Курсова робота «Формування словесної творчості в дітей віком старшого віку у процесі навчання складання розповідей з опису природи. Словесна творчість дітей старшого дошкільного віку у психолого-педагогічних дослідженнях

Тетяна Козлова
Особливості розвитку словесної творчості у дітей старшого дошкільного віку

Дошкільний вікназивають періодом інтенсивного розвитку творчихможливостей дитини. Становлення творчоюдіяльності розглядається в тісному зв'язку з розвиткомвсіх психічних процесів і перш за все з розвитком творчої уяви, що передбачає новизну, невизначеність пізнаваної ситуації та необмеженої різноманітності можливих способів її вирішення.

Існують різні думки і щодо джерел виникнення творчості дітей. Одні дослідники вважають творчістьрезультатом внутрішніх самозароджуваних сил дитини і що дорослому не слід втручатися в його творчий процес. Інші вважають джерелами творчості навколишнє життя, мистецтво. Автори визнають інтуїтивність та самобутність художнього творчості дітей, але вважають за необхідне розумний вплив педагога.

За визначенням, творчість – це діяльність, в результаті якої людина створює нове, оригінальне, виявляючи уяву, реалізуючи свій задум, самостійно знаходячи засоби для його втілення. Воно характеризується двома основними показниками: воно має представляти суспільну цінність та давати зовсім нову продукцію.

Вважається, що повністю дитяче творчістьне відповідає цим показникам. Воно є початковим щаблем розвитку творчої діяльності. Художнє творчістьдитини не може здійснюватися без участі дорослого, який допомагає їй творитиі приймає він функції критика і частково творця. У розвитку творчих здібностей дітейпровідну роль грає виховання та навчання. І лише за правильного педагогічного керівництва та навчання творчадіяльність дитини може досягти щодо високого рівня.

Дитяча творчадіяльність не має художньої цінності для оточуючих, однак у суспільно-педагогічному відношенні вона важлива для дитини. Бо у своєму творчостідитина активно відкриває нове собі про себе.

Творчадіяльність відповідає потребам та можливостям дитини, супроводжує її емоційною та інтелектуальною активністю, та забезпечує формування способів єдиного творчого пізнання.

Одним з різновидів творчої діяльності дітейє літературне або словесна творчість.

Дитяче словесна творчість-це твори та імпровізації. Цей вид діяльності, задовольняючийодну з найважливіших потреб дитини-самовираження.

Словесна творчість- Найбільш складний вид творчоюдіяльності дитини. Елемент творчостіє у будь-якому дитячому оповіданні. Тому термін « творчі оповідання» - умовна назва оповідань, які діти вигадують самі (зав'язку, перебіг події, кульмінацію та розв'язку) . Дитина повинна самостійно вигадати зміст (сюжет, уявні дійові особи, спираючись на тему і свій минулий досвід).

В основі словесної творчостілежить сприйняття творів художньої літератури, усного народного творчостіу єдності змісту та художньої форми. Словесна творчістьрозглядається як діяльність, що виникає під впливом творів мистецтва та вражень від навколишнього життя і виражається в усних творах.

Особлива роль розвитку словесної творчостівідводиться вмінню складати зв'язне висловлювання. У дитини з'ясовується, чи має він досвід складання оповідання (казки, чи з бажанням відгукується на пропозицію придумати твір, чи може вона логічно вибудувати сюжет і структурно його оформити, які лексичні засоби він використовуватиме у своєму висловлюванні. Ці показники є критеріями розвитку словесної творчості: вміння сприймати твори художньої літератури, розвитокзв'язного монологічного мовлення, творчий твір.

У розвиткудитячого художнього творчості виділяють три етапи. У першому етапі відбувається накопичення досвіду. На другому – власне процес дитячого творчості, безпосередньо пов'язані з виникненням задуму, з пошуками художніх засобів. На етапі створюється нова продукція.

В основі творчогоРозповіді лежить процес переробки та комбінування уявлень, що відображають реальну дійсність, і створення на цій основі нових образів, дій, ситуацій, які не мали раніше місця у безпосередньому сприйнятті дитини. Джерелом комбінаторної діяльності уяви є світ довкола себе. Тому творчадіяльність залежить від багатства та різноманітності уявлень та життєвого досвіду дитини.

Вивчення особливостей розвитку дитячої словесної творчостідозволяє визначити педагогічні умови, сприяють словесній творчості.

Особистість педагога, який має професійну майстерність, людську чарівність, здатністю творити, що надає позитивний вплив на творчість дитини.

Розвитокуяви - своєрідної форми відображення дійсності, що полягає у створенні нових образів та ідей на основі наявних уявлень.

Розвиток спостережливості.

Виховання працьовитості.

Навчання на заняттях.

Комплексне вирішення завдань розвиткумови на заняттях з навчання розповіді.

Збагачення та активізація словника за рахунок слів-визначень, що допомагають описувати переживання, риси характеру дійових осіб; з формуванням нових понять, нового словниката вмінням користуватися наявним запасом слів.

Вміння дітей складно розповідати, володіти структурою зв'язного висловлювання, знати композицію розповіді та описи.

Правильне розуміння дітьми завдання «придумати», Т. е. Створити щось нове, розповісти про те, чого насправді не було.

Розвитокпоетичного слуху – здатність до розрізнення жанрів, розуміння їх особливостей, вміння відчувати компоненти художньої форми та усвідомлювати їх функціональний зв'язок із змістом.

Взаємодія різних видів мистецької діяльності (музики, живопису, літератури, театру).

Розвиток словесної творчості можливийякщо на кожному занятті знайомити дітейзі змістом та художньою формою твору, звертати їх увагу на образні слова та висловлювання, характеристику, настрій, діалоги персонажів, опис міміки та жестів героїв

На це спрямовані творчі завдання: уточнювати розуміння сенсу образних слів та виразів; включати в оповідання імпровізованого діалогу нові (Різні)інтонації; виконувати пластичні етюди, що зображають героя; вигадувати незвичайні закінчення до добре знайомих казок; поєднувати сюжети творів різних жанрів; підбирати синоніми, антоніми, визначення, що характеризують персонажі, їхній настрій, стан, дії та вчинки; драматизація найцікавіших уривків творів; розвиток сценічних навичок, виконання (повторення)реплік героїв; малювання обстановки та умов, у яких діяли герої літературного твору; співвідношення змісту тексту з характером музичного твору

Таким чином, з вищесказаного випливає, що творчамовна діяльність, що виражається у створенні усних творів, успішно здійснюється в старшому дошкільному віціта під вплив спеціального навчання, важливим умовоюякого є вибір кошти.

Дорослий, виховуючи дитину, має тонко та тактовно підтримувати дитячу ініціативу. Це дозволить дитині керувати собою та своєю поведінкою, думати та фантазувати, будувати уявну ситуацію та усвідомлювати свої дії. Така взаємодія сприяє навчанню творчості, оскільки саме собою творчість може розвинутися лише в окремих індивідів.

Питання творчості, її розвитку та прояви у людини хвилювали уми видатних людей протягом багатьох років становлення людської історії.

Ще Аристотель у IV столітті до н. підкреслював новаторський та авторський характер наукової та художньої творчості. Розвиток нового знання ґрунтується на власній активності людини, а тому так важливо, на думку Аристотеля, вже з раннього віку навчати дітей творчості, уміння спостерігати та розуміти людей, їх переживання. Доводячи, що відбиток особистості творця лежить з його творах, Аристотель як приводив приклади того, як різні художники по-різному трактують одні й самі сюжети, а й довів необхідність розвитку самостійності, активності та індивідуальності при вихованні дітей, т.к. в іншому випадку з них ніколи не вийдуть видатні вчені та творці.

Природа творчості досліджується філософами, психологами та педагогами, які вивчають окремі аспекти творчого мислення та особистості, виходячи зі специфіки своїх наук.

Так було у філософському словнику дано таке визначення творчості: «Творчість - процес людської діяльності, що створює якісно нові матеріальні та духовні цінності». У філософії творчість являє собою здатність людини, що виникла в праці, з матеріалу, що доставляється дійсністю, бачити (на основі пізнання закономірностей об'єктивного світу) нову реальність, що задовольняє різноманітним суспільним потребам. У процесі творчості беруть участь усі духовні сили людини, у тому числі уяву, а також майстерність, необхідну для здійснення творчого задуму.

У педагогічній науці творчість окреслюється «діяльність, спрямовану створення суспільно значущого продукту, надає впливом геть перетворення довкілля».

Значення творчості дитини обмежується створенням нового собі, і цим визначається значення творчості на формування особистості.

Характеризуючи творчість дітей, відомий дидакт І.Я. Лернер виділив такі риси творчої діяльності:

1- самостійне перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію;
2 – бачення нової функції предмета (об'єкта);
3 - бачення проблеми у стандартній ситуації;
4 – бачення структури об'єкта;
5 – здатність до альтернативних рішень;
6 - комбінування раніше відомих способів діяльності у новий.

І. Я. Лернер стверджує, що творчості можна вчити, але це вчення особливе, воно не схоже на те, як навчають знань та вмінь. Водночас творчість неможлива без засвоєння певних знань та оволодіння навичками та вміннями.

Під творчістю, на думку педагогів, слід розуміти сам процес створення образів казки, оповідання, гри тощо, а також способи, шляхи вирішення завдань (образотворчої, ігрової, словесної, музичної).

Психологія творчості досліджує процес, психологічний механізм перебігу акту творчості як характеристику індивіда. У психології творчість вивчається у двох напрямках:

1 - як психічний процес створення нового,
2 - як сукупність властивостей особистості, які забезпечують її включення до цього процесу.

Необхідним елементом творчості, творчої діяльності є уяву. Воно виявляється у настрої образу продуктів праці, забезпечує створення програми поведінки у випадках, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю.

Уява, чи фантазія належить до вищих пізнавальних процесів, у яких чітко виявляється специфічний людський характер діяльності. Уява дозволяє представляти результат праці людини до початку.

Уява, фантазія - це відображення реальної дійсності у нових несподіваних, незвичних поєднаннях та зв'язках.

Характеризуючи уяву з боку його механізмів, необхідно наголосити, що його сутність складає процес перетворення уявлень, створення нових образів на основі існуючих.

Синтез уявлень у процесах уяви здійснюється у різних формах:

§ аглютинація - «склеювання» різних частин, якостей;
§ гіперболізація - збільшення або зменшення предмета та зміна кількості частин предмета або їх зміщення;
§ загострення, підкреслення будь-яких ознак;
§ схематизація - уявлення, у тому числі конструюється образ фантазії, зливаються, відмінності згладжуються, а риси подібності виступають першому плані;
§ типізація - виділення істотного, що повторюється в однорідних фактах та втілення їх у конкретному образі.

У психології прийнято розрізняти активно та пасивну уяву. Що стосується, коли фантазія створює образи, які втілюється у життя, намічає програми поведінки, які здійснюються і найчастіше що неспроможні бути здійсненими, проявляється пасивне уяву. Воно може бути навмисним та ненавмисним. Образи фантазії, навмисно викликані, але з пов'язані з волею, спрямованої втілення в життя, називаються мріями. Ненавмисна уява проявляється при ослабленні діяльності свідомості, другої сигнальної системи, при тимчасовій бездіяльності людини, в напівдремному стані, у стані афекту, уві сні (сновидіння), при патологічних розладах свідомості (галюцинації) і т.д.

Активна уява може бути творчим та відтворюючим. Уяву, що має у своїй основі створення образів, що відповідають опису, називають відтворюючим. Творча уява передбачає самостійне створення нових образів, що реалізуються в оригінальних та цінних продуктах діяльності. Виникла в праці творча уява залишається невід'ємною стороною технічної, художньої та іншої творчості, приймаючи форму активного і цілеспрямованого оперування наочними уявленнями в пошуках шляхів задоволення потреб.

Для того, щоб зрозуміти психологічний механізм уяви та пов'язаної з ним творчої діяльності, слід з'ясувати зв'язок, який існує між фантазією та реальністю у поведінці людини. Л.С. Виготський у роботі «Уява і творчість у дитячому віці» виділяє 4 форми зв'язку уяви з реальністю.

Перша форма полягає в тому, що будь-яке створення уяви завжди будується з елементів, взятих з дійсності і які у попередньому досвіді людини. Уява може створювати нові й нові ступені комбінації, комбінуючи спочатку первинні елементи дійсності, вдруге комбінуючи потім вже образи фантазії (русалка, лісовик і т.д.). Тут можна назвати таку закономірність: «творча діяльність уяви перебуває у прямої залежності від багатства і різноманітності колишнього досвіду людини, оскільки цей досвід є матеріал, з якого створюються побудови фантазії» .

Другою формою є складніший зв'язок між готовим продуктом фантазії і якимось складним явищем дійсності. Така форма зв'язку стає можливою лише завдяки чужому чи соціальному досвіду.

Третя форма – емоційний зв'язок. Образи фантазії дають внутрішню мову для почуття людини «Це почуття підбирає елементи дійсності і комбінує їх у такий зв'язок, який зумовлений зсередини нашим настроєм, а чи не ззовні, логікою самих цих образів» . Проте як почуття впливають на уяву, а й уяву впливає почуття. Цей вплив можна назвати "законом емоційної реальності уяви".

Четверта форма полягає в тому, що побудова фантазії може являти собою щось істотно нове, яке не було в досвіді людини і не відповідає якомусь реально існуючому предмету. Прийнявши матеріальне втілення, ця «кристалізована» уява стає дійсністю.

Л.С. Виготський докладно визначає і психологічний механізм творчої уяви. Цей механізм включає виділення окремих елементів предмета, їх зміна, з'єднання змінених елементів в нові цілісні образи, систематизацію цих образів і їх «кристалізацію» в предметному втіленні .

О.М. Дяченко виділяє два види або два основні напрямки у розвитку уяви. Умовно їх можна назвати «афективну» та «пізнавальну» уяву. Аналіз афективного уяву можна знайти у роботах З.Фрейда та її послідовників, де вказуються, що уяву і творчість є виразом несвідомих конфліктів, які пов'язані з недостатнім розвитком вроджених тенденцій.

Пізнавальну уяву досліджував Ж. Піаже. У його дослідженнях уяву пов'язували з розвитком символічної функції в дитини і розглядалося як особлива форма репрезентативного мислення, що дозволяє передбачати зміни реальності.

О.М. Дяченко дає характеристику даним видам уяви та етапи їх розвитку протягом дошкільного дитинства.

І етап – 2,5-3 роки. Відбувається поділ уяви на пізнавальне (дитина за допомогою ляльок розігрує деякі знайомі йому дії та їх можливі варіанти) і афективне (дитина програє своє переживання).

ІІ етап – 4-5 років. Дитина засвоює соціальні норми, правила та зразки діяльності. Уява включає процес планування, який можна назвати ступінчастим. Це призводить, своєю чергою, до можливості спрямованої словесної творчості, коли дитина складає казку, нанизуючи події одна одною. Пізнавальна уява пов'язане з бурхливим розвитком рольової гри, малювання, конструювання. Але воно носить при цьому без спеціального керівництва переважно відтворюючий характер.

III етап – 6-7 років. Дитина вільно оперує основними зразками поведінки та діяльності.

Активна уява також спрямована на виживання отриманих психотравмуючих впливів шляхом їх багаторазового варіювання у грі, малюванні та інших творчих видах діяльності. Пізнавальна уява проявляється у прагненні дитини шукати прийоми передачі перероблених вражень.

Слід також підкреслити, що уява, що має виключно важливе значення для здійснення та організації діяльності, сама формується у різних видах діяльності та згасає, коли дитина перестає діяти. Протягом дошкільного дитинства відбувається постійне перетворення уяви дитини з діяльності, яка потребує зовнішньої опори (насамперед на іграшки), на самостійну внутрішню діяльність, що дозволяє здійснювати словесну (твор казок, віршів, історій) та художню (малюнки, вироби) творчість. Уява дитини розвивається у зв'язку з засвоєнням мови, отже, у спілкуванні з дорослими людьми. Йдеться дітям представляти предмети, які вони до цього не бачили.

Фантазія - важлива умова нормального розвитку дитині, вона необхідна для вільного виявлення її творчих можливостей. К.І. Чуковський у книзі «Від двох до п'яти» розповів про фантазію дітей у її словесному прояві. Він дуже точно помітив вік (від двох до п'яти), коли творчість дитини особливо блискуча. Недостатня впевненість існуючих у сфері мови законів «спрямовує» дитину на пізнання, освоєння, моделювання існуючих зв'язків та відносин у навколишньому світі звуків, кольорів, речей та людей.

К.І. Чуковський відстоював право дітей на казку, доводив здатність дитини до реалістичного розуміння образності казки.

Фантазія виступає необхідним елементом творчої діяльності у мистецтві та літературі. Найважливіша особливість уяви, що бере участь у творчій діяльності художника чи письменника – його значна емоційність. Образ, ситуація, несподіваний поворот сюжету, що у голові письменника, виявляється пропущеними крізь, свого роду, «збагачуючий устрій», яким служить емоційна сфера творчої особистості.

У будь-якій діяльності абсолютно необхідними є дві стадії: постановка задачі (мети) та розв'язання задачі – здійснення мети. У художній творчій діяльності задум за своєю суттю і є постановкою творчого завдання. Літературні задуми, незважаючи на всі їхні відмінності, ставляться в інших видах діяльності. Йдеться про завдання написати художній твір. Це завдання обов'язково включає прагнення відкрити естетичний аспект дійсності і впливати на людей за допомогою свого твору.

Слід зазначити, що діти цілком щиро включаються до літературних творів і живуть у цьому уявному світі. Словесна творчість дитини відкриває багатші можливості пізнання світу та передачі своїх вражень, обмежуючи дії дитини будь-якими технічними прийомами.

Питання формування дитячої словесної творчості досліджувалися О.І. Тихєєвої, Є.А. Флерін, М.М. Конін, Л.А. Пеньєвський, Н.А. Орланова, О.С. Ушакова, Л.М. Ворошніна, Е.П. Коротковській, А.Є. Шибицькій та інших науковців, які розробили тематику та види творчого оповідання, прийоми та послідовність навчання. Творче оповідання дітей розглядається як такий вид діяльності, який захоплює особистість дитини загалом: потребує активної роботи уяви, мислення, мови, вияву спостережливості, вольових зусиль, участі позитивних емоцій.

Словесна творчість – найскладніший вид творчої діяльності дитини. Елемент творчості є у будь-якій дитячій розповіді. Тому термін «творчі розповіді» – умовна назва оповідань, які діти вигадують самі. Особливості творчого оповідання полягають у тому, що дитина повинна самостійно вигадувати зміст (сюжет, уявні дійові особи), спираючись на тему і свій минулий досвід, і вдягати його у форму зв'язкової розповіді. Потрібно також вміння вигадувати зав'язку, перебіг події, кульмінацію та розв'язку. Не менш складне завдання – точно, виразно та цікаво передавати свій задум. Творче оповідання певною мірою споріднене до справжньої літературної творчості. Від дитини вимагається вміння вибирати з наявних знань окремі факти, внести до них елемент фантазії та скласти творчу розповідь.

В основі словесної творчості, зазначає О.С. Ушакова лежить сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості, у тому числі й малих фольклорних форм (прислів'я, приказки, загадки, фразеологізми) у єдності змісту та художньої форми. Словесно творчість вона розглядає як діяльність, що виникає під впливом творів мистецтва та вражень від навколишнього життя і що виражається у створенні усних творів – оповідань, казок, віршів. Відзначено взаємозв'язок між сприйняттям художньої літератури та словесною творчістю, які взаємодіють на основі розвитку поетичного слуху.

Словесна творчість дітей виявляється у різних формах: у творі оповідань, казок, описів; у творі віршів, загадок, небилиць; у словотворчості (створенні нових слів – новоутворень).

Для методики навчання творчому розповіді особливе значення має розуміння особливостей формування художньої, зокрема словесної творчості та ролі педагога у цьому процесі. Н.А. Ветлугіна наголошувала на правомірності поширення поняття «творчість» на діяльність дитини, відмежовуючи його словом «дитяча». У формуванні дитячої художньої творчості вона виділяла три етапи.

У першому етапі відбувається накопичення досвіду. Роль педагога полягає у організації життєвих спостережень, які впливають дитяче творчість. Дитині треба вчити образному баченню оточуючого (сприйняття набуває естетичного забарвлення). У збагаченні сприйняття особливу роль відіграє мистецтво. Твори мистецтва допомагають дитині гостріше відчувати прекрасне у житті, сприяють зародженню художніх образів у творчості.

Другий етап – власне процес дитячої творчості, коли виникає задум, йдуть пошуки мистецьких засобів. Процес дитячої творчості не надто розгорнутий у часі. Виникнення задуму в дитини проходить успішно, якщо створена установка на нову діяльність (вигадаємо розповідь). Наявність задуму спонукає дітей до пошуків його реалізації: пошуки композиції, виділення вчинків героїв, вибір слів, епітетів. Велике значення мають тут творчі завдання.

На етапі з'являється нова продукція. Дитина цікавиться її якістю, прагне завершити її, відчуваючи естетичне задоволення. Тому потрібні аналіз результатів творчості дорослим, його зацікавленість. Аналіз потрібен і на формування художнього смаку.

Знання особливостей формування дитячої словесної творчості дає можливість визначити педагогічні умови, необхідні для навчання дітей творчому оповіданню.

1. Однією з умов успіху у творчій діяльності є постійне збагачення досвіду дітей враженнями життя. Ця робота може мати різний характер залежно від конкретного завдання: екскурсії, спостереження за працею дорослих, розгляд картин, альбомів, ілюстрацій у книгах та журналах, читання книг.

Читання книг, особливо пізнавального характеру, збагачує дітей новими знаннями та уявленнями про працю людей, про поведінку та вчинки дітей та дорослих, посилює моральні почуття, дає прекрасні зразки літературної мови. Твори усної творчості містять багато мистецьких прийомів (алегорія, діалог, повтори, уособлення), залучають своєрідною будовою, художньою формою, стилем та мовою. Усе це впливає словесне творчість дітей.

2. Іншою важливою умовою успішного навчання творчому розповіді прийнято вважати збагачення та активізацію словника. Діти потребують поповнення та активізації словника за рахунок слів-визначень; слів, які допомагають описувати переживання, риси характеру дійових осіб. Тому процес збагачення досвіду дітей тісно пов'язані з формуванням нових понять, нового словника і вмінням користуватися наявним запасом слів.
3. Творча розповідь - продуктивний вид діяльності, кінцевим результатом його має бути зв'язна, логічно послідовна розповідь. Тому одна з умов - вміння дітей докладно розповідати, володіти структурою зв'язного висловлювання, знати композицію розповіді та опису.

Цим умінням діти навчаються попередніх вікових етапах, відтворюючи літературні тексти, складаючи опис іграшок і картин, вигадуючи з них розповіді. Особливо близькі до словесної творчості оповідання про одну іграшку, вигадування кінця і початку до зображеного на картині епізоду.

4. Ще одне умова - правильне розуміння дітьми завдання «вигадати», тобто. створити щось нове, розповісти про те, чого насправді не було, або дитина цього сама не бачила, але «вигадала» (хоча в досвіді інших подібний факт міг бути).

Тематика творчих оповідань має бути пов'язана із загальними завданнями виховання у дітей правильного ставлення до навколишнього життя, виховання поваги до старших, любові до молодших, дружби та товариства. Тема має бути близька до досвіду дітей (щоб на основі уяви виник зримий образ), доступна їх розумінню та цікава. Тоді в них з'явиться бажання вигадати розповідь чи казку.

У методиці розвитку мови немає суворої класифікації творчих оповідань, але умовно можна назвати такі види: оповідання реалістичного характеру; казки; опис природи. У ряді робіт виділяється твір оповідань за аналогією з літературним чином (два варіанти: заміна героїв із збереженням сюжету; зміна сюжету із збереженням героїв). Найчастіше діти створюють контаміновані тексти, оскільки їм важко давати опис давати опис, не включаючи його дію, а опис поєднується з сюжетним дією.

Прийоми навчання творчому оповіданню залежать від уміння дітей, завдань навчання та виду оповідання.

У старшій групі як підготовчий етап можна використовувати найпростіший прийом розповідання дітей разом із вихователем з питань. Пропонується тема, запитують, на які діти в міру їх постановки вигадують відповідь. Наприкінці з найкращих відповідей складається оповідання. Фактично вихователь «складає» разом із дітьми.

У підготовчій школі групі завдання навчання творчому оповіданню ускладнюються (уміння чітко вибудовувати сюжетну лінію, використовувати засоби зв'язку, усвідомлювати структурну організацію тексту). Використовуються всі види творчих оповідань, різні прийоми з поступовим ускладненням.

Найлегшим прийнято вважати вигадування продовження та завершення оповідання. Вихователь дає зразок, який містить зав'язку та визначає шляхи розвитку сюжету. Початок оповідання має зацікавити дітей, знайомити з головним героєм та його характером, з обстановкою, в якій відбувається дія.

Допоміжні питання, на думку Л.А. Пеньєвської, є одним із прийомів активного керівництва творчим оповіданням, що полегшує дитині рішення творчого завдання, що впливає на пов'язаність та виразність мови.

План у вигляді питань допомагає зосередити увагу дітей на послідовності та повноті розвитку сюжету. Для плану доцільно використати 3-4 питання, більша їх кількість веде до зайвої деталізації дій та опису. Що може гальмувати самостійність дитячого задуму? У процесі оповідання питання задаються дуже обережно. Можна спитати, що трапилося з героєм, про якого дитина забула розповісти. Можна підказати опис героя, його характеристику чи як закінчити розповідь.

Більш складний прийом - розповідь про сюжет, запропонований педагогом. (Педагог поставив перед дітьми навчальну задачу. Мотивував її, запропонував тему, сюжет, назвав основних персонажів. Діти повинні вигадати зміст, оформити його словесно у формі оповідання, розташувати у певній послідовності).

Вигадування оповідання на самостійну вироблену тему - найважче завдання. Використання цього прийому можливе за наявності у дітей елементарних знань про структуру оповіді та засоби внутрішньотекстового зв'язку, а також вміння озаглавити свою розповідь. Педагог радить, про що можна придумати розповідь, пропонує дитині придумати назву майбутнього оповідання та скласти план.

Навчання вмінню вигадувати казки починається із запровадження елементів фантастики у реалістичні сюжети.

Казки спочатку краще обмежувати сюжетами про тварин: «Що трапилося в лісі з їжачком», «Пригоди вовка», «Вовк і заєць». Дитині легше придумати казку про тварин, оскільки спостережливість і любов до тварин дають можливість подумки уявити в різних умовах. Але необхідний певний рівень знань про звички звірів, їх зовнішній вигляд. Тому навчання вмінню вигадувати казки про тварин супроводжується розглядом іграшок, картин, перегляд діафільмів.

Читання та оповідання дітям невеликих оповідань, казок допомагає звернути увагу на форму та структуру твору, підкреслити цікавий факт, розкритий у ньому. Це позитивно впливає на якість дитячих оповідань та казок.

Розвиток словесної творчості дітей під впливом російської народної казки відбувається поетапно. На першому етапі в мовній діяльності дошкільнят активізується запас відомих казок з метою засвоєння їхнього змісту, образів та сюжетів. З другого краю етапі під керівництвом вихователя здійснюється аналіз схеми побудови казкового оповідання, розвитку сюжету (повторність, ланцюгова композиція, традиційний зачин і кінцівка). Дітей спонукають використовувати ці елементи у своїх власних творах. Вихователь звертається до прийомів спільної творчості: вибирає тему, називає персонажів – героїв майбутньої казки, радить план, розпочинає казку, допомагає питаннями, підказує розвиток сюжету. На третьому етапі активізується самостійний розвиток казкової розповіді: дітям пропонується придумати казку з готових тем, сюжету, персонажів; самостійно обирати тему, сюжет, персонажів.

У книзі Джанні Родарі «Граматика фантазії». «Введення в мистецтво вигадування історій» говориться про деякі шляхи вигадування оповідань для дітей та про те, як допомагати дітям складати самим. Рекомендації автора книги знаходять застосування і в дитячих садках Росії.

Найбільш поширеним прийомом є гра «Що було б якщо…», де дітям пропонують знайти вирішення певної ситуації.

«Старі ігри» - ігри в записочки з запитаннями та відповідями. Починається вона з низки питань, які заздалегідь намічають якусь схему, кінець оповіді.

Зразкові питання:

§ Хто це був?
§ Де це знаходиться?
§ Що робив?
§ Що сказав?
§ Що сказали люди?
§ Чим усе закінчилося?

Відповіді дітей прочитуються вголос як злите оповідання.

«Техніка нонсенсу» - вигадування нісенітниць, небилиць, «перевірок» у двох рядках.

"Створення лімерика" - варіант організованого та узаконеного нонсенсу. Структура лімерика може бути такою:

1. Вибір героя.
2. Його характеристика.
3, 4. Реалізація присудка (виконання будь-якої дії).
5. Кінцевий епітет, що характеризує героя.

Використання даних прийомів успішно позначиться розвитку словесного творчості дошкільнят.

ПРОГРАМА

Для дітей 7-10 років

Програму склав: канд. пед. наук І.А.Кіршин

Калінінград 2014

Пояснювальна записка

Необхідно організувати педагогічне середовище

Головні цілі :

Основні завдання:

Перший концептуальний компонент

Ціль

Третій базовий компонент - педагогічні умови

- педагогічне середовище -

- творчий діалог -

- клубні форми діяльності

Роль вчителя

Роль дитини

Характер мотивації дитини

- Тільки серцем

Діагностика результату

Методи діагностики

Навчально-тематичний план

№	Тема	Годинник
1.
2.	Розповідь по картині
3.	Твір загадок
4.	Твір оповідання
5.	Творчий оповідання.
6.	Твір скоромовок
7.	Твір двовіршів
8.	Розповідь по картині
9.	Творчий оповідання
10.
11.
12.	Твір основи сценарію
13.	Твір казки
14.
15.
16.
17.
18.	Твір віршів
19.	Розповідь по картині
20.
21.	РАЗОМ

Твір загадок.

1) словесні ігри: шаради;

2) читання російських народних загадок;

3) емоційна та практична підготовка дітей до творення загадок;

4) твір загадок;

Твір оповідання.

1) словесні ігри: літературні перевертні;

2) емоційна та практична підготовка дітей до розповідання по картині;

3) читання оповідань Є.Кузнєцової «Добре слово лікує, а худе калічить», «Посварилися»;

4) твір оповідань;

5) завдання додому: скласти розповідь.

Твір скоромовок.

1) розминка - сценічні етюди: "ми - лісові звірі";

2) емоційна та практична підготовка дітей до твору скоромовок;

3) читання російських народних скоромовок;

4) твір скоромовок;

5) обговорення одержаних творів.

Твір двовіршів.

1) словесні ігри: «вгадай букву»;

2) емоційна та практична підготовка дітей до твору двовіршів;

3) читання двовіршів Б.Заходера;

4) твір двовіршів у парах;

5) обговорення одержаних творів.

Розповідь по картині.

1) словесні ігри: вірші-жарти;

3) Складання описового оповідання з репродукції І.Грабаря «Березень»

4) твір колективного оповідання по картине;

5) обговорення одержаних творів.

Творчий оповідання.

1) словесні ігри: ребуси;

2) емоційна та практична підготовка дітей;

3) читання оповідання Н.Носова «Чомучки»;

4) твір індивідуальних історій;

5) обговорення одержаних творів.

Твір оповідання.

1) розминка – сценічні етюди;

2) емоційна та практична підготовка дітей;

3) твір оповідань у парах;

4) читання оповідання Л.Толстого «Пожежні собаки»;

5) обговорення одержаних творів, зіставлення з твором майстра.

Твір основи сценарію.

1) розминка - сценічні етюди: "ми - кішки";

2) емоційна та практична підготовка дітей;

3) твір сценаріїв у парах;

4) розігрування дитячих сценаріїв;

5) обговорення одержаних творів.

Твір казок.

6) словесні ігри: сканворди;

7) емоційна та практична підготовка дітей;

8) читання казки М. Калініна «Про сніжний колобок».

9) твір колективних казок;

10) обговорення одержаних творів.

Твір віршів.

1) розминка – сценічні етюди: «ми – пташки»;

2) емоційна та практична підготовка дітей;

3) читання віршів А. Барто;

4) твір віршів у парах;

5) обговорення одержаних творів.

Розповідь по картині.

1) словесні ігри: «літери сховалися»;

2) емоційна та практична підготовка дітей;

3) показ картини та складання описового оповідання з репродукції А. Саврасова «Грачі прилетіли»;

4) обговорення одержаних творів.

ПРОГРАМА

додаткової освіти дітей

Розвиток дитячої словесної творчості

Для дітей 7-10 років

Програму склав: канд. пед. наук І.А.Кіршин

Калінінград 2014

Пояснювальна записка

Основою для програми послужили ідеї Школи Життя Ш.А.Амонашвілі, а також такі положення:

Дитяче словесне творчість - це письмове чи усне вираження дитиною суб'єктивно значимого йому словесного змісту, що має такі якості: фантазія, щирість, володіння словом, почуття гумору і ліризму, актуальність для автора.

Для розвитку дитячої словесної творчості насамперед необхідно виявити потреби дитини, мотиви її діяльності.

Необхідно організувати педагогічне середовище, в якій ці потреби дитини будуть задоволені. Педагогічна середовище є колективом однодумців, що з педагогів, батьків та дітей, що у творчому контакті. Цей колектив здійснює єдину діяльність, яка має викликати у дитини сильні позитивні емоції, оскільки тільки такі емоції породжують уяву яскравий образ. В результаті такої діяльності дитині пропонується реалізувати образ, що виник (напиши, намалюй, зіграй, зобрази).

Педагогічна середовище має охоплювати всі сторони життя дитини, задовольняти її фізіологічні, моральні, естетичні та інші потреби. Тільки створивши дитині повноцінне дитяче життя, ми маємо право чекати від нього творчих проявів.

Справжня творчість можлива лише як цілісний стиль життя, як загальний принцип системи відносин з дитиною, а не як окремий прийом на уроці - тільки в цьому випадку творчість стане різноманітною та повноцінною. Тому педагогу треба вміти прийняти дитяче життя з усім, що в ньому є, вміти брати участь у ньому, вміти заслужити любов і повагу до дітей. Тільки занурившись подібним чином у дитяче життя, педагог зможе виявити справжні потреби дітей та створити умови для їхнього задоволення.

Педагогічна середовище, з одного боку, створює умови прояви стихійного творчості дітей (горизонтальний рівень), з іншого боку, насичує дітей прекрасними образами, спонукаючи творчу стихію підніматися вгору - до вершин Добра, Любові і Краси (вертикальний рівень). Об'єднання цих рівнів педагогічним середовищем має дати повноту та рівновагу розвитку словесної творчості дітей.

Головні цілі :

Виховання Благородної Людини

Розвиток творчих здібностей;

Розвиток словесно-творчих здібностей;

Розвиток комунікативних здібностей.

Основні завдання:

Захопити дітей радістю творчості;

Розкрити їхній словесно-творчий потенціал;

Створити творчий дитячий колектив;

Прищепити дітям загальнолюдські цінності.

Основні засади педагогічної діяльності:

тісне співробітництво педагогів у єдиній діяльності;

Постійне самовдосконалення кожного педагога (творче зростання в обраній галузі мистецтва, особистісний розвиток, удосконалення педагогічних якостей);

неформальні стосунки з дітьми;

Творчий діалог педагогів із дітьми.

Перший концептуальний компонентмоделі становить гуманно-особистісний підхід, розроблений Ш. А. Амонашвілі

На зазначеному концептуальному фундаменті вибудовується другий, словесно-творчий компонент, що є методичним забезпеченням моделі. При створенні програми з словесної творчості дітей ми спиралися на розробки В.А.Левіна, Г.Н.Кудіної, З.Н.Новлянської та О.А.Мелік-Пашаєва, Л.Є.Стрельцової та Н.Д.Тамарченко, Дж .Родарі.

Ціль- перетворити гру мистецтвом на спілкування мистецтвом. Для цього вирішуються два ряди педагогічних завдань. Перший ряд спрямовано збереження в дітей віком властивостей, властивих дошкільнику: безпосередність, емоційну цілісність і індивідуальне своєрідність сприйняття; бажання грати художніми формами; прагнення вільно діяти в уявній ситуації; радість від занять мистецтвом та потреба у таких заняттях.

Друга низка завдань спрямована на те, щоб забезпечити художній розвиток дитини. Ці завдання вирішуються об'єднанням двох напрямів діяльності: перше – знайомство з дитячою класикою, друге – власну творчість. Цим поєднанням детермінується успішний розвиток дитячої словесної творчості.

Особливості виконання творчих завдань:

Виконуються лише добровільно;

Виконуються на занятті або вдома (за бажанням дитини);

Твори дитини читаються лише з його згоди;

Педагог виконує завдання разом із дітьми;

Творчі роботи педагога обговорюються нарівні з дітьми.

Третій базовий компонент - педагогічні умовирозвитку дитячої словесної творчості:

- педагогічне середовище - колектив, що складається з вчителів, батьків та дітей, які перебувають у постійному творчому контакті. Цей колектив здійснює єдину діяльність на основі гуманно-особистісного підходу (Ш.А. Амонашвілі);

- творчий діалог - специфічний вид спілкування, що є відкриттям, вираженням та передачею іншим особистісного сенсу явищ в естетичній формі. Мета словесного творчого діалогу - виявлення та розвиток власного мовного стилю дитини;

- клубні форми діяльності - живі, гнучкі, безпрограмні, що відповідають дитячій природі види діяльності (гра, музика, театр, образотворче мистецтво, ліплення та ін.).

Усі компоненти становлять єдиний цілісний педагогічний процес, у якому можна назвати такі характеристики:

Роль вчителя- вчитель у позиції помічника-натхненника.

Роль дитини- Дитина в позиції вільно творить суб'єкта.

Характер мотивації дитини- Здебільшого внутрішня, індивідуальна мотивація.

Предмет організуючих зусиль педагога- натхнення дитини (стан позитивно забарвленої емоційної та інтелектуальної напруги), наповнення її образами добра, любові та краси.

Характер взаємодій вчителя та дитини- Емпатія, особистісна включеність вчителя та дитини.

Специфіка педагогічного впливу- Тільки серцем педагог може торкатися та спрямовувати розвиток творчих здібностей дитини. Грубий тиск на дитину або педагога спотворює педагогічний процес, тому для успішної реалізації цілей необхідна як основна умова дбайлива та чуйна атмосфера.

Діагностика результату- Результати у вигляді продуктів дитячої словесної творчості діагностуються.

Методи діагностики: самооцінка, взаємне оцінювання, метод експертних оцінок (здійснюється кваліфікованими фахівцями у галузі літературної творчості або викладання літератури як мистецтва), бесіда з батьками та вчителями. Слід зважати на те, що не можна очікувати значних успіхів від кожної дитини відразу – необхідний тривалий процес дозрівання творчих здібностей.

Навчально-тематичний план

№	Тема	Годинник
1.	Творчий оповідання. "Поговоримо по телефону".
2.	Розповідь по картині
3.	Твір загадок
4.	Твір оповідання
5.	Творчий оповідання.
6.	Твір скоромовок
7.	Твір двовіршів
8.	Розповідь по картині
9.	Творчий оповідання
10.	Твір детективного оповідання
11.	Твір багатосерійної історії
12.	Твір основи сценарію
13.	Твір казки
14.	Твір гумористичного оповідання
15.	Розповідь історій про іграшки
16.	Твір сатиричного оповідання
17.	Конкурс Мюнхаузенів: "Придумування небилиці"
18.	Твір віршів
19.	Розповідь по картині
20.	Твір казки за картами Я.Проппа
21.	РАЗОМ

Словесна творчість дошкільнят Вивчення словесної творчості, творчої діяльності дитини, пошук шляхів її формування є одним із пріоритетних напрямків сучасної педагогічної науки у ХХІ столітті.

творчість – це діяльність, у результаті людина створює щось нове, оригінальне, виявляючи уяву, реалізуючи свій задум, самостійно знаходячи кошти його втілення. . виділено два основні показники творчості: 1. воно має представляти суспільну цінність та 2. давати зовсім нову продукцію. За визначенням психологів,

Чи відповідає цим показникам дитяча творчість? Відповідь на це питання досі викликає суперечки серед дослідників даної проблеми

Величезна роль творчості залежить від того, що вона відкриває нові для дитини цінності пізнання, перетворення, переживання, які збагачують його світ, сприяють прояву творчих якостей особистості.

Словесна творчість дошкільнят – це діяльність дітей, що виникає під впливом творів мистецтва та вражень від навколишнього життя і що виражається у створенні усних творів – оповідань, казок, віршів (О. С. Ушакова, А. Є. Шибицька, М. В. Фадєєва та ін. .).

У педагогічних дослідженнях, присвячених проблемі формування словесної творчості, доводиться, що творча мовна діяльність успішно здійснюється у старшому дошкільному віці під впливом і в результаті спеціального навчання, важливою умовою якого стає вибір кошти (Е. П. Короткова, Є. І. Тихєєва, .С. Ушакова, Є. А. Флеріна та інші)

Одним із найбільш доступних та педагогічно ефективних засобів формування у дітей творчих мовних умінь називається фольклор, казка (Л. М. Панкратова, В. А. Сухомлинський, А. Є. Шибицька).

Існує 2 точки зору на процес дитячої творчості 1. творчість це результат внутрішніх сил, що самозароджуються, дитини і дорослому не слід втручатися в його творчий процес, оскільки це призводить до відсутності індивідуального вираження особистості. Так дитина копіює дорослого.

2. Інші визнають інтуїтивність і самобутність художньої творчості дітей, але вважають за потрібне розумний вплив педагога. Вони визнають необхідність створення відповідних умов, засвоєння дітьми художнього досвіду, навчання прийомів творчої роботи.

На 1 етапі роль педагога полягає у організації життєвих спостережень. Вчити образному баченню оточуючого, тобто сприйняттю, що має естетичне забарвлення. Важливо, щоб діти усвідомили, що деякі явища можуть бути змінені та перетворені.

2 етап – власне процес дитячої творчості: виникнення задуму, пошук мистецьких засобів. Роль педагога полягає у створенні радісної атмосфери, повної цікавих переживань та забезпеченні внутрішньої потреби самовираження у творчості. p align="justify"> Особливу увагу слід приділяти освоєнню дитиною способів сенсорного обстеження предметів. Допомогти дітям опанувати найпростіші мистецькі засоби.

3 етап - це створення нової продукції. Дитина починає цікавитися якістю продуктів своєї творчості і відчуває естетичне задоволення, прагнучи надати їм завершеності. Але переживання дошкільнят будуть ще повнішими, якщо він переконається в тому, що його робота цікава не лише йому, а й оточуючим. Тому настільки важливим є аналіз дитячої продукції, який проводиться педагогом.

Словесна творчість дошкільнят може виявлятися у таких формах: - словотворчість (у вузькому значенні); - Твір віршів; - твір своїх оповідань та казок; - Творчі перекази літературних текстів; - Вигадування загадок і небилиць.

ознаки творчого оповідання: - захопленість, захопленість діяльністю; - вміння видозмінювати, перетворювати, комбінувати наявні уявлення та створювати на їх основі нові образи та ситуації; - вміння надавати подію у послідовності її розвитку, встановлювати залежність між окремими подіями; - Використання відповідних мовних засобів з метою створення образу; - самостійність у пошуках образів та розвитку сюжету; - варіативність, т. е. вміння вигадувати кілька варіантів творів однією тему.

При навчанні розповіді використовуються різні види творчих творів: - вигадування продовження та завершення оповідання, початок якого повідомляє вихователь; - вигадування оповідання (казки) за планом вихователя; - вигадування оповідання на тему, запропонованої вихователем (без плану); - вигадування оповідання (казки) на самостійно обрану тему; - Вигадування оповідань (казок) за літературним зразком.

Прийоми навчання: - Спільне складання з вихователем оповідання; - питання вихователя (їх має бути небагато); - Плану до оповідання; -повторення плану оповідання; -Складання плану дітьми; - аналіз та оцінка оповідань.

Фантазія (грец. φαντασία - «уява») - ситуація, що представляється індивідуумом або групою, яка не відповідає реальності, але виражає їх бажання. Фантазія – це імпровізація на вільну тему. Фантазувати - значить уявляти, писати, представляти.

Фантазія - обов'язкова умова творчої діяльності людини, що виражається у побудові образу чи наочної моделі її результатів у випадках, коли інформація не потрібна (чиста фантазія) або її недостатньо. Прикладом можуть бути розрізнені архівні джерела, на основі яких письменник створює цілісне твір, доповнюючи за допомогою власної фантазії можливі зв'язки, а також вносячи в міру можливості свого таланту живе враження.

Світ дитячої фантазії величезний і різноманітний. Якби не було фантазії та уяви, у нас би не розвивалася наука, і ми б так і залишилися в кам'яному столітті. Першим фантазером була людина, яка зуміла розглянути в простому камені палицю-копалку і посунула вперед усю цивілізацію. А російські мрії народних казкарів про килим-самоліт і пічку-самохідку, що втілилися в будівництві космічного корабля і автомобіля? Без уяви сучасний школяр не засвоїв би жодного предмета, бо не зміг би конструювати у своїй голові образи та оперувати абстрактними поняттями.

Розвиток фантазії у дітей відбувається у дошкільному віці, а активний її розвиток починається після 2,5-3 років, але до цього віку йде поки що підготовка. Наскільки у дитини буде розвинена уява, залежить від прожитого ним періоду життя від 1 до 3 років. У цей час діти ще не грають, а вивчають властивості предметів, і надати допомогу в цьому мають близькі люди.

Наступний етап розвитку фантазії триває з 3 до 7 років, і в цьому віці на чолі – її величність Гра. І у малюків саме у грі йде розвиток уваги, сприйняття, пам'яті, інтелекту, уяви. Тут у розвитку уяви важливими є сюжетно-рольові ігри, де відчуває кілька людей. До гри потрібно ставитися дуже дбайливо, адже вона вважається провідною діяльністю віком від 3 до 7 років.

Розвиток фантазії в дітей віком залежить від предметів, необхідні спільних ігор. Але надлишок іграшок у магазинах, які дуже реалістичні на сьогоднішній день, на жаль, заважають дітям у розвитку фантазії. Так, ці іграшки привабливі і красиві, але вони не здатні будити уяву через те, що «цілком готові до вживання». І батьки скаржаться, що малюк до них швидко втрачає інтерес.

Дитині потрібна простота для фантазії, для її розвитку мають бути предмети-напівфабрикати – палиці, папірці, залізяки, шматочки матерії, камінці. Візьміть за правило раз і назавжди не викидати без відома дитини речі, що йому належать. Вам і на думку навіть не спаде, що машинка без коліс є «секретною» установкою, яка може лежати в ящику місяцями, але малюк все одно про неї пам'ятає і, не виявивши її, він дуже засмутиться.

Словесна творчість є одним із видів дитячої творчості, яка дозволяє дитині проявити рівень своєї мовної діяльності, здатність творчо, доцільно, правильно використовувати мову у різних ситуаціях буття. Воно має велике значення для дитини як засіб пізнання та самопізнання, культуроосвоєння, її самовираження та самореалізації.

У дослідженнях словесна творчість визначається як художня діяльність дітей, що виникла під впливом творів мистецтва, а також вражень від навколишнього життя і виражається у створенні усних творів.

Розвиток словесної творчості дошкільнят є складовою загального розвитку їх творчих здібностей у різних видах художньої діяльності та зачіпає пізнавальну та емоційно-вольову сфери дитини.

Розвиток словесної творчості здійснюється спочатку у мовленнєвої діяльності, суттєво збагачується за рахунок подальшого включення до театралізованої та образотворчої діяльності: мова дітей стає більш виразною, образною, емоційно збагаченою. Крім того, словесна творчість впливає на розвиток різних художніх здібностей дитини: образотворчих та театралізованих (уміння створювати сценічний образ, що відповідає змісту вистави, підготовка декорацій, костюмів тощо).

p align="justify"> Робота з формування словесної творчості здійснюється на основі розвитку художньої уяви дитини, її комунікативних здібностей і розвитку всіх сторін його мови (лексичної, граматичної, фонетичної).

Вихідним для розвитку словесної творчості є формування цілісного сприйняття літературних творів у єдності їхнього змісту та художньої форми.

Використання методу контамінації різних літературних творів розвиває уяву дитини, здатність створювати з їхньої мотивам сценарії і потім ставити вистави.

Взаємозв'язок різних видів художньої діяльності дітей (мовленнєвої, образотворчої, музичної, театралізованої) збагачує творчі здібності дитини, допомагає співвіднесення художнього образу, що виникає в результаті сприйняття творів мистецтва та створення власних творів.

Н.Кудикіна зазначає, що велика роль у розвитку словесної творчості дітей має бути відведена цілеспрямованому педагогічному впливу дорослого, його керівництву, що виховує, організує творчий процес дитини. Керівництво виявляється у створенні умов для формування словесної творчості, у визначенні провідних, найбільш ефективних методів, у знаходженні різних педагогічних прийомів та в раціональному поєднанні їх із застосовуваним методом. А також необхідна робота з двох основних напрямків:

1) за загальним збагаченням мови дитини;

2) щодо вдосконалення мови в її естетичній функції, що включає вербальні та невербальні засоби виразності.

У роботі зі збагачення мови дітей провідним методом є самостійне відтворення тексту з пам'яті (переказ). Для розвитку ж виразної сторони мови необхідно створення умов, що дозволяють дитині проявити свої емоції, почуття, бажання публічно виступати.

Сучасні дослідження цього питання дозволяють говорити про широкі виховні можливості театралізованої діяльності. Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки, а вірно поставлені питання змушують їх думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура її промови, її інтонаційний устрій. Виконувана роль, репліки ставлять дитину перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло говорити. У нього покращується діалогічна мова, її граматичний устрій.

У тимчасових вимогах до змісту та методів роботи у дошкільному навчальному закладі виділено спеціальний розділ «Розвитку дитини в театралізованій діяльності», за умов якого наголошується, що педагог зобов'язаний:

Створювати умови для розвитку творчої активності дітей у театралізованій діяльності (заохочувати виконавську творчість, розвивати здатність вільно та розкуто триматися під час виступу, спонукати до імпровізації засобами міміки, виразних рухів та інтонацій тощо);

Залучати дітей до театральної культури (знайомити з влаштуванням театру, театральними жанрами);

Забезпечувати взаємозв'язок театралізованої з іншими видами діяльності у єдиному педагогічному процесі;

Створювати умови для спільної театралізованої діяльності дітей та дорослих.

Зміст театралізованих занять включає:

а) перегляд лялькових спектаклів та розмов по них;

б) ігри-драматизації;

в) розігрування різноманітних казок та інсценувань;

г) вправи щодо формування виразності виконання (вербальної та невербальної);

д) вправи щодо соціально-емоційного розвитку дітей.

Слід наголосити, що театралізовані заняття повинні виконувати одночасно пізнавальну, виховну та розвиваючу функції і жодною мірою не зводитися лише до підготовки виступів. Їх зміст, форми та методи проведення повинні сприяти одночасно досягненню трьох основних цілей:

1. розвитку мови та навичок театрально-виконавчої діяльності;

2. створення атмосфери творчості;

3. соціально-емоційному розвитку дітей.

Театралізована діяльність є найефективнішим засобом розвитку словесної творчості дітей старшого дошкільного віку. Оскільки театралізована діяльність дітей – це вид художньої діяльності, що включає виконання свого чи авторського задуму в інсценуваннях, іграх-драматизаціях, постановках різних видів театру. Саме театралізована діяльність дозволяє найповніше реалізувати основні напрями роботи з розвитку словесної творчості: публічне, максимально виразне самостійне відтворення раніше сприйнятого чи написаного тексту художнього твору дитиною.

Для ефективного розвитку словесної творчості як виду дитячої творчості необхідні умови, визначені для розвитку творчості дітей в цілому. Відповідно, процес розвитку словесної творчості у театралізованій діяльності дітей старшого дошкільного віку потребує дотримання наступних педагогічних умов:

Підбір літературних творів з урахуванням можливості сценічного втілення їхнього змісту;

Проведення спеціальних творчих завдань, що розвивають театральні здібності дітей (поєднання рухів з виразністю мови, з мімікою та жестами).

Опанування зв'язковою усною мовою, розвиток фантазії, уяви та здібності до літературної творчості становить найважливішу умову якісної підготовки до школи. Важливою складовою цієї роботи є: розвиток образної мови, виховання інтересу до художнього слова, формування вміння використовувати засоби художньої виразності у самостійному висловлюванні. Досягненню цих цілей сприяє цілий ряд ігор та вправ, розглянемо деякі з них.

Гра «збільшення – зменшення».

Ось вам чарівна паличка, вона може збільшувати чи зменшувати все, що ви захочете. Що ви хотіли б збільшити, а що зменшити?

Ось як діти відповідають:

Хотів би зменшити зиму, а збільшити літо.

Хотіла б збільшити вихідні.

Хочу збільшити краплі дощу до розмірів кавуна.

Ускладнимо цю гру додатковими питаннями:

Що ви хотіли б збільшити, а що зменшити? Навіщо ви хочете збільшувати чи зменшувати?

Відповіді дітей:

Хочу збільшити цукерку до розміру холодильника, щоб можна було відрізати шматки ножем.

Нехай руки на якийсь час стануть такими довгими, що можна буде дістати з гілки яблуко, або привітатись через кватирку, або дістати з даху м'ячик.

Якщо дерева в лісі зменшаться до розмірів трави, а трава до сірників, тоді легко буде шукати гриби.

Якщо дитині важко дається самостійне фантазування, запропонуйте пофантазувати спільно, поставте допоміжні питання.

Гра «Оживи предмет».

Ця гра передбачає надання об'єктам неживої природи здібностей та якостей живих істот, а саме: здатності рухатися, думати, відчувати, дихати, рости, радіти, розмножуватися, жартувати, посміхатися.

На яку живу істоту ви б перетворили повітряну кульку?

Про що думає ваше взуття?

Гра "Подарунок".

Діти стають у коло. Одному дають у руки коробку з бантом просять передати її сусіду з теплими словами: "Я дарую тобі зайченя", або "Я дарую тобі козеня, ріжки у нього ще не виросли", або "Я дарую тобі велику цукерку," У коробці кактус, не вколись".

Гра «Зміни характер персонажа».

Придумайте казку з таким неймовірним сюжетом: лисиця стала простою в лісі, і її всі звірі обманюють.

Гра "Зоопарк".

Учасники гри одержують по картинці, не показуючи їх один одному. Кожен повинен описати свою тварину, не називаючи її, за таким планом:

1) зовнішній вигляд.

2) де живе?

3) чим харчується?

Гра «Різними очима».

Опишіть акваріум з погляду його власника, а потім, з погляду рибки, яка там плаває, та хазяйського кота.

Гра "Опиши ситуацію".

Учасникам гри видаються однакові сюжетні картинки. Їм пропонується описати ситуацію з погляду різних її учасників, інтереси яких можуть бути протилежними. Наприклад, з погляду лисиці та зайця, ведмедя та бджіл.

Гра "Придумай продовження".

Прочитайте початок казки та попросіть придумати, як розвиватимуться події у казці, чим вона закінчиться.

Гра "Як мені пощастило".

Як мені пощастило, – каже соняшник, – я схожий на сонце.

Як мені пощастило, – каже картопля, – я годую людей.

Як мені пощастило, – каже береза, – з мене роблять ароматні віники.

Гра «Підбери метафору».

Метафора - це перенесення властивостей одного предмета (яви) в інший виходячи з ознаки, спільного обох предметів. Наприклад, "говор хвиль", "холодний погляд".

Поясніть, які властивості у наведених метафорах та кому перенесені.

М'який характер. Щоки горять. Потонув у двійках. Тримати в їжакових рукавицях. Позеленів від злості. Набридливий як муха. Працьовитий як бджола.

Гра "Автобіографія".

Я уявляю себе предметом, річчю чи явищем і від його імені вестиму розповідь. Уважно послухайте мене і шляхом навідних питань з'ясуйте, про кого чи про що йдеться.

"Я є в будинку у кожної людини. Крихка, прозора. Від недбалого ставлення гину, і стає темно не тільки в душі... (лампочка)".

Гра «Веселі рими».

Підберіть до слів рими.

Свічка - піч; труби – губи; ракетка – піпетка; чоботи – пироги і т.д.

У народі кажуть: "Без уяви немає міркування". Альберт Ейнштейн говорив, що вміння уявляти вище за багатознання, бо вважав, що без уяви не можна зробити відкриття. Добре розвинена, смілива, керована уява - це безцінна властивість оригінального нестандартного мислення.

Діти підсвідомо навчаються думати у грі. Цим треба скористатися та розвивати уяву та фантазію з самого раннього дитинства. Нехай діти "винаходять свої велосипеди". Хто не винаходив велосипедів у дитинстві, той взагалі нічого не зможе винайти. Фантазувати – має бути цікаво. Пам'ятайте, що гра завжди набагато продуктивніша, якщо ми з її допомогою ставимо дитину в приємні ситуації, які дозволяють робити героїчні вчинки і, слухаючи казку, бачити своє майбутнє повноцінним і багатообіцяючим. Тоді, отримуючи задоволення від гри, дитина швидше опанує вміння фантазувати, а потім вміння уявляти, а потім і раціонально мислити.