osoba se oslanja na djetetov razvoj osjećaja samopoštovanja i njegovu sve veću samostalnost. Možemo steći znanja o kulturi ponašanja i komunikacije kao u Svakidašnjica, te od bajki, pjesmica, pjesmica.
karakteristična značajka starije predškolske dobi je pojava interesa za pitanja koja nadilaze vrtićko i osobno iskustvo. Djecu zanimaju događaji iz prošlosti i budućnosti, život različitih naroda, flora i fauna različitih zemalja.
Raspravljajući o ovim problemima s djecom, odrasla osoba nastoji odgajati djecu u duhu mira, poštivanja svega života na zemlji. Djeci pokazuje kako njihova dobra djela život čine boljim i ljepšim. .
Uvjet za puni razvoj djece starije predškolske dobi je čitanje beletristike, analiza pročitanog, smislena komunikacija.
Djela beletristike otkrivaju djeci svijet ljudskih osjećaja, bude zanimanje za pojedinca, u unutrašnji svijet junak.
Nakon što su naučili suosjećati s junacima umjetničkih djela, djeca počinju primjećivati raspoloženje svojih voljenih i onih oko njih. U njima se počinju buditi humani osjećaji - sposobnost sudjelovanja, ljubaznost, protest protiv nepravde. To je osnova na kojoj se odgajaju principijelnost, poštenje i pravo građanstvo.
Osjećaji djeteta razvijaju se u procesu asimilacije jezika onih djela s kojima ga učitelj upoznaje. Umjetnička riječ pomaže djetetu da shvati ljepotu zvučnog zavičajnog govora, uči ga estetskom opažanju okoline i ujedno oblikuje njegove etičke (moralne) predodžbe.
Djetetovo upoznavanje s fikcijom počinje minijaturama. narodna umjetnost- pjesmice, pjesmice, zatim sluša narodne priče. Duboka humanost, krajnje precizna moralna orijentacija, živ humor, figurativni jezik, odlike su ovih minijaturnih folklornih djela. Na kraju, djetetu se čitaju autorove bajke, pjesme, priče koje su mu dostupne.
Prema F.A. Sokhinova fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija razmišljanje i maštu djeteta, obogaćuje njegove emocije, daje izvrsne primjere ruskog književni jezik.
U starijoj predškolskoj dobi djeca počinju shvaćati događaje koji nisu bili u njihovu osobno iskustvo, zanimaju ih ne samo postupci junaka, već i motivi postupaka, iskustva, osjećaji. Oni ponekad znaju uhvatiti podtekst. Emocionalni odnos prema likovima nastaje na temelju djetetovog razumijevanja cijele kolizije djela i uzimajući u obzir sve osobine junaka. Djeca razvijaju sposobnost percipiranja teksta u jedinstvu sadržaja i oblika. Postaje teže razumjeti književni junak, ostvaruju se neke značajke oblika djela (stalni obrati u bajci, ritam, rima).
Sva kasnija poznanstva s ogromnim književna baština gradit će se na temeljima koje smo postavili u predškolskoj dobi.
Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, njegov govor se obogaćuje emocionalnim i pjesnički rječnik. Književnost pomaže djeci izraziti svoj stav prema onome što su čuli, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.
Književno djelo obraća se i osjećajima i mislima čitatelja, pomažući mu da ovlada bogatim duhovnim iskustvom čovječanstva.
Značajka percepcija umjetničkog djela kod djece je jedinstvo osjećaja i mislioca.
Percepcija fikcije smatra se aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja se utjelovljuje u unutarnjoj pomoći, empatiji prema likovima, u imaginarnom prijenosu događaja na sebe, što rezultira učinkom osobne prisutnosti, osobno sudjelovanje u događajima.
U razvoju percepcije umjetničkog djela postoje tri faze:
neposredna percepcija, rekreacija i doživljaj slika (na temelju rada mašte);
razumijevanje idejnog sadržaja djela (na temelju razmišljanja);
utjecaj fikcije na osobnost čitatelja (kroz osjećaje i svijest).
Jedno od obilježja dječje percepcije književnog djela je suosjećanje s likovima. Percepcija je izrazito aktivna. Dijete se stavlja na mjesto heroja, mentalno djeluje, bori se protiv svojih neprijatelja.
Visoka razina kulture govora uključuje takve značajke kao što su bogatstvo, točnost, izražajnost. Bogatstvo govora uključuje veliku količinu vokabulara, razumijevanje i primjerenu upotrebu riječi i fraza u govoru. Vjernost govora može se smatrati optimalnom upotrebom riječi: to je izbor riječi koji najbolji način prenijeti sadržaj iskaza, otkriti njegovu temu i glavna ideja u logičnom slijedu. I na kraju, ekspresivnost govora uključuje odabir jezična sredstva odgovarajući uvjetima i zadaćama komunikacije .
Najvažniji izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora su djela beletristike i narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, pjesmice, brojalice) i frazeološke jedinice.
Fikcija je univerzalno razvojno obrazovno sredstvo koje dijete izvodi izvan granica neposredno opaženog, uranja ga u moguće svjetove sa širokim rasponom obrazaca ljudskog ponašanja i orijentira u njima, pružajući bogato jezično okruženje.
Književni tekstovi omogućuju vam da emocionalno, intuitivno shvatite cjelovitu sliku svijeta u svoj raznolikosti veza između stvari, događaja, odnosa.
Umjetnički sustav ruskog folklora jedinstven je jer ima različite žanrovske forme (epovi, bajke, legende, pjesme, legende), kao i male forme (častuške, pjesmice, zagonetke, poslovice, izreke), jezik od kojih je jednostavan, točan i izražajan.
Uzorci fikcije različiti su po svom utjecaju: u priči djeca uče jezgrovitost i točnost riječi; u poeziji hvataju muzikalnost, melodičnost, ritam ruskog govora; narodne priče otkrivaju im točnost i izražajnost jezika, pokazuju koliko je njihov izvorni govor bogat humorom, živahnim i figurativnim izrazima, usporedbama.
Evo što je K.D. napisao o snazi riječi. Ushinsky: Ne samo da dijete uči konvencionalne zvukove proučavajući svoj materinski jezik, već ono pije duhovni život i snagu iz zavičajnih grudi svoje zavičajne riječi. Objašnjava mu prirodu kako je ne bi mogao objasniti nijedan prirodoslovac, upoznaje ga s karakterom ljudi koji ga okružuju, s društvom u kojem živi, s njegovom poviješću i težnjama, kako ga nijedan povjesničar ne bi mogao upoznati; uvodi ga u narodna vjerovanja, u narodnu poeziju, kako to nijedan estetičar ne bi mogao unijeti; daje napokon takove logične pojmove i filozofske nazore, koje dakako nijedan filozof ne bi mogao priopćiti djetetu. Ove riječi velikog učitelja ukazuju ne samo na očekivani rezultat svladavanja materinji jezik, ali i način proučavanja: povjerenje u "jezičnog učitelja", koji ne samo da uči mnogo, nego i podučava iznenađujuće lako, po nekoj nedostupno olakšavajućoj metodi.
Konceptno orijentirana analiza umjetničkih djela pridonosi prepoznavanju značajki pojma "tekst", zajedničkih značajki u različitim tekstovima iste vrste ili stila govora. Pomaže odgajatelju da organizira rad poučavanja predškolaca da vide opće u zasebnom, da raščlane određeni tekst kao jedan od takvih tekstova. Uz pomoć pojmovno usmjerene analize odgajatelj stvara predodžbu o strukturi teksta, o općoj strukturi takvih tekstova, koju može koristiti pri izradi vlastitog teksta vezanog za istu skupinu.
U skladu s tim na kojem se konceptu radi da bi se asimilirao, razlikuju se tri vrste analize:
stilski
tipološki
NA umjetnički tekst riječi i njihove kombinacije dobivaju dodatna značenja, stvaraju živopisne slike. Vizualna sredstva jezika etikete su emocionalna, oživljavaju govor, razvijaju mišljenje i poboljšavaju rječnik djece.
Književni i umjetnički tekstovi u knjigama za čitanje pružaju brojne primjere, uzorke koji omogućuju upoznavanje predškolaca sa stilskim bogatstvom ruskog jezika.
Dječji vrtić ne postavlja sebi cilj dati predškolcima teorijske informacije o sredstvima figurativne izražajnosti jezika. Sav rad je praktične prirode i podređen je sustavu razvoja mišljenja i govora.
Rezimirajući ono što je rečeno, navest ćemo glavne metode rada na vizualnim sredstvima jezika u procesu razvoja govora:
otkrivanje figurativnih riječi u tekstu;
objašnjenje značenja riječi i govornih obrata koje djeca sama pronađu u tekstu ili ih navede odgajatelj;
ilustracija, usmeni crtež, rekonstrukcija slike na pitanje učitelja: kakvu sliku zamišljate?
korištenje analiziranih i shvaćenih slika u prepričavanju, u vlastitoj priči, u pisanom eseju ili izlaganju;
razrađivanje intonacije, priprema za izražajno čitanje književnih tekstova;
posebne vježbe za odabir usporedbi, epiteta, smišljanje zagonetki i sl.
Jezik umjetničkih djela djeci je izvrstan uzor: na temelju čitanja, analize i pamćenja odlomaka oblikuje se govor učenika, razvija njihov jezični instinkt i ukus.
Međutim, ne smijemo zaboraviti da pretjerana pažnja na detalje jezika može uništiti opći dojam iz umjetničkog djela. Stoga analiza umjetnička sredstva jezik, uz sav interes za njega, ne bi se trebao pretvoriti u glavni pogled rad na razvoju govora. Treba nastojati da rad na likovnim sredstvima jezika bude organski utkan u sustav idejno-umjetničke analize djela, naglašavajući njihov idejni sadržaj.
Rad na likovnim sredstvima jezika odgaja pažnju na riječ, osjetljivost, razumijevanje nijansi njezina značenja, skrivenosti, alegorijski smisao, njegove emocionalne boje. Predškolac se tako pridružuje stilu umjetnički govor, on vlada njegovim najjednostavnijim sredstvima. Istim ciljevima, u biti, služe i drugi pravci u zajednički sustav rad s vokabularom: skretanje pozornosti djece na sinonime, antonime, krilatice, višeznačnost riječi; vježbe za njihovu upotrebu u govoru, priči, u vlastitoj priči; razrađivanje intonacije, priprema za izražajno čitanje književnih tekstova; posebne vježbe za odabir usporedbi, epiteta, smišljanje zagonetki.
Stoga napominjemo da uporaba raznih vrsta umjetničkih djela u suvremenom govoru određuje mogućnost učinkovitog i plodonosnog razvoja govora predškolske djece, doprinosi nadopunjavanju rječnika nedavne temečime se formira komunikacijska kultura djeteta predškolske dobi.
Razvoj koherentnog govora kao jedne od komponenti procesa pripreme djeteta predškolske dobi za školovanje jedna je od aktivnosti učitelja u ovom programu. Temelj ovog smjera je razvoj koherentnog govora razvojem percepcije djela umjetničke kulture, organiziranjem interakcije između različitih sudionika obrazovnog procesa.
Među mnogim važnim zadaćama odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi u vrtiću, poučavanje materinjeg jezika, razvoj govora, govorna komunikacija jedan je od glavnih. Jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj govora djeteta predškolske dobi je korištenje umjetničkih djela u tom procesu.
Formiranje djetetove govorne komunikacije u procesu upoznavanja s djelima fikcije započinje emocionalnom komunikacijom. To je srž, glavni sadržaj odnosa između odraslog i djeteta u pripremnom razdoblju razvoja govora. Čini se da je zaražen emotivnim stanjem djela. Živi životom heroja, uči novi vokabular, nadopunjuje sadržaj svog aktivnog rječnika. To je upravo emocionalna komunikacija, a ne verbalna, ali ona postavlja temelje za budući govor, buduću komunikaciju uz pomoć smisleno izgovorenih riječi.
Učitelj ne bi trebao smatrati rad na razvoju govora djece predškolske dobi rješenjem problema sprječavanja i ispravljanja gramatičkih pogrešaka u njihovom govoru, učvršćujući pojedine teške gramatičke oblike. Riječ je o o stvaranju uvjeta da dijete u potpunosti ovlada gramatičkom strukturom jezika na temelju spontane indikativne, tragačke aktivnosti u području gramatike, uporabe jezičnih sredstava, u različitim oblicima komunikacije u procesu upoznavanja djela umjetnička kultura.
Tako iz knjige dijete uči mnoge nove riječi, figurativne izraze, njegov se govor obogaćuje emocionalnim i poetskim vokabularom. Književnost pomaže djeci izraziti svoj stav prema onome što su čuli, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.
Zaključci o prvom poglavlju
Nakon studija psihologije i pedagogije, metodička literatura o problemu formiranja leksičke strane govora, kod starijih predškolaca pomoću beletristike, možemo zaključiti da je razvoj dijaloškog i monološkog govora u kasniji život, sposobnost komunikacije s vršnjacima i odraslima te određuje stupanj spremnosti za učenje u školi. Rječnik – skup riječi nekog jezika ili dijalekta. Govor je povijesno uspostavljen oblik komunikacije – ljudi kroz jezične strukture stvorene na temelju određenih pravila.
Pravila građenja jezika imaju etnospecifična obilježja, koja su, reklo bi se, važna: obogaćivanje rječnika djece novim rječnikom; aktivacija rječnika; pojašnjenje značenja pojedinih riječi i fraza; zamjena dijalektizama, dijalekata riječima književnog jezika, razvoj figurativnog govora, to je obogaćivanje aktivnog rječnika djece figurativnim izrazom izrekama, poslovicama, jezičnim zavrzlamama, zagonetkama, epitetima, metaformama; upoznavanje djece sa značenjem riječi, poučavanje razumijevanja polisemije, sinonimije i figurativno značenje riječi; ovladavanje općim pojmovima. Istraživanje značajki formiranja govora kod starijih predškolaca pomoću fikcije, koristeći u praksi proširenje vokabulara bajki, dječjih pjesmica, pjesmica itd. itd. Bio sam uvjeren da imaju učinkovit učinak na formiranje leksičke strane govora kod starijih predškolaca.
Do starije predškolske dobi djetetov kvantitativni vokabular može doseći 3500-4000 riječi. To je zbog činjenice da se osobnost djeteta u cjelini razvija, svijest raste i razvija se. Starije predškolsko dijete počinje razmišljati na temelju opće ideje, njegova pažnja postaje fokusiranija, stabilnija. Raspon interesa se širi, aktivnosti se unapređuju. Na toj osnovi dolazi do daljnjeg proširenja i produbljivanja raspona ideja i rasta rječnika.
Djeca od 5-7 godina imaju vokabular kućanstva na razini govornog jezika odraslih, koriste riječi ne samo s generalizirajućim, već i s apstraktnim značenjem - tuga, radost, hrabrost. Imaju veliki interes za riječ, za njeno značenje. Govor djece u dobi od pet godina postaje punopravno sredstvo komunikacije, jer. Rječnik petogodišnjeg djeteta koje se normalno razvija omogućuje mu slobodno komuniciranje, izražavanje svojih misli, pričanje bajki i sastavljanje priča. Formiranje djetetove govorne komunikacije u procesu upoznavanja s djelima fikcije započinje emocionalnom komunikacijom. To je srž, glavni sadržaj odnosa između odraslog i djeteta u pripremnom razdoblju razvoja govora. Čini se da je zaražen emotivnim stanjem djela. Živi životom heroja, uči novi vokabular, nadopunjuje sadržaj svog aktivnog rječnika. To je upravo emocionalna komunikacija, a ne verbalna, ali ona postavlja temelje za budući govor, buduću komunikaciju uz pomoć smisleno izgovorenih riječi. U književnom tekstu riječi i njihove kombinacije dobivaju dodatna značenja, stvaraju živopisne slike. Vizualna sredstva jezika etikete su emocionalna, oživljavaju govor, razvijaju mišljenje i poboljšavaju rječnik djece.
U radu na likovnim sredstvima jezika umjetničkih djela potrebno je iskoristiti sve mogućnosti:
glavne vrste tropa (usporedba, epitet, metafora, metonimija, parafraza, hiperbola), stilske figure.
Književni i umjetnički tekstovi u knjigama za čitanje pružaju brojne primjere, uzorke koji omogućuju predškolcima da se upoznaju sa stilskim bogatstvom ruskog jezika.
Rječnik kao najvažniji dio jezičnog sustava od velike je općeobrazovne i praktične važnosti. Bogatstvo vokabulara je znak visoka razvijenost dječji govor. S kršenjem formiranja leksičke zalihe, govor djece ne može se smatrati dovoljno razvijenim. Ispravak poremećaji govora, bogaćenje rječnika preduvjet su za razvoj dječjih komunikacijskih vještina.
Beletristika, kao sredstvo svestranog razvoja djeteta, određena je svojom društvenom, ali i odgojnom i obrazovnom ulogom u životu svih naših ljudi.
O. S. Ushakova napominje da fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovu misao i maštu, obogaćuje njegove emocije i daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Njezini edukativni, informativni i estetsku vrijednost, jer, proširujući djetetovo znanje o svijetu oko sebe, utječe na osobnost bebe, razvija sposobnost da suptilno osjeti oblik i ritam materinjeg jezika.
Dječja se knjiga smatra sredstvom umnog, moralnog i estetskog odgoja. Dječja pjesnikinja I. Tokmakova dječju književnost naziva temeljnim načelom odgoja. Prema V. A. Sukhomlinskom, "čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do srca djeteta."
Fikcija oblikuje moralne osjećaje i procjene, norme moralnog ponašanja, odgaja estetsku percepciju.
Dječji vrtić upoznaje predškolce s najboljim djelima za djecu i na temelju toga rješava čitav niz međusobno povezanih zadataka moralnog, mentalnog i estetskog odgoja.
Književna djela doprinose razvoju govora, daju primjere ruskog književnog jezika. E. A. Flerina primijetio je da književno djelo daje gotove jezične oblike, verbalne karakteristike slike, definicije s kojima dijete operira. Pomoću umjetničke riječi malo dijete i prije škole, prije svladavanja gramatičkih pravila, praktično ovladava gramatičkom normom jezika u jedinstvu sa svojim rječnikom.
Iz knjige dijete uči mnoge nove riječi, figurativne izraze, njegov govor se obogaćuje emotivnim i poetskim vokabularom. Književnost pomaže djeci izraziti svoj stav prema onome što su čuli, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.
Pri čitanju knjige veza između govora i estetski razvoj jezik se asimilira u svojoj estetskoj funkciji. Posjedovanje jezičnih likovnih i izražajnih sredstava služi razvoju umjetničke percepcije književnih djela.
Obrazovna funkcija književnosti provodi se na poseban način, svojstven samo umjetnosti - snagom utjecaja umjetničke slike. Umjetnost riječi odražava stvarnost kroz umjetničke slike, prikazuje najtipičnije, shvaćajući i sažimajući stvarno životne činjenice. To pomaže djetetu da nauči život, formira njegov stav prema okolini. Umjetnička djela, otkrivajući unutarnji svijet junaka, tjeraju djecu na zabrinutost, proživljavanje, kao svoje, radosti i tuge junaka.
Fikcija utječe na osjećaje i um djeteta, razvija njegovu receptivnost, emocionalnost. Prema B. M. Teplovu, umjetnost zahvaća različite aspekte ljudske psihe: maštu, osjećaje, volju, razvija njegovu svijest i samosvijest, oblikuje svjetonazor. Djela fikcije otkrivaju djeci svijet ljudskih osjećaja, izazivajući interes za osobnost, za unutarnji svijet junaka.
Naučivši iskusiti s junacima umjetničkih djela, djeca počinju primjećivati raspoloženje voljenih i onih oko njih. U njima se počinju buditi humani osjećaji – sposobnost pokazivanja sudjelovanja. Ljubaznost, protest protiv nepravde. To je osnova na kojoj se odgajaju principijelnost, poštenje i pravo građanstvo. “Osjećaji prethode znanju; tko nije osjetio istinu, nije je razumio i nije prepoznao ”, napisao je V.G. Belinski.
Osjećaji djeteta razvijaju se u procesu asimilacije jezika onih djela s kojima ga učitelj upoznaje. Umjetnička riječ pomaže djetetu da shvati ljepotu zvučnog zavičajnog govora, uči ga estetskom opažanju okoline i ujedno oblikuje njegove etičke (moralne) predodžbe.
Djetetovo upoznavanje beletristike započinje minijaturama narodne umjetnosti – pjesmicama, pjesmicama, zatim sluša narodne priče. Duboka humanost, izrazito precizna moralna orijentacija, živ humor, figurativni jezik odlike su ovih minijaturnih folklornih djela. Na kraju, djetetu se čitaju autorove bajke, pjesme, priče koje su mu dostupne.
Narod je nenadmašni učitelj dječjeg govora. Ni u jednom drugom djelu, osim u narodnom, ne može se naći tako idealan raspored teško izgovorljivih glasova, tako nevjerojatno promišljena kombinacija niza riječi koje se zvukom jedva razlikuju jedna od druge. Na primjer: “Bio je jedan bik glup, glupi bik, bik je imao bijelu usnu, bio je glup”; “Kapa nije šivana u stilu kape, potrebno ju je rekapirati, tko rekapira, taj pola kutije graška.” Dobronamjerna šala, suptilni humor dječjih pjesmica, zadirkivanja, brojalica učinkovito su sredstvo pedagoškog utjecaja, dobar "lijek" protiv lijenosti, kukavičluka, hirova, sebičnosti.
Putovanje u svijet bajke razvija maštu, fantaziju djece, potiče ih da sami pišu. Odgojen do najboljeg književni uzorci Djeca čovječanstva iu svojim pričama i bajkama pokazuju se pravednima, štiteći uvrijeđene i slabe, a kažnjavajući zle.
Proces razvoja estetske percepcije vrlo je uočljiv u predškolskoj dobi. Shvatite što umjetničko djelo odražava tipične karakteristike pojave, dijete može već u 4-5 god. Istraživači primjećuju takvu značajku umjetničke percepcije djeteta kao aktivnost, duboku empatiju prema junacima djela. Starija predškolska djeca imaju sposobnost mentalnog djelovanja u zamišljenim okolnostima, kao da zauzmu mjesto heroja. Primjerice, zajedno s junacima bajke djeca doživljavaju osjećaj straha u napetim dramatičnim trenucima, osjećaj olakšanja, zadovoljstva kada je pravda pobijeđena.
Umjetničko djelo privlači dijete ne samo svojim svijetlim figurativnim oblikom, već i semantičkim sadržajem. Stariji predškolci, percipirajući djelo, mogu dati svjesnu, motiviranu procjenu likova, koristeći u svojim prosudbama kriterije ljudskog ponašanja koji su se razvili pod utjecajem odgoja u našem socijalističkom društvu.
Neposredno suosjećanje s likovima, sposobnost praćenja razvoja radnje, uspoređivanje događaja opisanih u djelu s onima koje je moralo promatrati u životu, pomažu djetetu da relativno brzo i pravilno shvati realistične priče, bajke i po. kraj predškolske dobi - pomaci, basne.
Nedovoljan stupanj razvoja apstraktnog mišljenja otežava djeci percipiranje takvih žanrova kao što su basne, poslovice, zagonetke i zahtijeva pomoć odrasle osobe.
Istraživači su otkrili da su djeca predškolske dobi sposobna ovladati pjesničkim uhom i razumjeti glavne razlike između proze i poezije.
Djeca starije predškolske dobi, pod utjecajem svrhovitog vodstva odgajatelja, u stanju su vidjeti jedinstvo sadržaja djela i njegove umjetničke forme, pronaći u njemu figurativne riječi i izraze, osjetiti ritam i rimu pjesme, čak se sjetiti figurativnih sredstava kojima su se služili drugi pjesnici.
Ideje koje su djeca primila iz likovnih djela postupno, sustavno prenose u svoje životno iskustvo.
Beletristika je važno sredstvo odgoja kulture ponašanja kod djece starije predškolske dobi. Djela beletristike doprinose formiranju moralnih motiva kulturnog ponašanja kod djece, kojima se vode u svojim budućim postupcima. Upravo dječja književnost omogućuje predškolcima otkrivanje složenosti odnosa među ljudima, raznolikosti ljudskih karaktera, obilježja određenih iskustava te pridonosi stvaranju emocionalnog odnosa kod djece prema postupcima junaka, a potom i ljudi. oko njih, na vlastite postupke. Fikcija pruža slikovite primjere kulturnog ponašanja koje djeca mogu koristiti kao uzore.
Uloga nastave u čitanju beletristike izvrsna je za odgoj kulture ponašanja. Slušajući djelo, dijete se upoznaje sa životom koji ga okružuje, prirodom, radom ljudi, s vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umjetnička riječ djeluje ne samo na svijest, nego i na osjećaje i postupke djeteta. Riječ može inspirirati dijete, izazvati želju da postane bolje, učiniti nešto dobro, pomoći u razumijevanju međuljudskih odnosa, upoznati se s normama ponašanja.
Koristeći beletristiku kao sredstvo odgajanja kulture ponašanja, učitelj treba obratiti posebnu pozornost na odabir djela, metodiku čitanja i vođenja razgovora o umjetničkim djelima kako bi kod djece formirao humane osjećaje i etičke ideje, prenio ih. ideje u život i aktivnosti djece (u kojoj mjeri se osjećaji reflektiraju kod djece probuđene umjetnošću, u njihovim aktivnostima, u njihovoj komunikaciji s ljudima oko njih).
Pri odabiru književnosti za djecu treba imati na umu da moralni utjecaj književnog djela na dijete ovisi prije svega o njegovom umjetnička vrijednost. V G. Belinski je postavio dva glavna zahtjeva za dječju književnost: etički i estetski. O etičkom usmjerenju dječje književnosti rekao je da umjetničko djelo treba dotaknuti djetetovu dušu kako bi ono imalo empatiju, suosjećanje s junakom.
Fikcija kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta
Odgajateljica: Chibryakova Natalia Pavlovna
„Književnost također treba
talentirani čitatelji,
poput pisaca"
S. Ya. Marshak
« Književnost služi kao predstavnik duševnog života naroda.
N. A. Nekrasov
Svake godine različita djeca dolaze u vrtić: pametna i ne baš pametna, kontaktna i zatvorena. Ali svi imaju jednu zajedničku stvar - sve ih manje iznenađuju i dive im se, interesi su im isti: automobili, Barbie lutke, neki igraće konzole. Zanimanje za beletristiku, za poetsku rusku riječ ide sve dalje u pozadinu.
Proces razvoja govora djeteta predškolske dobi složen je i višestruk, a za njegovu uspješnu provedbu nužna je kombinacija svih sastavnica koje utječu na kvalitetu i sadržaj govora. Jedna od njih je književnost.
Beletristika, učinkovito sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja djece, zbog svoje emotivnosti i slikovitosti. Književnost ima velik utjecaj na razvoj i bogaćenje djetetova govora, prateći čovjeka od prvih godina života. Fikcija postavlja zadatak - položiti u djeculjubav prema umjetnosti, određuje raspon djela koja treba ispričati, prepričati, pročitati, naučiti napamet.
Značajke percepcije fikcije, u procesu razvoja govora predškolske djece, proučavaju se u djelima: L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, E. A. Flerina, L. M. Gurovich, T. A. Repina, K. D. Ushinsky, E. I. Tikhieva i dr. Glavni rezultat njihovo istraživanje je identifikacija karika u mehanizmu ovladavanja koherentnim govorom djeteta. Govor - pojavljuje se u fazi ranog djetinjstvo, intenzivno se usavršava u predškolskoj, osnovnoškolskoj i adolescenciji. Odrasli koji okružuju dijete jednostavno su dužni učiti ga pravilno govoriti od djetinjstva, prezentirati mu lijepe primjere ruskog književnog jezika - to je vrlo važno u predškolskoj dobi, jer se dijete intelektualno razvija, ima sposobnost zamišljanja, zatim razmišljanja, zamislite, i sa svakom dobi korak po korak te se sposobnosti poboljšavaju. Od posebne je važnosti u ovom vremenskom razdobljuupoznavanje sa zavičajna književnost, s tekstovima umjetničkih djela,koji vam omogućuje razvoj i obogaćivanje govora djece. To je jedan od glavnih uvjeta da dijete ovlada govorom, uvjet za njegov razvoj i usavršavanje.
Ako dijete predškolske dobi ne razumije, ne osjeća da je vrlo zanimljivo čitati dobru knjigu, tada se u školi, sjedeći za udžbenikom i računalom, nikada neće zaljubiti u fikciju.
Poziv na problem upoznavanja djece predškolske dobi s književnošću, kao sredstvom razvoja govora, proizlazi iz niza razloga: prvo, poznavanje književnosti u obitelji koristi se nedovoljno ili površno, i drugo, promijenilo se društveni poredak, sve tradicionalne vrijednosti su poljuljane. Treće, obrazovanje djece predškolske dobi fikcijom ne samo da im donosi radost, emocionalni i kreativni uzlet, već i postajesastavni dio ruskog jezika.
Doista, do sada je najučinkovitija komponenta u obrazovanju umjetnička riječ. Dijete uči primijeniti gramatičke vještine i sposobnosti u dijaloškom (odgovaranje na pitanja, razgovor) i monološkom ( verbalno stvaralaštvo, pripovijedanje) govora, koristiti se sredstvima umjetničke izražajnosti jezika i njegovim gramatičkim sredstvima. Stoga je djecu potrebno uvoditi u svijet fikcije, od malih nogu, jer se odrastanjem gubi oštrina opažanja riječi, sposobnost divljenja ljepoti i čudu ljudskog govora.
Jedan od glavnih zadataka dodijeljen je "ramenima" vrtića - formiranje ispravnih usmeni govor djece na temelju ovladavanja književnim jezikom svoga naroda.
U tom smislu, vrlo je važno pravilno predstaviti ovo ili ono književno djelo djetetu. Djeca predškolske dobi su slušatelji, a ne čitači.
Odgajatelj ima važnu zadaću - svako djelo prenijeti djeci kao umjetničko djelo, razumjeti i osjetiti, znati analizirati sadržaj i oblik, otkriti njegovu namjeru, zaraziti slušatelje emocionalnim odnosom prema njemu. književni likovi. Učitelj mora ovladati tehnikom čitanja i pripovijedanja – jasnom dikcijom, sredstvima intonacijske izražajnosti i kazališnom umjetnošću. Odgovorno pristupite izboru književnih djela za prezentaciju svojoj djeci. poznata poslovica kaže: "Druga knjiga pameti će dodati, a druga i posljednja će odbiti."
Svijet čitanja pomaže odrasloj osobi da zasiti djetetovu maštu, daje primjer kreativnosti i kreativan stav do stvarni svijet. Knjiga govori o najvažnijem, najljepšem, čini dječju dušu prijemčivijom i osjetljivijom, pa je djeca ne mogu ne voljeti, uvijek im je drago kad je upoznaju. Želja za slušanjem omiljenog djela iznova i iznova doprinosi obrazovanju djetetovog interesa i ljubavi prema fikciji.
"Knjiga je otkriće svijeta." Knjiga, kao jedno od najpristupačnijih sredstava masovne komunikacije, služi kao izvor različitih intelektualnih i estetskih informacija i kanal za njihovo prenošenje djetetu, pomaže u izboru određenog evaluacijskog, emocionalnog, praktično učinkovitog stava djeteta prema djetetu. svijet oko sebe.
Umjetnička knjiga daje djetetu izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Ti uzorci su različiti: izražajni točan jezik Narodne priče o životinjama, zasićenim nevjerojatnim "ritualizmom"; jezik bajki V. M. Garshina, Ch. Perraulta, G. Kh. Andersen; lakonski i precizan jezik dječjih priča LN Tolstoja; lagane i prozirne pjesme A. S. Puškina i A. A. Feta; Figurativni jezik mali opisi K.D.Ushinskog; jednostavan, a istovremeno bogat, s puno humora, suvremeni jezik u djelima Marshaka, Mikhalkova. Ovi primjeri dovoljni su da shvatimo potrebu za poznavanjem umjetničkih djela i razumijemo pozitivan utjecaj na razvoj dječjeg govora.
Rad na korištenju beletristike kao sredstva za razvoj govora trebagraditi na principima:svrhovitost, individualizacija (ne možete uspoređivati uspjehe djece, svako ima svoj potencijal), dosljednost, vidljivost, pristupačnost (dob, stupanj pripremljenosti djece), moralnost, integrirani pristup i snaga (učvršćivanje znanja).
Da bi se postigao cilj razvoja govora pomoću fikcije, razlikuju se: zadaci:
Obrazovanje ljubavi i interesa za fikciju, formiranje pažljivog odnosa prema knjizi;
Buđenje dječje znatiželje i selektivnog odnosa prema umjetničkim djelima;
Razvijanje sposobnosti slušanja djela i analize;
Razvijanje kreativnosti, aktiviranje rječnika, samostalnost u likovno-govornim i kazališno-igrovnim aktivnostima;
Razvoj emocionalne sfere djeteta;
Sposobnost pažljivog razmatranja ilustracija i njihovog povezivanja s tekstom;
Kontrolirati i usmjeravati proces domaće lektire.
Ova pitanja se rješavaju u svim dobne skupine vrtića, samo je njihov specifični sadržaj različit, ovisi o dobnim karakteristikama djece, a vodi se računa io potrebama suvremenog djeteta.
Važna je i profesionalna osposobljenost učitelja - kvaliteta djelovanja, životno iskustvo, što osigurava učinkovito rješavanje problema.
Kako se predškolac razvija, mijenjaju se njegova percepcija, ciljevi i odnos prema književnosti.
Djeca 3-4 god.
Oni ne razumiju u potpunosti iskustva i motive postupaka glavnih likova; potrebno im je pomoći u sposobnosti izdvajanja glavne radnje glavnih likova, njihovih odnosa i postupaka (za to je važno razmisliti o pitanja za razgovor nakon čitanja). U ovoj dobi, svijetle boje emocionalni stav junacima djela žudeći za ritmički organiziranim skladištem govora. U dobi od 3-4 godine djeca lako uviđaju poveznice kada se događaji u djelu nižu jedan za drugim. Važno je naučiti djecu procijeniti postupke heroja, odrediti njihove ispravne kvalitete, odabrati izraze koji određuju njihov karakter. Učite djecu da slušaju bajke, priče, pjesme.
Djeca 4-5 godina.
Sposoban dublje shvatiti sadržaj djela i razumjeti značajke forme. Djeca mogu odrediti svoj stav prema negativnom i pozitivnom u djelu, uspostaviti uzročno-posljedične odnose u radnji. Također je važno naučiti uspoređivati ono što se čuje sa činjenicama iz života, odgovarati na pitanja vezana uz sadržaj teksta.
Djeca 5 - 7 godina.
Ovdje posebnu ulogu treba posvetiti analizi teksta.
Djeca se hvataju skriveno značenje djela (podtekst) i sagledavati tekst u jedinstvu sadržaja i forme.
Djeca znaju portret pisca (pjesnika) i trebaju znati što je napisao.Razlikovati žanrove djela, izraziti svoj stav prema postupcima likova, emocionalni odnos prema njima, uočiti svojstva umjetničke izražajnosti u tekstu, odgovoriti na pitanja o sadržaju teksta, znati dobro prepričati i čitati napamet , sudjeluju u dramatizacijama.
Osim toga, potrebno je djetetu prije čitanja teksta objasniti sve nove riječi u djelu (vitez, vuča, patrola i sl.).
Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda omogućuje učiteljima da u svom radu mijenjaju oblike i metode upoznavanja djece s fikcijom prema potrebi, budući da je glavni cilj Saveznog državnog obrazovnog standarda integracija obrazovanja (razvoj osobnosti, uzimajući u obzir njihovu dob, individualne psihološke i fiziološke sposobnosti).
Upoznavanje s fikcijom ne može se ograničiti na GCD, totreba provoditi cijelo vrijeme života djeceu vrtiću (igra, šetnja, rad, kućanske aktivnosti).
Izgradnjom sustava rada na razvoju govora djece predškolske dobi, korištenjem fikcije, potrebno je stvoriti dobro okruženje za razvoj govora, uzimajući u obzir individualne i društvene uvjete. Ovo je kompilacija i razvoj napredno planiranje na temu, izbor didaktičkih i vanjskih igara i vježbi, bilješke, vizualna i didaktička pomagala i albumi ("Portreti pisaca i pjesnika", "Antonimi", "Godišnja doba", "Šablonice", "Zagonetke" itd.) . Uz nabavu literarnih djela raznih žanrova, diskova i kazeta za slušanje, lutaka za kazališne aktivnosti i razne vrste kazališta, stvaranje književnog centra, vrlo je zanimljivo organizirati izložbe dječjih crteža, domaćih knjiga i rukotvorina. izrađena prema pročitanim djelima. Važan uvjet u rješavanju pitanja razvoja govora sredstvima beletristike je uključivanje roditelja u rad, oni moraju biti svjesni značaja i ozbiljnosti ovog pitanja (sastanci, konzultacije, zajedničke izložbe, memorandumi, knjižice i sl.). ). Provedba rada - s društvom (s knjižnicama, muzejima, kazalištima itd.)
Stoga napominjemo da sustavno i svrhovito korištenje raznih vrsta umjetničkih djela kao sredstva za razvoj govora, kao i pravilno organiziran rad, određuje mogućnost učinkovitog i plodonosnog razvoja govora predškolaca, doprinosi nadopunjavanju vokabular, formiranje komunikativne kulture predškolskog djeteta, čini djetetov govor izražajnijim, vedrijim i emocionalnijim. Djeca su aktivna u različiti tipovi likovno djeluju i stvaralački su aktivni, imaju razvijenu samosvijest, znaju razumjeti i prihvatiti humor te postaju mnogo druželjubiviji, što je vrlo važno u suvremenom društvu.
Beletristika se može smatrati najpristupačnijim oblikom umjetnosti koji doprinosi razvoju dječjeg govora.