Проект «Залучення дошкільнят до художньої літератури із використанням дитячої книжкової графіки. Долучення дошкільнят до художньої літератури

Давно відомо, що досвід читання починає закладатися в дитинстві. Дошкільне дитинство – дуже важливий етап у вихованні уважного, чуйного читача, який любить книгу, яка допомагає йому пізнавати навколишній світ і себе в ньому, формувати моральні почуття та оцінки, розвивати сприйняття художнього слова.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Залучення дітей до художньої літератури.

Це вік, у якому найяскравіше проявляється здатність слухом, зором, дотиком, уявою сприймати художній твір; щиро, від повноти душі співчувати, обурюватись, радіти.

Будь-який дошкільник є читачем. Навіть якщо він не вміє читати, лише слухає читання дорослого. Але він вибирає, що слухатиме, він сприймає те, що чує, а чує те, що йому цікаво. Однак чуйність до прочитаного сама по собі не виникає. Вона залежить від того, що саме, як часто і як читають дітям.

Дитяча література, як частина загальної літератури, є мистецтвом слова. Її особливості визначаються виховно - освітніми завданнями та віком дітей (враховуються інтереси, переваги та пізнавальні можливості дошкільнят). Дитяча література сприяє розвитку естетичної свідомості дитини, формуванню її світогляду.

У коло дитячого читання входять:

Твори усної творчості російського народу та народів світу;

Класична дитяча література (вітчизняна та зарубіжна);

Сучасна література (російська та зарубіжна).

Народна поетична творчість – найбільше досягнення національної культури кожного народу. Висока художня досконалість та доступність сприйняттю дитини дошкільного віку зробили фольклор важливим засобом виховання, залучення до народної культури, рідної мови. У програму включені пісеньки, забавки, заклички, календарний дитячий фольклор, скоромовки, загадки.

Надзвичайно велика педагогічна цінність казок. Дітям дошкільного віку читають та розповідають казки про тварин. У казках різних народів і різних часів зустрічаються образи простовато-дурного вовка, боягузливого хвалька зайця, ведмедя-увальня, лукавої кокетливої лисиці, войовничого півня і т.д.

Чарівні казки улюблені старшими дошкільнятами. Вони ненав'язливо вчать дитину оцінювати справи та вчинки людей у світлі правильних понять про те, що добре та погано. На основі народних казок з'явилися літературні авторські казки. Вони часто переплітаються елементи казок про тварин, побутових і чарівних казок.

Залучення дітей до поезії починається з раннього віку з фольклору та поетів А. Барто, К. Чуковського та ін. .Буніна, С. Єсеніна та багатьох інших чудових російських поетів. У програмних списках широко представлені різні тематики оповідання. В одних розкриваються моральні проблеми, а в інших – екологічні, у третіх – «подвиги» дітей, вигадників і фантазерів, які хвацько завойовують право на самостійність.

Отже, коло дитячого читання спрямовано формування у дошкільнят інтересу до книжки, на поступове поповнення їх літературного багажу, збагачення літературного досвіду, що виявляється у зацікавленості творами певного жанру чи конкретної тематики, потреби розглядати ілюстровані книги.

Книга – це чарівниця.
Книга змінила світ.
У ньому пам'ять людської думки.

Микола Морозов, російський революціонер, народовець, вчений (1854-1946) .

Вступ

У чому я бачу необхідність та актуальність цієї роботи

Проблема залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури є одним із актуальних, оскільки, увійшовши у третє тисячоліття, суспільство стикнулося з проблемою отриманням інформації із загальнодоступних джерел. У такому разі страждають насамперед діти, втрачаючи зв'язок із сімейним читанням. У зв'язку з цим перед педагогікою постає проблема переосмислення ціннісних орієнтирів виховної системи, особливо виховання дошкільного дитинства. І тут величезного значення набуває оволодіння народною спадщиною, яка природно прилучає дитину до основ художньої літератури. За словами В.А. Сухомлинського, «читання книг – стежка, якою вмілий, розумний, думаючий вихователь знаходить шлях до серця дитини» .

Звернення до проблеми залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури, як засіб розвитку мови, обумовлено низкою причин: по-перше, як показав аналіз практики залучення дітей до художньої літератури, у вихованні дошкільнят знайомство з художньою літературою використовується в недостатньому обсязі, а також торкнуться лише її поверхневий шар; по-друге, виникає суспільна потреба у збереженні та передачі сімейного читання; по-третє, виховання дошкільнят художньої літературою як несе їм радість, емоційний і творчий підйом, а й стає невід'ємною частиною російської літературної мови.

У роботі з дітьми особливе значення має звернення до художньої літератури. Ті, що дійшли з глибини століть потішки, заклички, засудки, примовки, перевертні і т.д., найкраще відкривають і пояснюють дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів та взаємин. Художня література розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції.

Цінність читання художньої літератури у цьому, що з допомогою дорослий легко встановлює емоційний контакти з дитиною. Ставлення до художньої літератури як культурної цінності усної творчості є визначальною позицією моєї роботи. Вивченню цього питання присвячено багато робіт, наприклад, на важливість залучення дітей до краси рідного слова, розвитку мови вказували педагоги, психологи, лінгвісти К.Д. Ушинський, Є.І. Тихєєва, Є.А. Флеріна, Л.С. Виготський, СЛ. Рубінштейн, А.В. Запорожець, О.О. Леонтьєв, Ф.А. Сохіна, А.М. Шахнарович, Л.І. Айдарова та ін.

Новизна цієї роботи у тому, що пропоную якісно змінити ставлення до художньої літератури на формування в дітей віком дошкільного віку інтересу до усній творчості. Цю роботу можна вважати пошуково-винахідницькою, оскільки в ній пропонується новий погляд на використання художньої літератури у роботі з дітьми дошкільного віку.

Занурюючи дітей у чарівний світ літератури, я прагну досягти поставленої мети:

Завдання:

Для реалізації цих завдань потрібне дотримання деяких психолого-педагогічних аспектів:

Організація педагогічного процесу з розвитку мови через ознайомлення дітей із художньою літературою;
Комплексний підхід до освоєння художньої літератури, що поєднує усну народну творчість та педагогічні аспекти;
Сотворчість дітей та дорослих, її соціальну затребуваність;
Створення освітнього середовища, що сприяє емоційно-ціннісному, соціально-особистісному, пізнавальному, естетичному розвитку дитини та збереженню її індивідуальності;
Надання дітям можливості власного рішення щодо використання емоційного фону вибору книг в умовах роботи з художньою літературою;
Орієнтованість на побудову особистісно-індивідуальних відносин дорослого та дитини.

При виборі змісту художньої літератури я враховую індивідуальні особливості дітей та їх розвиток, а також життєвий досвід дошкільнят. Відомо, що дитина виявляє інтерес до тієї чи іншої книги, якщо вона їй цікава. Залучаючи дітей до читання художньої літератури, я звертаю увагу на ступінь знайомства сім'ї із традиційною усною народною творчістю.

З цією метою мною було проведено велику роботу: батьківські збори - «Чарівний світ книги» , "Книга - твій друг, без неї як без рук" , «Про виховання у дітей інтересу до читання» ; консультації - «Поклади твоє серце у читання» , «Дитина та книга» ; майстер клас «Виготовимо книжку малюка своїми руками» ; анкетування – «Традиції сімейного читання» , «Книга в житті вашої дитини» , «Залучення дітей до дитячої художньої літератури» – спрямовані на залучення дітей до витоків художньої літератури, пробудження почуття любові, поваги, причетності до минулого, сьогодення та майбутнього. Залучаючи батьків до сімейного читання з дітьми, мною було запропоновано створити сімейний клуб «Читай-ка» це стало новою ефективною формою роботи з сім'єю, які б дали можливість спонукати інтерес до життя дітей у дошкільному закладі та активізувати участь батьків. Основними напрямами діяльності клубу є надання психолого-педагогічної допомоги батькам вихованців, пропаганда позитивного досвіду сімейного читання, підвищення компетентності батьків у питаннях розвитку дітей дошкільного віку.

Ось уже протягом двох років працюючи в цьому напрямі, я не перестаю аналізувати хід своєї діяльності, адже в результаті те, чого я хочу досягти, це ростити і виховувати наших дітей, у наших традиціях, прищеплюючи їм знання про витоки, знайомлячи з художньою літературою. , а не з поверхневим шаром.

І коли при читанні чергових потішок, казок, примовок, і т.д., я бачу обличчя дітей, наповнені захопленням та дивовижною радістю, я розумію, все не дарма, адже дитяча радість дорого коштує!

Програмно-методичне забезпечення

Удосконалення виховно-освітнього процесу у ДОП вимагає вдосконалення програмно-методичного забезпечення педагогічного процесу. Правильний підбір навчально-методичного супроводу дозволяє побудувати цілісність роботи в ДНЗ, підвищує рівень професійної майстерності педагогів, надає теоретичну, інформаційну та практичну допомогу в організації роботи з дітьми. Наш дитячий садок використовує у своїй роботі основну загальноосвітню програму дошкільної освіти "Від народження до школи" за редакцією Н.Є. Вераксу, доповнюючи її парціальними програмами.

Глава 1. Художня література у сучасному дошкільному навчальному закладі

1. 1. Книга та її значення у житті дитини

p align="justify"> Твори художньої літератури розкривають перед дітьми світ людських почуттів, викликаючи інтерес до особистості, до внутрішнього світу героя.

Навчившись співпереживати з героями художніх творів, діти починають помічати настрій близьких людей. У них починають прокидатися гуманні почуття - здатність проявити участь у їхньому житті, доброта, протест проти несправедливості. Це основа, де виховується принциповість, чесність, справжня громадянськість. «Почуття передує знанню; хто не відчув істини, той і не зрозумів і не впізнав її. , – писав В. Г. Бєлінський. Почуття дитини розвиваються у процесі засвоєння ним мови тих творів, із якими знайомить його вихователь. Художнє слово допомагає дитині зрозуміти красу рідної мови, що звучить, воно вчить її естетичному сприйняттю навколишнього і одночасно формує її етичні (моральні)уявлення.

Знайомство дитини з книгою в моїй групі починалося з мініатюр народної творчості - потішок, пісень, потім слухає народні казки. Глибока людяність, гранично точна моральна спрямованість, живий гумор, образність мови – особливості цих фольклорних творів-мініатюр. Зрештою, малюкові читають авторські казки, вірші, оповідання, доступні йому. Народ - неперевершений вчитель мови дітей. У жодних інших творах, крім народних, ви не знайдете такого ідеального розташування важковимовних звуків, такого дивовижно продуманого відомості рядом слів, що ледве відрізняються один від одного за звучанням. Наприклад: «Був бик тупо губ, тупогубенький бичок, у бика біла губа була тупа» ; «Зшитий ковпак не по-ковпаківськи, треба його перековпакувати, хто його перековпакує, тому півковпака гороху» . А доброзичливі кепкування, тонкий гумор потішок, дражнилок, лічилок - ефективний засіб педагогічного впливу, гарний «ліки» проти лінощів, боягузтво, впертості, капризів, егоїзму.

Подорож у світ казки розвиває уяву, фантазію дітей, спонукає їх до творчості. Виховані на кращих літературних зразках у дусі гуманності діти та у своїх оповіданнях та казках проявляють себе справедливими, захищаючи скривджених та слабких та караючи злих. І естетичні, і особливо моральні (етичні)уявлення діти мають винести саме з художніх творів, а не з повчальних міркувань вихователів з приводу прочитаних творів, підготовлених випитувань з питань. Педагог повинен пам'ятати: зайве моралізування, з приводу прочитаного, приносить велику, часто непоправну шкоду; «розібране» за допомогою безлічі дрібних питань твір відразу втрачає в очах дітей будь-яку красу; інтерес до нього зникає. Потрібно довіритися виховним можливостям художнього тексту.

Ось що писав про силу слова К. Д. Ушинський: «Не умовним звукам тільки навчається дитина, вивчаючи рідну мову, але п'є духовне життя та силу з рідних грудей рідного слова. Воно пояснює йому природу, як не міг би пояснити її жоден дослідник природи, воно знайомить його з характером оточуючих його людей, з суспільством, серед якого він живе, з його історією і прагненнями, як не міг би познайомити жоден історик; воно вводить їх у народні вірування, в народну поезію, як міг би запровадити жоден естетик; воно, нарешті, дає такі логічні поняття та філософські погляди, яких, звичайно, не міг би повідомити дитині жоден філософ» . У цих словах великого педагога вказано як очікуваний результат засвоєння рідної мови, а й метод вивчення: довіра «мову-вчителю» , Котрий «не тільки вчить багато чому, а й вчить напрочуд легко, за якимось недосяжно полегшуючим методом» . Таким чином, допомагаючи дітям опанувати мову даного художнього твору, педагог виконує завдання виховання.

1. 2. Роль художньої літератури у розвиток промови дітей дошкільного віку

Художня література супроводжує людину з перших років її життя. Літературний твір виступає перед дитиною у єдності змісту та художньої форми. Сприйняття літературного твору буде повноцінним лише за умови, якщо дитина до нього підготовлена. А для цього необхідно звернути увагу дітей не лише на зміст, а й на виразні засоби мови казки, оповідання, вірша та інших творів художньої літератури. Поступово в дітей віком виробляється винахідливе ставлення до літературних творів, формується художній смак. У старшому дошкільному віці дошкільнята здатні розуміти ідею, зміст та виразні засоби мови, усвідомлювати прекрасне значення слів та словосполучень. Все подальше знайомство з величезною літературною спадщиною спиратиметься на фундамент, який ми закладаємо у дошкільному дитинстві. Основне моє завдання стало прищепити дітям любов до художнього слова, повага до книги. При аналізі будь-якого літературного тексту дотримувалася почуття міри та правильно поєднувала питання щодо змісту з питаннями за художньою формою. Проблема сприйняття літературних творів різних жанрів дітьми дошкільного віку складна та багатоаспектна. Дитина проходить тривалий шлях від наївної участі в подіях до складніших форм естетичного сприйняття. Дослідники звернули увагу на характерні особливості розуміння дошкільнятами змісту та художньої форми літературних творів. Це, насамперед, конкретність мислення, невеликий життєвий досвід, безпосереднє ставлення до дійсності. Тому і підкреслюється, що тільки на певному щаблі розвитку і лише внаслідок цілеспрямованого сприйняття можливе формування естетичного сприйняття, і на цій основі – розвиток дитячої художньої творчості. На основі аналізу літературного твору в єдності його змісту та художньої форми, а також в активному освоєнні засобів художньої виразності діти опановують здатність передавати в образному слові певний зміст.

Культура мови - явище багатоаспектне, головним її результатом вважається вміння говорити відповідно до норм літературної мови; це поняття включає всі елементи, сприяють точної, ясної і емоційної передачі думок і почуттів у процесі спілкування. Правильність та комунікативна доцільність мови вважаються основними ступенями оволодіння літературною мовою. Розвиток образної мови необхідно розглядати у кількох напрямках: як роботу над оволодінням дітьми всіма сторонами мови (фонетичної, лексичної, граматичної), сприйняттям різноманітних жанрів літературних та фольклорних творів та як формування мовного оформлення самостійного зв'язкового висловлювання.

Твори художньої літератури та усної народної творчості, у тому числі й малі літературні форми (прислів'я, приказки, фразеологізми, загадки, скоромовки), є найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови. Показником багатства мови є не лише достатній обсяг активного словника, а й різноманітність використовуваних словосполучень, синтаксичних конструкцій, а також звукове (виразне)оформлення зв'язного висловлювання. У зв'язку з цим простежується зв'язок кожної мовної завдання з недостатнім розвитком образності промови. Так, лексична робота, спрямовану розуміння смислового багатства слова, допомагає дитині знаходити точне слово у побудові висловлювання, а доречність вживання слова може підкреслити його образність. У формуванні граматичного ладу мови у плані образності особливого значення набувають володіння запасом граматичних засобів. Якщо ж розглядати фонетичну сторону мови, то від неї залежить і інтонаційне оформлення висловлювання, а від сюди – і емоційний вплив на слухача. На зв'язковість (плановість)викладення тексту впливають і такі характеристики звукової культури мови, як сила голосу (Гучність і правильність вимови), чітка дикція, темпи мови.

Найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови є твори художньої літератури та усної народної творчості, у тому числі малі фольклорні форми (прислів'я, приказки, загадки, потішки, лічилки, фразеологізми). Виховне, пізнавальне та естетичне значення фольклору величезне, оскільки він, розширюючи знання про навколишню дійсність, розвиває вміння тонко відчувати художню форму, мелодику та ритм рідної мови. Художня система російського фольклору своєрідна. Надзвичайно різноманітні жанрові форми творів – билини, казки, легенди, пісні, перекази, і навіть малі форми – частівки, потешки, загадки, прислів'я, приказки, мова яких простий, точний, виразний. Формування образності мови має проводитися в єдності з розвитком інших якостей зв'язного висловлювання, що спираються на уявлення про композиційні особливості казки, оповідання, байки, вірші, достатній запас образної лексики та розуміння доцільності її використання у відповідних творах.

У молодшій групі ознайомлення з художньою літературою здійснювалося з допомогою літературних творів різних жанрів. У цьому віці навчала дітей слухати казки, оповідання, вірші, а також стежити за розвитком дії у казці, співчувати позитивним героям. Спостерігаючи за вихованцями, я звернула увагу, що їх приваблюють віршовані твори, що відрізняються чіткою римою, ритмічністю, музичністю. При повторному читанні діти починають запам'ятовувати текст, засвоюють сенс вірша та затверджуються у почутті рими та ритму. Мова дитини збагачується словами, що запам'яталися, і виразами.

У середній групі продовжується ознайомлення дітей із художньою літературою. Вихователь фіксує увагу дітей як у змісті літературного твори, а й у деяких особливостях мови (Образні слова та висловлювання, деякі епітети та порівняння). Після розповідання казок необхідно вчити дітей середнього дошкільного віку відповідати на питання, пов'язані із змістом, а також на найпростіші питання з художньої форми. Дуже важливо після читання твору правильно сформулювати питання, щоб допомогти дітям вичленувати головне – дії основних героїв, їхні взаємини та вчинки. Правильно поставлене питання змушує дитину думати, розмірковувати, приходити до правильних висновків і водночас помічати та відчувати художню форму твору. При читанні віршів вихователь, що виділяє ритмічність, музичність, наспівність віршів, наголошуючи на образних виразах, розвиває у дітей здатність помічати красу та багатство російської мови.

У старшій групі дітей навчають при сприйнятті змісту літературних творів, помічати виразні засоби. Діти старшого віку здатні глибше осмислювати зміст літературного твору та усвідомлювати деякі особливості художньої форми, що виражає зміст. Вони можуть розрізняти жанри літературних творів та деякі специфічні особливості кожного жанру. Аналіз казки має бути таким, щоб діти змогли зрозуміти та відчути її глибокий ідейний зміст та художні достоїнства, щоб їм надовго запам'яталися та полюбилися поетичні образи. При ознайомленні дошкільнят з віршованими творами потрібно допомогти дитині відчути красу та співність вірша, глибше усвідомити зміст. Знайомлячи хлопців із жанром оповідання, вихователь повинен розкривати перед дітьми суспільну значимість описуваного явища, взаємовідносини героїв, звертати їхню увагу те що, якими словами автор характеризує і самих героїв, та його вчинки. Питання, запропоновані дітям, повинні виявляти розуміння дитиною основного змісту та її вміння оцінювати дії та вчинки героїв.

У підготовчій групі перед педагогом стоять завдання виховувати в дітей віком любов до книжці, до художньої літератури, здатність відчувати художній образ; розвивати поетичний слух (Здатність вловлювати звучність, музичність, ритмічність поетичної мови), інтонаційну промовистість мови: виховувати здатність відчувати і розуміти образну мову казок, оповідань, віршів. Необхідно проводити такий аналіз літературних творів усіх жанрів, у якому діти навчаться розрізняти жанри, розуміти їх специфічні особливості, відчувати образність мови казок, оповідань, віршів, байок та творів малих фольклорних жанрів. Читання літературних творів розкриває перед дітьми все невичерпне багатство російської, сприяє тому, що вони починають користуватися цим багатством у повсякденному мовному спілкуванні та самостійному творчості. У старшому дошкільному віці у дітей виховується здатність насолоджуватися художнім словом, закладається основа для формування любові до рідної мови, до її точності та виразності, влучності, образності.

Ознайомлення з художньою літературою включає цілісний аналіз твору, а також виконання творчих завдань, що сприятливо впливає на розвиток поетичного слуху, почуття мови та словесної творчості дітей.

1. 3.Казка-модель високого рівня абстракції

Сучасними програмами виховання та навчання дітей дошкільного віку передбачено роботу з текстами казкового змісту. В основному це аналіз текстів казок, його переказ і складання нових казок на основі зміни відомих. Для того, щоб навчити дитину складати казку, не порушуючи її індивідуальних здібностей, необхідно познайомити її з моделями, на основі яких складається текст. Це та основа, на яку нарощується самостійно зроблений зміст. Необхідно розібратися, чим відрізняється казка від будь-якого іншого літературного тексту. Для того щоб читач чи слухач усвідомив тему та прийняв ці життєві правила, запроваджено їх носії. Це герої, їхні вчинки, дії у певному місці, часі. Відмінною рисою носіїв є певна фантастичність. Це можуть бути чарівні предмети чи герої з незвичайними властивостями. Порушення об'єктивних законів природи, з одного боку, є мотивом, що дозволяє зацікавити та утримати увагу слухача чи читача. З іншого боку, фантастичні властивості об'єктів дозволяють не безпосередньо, а побічно узагальнити та вивести деякі поняття як частину загальної моралі. Тому в казці в уста героя можуть бути вкладені життєві правила, науки, мудрість, накопичені людством. І ця повчальність виглядає досить природно, ненав'язливо. Наступною особливістю казкового тексту є такі виразні засоби, як повтори в діях, наявність заклинань. До виразних засобів можна віднести і гіперболізацію будь-якої ознаки. Якщо Царівна прекрасна, вона прекрасна в усіх відношеннях. А якщо герой - лиходій, то ця властивість також доведена до крайності. Як виразні засоби виступають віршовані тексти, примовки, які грають не тільки роль емоційного забарвлення казкового тексту, а й виступають як особливість у мові, властива тільки таким текстам. Досить чітко прописані традиції початку казки та закінчення, виражені у образних словосполученнях. Це слова, які дозволяють згорнути час (довго – коротко)або відстань (Недалеко - не близько). Навчати дітей до творів казок можливо, а саме, за технологією Луллія, за допомогою моделей. Як підготовча робота з засвоєння дітьми моделей складання казок є їх навчання схематизації.

Щоб діти мали можливість самостійно складати казку, вихователям потрібно навчити їх записувати схемами придуманий текст. Робота з дітьми з твору казок повинна мати спочатку колективний характер, потім підгруповий, потім діти складають текст удвох чи втрьох. Далі дитина сама складає казку за певною моделлю. Які познайомили з особливостями роботи кіл Лулія, нами був представлений власний варіант їх використання. Цей варіант не суперечить можливостям використання кіл Лулія (або як їх ще називають кілець Ліла), але представлений великою різноманітністю виконуваних з допомогою завдань.

Можна синтезувати роботу з таким способом складання казок, як «Каталог» . Метод розроблений професором Берлінського університету Еге. Кунце у 1932 році. Його суть у застосуванні до синтезу казок: побудова пов'язаного тексту казкового змісту здійснюється за допомогою вигаданих носіїв навмання. (Героїв, предметів, дій і т.д.). Метод створено зі зняттям психологічної інерції та стереотипів у вигадуванні казкових героїв, їх дій та описи місця події.

Мета: навчити дитину пов'язувати в єдину сюжетну лінію випадково обрані об'єкти, сформувати вміння складати казковий текст за моделлю, в якій присутні два герої (позитивний та негативний), що мають свої цілі; їхні друзі, які допомагають цієї мети досягти; певне місце.

Невеликій групі дітей пропонується вигадати казку (Історію)за допомогою будь-якої книги:

Ведучий ставить запитання дітям, відповідь який дитина “знаходить”, вказавши слово відкритій сторінці обраного тексту.
Відповіді, "знайдені" у книзі, поступово збираються в єдину сюжетну лінію.
Коли казку складено, діти вигадують їй назву та переказують.
Вихователь просить дітей згадати, які питання вони відповідали з допомогою книги (Виведення алгоритму питань).
Продуктивна діяльність дітей за вигаданим сюжетом: малювання, ліплення, аплікація, конструювання чи схематизація (Запис дій казки за допомогою схем).
Попросити дітей увечері розповісти вдома вигадану казку.

Цей метод можна використовувати вже у роботі з трирічними дітьми.

Як же об'єднати цей метод і кола Лулія? Це питання було вирішено нами в такий спосіб. В якості основи нами було обрано кілька відомих дітям казок: "Маша і ведмідь", "Віні-Пух і все-все-все", "Гусі-лебеді", "Казка про рибалку і рибку", "Сестриця Оленка і братик Іванко" , "Сівка-Бурка", "Срібне копитце", "Лукомор'я". Зі змісту кожної казки було визначено такі компоненти: – головні герої; - місце дії; - час дії; – предмет, відповідний герою (наприклад, кошик з пиріжками біля Червоної шапочки). Кола різного формату були поділені на сектори. Кожне коло визначало той чи інший компонент казок. Наприклад, на перше велике коло були нанесені зображення головних героїв вибраних нами казок, на другий – предмети, що їх відрізняють, і т.д. Отже, організується як колективна, і індивідуальна діяльність дітей з твору казок. Діти самі пересувають стрілочки, обирають героїв, місце дії тощо. Зазначимо, що результати, проведеної в такій формі роботи, виявилися вищими за очікуване нами. Увага та інтерес дітей до творчості підтримується протягом кількох десятків хвилин. Крім того, діти вигадали завдання один для одного, міняли кола Лулла місцями. Можна відзначити, що, працюючи за цією технологією, фантазія дітей під час розповідання значно збільшується. Наведемо приклад одного з багатьох оповідань, придуманих дітьми за допомогою таких кіл:

“Жив-був Зайчик маленький у червоному каптані. Гуляв він лісом, збирав квіточки на день народження до Віні-Пуху. І раптом його вкусив за лапку Вовк. Він дуже голосно плакав. Але приїхав у ліс оглядати звірів лікар Айболіт і вилікував лапку. Зайчик видужав і подарував доктору Айболіту квіти. Він був дуже вдячний Айболіту, але ходив з того часу з паличкою”.

Зазначимо, що форма роботи з такими колами може мати безліч варіантів. Обмежується це лише бажанням та творчістю самого педагога. Дуже ефективні у разі прийоми драматизации. Як і у випадках з колами, можливе вигадування та театралізація казки, якої не існує насправді синтез казок, героїв, вчинків. Головне, щоб ці форми роботи визначали дитячу думку до творчості та роздумів. І насамкінець, хочеться погодитися з багатьма відомими психологами та педагогами, що казка це – особлива форма фантазії. Але у кожної фантазії має бути обов'язково основа. Інакше, дитяча фантазія перетворюється на нісенітницю. Важливо навчити дітей фантазування, важливо привчити їх фантазувати у групі, спеціальному занятті, а й у повсякденному житті.

Таким чином, мотивів та об'єктів для фантазування можна знайти в будь-яку хвилину та будь-яку множину за бажання. Особливого знання методики не передбачається. Значить таку форму роботи можна рекомендувати і батькам. Більше творчості з'являється в дітей віком, якщо інтегрувати заняття з розвитку промови з предметами художньо-естетичного циклу. При використанні художньої літератури в освітньому процесі треба, перш за все, мати на увазі самоцінне значення творів для розвитку та освіти дітей.

Глава 2. Методика роботи з художньою літературою у дошкільному навчальному закладі

2. 1. Методика художнього читання та розповідання дітям дошкільного віку

Методика роботи з книгою в дитячому садку досліджена та розкрита у монографіях, методичних та навчальних посібниках. Стисло зупинимося на методах ознайомлення з художньою літературою.

Основними методами є такі:

Читання вихователя за книгою чи напам'ять. Це дослівна передача тексту. Той, хто читає, зберігаючи мову автора, передає всі відтінки думок письменника, впливає на розум і почуття слухачів. Значна частина літературних творів читається за книгою.
Розповідь вихователя. Це відносно вільна передача тексту (можливі перестановка слів, заміна їх, тлумачення). Розповідь дає великі змогу привернути увагу дітей.
Інсценування. Цей метод можна як засіб вторинного ознайомлення з художнім твором.
Заучування напам'ять. Вибір способу передачі твору (читання чи розповідь)залежить від жанру твору та віку слухачів.

Традиційно в методиці розвитку мовлення прийнято виділяти дві форми роботи з книгою в дитячому садку: читання та розповідь художньої літератури, та заучування віршів на заняттях та використання літературних творів та творів усної народної творчості поза заняттями, у різних видах діяльності.

Розглянемо методику художнього читання та розповіді на заняттях. М. М. Коніна виділяє кілька типів занять:

Читання чи розповідь одного твору.
Читання кількох творів, об'єднаних єдиною тематикою (читання віршів та оповідань про весну, про життя тварин)або єдністю образів (Дві казки про лисичку). Можна поєднувати твори одного жанру (Дві оповідання з моральним змістом)або кілька жанрів (Загадка, оповідання, вірш). На таких заняттях поєднують новий і вже знайомий матеріал.
Об'єднання творів, що належать до різних видів мистецтва: читання літературного твору та розгляд репродукцій з картини відомого художника; читання (краще поетичного твору)у поєднанні з музикою.

На освітню діяльність враховується сила впливу творів на емоції дитини. У доборі матеріалу має бути певна логіка – посилення емоційної насиченості до кінця діяльності. У той самий час враховуються особливості поведінки дітей, культура сприйняття, емоційна чуйність.

Читання та оповідання з використанням наочного матеріалу: читання та оповідання з іграшками (повторне оповідання казки "Три медведі" супроводжується показом іграшок та дій з ними); настільний театр (картонний або фанерний, наприклад, за казкою «Ріпка» ) ; ляльковий та тіньовий театр, фланелеграф; діафільми, діапозитиви, кінофільми, телепередачі.
Читання як частина освітньої діяльності з розвитку мови: воно може бути логічно пов'язане із змістом заняття (у процесі розмови про школу читання віршів, загадування загадок); читання може бути самостійною частиною заняття (Повторне читання віршів або оповідання як закріплення матеріалу).

У методиці слід виділити такі питання, як підготовка та методичні вимоги до освітньої діяльності, бесіда про прочитане, повторне читання, використання ілюстрацій.

Підготовка включає наступні моменти: обґрунтований вибір твору відповідно до розроблених критеріїв (художній рівень та виховне значення), з урахуванням віку дітей, поточної виховно-освітньої роботи з дітьми та пори року, а також вибір методів роботи з книгою; визначення програмного змісту – літературної та виховної завдань; підготовка вихователя до читання твору. Потрібно прочитати твір так, щоб діти зрозуміли основний зміст, ідею та емоційно пережили прослухане (відчули його). З цією метою потрібно провести літературний аналіз художнього тексту: зрозуміти основний задум автора, характер дійових осіб, взаємовідносини, мотиви вчинків. Далі йде робота над виразністю передачі: оволодіння засобами емоційної та образної виразності (Основний тон, інтонації); розстановка логічних наголосів, пауз; вироблення правильної вимови, гарної дикції. До попередньої роботи входить і підготовка дітей. Насамперед, підготовка до сприйняття літературного тексту, до осмислення його змісту та форми. Ще К. Д. Ушинський вважав за необхідне «попередньо доводити дитину до розуміння того твору, яке передбачається прочитати, і вже читати його, не послаблюючи враження зайвими тлумаченнями» . З цією метою можна активізувати особистий досвід дітей, збагатити їхнє уявлення шляхом організації спостережень, екскурсій, розгляду картин, ілюстрацій. Пояснення незнайомих слів – обов'язковий прийом, який би повноцінне сприйняття твори. Слід пояснювати значення тих слів, без розуміння яких стають неясними основний зміст тексту, характер образів, вчинки персонажів. Варіанти пояснення різні: підстановка іншого слова під час читання прози, підбір синонімів (Хатинка луб'яна - дерев'яна, світлиця - кімната); вживання слів або словосполучень вихователем до читання, під час знайомства дітей з картинкою («тече молоко за вимічкою, а з вимічка по копитці» - При розгляді кози на картинці); питання до дітей про значення слова та ін. Разом з тим, аналізуючи текст, слід пам'ятати, що не всі слова вимагають тлумачення. Так, читаючи казки А. С. Пушкіна, немає необхідності пояснювати поняття «стовпова дворянка» , «собілля душогрейка» , «Пряник друкований» , тому що вони не заважають розумінню основного змісту. Помилково запитувати у дітей, що їм незрозуміло в тексті, але на питання про значення слова необхідно відповідати в доступній дитині формі.

Методика проведення освітньої діяльності з художнього читання та розповіді та її побудова залежать від змісту літературного матеріалу та віку дітей.

Виразне читання, зацікавленість самого вихователя, його емоційний контакт із дітьми підвищують рівень впливу художнього слова. Під час читання не слід відволікати дітей від сприйняття тексту питаннями, дисциплінарними зауваженнями, достатньо підвищення чи зниження голосу, паузи. Після закінчення читання, поки діти перебувають під враженням прослуханого, потрібна невелика пауза. Чи варто одразу переходити до аналітичної бесіди? Е. А. Флеріна вважала, що найдоцільніше підтримати дитячі переживання, а елементи аналізу посилити при повторному читанні. Розмова, затіяна з ініціативи педагога, буде недоречною, оскільки зруйнує враження від прочитаного. Можна спитати, чи сподобалася казка, і підкреслити: «Хороша золота рибка, як вона допомагала старому!» , або: «Який Жіхарка! Маленький та далеко!» . У широкій практиці читання супроводжується аналітичною бесідою навіть у тому випадку, коли твір сильно впливає на емоції дітей. Часто розмови з прочитаного не відповідають методичним вимогам. Характерними є такі недоліки, як випадковий характер питань, прагнення педагога до детального відтворення дітьми тексту; відсутність оцінки взаємин героїв, їх вчинків; аналіз змісту у відриві від форми; недостатня увага до особливостей жанру, композиції, мови. Такий аналіз не поглиблює емоції та естетичні переживання дітей. Якщо розуміння твору ускладнює дітей, одразу після його читання можлива розмова.

Методика використання ілюстрацій залежить від змісту та форми книги, від віку дітей. Основний принцип – показ ілюстрації ні порушувати цілісного сприйняття тексту. Е. А. Флеріна допускала різні варіанти використання картинки для поглиблення та уточнення образу. Якщо книга поєднує ряд картинок з невеликими підписами, не пов'язаними один з одним, спочатку показується картинка, потім читається текст. Прикладом можуть бути книги В. Маяковського «Що не сторінка – то слон, то левиця» , А. Барто «Іграшки» .

Таким чином, при ознайомленні дошкільнят із художньою літературою використовуються різні прийоми формування повноцінного сприйняття твору дітьми: виразне читання вихователя, розмова про прочитане, повторне читання, розгляд ілюстрацій, пояснення незнайомих слів.

У молодшому дошкільному віці у дітей виховують любов та інтерес до книги та ілюстрації, вміння зосереджувати увагу на тексті, слухати його до кінця, розуміти зміст та емоційно відгукуватися на нього. У малюків формують навичку спільного слухання, уміння відповідати на запитання, дбайливе ставлення до книги. Володіючи такими навичками, дитина краще розуміє зміст книги. Починаючи з молодшої групи дітей підводять до розрізнення жанрів. Вихователь сам називає жанр художньої літератури: «розкажу казку, прочитаю вірш» . Розповівши казку, вихователь допомагає дітям згадати цікаві місця, повторити характеристики персонажів. («Петя-півник, золотий гребінець» , «Виросла ріпка велика-превелика» ) , назвати повторювані звернення («Козля тушки-хлопці, відімкніться, відіпріться!» , "Терем-теремок, хто в теремі живе?" ) та дії («Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть» ) . Допомагає запам'ятати цей матеріал та навчитися повторювати його з різними інтонаціями. Діти здатні зрозуміти і запам'ятати казку, повторити пісеньку, проте їх недостатньо виразна. Причинами може бути погана дикція, невміння правильно вимовляти звуки. Тому треба вчити дітей чітко і виразно вимовляти звуки, повторювати слова та словосполучення; створювати умови для того, щоб нові слова увійшли до активного словника.

У середньому дошкільному віці поглиблюється робота з вихованню в дітей віком здатність сприйняття літературного твори, прагнення емоційно відгукуватися описані події. На заняттях увагу дітей привертають і до змісту, і легко помітної на слух. (віршована, прозова)формі твору, а також до деяких особливостей літературної мови (порівняння, епітети). Це сприяє розвитку поетичного слуху, чуйності до образної мови. Як і молодших групах, вихователь називає жанр твори. Стає можливий невеликий аналіз твору, тобто розмова про прочитане. Дітей вчать відповідати на запитання, чи сподобалася казка (оповідання), що розповідається, якими словами вона починається і якими закінчується. Розмова розвиває вміння розмірковувати, висловлювати своє ставлення до персонажів, правильно оцінювати їхні вчинки, характеризувати моральні якості, дає можливість підтримувати інтерес до художнього слова, образних виразів, граматичних конструкцій.

У старшому дошкільному віці виникає стійкий інтерес до книг, бажання слухати їхнє читання. Накопичений життєвий та літературний досвід дає дитині можливість розуміти ідею твору, вчинки героїв, мотиви поведінки. Діти починають усвідомлено ставитися до авторського слова, помічати особливості мови, образну мову та відтворювати її.

Необхідна систематична цілеспрямована робота по знайомству дітей з жанром прози та поезії, зі змістом казок та оповідань, з їх композиційними та мовними особливостями. У цьому використовуються словесні методичні прийоми разом із наочними: бесіди після ознайомлення з твором, допомагають визначити жанр, основний зміст, засоби художньої виразності; зачитування фрагментів із твору на прохання дітей (вибіркове читання); бесіди про прочитані раніше улюблені дітьми книги; знайомство з письменником: демонстрація портрета, розповідь про творчість, розгляд книг, ілюстрацій до них; перегляд діафільмів, кінофільмів, діапозитивів за літературними творами (можливий лише після ознайомлення з текстом книги); прослуховування записів виконання літературних творів майстрами мистецького слова. Своє ставлення до казок, розповідей, байок та віршів діти виражають у малюнку, тому сюжети літературних творів можна пропонувати як теми для малювання.

2. 2. Методика заучування віршів

У методиці розвитку промови особливе місце займає робота, спрямовану виховання в дітей віком любові до поезії, ознайомлення з поетичними творами, розвиток умінь сприймати і виразно відтворювати вірші. Заучування віршів – один із засобів розумового, морального та естетичного виховання дітей. Питання заучуванні дітьми віршів може бути пов'язані з розвитком естетичного сприйняття поезії, художнього слова. У дошкільному віці важливо вчити дітей сприймати та оцінювати поетичний твір, виховувати художній смак. Сприймаючи поетичні образи, діти отримують естетичну насолоду. В. Г. Бєлінський, звертаючись до педагогів, писав: «Читайте дітям вірші, нехай вухо їх привчиться до гармонії російського слова, серце переповниться почуттям витонченого, нехай поезія діє на них так само, як і музика» . Вірші діють на дитину силою та чарівністю ритму, мелодики; дітей приваблює себе світ звуків. У вірші розглядають дві сторони: зміст художнього образу та поетичну форму (музикальність, ритмічність). Необхідно навчити дитину розуміти та сприймати ці дві сторони у їхній єдності.

Для методики заучування віршів суттєво знання особливостей сприйняття та запам'ятовування віршів дітьми. Полегшує сприйняття поезії та процес запам'ятовування віршів любов дітей до звуків та гри з ними, до повтору, особлива чутливість до рими. Найлегше запам'ятовуються вірші з яскравими, конкретними образами, оскільки мислення дитини відрізняється образністю. Сприймаючи вірш, діти подумки «малюють» його зміст. Тому й добре запам'ятовуються вірші, в яких є образність, предметність, лаконізм. Цим вимогам відповідають вірші А. Барто, З. Капутикян, З. Маршака та інших. Малята швидко запам'ятовують короткі вірші, в яких багато дієслів, іменників, де конкретність, образність поєднуються з динамікою дії. У старших групах діти запам'ятовують значно більші за обсягом вірші (два чотиривірші)з епітетами та метафорами. На характер заучування позитивно впливає інтерес до змісту поезії. Швидке запам'ятовування залежить від установки на запам'ятовування, мотивації (Для чого потрібно?). Це може бути читання віршів на ранку; читання мамі та бабусі, щоб їх порадувати; виступити перед малюками та інші мотиви. Установка мобілізує пам'ять, увагу; дитина намагається швидше та краще запам'ятати текст. Слід враховувати та обставина, що у мимовільної діяльності, коли ставиться завдання запам'ятати вірш, діти легко засвоюють і запам'ятовують цілі сторінки. У довільній діяльності, на заняттях, коли ставиться завдання запам'ятати вірш, діти мають труднощі. Встановлено, що здатність до довільного запам'ятовування можна формувати у дітей, починаючи з 4-5 років. Завдання вихователя – вести дітей від мимовільного запам'ятовування до свавільного. Необхідно, щоб діти вміли ставити мету – запам'ятати. Характерною рисою пам'яті дітей є її механічний характер. Але навіть трирічні малюки виявляють смислову пам'ять, яку необхідно розвивати, оскільки осмислене запам'ятовування набагато міцніше за механічне. Тому важливо довести до свідомості дітей сенс твору, наперед готувати їх до сприйняття. Отже, на запам'ятовування та відтворення вірша впливають психологічні, вікові та індивідуальні особливості засвоєння матеріалу, а також зміст та форма поетичного тексту. З іншого боку, істотне значення мають прийоми навчання заучування віршів та якість художнього виконання їх дорослими.

Заучування віршів включає у собі два пов'язані між собою процесу: слухання поетичного твори та її відтворення, тобто читання вірша напам'ять. Як мовилося раніше вище, відтворення поетичного тексту залежить від цього, наскільки глибоко і повно дитина зрозуміє твір, відчує його. У той самий час виразне читання – самостійна, складна художня діяльність, у процесі якої розвиваються здібності дитини. Завдання підготувати дитину до сприйняття вірша, прочитати вірші те щоб діти їх відчули і зрозуміли, представляє для педагога певну складність. Якщо дітям надається можливість самим розібратися у змісті вірша, вони завжди справляються з цим і часто не усвідомлюють сенс. Більш глибокому впливу віршів на дитину допомагає попередня підготовка до їх сприйняття, яка розкрита вище (Пояснення незрозумілих слів, розгляд картинок, екскурсії, спостереження в природі та ін.).

При заучуванні з дітьми віршів перед вихователем стоять два завдання:

Добиватися гарного запам'ятовування віршів, тобто. розвивати здатність до тривалого утримання вірша у пам'яті.
Вчити дітей читати вірші виразно.

Обидві задачі вирішуються одночасно. Якщо спочатку працювати над запам'ятовуванням тексту, а потім над виразністю, дитину доведеться переучувати, оскільки вона набуде звички читати невиразно. З іншого боку, текст тримає дитину у полоні. Тому першому плані виходить завдання запам'ятовування вірші, потім – його виразного читання.

Не рекомендується заучувати вірші хором, оскільки спотворюється чи зникає сенс вірша; з'являються дефекти мови, закріплюється неправильна вимова; пасивні діти під час хорового читання залишаються пасивними. Хорове повторення тексту заважає виразності, призводить до монотонності, непотрібної тягучості, спотворення закінчень слів, викликає в дітей віком швидке стомлення від шуму. «Читаючи хором, – писала Є. І. Тихєєва, – діти рубають, скандують вірші, відбивають рими, набувають однакову манеру крикливого безглуздого читання, убивающего всяку индивидуальность» .

Не слід вимагати повного запам'ятовування вірша однією занятті. Психологи відзначають, що для цього необхідно від 8 до 10 повторень, які слід розподілити протягом певного відрізку часу. Для кращого спомину рекомендують змінювати форму повторення, читати за ролями, повторювати вірші за відповідних обставин.

У процесі заучування віршів слід враховувати індивідуальні особливості дітей, їх схильності та уподобання, відсутність в окремих дітей інтересу до поезії. Мовчазним дітям пропонуються ритмічні вірші, потішки, пісеньки. Сором'язливим – приємно почути своє ім'я у потішці, поставити себе на місце дійової особи. Уваги вимагають діти зі слабкою сприйнятливістю до ритму та рими вірша. Необхідно створювати «атмосферу поезії» у дитячому садку, коли поетичне слово звучить на прогулянці, у повсякденному спілкуванні, на природі. Важливо читати дітям вірші, заучувати їх не раз від часу, не тільки до свят, а систематично протягом року, розвивати потребу слухати і запам'ятовувати.

Заучування віршів різних вікових етапах має особливості.

У молодшому дошкільному віці для заучування використовуються коротенькі потішки та вірші (А. Барто «Іграшки» ; Є. Благініна «Вогник» ; Д. Хармс «Кораблик» та ін.). Вони описуються добре знайомі іграшки, тварини, діти. За обсягом це чотиривірші, вони зрозумілі за змістом, прості за композицією, ритм танцює, веселий, з явно вираженою римою. Часто є момент ігрової дії. Ці особливості віршів полегшують процес їхнього заучування. Наявність ігрових моментів, невеликий обсяг віршів дають можливість часто повторювати текст і використовувати ігрові прийоми у процесі заучування віршів. Оскільки в дітей віком до чотирьох років недостатньо розвинена здатність до довільного запам'ятовування, на заняттях не ставиться завдання запам'ятати вірш. Водночас вірші заучуються у процесі багаторазового читання. Вихователь кілька разів (5–6) повторює текст, використовуючи різні прийоми. Читання доповнюється ігровими діями, які роблять діти. Так, читаючи вірш Є. Благининою «Прапорець» , вихователь пропонує дітям походити з прапорцем по кімнаті; під час читання педагогом вірша А. Барто «Кінька» діти зображують, як вони їдуть на коні. Надалі читання віршів включають інші заняття, в дидактичні ігри, в розгляд іграшок, картинок.

У середньому дошкільному віці продовжується робота з виховання інтересу до поезії, бажання запам'ятовувати і читати вірші, користуючись природними інтонаціями. Заучування віршів проводиться як спеціальне заняття або його частина, де ставиться завдання запам'ятати твір. Рекомендуються складніші за змістом та формою вірші, збільшується обсяг (Є. Благініна "Мамин день" , «Не заважайте мені працювати» ; С. Маршак "М'яч" та ін.). Методика заучування ускладнюється, вводиться єдина для середньої та старшої груп структура освітньої діяльності. Звичайно, зміст та форма аналізу, прийоми навчання виразному читанню на кожному віковому етапі різняться. У середній групі, особливо на початку року, велике місце посідають ігрові прийоми; використовується наочний матеріал. Чим старші діти, тим більше треба спиратися на розуміння та усвідомлене освоєння прийомів запам'ятовування та виразного читання. Під час читання вірша у середній групі можна у короткому аналізі звертати увагу дітей на художні образи, елементи порівняння, метафори, епітети (У вірші Є. Сєрової «Кульбаба» – образні епітети: кульбаба білоголова, вітер запашний, квітка пухнаста). Потрібно постаратися довести до дитини розуміння сенсу. Коли він розуміє, про що читає вірш, то справляється з розстановкою логічних наголосів. В іншому випадку виникає звичка виділяти римовані слова, чому може спотворюватися сенс твору.

У старшому дошкільному віці вдосконалюється вміння осмислено, чітко, ясно та виразно читати напам'ять вірші, виявляючи ініціативу та самостійність. Для заучування рекомендуються досить складні за змістом та мистецькими засобами вірші (А. С. Пушкін «Ялина росте перед палацом» ; І. Суріков «Зима» ; Є. Благініна «Посидимо в тиші» ; Є. Сєрова "Незабудки" ; С. Єсенін "Біла береза" ) . У підготовчій до школи групі даються для заучування байки І. А. Крилова "Бабка та мураха" , «Ворона та Лисиця» , «Лебідь, Рак та Щука» . Прийоми навчання переважно ті ж, що й у середній групі, але кращого відтворення доречно допомагати дітям, створити поетичний настрій, уявити картини природи чи обставини, яким присвячені вірші. Велике значення у віці має підготовча робота, що забезпечує повноцінне сприйняття твору. Заняття ускладнюється з допомогою глибшого аналізу віршів. Натомість не варто захоплюватися роботою з осмислення поетичного тексту. Це знижує художній образ, його впливом геть дитячі емоції. Естетична дія знижується і при поясненні образних виразів. Неможливо також пояснити гумор. До поезії не можна підходити лише з пізнавальної боку, забуваючи про силу чарівності, що у художній формі.

Глава 3. Взаємодія з вузькими фахівцями у межах використання художньої літератури поза освітньою діяльністю

Знайомство з художньою літературою неспроможна обмежуватися заняттями. У ході моєї роботи читання та розповідання книг організую у всіх моментах життя дітей у дитячому садку, його пов'язую з іграми та прогулянками, з побутовою діяльністю та працею. Список творів усної народної творчості та художньої літератури рекомендується програмою, а форми діяльності, до якої включається художнє слово, я використовую різноманітніші, ніж заняття.

При використанні літературних творів поза освітньою діяльністю вирішую такі завдання:

виконання програми з ознайомлення з художньою літературою;
виховання позитивного естетичного ставлення до твору, вміння відчувати образну мову поезій, казок, оповідань, виховання художнього смаку;
всебічне виховання та розвиток дитини за допомогою творів літератури та народної творчості.

Висновок

Проблема залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури займає одне з центральних місць у сучасній педагогіці та психології. Залучаючи дітей до художньої літератури, ми розвиваємо особистість кожної дитини, яка, сподіваємось, буде носієм рис російського характеру, російської ментальності. З-за недостатньої уваги до художньої літератури, страждають, перш за все, діти, втрачаючи зв'язок із сімейним читанням. У зв'язку з цим перед педагогікою постає проблема переосмислення ціннісних орієнтирів виховної системи, особливо виховання дошкільного дитинства.

Отже, підбиваючи підсумок, можна назвати – художня література є універсальним розвиваючим і освітнім засобом, виводячи дитини межі безпосередньо сприймається, занурюючи їх у можливі світи з широким спектром моделей людської поведінки й орієнтуючи у яких багате мовне середовище.

Мовна функція одна із найважливіших функцій людини. У процесі мовного розвитку формуються вищі психічні форми пізнавальної діяльності, здатність до понятійного мислення. Опанування мовою сприяє усвідомленню, плануванню та регуляції поведінки. Мовленнєве спілкування створює необхідні умови для розвитку різних форм діяльності та участі в колективній праці. Відомо, що основними функціями промови є комунікативна та узагальнююча та регулююча. Комунікативна та узагальнююча функції мови формуються у тісному єдності: з допомогою промови людина як отримує нову інформацію, а й засвоює її. Разом про те і є засобом регуляції вищих психічних функцій людини. У нормі регулююча функція мови формується до кінця дошкільного віку і має значення для переходу дитини до шкільного навчання. Становлення регулюючої функції мови призводить до виникнення в дитини здатності підкоряти свою дію мовної інструкції дорослого.

Книга завжди була і залишається основним джерелом формування правильної розвиненої мови. Читання збагачує як інтелект, словниковий склад, вона змушує думати, осмислювати, формує образи, дозволяє фантазувати, розвиває особистість багатосторонньо і гармонійно. Це повинні усвідомлювати насамперед дорослі люди, батьки та педагоги, які займаються вихованням дитини, і прищепити їй любов до художньої літератури, навчити дитину любити сам процес читання.

Успіхів у вихованні Вашого малюка!

Література

Альтшуллер Г.С. Знайти ідею: введення в теорію вирішення винахідницького завдання. - 3-тє вид., Доповнене. - Петрозаводськ: Скандинавія, 2003.
Андріянова Т. Н., Гуткович І. Я., Самойлова О.М. Вчимося системно думати// Збірник ігрових завдань із формування системного мислення дошкільнят. За ред. Т. А. Сидорчук - Ульяновськ, 2001.
Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. М., 1990.
Герасимова А.С. Унікальний посібник з розвитку промови / За ред. Б.Ф. Сергєєва. - 2-ге вид. - М.: Айріс - Прес, 2004.
Дубініна Т.М. Вмій пояснити та довести: розвиток зв'язного мовлення у дошкільнят: Посібник для педагогів дошкільних закладів. – Білорусь. - 2002.
Зізатулін Д.Х. Розвиток уваги, пам'яті, фонематичного слуху, мислення, уяви на заняттях з російської. - СПб, 1998.
Комплексна підготовка дітей до школи. Книга для дітей та дорослих. / За ред. Ю.Г. Ісаєвич. - М., 2002.
Корзун О.В. Весела дидактика: Використання елементів ТРВЗ та РТВ у роботі з дошкільнятами. – Мінськ, 2000.
Придумай слово. Мовні ігри та вправи для дошкільнят. / За ред. О.С. Ушакова. - М.: Видавництво інституту психотерапії, 2001.
Сидорчук Т.А., Кузнєцова О.Б. Навчання дошкільнят творчому розповіді про картину. - Ульяновськ, 1997.
Сидорчук Т.А., Кузнєцова О.Б. Технологія складання творчих текстів з картини. (Посібник для викладачів та студентів педагогічних навчальних закладів). - Челябінськ: ІВЦ "ТРВЗ - інфо". 2000.
Ушакова О.С., Струніна Є.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Навчально-методичний посібник для вихователів дошкільних закладів. - М.: Видавництво Центр ВЛАДОС, 2004.
Л.П. Федоренко, Г.А. Фомічова, В.К. Лотарьов «Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку» , М., 1977 р.
Алексєєв В. А. «Фізкультура та спорт» М.: Просвітництво 1986
Андронов О.П. «Фізична культура, як впливу формування особистості» М.: Світ, 1992
Крутецький В.А «Основи педагогічної психології» М., 1992
Станкін М.І. «Моральне виховання школярів на заняттях фізичною культурою» М., 1994
Аксаріна Н. М. Виховання дітей раннього віку. Вид. 2-ге, М., «Медицина» , 1972.
Боголюбська М. К., Шевченко В. В. Художнє читання та розповідь у дитячому садку. Вид. -3-в. М., «Освіта» , 1970.
Бондаренко А. К. Словесні ігри у дитячому садку. М., «Освіта» , 1977.
Бородич А. М. Методика розвитку мовлення дітей. Курс лекцій. М., «Освіта» , 1974.
Виховання дітей раннього віку (Посібник для працівників ясел-садів). За ред. Г. М. Лямін. М., «Освіта» , 1974.
Дидактичні ігри та заняття з дітьми раннього віку. За ред. С. Л. Новосьолова. Вид. 3-тє. М., «Освіта» , 1977.
Журова Л. Є., Туманова Г. А. Рідна мова. - У кн: Сенсорне виховання у дитячому садку. За ред. Н. П. Сакуліної та Н. Н. Поддьякова. М., «Освіта» , 1969.
Карпінська Н. С. Художнє слово у вихованні дітей. М., «Педагогіка» , 1972.
Каше Г. А., Філічева Т. Б. Дидактичний матеріал щодо виправлення недоліків вимови у дітей дошкільного віку. Наочний посібник для дитячих садків. М., «Освіта» , 1971.
Кірюшкін В. А., Ляховська Ю. С. Альбом для словниково-логічних вправ на заняттях з рідної мови в дитячому садку. М., «Освіта» , 1973.
Леонарді Є. І. Дикція та орфоепія. М., «Освіта» , 1967.
Мелехова Л. В., Фомичева М. Ф. Мова дошкільника та її виправлення. М., «Освіта» , 1967.
Методичні вказівки до «Програма виховання в дитячому садку» . М., «Освіта» , 1975.
Найденов Б. С. Виразність мови та читання. М., «Освіта» , 1969. Петрова В. А. Заняття з розвитку промови з дітьми до трьох років. Вид. 3-тє. М., «Освіта» , 1970.
Підготовча до школи група у дитячому садку. За ред. М. В. Залузькій. Вид. 2-ге. М., «Освіта, 1975.
Радина Є. І., Єзікеєва В. А. Картини для розширення уявлень про навколишнє та розвитку мовлення дітей другого та третього року життя. Вид. 2-ге. М., «Освіта» , 1968
Pay Е. Ф., Синяк Є. А. Логопедія (Посібник для учнів педагогічних училищ). М., «Освіта» , 1969.
Різдвяна В. І., Радина Є. І. Виховання правильної мови у дітей дошкільного віку. Вид. 5-те. М., «Освіта» , 1968.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Теоретичні засади залучення дошкільнят до художньої літератури

Вступ

Висновок

Література

Вступ

Художня література служить могутнім, дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей, вона надає величезний вплив на розвиток та збагачення мови дитини. У поетичних образах художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона збагачує емоції, виховує уяву і дає дитині чудові зразки російської мови. Ці зразки різні за своїм впливом: в оповіданнях діти пізнають лаконічність та точність слова; у віршах уловлюють музичність, наспівність, ритмічність російської мови; народні казки розкривають перед ними влучність і виразність мови, показують, наскільки багата рідна мова гумором, живими та образними виразами, порівняннями. В.Г. Бєлінський вважав, що «книги, які пишуться власне для дітей, повинні входити до плану виховання як одна з найважливіших його сторін» Бєлінський В.Г. Вибрані педагогічні твори. Вид-во АПН РРФСР, 1948. . На важливість прилучення дітей до краси рідного слова, розвитку культури мови вказували педагоги, психологи, лінгвісти (К.Д. Ушинський, Є.І. Тихєєва, Є.А. Флеріна, Л.С. Виготський, С.Л. .В.Запорожець, Ф.А.Сохін, А.А.Леонтьєв та ін).

О.С. Ушакова зазначає, що художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Величезно її виховне, пізнавальне та естетичне значення, оскільки, розширюючи знання дитини про навколишній світ, вона впливає на особистість малюка, розвиває вміння тонко відчувати форму та ритм рідної мови.

Художня література супроводжує людину з перших років життя.

Метою даної є розгляд особливості залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури.

Поставлена мета призвела до вирішення наступних завдань:

1. Вивчити методичну, педагогічну та психологічну літературу з цієї теми.

2. Розглянути історію становлення дитячої художньої літератури як дошкільної дисципліни.

3. Виявити основні методи та форми залучення дошкільнят до художньої літератури.

Об'єктом дослідження є залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури.

Предметом дослідження є особливості залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури.

1. Становлення дитячої художньої літератури як дошкільної дисципліни

Дитяча література – це комплекс творів, створених спеціально для дітей з урахуванням психофізіологічних особливостей їх розвитку.

Доросла людина сприймає дитячу літературу по-різному: одна шанобливо ставиться до її історії, насолоджується багатством її художніх здобутків; інший бачить у ній забаву для маленьких, недостатньої для глибокої уваги; третій взагалі немає уявлення у тому, що така література існує.

Становлення дитячої літератури пов'язані з появою книжок навчального призначення. Їх автори розглядали художнє слово, вміщене поруч із повчальним матеріалом, як стимул до вчення та засвоєння життєвих правил (А.Т. Болотов, І.І. Дмитрієв, M.В. Ломоносова, А.П. Сумарокова, Я.Б. Княжніна , M. H. Mуравйова, M. M. Херасков).

Дитяча література, історія виникнення якої обчислюється з кінця XV ст., давно утвердилася вправі бути самоцінним видом словесної художньої творчості, що грає пріоритетну роль у розвитку та вихованні дитини.

Дитяча література XV – XVII ст. розвивалася у відповідь на суспільно-державні запити, була осередком сучасних наукових уявлень, педагогічних ідей та художніх тенденцій. Нерідко саме у дитячих книгах з'являлися принципові нововведення: перші вірші, перші специфічні прийоми діалогу автора з маленьким читачем, перший малюнок світського змісту. Дітям призначалася перша світська друкована книга - абетка Івана Федорова.

За результатами наукових досліджень того періоду можна зробити висновок про те, що перша методична стаття була написана московськими вільнодумцями Федором Куріциним на рубежі XV - XVI ст. і присвячувалась вона граматиці. У ній Ф. Куріцин міркував не про те, як вивчати, а про те, навіщо потрібно вивчати дітей.

Першим, хто зайнявся питаннями методики роботи з дитячою книгою, був перекладач латинської граматики для російських дітей Дмитро Герасимов. У передмові до книги, яка називалася «Донатус» (на ім'я автора, давньоримського лінгвіста XV ст. Елія Доната), він позначив ті необхідні відомості, які повинен мати дитина, щоб отримати уявлення про книгу та розвивати бажання читати та вивчати її. Насамперед це відомості про автора, що для тих часів було новаторством. Давньоруська література анонімна: автор або не називав себе, або ховався за ім'ям когось із великих, приписуючи свої твори.

В «Азбуці» І. Федорова міститься перше звернення до батьків, що свідчить про розуміння автором двосторонності педагогічного процесу та необхідність єднання вчителя, учня та батьків у справі навчання та виховання дітей, у придбанні філологічних знань, у викоріненні невігластва.

Зв'язок філологічного тексту та методики роботи з ним пояснюється тим, що дитяча література ще не була самостійним видом мистецтва. Але саме цей зв'язок вплине на своєрідність дитячої літератури, яка за своєю природою буде покликана вирішувати не тільки естетичні, а й педагогічні завдання.

Творці дитячих книг усвідомлено виступали у ролі просвітителів: писали статті про виховання, значення дитячої літератури та дитячого читання.

У XVII ст. питаннями дитячого читання займалися письменники, педагоги, державні діячі, люди різних професій та поглядів на виховання та навчання. Сподвижник Петра I, Феофан Прокопович написав для дітей «Коротку російську історію» та «Перше вчення отрокам» - ще одне зведення повчань і правил для дітей.

Середина XVII століття убога на дитячі книги. Деякий підйом намітився тільки в останній третині століття, за правління Катерини Другої. Освічена імператриця добре зналася на європейській філософії та літературі свого часу, сама написала близько п'яти тисяч різноманітних творів, у тому числі педагогічні статті та дитячі казки. Катерина Друга чимало зробила для становлення нової системи навчальних закладів у Росії, заохочувала мистецтва та літературу.

Величезну роль демократизації дитячої літератури зіграли такі видатні діячі катерининської епохи, як Н.І Новіков, Н.Г.Курганов, А.Т. Болотов, Н.М. Карамзін. Вони наполегливо прищеплювали своїм молодим читачам думка про чесноти, які залежать від станової приналежності людини, всіляко розширювали уявлення дітей про світ.

В останній третині XVII ст. активізується вивчення питань дитячого читання. Педагог та громадський діяч І.І Бецкой, працюючи над різними трактатами, що регламентують діяльність навчально-виховних установ, конкретизує методи та прийоми роботи з дітьми відповідно до віку, дає окремі поради щодо формування кола читання та естетичного розвитку молодого покоління. Він не рекомендує використовувати у спілкуванні з дітьми від п'яти років «привиди від страшилищ», оскільки вони «затьмарюють» розум дітей помилковими поняттями і народжують страх.

Також педагог рекомендував не змушувати дітей багато вчити напам'ять, особливо те, що вони не розуміють. І.І. Бецкой вважав, що дітей від п'яти років можна вчити читати, але тільки для того, «щоб зором звикали до пізнання літер», справжнє читання починається в підлітковому віці.

Н.І. Новіков, який багато зробив для розвитку дитячої літератури та дитячого читання, вважав, що дітей потрібно вчити розмірковувати над текстом і додавати «все читане або чутне ними до них самих і до особливих обставин, у яких вони знаходяться або надалі можуть бути». Таким чином, діти будуть вчитися отримувати досвід із прочитаного, думати над ним1 про виховання та настанову дітей », 1783.

Одним із перших у вітчизняній методиці дитячого читання Н.І. Новіков зайнявся питаннями формування кола дитячого читання як теоретичними, так і практичними. Він вважав, що діти мають читати як навчальну літературу. Бажаючи розширити коло дитячого читання та вивести його за межі шкільної літератури, Н. Новіков видає журнал «Дитяче читання для серця та розуму». Журнал був адресований дітям віком від 6 до 12 років. Мета та призначення журналу Н.І. Новіков бачив у тому, щоб сприяти вихованню добрих громадян, допомогти розвитку тих почуттів, без яких людина у житті благополучна та задоволена бути не може. Відповідно до цієї програми у творах російської та перекладної літератури, що містилися на сторінках журналу, вселялися благородні ідеали: людина цінувалася тільки в силу її особистих достоїнств, всяке насильство засуджувалося («Дамон і Піфіас», «Великодушність у низькому стані», «Листування» батька з сином про сільське життя», «Про наслідування батькам» та ін.).

Найважливішим досягненням дитячої літератури у першій половині ХІХ століття слід вважати здобуття своєї мови, народженого живою стихією розмовної мови, облагородженого найвищим смаком поетів, передусім геніального Пушкіна. І сьогодні мова пушкінських казок залишається еталоном для дитячих письменників.

Розвиток дитячої літератури йшло у руслі «великої» літератури та педагогіки. Орієнтирами для культури були ідеали освіченого гуманізму, демократизму та патріотизму.

Величезним досягненням вважатимуться поява теорії та критики дитячої літератури - у статтях провідного критика першої половини ХІХ століття У. Бєлінського. Їм було доведено, що дитяча література є високим мистецтвом, до якого додаються суворі критерії народності, гуманізму, образності, що дитяча книга повинна бути не тільки предметом розваги або навчання, але важливим засобом духовного розвитку дитини. Він проголосив гасло літератури для маленьких читачів - «Минувши розум, через серце». Вказав ознаки, за якими впізнається псевдолітература, і описав шкоду, яку вона завдає дитині. Ним було закладено основи дитячого читання як щодо самостійної галузі педагогічного знання, що отримала подальший розвиток у другій половині ХІХ ст.

До середини ХІХ ст. працями В. Бєлінського, М. Чернишевського, М. Добролюбова стала складатися методика залучення дитини до книги, особлива Російська школа читання, основними положеннями якої був облік вікових особливостей читача, увага до сприйняття твору дитиною, посильний дітям аналіз художнього тексту, ретельний відбір книг для дитячого читання

Дитяча література для дошкільнят стала активно виділятися лише наприкінці ХІХ століття. Специфіка цієї літератури була обґрунтована у статті Л.М. Толстого «Кому в кого вчитися писати, селянським хлопцям у нас чи нам у селянських хлопців?» . Л. Толстой вважав, що дітям має бути запропонований «найбільший і найрізноманітніший вибір серйозних тем». Подальший розвиток літератури підтвердив це становище з одним уточненням: дитяча література віддає перевагу темам, взятим із життя свого читача. Наприклад, тема дитячої гри та іграшки, тема дитинства, тема природи та зображення тваринного світу, тема внутрішньосімейних відносин та відносин усередині дитячого колективу.

У 1940 - 1950-ті рр. закріпилася і надалі продовжувала існувати традиція соціального та морального аналізу творів дитячої літератури та відбору їх для дитячого читання. Естетична цінність текстів значення не мала.

У 1920 - 1930-ті роки. намітилася, а 1950 - 1960-ті гг. утвердилася тенденція розвитку методики залучення дітей до читання поза зарубіжним досвідом у цій галузі.

До середини 1970-х років. був накопичений великий досвід вивчення сприйняття літератури дошкільнятами різних вікових груп, що дозволило Л.М. Гурович порушив питання про теоретичні засади методики ознайомлення дошкільнят з художньою літературою.

Таким чином, бачимо, що дитяча художня література як освітня область ще зовсім молода.

2. Вікова періодизація дітей дошкільного віку та психофізіологічні особливості їх залучення до художньої літератури

Особливості залучення дитину дошкільного віку до художньої літератури як одному з видів мистецтва залежить, з погляду, від сформованості в нього психічних процесів, зокрема уяви.

Існують індивідуальні, типологічні особливості уяви, пов'язані з віком, зі специфікою пам'яті, сприйняття та мислення людини. В одних людей може переважати конкретне, образне сприйняття світу, яке внутрішньо виступає у багатстві та різноманітності їхньої фантазії. Про таких індивідів говорять, що вони мають художній тип мислення. За припущенням, він фізіологічно пов'язаний із домінуванням правої півкулі мозку. В інших – відзначається велика схильність до оперування абстрактними символами, поняттями (люди з домінуючою лівою півкулею мозку).

Особливості творчої уяви дітей дошкільного віку пов'язані з тим, що в дошкільному віці триває вдосконалення дитячого організму: темпи зростання дітей від 3 до 5 років дещо уповільнюються порівняно з попереднім віковим періодом, але у віці від 5 до 8 років знову підвищуються. Одночасно із загальним зростанням та збільшенням маси тіла йдуть процеси анатомічних змін та функціонального розвитку всіх основних тканин та органів дитини. Відбувається поступове окостеніння кістяка, зростає маса м'язів, підвищується працездатність дитячого організму. Але водночас відзначається швидка стомлюваність і виснажування нервових клітин. До 6-7 років дитина успішно опановує складні види руху.

У дитини дошкільного віку продовжує вдосконалюватись функціональна активність кори мозку. Висока чутливість нервової системи зумовлюють яскравість, гостроту сприйняття, дитячу вразливість, тому у вихованні та навчанні дошкільнят таке важливе значення набуває відбір вражень та знань (це переважно елементарні знання про довкілля).

У дошкільному віці при цілеспрямованому вихованні розвиваються способи зорового, слухового, дотикового сприйняття, наочнодієвого та образного мислення, вольових, емоційних та мотиваційних процесів.

Оволодіваючи пізнавальними процесами, діти стають здатними до елементарного аналізу та синтезу, класифікації, починають висловлювати судження про навколишні предмети і явища. У цілому нині дошкільний вік характеризується допитливістю, допитливістю. Але якщо природна допитливість дитини не задовольняється, вона стає пасивною.

Для дошкільного віку характерні свіжість і гострота уяви, які у різних видах діяльності. Під впливом дорослих діяльність дошкільника стає довільною та керованою, що дуже важливо для виховання уважності під час навчальних занять, праці.

Становлення особистості дошкільника виявляється у формуванні його характеру. Велике значення має розвиток свідомості, виникнення різноманітних мотивів діяльності, поведінки. Дошкільник вже може підпорядкувати особисті мотиви поведінки суспільним, давати оцінку своєї поведінки та поведінки інших дітей, ґрунтуючись на вимогах вихователів, батьків.

У ігровій ситуації, навчання на заняттях у дошкільника утворюються вольові якості характеру. Формування моральної свідомості характеризується появою почуття обов'язку, справедливості, гідності та інших соціальних почуттів. Дошкільник починає розуміти значення вимог до нього. Переживання при здійсненні добрих і поганих вчинків викликаються не лише ставленням дорослого, а й власним судженням, моральним ставленням до них. У дітей проявляються глибше почуття зніяковілості, сорому і, навпаки, радості та задоволення від свідомості виконаних суспільних вимог.

У дошкільника є вікові передумови у розвиток здібностей. Це дає підстави змінювати та ускладнювати зміст навчання, варіювати співвідношення ігрових, словесних, наочних та практичних методів виховання та навчання, використовувати всі можливості, які є у дошкільному дитинстві, для всебічного виховання дитини.

Кожна дитина – індивідуальність. Для розвитку особистості шляхом виховання та навчання важливо знати не лише соціально-типові вікові риси, а й індивідуальні психологічні особливості, якості та властивості дитини. Основою індивідуальних властивостей особистості є тип нервової системи, від якого залежить сила основних нервових процесів, їхня рухливість, врівноваженість. Певний метал властивостей породжує індивідуальний стиль діяльності, поведінки. Основою індивідуальних схильностей до деяких видів діяльності є анатомо-фізіологічні особливості аналізаторних систем. Так, природні задатки є умовами розвитку здібностей. Розвиток же задатків цілком залежить від умов життя та виховання. Своєрідність кожної дитини виявляється у рівні та обсязі анатомо-фізіологічних задатків та здібностей. Це викликає необхідність індивідуального та диференційованого підходу у вихованні та навчанні дітей.

Поряд із природними анатомо-фізіологічними індивідуальними властивостями у кожної людини складається неповторна за своєрідністю життєдіяльність. Виховання та соціальне середовище формують індивідуальний склад особистості, який проявляється у спрямованості здібностей, потреб, цілей, почуттів, волі та характеру. Облік цих особливостей у вихованні та навчанні потребує індивідуального підходу до дітей. Кожна дитина має індивідуальні особливості як фізичного, так і особистісного розвитку, і необхідно враховувати ці особливості в процесі виховання та навчання дитини.

Таким чином, у дитини дошкільного віку продовжує вдосконалюватися функціональна активність кори мозку, розвиваються здібності зорового, слухового, дотикового сприйняття, наочно-дієвого та образного мислення, вольових, емоційних та мотиваційних процесів.

Дошкільнята вже в 3-4 роки відрізняються високою пізнавальною активністю, прагнуть розширити свій кругозір, вирватися за рамки того середовища, яке їх оточує. Головний їхній помічник у цьому - книга. До спілкування з нею вони вже готові: емоційно реагують на почуте, уловлюють та розрізняють різноманітні інтонації, впізнають улюблених літературних героїв, співпереживають їм. Найактивніше вони сприймають малі жанри фольклору (потішки, примовки), пісні ігрового характеру, казки, вірші. Знайомство дітей із віршованими текстами доцільно проводити на заняттях у дитячому садку та вдома, а також під час прогулянки, одягання, вмивання, годування. При цьому діти разом із дорослим розігрують сюжети віршованих творів, прислухаються до звуконаслідування, співзвуччя, рим.

Читацькі інтереси старших дошкільнят більш різноманітні: їм подобаються книги про тварин, природні явища, дітей, описи ігрових і побутових ситуацій. Головна цінність цього віку - висока емоційна чуйність на художнє слово, здатність співпереживати, з хвилюванням стежити за розвитком сюжету, чекати на щасливу розв'язку, тому ми й говоримо про можливість і необхідність формування літературного смаку з раннього дошкільного віку. Особливо актуально це для нашої дійсності, коли прилавки магазинів та кіосків завалені яскравими книжками для дошкільнят, що помітно ілюстровані. Але змістовна їхня сторона, на жаль, часто примітивна і не тільки не прищеплює смаку, а навпаки, збіднює духовний світ дитини, не розвиває емоційно-забарвлену, образну мову.

Про специфіку дитячої літератури після Л. Толстого говорили неодноразово, і до сьогодні визначився низку особливостей, як-от єдність літературних і педагогічних принципів. Письменник виступає посередником між читачем та суспільством. А. Гайдар писав: «Потрібно пояснити хлопцям, як зробити гвинт чи влаштований танк. Але цього замало. Письменник повинен пояснити хлопцям слова "честь", "прапор", "сміливість", "правда". Мабуть, тут і полягає головна проблема, яка стоїть перед дитячим письменником: про речі абстрактних, «недитячих» розповісти безпосередньо, «по-дитячому».

Крім того, письменники та дослідники вказували на специфіку тексту дитячого твору, де, за словами Рогачова, «йде постійний взаємообмін естетики та дидактики». Досить часто дитячий текст має ігровий характер. Письменник грає словами, думками, звуками. Він намагається сказати так, як сказала б дитина, вгадати перебіг її думки, висловити її уявлення про світ. А.К. Покровська зауважила, що у книгах для маленьких дітей існують свої художні засоби зображення насправді. Серед таких прийомів слід назвати анімізм і антропоморфізм, алогізм дійсного. Автори, що пишуть для маленьких, не тільки широко використовують дитячу мову як художній прийом, але й вибудовують сюжет, відповідаючи особливостям дитячого мислення та мови (короткі жанрові форми, звуконаслідування) Текст дитячої книги для дошкільнят неможливо уявити без ілюстрацій.

Крім всього вищесказаного, дитяча література відрізняється особливим типом героя. Йому властиве лише те, що властиве читачеві. Вони доступні сприйняттю маленького слухача, близькі йому за духом, висловлюють його потреби та можливості. Перший тип - герой маленький, рівний за віком і зростання читачеві, але «удалой», сильний, поспішає допоможе. Другий - герой, який зазнає лиха, потребує допомоги, захисту, поради. Третій тип - герой, що не існує в реальній дійсності, не має аналогів. Четвертий тип – герой чомучка.

Визначимо вікові особливості дошкільника як читача. Першою є наївність сприйняття прочитаного. Дошкільнята ототожнюють літературу з дійсністю (тому відчувають страх під час читання страшних оповідань).

Другою віковою особливістю є емоційність сприйняття прочитаного. Сприймаючи казку, дитина бурхливо висловлює свої емоції: плаче, сміється, співчуває, обурюється тощо. З одного боку, це добре: він є зацікавленим, співпереживаючим читачем. Але, з іншого боку, сильні емоції не дозволяють тверезо, критично оцінити прочитане. Тому одночасно з емоційністю потрібно виховувати і раціональність сприйняття.

Ще одна особливість дошкільника-читача - прагнення наслідувати. Він читає переважно ті книги, які подобаються одноліткам, вихователю, орієнтується на їхню думку. Тому у дітей потрібно розвивати самостійність сприйняття.

Описані вікові особливості дозволяють виділити негативні стереотипи дошкільника-читача, які треба долати, та позитивні, які треба формувати. Можна назвати чотири групи таких стереотипів.

Перша – стереотипи ставлення до процесу читання. Серед них мають місце негативні: ставлення до читання виключно як до розваги, відпочинку, отримання задоволення чи, навпаки, обов'язків. На противагу їм потрібно формувати позитивні стереотипи: ставлення до читання як до серйозного заняття, що вимагає роботи думки, як до корисного заняття, що збагачує духовний світ людини, що дозволяє задовольнити пізнавальні інтереси.

Друга група - стереотипи читацьких інтересів та переваг. Тут також мають місце: стереотип обмеженого читача, коли дитина слухає лише казки та не любить вірші тощо; читача всеїдного, який читає без розбору всі книги, включаючи і дорослі; читача конформіста, який читає ті книги, які читають однолітки. Подолаючи ці стереотипи, ми формуємо позитивний стереотип розбірливого читача - не читає всі книжки поспіль, а вибирає ті, які корисні.

Третя група – стереотипи сприйняття прочитаного. Серед них для дошкільнят характерний негативний стереотип наївного реаліста: дитина сприймає прочитане як реальність, ідентифікує себе з героєм книги. Чим поганий такий стереотип? По-перше, він не дозволяє здійснити аналіз прочитаного. (У школі від дитини вимагатимуть, щоб вона визначила задум письменника та засоби її досягнення, а дитина не буде до цього готова.) По-друге, стереотип наївного реаліста не дозволяє критично оцінити прочитане. Він вимагає корекції, спрямованої формування позитивних стереотипів читача-співрозмовника (провідного діалог із письменником, автором телевізійної програми), читача-критика, вдумливого, зацікавленого, збагачує задум автора власними знахідками. Треба вчити дошкільнят не перевтілюватися, а приміряти прочитане він, порівнювати.

І, нарешті, четверта група – стереотипи оцінки прочитаного. Найчастіше дошкільнята або взагалі не оцінюють прочитане, або оцінюють некритично, покладаючись лише на емоції чи думку дорослих та однолітків. Тому необхідно виховувати дошкільнят як критично мислячих, творчих читачів.

3. Методи та форми залучення дошкільнят до художньої літератури

Дитяча література, як частина загальної літератури, є мистецтвом слова. Її особливості визначаються виховно-освітніми завданнями та віком дітей (враховуються інтереси, переваги та пізнавальні можливості дошкільнят). Дитяча література сприяє розвитку естетичної свідомості дитини, формуванню її світогляду.

У коло дитячого читання входять:

Твори усної творчості російського народу та народів світу;

Класична дитяча література (вітчизняна та зарубіжна);

Сучасна література (російська та зарубіжна).

1 молодша група (2 – 3 роки). Програма «Дитинство»

Основні форми роботи з дітьми: - Показ ілюстрацій, - Демонстрація картинок (предметні, сюжетні) використовуючи фланелеграф; - Перед читанням потішки проводиться дидактична гра, пов'язана з нею за змістом; - часом вихователь супроводжує читання показом дій, описаних у потешке.

Засоби, методи та прийоми використання художньої літератури у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку:

1. Поетичні твори(Народні пісеньки, потішки, вірші, пісеньки). У багатьох життєвих ситуаціях той чи інший твір виявляється доречним. За допомогою поетичного тексту діти звуть сонечко - цебро, якщо воно раптово сховалося і зовсім сьогодні не показувалося. За сніданком (полуденком) нагадувати малюкам потішку «Травка Муравка». Дорогою на прогулянку під текст відповідної потішки діти показують, як крокують великі ноги (т-о-п, т-о-п) і біжать маленькі ніжки (топ, топ, топ). Допомагаючи дитині одягти рукавиці, читати вірш «Мій пальчик» Н. Саконській, заохочуючи спроби промовляти слова. Деякі вірші можна прочитати дітям перед сном «Баю – бай, баю – бай» (російська народна пісенька).

Якщо дитина забралася навколішки, саме час «прокатити» її на конячку («Їду - їду до баби, до діда...», російська народна пісенька).

Потішки відрізняються багатством форм та розмірів. Зміст одних не потребує пояснення, для правильного сприйняття інших потрібен показ відповідних предметів, дій, роз'яснень. Ознайомлення з останніми потребує попередньої роботи. Так, перед читанням потішки «Ай, качі-качі…» разом з дітьми розглядати та порівнювати калачі та бублики (натуральні), розглядати картинку на якій зображена піч. Перед читанням потішки «Наші качки з ранку…» можна організувати рухливу гру «Не будіть індика».

Після першого читання повторити потішку ще 3-4 рази. При цьому можливі такі варіанти:

Використовувати також прийоми і той же наочний матеріал, що і при першому читанні;

Читаючи потішку, не вдаватися до наочності;

Можна використовувати новий наочний матеріал або видозмінювати колишній, варіювати ігрові ситуації. Наприклад, до дітей «приходить» ще один іграшковий кіт із проханням прочитати вірш «Пішов котик на торжок…» і про нього.

Кожен програмний поетичний твір читається дітям протягом року.

2. Казки у віршах.При кожній нагоді просити дітей відтворити дію персонажа. Діти, наприклад, показують, як у згаданій казці С. Маршака кошеня «у кутку за скринькою миє лапу язиком»; як підстрибом біжить за олівцем, що покотився; намагається дістати олівець, що закотився під шафу.

3. Казки.Маленьким дітям розповідати російські народні казки у найбільш доступній їм обробці. Для повноцінного сприйняття тексту дуже важливими є малюнки та розмова з дітьми за їх змістом. Розглядаючи малюнок, на якому поруч із крихітним зайчиком стоїть величезний бик, який обіцяв вигнати з будиночка лисицю і ганебно відступив, діти розуміють, що сильний не той, хто собою великий, а той, хто хоробрий.

Перше знайомство з казкою – це розповідь її всім охочим. Розповідати казку повторно цього дня не слід. Розповісти дітям цю ж казку через 2 – 3 дні. Діти вже знають зміст казки, охоче домовляють окремі сова та фрази. Тепер можна показати їм спектакль, використовуючи фігурки настільного театру.

До кінця року разом із музичним керівником та батьками можна поставити нескладну виставу.

4. Розгляд ілюстрованих книг.За допомогою картинок спілкуватися з дитиною, розповідати і показувати, просити малюка знайти на картинці когось і захопиться його спостережливістю.

2 молодша група (3 – 4 роки).

Завдання: - викликати інтерес до ілюстрацій та бажання розглядати книгу разом з вихователем та самостійно; - знайомство з народними пісеньками та потішками; - знайомство з невеликими та зрозумілими дітям авторськими віршами; - Щоденне читання народних пісеньок, потішок, народних та авторських казок, віршів, оповідань російських та зарубіжних авторів.

Основні напрями роботи із дітьми. Починаючи навчальний рік, треба з дітьми повторювати те, з чим знайомили раніше. При кожній нагоді читати малюкам народні пісеньки та потішки, вірші; розповідати народні казки.

Форми організації ускладнюються:

1. Читання з ролей.Кілька разів дітям читається твір, схвалюється їхня спроба читати разом із вихователем. Щойно діти запам'ятають текст, організується читання з ролей.

2. Рухливі та хороводні ігри.Народні пісеньки налаштовують слухачів на певні дії, закликають комусь допомогти, когось урятувати, від когось втекти, когось упіймати тощо.

3. Читання віршів.- Вірші для дітей, невеликі за обсягом та зрозумілі їм за змістом, часто адресовані якійсь конкретній дитині, про що свідчить його ім'я у тексті. Замінивши це ім'я на одного з присутніх – і дитина отримує дуже незвичайний та приємний для неї подарунок.

Якщо в пісеньці ім'я не згадується, але вихователь читає її і при цьому поглядає на когось із малюків і лукаво усміхається, дитина буває задоволена такою увагою. Інші діти, спостерігаючи за вихователем і прислухаючись до пісеньки, розуміють, чому пісенька адресована саме цій дитині, і починають наслідувати її дії. Другого дня знову збирається група дітей і читається їм той самий вірш.

Якщо дитина запам'ятала вірш вихователь пропонує йому «подарувати» вірш присутнім одноліткам.

Запам'ятовуючи нові вірші, пісеньки, діти поступово забувають старі. Тому іноді у потрібних випадках вихователь повинен нагадувати старі вірші.

4. Небилиці.Познайомивши дітей з небилицею, слід знову прочитати її через 2-3 дні, потім через тиждень і далі читати протягом року при кожному слушному випадку.

5. Народні казки.Казки дітям не розповідаються, а читаються, оскільки вони досить великі за обсягом та містять складні для запам'ятовування римовані рядки та звуконаслідування. Щоб діти впізнали та полюбили казки, їх треба читати неодноразово. Діти люблять слухати те саме, тому не варто поспішати зі зміною репертуару. Потрібно читати казку 3-4 дні, потім зробити перерву та повторити казку через тиждень чи два, через місяць, через два місяці.

Середня група (4 – 5 років)

Завдання: - вправляти дітей у переказі літературних творів (цілком, частинами, з використанням елементів драматизації); - продовжувати формувати інтерес до книг, їх розгляду; - знайомити з творами різних жанрів; - заучувати вірші та виразно їх читати; - Розширювати та закріплювати в реальному житті норми мовного етикету на основі засвоєння дітьми етичних норм та правил.

Основні напрямки: щоденно читати. До переліку програмних літературних творів включаються вірші, оповідання та авторські казки, герої яких за своїми людськими проявами близькі та зрозумілі дитині, вчать її бути доброю, сильною, справедливою та великодушною.

1. Гумористичні твори. Ці твори краще всякого моралі виліковують від лінощів, упертості, капризів, егоїзму.

2. Продовжувати роботу з ознайомлення дітей із новими творами малих форм фольклору:народними пісеньками, лічилками, загадками, скоромовками. Ці твори вважаються втіленням людяності, гумору, виразності мови; в них зустрічаються ідеальні поєднання важковимовних звуків, продумані за звучанням поєднання слів. Важливо, щоб діти не просто знали, пам'ятали лічилки, а й самостійно користувалися ними у грі.

4. Казки(Руські народні казки, казки народів світу, літературні казки): - дітей знайомити з новими казками; - розповідати вже знайомі ним твори; - влаштовувати драматизації невеликих уривків із казок, заохочуючи спроби дітей грати ролі, а не просто промовляти слова; - Складати кінцівки до казок, зокрема до творів Дж. Родарі. («Казки, які мають три кінця»); - Вітаються спроби дітей складати казки, дбайливо ставитися до їхньої творчості, не відмовляти у допомозі.

5. Звертати увагу дітей на образну сторону художнього твору.Вік 4-5 років - час особливого ставлення до краси, зокрема краси мови. Важливо пояснювати дітям, що про те саме можна розповісти по-різному.

6. Вірші.Діти цього віку починають чути красу поетичної промови. Дітям цього віку треба допомагати вивчати вірші напам'ять. Пропонуючи вірші заучування треба надавати дитині право вибору. Щоб вірші запам'яталися, дитині треба неодноразово її почути та проговорити. Промовляти вірші, щоб запам'ятати, цей мотив для дитини не переконливий, треба організувати гру. Запропонувати дітям передати зміст вірша виразними жестами. Багато поетичних творів добре читати за ролями, особливо ті, які знайомлять дітей із правилами гарного тону.

Старша група (5-6 років).

Завдання: 1.Вдосконалювати естетичне сприйняття художніх творів. Звертати увагу дітей на образотворче-виразні засоби (образні слова та висловлювання, епітети, порівняння). 2. Допомагати дитині відчути красу та виразність мови твору, прищеплюючи чуйність до поетичного слова. 3. Удосконалювати художньо-мовленнєві виконавські навички дітей під час читання віршів, у драматизаціях творів. 4. Виховувати у дитини потребу розглядати книгу, розмовляти з приводу її змісту. Показати дітям основні різницю між казкою, оповіданням, віршем.

Основні напрямки роботи з дітьми: Щодня читати дітям знайомі та нові твори художньої літератури, заучувати вірші; створювати умови для розгляду книг з ілюстраціями найкращих художників.

Форми організації освітньої діяльності: - Щоденне читання старшим дошкільникам казок, оповідань, віршів, самостійне розглядання дітьми книг; - вільне спілкування з дітьми на основі художньої літератури (проводиться раз на тиждень у другій половині дня).

Тут є можливість запропонувати дітям той вид діяльності, який зараз їх особливо приваблює: розгляд книг, драматизація, лялькова вистава, читання творів в особах, спільне читання з дітьми досить великого за обсягом вірша чи казки у віршах, оповідання віршів жестами.

Підготовча група (від 6 до 7 років).

1. Продовжувати розвивати інтерес дітей до художньої літератури.

2. Удосконалювати естетичне сприйняття художніх творів: формувати здатність виявляти безкорисливу радість, душевне хвилювання при зустрічі з добрим та гарним світом; відчувати співчуття і співчуття до героїв книг, подумки відчуваючи себе поряд з ними або ототожнюючи себе з уподобаним персонажем.

3. Звертати увагу дітей на образотворче-виразні засоби (образні слова та висловлювання, епітети, порівняння), допомагаючи дитині відчути красу та виразність мови твору, прищеплюючи чуйність до поетичного слова.

4. Удосконалювати художньо-мовні виконавські навички дітей під час читання віршів, у драматизаціях і спектаклях (емоційність виконання та природність поведінки, вміння інтонацією, жестом та мімікою передавати своє ставлення до змісту твору та ситуацій, у ньому описаних).

5. Виховувати у дитини потребу розглядати книгу та ілюстрації. Допомагати дітям бачити основні відмінності між казкою, оповіданням, віршем.

Основні напрямки роботи з дітьми:

2. Не забувати необхідність повторного читання творів. Якось почута казка (розповідь), навіть якщо вона залишила слід у душі дитини, швидко загубиться в потоці іншої, не менш цікавої дошкільнику інформації.

3. Проводити спеціальні заняття з ознайомлення дітей із художньою літературою. Мета таких занять - збагачувати та уточнювати уявлення дітей про книги, їх авторів, жанри творів, про виразність, образність та красу літературної мови; допомагати дитині орієнтуватися у світі мистецьких творів; виявляти симпатії та переваги дітей.

4. Раз на тиждень у другу половину дня слід присвячувати художній літературі з метою задоволення потреб дітей у вільному спілкуванні з приводу художньої літератури та реалізації себе в іграх, драматизаціях та спектаклях з мотивів літературних творів.

5. Регулярно надавати у розпорядження дітей книги для розгляду.

6. Цікавитись, які думки з'явилися у дитини в процесі її самостійного розгляду.

Форми організації: - щоденно читати старшим дошкільникам казки, оповідання, вірші, самостійне розглядання дітьми книг; - Заняття з дітьми. З їх допомогою вирішуються всі завдання щодо ознайомлення дошкільнят з художньою літературою; - вільне спілкування з дітьми на основі художньої літератури (проводиться раз на тиждень у другій половині дня). Тут є можливість запропонувати дітям той вид діяльності, який зараз їх особливо приваблює: розгляд книг, драматизація, лялькова вистава, читання творів в особах, спільне читання вихователя з дітьми досить великого за обсягом вірша чи казки у віршах, оповідання віршів жестами.

Кошти, методи та прийоми роботи з дітьми: - виставки художньої літератури у книжковому куточку; - поповнювати запаси знань дошкільнят лічилками, скоромовками, небилицями; - Читання казок, оповідань, повістей; - читання та заучування віршів. Уловлювати красу, виразність мови. Для заучування напам'ять дітям слід пропонувати невеликі динамічні твори, що включають діалоги, заучування проводиться 1 раз на місяць. Дітям читається текст 1-3 рази; пояснюється, як треба прочитати ті чи інші рядки, вправляти дітей виразному читанні цих рядків. Багато віршів побудовані на діалогах, тому їх легко читати за ролями або разом з вихователем, а багато віршів ще й проспівуються. Розпочати вірш, а діти домовляють окремі слова та фрази. Кожна дитина домовляє те, що пам'ятає; - участь у драматизаціях та спектаклях.

дошкільник художній література

У цій роботі ми побачили, що становлення дитячої художньої літератури виникла з кінця XV ст., Раніше вона до складу дорослої літератури, а як окрема дошкільна дисципліна почала виділятися до кінця XIX століття. Специфіка цієї літератури була обґрунтована у статті Л.М. Толстого «Кому в кого вчитися писати, селянським хлопцям у нас чи нам у селянських хлопців?» .

Дитяча художня література, як освітня область, ще зовсім молода, і раніше вона входила до складу дорослої літератури.

Залучення дітей до художньої літератури кожному за дошкільного віку свої. Дітям будь-якого віку по можливості слід читати щодня (нові та вже знайомі твори).

За допомогою книги дитина відкриває світ у всіх її взаємозв'язках та взаємозалежностях, починає більше і краще розуміти життя людей, переживаючи та проживаючи прочитане.

Коло дитячого читання спрямовано формування інтересу до книжці, поступове поповнення їх літературного багажу.

Висновок

Художня література супроводжує людину з перших років її життя. Загальновідомий її вплив на розумовий та естетичний розвиток дитини. Велика її роль у розвитку промови дошкільнят. Зв'язкова мова показує, наскільки дитина володіє багатством рідної мови, граматичним ладом, і одночасно відображає рівень її розумового, естетичного та емоційного розвитку.

Значення художньої літератури велике: вона відкриває і пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємовідносин, розвиває мислення та уяву, збагачує емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Величезно виховне, пізнавальне та естетичне значення, оскільки, розширюючи уявлення дитини про навколишній світ, вона впливає на особистість малюка, розвиває вміння відчувати форму та ритм рідної мови.

Художня література розширює кругозір, вводить у багатий світ образів, що відбивають життя, прищеплює любов до мистецтва, розвиває емоційно-пізнавальну діяльність, активне ставлення до життя, літературний та художній смак, а також сприяє появі власних суджень про прочитане, потреби висловлюватися, розвиває мовлення.

За словами відомого літературознавця Ю.М. Лотмана, художні тексти мають властивості «згущеної інформативності», тобто. містять стільки відомостей про світ, скільки не може дати обмежений часом та простором реальний досвід. І дійсно, художні тексти - при правильному їх доборі - можуть охопити якщо не всі, то більшість освітніх, виховних умінь, які необхідно освоїти дітям. Саме тому читання художньої літератури може бути використане як один із засобів, що створюють смислове тло і стимул для розгортання інших форм спільної діяльності дорослого з дітьми (продуктивної, пізнавально-дослідницької, ігрової), що об'єднують їх у цілісному освітньому процесі.

Використовуючи художні твори як готовий культурний матеріал, вихователь і батьки виступають провідниками дітей у світи, створювані книгою, і водночас не залишаються байдужими виконавцями, а, як партнери, разом із ними дивуються, захоплюються, засмучуються, передбачають можливі колізії – співпереживають персонажам у подіях, що відбуваються з ними.

Інакше висловлюючись, читання художньої літератури постає як із форм спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми. На відміну від інших форм - продуктивної, пізнавально-дослідницької, ігрової - вона не може бути продовжена дошкільнятами самостійно і перейти в їх вільну діяльність через те, що вони здебільшого не вміють вільно читати і залежать від партнера-дорослого. Це накладає особливу відповідальність на вихователя і батьків у плані підбору художніх творів для читання, щоб книга, торкнувшись струни дитячої душі, найбільшою мірою сприяла розвитку та освіті дитини.

Виховання інтересу до читання книг не повинно обмежуватися якимось одним аспектом, як це часто робиться: наприклад, творче сприйняття художніх творів формується лише на заняттях з розвитку мови. Таке виховання має проводитися не тільки і не стільки на заняттях, скільки у вільній життєдіяльності, і насамперед у сім'ї.

Література

1. Арзамасцева І.М, Ніколаєва С.А. Дитяча література: Навчальний посібник студентам середніх педагогічних навчальних закладів. - 2-ге вид., Випр. - М: Видавничий центр «Академія», 1997.

2. Бахтін М.М. Питання літератури та естетики. - М: Художня література, 1975.

3. Бєлінський В.Г. Повн. зібр. тв.: в 13 т. - М, 1955. - Т. I, IV. - Т.1., Т.2.

4. Блонський П.П. Вибрані педагогічні та психологічні твори у 2-х т. / за ред. А. Петровського. - М: Педагогіка, 1979.

5. Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці. - М: Просвітництво, 1968.

6. Бурмістрова Л.В., Лазаренко О.І., Ястребова А.В. Гуманітарна освіта, духовно-моральне та патріотичне виховання дошкільнят та молодших школярів засобами російської мови та вітчизняної культури. - М: Московська інноваційна мережа «Пушкінське слово», 2006.

7. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровського. - М., 1979.

8. Волинкін В.І. Художньо-естетичне виховання та розвиток дошкільнят: навч. посібник/В.І. Волинкін. - Ростов н/Д.: Фенікс, 2007.

9. Виготський Л.С. Мислення та мова: Психологічні дослідження. - М. – Л., 1956.

10. Виготський Л.С. Мислення та мова: Влас. тв. у 6-ти т. – Т. 2. Проблеми загальної психології / За ред. В.В. Давидова. - М: Педагогіка, 1982.

11. Гербов В.В. Залучення дітей до художньої літератури: програма та методичні рекомендації. - М: Мозаїка-Синтез, 2005.

12. Григор'єв А.П. Літературна критика. - М: Худ. літ., 1967.

13. Гриценко З.А. Ти дітям казку розкажи… Методика залучення дітей до читання. - М: Лінка-Прес, 2003.

14. Гриценко З.А. Дитяча література. Методика залучення дітей до читання: навч. посібник для студ. фак. дошк. виховання вищ. пед. навч. закладів. - М: Вид. центр "Академія", 2004.

15. Гурович Л. М. Про теоретичні засади методики ознайомлення дошкільнят з художньою літературою // Герценовські читання. Дошкільне виховання: Наукові доповіді. - Л., 1976.

17. Для найменших: хрестоматія/упоряд. В. Лунін. - М: АСТ-ПРЕС, 2001.

18. Єгоров С.Ф., Ликов С.В., Волобуєва Л.М. Введення в історію дошкільної педагогіки: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/під ред. С.Ф. Єгорова. - М: Вид. центр "Академія", 2001.

19. Зябкіна В.В., Мікляєва Н.В. та ін Розвиток здібностей засобами ознайомлення дошкільнят з художньою літературою: метод. посібник / за ред. Н.В. Микляєва. – М.: УЦ «Перспектива», 2010.

20. Лихачов Д.С. Листи про добре і прекрасне / сост. Г.А. Дубрівська. - 3-тє вид. - М: Дит. літ., 1989.

22. Коган Л.М. Художня культура та художнє виховання. М: Знання, 1979.

23. Коконова І.М. Семінарські та практичні заняття з дошкільної педагогіки: Навч. посібник для студентів пед. ін-тов за спец. «Педагогіка та психологія дошкільнят». - М: Просвітництво, 1989.

24. Кондрікінська Л.А., Вострухіна Т.М. Художня література у розвитку творчих здібностей старших дошкільнят. - М: Вид-во «Скрипторій 2003», 2006.

25. Короткова Н. Художня література в освітній роботі з дітьми старшого дошкільного віку// Дошкільне виховання. – 2001. – № 8.

26. Люблінська А.А. Нариси психологічного розвитку. / Люблінська А.А. – М.:, 1965.

27. Молодова Л.П. Бесіди з дітьми про моральність та екологію: метод. посібник для вчителів та вихователів молодших школярів. – Мн.: ТОВ «Асар», 2002.

28. Мудрік А.В. Спілкування як чинник вихованості школярів. - М: Педагогіка, 1984.

29. Мухіна B.C. Дитяча психологія: Навч. для пед. ін-тів / За ред. Л.А. Венгер. - М: Просвітництво, 1985.

30. Перше слово: хрестоматія для дітей / сост. Кл. Лукашевич. - Сергієв Посад: Свято-Троїцька Сергієва Лавра, 2003.

31. Петрова В.І., Стульник Т.Д. Моральне виховання у дитячому садку: програма та методичні рекомендації. - М: Мозаїка-Синтез, 2006.

32. Проблеми Дошкільної освіти ХХІ століття// Матеріали науково-практичної конференції, присвяченої 110-річчю від дня народження Є.А. Флерін. – М., 2000.

33. Романюта В.М. Ти й твої друзі. Вчимо дітей спілкуватися: методичний посібник для вчителів початкової школи, психологів, вихователів та батьків. - М: АРКТІ, 2004.

34. Стоюнін В.Я. Про викладання російської литературы. - М: Педагогіка, 1978.

35. Сухомлинський В.А. Про виховання/уклад. та авт. вступ. нарисів С. Соловійчик. Вид. 5-те. - М.: Політвидав, 1985.

36. Толстой Л.М. Про мистецтво та літературу. (Підгот. текстів, вступ. стаття та прямуючи. К.Н. Ломунова). - М: Рад. Письменник, 1958. – Т. 2.

37. Тюников Ю., Мазниченко М. Виховуємо дошкільника як читача та глядача// Дошкільне виховання. – 2005. – №9.

38. Ушинський К.Д. Рідне слово. – М., 1948. – Т. 2.

39. Харченко. Дм. Як хом'ячок Кроша Зернишкін навчився бути добрим: Оповідання для дітей про совість. - Мн.: Свято-Єлисіївський монастир, 2004.

40. Хрестоматія для дітей старшого дошкільного віку: кн. для вихователя подітий. саду/упоряд. З.Я. Рез, Л.М. Гурович, Л.Б. Берегова; за ред. В.І. Логіновий. - М: Просвітництво, 1990.

41. Читаємо дітям: книга для читання в національних дитячих садках РРФСР: посібник для вихователя / авт.-упоряд. З.Г. Сахіпова, А.Ш. Асадулін; за ред. З.Г. Сахіпової. - Л.: Просвітництво. Ленінгр. Відд-ня, 1987.

Подібні документи

Роль художньої літератури у вихованні почуттів та розвитку мови дітей. Особливості розвитку словника дошкільнят, методи його збагачення та активації. Розвиток словника дітей 6–7 років у процесі використання мистецької літератури, його динаміка.

дипломна робота , доданий 25.05.2010

Соціальна основа брехні; процес виховання правдивості у дошкільнят. Формування чесності та правдивості у дітей старшого дошкільного віку засобами художньої літератури. Методика обстеження вихованців ДНЗ виявлення причин дитячої брехні.

курсова робота , доданий 06.02.2015

Основні цілі використання художньої літератури під час уроків історії. Місце художньої літератури на уроці історії та принципи її відбору. Класифікація творів художньої литературы. Методика використання мистецької літератури.

курсова робота , доданий 24.06.2004

Сутність та зміст патріотизму, напрями його формування. Особливості та методи, що використовуються у процесі патріотичного виховання дітей старшого дошкільного віку, застосування дитячої літератури у цьому процесі, розробка рекомендацій.

курсова робота , доданий 06.12.2015

Розвиток зв'язного мовлення в онтогенезі. Опис дітей із загальним недорозвиненням мови. Літературні твори, що рекомендуються для дітей дошкільного віку. Особливості роботи з корекції порушень зв'язного мовлення засобами дитячої художньої літератури.

дипломна робота , доданий 14.10.2017

Роль художньої літератури у природничій роботі з дошкільнятами. Принципи відбору природничої літератури для дітей. Використання у роботі з дошкільнятами творів російських та білоруських поетів та письменників. Ознайомлення дітей із природою.

курсова робота , доданий 23.08.2013

Вікові особливості сприйняття часу дітьми дошкільного віку. Поняття дитячої літератури та її жанрів. Поняття часу та його властивостей. Можливості використання дитячої літератури для формування тимчасових уявлень дітей дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 05.10.2012

Моральне виховання у психолого-педагогічній літературі. Визначення ролі дитячої художньої літератури у процесі виховання моральності. Методика формування моральних почуттів у старших дошкільнят засобами художньої литературы.

курсова робота , доданий 13.05.2012

Динаміка сприйняття у період дошкільного дитинства. Аналіз сприйняття дітьми дошкільного віку художньої литературы. Особливості сприйняття дітьми дошкільного віку казок. Експериментальне виявлення особливостей сприйняття дошкільнят.

курсова робота , доданий 08.11.2014

Аналіз педагогічного потенціалу художньої літератури та її значимості за умов сучасної дійсності. Вивчення особливостей впливу художньої літератури дітей різного віку. Негативний вплив літератури низької якості.

Діти 5–6 років вже мають достатній літературний багаж, відрізняють казку від оповідання, безпомилково визначають поетичні твори. Вони розуміють суть конкретного вчинку літературного героя, хоча його приховані мотиви який завжди вловлюють. Дошкільнята здатні захоплюватися описом природи (вірші І. Буніна, Ф. Тютчева, А. Майкова, А. Фета, С. Єсеніна та інших поетів).

Список художніх творів для старшого дошкільного віку досить об'ємний та різноманітний. Він включає пісеньки та заклички, але інтерес дітей до них вже не так яскраво виражений, як у попередніх вікових групах. Натомість популярні лічилки, скоромовки, загадки, чарівні казки.

Російські народні чарівні казки, сповнені чудового вигадування, драматичних ситуацій, протистояння добра і зла, як розважають, радують дітей, а й закладають основи моральності.

У програму включені авторські казки (А. Пушкін, Д. Мамін-Сибіряк, Н. Телешов, В. Катаєв, П. Бажов, М. Горький, X.К. Андерсен, Р. Кіплінг, О. Пройслер, Т. Янссон та ін); розповіді про дітей, їх вчинки та переживання (В. Дмитрієва "Малюк і Жучка"; А. Гайдар "Чук і Гек"; Л. Толстой "Кісточка"); твори про взаємини у світі людей і тварин (Л. Толстой "Лев і собачка"; Г. Снєгірьов "Відважне пінгвіненя" та ін.); гумористичні оповідання (В. Драгунський, Н. Носов, К. Паустовський, Л. Пантелєєв, С. Георгієв та ін.).

Вже середній групі вводиться читання " товстої " книжки з розділів (читання з продовженням). У старших дошкільнят інтерес до "товстої" книги стійкіший. Читаючи главу за главою, потрібно цікавитися, що дітям запам'яталося і чи є в них бажання послухати, що ще чекає героїв книги (А. Волков "Чарівник Смарагдового міста"; Т. Александрова "Домівець Кузька"; Л. Пантелєєв "Оповідання про Білочку та "Тамарочці" і т. п.).

Підготовка дітей до сприйняття нового твору може здійснюватися безпосередньо перед читанням або напередодні, при цьому використовуються різні прийоми.

У книжковий куточок педагог поміщає нову книгу. Діти самостійно розглядають ілюстрації, намагаються визначити жанр твору (казка, оповідання, вірш), з'ясувати, що воно. На початку заняття педагог розпитує дітей про їх припущення, хвалить за спостережливість, називає твір.

Вихователь показує предмети, про які згадується у творі та які діти не знають, називає їх, пояснює призначення. Наприклад, перед читанням казки М. Телешова "Крупеничка" пропонує розглянути гречку (крупу і картинку із зображенням цієї рослини; краще під час цвітіння і з дозрілими плодами-насінні).

Вихователь пропонує, орієнтуючись на назву, висловити припущення зміст книги. Наприклад: "Нова казка Бориса Заходера називається "Сіра зірочка". Як ви думаєте, про кого вона? (Відповіді дітей.) А взагалі-то ця казка про жабу. Чому ви насупилися і руками замахали?"

Безпосередньо після прочитання твору (або через деякий час) необхідно поговорити з дітьми. Кращому засвоєнню змісту сприяють наведені нижче прийоми.

Запитання вихователя.

Розгляд ілюстрацій до твору.

Демонстрація малюнків та панно, на яких зображені герої твору, різні епізоди.

Наприклад, вихователь пропонує дітям заплющити очі та подати козлика з казки П. Бажова "Срібне копитце". Потім він показує малюнок. "Це не він, - кажуть діти, - у казкового козлика на правій передній нозі срібне копитце, ніжки тоненькі, голівка легенька, на ріжках по п'ять гілок". Вихователь ще раз просить дітей заплющити очі і замінює колишній малюнок на новий (козлик зі срібним копитцем, з-під якого розлітаються дорогоцінні камені). Діти із задоволенням доповнюють набір каменів, виготовляючи їх із блискучих фантиків (грудочки).

Словесні замальовки. Педагог пропонує дітям уявити себе художниками-ілюстраторами, подумати та розповісти, які картинки до твору вони намалювали б. Вислуховуючи висловлювання, вихователь ставить уточнюючі питання.

Читання уривків з тексту на прохання дітей.

Для того, щоб діти краще відчули особливості жанру, мови твору, вихователь може запропонувати їм:

– розповісти про найсмішніший (найсумніший, найстрашніший і т.п.) епізод. Потім зачитуються відповідні уривки. Наприклад: "Але кіт не виходив. Він гидко вив, вив безперервно і без будь-якої втоми. Пройшла година, дві, три ... Пора було лягати спати, але кіт вив і лаявся під будинком, і це діяло нам на нерви" (К. Паустовський "Кіт-злодюга");

- Розповісти про один з епізодів (на вибір педагога) докладніше. Потім вихователь зачитує текст, а діти домовляють кінцівки пропозицій: "Маринка була гарна - красуня писана, і від доброти ... (Краса її додавалася)(Фініст - Ясний сокіл, російська народна казка). (добрим людям на радість)! А ти, гречка, вицвітай, дозрівай, завивайся – будь ти… (Усім людям на догоду)!" (Н. Телешов "Крупенічка");

– драматизувати уривки, найцікавіші з погляду активізації словникового запасу чи діалоги, які діти із задоволенням відтворюють і слухають. Наприклад, розмова Наташі з домовенком Кузей (за мотивами твору Т. Олександрової "Домівець Кузька").

Домівок . Дряпати теж не будеш?

Наталка . А що таке дряпати?

Домівок (сміється, стрибає, веселиться). Дряпати – це дряпатися.

Наталка. Не дряпатимуся. Адже я людина, а не кішка.

Домівок. А зваритися не будеш?

Наталка. Зваритися – це що?

Домівок (стрибає, танцює, голосить). Ах, біда-біда-гірка! Що не скажеш - не по розуму, що не говориш - все марно, що не запитаєш - все без толку!..

Сценка репетирується заздалегідь. Потім охочі можуть розіграти її на прогулянці чи групі у вільний від занять час, а якщо необхідно, то й на святах. Як не дивно, виконавці ролі Домовенка дуже радіють, натягнувши кудлату перуку. Він допомагає їм увійти у роль.

Необхідність у розмові по прочитаному очевидна, оскільки будь-який витвір мистецтва стає естетичним об'єктом лише тоді, коли він осмислений. Але не можна забувати і про те, що дитина, перш за все, має насолодитися почутим. Детальний аналіз може завдати більше шкоди, ніж користі. Якщо твір дітям читають не так на занятті, слід лише допомогти їм зрозуміти мотиви вчинку героя, попросивши подумати, поміркувати на дозвіллі, що спонукало його прийняти те чи інше рішення. Або можна уточнити, чому саме так називається твір. Наприклад: "Як ви думаєте, чому казка, в якій заєць виявив хоробрість, рятуючи ворону, називається "Заєць-хвалько"?" (Руська народна казка, обробка О. Капіци).

Розмовляючи про прочитане на занятті та ставлячи питання, що вимагають роздумів та доказів, педагог, вислухавши дітей, повинен зачитати уривок (уривки) з твору. Важливо, щоб діти частіше чули текст, аніж міркування про те, що і чому сталося.

Читання російських народних казок доцільно починати з приказки: "Починаються наші казки, заплітаються наші казки. На морі-океані, на острові Буяні…"

Розповідання казок слід завершувати однією з традиційних для російського фольклору кінцівок, наприклад:

Так вони живуть,

Пряники жують,

Медом запивають,

Нас у гості чекають.

І я там був,

Мед, пиво пив,

Вусами бігло,

До рота ні краплі не потрапило.

Або кінцівкою з казок А. Пушкіна: "Казка брехня, та в ній натяк! Добрим молодцям урок!"

Дітей старшої групи знайомлять із деякими обрядовими піснями, примовками, докучними казками, небилицями (народними та авторськими).

У списках літератури багато віршів, присвячених природі. Їх треба неодноразово читати дітям на заняттях та у повсякденному житті (повністю та уривки), особливо тоді, коли краще і сказати важко.

Зимовим холодом пахло

На поля та на ліси.

Яскравим пурпуром запалились

Перед заходом хмари.

І. Бунін "Перший сніг"

Ще прозорі ліси

Наче пухом зеленіють.

А. Пушкін "Євгеній Онєгін"

У списку програмних творів перераховані вірші, рекомендовані для заучування та читання в лицах.

Заняття з заучування віршів будуються в такий спосіб: читання без встановлення заучування; читання із встановленням на заучування, послідовний аналіз логічно завершених уривків; підведення дітей до того, як правильніше прочитати певну частину вірша; вправи у декламації уривка (3–5 осіб); читання вихователем вірша цілком.

Перш ніж прочитати черговий уривок, слід проговорити попередній, а потім новий, щоб дитина якомога частіше чула текст. Не треба закликати дітей читати вірш хором. При індивідуальному читанні важливо звертати увагу не так на гучність мови, але в її виразність і природність інтонацій. Наведемо приклад.

"Чудовий вірш, чи не так? - Запитує педагог, прочитавши вірш І. Сурікова "Зима". - Що в ньому незвичайного, що вам особливо запам'яталося?

Педагог читає першу частину вірша та наступне чотиривірш.

Вихователь пропонує дітям продовжити рядок: "Усю ніч падав сніг, і під ранок снігом…" (поле забіліло, наче пеленою все його одягнуло) ".

Три-чотири дитини повторюють уривок.

Педагог читає вірш повністю.

Третій чотиривірш – найважчий. Для того щоб допомогти дітям запам'ятати його, вихователь використовує прийом "Запитую - відповідай!": "Темний ліс, що шапкою накрився чудовою"? Питання адресується 3–4 дітям, які запам'ятовують вірші повільніше за однолітків. Діти по черзі відтворюють фразу.

Вихователь читає вірш цілком, пропонуючи дітям дуже тихо читати разом із.

Кожне заняття з ознайомлення з творами художньої літератури потрібно починати з повторення, щоб діти не забували пройдений матеріал: "Сьогодні я познайомлю вас із новим віршем Самуїла Яковича Маршака. А які його вірші та казки ви вже знаєте?"

Слід також частіше нагадувати дітям уривки зі знайомих програмних творів на заняттях з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом. Наприкінці кожного місяця доцільно проводити літературні вікторини, літературні калейдоскопи. У цій віковій групі вони вже можуть бути тематичними: "Чарівні казки", "Скільки в казках, оповіданнях, віршах котів і кошенят (лисиць, ведмедів)!", "Книги улюбленого письменника", "Ці дивовижні тварини!", "Небувальщина так нечувальщина", "Веселі вірші" і т.д.

До планів занять можна включити:

Вікторини ("З яких творів ці уривки?");

Драматизації невеликих уривків із 1–2 творів (готуються заздалегідь);

Виступи співаючих героїв творів. Вони зустрічаються в російських і особливо часто в зарубіжних авторських казках (виступи мають бути підготовлені заздалегідь за участю музичного працівника):

Вогнища горять високі,

Котли киплять чавунні,

Ножі точать булатні,

Хочуть мене зарізати.

Сестриця Оленка і братик Іванко, російська народна казка

Мийся, Ворчунишка,

Косолапий Ведмедик,

Щоб Мишко чистим був,

Треба, щоб Мишко мив

Коготки та п'яти,

Спинку, груди та лапки.

Т. Енгер "Пригоди в лісі Ялинки-на-Гірці"

Читання вихователем уривків із творів, які особливо подобаються дітям (на прохання дітей);

Конкурс на кращого виконавця ролі (наприклад, гнома, домовика, Царівни-жаби, Вінні-Пуха тощо).

Такий набір завдань цілком підходить і для вечорів дозвілля. На цих вечорах доречно також розіграти (у вільній інтерпретації) уривок із будь-якого твору, навчаючи дітей імпровізації за активної участі дорослих. Наприклад, при драматизації уривка з казки К. Чуковського "Муха-цокотуха" дітям пропонують зображати жуків, тарганів, метеликів, цвіркунів.

З'являється Мураха.

Мураха . Ой, не можу! Ось новина так новина! Муха... Вона... Муха...

Усе . Що трапилося? Яка муха? Що з нею? Та кажи ти до ладу!

Всі комахи говорять про те саме, але кожен по-своєму.

Мураха. Фу-у! Дайте віддихатися! Муха пішла по полю.

Усе. Що? Ека невидаль – муха пішла по полю. Хай іде.

Мураха. Муха пішла по полю. Муха гроші знайшла.

Усе. Так? Що знайшла? Каже, що знайшла гроші. А що це таке – гріш? Може, бомба? Ой, куди бігти?!

Мураха. Пішла муха на базар та купила самовар.

Усе. Куди пішла? Що купила? Са-мо-вар! Он воно що!

Мураха. А он і вона.

Муха ледве тягне здоровенний самовар (уявна ситуація), втирає піт з чола.

Муха. Приходьте, любі, я вас чаєм пригощу.

Усе. Ось Дякую! Дякую! Це добре! Це чудово! Пощастило нам як! Треба збиратися, треба вбиратися.

Планування занять

"Програма виховання та навчання у дитячому садку" у старшій групі рекомендує проводити 8 занять на місяць з розвитку мови та ознайомлення дітей з художньою літературою.

У таблиці вказані номери занять, у яких вирішуються конкретні програмні завдання.

Плани занять

Допомогти батькам усвідомити цінність спільного читання як засоби освіти, виховання та розвитку дошкільнят.

Розповсюдження позитивного досвіду сімейного виховання.

Завдання батьківських зборів:

створення позитивної емоційної атмосфери;

Розширити соціальне партнерство, залучити батьків до спільного читання; створення традицій сімейного читання;

Надати сім'ї інформаційну допомогу;

Завантажити:

Попередній перегляд:

"Залучення дітей до художньої літератури через сімейне читання!" (Для батьків вихованців першої молодшої групи)

Мета зборів:

Завдання батьківських зборів:

створення позитивної емоційної атмосфери;

Надати сім'ї інформаційну допомогу;

Популяризація позитивного сімейного досвіду прищеплення дітям інтересу до читання.

Попередня робота:

Анкетування батьків «Залучення дітей до дитячої художньої літератури».

Підготовка презентацій батьками "Традиції сімейного читання".

Консультації: «Які казки читати дитині на ніч?», «Роль казки у розвитку та вихованні дитини», «Як організувати домашнє читання», «Роль книги у житті дитини», «Як перетворити читання на задоволення», «Десять «чому» дітям потрібно читати книги.

Складання та оформлення пам'ятки для батьків: «Сім'я та книга», «Зразковий список літератури відповідно до програми для дітей 2 – 3 років».

Буклети: «Як навчити дитину любити читати?», «Залучення дошкільнят до читання», «Навіщо читати дітям книги? Як поводитися з книгою».

Оформлення виставки художньої літератури для читання дітям "Світ дитинства".

Місце проведення: група

Форма проведення: батьківський вечір

План проведення батьківських зборів:

1. Вступне слово. Гра «Збери квадрат»

2. Ознайомлення з проектом «Дитячий садок, сім'я та книга!»

4. Розмова про різне.

Здрастуйте, шановні батьки! Дякую, що знайшли час та прийшли на сьогоднішню зустріч. Нашу зустріч я хотіла б почати з епіграфів:

«Щоб підготувати людину

духовно до самостійного життя

треба ввести його у світ книг»

В. А. Сухомлинський.

«Читання – це віконце, через яке діти

бачать і пізнають світ і самих себе»

В. А. Сухомлинський.

Кожна сім'я мріє виростити дитину, що читає. Важливо звернути свої батьківські зусилля на формування у дітей інтересу до читання та книги. Отже

шановні батьки, сьогодні на порядку денному:

1. Вступне слово. Гра «Збери квадрат

2. Ознайомлення з проектом «Дитячий садок, сім'я та книга» -

3. Інтерактивна гра «Подорож казками»

4. Розмова про різне.

Пропонуємо вам невелику розминку – гру, яка називається «Збери квадрат». Правила: перед Вами шановні батьки лежать від квадрата. Візьміть кожен по одній частині і, не спілкуючись один з одним, зберіть квадрат. Не можна підказувати рухами рук, поглядом, мімікою (батьки збирають квадрат).

Шановні батьки дайте відповідь, які труднощі ви відчували при виконанні цього завдання? (Висловлення батьків).

Чи Вам було важко виконати це завдання і чому?

Дійсно, роль спілкування в житті людини велика. Спілкування – це головна умова для розвитку та життя людини. Яким ви бачите спілкування з дітьми? Чи зустрічаються труднощі? (Відповіді батьків).

Дякуємо за відповіді шановні батьки.

Так мова є основним засобом людського спілкування. Без неї людина не мала б можливості отримувати та передавати велику кількість інформації. Особливу увагу розвитку мови дітей ми приділяємо художній літературі.

Художня література служить могутнім дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей, вона має величезний вплив на розвиток та збагачення мови дитини, емоцій, мислення, уяви. В оповіданнях діти пізнають лаконічність і точність слова, у віршах уловлюють музичність, наспівність, ритмічність російської мови. Цінність читання художньої літератури у цьому, що з допомогою дорослий легко встановлює емоційний контакти з дитиною.

Особливого значення для читацької долі дитини має сімейне читання. Слухаючи читання дорослого, розглядаючи разом з ним книжкові ілюстрації, дитина активно думає, переживає за героїв, передбачає події, встановлює зв'язки свого досвіду з досвідом інших. Спільне читання зближує дорослих та дітей, стимулює та наповнює змістом рідкісні та радісні хвилини духовного спілкування, виховує у дитині добре та любляче серце.

На жаль, традиції сімейного читання, що зберігаються багатьма поколіннями наших предків, сьогодні майже забуті та зруйновані. Лише у небагатьох сучасних сім'ях вони продовжують жити. Головна причина цього явища - соціально-культурне середовище, що змінилося: повсюдний розвиток телебачення, відео- і комп'ютерної техніки, різке посилення їх ролі та питомої ваги в дозвіллі сучасної людини.

Виходячи з цього нами було створено та впроваджено проект «Дитячий садок, сім'я та книга», спільно з батьками та дітьми першої молодшої групи, який ми долучили до теми наших зборів.

Метою даного проекту:

Розвивати у дітей стійкий інтерес до художньої літератури.

Залучення батьків до освітнього процесу за допомогою прилучення дітей до художньої літератури.

Завдання даного проекту:

Формувати у дітей інтерес та потребу у читанні (сприйнятті) книг;

Продовжувати вчити слухати народні пісеньки, казки, авторські твори як з наочним супроводом, так і без нього;

Сприяти виникненню у дітей ініціативи домовляти слова, фрази під час читання знайомих творів;

Залучати дітей до розгляду малюнків у книгах, спонукати називати знайомі предмети;

Привчати запитувати: «Хто (що) це?», «Що робить?»

Виховання дбайливого ставлення до книги як результату праці багатьох людей;

Сприяти створенню в домашніх умовах атмосфери для прищеплення любові та інтересу до книги;

Актуалізація знань батьків про цінність сімейного читання, розвиток

традицій сімейного читання;

Сприяти згуртуванню сім'ї через читання художніх творів;

Розповсюдження позитивного досвіду сімейного виховання.

У рамках цього проекту було проведено анкетування батьків «Залучення дітей до дитячої художньої літератури», метою анкетування було визначити місце та значення книги у житті та розвитку дитини, отримати уявлення про організацію домашнього читання. У процесі анкетування участь взяли понад 50% сімей. Так у результаті, всі батьки відповіли, що їх хвилює проблема дитячого читання, пояснюючи тим, що це корисне заняття, яке розвиває мислення, пам'ять, збагачує мову, розширює кругозір, у процесі читання у дитини виникають передумови майбутнього оволодіння ним самостійними навичками читання. Тішить, що наші батьки начитані люди, адже на запитання «Чи читаєте Ви самі літературу?», всі батьки відповіли, що вони читають не лише періодичну (журнали, газети, а й пізнавальну та художню літературу. Залучаючи дітей до художньої літератури, більшість батьків читають казки, вірші, потішки, розглядають картинки, вчать вірші... Книги читаються дітям від кількох разів на тиждень, деякі батьки відповіли, що щодня читають дітям, а також на прохання дітей.У більшості сімей читанням займаються обоє батьків, хоча є такі, в яких перевага надається одному з батьків, кілька сімей відповіли, що читанням займаються не лише обидва батьки, а й бабусі, дідусі... Прочитавши твір, більшість батьків відповіли, що не завжди розмовляють з дитиною про прочитане, хоча є й такі сім'ї, які цьому питанню приділяють достатню увагу, ставлячи собі за мету з'ясувати чи зрозуміла дитина суть твору, чи запам'ятав послідовність подій, адже це у свою чергу сприяє розвитку пам'яті, мислення, мови. Книги, які читають дітям, наші батьки за тематикою дуже різноманітні. Тішить те, що батьки вважають за краще читати дітям вітчизняних поетів, письменників, це і К. І Чуковський, В. Сутеєв, А. Барто, російські народні казки, дитячі енциклопедії. В основному книги батьки купують у магазині, або виписують поштою, у двох сім'ях є домашня бібліотека. Виходячи з цього можна зробити висновок, що батьки долучають дітей до художньої літератури, але проблема дитячого читання все ж таки має місце, так як у сучасних дітей телевізор і комп'ютер, як фон життя, їх сприймають, як членів сім'ї, багато хто їсть, грає і навіть засинають під його звуки. На сьогоднішній день актуальність вирішення цієї проблеми очевидна, адже читання пов'язане не лише з грамотністю та освіченістю. Воно формує ідеали, розширює світогляд, збагачує внутрішній світ людини.

Так спостереження, проведені нами групи, показали, що наші вихованці не вміють зосереджено, не відволікаючись слухати казки, оповідання, під час читання віршів лише мало хто відчуває римну основу, немає стійкого інтересу до художньої літератури.

Тому до проекту були включені такі форми роботи з дітьми:

Читання та розповідь творів різних жанрів: казки, оповідання, вірші, потішки. Ці форми роботи з дітьми передбачали:

Розвитку вміння слухати,

Слідкувати за розвитком дії,

Співпереживати героям твору.

Спочатку діти не уважно слухали ті твори, які їм пропонувалися, часто відволікалися, але при кожному наступному читанні чи розповіді твору діти ставали активними учасниками цього процесу. Вони намагалися домовляти слова із добре знайомих творів, а деякі діти домовляли фрази. Так Ангеліна П., Гліб М., Ангеліна Л., при промовлянні добре знайомих фраз з російської народної казки «Ріпка», намагалися дотримуватися послідовності подій правильно називаючи героїв цієї казки.

Бесіди «Світ книг», «Моя улюблена казка», «Улюблений казковий герой», «Бережнє зберігання книг». У процесі розмов намагалися розвивати:

Стійкий інтерес до книги, її оформлення, ілюстрацій.

Збагачувати уявлення дітей про різноманітність книг, жанри творів.

Закріплювати правила культурного поводження з книгами.

У процесі знайомства з книгами у дітей виникала потреба розповісти про свої враження, тому з дітьми проводилися різні за тематикою бесіди. Кожна дитина називала свою улюблену казку, казкового героя, що йому сподобалося у цьому творі, що запам'яталося найбільше. Підсумком розмов стало і те, що діти стали краще впізнавати героїв казок, могли з ілюстрації визначити про кого ця казка.

Дидактичні ігри:

"Розрізні картинки" (герої казок);

"Знайди фрагмент" (герої мультфільмів);

«Заберемо у лисиці колобки»;

Дидактичні ігри за російськими народними казками «Ріпка», «Теремок», «Колобок».

У процесі ігор в дітей віком розвивалося логічне мислення, пам'ять, уяву, слухове сприйняття, збагачувався словниковий запас дітей, розвивалася зв'язкова мова.

Дидактичні ігри, це «палички-виручалочки» у роботі з дітьми, дітям дуже подобалося грати в них, адже герої в процесі гри ніби оживають, про них не лише можна послухати, а й взаємодіяти з ними. Так Ангеліні П., Арсенію К., Ангеліні Л. сподобалося грати в дидактичні ігри за російськими народними казками, діти промовляли свої дії, могли взяти до рук будь-якого героя та взаємодіяти з ним.

Продуктивна художньо-творча діяльність:

Малювання «Герої улюблених казок»;

Ліплення «Колобок»;

Аплікація «Рукавичка».

Так під час цих форм роботи в дітей віком розвивалася дрібна моторика, уяву, діти вчилися висловлювати свої враження, отримані від сприйняття художніх творів. У процесі малювання Ангеліна Л. та Соня Р. про щось розмовляли, з'ясувалося, що «Колобок» пішов у гості до «Ріпки», так можна зробити висновок, що діти займаються самотворчістю. Під час ліплення Гліб М., Арсен К. дуже активно розповідали на що ще схожий «Колобок» (м'ячик, голова, сонечко). Виконуючи аплікацію, діти спільно складали нову казку, виявляється в «Рукавичці» насправді жили три сині кошеня та зайчик, які любили яблука.

Сюжетно-рольові ігри:

«Книжкина лікарня»;

«Лялька Катя в гостях у хлопців»;

"Книжковий магазин".

У процесі сюжетно-рольових ігор діти вчилися взаємодіяти друг з одним у вигляді спілкування між собою. Встановлювати емоційно-особистісний контакт. Так діти дуже засмутилися, коли дізналися, що зайчик порвав книжку, але тут же із задоволенням допомогли йому полагодити цю книжку в «Книжчиній лікарні»; лялька Катя, яка прийшла в гості до дітей зовсім не знала казок і діти з великою радістю показали їй книжки, картинки та назвали всі казки, особливо це сподобалося Поліні П., Аріні Ш. вони дуже охоче намагалися посадити ляльку та обов'язково розповісти про всі казки .

Екскурсія до групи старшого віку «В гостях у казки».

Метою цієї форми роботи було прищеплення стійкого інтересу до художньої літератури, з прикладу дітей старшого віку. Прийшовши до групи діти з великим інтересом розглядали книги, які перебували в акуратно оформленій міні-бібліотеці, діти старшого віку розповіли та показали нам деякі книжки, які перебувають у ній. Виявилося, що в нашій групі є найактивніші читачі, це Аріна Ш., яка вирішила дістати книгу з найвищої полиці, знайшовши інтерес у ній, Ангеліна П., яка активно називала героїв казок. Хлопчиків-Арсенія К., Серафима У., Гліба М. найбільше привабила «книжка-саморобка», яка спрямована на розвиток тактильних відчуттів, дрібної моторики, вони розглядали її з великим інтересом.

Для дітей були створені альбоми "Герої улюблених книжок", "Улюблені казки", які діти із задоволенням розглядали, називали героїв, промовляли добре знайомі фрази, намагалися згадувати та співати улюблені пісеньки героїв книжок.

Так, застосовуючи всі ці форми роботи з дітьми, ми поступово вирішували завдання, поставлені перед нами в проекті.

Очевидно, що сім'я та дитячий садок, маючи свої особливі функції, не можуть замінити один одного та повинні взаємодіяти в ім'я повноцінного розвитку дитини.

Успішною знахідкою у роботі з батьками є метод проектів. На сьогоднішній день він отримує все ширше застосування у педагогічній практиці нашої установи. Метод проектів – це навчання та виховання дитини через діяльність, а у роботі з сім'єю – через спільну діяльність дітей та батьків. Так, беручи участь у проектній діяльності, кілька сімей представили свої презентації на тему «Традиції сімейного читання». І нам дуже хотілося б, щоб ці сім'ї поділилися своїм досвідом, традиціями ознайомлення та прищеплення любові до художньої літератури.

Хочу запросити представника родини Полянка Ангелини, маму Полянка Інну Юріївну із презентацією на тему «Наше літературне життя!».

Дякую за виступ.

І ще одна родина, яка поділиться з нами досвідом та традиціями, це родина Устинова Серафима та її представник мама-Устинова Наталія Олексіївна, яка презентувала презентацію на тему: «Вчуся читати та створювати свої книжки!».

Велике дякую.

Сім'я Арсенія, поділилася з нами фотографіями, на яких видно, що Арсен дуже любить розглядати та слухати казки разом із татом.

Дякую, було дуже цікаво. А тепер шановні батьки я пропоную, Вам поділиться, враженнями та сказати слова подяки сім'ям, які поділилися традиціями виховання та прищеплення любові до художньої літератури.

Що вам запам'яталося?

Що видалося цікавим?

Що б ви почали використовувати у своїй сім'ї? (Відповіді батьків).

Хотілося б відзначити, що практично всі сім'ї взяли участь у спільному з дітьми виготовленні «Книжок – саморобок», які діти та й ми із задоволенням розглядали та читали.

У свою чергу ми висловлюємо величезну вдячність усім сім'ям за участь у проекті та запрошуємо всіх інших взяти участь. А також хочемо сказати, що наш проект на цьому не закінчується і ті сім'ї, які готують свої презентації, обов'язково їх представлять.

І нам би дуже хотілося, щоб традиції сімейного читання розвивалися повсюдно в кожній сім'ї, адже сімейне читання – це не спосіб отримати інформацію, це найважливіший і найкращий спосіб спілкування та ненав'язливого виховання, яке є найдієвішим.

3. Інтерактивна гра «Подорож казками».

А зараз шановні батьки, пропонуємо вам освіжити свої знання дитячої літератури та пограти в інтерактивну гру «Подорож казками».

Дякуємо шановним батькам за цікаві відповіді.