Программа для дошкольников по театральной деятельности. Образовательная программа дополнительного образования детей Программа рассчитана на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
светлана валентиновна
Программа дополнительного образования с детьми по театрализованной деятельности
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Детский сад № 5
ПРОГРАММА
Дополнительного образования по театральной деятельности
дошкольного возраста
«МИР ТЕАТРА »
Возраст воспитанников 4-7 лет.
Срок реализации программы 3 года .
Пояснительная записка
«Театр - искусство прекрасное.
Оно облагораживает, воспитывает
человека. Тот, кто любит театр по настоящему ,
всегда уносит из него запас мудрости и доброты».
К. С. Станиславский
Целью современного образования , которое заключается в воспитании и развитии личности ребёнка, важным направлением в развитии личности является формирование творческих способностей детей.
Особенностью современной ситуации в наше время- время стрессов, резких взлётов и ещё более резких падений в судьбах людей, стала «атмосфера» насыщенная отрицательными, тревожными, раздражающими явлениями (телевидение, пресса, мультфильмы и т. д.) .
Всё это не может не сказаться на здоровье детей, так как несёт разрушение в психоэмоциональной сфере ребенка, препятствует развитию целостного положительного восприятия мира.
Как уберечь его от страшной разрушительной силы? Как помочь ребёнку познать мир, накопить опыт общения, развить творческие способности, накопить мудрость?
Приобщение детей к театрализованной деятельности ставит перед собой цель попытаться решить некоторые из поставленных вопросов. Сказка всегда, во все времена имела огромную власть над детским сердцем. В сказках – мудрость народа, в них основы национальной культуры, в них добро всегда побеждает зло. Только играя в сказки, ребёнок может видоизменить окружающий мир, накопить опыт общения, познать мир взрослых. Таким образом , можно с уверенностью сказать, что театр имеет большое значение в жизни ребёнка. Театральная деятельность развивает личность ребёнка, прививает устойчивый интерес к литературе, развивает умственные способности, речь, способствует координации движения, развивает творческие способности и воображение . Театральная деятельность помогает эмоционально и физически разрядиться. Поэтому так важно приобщать ребёнка с самого раннего возраста к музыке, литературе, театру . Чем раньше начать развивать детское творчество, тем больших результатов можно достигнуть.
«Говорят, что первые шесть лет ребёнок приобретает треть того опыта, что он приобретёт за всю жизнь. Это не верно : неизмеримо больше!» М. Волошин («Откровение детских игр» ).
В настоящее время существуют программы по театральной деятельности дошкольников . Такой, например, является программа Н . Ф. «Театр - творчество - дети » . Реализация парциальной программы «Театр-творчество-дети » в полном объеме невозможна по ряду причин (в ДОУ нет театральных кукол : кукол-марионеток, тростевых кукол, верховых кукол на гапите и т. д.). В то же время, в программу Н . Ф. Сорокиной, включены такие разделы, как песенное творчество, танцевальное творчество, импровизация на музыкальных инструментах, а так как данные разделы в детском саду, в достаточном объеме и профессионально реализует музыкальный руководитель, то встала проблема составления адаптированной программы по приобщению дошкольников к театральной деятельности . Таковой и явилась предлагаемая адаптированная программа «Мир театра » . Из программы Н . Ф. Сорокиной «Театр - творчество-дети » взяты такие разделы как :
Основы кукловождения;
Основы актерского мастерства;
Основы кукольного театра ;
Основы драматизации.
Предлагаемая адаптированная программа «Мир театра » дополнена такими разделами , как :
История театра ;
Кто работает в театре ;
Правила поведения в театре ;
Знакомство с разными видами театральных кукол : пальчиковый театр , теневой, настольной деревянной и мягкой игрушки, театр ложек , фланелеграф, куклы «Живой руки» .
В детском саду «Журавушка» создана хорошая развивающая среда для творческого развития ребенка через театральную деятельность . Оборудована театральная студия : сцена, зрительный зал, зеркальная стена, театральные костюмы , ширма, куклы «би-ба-бо» , различные виды театр…
Основные отличия адаптированной программы «Мир театра » от других программ данной направленности :
1. Использование национально регионального компонента
2. Определение репертуара в соответствии с временами года
3. Драматизация с элементами кукольного театра
4. Знакомство с историей театра , с театральными профессиями , строением театра , правилами поведения.
Таким образом , реализация адаптированной программы «Мир театра » осуществляется в полном объеме.
Цель программы :
Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства .
Задачи программы :
1. Развивать творческие способности детей средствами театральной деятельности (этюды, игры- драматизации, создание афиш, декораций, элементов костюмов, сочинение сказок, в импровизациях).
2. Расширять знания детей об окружающем мире : история театра , устройство театра , кто работает в театре , какие бывают театры , о разнообразии театральных кукол , декораций (уметь различать и называть их) .
3. Развивать речь дошкольника : пополнять и активизировать словарь детей, работа над дикцией, интонационной выразительностью, диалогической и монологической речью.
4. Воспитывать положительное отношение к культуре (сказки, мифы) .
5. Развивать гуманные чувства детей : адекватно реагировать, радоваться успехам других, огорчаться в случае неудачи, стремиться прийти на помощь, правильно оценивать свои поступки и поступки других.
1. Занятия.
2. Игры- занятия.
3. Игры- загадки.
4. Занятия- путешествия.
5. Игры- драматизации.
6. Совместная деятельность воспитателей и детей.
7. Самостоятельная детей.
8. Игры, упражнения, этюды.
Методы и приёмы :
1. Наглядно- слуховой.
2. Наглядно-зрительный.
3. Метод поисковой ситуации.
4. Игровой.
5. Оценочный метод.
6. Метод упражнения с усложнением.
7. Дидактический.
8. Словесный.
9. Метод умелого переключения с одного вида на другой.
Срок реализации адаптированной программы «Мир театра » 3 года.
Кружковые занятия проходят во вторую половину дня, по подгруппам. Количество детей в одной подгруппе десять человек. Время занятий кружка составляет в средней группе 20 минут, в старшей группе 25 минут, в подготовительной к школе группе 30 минут. Таким образом , продолжительность занятий по театральной деятельности соответствует СанПиН 2.4.1. 1249-03 к «Требованиям к организации режима дня и учебных занятий» .
Учебно-тематический план.
На 1-й год обучения (средняя группа)
п/п Разделы Количество часов
Теория Практика Всего
1 Вводное занятие 0.5 0.5 1
2 Мир театра 3 4 7
3 Основы кукловождения 1 3.5 4.5
4 Основы актерского мастерства 1 3 4
5 Основы кукольного театра 1 6 7
6 Основы драматизации 1 7.5 8.5
7 Региональный компонент 1 2 3
8 Итоговое занятие 0.5 0.5 1
Итого : 9 27 36
Раздел 1. «Вводное занятие» (1 час)
Теория 0.5 часа :
Знакомство с детьми , игра «Ау, мишка!»
Беседа «Где вы были, что вы видели?» , (в театре , что понравилось, что запомнили)
Практика 0.5 часа
Введение поклона в начале и в конце занятия.
Подвижная игра «Самолеты загудели»
Игра «Радуга настроений»
Раздел 2. «Мир театра » (7часов)
Теория 3 часа
1. История театра- 1 час .
Беседа с показом слайдов- с чего все начиналось, бродячие артисты, кукла- петрушка, театры древности , современные театры , чем похожи и чем различаются.
2. Кто работает в театре- 0 .5 часа
Беседа с показом иллюстраций, фото людей разных профессий, чем занимаются в театре , важность работы.
3. Как устроен театр (зрительный зал, раздевалка, буфет, сцена) - 0.5 часа
Беседа из опыта детей, просмотр презентации «Мир театра » .
4. Правила поведения в театре- 0 .5 часа
Беседа о правилах поведения в театре (что можно, что нет, личный опыт.
5. Афиша, что это? – 0.5 часа
Беседа «Афиша, что это. Для чего нужна афиша» . Рассматривание настоящей афиши.
Практика 4 часа
1. Экскурсия в ОЦНК и СОК «Путешествие по театру » . Рассмотреть фойе, раздевалку, зрительный зал (сентябрь) - 2 часа
2. Разучивание стихов о театре , разгадывание загадок, кроссвордов- 0.5 часа
3. Рисование знаков по правилам поведения в театре- 0 .5 часа
4. Игры «Найди свое место» , «Радуга настроений» - 0.5 часа
5. Просмотр видеофрагментов - балета, кукольного, оперного, драматического - 0.5 часа
Раздел 3. «Основы кукловождения» (4.5 часа)
Теория 1 час :
1. Познакомить детей с театральной ширмой , настольным театром деревянной игрушки , с приемами вождения кукол- 0.5 часа
2. Познакомить с пальчиковым театром , обучить приемам вождения пальчиковых кукол- 0.5 часа
Практика 3.5 часа :
1. Упражнения на освоение приемов кукловождения : «Мама гуляет» , «Две мышки» , «Дед и репка» , «Встреча лисы с зайцем» , «Беседа мышки с лягушкой» , «Пляска зверей» - 2 часа
2. Кукольный спектакль «Теремок» (взрослые показывают детям) – 0.5 часа
3. Рисование «Кем бы я хотел быть в сказке» - 0.5 часа
4. Театральная игра «Теремок» с куклами пальчикового театра , «Пальчиковые игры» , «Массаж пальцев» – 0.5 часа.
Раздел 4. «Основы актерского мастерства» (4 часа)
Теория 1 час :
1. Беседа «Артист. Кто он? Какой он?» - 0.5 часа
2. Беседа, рассматривание фотографий, просмотр фрагмента сказки «Морозко» - художественный фильм – 0.5 часа
Практика 3 часа
1. Этюды на развитие внимания : «Будь внимателен» , «Запомни свое место» , «Флажок» , «Что изменилось» - 0.5 часа
2. Этюды на развитие эмоционально-выразительных движений :
«Это я! Это мое» , «Отдай» , «Сосульки» , «Шалтай - Болтай» , «Петрушка прыгает» - 1 час
3. Этюды на понимание эмоционального состояния человека и умение адекватно выразить свое настроение : «Удивление» , «Цветок» , «Северный полюс» , «Сердитый дедушка» , «Провинился» - 1 час
4. «Расскажи стихи руками» - 0.5 час
Раздел 5. «Основы кукольного театра » (7 часов)
Теория 1 час :
1. Просмотр ДVД мультфильм «Репка» , беседа по фильму - когда, где, с кем, почему произошло событие. Кто понравился из героев и почему – 0.5 часа
2. Рассказывание сказки мордовская сказка – 0.5 часа
Практика 6 часов
1. Рисование «Кем я хочу быть» по сказкам «Репка» , «Как собака себе друга искала» - 0.5 часа
2. Хороводная игра «Репка, репонька- вырастай крепонька…»
3. Танцевальная импровизация героев сказки- 0.5 часа
4. Разучивание ролей, нахождение выразительных движений, интонационной выразительности героев- 4 часа
5. Показ кукольного театра «Как собака себе друга искала» .
Раздел 6. «Основы драматизации» (8.5 часа)
Теория 1 час :
1. Беседа о профессии актера. - 0.5 часа
2. Просмотр фрагмента сказки «Морозко» , беседа «Почему можно сказать - хороший актер?» - 0.25 часа
3. Кукольный спектакль «У Зайчишки Новый год» , знакомство со сказкой, показывают взрослые – 0.25 часа
Практика 7.5 часа
1. Репетиционный период : разучивание ролей, нахождение образа героя- 5 часов
2. Изготовление пригласительных билетов и афиши для спектакля, изготовление
элементов костюмов, декораций с помощью родителей-1,5часа.
3. Показ сказки детьми-1час
Раздел 7. «Региональный компонент» (3 часа)
Теория 1 час :
1 Беседа 0театре . 5 часа
2. Знакомство с мифами и легендами Северных народов- 0.5 часа
Практика часа- 2 часа
1. Постановка этюдов на выразительность движений, эмоций - 1 час
2. Игры народов Севера – 0.5 часа
3. Просмотр мультфильма «Гора самоцветов» , о мудром вороне- 0.5 часа
8. Итоговое занятие (1 час)
Теория 0.5 часа
Викторина (что мы знаем, чем можем гордиться)
Практика 0.5 часа
Рисование «Что мне больше всего запомнилось»
Учебно-тематический план.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« Детский сад № 6 «Журавушка» общеразвивающего вида»
ПРОГРАММА
Дополнительного образования по театральной деятельности
дошкольного возраста
«МИР ТЕАТРА»
Возраст воспитанников 4-7 лет.
Срок реализации программы 3 года.
Составитель программы
педагог дополнительного образования
Зыкина Елена Владимировна
г. Салехард
Пояснительная записка
«Театр- искусство прекрасное.
Оно облагораживает, воспитывает
человека. Тот, кто любит театр по настоящему,
всегда уносит из него запас мудрости и доброты».
К.С.Станиславский
Целью современного образования, которое заключается в воспитании и развитии личности ребёнка, важным направлением в развитии личности является формирование творческих способностей детей.
Особенностью современной ситуации в наше время- время стрессов, резких взлётов и ещё более резких падений в судьбах людей, стала «атмосфера» насыщенная отрицательными, тревожными, раздражающими явлениями (телевидение, пресса, мультфильмы и т.д.).
Всё это не может не сказаться на здоровье детей, так как несёт разрушение в психоэмоциональной сфере ребенка, препятствует развитию целостного положительного восприятия мира.
Как уберечь его от страшной разрушительной силы? Как помочь ребёнку познать мир, накопить опыт общения, развить творческие способности, накопить мудрость?
Приобщение детей к театрализованной деятельности ставит перед собой цель попытаться решить некоторые из поставленных вопросов. Сказка всегда, во все времена имела огромную власть над детским сердцем. В сказках – мудрость народа, в них основы национальной культуры, в них добро всегда побеждает зло. Только играя в сказки, ребёнок может видоизменить окружающий мир, накопить опыт общения, познать мир взрослых. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что театр имеет большое значение в жизни ребёнка. Театральная деятельность развивает личность ребёнка, прививает устойчивый интерес к литературе, развивает умственные способности, речь, способствует координации движения, развивает творческие способности и воображение. Театральная деятельность помогает эмоционально и физически разрядиться. Поэтому так важно приобщать ребёнка с самого раннего возраста к музыке, литературе, театру. Чем раньше начать развивать детское творчество, тем больших результатов можно достигнуть.
«Говорят, что первые шесть лет ребёнок приобретает треть того опыта, что он приобретёт за всю жизнь. Это не верно: неизмеримо больше!» М.Волошин («Откровение детских игр»).
В настоящее время существуют программы по театральной деятельности дошкольников. Такой, например, является программа Н.Ф. «Театр - творчество - дети». Реализация парциальной программы «Театр-творчество-дети» в полном объеме невозможна по ряду причин (в ДОУ нет театральных кукол: кукол-марионеток, тростевых кукол, верховых кукол на гапите и т.д.). В то же время, в программу Н.Ф. Сорокиной, включены такие разделы, как песенное творчество, танцевальное творчество, импровизация на музыкальных инструментах, а так как данные разделы в детском саду, в достаточном объеме и профессионально реализует музыкальный руководитель, то встала проблема составления адаптированной программы по приобщению дошкольников к театральной деятельности. Таковой и явилась предлагаемая адаптированная программа «Мир театра». Из программы Н.Ф. Сорокиной «Театр - творчество-дети» взяты такие разделы как:
основы кукловождения;
основы актерского мастерства;
основы кукольного театра;
основы драматизации.
Предлагаемая адаптированная программа «Мир театра» дополнена такими разделами, как:
кто работает в театре;
правила поведения в театре;
знакомство с разными видами театральных кукол: пальчиковый театр, теневой, настольной деревянной и мягкой игрушки, театр ложек, фланелеграф, куклы «Живой руки».
В детском саду «Журавушка» создана хорошая развивающая среда для творческого развития ребенка через театральную деятельность. Оборудована театральная студия: сцена, зрительный зал, зеркальная стена, театральные костюмы, ширма, куклы «би-ба-бо», различные виды театр…
Основные отличия адаптированной программы «Мир театра» от других программ данной направленности:
Использование национально регионального компонента
Определение репертуара в соответствии с временами года
Драматизация с элементами кукольного театра
Знакомство с историей театра, с театральными профессиями, строением театра, правилами поведения.
Таким образом, реализация адаптированной программы «Мир театра» осуществляется в полном объеме.
Цель программы:
Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.
Задачи программы:
Развивать творческие способности детей средствами театральной деятельности (этюды, игры- драматизации, создание афиш, декораций, элементов костюмов, сочинение сказок, в импровизациях).
Расширять знания детей об окружающем мире: история театра, устройство театра, кто работает в театре, какие бывают театры, о разнообразии театральных кукол, декораций (уметь различать и называть их).
Развивать речь дошкольника: пополнять и активизировать словарь детей, работа над дикцией, интонационной выразительностью, диалогической и монологической речью.
Воспитывать положительное отношение к культуре Севера (сказки, мифы).
Развивать гуманные чувства детей: адекватно реагировать, радоваться успехам других, огорчаться в случае неудачи, стремиться прийти на помощь, правильно оценивать свои поступки и поступки других.
Игры- занятия.
Игры- загадки.
Занятия- путешествия.
Игры- драматизации.
Совместная деятельность воспитателей и детей.
Самостоятельная детей.
Игры, упражнения, этюды.
Методы и приёмы:
1. Наглядно- слуховой.
2. Наглядно-зрительный.
3. Метод поисковой ситуации.
4. Игровой.
5. Оценочный метод.
6. Метод упражнения с усложнением.
7. Дидактический.
8. Словесный.
9. Метод умелого переключения с одного вида на другой.
Срок реализации адаптированной программы «Мир театра» 3 года.
Кружковые занятия проходят во вторую половину дня, по подгруппам. Количество детей в одной подгруппе десять человек. Время занятий кружка составляет в средней группе 20 минут, в старшей группе 25 минут, в подготовительной к школе группе 30 минут. Таким образом, продолжительность занятий по театральной деятельности соответствует СанПиН 2.4.1. 1249-03 к «Требованиям к организации режима дня и учебных занятий».
Учебно-тематический план.
На 1-й год обучения (средняя группа)
|
Количество часов |
||||
|
Практика |
||||
|
Вводное занятие |
||||
|
Мир театра |
||||
|
Основы кукловождения |
||||
|
Основы актерского мастерства |
||||
|
Основы кукольного театра |
||||
|
Основы драматизации |
||||
|
Региональный компонент |
||||
|
Итоговое занятие |
||||
Раздел 1. «Вводное занятие» (1 час)
Теория 0.5 часа:
Знакомство с детьми, игра «Ау, мишка!»
Беседа «Где вы были, что вы видели?», (в театре, что понравилось, что запомнили…)
Практика 0.5 часа
Введение поклона в начале и в конце занятия.
Подвижная игра «Самолеты загудели»
Игра «Радуга настроений»
Раздел 2. «Мир театра» (7часов)
Теория 3 часа
1.История театра- 1 час.
Беседа с показом слайдов- с чего все начиналось, бродячие артисты, кукла- петрушка, театры древности, современные театры, чем похожи и чем различаются.
2.Кто работает в театре- 0.5 часа
Беседа с показом иллюстраций, фото людей разных профессий, чем занимаются в театре, важность работы.
3.Как устроен театр (зрительный зал, раздевалка, буфет, сцена) - 0.5 часа
Беседа из опыта детей, просмотр презентации «Мир театра».
4.Правила поведения в театре- 0.5 часа
Беседа о правилах поведения в театре (что можно, что нет), личный опыт.
5.Афиша, что это? – 0.5 часа
Беседа «Афиша, что это. Для чего нужна афиша». Рассматривание настоящей афиши.
Практика 4 часа
1.Экскурсия в ОЦНК и СОК «Путешествие по театру». Рассмотреть фойе, раздевалку, зрительный зал (сентябрь)- 2 часа
2.Разучивание стихов о театре, разгадывание загадок, кроссвордов- 0.5 часа
3.Рисование знаков по правилам поведения в театре- 0.5 часа
4.Игры «Найди свое место», «Радуга настроений»- 0.5 часа
5.Просмотр видеофрагментов - балета, кукольного, оперного, драматического - 0.5 часа
Раздел 3. «Основы кукловождения» (4.5 часа)
Теория 1 час :
1.Познакомить детей с театральной ширмой, настольным театром деревянной игрушки, с приемами вождения кукол- 0.5 часа
2.Познакомить с пальчиковым театром, обучить приемам вождения пальчиковых кукол- 0.5 часа
Практика 3.5 часа:
1.Упражнения на освоение приемов кукловождения: «Мама гуляет», «Две мышки», «Дед и репка», «Встреча лисы с зайцем», «Беседа мышки с лягушкой», «Пляска зверей» - 2 часа
2.Кукольный спектакль «Теремок» (взрослые показывают детям) – 0.5 часа
3.Рисование «Кем бы я хотел быть в сказке»- 0.5 часа
4.Театральная игра «Теремок» с куклами пальчикового театра, «Пальчиковые игры», «Массаж пальцев» – 0.5 часа.
Раздел 4. «Основы актерского мастерства» (4 часа)
Теория 1 час :
1.Беседа «Артист. Кто он? Какой он?»- 0.5 часа
2.Беседа, «7777777777», рассматривание фотографий, просмотр фрагмента сказки «Морозко» - художественный фильм – 0.5 часа
Практика 3 часа
1.Этюды на развитие внимания: «Будь внимателен», «Запомни свое место», «Флажок», «Что изменилось»- 0.5 часа
2.Этюды на развитие эмоционально-выразительных движений:
«Это я! Это мое», «Отдай», «Сосульки», «Шалтай - Болтай», «Петрушка прыгает» - 1 час
3.Этюды на понимание эмоционального состояния человека и умение адекватно выразить свое настроение: «Удивление», «Цветок», «Северный полюс», «Сердитый дедушка», «Провинился» - 1 час
4. «Расскажи стихи руками» - 0.5 час
Раздел 5. «Основы кукольного театра» (7 часов)
Теория 1 час :
1.Просмотр ДVД мультфильм «Репка», беседа по фильму - когда, где, с кем, почему произошло событие. Кто понравился из героев и почему – 0.5 часа
2.Рассказывание сказки «Как собака себе друга искала» мордовская сказка – 0.5 часа
Практика 6 часов
1.Рисование «Кем я хочу быть» по сказкам «Репка», «Как собака себе друга искала» - 0.5 часа
2.Хороводная игра «Репка, репонька- вырастай крепонька…»
3.Танцевальная импровизация героев сказки- 0.5 часа
4. Разучивание ролей, нахождение выразительных движений, интонационной выразительности героев- 4 часа
5. Показ кукольного театра «Как собака себе друга искала».
Раздел 6. «Основы драматизации» (8.5 часа)
Теория 1 час :
1.Беседа о профессии актера.- 0.5 часа
2.Просмотр фрагмента сказки «Морозко», беседа «Почему можно сказать - хороший актер?» - 0.25 часа
3.Кукольный спектакль «У Зайчишки Новый год», знакомство со сказкой, показывают взрослые – 0.25 часа
Практика 7.5 часа
1.Репетиционный период: разучивание ролей, нахождение образа героя- 5 часов
2.Изготовление пригласительных билетов и афиши для спектакля, изготовление
элементов костюмов, декораций с помощью родителей-1,5часа.
3.Показ сказки детьми-1час
Раздел 7. «Региональный компонент» (3 часа)
Теория 1 час :
1 Беседа « Народы населяющие Север», рассматривание иллюстраций о Севере – 0.5 часа
2.Знакомство с мифами и легендами Северных народов- 0.5 часа
Практика часа- 2 часа
1.Постановка этюдов на выразительность движений, эмоций - 1 час
2.Игры народов Севера – 0.5 часа
3.Просмотр мультфильма «Гора самоцветов», о мудром вороне- 0.5 часа
8.Итоговое занятие (1 час)
Теория 0.5 часа
Викторина (что мы знаем, чем можем гордиться)
Деятельностью в дошкольном возрасте благотворно влияет... определенного персонажа, моделирование театральных костюмов. 2.«Физическая...
Образовательная программа дополнительного образования детей Программа рассчитана на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Образовательная программаЛ.А.Венгера). В данной программе отсутствует раздел по театральной деятельности , поэтому я разработала программу дополнительного образования для детей дошкольного «В некотором царстве...
Авторская программа по изобразительной деятельности для детей дошкольного возраста
ПрограммаОбразовательную программу дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой и адресована воспитателям и педагогам дополнительного образования по изобразительной деятельности дошкольных ...
Нашего методического объединения «Интеграция в художественно – эстетическом воспитании детей дошкольного возраста»
Документ... – эстетической деятельности : музыкальной, изобразительной, художественно – речевой, театрально – игровой; ... Авторской программы дополнительного образования по художественно – эстетическому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста «рисуем...
Цель Программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.
Задачи Программы:
· Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности.
· Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.
· Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
· Ознакомить детей с различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
· Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии, театрах города Новосибирска.
· Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 70 «Солнечный город»
630126 г. Новосибирск, ул. Выборная, 113/2, тел.: 209-04-22,
e-mail: [email protected]
________________________________________________________________________
Программа дополнительного образования по организации театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста группы «Капитаны» МАДОУ д/с №70
«Волшебный мир театра»
Котова Т.В. воспитатель группы «Капитаны»
Деревенец С.Ю. воспитатель группы «Капитаны»
Новосибирск, 2017 год
| |
| |
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы | |
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы | |
1.2 Планируемые результаты освоения Программы | |
2.1 Описание образовательной деятельности | |
3 Организационный раздел | |
3.1 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды | |
3.2 Кадровый потенциал | |
3.2 Материально – техническое обеспечение Программы | |
3.5 Методические материалы и средства обучения | |
Приложение 1 |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми. Как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом главном – о красоте и многообразии этого мира, как интересно можно жить в нем? Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни? Как воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать? Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.
Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.
Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.
Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но не навязчивое педагогическое средство, ведь ребенок во время игры чувствует себя более раскованно, свободно и естественно. Огромны воспитательные возможности театральной игры: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку. Театрализованная деятельность – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.
Программа дополнительного образования по организации театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста группы «Капитаны» МАДОУ д/с №70 «Волшебный мир театра» (далее Программа) разработана на основе авторской программы Н.Ф. Сорокиной и Л.Г.Миланович «Театр - творчество - дети», в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МАДОУ д/с №70, а также в соответствии с нормативными документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации».
- Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26).
- Приказ Министерства образования и науки Новосибирской области от 14.04.2014 г. № 919 « О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Новизна Программы заключается в том, что:
- в театрализованные игры включены беседы об истории театра, театральных профессиях, строении театра, правилах поведения в театре и т.д.;
- дети знакомятся с более новыми видами театральных кукол: театр на ложках, театр на фартуках, театр на стаканчиках и др.;
- репертуар театрализованных игр определяется в соответствии с тематическим планированием;
- родители принимают активное участие в организации театральной деятельности детей.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Цель Программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.
Задачи Программы:
- Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности.
- Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.
- Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
- Ознакомить детей с различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
- Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии, театрах города Новосибирска.
- Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В основу программы заложены следующие принципы :
1) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали: системно-деятельностный подход, обеспечивающий системное целенаправленное обучение детей в детских видах деятельности; гуманитарный подход позволяющий рассматривать развитие личности ребенка, как главную цель образовательной деятельности; культурологический подход, ставший основополагающим для организации культурных практик дошкольников.
Программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
1.1.3 Характеристика детей старшего дошкольного возраста
Программа ориентирована на детей от 5 до 7 лет.
Характеристика детей от 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Формируются начальные представления о видах театра и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми авторами произведений, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность.
Характеристика детей от 6 до 7 лет
В целом ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений искусства. Зарождается оценка и самооценка. К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В ходе освоения Программы ребенок:
Разыгрывает сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням с использованием кукол знакомых видов театров, элементов костюмов, декораций;
Чувствует и понимает эмоциональное состояние героев, вступает в ролевое взаимодействие с другими персонажами;
Выступает перед сверстниками, детьми младших групп, родителями, иной аудиторией.
Знает некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.);
Знает некоторые приемы и манипуляции и применяет их в знакомых видах театров: верховых кукол, пальчиковом, марионеток и др.
Имеет представление о театре, театральной культуре, истории театра; устройстве театра (зрительный зал, фойе, гардероб); театральных профессиях (актер, гример, костюмер, режиссер, звукорежиссер, декоратор, осветитель, суфлер).
2.1 Описание образовательной деятельности.
Программа является комплексной, с приоритетным направлением социально – личностного развития детей. В Программе предусмотрена интеграция образовательных областей:
- «Социально-коммуникативное развитие». Воспитываются дружеские взаимоотношения между детьми, развивается умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывается организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Формируются такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развиваются волевые качества. Дети включаются в систему социальных отношений через образы своих героев. Они «проживают» жизнь своего персонажа, «примеряют» на себя его характер, учатся оценивать поступки героев художественного произведения.
- «Познавательное развитие». Углубляются знания детей о театре как о виде искусства, о его истории, театральных профессиях и т.д.
- «Речевое развитие». Развивается чёткая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек. Происходит развитие всех сторон речи. Активизируется словарь, совершенствуется звукопроизношение, дети учатся выстраивать диалоги. Через знакомство с художественными произведениями различных жанров происходит приобщение детей к словесному искусству, развитие литературной речи.
- «Художественно- эстетическое развитие». Развивается эмоциональная восприимчивость, эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. В процессе совместного с детьми изготовления атрибутов, различных видов кукольных театров, элементов костюмов к выбранной для разыгрывания сказке у детей происходит развитие продуктивной деятельности, творческих способностей, приобщение к изобразительному искусству.
1 . «Основы театральной азбуки». Знакомство с особенностями театрального искусства; его видами. Приобретение знаний о костюмах, атрибутах театра. Формирование культура зрителя.
2. «Театральная игра». Развитие актерских умений и навыков воображения, сценического внимания и действия в предлагаемых обстоятельствах, перевоплощения. Развитие игрового поведения, эстетического чувства, находчивости, способности творчески относиться к любому делу, умений общения со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях, формирование навыков действия с воображаемыми предметами.
3. «Основы кукольного театра». Знакомство с различными видами театров: напольный (люди-куклы, конусный, тростевой), обучения приемам кукловождения различных кукольных театров (настольный, теневой, бибабо, пальчиковый, марионетки, на ложках, на стаканчиках и др.)
4. «Работа с родителями». Привлечение родителей к изготовлению костюмов и атрибутов; консультации для родителей; совместные спектакли.
Образовательные технологии, применяемые в программе:
- игровая технология;
- технология сотрудничества (В.Дьяченко, А.Соколов и др.);
- проектная технология.
Игровая технология
- игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
- игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;
- постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
- игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;
- использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;
- цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
- механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Технология сотрудничества
Концептуальные идеи и принципы:
- позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность;
- уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополнительность позиций участников совместной деятельности;
- неотъемлемой составляющей субъект-субъектного взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;
- диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства обучения; ребенок – родители;
- сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка к познаваемой действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;
- сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге - фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.
Проектная технология
Концептуальные идеи и принципы:
- развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной среды;
- особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения поставленной проблемы;
- способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через детальную разработку проблемы (технологию);
- интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;
- завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Основные принципы проведения театрализованной деятельности:
Успешная реализация поставленных задач по театрализованной деятельности определяет построение образовательного процесса по принципам, учитывающим уникальность дошкольного возраста детей:
- Принцип интегративности - взаимосвязь с различными видами деятельности.
- Принцип сотрудничества - взаимосвязь ребенка и педагога.
- Принцип индивидуального подхода к детям – развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук осуществляется посредством дифференцированного подхода к каждому ребенка, исходя из знаний особенностей его развития.
- Принцип систематичности и последовательности - такой порядок изучения материала, где новые знания опираются на ранее полученные.
- Принцип доступности - обучение тогда результативно, когда оно посильно и доступно проблемного обучения детям.
- Принцип проблемного обучения - дети в процессе игр, досугов, организованной деятельности сами добывают новые знания, в результате чего происходит более прочное усвоение знаний, закрепление навыков.
- Принцип компетентности педагога - воспитатель должен владеть четкими знаниями по данному вопросу, чтобы передать их детям.
- Принцип игровой подачи материала - в своей работе мы опираемся на ведущий вид деятельности - игру.
Направления деятельности:
- 1. Театрализованные игры.
- 2. Рассказы воспитателя о театре.
- 3. Организация спектаклей.
- 4. Беседы-диалоги.
- 5.Изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям.
- 6. Чтение литературы.
- 7. Оформление альбома о театре.
- 8. Показ представлений.
Методические приемы:
- Беседы проводятся с целью освоения нового материала
- Театрализованные игры- организуются для раскрепощения и отдых детей на занятиях.
- Словестные, настольно- печатные игры – организуется как форма занятий.
- Экскурсии – проводятся с целью обогащения духовного мира ребенка
- Работа с семьей – проводиться с целью привлечения родителей к совместной творческой деятельности, участие в экскурсиях, развлечениях, праздниках.
- Изготовление поделок и рисование – проводятся с целью развития творческих способностей, воображения, памяти.
2.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Реализация данной программы осуществляется во взаимодействии с семьями воспитанников. Самые главные ценители театральных постановок, восторженные почитатели талантов маленьких актеров - это их родители. Только при тесном взаимодействии семьи и детского сада театрализованная деятельность будет успешной. В процессе творческого взаимодействия с ребенком педагог прежде всего озабочен процессом воспитания, а не обучения. А воспитание детей включает и воспитание их родителей, что требует от педагога особого такта, знаний и терпения.
Основные формы работы с родителями:
- Беседа – консультация (о способах развития способностей и преодоления проблем конкретного ребенка)
- Выставки (фото выставки, выставка детских работ, выставка рисунков)
- Совместные творческие вечера (родители привлекаются для постановки спектаклей, для участия в конкурсах)
- Творческие мастерские (именно здесь родители и педагоги делятся опытом, совместно подготавливают материал для досугов детей)
- Анкетирование
- Совместные спектакли
- Совместные театральные праздники (по инициативе родителей)
- Дни открытых дверей
Шестой год жизни
Месяц | Задачи |
|
Октябрь | Оформление родительского уголка. Консультация «Посещение театра всей семьёй». | Создать у родителей интерес к театральной деятельности. |
Ноябрь | Оформление родительского уголка- консультация «Домашний театр». | Научить использовать разные виды театра в домашних условиях. |
Декабрь | Оформление родительского уголка- консультация «Театрализованная деятельность, как средство преодоления речевых нарушений». | Познакомить родителей с театрализованными играми, помогающими в преодолении речевых нарушений. |
Январь | Конкурс на лучшую афишу для нашего спектакля. | |
Февраль | Совместная работа с родителями над костюмами для театрального уголка. | |
Март | Мастер- класс «Кукольный театр своими руками» | Рассказать о способах изготовления театра. |
Апрель | Выставка « Лучший кукольный театр своими руками» | Привлечь к участию в совместных с детьми выставках |
Май | Работа (совместно с родителями) над альбомом «Всё о театре» | 2.развивать эстетический вкус в оформлении альбомов. |
Седьмой год жизни
Октябрь | Оформление родительского уголка – консультация «Театр и дети». | Продолжать создавать у родителей интерес к театрально – игровой деятельности. |
Ноябрь | Совместная работа с родителями над костюмами для сказки. | Привлечь родителей к пополнению и обновлению театрального уголка в группе. |
Декабрь | Конкурс рисунков «Волшебный мир театра» | Привлечь к участию в совместных с детьми выставках. |
Январь | Оформление родительского уголка - Памятка для родителей «Как поддержать у детей интерес к театру» . | |
Февраль | Оформление родительского уголка - консультация для родителей: «Чтобы сказка не стала скучной…». Рекомендации родителям по выбору художественной литературы для домашнего театра. | Повышать компетентность родителей. |
Март | Оформление родительского уголка- познакомиться с афишами новосибирских театров, в репертуаре которых есть детские спектакли. Организовать совместно с родителями праздник «День театра». | Активизировать интерес к искусству театра, к разным его видам. |
Апрель | Оформление родительского уголка – папкой - передвижкой «Кукольный театр своими руками». | 1. воспитывать любовь к творческой деятельности.
|
Май | Совместное с родителями изготовление стенда «Поговорим о театре»(стихи, тематические фотографии, интересная информация, творчество детей – рисунки, аппликации, советы, памятки о поведении в театре и т.д.) | 1.учить детей обобщать полученный опыт; 2.развивать эстетический вкус в оформлении стендов. |
3. Организационный раздел
3.1 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
Обязательным условием развития творческих способностей дошкольников является самостоятельная деятельность в театрализованной деятельности.
- При оформлении театрального уголка, используется все пространство группы, и место использования материалов не должно быть замкнуто местом его расположения, т.е., используется принцип мобильности.
- Чтобы обеспечить развивающий характер среды необходимо выполнение принципа с меняемости материал.
- Важно предусмотреть и принципы: многофункциональности, эстетичности и доступности, всего предлагаемого материала.
Обязательными составляющими театральных уголков должны быть:
театрально-игровое оборудование:
- большая складная ширма,
- маленькая ширма для настольного театра,
- фланелеграф,
- простейшие декорации,
- стойка-вешалка для костюмов.
Костюмы, маски, парики, атрибуты для постановки 4-5 сказок.
Разные виды кукольного театра:
- театр картинок,
- театр игрушки,
- театр масок,
- пальчиковый,
- перчаточный,
- театр Би-ба-бо,
- театр марионеток,
- теневой театр фигур,
- тростевые куклы,
- куклы с живой рукой и др.
Технические средства обучения:
- аудиозаписи музыкальных произведений,
- записи звукошумовых эффектов,
- музыкальные игрушки,
- видео-фонотеки литературных произведений.
Для развития у детей старшего дошкольного возраста творческого воображения и искусства перевоплощения, в театральных уголках целесообразно наличие алгоритмов.
Оживит театрализованную деятельность, сделает ее более интересной и привлекательной наличие в театральных уголках всех групп «Волшебных вещей»:
- волшебные ларец, шкатулка, коробочка (для обыгрывания появления героев, какой либо вещи, сюрпризного момента);
- волшебный колпачок (обладатель его становится невидимым, может незаметно наблюдать за всеми), используется в играх на развитие чувства веры в предлагаемые обстоятельства;
- волшебная дудочка (играет – все танцуют, не могут остановиться);
- волшебная палочка (для перевоплощения, снятия зажатости и робости при исполнении роли, для изменения сюжета);
- волшебный мешочек (из которого можно достать любую вещь, а также для беспредметного обыгрывания, и для развития фантазии);
- волшебный стаканчик (в нем может быть любой напиток – обыгрывание этюдов на память физических действий, развитие мимики);
- волшебная маска (превращение в любого героя, действие от его имени);
- волшебное зеркальце (ребенок превращается и видит себя в зеркале тем, кем захочет), используется для описательного рассказа, для развития связной речи, фантазии, воображения;
- волшебная скатерть (дети используют в сюжетной игре для изображения имитационных движений в этюдах «За столом», «Очень вкусно» и т.д.) на развитие мимики, жеста;
- волшебные башмачки, тапочки (с их помощью можно быстро бегать, высоко прыгать, хорошо танцевать) .
Хранителем-талисманом театрального центра, может быть кукла из любого вида театра. Это, своего рода, кукла-зазывалка.
3.2Кадровый потенциал
Воспитатели: убежденность в целесообразности театрализованной деятельности в детском саду; компетентность в реализации парциальной программы; совершенствование в театрализованной деятельности.
Заведующий организует предметно-развивающую среду; старший воспитатель обеспечивает методической литературой; музыкальный руководитель подбирает музыкальный репертуар .
3.3 Материально- техническое обеспечение программы
Оснащение МАДОУ д/с № 70 для организации театрально- игровой деятельности.
Помещение | Оснащение | Кол- во |
Группа «Капитаны» | Большая складная ширма Маленькая ширма для настольного театра Фланелеграф Стойка- вешалка для костюмов Костюмы, парики, атрибуты для постановки сказок Театр картинок Театр игрушек Театр масок Пальчиковый театр Теневой театр Театр марионеток Театр Би-ба-бо Аудиозаписи музыкальных произведений Видео- фонотека литературных произведений Музыкальные игрушки Музыкальный центр | 1шт. 1 шт. 1 шт. 1 шт. Для 3сказок 5 шт. 4 шт. 8 шт. 3 шт. 2 шт. 1шт. 4 шт. 15 дисков 12 дисков 1шт. |
3.4 Планирование образовательной деятельности
1. Групповые занятия. Занятия проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятия 25-30 минут.
2. Индивидуальная работа. На индивидуальных занятиях разучивают стишки, потешки, отгадывают загадки.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Месяц | Блок | Задачи |
|
сентябрь | Знакомство с детьми, наблюдение, оценка уровня развития театрально- игровой деятельности детей. | ||
Составление плана работы. | |||
октябрь | « Основы театральной азбуки » | Беседа-диалог «Мы идём в театр» и посещение театра | |
« Театральная игра » | Создание «Центра театрального искусства» | пополнить его различными костюмами, масками, атрибутами для драматизаций и т.д. |
|
« Основы кукольного театра » | Знакомство с ширмой | рассказать об устройстве и назначении театральной ширмы. |
|
ноябрь | « Основы театральной азбуки » | Беседа с детьми «Рождение спектакля» | 1.активизировать познавательный интерес к театральным профессиям; 2.познакомить детей с профессиями: актер, режиссер, художник. 3.воспитывать желание узнать новое. |
« Театральная игра » | Театральный центр пополняется словарём театральных терминов. | 3.побуждать детей экспериментировать со своей внешностью (мимика, жесты). |
|
« Основы кукольного театра » | Этюды - «Заяц и медведь», «Медведь и лиса» и т. д. | формировать навыки кукловождения резиновой, пластмассовой, мягкой игрушкой настольного театра. |
|
декабрь | « Основы театральной азбуки » | Беседа на тему «Удивительный мир кукол» | познакомить с видами кукол и способами действия с ними. |
« Театральная игра » | Мимические этюды у зеркала «Радость», «Гнев», «Грусть», «Страх» и т.д. Отгадывание загадок, с изображением их героев | отработка показа образов животных с помощью выразительных движений; развивать творчество, воображение и фантазию. |
|
« Основы кукольного театра » | Этюды «В гости к Маше», «Собака и медведь» и др. | обучать детей приёмам кукловождения настольно-плоскостного театра. |
|
январь | « Основы театральной азбуки » | Беседа на тему « Театр снаружи и изнутри» (фото, иллюстрации с изображением театров) | 1.познакомить детей с устройством театрального здания; 2.обогащать словарь детей. |
« Театральная игра » | Знакомство детей со сказкой «Заюшкина избушка»: Распределение ролей | ||
« Основы кукольного театра » | Этюды «Дед и репа», «Две мышки» и др. | познакомить детей с приёмами вождения верховых кукол. |
|
февраль | « Основы театральной азбуки » | Беседа на тему: «Новые виды театров» (театр на ложках, театр на нагрудниках, на стаканчиках и т.д.) | Познакомить детей с новыми, неординарными видами театров. |
« Театральная игра » | Репетиции сказки «Заюшкина избушка» | ||
« Основы кукольного театра » | Этюды «Встреча лисы и зайца», «Встреча мышки с лягушкой» и др. | ||
март | « Основы театральной азбуки » | Экскурсия в кукольный театр. | Закрепить полученные знания о театре и правилах поведения в нём. |
« Театральная игра » | Показ сказки «Заюшкина избушка» | 2.воспитывать и поддерживать желание доставить удовольствие своим выступлением детям и воспитателям. |
|
« Основы кукольного театра » | Этюды «Встреча кошки с собакой», «Пляска мышей» и др . | обучать детей приёмам последовательного накладывания картинок согласно сюжету простых, знакомых сказок (стендовый театр на фланелеграфе и магнитной доске). |
|
апрель | « Основы театральной азбуки » | Просмотр отрывков видео спектаклей разных видов театров. | Приобщение детей к миру театра. |
« Театральная игра » | Занятие-игра «Весёлые стихи читаем и слово-рифму подбираем» | ||
« Основы кукольного театра » | Этюды «К нам пришёл зайчик», «Кот и петушок» и др. | ||
май | « Основы театральной азбуки » | ||
« Театральная игра » | Театральные игры по выбору детей. | 1. развитие творческих способностей детей. 2. развитие инициативы, самостоятельности. |
|
« Основы кукольного театра » | Этюды «К нам в гости пришёл клоун», «Танец Алёнушки» и др. | познакомить детей с приёмами кукловождения марионеток. |
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Месяц | Блок | Задачи |
|
сентябрь | Оценка уровня развития театрально- игровой деятельности детей. | Оценить умения детей в театрально- игровой деятельности. |
|
Составление плана работы. | Разработать план развития творческих способностей детей, опираясь на полученные результаты. |
||
октябрь | « Основы театральной азбуки » | Беседа-диалог «Кто придумал театр» и посещение театра | 1. активизировать творческие проявления детей; 2. развивать чувство прекрасного, навыки культурного поведения, потребности в познании нового. |
« Театральная игра » | Знакомство детей со сказками «Золушка», «Симбад-Мореход», «Соловей-разбойник» и др. Распределение ролей | учить детей внимательно слушать сказку и отвечать на вопросы по содержанию. 1.учить детей дружно и согласованно договариваться; 2.воспитывать чувство коллективного творчества. |
|
« Основы кукольного театра » | Продолжать знакомство с ширмой | пополнять знания об устройстве и назначении театральной ширмы. |
|
ноябрь | « Основы театральной азбуки » | Беседа с детьми «Знакомство с музыкальными театрами» | 1.дать представление о разнообразных жанрах музыкального театр, таких как «опера», «балет», «мюзикл», «музыкальная сказка»; 2.воспитывать желание узнать новое. |
« Театральная игра » | Игры -«Изменю себя друзья, догадайся кто же я!», «Что мы делали не скажем, а что делали покажем» | 1.развивать у детей умение пользоваться жестами; 2.развивать двигательные способности детей; |
|
« Основы кукольного театра » | Этюды - «А Коток, Коток, Коток», «Гусёнок пропал» и т. д. Репетиции музыкальной сказки «В гостях у сказки» | продолжатьформировать навыки кукловождения резиновой, пластмассовой, мягкой игрушкой настольного театра. 1.отработать диалоги, выразительность и интонацию; 2.развивать в движениях чувство ритма, координацию движений. |
|
декабрь | « Основы театральной азбуки » | Беседа на тему «Театры нашего города» | познакомитьс театрами Новосибирска. |
« Театральная игра » | Мимические этюды у зеркала «Радость», «Гнев», «Грусть», «Страх» и т.д.: Показ музыкальной сказки «В гостях у сказки» родителям | развивать способность понимать эмоциональное состояние человека и уметь адекватно выразить своё настроение. 1.развивать способность свободно и раскрепощёно держаться перед зрителями; 2.воспитывать и поддерживать желание доставить удовольствие своим выступлением родителям и воспитателям. |
|
« Основы кукольного театра » | Этюды «Жадина», «Дырки в сыре» и др. | продолжатьобучать детей приёмам кукловождения настольно-плоскостного театра. |
|
январь | « Основы театральной азбуки » | Беседа на тему «Знакомство с театрами разных стран» (фото, иллюстрации с изображением театров) | 1.познакомить детей с театрами разных стран, обратить внимание на неординарность архитектуры; 2.обогащать словарь детей. |
« Театральная игра » | Игра “Придумай веселый и грустный диалог между Белкой и Стрелкой”. | Совершенствовать диалогическую форму речи. |
|
« Основы кукольного театра » | Этюды «Медвежонок - невежа», «Котик» и др. | продолжатьзнакомить детей с приёмами вождения верховых кукол. |
|
февраль | « Основы театральной азбуки » | Беседа на тему: «Зрительская культура» | закреплять правила поведения в театре, формировать личностное отношение к несоблюдению и нарушению правил. |
« Театральная игра » | "Веселые сочинялки". Пересказ одной из знакомых сказок с использованием элементов кукольного театра. | побуждать детей сочинять несложные истории с героями знакомых произведений. Воспитывать чувство юмора, способствовать повышению самооценки детей. Развивать связную речь детей. |
|
« Основы кукольного театра » | Этюды «У бабушки козёл», «Слонёнок пошёл учиться» и др. Изготовление игрушек – самоделок оригами-сказки. | продолжать обучать детей приёмам вождения верховых кукол на ширме. развивать умение детей самостоятельно изготавливать персонажей к сказке. Воспитывать аккуратность в работе с бумагой. Развивать память, внимание, творчество и фантазию. |
|
март | « Основы театральной азбуки » | Просмотр отрывков музыкальных фильмов «Мама» (по сказке «Волк и семеро козлят», балета «Щелкунчик», мюзикла «Русалочка», оперы «Снегурочка» и др. | приобщение детей к миру музыкального искусства. |
« Театральная игра » | Упражнение “Расскажи стихи А. Барто с помощью жестов и мимики”. | учить передавать образы персонажей с помощью выразительных пластических движений. Развивать творчество, воображение и фантазию. |
|
« Основы кукольного театра » | Этюды «Кот- бездельник», «Чудаки» и др. | обучать детей приёмам последовательного накладывания картинок согласно сюжету простых, знакомых сказок(стендовый театр на фланелеграфе и магнитной доске). |
|
апрель | « Основы театральной азбуки » | Памятка в родительский уголок «Театр- помощник в воспитании ребенка» | Вести воспитательную работу с родителями, донести до их внимания важность театра в жизни ребёнка. |
« Театральная игра » | Ритмопластика. Музыкальная композиция: «Карнавал животных», «Поездка в зоопарк». | развивать двигательные способности детей; ловкость, гибкость, подвижность. Учить равномерно, двигаться по площадке не наталкиваясь, друг на друга. |
|
« Основы кукольного театра » | Этюды «Где ты брат Иван?», «Летел соколок» и др. | закреплять навыки кукловождения пальчикового театра. |
|
май | « Основы театральной азбуки » | Оценка умения детей в театрально- игровой деятельности на пройденном материале. | |
« Театральная игра » | Занятие-игра «Весёлые стихи читаем и слово-рифму подбираем»: | 1.создать положительный эмоциональный настрой; 2.упражнять детей в подборе рифм к словам; 3.поощрять совместное стихосложение. |
|
« Основы кукольного театра » | Самостоятельная деятельность детей в театральном уголке. Этюды с настольными куклами на основе хорошо знакомых русских народных сказках. | совершенствовать приёмы кукловождения, закреплять знания о правилах манипуляции театральными куклами разных систем. |
3.5. Методические материалы и средства обучения.
1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
2. Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера,2010.
3. Караманенко Т.Н. Кукольный театр – дошкольникам.- М.: Просвещение, 1969.
4. Лебедев Ю.А. и др. Сказка как источник творчества детей /Пособие для педагогов дошкольных учреждений/. - М.: ВЛАДОС, 2001.
5. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2001.
6. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная пресса, 2000.
7. Сорокина Н. Д. Сценарии театральных кукольных занятий.- М.: АРКТИ, 2007.
8. Сорокина Н.Ы., Миланович Л.Г. Авторская программа «Театр – творчество – дети»
9. Толченов О.А. Сценарии игровых и театрализованных представлений для детей разного возраста: Нескучалия. - М.:ВЛАДОС, 2001.
10. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.
11. Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
12. Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду» М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 144 с.
Приложение 1
При анализе результативности работы по данной Программе используются следующие методика:
«Критерии оценки театрально- игровой деятельности» Н. Д. Сорокина
Оценка результатов театрально-игровой деятельности оценивается по следующим направлениям:
Этюдный тренаж (мастерство актёра)
- Дикция (потешки, скороговорки, чистоговорки).
- Жесты (этюды на выразительность жеста в том числе «Расскажи стихи руками»).
- Мимика (этюды на выражение основных эмоций и воспроизведение отдельных черт характера).
- Движения (этюды с музыкальным сопровождением).
Игры – драматизации
- Желание участвовать в играх-драматизациях;
- Умение общаться с партнёром;
- Способность импровизировать при создании образа.
- Этюды с куклами
- Желание играть с куклой;
- Умение управлять ею;
- Способность импровизировать с куклой.
Кукольные спектакли
- Желание участвовать в спектаклях;
- Умение общаться с партнёром используя куклы театра;
- Способность создавать образ с помощью кукол театра.
Оценка знаний, умений и навыков детей |
|||||||||||||||
0 - отлично | Х - хорошо | У-удовлетворительно | Н - неудовлетворительно |
||||||||||||
Группа | Этюдный тренаж | Игры-драматизации | Этюды с куклами | Кукольные спектакли | Общая оценка |
||||||||||
Ф.И. | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | ||
Светлана Куприянова
Рабочая программа по театральной деятельности
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающей мир и является средством общения. Для развития выразительной стороны речи, необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем, не только в обычном разговоре, но и публично.
Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениями перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия . Они всегда радуют детей, пользуются у них неизменной любовью.
Позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т. д.) . Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.
Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.
Настоящая программа описывает курс обучения театрализованной деятельностью детей дошкольного возраста - (дети от 3 до 7 лет) . Она разработана на основе обязательного минимума содержания по для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам , описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.
Цель программы : создание условий для развития творческих способностей детей средствами театрального искусства .
Задачи :
1. Создать условия для развития творческой активности детей.
2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
3. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных.
4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика) .
5. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.
6. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.
7. Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др .) .
8. Развить у детей интерес к театральной деятельности .
Программа реализуется через посещение театральных занятий . Продолжительность занятия :15 минут 2 младшая группа; 20-25 минут средняя; 25-30 минут старшая группа; 30 минут подготовительная группа.
Основными методами реализации данной программы :
Словесные : беседа, рассказ, чтение художественной литературы;
Наглядные : просмотр видеофильмов, иллюстраций;
Практические : игровой метод, метод театрализации , метод эмоциональной драматургии.
В основу программы положены следующие методологические принципы :
Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов : цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и предметно-развивающая среда.
Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.
Деятельностный подход . Деятельность – основа , средства и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей . Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности , ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности .
Полисубъектный подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность . Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического взаимодействия с одаренными детьми.
Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т. е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.
Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми , осуществлять планирование и прогнозирование деятельности .
1.3. Планируемые результаты освоения программы
К концу года ребенок должен уметь :
Заинтересованно заниматься театрально-игровой деятельностью ;
Разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средств (с характерными героям интонацией, мимикой, жестами) ;
Использовать в театрализованных играх образные игрушки;
Изображать отгадки к загадкам, используя выразительные средства; выступать перед родителями, детьми своей группы, малышами с инсценировками.
К концу года ребенок должен знать :
Некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др .):
Некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров ; резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольной) ; настольном, настольно-плоскостном, конусной игрушки.
Программа составлена с учетом реализации связей по образовательным областям.
1. «Музыка» - дети учатся слышать в музыке эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой, отмечают разнохарактерное содержание музыки, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.
2. «Изобразительная деятельность » - где дети знакомятся с репродукциями картин, близкими по содержанию сказки.
3. «Развитие речи» - у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.
4. «Ознакомление с художественной литературой» - где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля.
5. «Ознакомление с окружающим» - где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театральных игр и упражнений .
6. «Хореография» - где дети учатся через танцевальные движения передавать образ, настроения.
Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика) ;
Задания для развития речевой и интонационной выразительности;
Пальчиковый игротренинг для развития мелкой моторики рук;
Упражнения на развитие выразительной мимики;
Элементы искусства пантомимы; упражнение на развитие пластики;
-театральные этюды ; игры-превращения;
Просмотр кукольных спектаклей и беседы по содержанию;
Отдельные упражнения по этике во время драматизаций;
Знакомство с текстом сказки для драматизации, средствами ее драматизации – жестом, мимикой, движением, костюмами, декорациями, мизансценой;
Подготовка и разыгрывание сказок и драматизаций; игры-драматизации.
Вторая младшая группа.
Занятия организуются так, чтобы детям не приходилось воспроизводить текст сказки, они выполняют определенное действие. Педагог читает текст 2-3 раза, что способствует повышению звуковой сосредоточенности детей и последующей самостоятельности. Очень важно обучить детей некоторым способам игровых действий по образцу, который дал педагог. На основе полученных приемов, ребенок способен к элементарному самовыражению. Расширение игрового опыта идет за счет освоения разновидностей игры-драматизации, что достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребенок. При этом выделяют такую последовательность :
Игра-имитация отдельных действий человека (в том числе его эмоции, животных и птиц (выглянуло солнышко – дети улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте);
Игра-имитация последовательных действий в сочетании с передачей эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладоши и стали танцевать) ;
Игра – имитация образов знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке)
Игра – импровизация под музыку («Веселый дождик» ); и т. п.
Возраст связан с освоением позиции «зритель» , умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши сказать спасибо «артистам» .
Средняя группа.
Дети совершенствуют свои исполнительские умения, развивается чувство партнёрства. Для развития воображения проходят такие задания, как : «Представьте море, песчаный берег. Мы лежим на тёплом песке, загораем. У нас хорошее настроение. Поболтали ногами, опустили их, разгребли тёплый песок руками» и т. д.
Создавая обстановку свободы и раскованности, необходимо побуждать детей фантазировать, видоизменять, комбинировать, сочинять, импровизировать на основе уже имеющегося опыта. Так, они могут переиначивать начало и концовки знакомых сюжетов, придумывать новые обстоятельства, в которые попадает герой, вводить в действие новых персонажей. Используются мимические и пантомимические этюды и этюды на запоминание физических действий. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности . В драматизации дети проявляют себя очень эмоционально и непосредственно, сам процесс драматизации захватывает ребёнка гораздо сильнее, чем результат. Артистические способности детей развиваются от выступления к выступлению. Совместное обсуждение постановки спектакля, коллективная работа по его воплощению , само проведение спектакля - всё это сближает участников творческого процесса, делает их союзниками, коллегами в общем деле, партнёрами. Работа по развитию театрализованной деятельности и формированию творческих способностей детей приносит ощутимые результаты. Искусство театра , являясь одним из важнейших факторов эстетических наклонностей, интересов, практических умений. В процессе театрализованной деятельности складывается особое , эстетическое отношение к окружающему миру, развиваются общие психические процессы : восприятие, образное мышление, воображение, внимание, память и др.
Старшие группы.
Дети старшей и подготовительной к школе группы живо интересуются театром как видом искусства . Их увлекают рассказы об истории театра и театрального искусства , о внутреннем обустройстве театрального помещения для зрителей (фойе с фотографиями артистов и сцен из спектаклей, гардероб, зрительный зал, буфет) и для работников театра (сцена, зрительный зал, репетиционные комнаты, костюмерная, гримёрная, художественная мастерская). Интересны детям и театральные профессии (режиссёр, актёр, гримёр, художник и др.) . Дошкольники уже знают основные правила поведения в театре и стараются не нарушать их, когда приходят на представление. Подготовить их к посещению театра помогут специальные игры - беседы, викторины. Например : "Как Лисёнок в театр ходил ", " Правила поведения в зрительном зале" и др. Знакомство с различными видами театра способствует накоплению живых театральных впечатлений , овладению навыком их осмысления и эстетическому восприятию.
Игра - драматизация часто становится спектаклем, в котором дети играют для зрителей, а не для себя, им доступны режиссёрские игры, где персонажи - куклы, послушные ребёнку. Это требует от него умения регулировать своё поведение, движения, обдумывать свои слова. Дети продолжают разыгрывать небольшие сюжеты, используя разные виды театра : настольный, бибабо, стендовый, пальчиковый; придумывать и разыгрывать диалоги, выражая интонацией особенности характера и настроения героя.
В подготовительной группе важное место занимает не только подготовка и проведение спектакля, но и последующая работа . Выясняется степень усвоения содержания воспринимаемого и разыгрываемого спектакля в специальной беседе с детьми, в ходе которой высказываются мнения о содержании пьесы, даются характеристики действующим персонажам, анализируются средства выразительности.
Для выявления степени усвоения детьми материала можно использовать метод ассоциаций. Например, на отдельном занятии дети вспоминают весь сюжет спектакля в сопровождении музыкальных произведений, звучавших в ходе него, и, используя те же атрибуты, которые были на сцене. Повторное обращение к постановке способствует лучшему запоминанию и пониманию её содержания, акцентирует внимание детей на особенностях выразительных средств, даёт возможность вновь пережить испытанные чувства. В этом возрасте детей уже не устраивают готовые сюжеты - им хочется придумывать свои и для этого должны предоставляться необходимые условия :
Нацеливать детей на создание собственных поделок для режиссёрской настольной театрализованной игры ;
Знакомить их с интересными рассказами и сказками, способствующими созданию собственного замысла;
Давать детям возможность отражать замыслы в движении, пении, рисовании;
Проявлять инициативу и творчество как пример для подражания.
Совершенствованию отдельных элементов движений, интонаций помогают специальные упражнения и гимнастика, которую дошкольники могут проводить сами. Они придумывают и задают сверстникам какой-либо образ, сопровождая его словом, жестом, интонацией, позой, мимикой. Работа строится по структуре : чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения. Важно предоставлять детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений.
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа предусматривает возможность развития творческих умений и навыков в театрализованной деятельности . Занятия проводятся со всеми детьми, без какого-либо отбора, один раз в неделю, в регулярно проветренном помещении на базе детского сада.
Процесс обучения должен идти совершенно естественно в соответствии с возрастным развитием детей. Успешность занятий зависит от умения педагога создать комфортные условия, где каждый ребенок почувствовал бы себя благополучным, принятым, любимым, уверенным в себе. Таким образом, благоприятная образовательно - развивающая среда будет способствовать своевременному развитию у ребенка психических и творческих процессов.
В работе с детьми дошкольного возраста необходимо помнить о том, что каждый ребенок - это Личность, которая имеет право на свой собственный, уникальный путь развития. И роль взрослого заключается в помощи раскрыться возможностям и способностям детей.
Педагог находится в позиции организатора развивающей среды. Он исследователь и наблюдатель, который уважает право детей быть непохожими на взрослых и друг на друга, право на свою индивидуальность.
Педагог - это уважительный собеседник в диалоге, старший друг направляющий его в нужное русло, но не навязывающий свои мысли и свою волю. Это консультант, помощник в подготовке монологов и диалогов, отнюдь не критик и контролер, прежде всего человек, поощряющий любые находки - особенно оригинальные, - стимулирующий речевую активность и демонстрирующий тактичное поведение и творческий подход к делу.
При обучении дошкольников необходимо использовать игровые технологии, формы групповой и индивидуальной работы , методы наблюдения, сравнения, инновационные приемы педагогической техники развивающего и поискового обучения.
2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Практика показывает, что большинству родителей небезразличны успехи их детей. Они стремятся быть в курсе продвижения ребенка в проявлении творческих способностей, и способны оказать поддержку ему и педагогу. Ребенок открывает для себя мир нового, который не ограничивается материалом, предлагаемым на занятиях. Поэтому родители могут обеспечить более широкое знакомство с культурой, литературой, обычаями и традициями. Педагог может предложить родителям советы следующего содержания :
Интересоваться тем, что нового узнал ребенок на занятии - это необходимо для поддержания интереса к театральному искусству ;
Помогать детям готовиться к занятиям : подбирать картинки, игрушки, наклеивать фотографии, рисовать на заданную тему;
Обращать внимание на особенности усвоения ребенком нового материала;
Обращать внимание на особенности памяти и мышления ребенка;
Контролировать и помогать при выполнении домашних заданий;
Слушать фонозаписи песен, стихов, рифмовок вместе с ребенком;
В случае вынужденных пропусков занятий, обращаться к педагогу и пытаться помочь ребенку наверстать упущенное;
Принимать посильное участие в подготовке театрализованных мероприятий , например, в изготовлении костюмов для спектаклей;
Приходить на утренники и праздники в качестве зрителей и участников.
Взаимоотношения с родителями строятся с учетом индивидуального подхода, доброжелательного стиля общения.
III. Организационный раздел
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Проведение занятий, направлено на раскрытие творческих способностей детей. В основном, проводятся практические занятия, которые строятся в форме театральных постановок , вокальных и танцевальных номеров, подготовки к различным праздникам, конкурсам, литературно-музыкальным композициям, утренникам (работа над выразительной речью, движениями, создание образа героя).
В процессе занятий ребята приобретают знания о театральном и музыкальном искусстве; учатся правильно и красиво говорить, читать стихотворные тексты. В ходе репетиционной деятельности ребята получают навыки работы на сцене , познают культуру выступления, поведения на сцене, в ходе выступлений учатся импровизации.
В ходе индивидуальных занятий в малых группах ребята получают навыки работы над художественным образом, учатся улавливать особенности той или иной роли, искусству перевоплощения с помощью участия в создании элементов декораций и костюмов.
В ходе общения и целенаправленной совместной деятельности ребята получают и развивают в себе навыки делового и неформального общения, как в малых группах, так и в коллективе в целом, получают опыт общения в разных социальных ролях, опыт публичных выступлений перед различной аудиторией.
Оборудование : Диски с видеозаписями, диски с аудиозаписями, кукольный театр , театральные маски , костюмы, фортепиано, музыкальные инструменты, ширма, музыкальный центр, микрофоны.
Литература :
1. Дерягина Л. Б. Играем сказку. Сценарии в стихах для постановки в детском саду и начальной школе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2010. – 128 с.
2. Дерягина Л. Б. Театрализованная деятельность в ДОУ . Сценарии по сказкам зарубежных писателей и народов мира. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2015. – 128 с.
3. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. Часть I / Сост. Л. Б. Дерягина. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» .
4. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. Часть II / Сост. Л. Б. Дерягина. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2013. – 32 с.: 14 цв. ил. – (Оснащение педагогического процесса в ДОУ; вып. 25) .
5. Ткачева О. В. Сценарии праздников, развлечений и музыкальных занятий для детского сада. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2014. – 176 с.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Главным условием для реализации программы является сам педагог. Он выступает в разных качествах : оратор, волшебник, воспитатель, актер, сказочник и др. Его живое слово, артистизм, умение наглядно показать речевое мастерство, создать атмосферу общения является примером для детей. Это дает возможность выявления а так же развития способностей и талантов у дошкольников.
Сначала создается атмосфера, благоприятная для творческой деятельности , условия для максимально свободной реализации данных природой интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, характерных для данного воспитанника.
Педагог должен :
Иметь базовые знания по анатомии, возрастной психологии, филологии;
Знать новые детские мультфильмы, игрушки, передачи, книги и использовать это в своей работе при необходимости .
Живое слово педагога, его художественный вкус, мастерское владение словом является примером для воспитанников.
Для успешной работы и обеспечения прогнозируемых результатов необходимы определенные условия :
Уютное эстетическое пространство для занятий (Музыкальный зал, группы)
Комплекты раздаточного материала (пальчиковый театр и др .)
Библиотеку детских стихотворений, сказок и рассказов.
Учебные пособия (библиотеку научно-методической литературы по риторике, а также книги по развитию речи).
Медиатека по данному направлению деятельности .
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №4 «Ягодка» Данковского муниципального района Липецкой области
ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
художественно-эстетической направленности
«Творческая мастерская».
(Театрализованная деятельность)
Программу составила:
музыкальный руководитель
Подколзина Наталия Владимировна
Целевой раздел
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Детство - это радость, игра, слияние с природой. С самого раннего возраста ребенок нуждается в обогащении яркими художественными впечатлениями, знаниями, умениями выражать свои эмоции. Это способствует проявлению творчества в различных видах деятельности. Поэтому очень важно приобщать детей к музыке, живописи, литературе и, конечно, театру. Театр - это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир.
Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и людях; зародит стремление в нем самому нести в жизнь прекрасное и доброе. В театрализованных играх-представлениях с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, походка разыгрываются определенные литературные произведения. Дети не только знакомятся с его содержанием, воссоздают конкретные образы, но и учатся глубоко чувствовать события, взаимоотношения между героями этого произведения. Театрализованные игры способствуют развитию детской фантазии, воображения, памяти, всех видов детского творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического). Программа развивает эмоционально-волевую сферу дошкольников, творческие способности детей средствами театрального искусства. Необходимо сделать жизнь воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, радостью творчества. Навыки, полученные в театрализованной деятельности, дети должны применять и в повседневной жизни.
Синтетический характер всех театрализованных игр и, в особенности, игр-представлений (спектаклей) позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения: развить художественный вкус, творческие способности, сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, что в дальнейшем создает у ребенка потребность обращаться к театру, как к источнику эмоционального сопереживания, творческого соучастия.
Театральная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, побуждает к созданию новых образов. Важнейшим в театрализованных играх является процесс репетиций, процесс творческих переживаний. Большое внимание уделяется импровизационным моментам. Ведь главное – это понимание смысла и атмосферы пьесы, музыкальной сказки. Театральная деятельность – важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. Творчество в работе с детьми дает возможность развивать одновременно всех детей, независимо от уровня их подготовленности. Нельзя ориентироваться на среднего ребенка, тем самым тормозя развитие одаренных детей. Театральные игры позволяют развиваться каждому в удобном для него темпе. Занимаясь с детьми театрализованной деятельностью, мы основываемся на представлениях выдающегося русского психолога Л.С.Выготского: «Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества; важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом выражении его воплощении».
Направленность дополнительной общеразвивающей программы художественной направленности «Творческая мастерская» .
Данная программа направлена на художественно - эстетическое развитие детей средствами театрально-игровой деятельности.
Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является художественно - эстетическое развитие ребенка;
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к творческому развитию детей дошкольного возраста;
Важнейшим условием эффективности программы является определение ее ценностных ориентиров.
Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность программы.
Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности.
В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства. Предусмотрено поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности (песенной, танцевальной, игровой) в процессе театрального воплощения.
Составление программы основывалось на следующем научном предположении: театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развиваются символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции.
Цель программы - развитие сценического творчества детей дошкольного возраста средствами театрализованных игр и игр-представлений.
Основанием для разработки Программы послужили следующие причины:
Недостаточное развитие у детей дошкольного возраста сценических навыков и речевого творчества.
Отсутствие комплексной программы по театральной деятельности для детей дошкольного возраста.
Основные задачи программы
Воспитывать у детей миролюбие, доброжелательное поведение, создавать благоприятные условия для развития эмоционально-волевой сферы.
Последовательно знакомить детей с различными видами театра (кукольный, драматический, музыкальный и т.д.).
Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, моделировать навыки социального поведения в заданных условиях.
Первый год обучения
Задачи по театрально-игровой деятельности для детей 4 - 5 лет.
Рассказать детям о том, что театр - особый волшебный мир. Главные волшебники в театре - артисты. Они с помощью особых средств могут рассказать нам о разных событиях, о переживаниях людей. В театре работает много людей. Кроме артистов, художники, композиторы, писатели (драматурги), гример и др.
Познакомить детей с приемами кукловождения «живой рукой», пальчикового театра, театра картинок на руке.
Работать над речевым дыханием детей, добиваться четкой дикции, умения менять темп, силу звука, работать над интонационной выразительностью речи.
Второй год обучения
Задачи по театрально-игровой деятельности для детей 5-6 лет.
Продолжать знакомить с основными средствами художественной выразительности: интонация, мимика, жест. Рассказывать детям о том, что театры бывают разные: в оперном театре артисты поют, в балетном - все мысли, чувства героев передают движениями, в драматическом театре они разговаривают, в кукольном - все действия, разговор осуществляются с помощью кукол. Есть особый вид театра - детский. В нем ставят спектакли для детей.
Продолжать знакомить детей с приемами кукловождения марионеток, с «живой рукой», бибабо, пальчикового театра, театра картинок на руке.
Совершенствовать речевое дыхание детей, добиваться четкой дикции, умения менять темп, силу звука, работать над интонационной выразительностью речи.
Продолжать учить детей самостоятельно выбирать средства для передачи образов, передачи диалогов, действий героев, совершенствовать исполнительские умения детей, стимулировать желание детей изменять действия, вводить свои реплики.
Побуждать детей проявлять самостоятельность в выборе выразительных средств при создании образов персонажей, учить чувствовать своего партнера, стремиться подыгрывать ему.
Совершенствовать умение детей вживаться в образ, постоянно совершенствуя его, находя наиболее яркие выразительные средства для воплощения.
Расширять жанровый диапазон спектаклей, предлагая детям такие варианты, как: спектакль на художественно-речевой основе, спектакль-опера, фольклорный спектакль на обрядовой основе. Воспитывать стремление доставлять своей игрой радость окружающим.
Третий год обучения
Задачи по театрально-игровой деятельности для детей 6 -7 лет.
Углублять знания детей о театре, как о виде искусства. Сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, потребность каждого ребенка обращаться к театру, как источнику особой радости, эмоциональных переживаний, творческого соучастия.
Через театр научить ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародить стремление в нем самому нести в жизнь прекрасное и доброе.
Ребенок должен знать, что в прекрасном мире театра все необычно. Артисты по-разному рассказывают о событиях, о переживаниях людей. Уточнить сведения об основных средствах выразительности. Уточнить представления детей об особенностях различных театров: опера, балет, драматический театр, народный балаганный театр, кукольный, детский.
Познакомить с театрами своего города (наиболее известными). Расширить диапазон сведений о тех, кто работает в театрах (режиссер, постановщик танцев, хормейстер, гример и т.д.).
Закрепить навык поведения во время просмотра спектакля; в целом уточнить знания правил поведения во время посещения театра.
Перед началом спектакля необходимо не только знать его название, но и познакомить с содержанием. В фойе посмотреть фотовыставку к этому спектаклю (фотографии артистов и сцены из спектакля). Определить любимый вид жанра, наметить любимые сюжеты и разыграть их (как оперу, балет, драматический спектакль или кукольный).
Стимулировать активность детей к организации самостоятельной театрализованной деятельности.
Закреплять навыки кукловождения различных кукольных театров (бибабо, на гапите, пальчиковый, с «живой рукой», настольный, теневой и др.).
Познакомить с новыми типами театров: напольный (люди-куклы, конусный); тростевой.
Формировать устойчивый интерес к кукольному театру, желание управлять куклами различных систем.
Подводить детей к умению проявлять самостоятельность в выборе варианта постановки сказки (тип театра, сольное или коллективное исполнение с музыкальным сопровождением и без него).
Совершенствовать импровизационные возможности детей, развивать инициативу и самостоятельность в создании образов различных персонажей. Побуждать детей самостоятельно сочинять и разыгрывать небольшие сказки, сценки.
Ставить детей в поисковую ситуацию в выборе выразительных средств для передачи образа, развивать способность к свободному выбору движений, действий, жестов, мимики, интонации, к передаче игрового образа. В целом, развивать сценическое творчество.
Способствовать расширению диапазона эмоционального восприятия выражения различных эмоций (радость, горе, удивление, испуг и пр.).
Ввести новый тип игр-спектаклей: спектакль пантомимы, спектакль ритмопластики, фольклорный спектакль на обрядовой основе, спектакль-балет или спектакль на хореографической основе. Развивать умение детей выражать основные эмоции и адекватно реагировать на эмоции окружающих.
Отличительные особенности данной программы.
Данная программа отличается от других аналогичных программ тем, что состоит из трех разделов, соответствующих возрастным периодам дошкольного детства от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет. В программе выделено два типа задач.
Первый тип- это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ребенка средствами детского театра.
Второй тип- это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре.
В данной программе предусмотрено знакомство с разными видами театра, кукол по способу управления ими.
Побуждать интерес к театрально – игровой деятельности, создавать необходимые условия для её проведения.
Поощрять участие детей в этом виде деятельности, формировать положительное отношение к нему.
Развивать речь детей с помощью кукольного театра: обогащать словарь, формировать умение строить предложения, добиваясь правильного и чёткого произношения слов.
Побуждать детей сочинять сказку с помощью педагога, используя для этой цели кукол настольного театра.
Использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках. Развивать память, внимание, мышление детей.
Формировать умение передавать мимикой, позой, жестами, движением основные эмоции. Обучать детей адекватному эмоциональному реагированию: пониманию эмоционального состояния другого человека и умению выразить своё.
Знакомить детей с приёмами кукловождения настольных кукол. Формировать умение концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле.
Обучать детей сопровождать движение куклы песенкой, придуманной самостоятельно на отдельные слоги.
Поощрять желание участвовать в танцевальных импровизациях.
Поддерживать стремление играть и импровизировать на шумовых музыкальных инструментах.
Вызывать желание по собственной инициативе участвовать в песенных, игровых и танцевальных импровизациях.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Основные направления работы
Театральная игра
Учит детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке.
Учит строить диалог с партнером на заданную тему. Развивает способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц. Развивает зрительное, слуховое внимание, память, образное мышление, фантазию, интерес к сценическому искусству. Упражняет в четком произношении слов, работать над дикцией. Воспитывает нравственно-этические качества.
Ритмопластика
Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечивать развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, свободы и выразительности телодвижений, обретения ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.
Культура и техника речи
Объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.
Основы театральной культуры
Этот раздел программы призван познакомить детей с элементарными понятиями и различными видами театрального искусства.
Работа над спектаклем
Включает в себя знакомство с пьесой, работу над спектаклем от этюдов и отдельных сцен до показа зрителем.
Примерная структура образовательной деятельности:
Ритмическая разминка: задания, способствующие эмоциональному настрою, развитию умения владеть своим телом;
Речевая разминка: упражнения на дикцию и артикуляцию;
Упражнения, этюды на развитие речевой интонации (по одному, диалоги, с использованием кукол, шапочек-масок и др.);
Упражнения на мимику и жесты;
Этюды на развитие воображения, фантазии, творчества;
Поэтапное разучивание спектакля (отдельные сценки, диалоги и т.д.);
По ходу непосредственно образовательная деятельность уточняется знание детей о театре как виде искусства. Все части непосредственно образовательной деятельности могут выстраиваться в разной последовательности. Это зависит и от возрастной группы детей, времени года (начало, середина, конец учебного года) и, главное, от задач, которые ставит педагог.
2.2. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СРЕДНЯЯ ГРУППА
месяц
неделя
Тема
Содержание
сентябрь
Вводное
Первое посещение кружка
«Что такое театр?»
Показ иллюстраций, фотографий и афиш театров. Вопросы к детям поискового характера (Зачем нужны декорации?)Используя методику проблемно-речевых ситуаций, формировать умение придумывать тексты любого типа (повествование, рассуждение, описание).Игры «Сочини предложение», «Фраза по кругу», «Давай поговорим» - стр. 43 (Э.Г. Чурилова)
Сюжетно – ролевая игра «Театр ».
Познакомить с правилами поведения в театре; вызвать интерес и желание играть (выполнять роль «кассира», «билетера», «зрителя») ; воспитывать дружеские взаимоотношения.
Изменю себя , друзья, угадайте, кто же я?
Ряженье в костюмы, имитационные этюды «Незнайка», «Карабас Барабас», «Буратино и Мальвина»
октябрь
Игровой стречинг
Игры и упражнения: «Мыльные пузыри, Веселый пятачок, Удивленный бегемот» - стр.63 (Э.Г.Чурилова)
Экскурсия в ДК
Познакомить детей с правилами поведения в ДК, со зрительным залом,сценой, кулисами, гримеркой
Ритмопластика
Показ движений,обсуждение, поощрение «Вальс фантазия». «Приходи, сказка»,«Нам не страшен серый волк» - танц.-ритмическая гимнастика (Са-фи-дансе)
Психогимнастика
«Разные лица» «Жадный медведь»
ноябрь
Игровой стретчинг
Отгадывание загадки
Придумать игру в соответствии с характером музыки. Игра «Передай позу», «Что мы делали, не скажем» Объяснение игр, обсуждение движений, оценка и анализ
Ритмопластика
Игра-викторина «Приходи, сказка»Г Муз. композиция - К.Сен-Санс «Карнавал животных».Ходонович Л.С. «Поход в зоопарк», «Приходи, сказка»-«Слоненок» - ритмический танец (Са-фи-дансе)
Ритмопластика
Имитационные упражнения “Изобрази героя из сказок о животных».”Беседа о друзьях.
Ритмический танец «Настоящий друг»
«Путешествие в театральное зазеркалье» - беседа - диалог
Знакомство с терминами: драматург, пьеса, режиссер, постановка, художник, костюмер.Работа над альбомом «Все о театре»
декабрь
Актерское мастерство
Рассматривание объектов и их анализ (“Внимательные глазки (ушки, пальчики)”) Игра- Изучение “Угадай, что делает коза?”Игра на развитие памяти “В магазине зеркал”. Этюды выразительность жестов:“Иди ко мне, «Уходи»М.Чистякова
Театральная игра «Веселые превращения»
Мимические этюды «Передавалки» у зеркала
Этюд на сопоставление разных характеров “Три характера” (муз. Д. Кабалевского))
Вот как я умею.
Игра «Что я умею». Чтение стихотворения Б.Заходера «Вот как я умею», развивать выразительность движений умение владеть своим телом; учиться передавать эмоциональное состояние с помощью жестов, поз, мимики.
В тесноте да не в обиде
Игра- имитация «О ком я говорю». Дидактическая игра «Дарю звуки». Формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.
январь
Ритмопластика
Муз. композиция К.Сен-Санс «Карнавал животных»Ходонович Л.С. «Кто приехал в зоопарк»
Массовая работа
Этюды с настольными куклами на основе хорошо знакомых русских народных сказках “Колобок”, “Теремок”
Составляем сценарий
Чтение сказки «Волк и семеро козлят». Обсуждение и дополнение: беседа, показ, оценка и анализ выбранных ролей
Прикладное искусство
Рассматривание иллюстраций к сказке (различными художниками). Коллективное рисование персонажей сказки
февраль
Постановка сказки
Рассказывание сказки “ Волк и семеро козлят” вместе с детьми
Пантомимические упражнения
Постановка сказки
Отгадывание загадок. Речевые этюды: придумай чистоговорку и стихотворение
Просмотр музыкального фильма “Мама”. Придумывание и составление костюма сказочного героя из имеющейся коллекции тканей, танца для каждого персонажа, подбор музыки.
Постановка сказки
Слушание детской оперы “Волк и семеро козлят” муз. Красева Словесное рисование детьми после прослушивания характеров героев, обстановки, “интерьера” сказки. Ритмопластика Музыкальные импровизации (песенные, инструментальные, танцевальные) «Озвучивание» сказки с помощью музыкальных, шумовых (орфовских) инструментов, звуков природы,голоса
Постановка музыкальной сказки «Волк и семеро козлят»
Показ детям младших групп.
март
Посещение спектакля кукольного театра
Расширение театрального словаря: билет, программка, репертуар, афиша, ложа.
Техника речи
Отрабатывать речевое дыхание, тренировать выдох. Учить пользоваться интонацией, улучшать дикцию. Игровые упражнения со свечой, « испорченный телефон». Развитие певческого дыхания (“Дышите правильно”) и артикуляционного аппарата (“От звука к слову”)
Техника речи
Гимнастика для языка.
Разыгрывание по ролям стиха «Кто как умеет?» М.Карима, используя театр картинок
Мастерская актера
Изготовление атрибутов к сказке, работа с тканью, картоном. Показ, объяснение, поощрение, помощь. Разучивание отдельных эпизодов сказки.
Имитационные упражнения
апрель
Актерское мастерство
Этюд на выражение основных эмоций “У пчелки хвори” Этюд на развитие эмоций “Дождик, дождик, лей, лей!” Психогимнастика:“Цветок” М.Чистякова Имитационное упражнение “Пойми меня”Г.Никашина, игра-путешествие «Цветик-семицветик» - (Са-фи-дансе)
Сценическая речь
Дыхательные упражнения: “Аромат цветов” Чистоговорка “Ах, трава-мурава” Заучивание стихов способом зарисовки: “Подснежник” В.Берестов П
Сценическая речь
Пересказ сказки методом моделирования:“Цветик-семицветик” В.Катаева, игра «Цветы»
Сценическое движение
Имитационное упражнение “Дискотека кузнечиков” Танцы-фантазии:“Вальс цветов” муз. П.Чайковского
май
Постановка сказки « Теремок»
Игра “Угадай, о ком говорю”
Чтение разных вариантов сказки «Теремок» (Варианты народной сказки и сказки С.Я.Маршака)
Имитационные упражнения
Постановка сказки «Теремок»
Игра – имитация “Догадайтесь, о ком я говорю”
Постановка веселого танца к музыкальной сказке.
Постановка сказки «Теремок»
Имитационные упражнения под музыку. Музыкальная загадка. Рассматривание отличительных особенностей героев сказки. Разыгрывание этюдов и диалогов из сказки .
Постановка музыкальной сказки «Теремок»
Отгадывание сказки по костюмам. Драматизация музыкальной сказки “Теремок ”- поддерживать интерес к выступлению на публике.
2.3. Организация театрально-игровой деятельности в старшей группе.
месяц
неделя
Тема
Содержание
сентябрь
Вводное
Беседа об особенностях театрального искусства, о главных волшебниках театра
Любимые стихи
Рассказывание стихов по ролям.
Этюды импровизационного характера
Ай да сказки!
Подбор костюмов. Драматизация музыкальной сказки “Теремок”
Любимые сказки
Сочинение небольших сказок совместно с педагогом. Драматизация сказки по выбору и желанию детей
октябрь
Любимые сказки: Лиса, заяц и петух
Отгадывание загадки. Знакомство с литературной основой сказки. Беседа о смысле сказки.
Драматизация сказки “Лиса, заяц и петух”-конусный театр
Мы - артисты
Разыгрывание отдельных диалогов с использованием шапочек- масок и пальчикового театра
Игра «Назови свое имя ласково»
Попробуем измениться
Игра «Назови ласково соседа». Вопросы к детям. Мимико-речевая игра «Повторялки». Творческое задание поискового характера «Веселые ребята»
Пантомимические загадки и упражнения.
Раз, два, три, четыре, пять – вы хотите поиграть?
Игра «Театральная разминка»
Конкурс на лучшую драматизацию сказки «Курочка Ряба»
ноябрь
Одну простую сказку хотим вам показать
Пантомимическая игра
Введение понятия «пантомима»
Творческая игра «Что за сказка?»
«Играем пальчиками»
Повторение и закрепление понятия «Пантомима»
Игровые упражнения с помощью пальчиков
Игра – инсценировка с помощью пальчиков «За работу»
«Постучимся в
теремок»
Игра – загадка «Узнай, кто это?»
Знакомство со сказкой В. Бианки «Теремок»
Этюд на расслабление и фантазию «Разговор с лесом»
Дятел выдолбил дупло, «сухое, теплое оно»
Беседа по содержанию сказки В.Бианки «Теремок»
Характеристика персонажей сказки
Интонационные упражнения
декабрь
«Многим домик послужил, где только в домике не жил»
Пересказ сказки В. Бианки «Теремок» детьми по частям
Упражнения – этюды, отражающие образы персонажей сказки и предметов
«Косолапый приходил,
теремочек развалил»
Игра «Угадай героя» . Импровизация сказки «Теремок »- развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано .
Учимся говорить по-
разному
Объяснение понятия «интонация»
Упражнения, игры «земляничка», «скажите, букашка», «заяц и зайчиха , ситуация на отработку интонационной выразительности , обратить внимание детей на интонационную выразительность речи; упражнять в проговаривании фраз с различной интонацией; развивать коммуникативные способности.
Раз, два, три, четыре, пять – стихи мы будем сочинять
Повторение понятия «скороговорка»
Введение понятия «рифма»
Придумывание стихотворения с детьми с помощью педагога
январь
Веселые стихи читаем и слово – рифму добавляем
Погружение в сказочную атмосферу
Дидактическая игра «Придумай как можно больше слов»
Придумывание рифмующихся слов
Рассказываем про любимые сказки
Вводная беседа
Рассказы детей по ассоциациям
Знакомство со сказкой Я. Тенясова «Хвостатый хвастунишка»
«Гордимся Петенька красой, ног не чуя под собой»
Погружение в сказку
Пантомимические упражнения
Интонационные упражнения
«Петя хвастался, смеялся, чуть Лисе он не достался»
Игра «Подбери костюм герою»
Драматизация сказки
Заключительный танец
февраль
Сочиняем новую сказку
Знакомство со сказкой В.Сутеева «Кораблик»
Беседа по содержанию
Сочинение продолжения сказки
Наши эмоции
Беседа «Наши эмоции»
Упражнение «Изобрази эмоцию»
Практическое задание- инсценирование стихотворения С Михалкова «Мне грустно» Рассматривание фотоальбома «Актеры»- учить детей распознавать эмоциональные состояния (радость, удивление, страх, злость) по мимике.
Распознаем эмоции по мимике и интонациям голоса
Рассматривание графических карточек
Рассказывание стихотворения «Мячик» А.Барто удивленно, взволнованно, весело . Музыкальная игра «У оленя дом большой» с ускорением темпа, нарастающей динамике. Этюд «Поздравление».
Игра «Угадай эмоцию»
«Злая, злая, нехорошая змея укусила молодого воробья»
Знакомство со сказкой К. Чуковского «Айболит и воробей»
Беседа о настроении героев сказки
Практическое задание
март
«Пропал бы бедный воробей, если б не было друзей»
Беседа о друге
Повторное слушание сказки К. Чуковского «Айболит и воробей»
Упражнение «Изобрази настроение»
«Друг всегда придет на помощь»
Чтение стихотворения о друге.
Беседа о сказках. Пересказывание детьми сюжета по ролям.
Игра – загадка «Зеркало»
«Слава, слава Айболиту! Слава, слава всем друзьям»
Ряжение в костюмы
Драматизация сказки «Айболит и воробей» совместно со взрослыми
«Злая, злая, нехорошая змея укусила воробья»
Слушание русской народной сказки «У страха глаза велики»
Беседа по сказке
Изображение эмоции страха
апрель
«Каждому страх большим кажется!
Беседа по сказке «У страха глаза велики»
Пантомимическая игра «Изобрази героя»
Повторное слушание сказки
Преодолеем страх
Рассматривание картинки «Страшно». Беседа.
Изображение различных степеней страха.
Игра «Преодолеем страх»
Сказка «У страха глаза велики»
У страха глаза велики
Распределение ролей
Ряжение в костюмы
Драматизация сказки «У страха глаза велики» для детей 2 младшей группы
Если с другом ты поссорился…
Рассматривание картины с изображением двух мальчиков и беседа по ней. Творческое задание «Оживи картинку».
Игра «Найди и покажи эмоцию»
май
Как Луне и Солнцу быть, не могут ссору разрешить!
Рассматривание картинки «Злость»
Слушание сказки «Как поссорились Солнце и Луна» и беседа по ее содержанию.
Бог Молнии и Грома очень спешил. Спор Луны и Солнца быстро разрешил
Упражнение на выразительность голоса, мимики, жестов.
Сюрпризный момент.
Беседа о злости.
Как поссорились Солнце и Луна
Упражнение «Изображаем эмоцию»
Рассказывание детьми сказки «Как поссорились Солнце и Луна».
Викторина «Мы любим сказки»
Распределение ролей, ряжение
Драматизация сказки «Как поссорились Солнце и Луна».
2.4. Организация театрально-игровой деятельности в подготовительной группе.
месяц
неделя
Тема
Содержание
сентябрь
Наш любимый зал опять очень рад встречать ребят
Первое посещение театрального кружка в новом учебном году (беседа). Игра «Назови свое имя ласково».
Мы - артисты
Сюжетно-ролевая игра »Мы-артисты»
Роль театра в развитии кругозора
Беседа
«Яблонька».
Драматизация музыкальной сказки.
Чтение сказки, выбор актеров.
октябрь
«Маша и медведь»
Настольный театр. С помощью различных этюдов упражнять детей в кукловождении. Предложить детям импровизировать попевки на заданный текст или слог. Развивать умение выразительно петь. Работать над четкой дикцией, правильным произношением слов.
Драматизация музыкальной сказки «Колобок».
Развивать связную образную речь, творческую фантазию. Упражнять детей в развитии памяти, внимания. Учить детей правильно вести диалогическую речь, эмоционально жестикулировать, двигаться. Обращать внимание детей на сохранение правильной осанки во время движения.
Знакомство детей с основами кукловождения. (верховые куклы).
Объяснить детям способы управления верховыми куклами. Разучить небольшие этюды с этими куклами. На примере спектакля «Теремок» показать основные приемы вождения кукол, порядок появления героев на ширме. Развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния.
Подготовка спектакля « Теремок».
Развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния.
ноябрь
Драматизация музыкальной сказки «Три елочки».
Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи. Учить согласовывать свои действия с другими детьми. Развивать чувство ритма и координацию движений, пластическую выразительность.
Знакомство с различными видами театров.
Знакомство детей с различными видами театра. Демонстрация небольших сценок из настольного, пальчикового, кукольного, драматического театров.
Театр ложек «Сорока-белобока».
Познакомить детей с необычным видом театрального искусства. Учить правильно располагать кукол в зависимости от декораций. Предложить детям придумать новое окончание сказки.
декабрь
Кукольный спектакль с верховыми куклами «Два жадных медвежонка».
На примере сказки провести беседу о добре и зле, способах выражения контрастных чувств при помощи интонации, мимики, движений. Развивать дикцию на материале скороговорок и стихов. Тренировать четкое произношение согласных в конце слова.
Беседа «Значение театра в жизни людей»
Беседы о значении театра в жизни людей, разнообразии жанров театрального искусства. Развивать связную образную речь, творческую фантазию; учить детей сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи. Тренировать четкое произношение согласных в конце слова;
Драматизация музыкальной сказки «Бедовый орешек».
Чтение сказки, выбор актеров.Работать над передачей образа и характера героя определенной мимикой, жестом, движением. Побуждать детей импровизировать танцевальные движения и движения, имитирующие походку героев сказки.
4
Кукольный театр «Заюшкина избушка».
Продолжать учить детей вождению верховых кукол. Работать над движением кукол под музыку, импровизация танцевальных номеров. Обратить внимание на огромное значение в кукольном театре интонации, выражающей определенное эмоциональное состояние (грусть, веселье, удивление, жалобу и т.д.).
1
Театр дымковской игрушки «Маша и медведь».
Рассказать детям об изделиях мастеров дымковской игрушки, показать иллюстрации образцов игрушек и посуды. Совместное изготовление с детьми и воспитателем фигурок из глины для спектакля. Работать над правильным дыханием посредством дыхательных упражнений. Учить детей находить ключевые слова в отдельных фразах и выделять их голосом.
2
Настольный театр «Игрушки» А.Барто
Работать над музыкальным оформлением спектакля, импровизация на детских шумовых инструментах, попевок на заданный текст соответственно передаваемому образу.
3
сценки для кукольного театра («живые куклы») по мотивам русских народных сказок.
Познакомить детей с этим видом кукольного театра, показать способы вождения таких кукол. Разучить несколько маленьких сценок. Обратить внимание детей на пластику движений, сохранение правильной осанки при вождении куклы. Показать эти сценки детям младшего дошкольного возраста.
4
Драматизация музыкальной сказки «Гадкий утенок».
Развивать в детях доброту и чувство сострадания, любовь к животным, к природе. Учить детей создавать образ животных с помощью выразительных пластических движений. Развивать способность верить в любую воображаемую ситуацию. Снимать зажатость и скованность.
1
Мюзикл «Колобок».
Познакомить детей еще с одним видом театрального искусства. Работать над выразительным пением, согласованным с движением. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию посредством упражнений и чистоговорок. Тренировать умение равномерно размещаться по залу и двигаться, на сталкиваясь друг с другом.
2
Драматизация сценки «Три мамы».
Упражнять детей в правильном произношении слов, фраз, скороговорок, стихов. Учить детей вести диалог, не перебивая друг друга. Работать над выразительным произношением вопросительных и восклицательных предложений. Побуждать импровизировать жеста и мимику соответственно настроению и характеру.
3
сценки для кукольного театра («живые куклы») по мотивам русских народных сказок.
Познакомить детей с этим видом кукольного театра, показать способы вождения таких кукол. Разучить несколько маленьких сценок. Обратить внимание детей на пластику движений, сохранение правильной осанки при вождении куклы. Показать эти сценки детям младшего дошкольного возраста.
4
Театр мягкой игрушки «Смоляной бычок».
Продолжать знакомить детей с видами театрального искусства. Учить детей управлять мягкими игрушками, правильно располагать их на ширме или столе, показать, как игрушки «могут» прыгать, бегать, бояться, обижаться и др. Учить детей согласовывать движение игрушки с текстом сказки, передавать голосом характер героя, его эмоциональное состояние.
1
Кукольный спектакль (настольный конусный) «Красная шапочка»
Активизировать деятельность детей в создании конусных кукол. Организовать выставку сделанных кукол. В процессе изготовления обратить внимание на воплощение характеров персонажей в облике, выражении лица кукол. С помощью речевых игр развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи.
2
Фланелеграф «Три поросенка».
Учить детей обращаться с плоскостными фланелевыми фигурами, ориентироваться на ограниченной декорациями плоскости – сцене. Объяснить детям, что «оживить» героев можно только с помощью голоса, выразительной интонации, эмоциональным исполнением вокальных номеров.
3
Музыкальная сказка «Золушка».
Привлечь детей и родителей к совместному изготовлению декораций и костюмов для спектакля. С помощью дополнительных упражнений развивать память, внимание, воображение детей. Поощрять импровизации детей в речи, диалогах. Работать над передачей образа и характера героя определенной мимикой, жестом, движением. Побуждать детей импровизировать танцевальные движения и движения, имитирующие походку героев сказки.
4
Небольшие сценки для кукольного театра («живые куклы») по мотивам русских народных сказок.
Познакомить детей с этим видом кукольного театра, показать способы вождения таких кукол. Разучить несколько маленьких сценок. Обратить внимание детей на пластику движений, сохранение правильной осанки при вождении куклы. Показать эти сценки детям младшего дошкольного возраста.
1
Театр мягкой игрушки «Три медведя».
Предложить детям самим придумать диалоги и монологи героев. Импровизировать на детских музыкальных инструментах сопровождения выхода каждого героя, его перемещения – бег, легкая и тяжелая ходьба.
2
сценки для кукольного театра («живые куклы») по мотивам русских народных сказок.
Познакомить детей с этим видом кукольного театра, показать способы вождения таких кукол. Разучить несколько маленьких сценок. Обратить внимание детей на пластику движений, сохранение правильной осанки при вождении куклы. Показать эти сценки детям младшего дошкольного возраста.
3
Итоговое занятие кружка «Музыкальная сказка». Демонстрация родителям навыков, знаний, умений, приобретенных детьми за время посещения кружка.
4
Музыкальная сказка «Волк и семеро козлят».
На примере сказки провести беседу о добре и зле, способах выражения контрастных чувств при помощи интонации, мимики, движений. Разучить несколько этюдов психогимнастики на выражение внутренних переживаний, на расслабление и напряжение мышц лица и всего тела. Развивать дикцию на материале скороговорок и стихов. Тренировать четкое произношение согласных в конце слова.
1
Настольный театр «Кошкин дом».
Учить детей сострадать, переживать несчастье других, развивать в них сочувствие, доброту, умение дружить, прийти на помощь другу. Продолжать работу над эмоциональным перевоплощением.
2
сценки для кукольного театра («живые куклы») по мотивам русских народных сказок.
Познакомить детей с этим видом кукольного театра, показать способы вождения таких кукол. Разучить несколько маленьких сценок. Обратить внимание детей на пластику движений, сохранение правильной осанки при вождении куклы. Показать эти сценки детям младшего дошкольного возраста.
3
Драматизация сказки «Волшебный цветок».
Итоговое занятие кружка «Творческая мастерская». Демонстрация родителям навыков, знаний, умений, приобретенных детьми за время посещения кружка.
4
Театральный КВН
Предоставить детям возможность проявить инициативу, фантазию в данном мероприятии
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Режим занятий
4-5 лет
Продолжительность занятий – 20 мин.
Всего в год- 36
5-6 лет
Продолжительность занятий-25 мин.
Периодичность занятий в неделю- 1 раз
Всего в год- 36
6-7 лет
Продолжительность занятий – 30 мин.
Периодичность занятий в неделю- 1 раз
Всего в год- 36
3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
3.1. Примерные конспекты образовательной деятельности
Для детей 5 лет
«Образ мышки в сказках» №1
Дети свободно входят в музыкальный зал, располагаются врассыпную.
Педагог. Дети, сегодня мы продолжим работу в театре. Вы - маленькие артисты и с вашей помощью мы можем попасть в любую сказку. А вы любите сказки? Какие русские народные сказки вы знаете?
Дети. «Маша и медведь», «Теремок», «Репка», «Три медведя», «Курочка Ряба», «Лисичка со скалочкой», «Аленушка и лиса»...
Педагог. Молодцы! Назовите сказки, в которых встречается образ мышки.
Дети. «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Сказка о глупом мышонке»...
Педагог. Да, сказок много и во всех мышка разная. Где ловкая, быстрая. А еще какая она может быть?
Дети. Трусливая, тихая, маленькая, шустрая, юркая...
Педагог. Давайте вспомним о пяти маленьких мышках, которые забрались в кладовку...
Дети вместе с педагогом присаживаются на колени на ковре, читают стихотворение и сопровождают его игрой с пальцами.
Пять маленьких мышек забрались в кладовку.
В бочонках и банках орудуют ловко.
На сыр забирается первая мышка.
В сметану ныряет вторая малышка.
А третья с тарелки все масло слизала.
Четвертая в миску с крупою попала.
А пятая мышка медком угощается.
Все сыты, довольны, вдруг... Кот просыпается!
«Бежим!» - пропищала подружкам малышка.
И спрятались в норку проказницы-мышки!
И.Лопухина
Педагог. Хорошо! Но только я заметила, что не все дети запомнили названия пальчиков. Давайте повторим их.
Дети встают и выполняют упражнение «Где твой пальчик?».
Педагог. Где твой пальчик большой? Д е т и. У меня за спиной! Педагог. А где твой указательный? Д е т и. Посмотри внимательно! П е д а г о г. А где средний твой палец? Д е т и. Вот, какой он красавец! Педагог. А где твой безымянный? Дети. Вот, с кольцом оловянным! П е д а г о г. А мизинчик-малышка?
Д е т и. Вот он, младший братишка!
И.Лопухина
Педагог. Вот теперь, кажется, все правильно показали. А вы точно помните, где у вас правая, а где левая рука?
Дети. Да! Это ручка - правая, это ручка - левая. (Повторяют несколько раз.)
Педагог. Очень хорошо. Мы потренировали ручки и пальчики, изобразили веселых мышек в кладовке. А ведь мы можем одеть на пальчики головки животных и этот театр мы назовем... пальчиковый!
Дети по желанию одевают головки персонажей сказки «Теремок» и показывают ее на ширме для остальных детей, затем зрители играют заключительную пляску на ложках. Инсценировка Е.Соковниной, музыкальная обработка Ю. Слонова.
Педагог. Очень рады были звери жить все вместе, они весело плясали и пели, но каждый пел по-своему, давайте придумаем, как...
Персонажи по очереди напевают придуманные ими мелодии в характере героев (в жанре пляски).
Педагог. А эта мышка из какого театра? Дети. Из театра марионеток!
Педагог. Какой спектакль мы уже можем показать с помощью кукол-марионеток?
Дети. Сказку «Курочка Ряба».
Дети разыгрывают спектакль «Курочка Ряба» на музыку М.Магиденко.
«Образ мышки в сказках» №2
Дети входят в зал. Педагог таинственно предлагает послушать интересную историю...
Педагог. Вышли мышки как-то раз
Посмотреть, который час. Вдруг раздался страшный звон - Убежали мышки вон!
Я хочу, чтобы вы запомнили эту историю. Давайте повторим ее вместе.
Считалочка разучивается вначале хором, затем по-одному (3-4 ребенка). По просьбе педагога дети меняют силу и темп звука. В заключение проводится игра. Ребенок (ведущий) произносит считалку. На слово «вон!» дети-мышки разбегаются. Игра повторяется с другим ведущим. После игры дети садятся.
Педагог. Сегодня мы снова с вами в театре на спектакле «Курочка Ряба». Кто еще не играл в этом спектакле?
По желанию детей разыгрывается кукольный спектакль.
Педагог. В этой сказке мышка юркая, да быстрая... А вот в сказке о глупом мышонке, какая была мама-мышка?
Дети. Заботливая, добрая, ласковая.
Педагог. А мышонок?
Дети. Глупый!
Педагог. Почему? (Ответы детей.) Хорошо! Давайте поиграем и в эту сказку. А герои ее будут появляться на фланелеграфе.
Сказка разучивается. В начале основную роль исполняет педагог. В дальнейшем сказка исполняется как игра-драматизация в костюмах на сцене театра.
Педагог. Дети, а какой характер у мышки в игре «Репка» ? Дети. Она смелая, быстрая и веселая.
П е д а г о г. Давайте поиграем в эту игру.
Проводится хороводная игра «Репка». Дети стоят по кругу, взявшись за руки. В центре круга сидит «репка». За кругом - «мышка» (на голове у них шапочки). Все поют:
Репка, репонька, Расти крепонька, Ни мала, ни велика До мышиного хвоста. Да!
Дети, исполняя песню, идут по кругу. «Репка» растет, «мышка» идет за кругом противоходом. С окончанием пения «мышка» ловит
«репку». Если она поймает, то оба участника танцуют под любую народную плясовую мелодию.
Педагог. Вот оказывается, как по-разному можно изобразить мышку. И мимикой, и жестом, и голосом, и движением. Давайте все превратимся в мышек и тихонько, чтобы не разбудить кота (показывает игрушку, которую дети прежде не замечали), пойдем к себе в норку.
Дети тихо выходят из зала.
Для детей 6 лет
«В нашем театре»
Дети свободно входят в фойе театральной студии, здороваются.
Педагог. Сегодня мы продолжим беседу о театре. Зачем нужен театр? Как его название переводится с греческого языка? (Зрелище.) А с греческого потому, что театр впервые появился в древней Греции. Чтобы создать интересное зрелище, необходимо потрудиться многим людям. Кто же создает спектакль?
Дети называют всех, кто работает в театре (режиссер, директор, осветитель, художник по костюмам, актеры).
Педагог. Какие виды театров вы знаете?
Дети. Драматический, кукольный, детский, оперный, театр комедии...
Педагог. Много различных театров, и в них играют актеры-артисты. Какими качествами должен обладать артист, чтобы его работа понравилась зрителям?
Дети называют различные средства выразительности актеров.
Правильно! Он должен владеть мимикой. Уметь хорошо двигаться. Речь должна быть четкой, внятной и выразительной. Мы сейчас и поработаем над всеми этими качествами.
1. Проводятся упражнения. Поработай плечами.
2. Ритмично простучи свое имя: Таня-Танечка...
3. Мельница.
Дуйте, дуйте, ветры в поле, Чтобы мельницы мололи, Чтобы завтра из муки Испекли мы пирожки.
(Раскачивают руки из стороны в сторону. Круговые движения рук. Выразительная подача пирогов с четким и ясным произнесением слов.)
4. Шалтай-болтай.
Шалтай-болтай висел на стене.
Шалтай-болтай свалился во сне.
И вся королевская конница,
И вся королевская рать
Не может Шалтая, не может Болтая,
Шалтая-болтая собрать.
(Изображают тряпичную куклу. «Бросают» вниз мягкое тело. Четкие три шага с натянутыми поводьями. Покачивание с переносом центра тяжести. Опять «роняют» тело.)
Педагог. Шалтай-болтай - тряпичная кукла, а давайте из тряпичной, мягкой куклы превратимся в деревянную. Для артистов превращение или, правильнее сказать, перевоплощение - главное умение. А вы знаете каких-нибудь деревянных кукол?
Дети. Буратино.
Педагог. Вот веселый Буратино.
Любит он играть с Мальвиной!
Дети встают врассыпную и сначала под речевку изображают куклу. Затем включается фонограмма песни А.Рыбникова «Буратино». Дети танцуют, изображая каждый свою куклу, на паузу они замирают в какой-нибудь интересной позе, педагог ходит, рассматривает, хвалит.
Педагог. Вы знаете, есть еще одна деревянная кукла. Зовут ее Вудали Атча и живет она в Америке. Попробуйте и ее показать.
Дети под фонограмму исполняют ритмичный танец, изображая деревянную куклу.
Педагог. Очень хорошо получилась у вас кукла. Интересно, сможете вы изобразить животное, например кошку?
Кто-либо из детей читает. Киска, киска, киска, брысь!
На дорожку не садись, Наша деточка пойдет, Через киску упадет.
Изображают кошку и убегают. Затем педагог показывает куклу-кошку бибабо. Выбирают солиста. Дети исполняют песню М.Парцхаладзе «Плачет котик». После этого педагог предлагает самим придумать грустную песенку котика. Они не только напевают, но и разыгрывают небольшие сценки с помощью мимики и жестов.
Педагог. А сейчас я приглашаю вас в комнату смеха. Вы бывали когда-нибудь в комнате смеха? Вот где потеха! Хотите там побывать? Отправляемся туда с помощью песни, все изобразим, как в театре мимики и жеста.
Дети инсценируют песню Д.Усманова «Комната смеха» под фонограмму исполнения ансамбля «Ариэль».
Педагог. Хорошо у вас получилось, молодцы! На этой веселой ноте мы и закончим непосредственно образовательная деятельность в нашем театре.
Для детей 5-6 лет
«Урок театральной азбуки»
Звучит фонограмма песни О. Юдахиной и Ю. Энтина «О"кей!». Дети свободно входят в зал.
Педагог. Где мы с вами можем посмотреть в действии знакомые сказки, интересные истории?
Д е т и. В театре.
Педагог. Мы с вами будем сидеть в зрительном зале, потому что мы?..
Дети. Зрители.
Педагог. А где происходит действие?
Дети. На сцене.
Педагог. Как называются люди, которые выступают на сцене?
Дети. Артисты.
Педагог. Как вы думаете просто ли стать артистом? Что для этого нужно?
Дети перечисляют навыки и умения, необходимые артисту.
Педагог. Артисту необходимо владеть мимикой. Покажите этюды.
Дети показывают ряд мимических этюдов, передавая содержание текста, прочитанного педагогом, учитывая интонацию, с которой звучал данный текст:
1. Чудо остров!
2. Наша Таня громко плачет...
3. Карабас Барабас.
4. Первый снег! Ветер! Холодно!
Педагог. Актеру необходимо владеть жестами, которые помогут передать характер человека, повадки разных зверей.
Дети показывают этюд «Сучок на тропинке» Виктора Лунина.
Тренди-бренди, тренди-бредь! По тропинке шел медведь, По тропинке шел медведь На малину поглядеть. На сучок ногою встал, Поскользнулся и упал. Растянулся - испугался, Что в капкан ногой попался, С перепугу задрожал, Подскочил и убежал. Видно трусом был медведь, Тренди-бренди, тренди-бредь! Трали-вали, чудеса! По тропинке шла лиса, По тропинке шла лиса И глядела в небеса.
На сучок ногой ступила, Поскользнулась и завыла. Хвать его что было силы --Только лапу занозила! Ох, и злой ушла лиса, Трали-вали, чудеса! Стуки-стуки, стуки-стук, По тропинке шел барсук. По тропинке шел барсук, Наступил ногой на сук. Поскользнулся, растянулся, Встал на ноги, отряхнулся. Почесал в раздумье спинку, Отодвинул сук с тропинки, И пошел себе барсук Стуки-стуки, стуки-стук.
Педагог. Вы знаете теперь, что такое мимика, жесты. Давайте разыграем сценку «Маленькая прачка» М. Яснова.
Прачка. Серый филин, пыльный филин? Филин (спокойно, с любопытством). Гу-гу-гу!
Прачка.
Филин (одобрительно).
Прачка.
Филин (радостно).
Прачка.
Филин (довольно).
Прачка.
Филин (раздумывает).
Прачка.
Филин (удивлен).
Прачка.
Филин (хмурится).
Прачка.
Филин (злобно).
Прачка.
Хочешь, чистым будешь, Филин?
Гу-гу-гу!
Будешь, Филин, ты не пылен.
Гу-гу-гу!
Ты доволен будешь, Филин?
Гу-гу-гу!
Я тебя полью водою...
Гу-гу-гу?!
С порошком тебя помою...
Гу-гу-гу!
Накрахмалю, выжму крепко...
Гу-гу-гу!
И повешу на прищепку.
Гу-гу-гу!
Будешь, Филин, ты не пылен!
Слышишь, Филин?
Филин делает вид, что думает.
Где ты, Филин?
Филин прячется под крыло.
Ни в лесу, ни на лугу Ни гу-гу.
Филин прикладывает палец к губам - знак молчания.
Педагог. И конечно же актеру необходимо четко, ясно произносить текст. А чтобы губы и язычок были хорошо подвижны и внятно был слышен текст, помогают специальные упражнения, которые называются «скороговорки».
По желанию дети проговаривают скороговорки.
Педагог. Однако недостаточно только четко и внятно произносить текст. Надо чтобы он был выразительным, ведь актер одно и то же слово может произнести по-разному, с разной интонацией. Попробуйте и вы произнести фразу «Приходите завтра» с разными интонациями: грустно, весело, спокойно, важно, грубо, злобно, нежно.
Дети выполняют задание, затем читают потешку с разными интонациями (удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно-равнодушно):
Два щенка, щека к щеке, Щиплют щетку в уголке.
Педагог. Я предлагаю вам стать артистами театра кукол. Именно эти артисты должны великолепно владеть своей речью.
Дети с куклами бибабо. У одного на руке кукла-ворона, другой -ведущий. Это может быть и кукла-Петрушка. Дети разыгрывают сценку на стихотворение «Кража» В.Орлова.
Ворона.
Ведущий.
Ворона.
Ведущий.
Ворона.
Ведущий.
Ворона.
Кра!
Кричит ворона.
Кража!
Караул! Грабеж! Пропажа!
Вор прокрался утром рано,
Брошь украл он из кармана,
Карандаш!
Картонку!
Пробку!
И красивую коробку!
Стой, ворона, не кричи!
Не кричи, а помолчи!
Жить не можешь без обмана -
У тебя ведь нет кармана!..
Как?!
Подпрыгнула ворона
И моргнула удивленно.
Что ж вы раньше не сказали?
Кар-р-раул!
Кар-р-рман укр-р-рали!
Педагог. А знаете ли вы, что есть такие спектакли, где вместо обычной разговорной речи звучит песня? Как называются такие спектакли?
Дети. Опера.
Дети исполняют мини-оперу с куклами-марионетками (Н. Пикул. «Про двух гусят»).
Ведущий (ребенок). Веселый гусенок
По лужам шагал. Веселую песенку Так напевал:
1-й гусенок (поет весело). Га-га-га...
Ребенок. А грустный гусенок
По лужам шагал И грустную песенку Так напевал... 5
2-й гусенок (поет грустно). Га-га-га... Ребенок. Веселый гусенок
К нему подошел...
Смотри, червячка я какого нашел!
Га-га-га...
А грустный гусенок
Ответил ему...
А мне никогда не найти самому!
Га-га-га...
Веселый гусенок
Сказал ему... 1-й гусенок (оживленно, радостно). Зря!
Не надо грустить,
Если рядом друзья! Гусята (вместе весело поют). Га-га-га!
1-й гусенок (весело).
Ребенок.
2-й гусенок (уныло)
Ребенок.
3.2. Образовательная деятельность в театральной мастерской
Тема: «Котята»
Непосредственно образовательная деятельность проводится в ходе разучивания сказки «Кошкин дом».
1. Пантомимические этюды (передать различные действия котят):
- сладко спят;
- просыпаются, лапкой умываются;
- зовут маму;
- пытаются утащить сосиску;
- пугаются собак;
- охотятся: «Кошка, коль придется, по земле крадется».
2. Этюды на изменение тембра голоса.
- Киска, как тебя зовут?
- Мяу! (Нежно.)
- Стережешь ты мышку тут?
- Мяу! (Утвердительно.)
- Киска, хочешь молока?
- Мяу! (С большим удовольствием.)
- А в товарищи щенка?
- Мяу! Фф-ррр! (Изобразить по-разному: трусливо, пугливо.)
3 Педагог читает стихотворение. Дети в роли кошки и собаки разыгрывают сценку (поочередно несколько пар).
Идет кисонька из кухни, У ней глазоньки опухли.
- О чем, кисонька, плачешь?
- Как же мне, кисоньке, не плакать?! Повар пеночку слизал, А на кисоньку сказал.
Кошка и собака идут навстречу друг другу и разыгрывают диалог: собака с вопросительной интонацией спрашивает «гав-гав», а кошка жалобно и плаксиво отвечает «мяу-мяу».
4 Педагог предлагает узнать песню котят из музыкальную сказки «Кошкин дом» (музыка В. Золоторева на слова С Маршака) и исполнить, передавая соответствующий характер.
5. Сочини песню на заданный текст:
- Черный кот у ворот Грустно песенку поет.
- Белый кот у ворот. Очень весело поет.
6. На музыку «Вальса» из музыкальной сказки «Кошкин дом» сочинить танец белой кошечки.
7. На музыку «На всю улицу веселье» изобразить моменты появления героев сказки, отмечая характерные повадки животных.
На последующем занятии многие задания повторяются, но можно предложить и новые.
Инсценирование стихотворения С.Маршака «Два кота».
2. Изобразить (поочередно) котят с разными настроениями:
робко стучатся в дом к тете Кошке;
несчастные, жалкие остаются за воротами дома;
решительно, энергично торопятся помочь тете Кошке в ее беде;
счастливо, радостно танцуют.
Игра-спектакль «Сорока-Белобока»
Педагог. Чики-чики-кички Березовые лычки. Летели две птички, Собой невелички. Как они летели, Все люди глядели, Как они садились, Все люди дивились!
На музыку вступления к опере Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» вбегают двое детей, изображающие птиц. С окончанием музыки они останавливаются и имитируют игру на трубе. Звучат фанфары.
Птички (вместе). Как Сорока-Белобока
На заре вставала, На заре вставала, Стряпню затевала.
Е.Благинина
Под фонограмму «Я с комариком плясала» ансамбля «Русская балалайка» вбегает Сорока-Белобока.
Сорока. Я, Сорока-Белобока, Кашу варила, Деток кормила.
Звучат 3-я и 4-я вариации «Я с комариком плясала». Сорока варит кашу, а дети-сорочата бегают вокруг и на окончание музыки присаживаются около сороки. ,
Сорока (изображает соответствующие действия). Этому дала чашку, Этому дала ложку, Этому поварешку. Положила каши Всем понемножку. Кашу на пол на бросайте, Клюв салфеткой вытирайте.
Сорочата едят кашу, а Сорока улетает.
Сорочата (по очереди).
После завтрака нам нужно За работу взяться дружно.
- Я цветочки все полью!
- Чашки, ложки уберу!
- В руки веник я возьму
- И квартиру подмету!
- Наша мамочка придет
- Ни пылинки не найдет!
Звучат 5-я и 6-я вариации «Я с комариком плясала». Сорочата убираются в квартире.
Педагог. Сорока.
Педагог.
Сорока-Белобока,
Где была?
Далеко!
Кашу варила,
На стол становила,
На крыльцо скакала,
Гостей поджидала!
А Ворона-Барабона
По лесу летала,
На Сорокину стряпню
Гостей созывала.
Е.Благинина
Вновь звучит фонограмма вступления к сказке «О царе Салтане» Н.Римского-Корсакова. Ворона летает по лесу, подлетая к гостям, жестами приглашает их к Сороке.
Ворона. Ой, вы пташечки-канареечки! Вы слетайтеся, собирайтеся, Нынче у нас праздник, Шумное веселье: У Сороки-Белобоки
В дому новоселье! Е.Благинина
Педагог. Журавль услышал, Из болота вышел, Сапоги начистил, В гости отправился!
Е.Благинина
Под фонограмму песни «По улице мостовой» журавль идет важной походкой, следом скачут лягушки.
Лягушки. Мы лягушечки ква-ква, Как зеленая трава. Голоса настроили,
В гости отправились! (Подходят к Сороке.) Сорока ("лягушке,). Кума, ты к нам? Лягушка. К вам, к вам! К воде скачу, Ловить хочу!
Сорока. А кого, кого, кума? Лягушка. Карпа, рака и сома. Сорока. Как поймаешь,
Дашь ли нам? Лягушка. Как не дать? Конечно дам!
Педагог. По широкой улочке Маршируют уточки. Топают вразвалочку, Крякают считалочку: Уточки. Кря-кря-кря, Кря-кря-кря! Что нам реки и моря?!
П.Синявский
Уточки танцуют под фонограмму песни «Самара-городокк» в исполнении квартета «Сказ».
Педагог. Вот воробушек по улице идет,
В левом крылышке он скрипочку несет, Правым крылышком наигрывает, С ног на ногу попрыгивает.
Выходит Воробей и играет на скрипочке.
Воробей. Ой, вы, пташечки, канареечки, Начищайтесь, наряжайтесь, В гости собирайтесь!
Птички летают под фонограмму «Польки» Сиротина в исполнении оркестра «Русские народные инструменты».
Педагог.
Тут Сорока-Белобока На порог скакала, Дорогих своих гостей В горницу пускала...
Е.Благинина
Сорока. Вот, друзья, мы здесь живем! Гости (поочередно). Ах, какой красивый дом!
- Много здесь игрушек, Звонких погремушек.
- Комнаты все светлые, Стены разноцветные.
- Стульчики дубовые.
- Занавески новые.
- Ложки расписные, Яркие, резные. Эти ложки мы возьмем И сыграем, и споем.
Н.Лагунова
Дети исполняют «Танец с ложками» под фонограмму песни «Ах ты, береза». На первую часть музыки дети свободно ходят врассыпную, любуясь ложками, на вторую - играют на ложках, используя при этом любой знакомый прием игры.
Педагог.
- И пошел тут пир
- Шумное веселье.
- У Сороки-Белобоки
- В доме новоселье!
Звучит свободная русская плясовая под «Камаринскую» в исполнении ансамбля «Русская балалайка». Все дети пляшут, используя знакомые движения.
Педагог. А пока плясали, пели, Длинноногий журавель Тут никак уж не стерпел, Отодвинул кружку, Хап!.. И съел лягушку!
Лягушка в это время прячется за столом. Все гости изображают ужас и удивление.
Педагог. Рассердилась Сорока,
Да как затопочет,
Рассердилась Белобока,
Да как застрекочет... Сорока. Не бывать тому,
У меня в дому!
Где это видано,
Чтобы гостей ели сами гости? Педагог. Журавушка задрожал,
Длинный клюв разинул,
Воробышек прискакал
И лягушку вынул!
Обрадовались гости!
Тут взялись играть грачи,
Музыканты-трубачи.
А все пташечки-канареечки
Опрокинули скамеечки
И пошли ходить,
Краковяк водить!
Е.Благинина
Под фонограмму «Подмосковной польки» А.Беляева дети исполняют парный танец.
Педагог. Вот и сказка отзвучала, Мы начнем ее сначала. Или новую начнем?
Но сначала отдохнем. В.Берестов
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Фольклор-музыка-театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-метод. пособие/Под ред. С.И. Мерзляковой. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М., 1990.
Зверева О.Л., Ерофеева Т.И. Игра – драматизация//Спецкурс: Воспитание детей в игре. – М., 1994. – С.12 –22.
Караманенко Ю.П. Кукольный театр - дошкольникам. - М., 1982.
Конорова Е. Методическое пособие по ритмике. - М., 1976. - Ч. 1-П. Коренева Т. В мире музыкальной драматургии: Методическое пособие по ритмике. - М., 1996. - Ч. I .
Лифиц И. Ритмика. - М., 1992. - Ч. 1-П.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре /Под ред. Т.И. Марковой. – М., 1982.- С. 39-48.
Музыка и движение / Сост. С. Бекина, Т.Ломова, Е.Соковнина. – М., 1981, 1984.-Вып. 1-3.
Музыкально-двигательные упражнения / Сост. Е.Раевская, С.Руд33ева. – М., 1991.
Мы танцуем и играем / Сост. С. Бекина, Ю. Комальков, Э. Соболева. – М., 1994. – Вып. 1-6.
Нам весело: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей. – М., 1973.
Реуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников//Игра дошкольника/Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989. – С.166-170.
Рудзик М.Ф. Основы театрального искусства и драматизация. – Курск, 1994.
Руднева С., Фиш Э. Ритмика. – М., 1972.
Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр//Дошкольное воспитание. – 1988.- №8.
Скляренко Г. Игры – драматизации//Дошкольное воспитание. – 1983. - №7.
Современные проблемы театрально-творческого развития школьников. – М.: 1989.
Стрелкова Л.П. Игры – драматизации//Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. А.Д. Кошелевой. – М., 1985. – С.117-125.
Франио Г. Поурочный план по ритмике. – М., 1993. Франио Г., Лифиц И. Методическое пособие по ритмике. – М., 1987.
Юрина Н.Н. Театрализованная деятельность в детском саду//Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста/Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – М., 2002. – С.60-89.