Proiectul „Inițierea preșcolarilor în ficțiune folosind grafica cărților pentru copii. Introducerea preșcolarilor în ficțiune

Se știe de mult că experiența lecturii începe în copilărie. Copilăria preșcolară este o etapă foarte importantă în creșterea unui cititor atent, sensibil, care iubește o carte care îl ajută să învețe despre lumea din jurul său și despre el însuși în ea, să-și formeze sentimente și aprecieri morale și să dezvolte percepția unui cuvânt literar.

Descarca:

Previzualizare:

Introducerea copiilor în ficțiune.

Aceasta este vârsta la care abilitatea de a auzi, vedea, atinge și imagina percepe o operă de artă se manifestă cel mai clar; sincer, din plinătatea sufletului, simpatizează, te supără, bucură-te.

Fiecare preșcolar este un cititor. Chiar dacă nu știe să citească, ci doar ascultă lectura unui adult. Dar alege ceea ce va asculta, percepe ceea ce aude și aude ceea ce îl interesează. Cu toate acestea, sensibilitatea la citire nu apare de la sine. Depinde de ce anume, cât de des și în ce fel sunt cititi copiii.

Literatura pentru copii, ca parte a literaturii generale, este arta cuvântului. Caracteristicile sale sunt determinate de sarcinile de creștere și educație și de vârsta copiilor (se iau în considerare interesele, preferințele și abilitățile cognitive ale preșcolarilor). Literatura pentru copii contribuie la dezvoltarea conștiinței estetice a copilului, la formarea viziunii sale asupra lumii.

Gama de lecturi pentru copii include:

Lucrări de creativitate orală ale poporului rus și ale popoarelor lumii;

Literatura clasica pentru copii (interna si straina);

Literatura modernă (rusă și străină).

Poezia populară este cea mai mare realizare a culturii naționale a fiecărui popor. Perfecțiunea artistică ridicată și accesibilitatea la percepția unui copil de vârstă preșcolară au făcut din folclor un mijloc important de educație, de familiarizare cu cultura populară, limba maternă. Programul cuprinde cântece, versuri, cântece, calendar folclor pentru copii, răsucitori de limbi, ghicitori.

Valoarea pedagogică a basmelor este extrem de mare. Copiilor de vârstă preșcolară li se citesc și se povestesc basme despre animale. În poveștile diferitelor popoare și ale diferitelor vremuri, există imagini ale unui lup prost simplist, un iepure laș, un urs nodul, o vulpe vicleană și cochetă, un cocoș războinic etc.

Basmele sunt iubite de preșcolari mai mari. Ele învață cu blândețe copilul să evalueze faptele și acțiunile oamenilor în lumina conceptelor corecte despre ce este bine și ce este rău. Pe baza basmelor populare au apărut poveștile de autor literar. Ele împletesc adesea elemente din basme despre animale, gospodărie și basme.

Introducerea copiilor în poezie începe de la o vârstă fragedă cu folclor și poeți A. Barto, K. Chukovsky și alții.Copiii mai mari sunt introduși în percepția poeziei înalte serioase - poezii de A. Pușkin, F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Maikov și Bunin, S. Yesenin și mulți alți poeți ruși remarcabili. În listele de programe, poveștile cu diverse subiecte sunt reprezentate pe scară largă. La unii se dezvăluie problemele morale, în timp ce în alții - cele de mediu, în alții - „exploatările” copiilor, inventatorilor și visătorilor, câștigând celebrul dreptul la independență.

Deci, cercul lecturii copiilor vizează formarea interesului preșcolarilor pentru carte, reîncărcarea treptată a bagajului lor literar, îmbogățirea experienței literare, care se manifestă prin interes pentru lucrări de un anumit gen sau subiect specific, în nevoia a lua în considerare cărțile ilustrate.

Cartea este magie.
Cartea a schimbat lumea.
Conține amintirea gândirii umane.

Nikolai Morozov, revoluționar rus, Narodnaya Volya, om de știință (1854-1946) .

Introducere

Ce văd eu ca fiind necesitatea și relevanța acestei lucrări

Problema introducerii copiilor preșcolari în ficțiune este una dintre cele mai urgente, întrucât, intrând în mileniul trei, societatea a intrat în contact cu problema obținerii de informații din surse accesibile publicului. În acest caz, copiii suferă în primul rând, pierzând legătura cu lectura în familie. În acest sens, pedagogia se confruntă cu problema regândirii orientărilor valorice ale sistemului educațional, în special a sistemului de educare a copilăriei preșcolare. Și aici este de mare importanță stăpânirea moștenirii populare, care îl introduce în mod firesc pe copil în elementele de bază ale ficțiunii. Potrivit lui V.A. Sukhomlinsky, „Citirea cărților este o cale pe care un profesor priceput, inteligent și gânditor găsește o cale către inima unui copil.” .

Apelul la problema familiarizării copiilor preșcolari cu ficțiunea ca mijloc de dezvoltare a vorbirii se datorează mai multor motive: în primul rând, după cum a arătat o analiză a practicii de introducere a copiilor în ficțiune, familiaritatea cu ficțiunea este folosită în creșterea preșcolarii într-o cantitate insuficientă și, de asemenea, afectează doar stratul său de suprafață; în al doilea rând, există o nevoie publică de conservare și transmitere a lecturii în familie; în al treilea rând, educația preșcolarilor cu ficțiune nu numai că le aduce bucurie, ascensiune emoțională și creativă, ci devine și o parte integrantă a limbii literare ruse.

În lucrul cu copiii, apelul la ficțiune este de o importanță deosebită. Rimele, scandările, propozițiile, glumele, răsturnările etc., care au coborât din adâncul secolelor, deschid în cel mai bun mod și explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Ficțiunea dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile.

Valoarea lecturii de ficțiune este că, cu ajutorul ei, un adult stabilește ușor un contact emoțional cu un copil. Atitudinea față de ficțiune ca valoare culturală a creativității orale este poziția definitorie a operei mele. Multe lucrări au fost dedicate studiului acestei probleme, de exemplu, profesori, psihologi, lingviști K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, SL. Rubinstein, A.V. Zaporojhets, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin, A.M. Şahnarovici, L.I. Aidarova și alții.

Noutatea acestei lucrări constă în faptul că îmi propun schimbarea calitativă a atitudinii față de ficțiune pentru a forma un interes pentru creativitatea orală la copiii preșcolari. Această lucrare poate fi considerată de căutare și inventivă, deoarece oferă o nouă privire asupra utilizării ficțiunii în lucrul cu copiii preșcolari.

Cufundând copiii în lumea magică a literaturii, mă străduiesc să-mi ating scopul:

Sarcini:

Pentru implementarea acestor sarcini, trebuie respectate anumite aspecte psihologice și pedagogice:

Organizarea procesului pedagogic de dezvoltare a vorbirii prin familiarizarea copiilor cu ficțiunea;
O abordare integrată a dezvoltării ficțiunii, combinând arta populară orală și aspectele pedagogice;
Co-crearea copiilor și adulților, relevanța sa socială;
Crearea unui mediu educațional propice dezvoltării afective și valorice, sociale și personale, cognitive, estetice a copilului și păstrării individualității acestuia;
Oferirea copiilor posibilitatea de a lua propriile decizii cu privire la utilizarea fondului emoțional al alegerii cărților în contextul lucrului cu ficțiunea;
Concentrați-vă pe construirea de relații personale-individuale între un adult și un copil.

Atunci când aleg conținutul ficțiunii, țin cont de caracteristicile individuale ale copiilor și de dezvoltarea lor, precum și de experiența de viață a preșcolarilor. Se știe că un copil manifestă interes pentru o anumită carte, dacă este interesantă pentru el. Implicand copiii în lectura de ficțiune, acord atenție gradului de familiaritate al familiei cu arta populară orală tradițională.

În acest scop, am muncit mult: întâlniri cu părinții - „Lumea magică a cărții” , „Cartea este prietena ta, fără ea e ca și fără mâini” , „Despre educarea interesului copiilor pentru lectură” ; consultatii - „Pune-ți inima pe citit” , „Copilul și cartea” ; Master-class „Hai să facem o carte pentru copii cu propriile noastre mâini” ; intrebare - „Tradiții de citire în familie” , „O carte în viața copilului tău” , „Prezentarea copiilor în ficțiunea pentru copii” - care vizează familiarizarea copiilor cu originile ficțiunii, trezirea unui sentiment de iubire, respect, implicare în trecut, prezent și viitor. Invitând părinții la lectură în familie cu copiii, mi s-a cerut să creez un club de familie "Citește" aceasta a devenit o nouă formă eficientă de lucru cu familia, care ar oferi o oportunitate de a inspira interesul pentru viața copiilor preșcolari și de a crește participarea părinților. Principalele activități ale clubului sunt acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților elevilor, promovarea experienței pozitive de lectură în familie, creșterea competenței părinților în dezvoltarea copiilor preșcolari.

În ultimii doi ani, lucrând în această direcție, nu mă opresc să analizez mersul activităților mele, pentru că, în final, ceea ce vreau să realizez este să ne creștem și să educ copiii, în tradițiile noastre, insuflându-le cunoștințe despre origini, introducându-le în ficțiune, și nu cu stratul de suprafață.

Și când, în timp ce citesc obișnuit versuri, basme, glume etc., văd chipurile copiilor pline de încântare și bucurie uimitoare, înțeleg că totul nu este în zadar, pentru că bucuria copiilor este scumpă!!!

Suport software și metodologic

Îmbunătățirea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar necesită îmbunătățirea software-ului și a suportului metodologic al procesului pedagogic. Selectarea corectă a suportului educațional și metodologic vă permite să construiți integritatea muncii în instituțiile de învățământ preșcolar, crește nivelul de competențe profesionale ale profesorilor, oferă asistență teoretică, informațională și practică în organizarea muncii cu copiii. Grădinița noastră folosește în activitatea sa principalul program educațional general al învățământului preșcolar „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksa, completând-o cu programe parțiale.

Capitolul 1. Ficțiune într-o instituție modernă de învățământ preșcolar

1. 1. Cartea și sensul ei în viața unui copil

Operele de ficțiune dezvăluie copiilor lumea sentimentelor umane, provocând interes pentru personalitate, pentru lumea interioară a eroului.

După ce au învățat să empatizeze cu eroii operelor de artă, copiii încep să observe starea de spirit a celor dragi și a celor din jur. În ei încep să se trezească sentimente umane - capacitatea de a arăta participare la viața din jurul lor, bunătate, protest împotriva nedreptății. Aceasta este baza pe care se ridică aderarea la principii, onestitatea și adevărata cetățenie. „Sentimentul precede cunoașterea; cine nu a simțit adevărul, nici nu l-a înțeles și nici nu l-a recunoscut.” , - a scris V. G. Belinsky. Sentimentele copilului se dezvoltă în procesul de asimilare a limbajului acelor lucrări cu care profesorul îl prezintă. Cuvântul artistic îl ajută pe copil să înțeleagă frumusețea vorbirii native care sună, îl învață percepția estetică a mediului și, în același timp, îi formează etică. (morală) reprezentare.

Cunoașterea unui copil cu o carte din grupul meu a început cu miniaturi de artă populară - versuri, cântece, apoi ascultă povești populare. Umanitate profundă, orientare morală extrem de precisă, umor plin de viață, limbaj figurativ sunt trăsăturile acestor lucrări folclorice în miniatură. În cele din urmă, puștiului i se citesc basme, poezii, povești ale autorului la dispoziție. Oamenii sunt un profesor neîntrecut de vorbire pentru copii. În nicio altă lucrare, cu excepția folk, nu veți găsi un aranjament atât de ideal de sunete greu de pronunțat, o combinație atât de surprinzător de atentă a unui număr de cuvinte care abia diferă unele de altele ca sunet. De exemplu,: „Era un taur cu buze proaste, un taur prost, taurul avea buza albă, era prost” ; „Șapca nu este cusută în stilul unei șapcă, este necesar să o recapitulăm, oricine o recapitulează, jumătate de șapcă la mazăre” . Și bătaie de joc binevoitoare, umor subtil de versuri, teasers, numărătoare de versuri - un mijloc eficient de influență pedagogică, bun "medicament" împotriva lenei, lașității, încăpățânării, capriciilor, egoismului.

O călătorie în lumea unui basm dezvoltă imaginația, fantezia copiilor, îi încurajează să scrie singuri. Crescuți după cele mai bune modele literare în spiritul umanității, copiii se arată tocmai în poveștile și basmele lor, apărând pe cei jignați și slabi și pedepsind răul. Atât estetic, cât și mai ales moral (etic) copiii ar trebui să preia idei din opere de artă, și nu din argumentele moralizatoare ale educatoarelor despre lucrările pe care le citesc, au pregătit întrebări la întrebări. Profesorul trebuie să-și amintească: moralizarea excesivă a celor citite aduce un rău mare, adesea ireparabil; "demontat" cu ajutorul multor mici întrebări, lucrarea își pierde imediat tot farmecul în ochii copiilor; își pierde interesul pentru ea. Trebuie să avem încredere deplină în posibilitățile educaționale ale unui text literar.

Iată ce a scris K. D. Ushinsky despre puterea cuvântului: „Un copil nu învață doar sunete convenționale studiind limba sa maternă, dar bea viața spirituală și puterea din sânul nativ al cuvântului său natal. Îi explică natura așa cum nici un om de știință a naturii nu ar putea-o explica, îl familiarizează cu caracterul oamenilor din jurul său, cu societatea în care trăiește, cu istoria și aspirațiile ei, așa cum nici un istoric nu l-ar putea familiariza; o introduce în credințele populare, în poezia populară, așa cum nici un estetician nu ar putea introduce; în cele din urmă oferă astfel de concepte logice și concepții filosofice, pe care, desigur, niciun filozof nu le-ar putea comunica unui copil. . Aceste cuvinte ale marelui profesor indică nu numai rezultatul așteptat al stăpânirii limbii materne, ci și metoda de învățare a acesteia: încredere. "profesor de limba" , care „nu numai că învață multe, ci și învață surprinzător de ușor, conform unei metode de facilitare de neatins” . Astfel, ajutând copiii să stăpânească limbajul unei anumite opere de artă, profesorul îndeplinește și sarcinile educației.

1. 2. Rolul ficțiunii în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari

Ficțiunea însoțește o persoană din primii ani de viață. O operă literară apare înaintea copilului în unitatea de conținut și formă artistică. Percepția unei opere literare va fi completă numai dacă copilul este pregătit pentru aceasta. Și pentru aceasta este necesar să se atragă atenția copiilor nu numai asupra conținutului, ci și asupra mijloacelor expresive ale limbajului unui basm, povestire, poezie și alte opere de ficțiune. Treptat, copiii dezvoltă o atitudine inventiva față de operele literare, se formează un gust artistic. La vârsta preșcolară senior, preșcolarii sunt capabili să înțeleagă ideea, conținutul și mijloacele expresive ale limbii, să realizeze sensul minunat al cuvintelor și frazelor. Orice cunoaștere ulterioară a unei uriașe moșteniri literare se va baza pe fundația pe care o punem în copilăria preșcolară. Sarcina mea principală a fost să insuflez copiilor dragostea pentru cuvântul artistic, respectul pentru carte. Când a analizat orice text literar, ea a păstrat simțul proporției și a combinat corect întrebările despre conținut cu întrebările despre forma artistică. Problema percepției operelor literare de diferite genuri de către copiii de vârstă preșcolară este complexă și multifațetă. Copilul merge departe de la participarea naivă la evenimentele descrise la forme mai complexe de percepție estetică. Cercetătorii au atras atenția asupra trăsăturilor caracteristice ale înțelegerii de către preșcolari a conținutului și formei artistice a operelor literare. Aceasta este, în primul rând, concretețea gândirii, o mică experiență de viață, o relație directă cu realitatea. Prin urmare, se subliniază că numai într-o anumită etapă de dezvoltare și numai ca urmare a percepției intenționate este posibilă formarea percepției estetice, iar pe această bază - dezvoltarea creativității artistice a copiilor. Pe baza analizei unei opere literare în unitatea conținutului și a formei sale artistice, precum și în dezvoltarea activă a mijloacelor de exprimare artistică, copiii stăpânesc capacitatea de a transmite un anumit conținut într-un cuvânt figurat.

Cultura vorbirii este un fenomen cu mai multe fațete, principalul său rezultat este capacitatea de a vorbi în conformitate cu normele limbajului literar; acest concept include toate elementele care contribuie la transmiterea corectă, clară și emoțională a gândurilor și sentimentelor în procesul de comunicare. Corectitudinea și oportunitatea comunicativă a vorbirii sunt considerate pașii principali în stăpânirea limbajului literar. Dezvoltarea vorbirii figurative trebuie luată în considerare în mai multe direcții: ca lucru pentru stăpânirea copiilor în toate aspectele vorbirii (fonetic, lexical, gramatical), percepția diferitelor genuri de opere literare și folclorice și ca formarea designului limbajului unei declarații coerente independente.

Opere de ficțiune și artă populară orală, inclusiv forme literare mici (proverbe, zicători, unități frazeologice, ghicitori, răsucitori de limbi), sunt cele mai importante surse de dezvoltare a expresivității vorbirii copiilor. Un indicator al bogăției vorbirii este nu numai un volum suficient al dicționarului activ, ci și varietatea de fraze utilizate, construcțiile sintactice, precum și sunetul (expresiv) făcând o afirmație coerentă. În acest sens, se urmărește legătura fiecărei sarcini de vorbire cu dezvoltarea imaginilor vorbirii. Astfel, munca lexicală care vizează înțelegerea bogăției semantice a cuvântului ajută copilul să găsească cuvântul exact în construcția enunțului, iar oportunitatea utilizării cuvântului poate sublinia figurativitatea acestuia. În formarea structurii gramaticale a vorbirii în termeni de figurativitate, deținerea unui stoc de mijloace gramaticale este de o importanță deosebită. Dacă luăm în considerare latura fonetică a vorbirii, atunci designul intonațional al enunțului depinde în mare măsură de ea, iar de aici - impactul emoțional asupra ascultătorului. Conectivitate (planificare) prezentarea textului este influențată și de caracteristici ale culturii sonore a vorbirii precum puterea vocii (putere și pronunție corectă), dicție clară, ritmul vorbirii.

Cele mai importante surse pentru dezvoltarea expresivității vorbirii copiilor sunt operele de ficțiune și arta populară orală, inclusiv formele folclorice mici. (provebe, zicători, ghicitori, versuri, versuri de numărare, unități frazeologice). Valoarea educațională, cognitivă și estetică a folclorului este enormă, deoarece, prin extinderea cunoașterii realității înconjurătoare, își dezvoltă capacitatea de a simți subtil forma artistică, melodia și ritmul limbii materne. Sistemul artistic al folclorului rus este unic. Formele de gen ale operelor sunt extrem de diverse - epopee, basme, legende, cântece, legende, precum și forme mici - cântece, versuri, ghicitori, proverbe, zicale, al căror limbaj este simplu, precis, expresiv. Formarea caracterului figurativ al vorbirii ar trebui să fie realizată în unitate cu dezvoltarea altor calități ale unei declarații coerente, bazate pe idei despre trăsăturile compoziționale ale unui basm, poveste, fabulă, poem, o aprovizionare suficientă de vocabular figurativ și o înțelegere. a oportunității utilizării sale în eseurile corespunzătoare.

În grupul mai tânăr, familiarizarea cu ficțiunea a fost realizată cu ajutorul unor opere literare de diferite genuri. La această vârstă, ea i-a învățat pe copii să asculte basme, povești, poezii, precum și să urmărească desfășurarea acțiunii într-un basm, să simpatizeze cu personajele pozitive. Observându-mi elevii, am observat că sunt atrași de lucrări poetice care se disting prin rimă, ritm și muzicalitate clare. Cu lectura repetată, copiii încep să memoreze textul, să asimileze sensul poeziei și să se stabilească în sensul rimei și al ritmului. Discursul copilului este îmbogățit de cuvintele și expresiile pe care le amintește.

În grupul de mijloc, copiii continuă să se familiarizeze cu ficțiunea. Profesorul fixează atenția copiilor nu numai asupra conținutului unei opere literare, ci și asupra unor trăsături ale limbii (cuvinte și expresii figurate, unele epitete și comparații). După ce povestiți basme, este necesar să îi învățați pe copiii de vârstă preșcolară medie să răspundă la întrebări legate de conținut, precum și la cele mai simple întrebări despre forma de artă. Este foarte important după citirea lucrării să formulezi corect întrebările pentru a-i ajuta pe copii să izoleze principalul lucru - acțiunile personajelor principale, relațiile și acțiunile lor. Întrebarea potrivită îl face pe copil să se gândească, să reflecteze, să ajungă la concluziile corecte și în același timp să observe și să simtă forma artistică a lucrării. Când citește poezii, educatorul evidențiază ritmul, muzicalitatea, melodiozitatea poemelor, subliniind expresiile figurative, dezvoltă la copii capacitatea de a observa frumusețea și bogăția limbii ruse.

În grupul mai în vârstă, copiii sunt învățați să observe mijloace expresive atunci când percep conținutul operelor literare. Copiii mai mari sunt capabili să înțeleagă mai profund conținutul unei opere literare și să realizeze unele trăsături ale formei de artă care exprimă conținutul. Ei pot distinge între genuri de opere literare și unele caracteristici specifice fiecărui gen. Analiza unui basm ar trebui să fie astfel încât copiii să poată înțelege și simți conținutul său ideologic profund și meritele artistice, astfel încât să își amintească și să se îndrăgostească de imagini poetice mult timp. La introducerea preșcolarilor în opere poetice, este necesar să-l ajutăm pe copil să simtă frumusețea și melodiozitatea poeziei, pentru a înțelege mai bine conținutul. Introducându-le pe copii în genul poveștii, profesorul ar trebui să le dezvăluie copiilor semnificația socială a fenomenului descris, relația dintre personaje, să le atragă atenția asupra cuvintelor pe care autorul le caracterizează atât pe personajele în sine, cât și pe acțiunile lor. Întrebările adresate copiilor ar trebui să dezvăluie înțelegerea de către copil a conținutului principal și capacitatea sa de a evalua acțiunile și faptele personajelor.

În grupa pregătitoare, profesorul se confruntă cu sarcina de a insufla copiilor dragostea pentru carte, pentru ficțiune, capacitatea de a simți imaginea artistică; dezvolta o ureche poetică (capacitatea de a capta sonoritatea, muzicalitatea, ritmul vorbirii poetice), expresivitatea intonațională a vorbirii: pentru a cultiva capacitatea de a simți și înțelege limbajul figurat al basmelor, poveștilor, poeziei. Este necesar să se efectueze o astfel de analiză a operelor literare de toate genurile, în care copiii vor învăța să distingă genurile, să le înțeleagă trăsăturile specifice, să simtă imaginea limbajului basmelor, poveștilor, poeziilor, fabulelor și operelor de mic folclor. genuri. Citirea operelor literare dezvăluie copiilor toată bogăția inepuizabilă a limbii ruse, contribuie la faptul că încep să folosească această bogăție în comunicarea de zi cu zi și în creativitatea independentă. La vârsta preșcolară senior, capacitatea de a se bucura de cuvântul artistic este crescută la copii, se pune bazele pentru formarea iubirii pentru limba maternă, pentru acuratețea și expresivitatea, acuratețea, imaginea acesteia.

Familiarizarea cu ficțiunea include o analiză holistică a operei, precum și îndeplinirea sarcinilor creative, care are un efect benefic asupra dezvoltării auzului poetic, a simțului limbajului și a creativității verbale la copii.

1. 3. Model de basm de un înalt nivel de abstractizare

Programele moderne pentru creșterea și educarea copiilor preșcolari prevăd munca cu texte cu conținut de basm. Practic, aceasta este o analiză a textelor basmelor, repovestirea ei și compilarea de basme noi bazate pe modificările celor cunoscute. Pentru a-l învăța pe copil să compună un basm fără a-i încălca abilitățile individuale, este necesar să-l introduci în modelele pe baza cărora este alcătuit textul. Acesta este fundamentul pe care se construiește conținutul creat de sine. Este necesar să înțelegem cum diferă un basm de orice alt text literar. Pentru ca cititorul sau ascultătorul să înțeleagă subiectul și să accepte aceste reguli de viață, sunt introduși purtătorii acestora. Aceștia sunt eroi, acțiunile lor, acțiunile într-un anumit loc, timp. O trăsătură distinctivă a transportatorilor este o anumită fantasticitate. Acestea pot fi obiecte magice sau eroi cu proprietăți neobișnuite. Încălcarea legilor obiective ale naturii, pe de o parte, este un motiv care vă permite să interesați și să păstrați atenția ascultătorului sau cititorului. Pe de altă parte, proprietățile fantastice ale obiectelor fac posibilă nu direct, ci indirect generalizarea și derivarea unor concepte ca parte a moralității generale. Prin urmare, într-un basm, regulile de viață, edificarea, înțelepciunea acumulată de omenire pot fi puse în gura eroului. Și această edificare pare destul de naturală, discretă. Următoarea trăsătură a textului basmului este un mijloc expresiv precum repetițiile în acțiuni, prezența vrăjilor. Hiperbolizarea oricărei caracteristici poate fi, de asemenea, atribuită mijloacelor expresive. Dacă Prințesa este frumoasă, atunci este frumoasă din toate punctele de vedere. Și dacă eroul este un răufăcător, atunci această proprietate este, de asemenea, adusă la extrem. Ca mijloace expresive, textele poetice, glumele, care joacă nu numai rolul de culoare emoțională a unui text de basm, ci și o trăsătură în vorbire, inerentă numai unor astfel de texte, acționează ca mijloace expresive. Tradițiile începutului și sfârșitului basmului, exprimate în fraze figurate, sunt clar descrise. Acestea sunt cuvintele care vă permit să transformați timpul (pe scurt) sau distanta (nu departe, nu aproape). Este posibil să-i înveți pe copii să compună basme, și anume, folosind tehnologia lui Lull, cu ajutorul modelelor. Ca lucrare pregătitoare pentru asimilarea de către copii a modelelor pentru alcătuirea basmelor, li se învață schematizarea.

Pentru ca copiii să aibă posibilitatea de a compune singuri un basm, educatorii trebuie să-i învețe să noteze textul inventat cu diagrame. Lucrul cu copiii la compunerea basmelor ar trebui să fie mai întâi colectiv, apoi subgrup, apoi copiii compun textul împreună sau trei dintre ei. Apoi copilul însuși compune un basm după un anumit model. Familiarizați cu particularitățile muncii cercurilor Lulia, am prezentat propria noastră versiune a utilizării lor. Această opțiune nu contrazice posibilitățile de utilizare a cercurilor Lulia (sau cum sunt numite și inele Leela), dar este reprezentată de o mare varietate de sarcini îndeplinite cu ajutorul acestora.

Puteți sintetiza munca cu o astfel de metodă de compunere a basmelor ca "Catalog" . Metoda a fost dezvoltată de profesorul Universității din Berlin E. Kunze în 1932. Esența sa este aplicată sintezei basmelor: construcția unui text conectat cu conținut de basm se realizează cu ajutorul purtătorilor selectați aleatoriu. (eroi, obiecte, acțiuni etc.). Metoda a fost creată pentru a elimina inerția psihologică și stereotipurile în inventarea personajelor de basm, acțiunile lor și descrierea locului a ceea ce se întâmplă.

Scop: să învețe un copil să conecteze obiecte selectate aleatoriu într-o singură poveste, să formeze capacitatea de a compune un text de basm după un model în care există doi eroi (pozitiv și negativ) având propriile obiective; prietenii lor contribuind la atingerea acestor obiective; un anumit loc.

Un grup mic de copii sunt invitați să compună un basm (istorie) cu orice carte.

Facilitatorul pune copiilor o întrebare, răspunsul la care copilul „găsește”, indicând cuvântul de pe pagina deschisă a textului selectat.
Răspunsurile „găsite” în carte sunt asamblate treptat într-o singură poveste.
Când basmul este compus, copiii vin cu un nume pentru el și îl repovestesc.
Profesorul le cere copiilor să-și amintească la ce întrebări au răspuns cu ajutorul cărții. (derivarea algoritmului de întrebare).
Activități productive ale copiilor după o parcelă inventată: desen, modelare, aplicare, proiectare sau schematizare (înregistrarea acțiunilor unui basm folosind diagrame).
Cereți copiilor să spună un basm acasă seara.

Această metodă poate fi folosită deja în munca cu copiii de trei ani.

Cum să combinați această metodă și cercurile lui Lull? Această problemă a fost rezolvată de noi în felul următor. Ca bază, am ales mai multe basme cunoscute copiilor: „Masha și Ursul”, „Winnie the Pooh și All-All-All”, „Gâște-lebede”, „Povestea Pescarului și a Peștelui”, „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”, „Sivka-Burka”, „Copita de argint”, „Lukomorye”. Din conținutul fiecărui basm s-au determinat următoarele componente: – personaje principale; - scena; - timpul de acțiune; - un articol corespunzător eroului (de exemplu, coșul cu plăcinte al Scufiței Roșii). Cercurile de diferite formate au fost împărțite în sectoare. Fiecare cerc a determinat una sau alta componentă a basmelor. De exemplu, pe primul cerc mare au fost desenate imagini ale personajelor principale ale basmelor pe care le-am ales, pe al doilea - obiecte care le deosebesc etc. Astfel, se organizează atât activități colective, cât și individuale ale copiilor în compunerea basmelor. Copiii înșiși mută săgețile, aleg eroi, scene etc. Rețineți că rezultatele muncii desfășurate în această formă de muncă s-au dovedit a fi mai mari decât ne așteptam. Atenția și interesul copiilor pentru scris este menținută timp de câteva zeci de minute. În plus, copiii au venit cu sarcini unul pentru altul, au schimbat cercurile lui Lull. Se poate observa că, lucrând la această tehnologie, imaginația copiilor în timpul povestirii crește semnificativ. Iată un exemplu de una dintre numeroasele povești pe care copiii le-au alcătuit cu ajutorul unor astfel de cercuri:

„A fost odată ca niciodată un iepuraș mic într-un caftan roșu. S-a plimbat prin pădure, a cules flori de ziua lui Winnie the Pooh. Și deodată a fost mușcat de laba lupului. A plâns foarte tare. Dar doctorul Aibolit a venit în pădure să examineze animalele și a vindecat laba. Iepurașul și-a revenit și i-a dat Dr. Aibolit flori. I-a fost foarte recunoscător lui Aibolit, dar de atunci merge cu un băț.”

Rețineți că forma de lucru cu astfel de cercuri poate avea un număr infinit de opțiuni. Acest lucru este limitat doar de dorința și creativitatea profesorului însuși. Tehnicile de dramatizare sunt foarte eficiente în acest caz. Ca și în cazul cercurilor, este posibil să se inventeze și să teatralizeze un basm care nu există de fapt, o sinteză de basme, eroi și acțiuni. Principalul lucru este că aceste forme de muncă determină gândirea copiilor pentru creativitate și reflecție. Și în concluzie, aș dori să fiu de acord cu mulți psihologi și profesori cunoscuți că un basm este o formă specială de fantezie. Dar fiecare fantezie trebuie să aibă o bază. Altfel, fantezia copiilor se transformă în prostii. Este important să-i învățați pe copii să fantezeze, important este să-i învățați să fantezeze nu doar în grup, într-o lecție specială, ci și în viața de zi cu zi.

Astfel, motivele și obiectele pentru fantezie pot fi găsite în orice moment și orice număr dacă se dorește. Aici nu se presupun cunoștințe speciale ale tehnicii. Deci, această formă de muncă poate fi recomandată părinților. Mai multă creativitate apare la copii dacă orele de dezvoltare a vorbirii sunt integrate cu materii ciclului artistic și estetic. Atunci când se folosește ficțiunea în procesul educațional, este necesar, în primul rând, să se țină cont de valoarea inerentă a operelor pentru dezvoltarea și educația copiilor.

Capitolul 2. Metode de lucru cu ficțiunea într-o instituție de învățământ preșcolar

2. 1. Metode de lectură și povestire artistică pentru copiii preșcolari

Metodologia de lucru cu o carte în grădiniță a fost cercetată și dezvăluită în monografii, materiale metodologice și de predare. Să ne oprim pe scurt asupra metodelor de familiarizare cu ficțiunea.

Principalele metode sunt următoarele:

Citirea educatoarei dintr-o carte sau pe de rost. Aceasta este o traducere literală a textului. Cititorul, păstrând limbajul autorului, transmite toate nuanțele gândurilor scriitorului, afectează mintea și sentimentele ascultătorilor. O parte semnificativă a operelor literare este citită din carte.
Povestea profesorului. Acesta este un transfer relativ gratuit de text (posibila permutare a cuvintelor, înlocuirea lor, interpretare). Povestirea oferă oportunități excelente de a atrage atenția copiilor.
Înscenare. Această metodă poate fi considerată un mijloc de cunoaștere secundară cu o operă de artă.
Învățând pe de rost. Selectarea unei metode de transfer al unei lucrări (citind sau povestind) depinde de genul lucrării și de vârsta ascultătorilor.

În mod tradițional, în metodologia dezvoltării vorbirii, se obișnuiește să se distingă două forme de lucru cu o carte în grădiniță: citirea și povestirea de ficțiune și memorarea poeziilor în clasă și utilizarea operelor literare și a operelor de artă populară orală în afara orelor de curs, în diverse activitati.

Luați în considerare metoda lecturii artistice și a povestirii în clasă. M. M. Konina identifică mai multe tipuri de clase:

Citirea sau recitarea unei piese.
Citirea mai multor lucrări unite printr-o singură temă (citind poezii și povești despre primăvară, despre viața animalelor) sau unitatea imaginilor (două basme despre o vulpe). Puteți combina lucrări de același gen (două povestiri cu conținut moral) sau mai multe genuri (ghicitoare, povestire, poezie). În aceste clase, materialul nou și deja familiar este combinat.
Combinarea lucrărilor aparținând diferitelor tipuri de artă: citirea unei opere literare și privirea la reproduceri dintr-un tablou al unui artist celebru; citind (mai bine decât poezia) combinat cu muzica.

Activitățile educaționale țin cont de impactul lucrărilor asupra emoțiilor copilului. Ar trebui să existe o anumită logică în selecția materialului - o creștere a bogăției emoționale până la sfârșitul activității. În același timp, sunt luate în considerare particularitățile comportamentului copiilor, cultura percepției și receptivitatea emoțională.

Citirea și povestirea folosind material vizual: citirea și povestirea cu jucării (repovestirea poveștii „Trei urși” însoțit de un afișaj de jucării și acțiuni cu acestea); teatru de masă (carton sau placaj, de exemplu, conform unui basm "Ridiche" ) ; teatru de păpuși și umbre, flanelograf; benzi de film, diapozitive, filme, emisiuni TV.
Citirea ca parte a activității educaționale pentru dezvoltarea vorbirii: poate fi legată logic de conținutul lecției (în procesul de a vorbi despre școală, de a citi poezii, de a face ghicitori); lectura poate fi o parte independentă a lecției (recitirea poeziei sau a unei povestiri ca o consolidare a materialului).

În metodologie, este necesar să se evidențieze aspecte precum pregătirea și cerințele metodologice pentru activitățile educaționale, o conversație despre ceea ce s-a citit, lectura repetată și utilizarea ilustrațiilor.

Pregătirea include următoarele puncte: o alegere rezonabilă a unei lucrări în conformitate cu criteriile dezvoltate (nivel artistic și valoare educațională), luând în considerare vârsta copiilor, activitatea educațională curentă cu copiii și perioada anului, precum și alegerea metodelor de lucru cu cartea; definirea conținutului programului - sarcini literare și educaționale; pregătirea educatoarei pentru citirea lucrării. Este necesar să citiți lucrarea pentru ca copiii să înțeleagă conținutul principal, ideea și să experimenteze emoțional ceea ce au auzit. (am simtit-o). În acest scop, este necesar să se efectueze o analiză literară a unui text literar: să se înțeleagă intenția principală a autorului, natura personajelor, relațiile lor și motivele acțiunilor. Urmează munca asupra expresivității transmisiei: stăpânirea mijloacelor expresivității emoționale și figurative (ton de bază, intonație); aranjarea tensiunilor logice, pauzelor; dezvoltarea pronunției corecte, dicție bună. Lucrările pregătitoare includ pregătirea copiilor. În primul rând, pregătirea pentru perceperea unui text literar, pentru înțelegerea conținutului și formei acestuia. Chiar și K. D. Ushinsky a considerat că este necesar „Aduceți în prealabil copilul la înțelegerea lucrării care se presupune a fi citită, apoi citiți-o fără a slăbi impresia cu interpretări excesive” . În acest scop, este posibilă activarea experienței personale a copiilor, îmbogățirea ideilor acestora prin organizarea de observații, excursii, vizionarea tablourilor, ilustrațiilor. Explicarea cuvintelor necunoscute este o tehnică obligatorie care oferă o percepție completă a lucrării. Este necesar să se explice semnificațiile acelor cuvinte, fără a înțelege semnificația principală a textului, natura imaginilor, acțiunile personajelor devin neclare. Opțiunile de explicație sunt diferite: înlocuirea unui alt cuvânt în timpul citirii prozei, selectarea sinonimelor (cabana bast - lemn, camera superioara - camera); folosirea cuvintelor sau expresiilor de către educatoare înainte de a citi, în timpul cunoașterii copiilor cu imaginea („Laptele curge peste crestătură și din crestătură de-a lungul copitei” - când te uiți la capra din imagine); o întrebare pentru copii despre semnificația unui cuvânt etc. În același timp, atunci când analizați un text, trebuie să vă amintiți că nu toate cuvintele necesită interpretare. Deci, când citiți basmele lui A. S. Pușkin, nu este nevoie să explicați conceptele „nobilă de stâlp” , „Încălzitor de suflet sable” , "turta dulce imprimata" întrucât nu interferează cu înțelegerea conținutului principal. Este o greșeală să întrebați copiii ce nu înțeleg în text, dar la întrebarea despre sensul cuvântului trebuie răspuns într-o formă accesibilă copilului.

Metodologia de desfășurare a activităților educaționale în lectura și povestirea artistică și construcția acesteia depind de conținutul materialului literar și de vârsta copiilor.

Lectura expresivă, interesul educatorului însuși, contactul său emoțional cu copiii cresc gradul de impact al cuvântului artistic. În timpul citirii, nu trebuie să distrage atenția copiilor de la percepția textului cu întrebări, observații disciplinare, este suficient să ridicați sau să coborâți vocea, să faceți o pauză. La finalul lecturii, în timp ce copiii sunt impresionați de ceea ce au auzit, este necesară o scurtă pauză. Merită să trecem imediat la o conversație analitică? E. A. Flerina credea că este cel mai oportun să susțină experiențele copiilor și să întărească elementele de analiză în timpul lecturii repetate. O conversație începută la inițiativa profesorului ar fi nepotrivită, deoarece ar distruge impresia celor citite. Poți să întrebi dacă ți-a plăcut basmul și să subliniezi: „Bun pește de aur, cum l-a ajutat pe bătrân!” , sau: „Ce Zhiharka! Mic și îndepărtat!” . În practica largă, lectura este însoțită de o conversație analitică, chiar și atunci când lucrarea are un efect puternic asupra emoțiilor copiilor. Adesea conversațiile bazate pe lectură nu îndeplinesc cerințele metodologice. Astfel de neajunsuri sunt caracteristice ca natura aleatorie a întrebărilor, dorința profesorului pentru o reproducere detaliată a textului de către copii; lipsa de evaluare a relației personajelor, a acțiunilor acestora; analiza conținutului în afară de formă; atenție insuficientă la particularitățile genului, compoziției, limbajului. O astfel de analiză nu adâncește emoțiile și experiențele estetice ale copiilor. Dacă înțelegerea lucrării îngreunează copiii, este posibilă o conversație imediat după citirea acesteia.

Metoda de utilizare a ilustrațiilor depinde de conținutul și forma cărții, de vârsta copiilor. Principiul principal este că ilustrațiile nu ar trebui să încalce percepția holistică a textului. E. A. Flerina a permis diverse opțiuni de utilizare a imaginii pentru aprofundarea și clarificarea imaginii. Dacă cartea combină o serie de imagini cu mici legende care nu au legătură între ele, mai întâi se arată imaginea, apoi se citește textul. Un exemplu sunt cărțile lui V. Mayakovsky „Fiecare pagină este un elefant, apoi o leoaică” , A. Barto "Jucării" .

Astfel, la introducerea preșcolarilor în ficțiune, se folosesc diferite metode pentru a forma o percepție cu drepturi depline asupra unei opere de către copii: lectura expresivă a educatorului, o conversație despre ceea ce a fost citit, lectura repetată, privirea ilustrațiilor, explicarea cuvintelor necunoscute.

La o vârstă preșcolară mai mică, copiii sunt crescuți cu dragoste și interes pentru cărți și ilustrații, capacitatea de a se concentra asupra textului, de a-l asculta până la sfârșit, de a înțelege conținutul și de a răspunde emoțional la el. Copiii își dezvoltă abilitatea de a asculta în comun, capacitatea de a răspunde la întrebări, respectul pentru carte. Având astfel de abilități, copilul înțelege mai bine conținutul cărții. Începând cu grupul mai mic de copii, ei duc la distincția de genuri. Profesorul însuși numește genul de ficțiune: „Voi spune o poveste, voi citi o poezie” . După ce a spus un basm, profesorul îi ajută pe copii să-și amintească locuri interesante, să repete caracteristicile personajelor („Peter-cocoș, pieptene de aur” , „A crescut un nap mare și mare” ) , denumește apelurile duplicate („Copii din carcasă de capră, deschideți, deschideți!” , „Terem-Teremok, cine locuiește în Terem?” ) și acțiuni („Trage, trage, ei nu pot trage” ) . Ajută să vă amintiți acest material și să învățați să-l repetați cu diferite intonații. Copiii sunt capabili să înțeleagă și să-și amintească un basm, să repete un cântec, dar discursul lor nu este suficient de expresiv. Motivele pot fi dicția slabă, incapacitatea de a pronunța corect sunetele. Prin urmare, este necesar să-i învățați pe copii să pronunțe clar și distinct sunete, să repete cuvinte și fraze; creați condiții pentru ca cuvintele noi să intre în dicționarul activ.

La vârsta preșcolară mijlocie se aprofundează munca pentru a educa copiii în capacitatea de a percepe o operă literară, dorința de a răspunde emoțional la evenimentele descrise. În sala de clasă, atenția copiilor este atrasă atât asupra conținutului, cât și asupra celor ușor de distins după ureche (poetică, proză) forma operei, precum și la unele trăsături ale limbajului literar (comparații, epitete). Acest lucru contribuie la dezvoltarea auzului poetic, a sensibilității la vorbirea figurată. Ca și în grupurile mai tinere, profesorul denumește genul lucrării. Devine posibilă o mică analiză a lucrării, adică o conversație despre ceea ce s-a citit. Copiii sunt învățați să răspundă la întrebări dacă le-a plăcut basmul (poveste) Despre ce este vorba, cu ce cuvinte începe și cu ce se termină. Conversația dezvoltă capacitatea de a reflecta, de a-și exprima atitudinea față de personaje, de a evalua corect acțiunile acestora, de a caracteriza calitățile morale, face posibilă menținerea interesului pentru cuvântul artistic, expresiile figurative, construcțiile gramaticale.

La vârsta preșcolară mai mare, există un interes constant pentru cărți, o dorință de a le asculta citite. Viața acumulată și experiența literară îi oferă copilului posibilitatea de a înțelege ideea operei, acțiunile personajelor, motivele comportamentului. Copiii încep să se relaționeze în mod conștient cu cuvântul autorului, observă trăsăturile limbajului, vorbirea figurată și o reproducă.

Este nevoie de o muncă sistematică cu scop pentru a familiariza copiii cu genul de proză și poezie, cu conținutul basmelor și al poveștilor, cu trăsăturile lor compoziționale și lingvistice. În același timp, se folosesc tehnici metodologice verbale în combinație cu cele vizuale: conversații după citirea lucrării, ajutând la determinarea genului, conținutului principal, mijloacelor de exprimare artistică; citirea fragmentelor din lucrare la cererea copiilor (lectura selectiva); conversații despre cărțile preferate citite anterior de către copii; cunoașterea scriitorului: demonstrația unui portret, o poveste despre creativitate, examinarea cărților, ilustrații pentru acestea; vizionare benzi de film, filme, folii transparente bazate pe opere literare (posibil doar după citirea textului cărții); ascultarea de înregistrări ale interpretării operelor literare de către maeștri ai cuvântului artistic. Copiii își exprimă atitudinea față de basme, povești, fabule și poezii într-un desen, astfel încât intrigile operelor literare pot fi oferite ca subiecte pentru desen.

2. 2. Metode de memorare a poeziei

În metodologia dezvoltării vorbirii, un loc aparte îl ocupă munca care vizează educarea copiilor în dragoste pentru poezie, familiarizarea acestora cu operele poetice, dezvoltarea capacității de a percepe și de a reproduce expresiv poezia. Memorarea poezilor este unul dintre mijloacele de educație mentală, morală și estetică a copiilor. Problema memorării poeziilor de către copii ar trebui să fie conectată cu dezvoltarea percepției estetice a poeziei, a cuvântului artistic. La vârsta preșcolară, este important să-i învățăm pe copii să perceapă și să evalueze o operă poetică, să cultive gustul artistic. Percepând imagini poetice, copiii primesc plăcere estetică. V. G. Belinsky, adresându-se profesorilor, a scris: „Citiți poezie copiilor, lăsați-le urechile să se obișnuiască cu armonia cuvântului rusesc, lăsați-le inimile să fie pline de un sentiment de grație, lăsați poezia să acționeze asupra lor în același mod ca muzica.” . Poeziile acţionează asupra copilului cu puterea şi farmecul ritmului, melodiei; copiii sunt atrași de lumea sunetelor. Poezia are în vedere două laturi: conținutul imaginii artistice și forma poetică. (muzicalitate, ritm). Este necesar să-l învățăm pe copil să înțeleagă și să perceapă aceste două părți în unitatea lor.

Pentru metodologia de memorare a poeziei este esențială cunoașterea caracteristicilor percepției și memorării poeziei de către copii. Facilitează percepția poeziei și procesul de memorare a poeziei, dragostea copiilor pentru sunete și jocul cu ele, pentru repetare, o sensibilitate deosebită la rimă. Poeziile cu imagini luminoase, specifice sunt mai ușor de reținut, deoarece gândirea copilului este figurativă. Percepând poezia, copiii mental "a desena" continutul acestuia. Prin urmare, poeziile sunt bine amintite, în care există figurativitate, obiectivitate, laconism. Aceste cerințe sunt îndeplinite de poeziile lui A. Barto, S. Kaputikyan, S. Marshak și alții. Copiii memorează rapid versuri scurte, în care există multe verbe, substantive, în care concretețea, figurativitatea sunt combinate cu dinamica acțiunii. În grupurile mai mari, copiii memorează versete mult mai mari (doua catrene) cu epitete și metafore. Natura memorării este influențată pozitiv de interesul față de conținutul poeziei. Memorarea rapidă depinde de mentalitate, de motivație (Pentru ce este?). Aceasta poate fi cititul de poezie la un matineu; lectură mamei și bunicii pentru a le face pe plac; performează în fața copiilor și alte motive. Instalarea mobilizează memoria, atenția; copilul încearcă să-și amintească textul mai repede și mai bine. De asemenea, trebuie avut în vedere că în activitatea involuntară, când sarcina memorării unei poezii nu este stabilită, copiii asimilează și memorează cu ușurință pagini întregi. În activitățile voluntare, în clasă, când sarcina este să memoreze o poezie, copiii întâmpină dificultăți. S-a stabilit că capacitatea de memorare voluntară se poate forma la copiii cu vârsta cuprinsă între 4-5 ani. Sarcina educatorului este de a conduce copiii de la memorarea involuntară la arbitrară. Este necesar ca copiii să fie capabili să-și stabilească un obiectiv - să-și amintească. O trăsătură caracteristică a memoriei copiilor mici este natura sa mecanică. Dar chiar și copiii de trei ani descoperă memoria semantică care trebuie dezvoltată, deoarece memorarea semnificativă este mult mai puternică decât cea mecanică. Prin urmare, este important să aducem sensul lucrării în conștiința copiilor, să-i pregătim în avans pentru percepție. În consecință, memorarea și reproducerea unei poezii este influențată de caracteristicile psihologice, de vârstă și individuale ale asimilării materialului, precum și de conținutul și forma textului poetic. Pe de altă parte, metodele de învățare a memorării poeziei și calitatea interpretării lor artistice de către adulți sunt esențiale.

Memorarea poeziei include două procese interdependente: ascultarea unei opere poetice și reproducerea ei, adică citirea pe de rost a unei poezii. După cum am menționat mai sus, reproducerea unui text poetic depinde de cât de profund și de deplin înțelege copilul, o simte. Totodată, lectura expresivă este o activitate artistică independentă, complexă, în timpul căreia se dezvoltă abilitățile copilului. Sarcina de a pregăti copilul pentru perceperea poeziei, de a citi versurile astfel încât copiii să le simtă și să le înțeleagă, este o anumită dificultate pentru profesor. Dacă copiilor li se oferă posibilitatea de a înțelege ei înșiși conținutul poeziei, ei nu fac întotdeauna față acestui lucru și adesea nu își dau seama de sensul. Un efect mai profund al poemelor asupra copilului este ajutat de pregătirea preliminară pentru percepția lor, care este dezvăluită mai sus. (explicarea cuvintelor de neînțeles, privirea la imagini, excursii, observații în natură etc.).

Când memorează poezii cu copiii, profesorul se confruntă cu două sarcini:

Realizați o bună memorare a versurilor, de ex. dezvoltarea capacității de reținere pe termen lung a unei poezii în memorie.
Învață-i pe copii să citească expresiv poezie.

Ambele sarcini sunt rezolvate simultan. Dacă lucrați mai întâi la memorarea textului, apoi la expresivitate, copilul va trebui reeducat, deoarece va dobândi obiceiul de a citi inexpresiv. Pe de altă parte, textul îl ține captiv pe copil. Prin urmare, sarcina memorării poeziei iese în prim-plan, apoi - lectura sa expresivă.

Nu este recomandat să memorezi poezii în refren, întrucât sensul poeziei este distorsionat sau pierdut; apar defecte de vorbire, se remediază pronunția incorectă; copiii pasivi rămân pasivi în timpul lecturii corale. Repetarea corală a textului interferează cu expresivitatea, duce la monotonie, ductilitate inutilă, distorsiune a terminațiilor cuvintelor și îi face pe copii să se obosească rapid de zgomot. „Citind în cor”, a scris E. I. Tikheeva, „copiii tăiați, cântă poezii, bat rime, dobândesc același mod de lectură zgomotoasă și fără sens care ucide orice individualitate” .

Nu ar trebui să solicitați memorarea completă a unei poezii într-o singură lecție. Psihologii notează că acest lucru necesită 8 până la 10 repetări, care ar trebui distribuite pe o perioadă de timp. Pentru o mai bună memorare, se recomandă schimbarea formei de repetare, citită pe roluri, repetarea versurilor în circumstanțe adecvate.

În procesul de memorare a poeziei, ar trebui să se țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor, de înclinațiile și gusturile acestora și de lipsa de interes pentru poezie la unii copii. Copiilor tăcuți li se oferă poezii ritmate, versuri, cântece. Timid – e plăcut să-ți auzi numele într-o versuriță, pune-te în locul personajului. Atenție este cerută de copiii cu o susceptibilitate slabă la ritmul și rima versului. Trebuie să creați „atmosfera poeziei” la grădiniță, când un cuvânt poetic sună la plimbare, în comunicarea cotidiană, în natură. Este important să le citiți copiilor poezii, să le memorați nu ocazional, nu doar în vacanțe, ci sistematic pe tot parcursul anului, pentru a dezvolta nevoia de a asculta și de a memora.

Memorarea poeziilor la diferite etape de vârstă are propriile sale caracteristici.

La vârsta preșcolară mai mică, pentru memorare sunt folosite versuri scurte și poezii. (A. Barto "Jucării" ; E. Blaginina "Scânteie" ; D. Kharms "Navă" si etc.). Ele descriu jucării binecunoscute, animale, copii. Din punct de vedere al volumului, acestea sunt catrene, sunt de înțeles în conținut, simple în compoziție, ritmul este dansant, vesel, cu o rimă pronunțată. Adesea există un moment de acțiune în joc. Aceste trăsături ale poeziei facilitează procesul de memorare. Prezența momentelor de joc, o cantitate mică de versuri fac posibilă repetarea adesea a textului și utilizarea tehnicilor de joc în procesul de memorare a versurilor. Deoarece copiii sub patru ani nu și-au dezvoltat încă capacitatea de a memora în mod arbitrar, sarcina de a memora o poezie nu este stabilită în clasă. În același timp, poezii sunt memorate în procesul de citire repetată. profesor de mai multe ori (5–6) repetă textul folosind diferite tehnici. Lectura este completată de activități de joacă pe care le realizează copiii. Deci, citind o poezie de E. Blaginina "Caseta de bifat" , profesorul îi invită pe copii să se plimbe prin cameră cu un steag; când un profesor citește o poezie de A. Barto "Cal" copiii se prefac că călăresc un cal. Pe viitor, citirea poeziei este inclusă în alte activități, în jocuri didactice, în examinarea jucăriilor, a imaginilor.

La vârsta preșcolară mijlocie, munca continuă să stimuleze interesul pentru poezie, dorința de a memora și de a citi expresiv poezie, folosind intonații naturale. Memorarea poeziilor se realizează ca o lecție specială sau ca parte a acesteia, unde sarcina este de a memora lucrarea. Sunt recomandate poezii mai complexe ca conținut și formă, volumul este mărit (E. Blaginina "Ziua Mamei" , „Nu mă opri să lucrez” ; S. Marshak "Minge" si etc.). Metodologia de memorare devine din ce în ce mai complicată, se introduce o structură unică a activității educaționale pentru grupele mijlocii și seniori. Desigur, conținutul și forma analizei, metodele de predare a lecturii expresive la fiecare etapă de vârstă diferă. În grupa mijlocie, mai ales la începutul anului, tehnicile de joc ocupă un loc mare; este folosit material vizual. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât mai mult este necesar să se bazeze pe înțelegerea și dezvoltarea conștientă a tehnicilor de memorare și citire expresivă. Când citiți o poezie în grupul de mijloc, într-o scurtă analiză, puteți atrage atenția copiilor asupra imaginilor artistice, elementelor de comparație, metafore, epitete (într-o poezie de E. Serova "Păpădie" - epitete figurative: păpădie cu cap alb, vânt parfumat, floare pufoasă). Trebuie să încercăm să aducem copilului o înțelegere a sensului. Când înțelege despre ce este vorba în poezie, face față în mod natural plasării de stres logic. În caz contrar, apare un obicei de a evidenția cuvintele care rime, care pot distorsiona sensul lucrării.

La vârsta preșcolară, capacitatea de a citi pe de rost poezie în mod semnificativ, distinct, clar și expresiv este îmbunătățită, dând dovadă de inițiativă și independență. Pentru memorare sunt recomandate poezii destul de complexe ca conținut și mijloace artistice. (A. S. Pușkin „Molidul crește în fața palatului” ; I. Surikov "Iarnă" ; E. Blaginina „Hai să stăm în tăcere” ; E. Serova „Nu-mă-uita” ; S. Yesenin "Mesteacan alb" ) . În grupa pregătitoare pentru școală se dau pentru memorare fabulele lui I. A. Krylov „Libelula și furnica” , "O cioara si o vulpe" , „Lebădă, Rac și Știucă” . Metodele de predare sunt practic aceleași ca în grupa de mijloc, dar pentru o reproducere mai bună este indicat să-i ajutați pe copii, să creați o dispoziție poetică, să vă imaginați imagini ale naturii sau împrejurărilor cărora le sunt dedicate versuri. De mare importanță la această vârstă este munca pregătitoare, care asigură percepția deplină a muncii. Lecția devine mai dificilă datorită unei analize mai profunde a versurilor. În același timp, nu trebuie să te lași dus de munca de înțelegere a unui text poetic. Acest lucru reduce imaginea artistică, impactul acesteia asupra emoțiilor copiilor. Impactul estetic este redus și la explicarea expresiilor figurative. Nici umorul nu poate fi explicat. Poezia nu poate fi abordată doar din latura cognitivă, uitând de puterea farmecului care stă în forma de artă.

Capitolul 3. Interacțiunea cu specialiști restrânși în cadrul utilizării ficțiunii în afara activităților educaționale

Cunoștința cu ficțiunea nu poate fi limitată la cursuri. În decursul activității mele, organizez cărți de citit și povestit în toate momentele din viața copiilor de la grădiniță, o asociez cu jocuri și plimbări, cu activități casnice și cu munca. Lista operelor de artă populară orală și ficțiune este recomandată de program și folosesc mai multe forme de activitate, care include cuvântul artistic, decât cursurile.

Când folosesc opere literare în afara activităților educaționale, rezolv următoarele sarcini:

implementarea programului de familiarizare cu ficțiunea;
creșterea unei atitudini estetice pozitive față de lucrare, capacitatea de a simți limbajul figurativ al poeziei, basmelor, poveștilor, creșterea gustului artistic;
educația și dezvoltarea cuprinzătoare a copilului cu ajutorul operelor de literatură și artă populară.

Concluzie

Problema introducerii copiilor preșcolari în ficțiune ocupă unul dintre locurile centrale în pedagogia și psihologia modernă. Introducând copiii în ficțiune, dezvoltăm personalitatea fiecărui copil, care, sperăm, va fi purtător al trăsăturilor caracterului rusesc, al mentalității rusești. Din cauza unei atenții insuficiente la ficțiune, copiii suferă în primul rând, pierzând legătura cu lectura în familie. În acest sens, pedagogia se confruntă cu problema regândirii orientărilor valorice ale sistemului educațional, în special a sistemului de educare a copilăriei preșcolare.

Deci, în rezumat, se poate observa că ficțiunea este un instrument universal de dezvoltare și educație, ducând copilul dincolo de limitele percepute direct, cufundându-l în lumi posibile cu o gamă largă de modele de comportament uman și orientând un mediu lingvistic bogat în lor.

Funcția vorbirii este una dintre cele mai importante funcții umane. În procesul dezvoltării vorbirii, se formează forme mentale superioare de activitate cognitivă, capacitatea de gândire conceptuală. Stăpânirea vorbirii contribuie la conștientizarea, planificarea și reglarea comportamentului. Comunicarea prin vorbire creează condițiile necesare pentru dezvoltarea diferitelor forme de activitate și participare la munca colectivă. Se știe că principalele funcții ale vorbirii sunt comunicative și generalizante și reglatoare. Funcțiile de comunicare și generalizare ale vorbirii sunt formate în strânsă unitate: cu ajutorul vorbirii, o persoană nu numai că primește informații noi, ci și le asimilează. În același timp, vorbirea este și un mijloc de reglare a funcțiilor mentale superioare ale unei persoane. În mod normal, funcția de reglare a vorbirii se formează până la sfârșitul vârstei preșcolare și are o mare importanță pentru trecerea copilului la școlarizare. Formarea funcției de reglare a vorbirii duce la apariția la copil a capacității de a-și subordona acțiunea instrucțiunii de vorbire a unui adult.

Cartea a fost și rămâne întotdeauna sursa principală a formării discursului corect dezvoltat. Lectura îmbogățește nu numai intelectul, vocabularul, te face să gândești, să înțelegi, formează imagini, îți permite să fantezi, dezvoltă personalitatea într-un mod multilateral și armonios. Acest lucru ar trebui realizat, în primul rând, de către adulți, părinți și profesori care sunt angajați în creșterea unui copil și să-i insufle dragostea pentru ficțiune, să învețe copilul să iubească procesul de lectură în sine.

Succes la creșterea bebelușului!

Literatură

Altshuller G.S. Găsiți o idee: o introducere în teoria rezolvării inventive a problemelor. – Ed. a III-a, completată. - Petrozavodsk: Scandinavia, 2003.
Andriyanova T. N., Gutkovich I. Ya., Samoilova O. N. Învățarea gândirii sistematice // Culegere de sarcini de joc privind formarea gândirii sistemice la preșcolari. Ed. T. A. Sidorchuk - Ulyanovsk, 2001.
Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. M., 1990.
Gerasimova A.S. Un ghid unic pentru dezvoltarea vorbirii / Ed. B.F. Sergheev. - Ed. a II-a. - M .: Iris - Press, 2004.
Dubinina T.N. Să fie capabil să explice și să demonstreze: dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari: Un ghid pentru profesorii instituțiilor preșcolare. - Belarus. - 2002.
Zizatullina D.Kh. Dezvoltarea atenției, memoriei, auzului fonemic, gândirii, imaginației în sala de clasă în limba rusă. - Sankt Petersburg, 1998.
Pregătirea cuprinzătoare a copiilor pentru școală. Carte pentru copii si adulti. / Ed. SUD. Isaevici. - M., 2002.
Korzun A.V. Didactică distractivă: Utilizarea elementelor TRIZ și RTV în lucrul cu preșcolari. - Minsk, 2000.
Vino cu un cuvânt. Jocuri de vorbire și exerciții pentru preșcolari. / Ed. O.S. Ushakova. - M .: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001.
Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Predarea preșcolarilor povestiri creative dintr-o imagine. - Ulianovsk, 1997.
Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Tehnologia de redactare a textelor creative pe baza imaginii. (Manual pentru profesorii și studenții instituțiilor de învățământ pedagogic). - Chelyabinsk: IIC "TRIZ - info". 2000.
Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologia dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. Ajutor didactic pentru profesorii preșcolari. - M .: Editura Centru VLADOS, 2004.
L.P. Fedorenko, G.A. Fomichev, V.K. Lotarev „Metode pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari” , M., 1977
Alekseev V. A. „Cultură fizică și sport” M.: Iluminismul 1986
Andronov O.P. „Cultura fizică ca mijloc de influențare a formării personalității” M.: Mir, 1992
Krutetsky V.A. „Fundamentele psihologiei educației” M., 1992
Stankin M.I. „Educația morală a școlarilor la orele de educație fizică” M., 1994
Aksarina N. M. Educația copiilor mici. Ed. 2, M., "Medicamentul" , 1972.
Bogolyubskaya M. K., Shevchenko V. V. Lectură artistică și povestire la grădiniță. Ed. -3 inchi. M., "Educaţie" , 1970.
Bondarenko A.K. Jocuri de cuvinte la grădiniță. M., "Educaţie" , 1977.
Borodich A. M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. Curs de curs. M., "Educaţie" , 1974.
Educația timpurie (Manual pentru angajații grădinilor de pepinieră). Ed. G. M. Lyamina. M., "Educaţie" , 1974.
Jocuri didactice și activități cu copiii mici. Ed. S. L. Novoselova. Ed. al 3-lea. M., "Educaţie" , 1977.
Zhurova L. E., Tumanova G. A. Limba maternă. - În cartea: Educația senzorială la grădiniță. Ed. N. P. Sakulina și N. N. Poddyakova. M., "Educaţie" , 1969.
Karpinskaya N. S. Cuvânt artistic în creșterea copiilor. M., "Pedagogie" , 1972.
Kashe G. A., Filicheva T. B. Material didactic pentru corectarea deficiențelor de pronunție la copiii preșcolari. Un ajutor vizual pentru grădinițe. M., "Educaţie" , 1971.
Kiryushkin V. A., Lyakhovskaya Yu. S. Album pentru vocabular și exerciții logice în sala de clasă în limba maternă la grădiniță. M., "Educaţie" , 1973.
Leonardi E.I. Dicție și ortoepie. M., "Educaţie" , 1967.
Melekhova L.V., Fomicheva M.F. Discursul unui preșcolar și corectarea acestuia. M., "Educaţie" , 1967.
Ghid pentru „Program de educație pentru grădiniță” . M., "Educaţie" , 1975.
Naydenov B. S. Expresivitatea vorbirii și lecturii. M., "Educaţie" , 1969. Petrova VA Cursuri despre dezvoltarea vorbirii la copiii sub trei ani. Ed. al 3-lea. M., "Educaţie" , 1970.
Grupa de scoala pregatitoare in gradinita. Ed. M. V. Zaluzhskoy. Ed. al 2-lea. M., Iluminismul, 1975.
Radina E. I., Ezikeyeva V. A. Imagini pentru extinderea ideilor despre mediu și dezvoltarea vorbirii la copiii din anii doi și trei de viață. Ed. al 2-lea. M., "Educaţie" , 1968
Pay E. F., Sinyak E. A. Logopedia (manual pentru elevii școlilor pedagogice). M., "Educaţie" , 1969.
Rozhdestvenskaya V.I., Radina E.I. Educația vorbirii corecte la copiii preșcolari. Ed. al 5-lea. M., "Educaţie" , 1968.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Baze teoretice pentru introducerea preșcolarilor în ficțiune

Introducere

Concluzie

Literatură

Introducere

Ficțiunea este un mijloc puternic, eficient de educație mentală, morală și estetică a copiilor, are un impact uriaș asupra dezvoltării și îmbogățirii vorbirii copilului. În imagini poetice, ficțiunea deschide și îi explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Îmbogătește emoțiile, hrănește imaginația și oferă copilului exemple minunate ale limbii literare ruse. Aceste mostre sunt diferite prin impactul lor: în povești, copiii învață concizia și acuratețea cuvântului; în poezie prind muzicalitatea, melodiozitatea, ritmul vorbirii ruse; basmele populare le dezvăluie acuratețea și expresivitatea limbii, arată cât de bogată este vorbirea lor nativă cu umor, expresii vii și figurative, comparații. V.G. Belinsky credea că „cărțile care sunt scrise special pentru copii ar trebui incluse în planul de educație ca unul dintre cele mai importante aspecte ale acestuia” Belinsky VG Lucrări pedagogice selectate. Editura APN RSFSR, 1948. . Importanța introducerii copiilor în frumusețea cuvântului nativ, dezvoltarea unei culturi a vorbirii a fost subliniată de profesori, psihologi, lingviști (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets). , F. A. Sokhin, A. A. Leontiev și alții).

O.S. Ushakova notează că ficțiunea deschide și îi explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile și oferă exemple excelente ale limbii literare ruse. Semnificația sa educațională, cognitivă și estetică este enormă, deoarece, extinzând cunoștințele copilului despre lumea din jurul său, afectează personalitatea copilului, dezvoltă capacitatea de a simți subtil forma și ritmul limbii materne.

Ficțiunea însoțește o persoană din primii ani de viață.

Scopul acestei lucrări este de a lua în considerare caracteristicile introducerii copiilor preșcolari în ficțiune.

Scopul stabilit a condus la rezolvarea următoarelor sarcini:

1. Studiați literatura metodologică, pedagogică și psihologică pe această temă.

2. Considerați istoria formării ficțiunii pentru copii ca disciplină preșcolară.

3. Identificați principalele metode și forme de introducere a preșcolarilor în ficțiune.

Obiectul cercetării este introducerea copiilor preșcolari în ficțiune.

Subiectul cercetării îl reprezintă particularitățile introducerii copiilor preșcolari în ficțiune.

1. Formarea ficțiunii pentru copii ca disciplină preșcolară

Literatura pentru copii este un complex de lucrări create special pentru copii, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale dezvoltării acestora.

Un adult percepe literatura pentru copii în moduri diferite: îi respectă istoria, se bucură de bogăția realizărilor sale artistice; altul îl vede distractiv pentru cei mici, nu suficient pentru o atenție profundă; al treilea habar nu are deloc că există o astfel de literatură.

Formarea literaturii pentru copii este asociată cu apariția cărților educaționale. Autorii lor au considerat cuvântul artistic, plasat alături de materialul didactic, ca un stimulent pentru a învăța și a stăpâni regulile vieții (A.T. Bolotov, I.I. Dmitriev, M.V. Lomonosova, A.P. Sumarokova, Ya.B. Knyazhnina , M.N. Muravyova, M.M. Kheraskov) .

Literatura pentru copii, a cărei istorie datează de la sfârșitul secolului al XV-lea, și-a stabilit de mult dreptul de a fi un tip de artă verbală intrinsec valoroasă, jucând un rol prioritar în dezvoltarea și creșterea copilului.

Literatura pentru copii secolele XV - XVII. dezvoltat ca răspuns la solicitările publice și ale statului, a fost centrul ideilor științifice moderne, ideilor pedagogice și tendințelor artistice. În cărțile pentru copii au apărut adesea inovații fundamentale: primele poezii, primele metode specifice dialogului autorului cu tânărul cititor, primul desen cu un conținut laic. Prima carte tipărită seculară, alfabetul lui Ivan Fedorov, a fost, de asemenea, destinată copiilor.

Conform rezultatelor cercetărilor științifice din acea perioadă, se poate concluziona că primul articol metodologic a fost scris de liber-gânditorii moscoviți Fyodor Kuritsyn la începutul secolelor XV-XVI. și dedicat gramaticii. În ea, F. Kuritsyn a vorbit nu despre cum să predea, ci despre motivul pentru care copiii trebuie să fie învățați.

Dmitri Gerasimov, traducător de gramatică latină pentru copiii ruși, a fost primul care s-a ocupat de problemele lucrului cu cărțile pentru copii. În prefața cărții, care se numea „Donatus” (după autor, lingvistul antic roman din secolul al XV-lea. Aelius Donatus), el a subliniat informațiile necesare pe care trebuie să le aibă un copil pentru a-și face o idee despre carte. și să dezvolte dorința de a-l citi și de a-l studia. În primul rând, acestea sunt informații despre autor, care a fost o inovație pentru acele vremuri. Literatura veche rusă este anonimă: autorul fie nu și-a dat numele, fie s-a ascuns în spatele numelui unuia dintre mari, atribuindu-și lucrările.

„ABC”-ul lui I. Fedorov conține primul apel către părinți, care indică înțelegerea de către autor a ambelor părți a procesului pedagogic și a nevoii de unitate a profesorului, elevului și părinților în educația și creșterea copiilor, în achiziție. a cunoaşterii filologice, în eradicarea ignoranţei.

Legătura dintre textul filologic și metodologia de lucru cu acesta se explică prin faptul că literatura pentru copii nu a fost încă o formă de artă independentă. Dar tocmai această legătură va influența originalitatea literaturii pentru copii, care prin natura sa va fi chemată să rezolve nu numai probleme estetice, ci și pedagogice.

Creatorii de cărți pentru copii au acționat conștient ca educatori: au scris articole despre educație, despre importanța literaturii pentru copii și a lecturii pentru copii.

În secolul al XVII-lea Scriitori, profesori, oameni de stat, oameni de diferite profesii și opinii despre educație și formare au tratat problemele lecturii copiilor. Un asociat al lui Petru I, Feofan Prokopovich a scris pentru copii „O scurtă istorie a Rusiei” și „Prima învățătură pentru tineri” - un alt set de edificari și reguli pentru copii.

Mijlocul secolului al XVII-lea este rar pentru cărțile pentru copii. O oarecare ascensiune a fost conturată abia în ultima treime a secolului, în timpul domniei Ecaterinei a II-a. Împărăteasa luminată cunoștea bine filosofia și literatura europeană a timpului ei, ea însăși a scris aproximativ cinci mii de lucrări diverse, inclusiv articole pedagogice și basme pentru copii. Catherine a II-a a făcut multe pentru formarea unui nou sistem de instituții de învățământ în Rusia, a încurajat artele și literatura.

Un rol uriaș în democratizarea literaturii pentru copii l-au jucat figuri proeminente ale erei Ecaterinei precum N.I. Novikov, N.G. Kurganov, A.T. Bolotov, N.M. Karamzin. Ei au insuflat în mod persistent tinerilor lor cititori ideea de virtuți care nu depind de starea unei persoane, au extins în orice mod posibil ideile copiilor despre lumea din jurul lor.

În ultima treime a secolului al XVII-lea. se activează studiul lecturii copiilor. Profesorul și personalitatea publică I.I. Betskoy, lucrând la diferite tratate care reglementează activitățile instituțiilor de învățământ, concretizează metodele și tehnicile de lucru cu copiii în funcție de vârstă, oferă sfaturi separate privind formarea unui cerc de lectură și dezvoltarea estetică a tinerei generații. . El nu recomandă folosirea „fantomelor din monștri” în comunicarea cu copiii de la cinci ani, deoarece „încețesc” mințile copiilor cu concepte false și dau naștere fricii.

Profesorul a mai recomandat să nu oblige copiii să învețe multe pe de rost, mai ales ceea ce nu înțeleg. I.I. Betskoy credea că copiii de la vârsta de cinci ani pot fi învățați să citească, dar numai pentru a „se obișnui cu cunoașterea literelor cu vederea”, în timp ce lectura adevărată începe în adolescență.

N.I. Novikov, care a făcut multe pentru dezvoltarea literaturii pentru copii și a lecturii pentru copii, credea că copiii ar trebui învățați să raționeze asupra textului și să aplice „tot ce citesc sau aud pentru ei înșiși și la circumstanțele speciale în care se găsesc sau pot continua. a fi gasit." Astfel, copiii vor învăța să extragă experiență din ceea ce citesc, să se gândească la ea1 despre creșterea și instruirea copiilor”, 1783.

Una dintre primele în metodologia casnică a lecturii copiilor N.I. Novikov a abordat problemele formării unui cerc de lectură pentru copii, atât teoretice, cât și practice. El credea că copiii ar trebui să citească nu numai literatură educațională. Dorind să extindă cercul lecturii pentru copii și să-l ducă dincolo de limitele literaturii școlare, N. Novikov publică revista „Lectură pentru copii pentru inimă și minte”. Revista s-a adresat copiilor de la 6 la 12 ani. Scopul și scopul revistei N.I. Novikov a văzut asta ca ajutând la educarea cetățenilor buni, pentru a ajuta la dezvoltarea acelor sentimente fără de care o persoană nu poate fi prosperă și mulțumită în viață. În conformitate cu acest program, idealurile nobile au fost insuflate în lucrările de literatură rusă și tradusă plasate pe paginile revistei: o persoană era apreciată numai din cauza meritelor sale personale, orice violență era condamnată („Damon și Pythias”, „Generozitatea”. în stare scăzută”, „Corespondență tată și fiu despre viața satului”, „Despre imitarea părinților”, etc.).

Cea mai importantă realizare a literaturii pentru copii din prima jumătate a secolului al XIX-lea ar trebui considerată însuşirea limbii proprii, născută din elementul viu al vorbirii colocviale, înnobilat de cel mai înalt gust al poeţilor, în special al genialului Puşkin. Și astăzi limba basmelor lui Pușkin rămâne standardul pentru scriitorii pentru copii.

Dezvoltarea literaturii pentru copii a mers în linie cu literatura și pedagogia „mare”. Punctele de referință pentru cultură au fost idealurile umanismului iluminat, democrației și patriotismului.

O realizare uriașă poate fi considerată apariția teoriei și criticii literaturii pentru copii - în articolele criticului principal din prima jumătate a secolului al XIX-lea, V. Belinsky. El a dovedit că literatura pentru copii este o artă înaltă, căreia i se aplică criterii stricte de naționalitate, umanism și imagine, că o carte pentru copii ar trebui să servească nu numai ca obiect de divertisment sau educație, ci și ca mijloc important de dezvoltare spirituală a copilului. . El a proclamat sloganul literaturii pentru tinerii cititori – „Ocolind mintea, prin inimă”. El a subliniat semnele prin care pseudoliteratura este recunoscută și a descris răul pe care acesta îl provoacă copilului. El a pus bazele lecturii copiilor ca domeniu relativ independent de cunoștințe pedagogice, care a fost dezvoltat în continuare în a doua jumătate a secolului al XIX-lea.

Pe la mijlocul secolului al XIX-lea. lucrările lui V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov au început să dezvolte o metodologie pentru introducerea unui copil într-o carte, o școală specială rusă de lectură, ale cărei principale prevederi țineau cont de caracteristicile de vârstă ale cititorului, atenție la percepția unei opere de către un copil, analiza unui text literar fezabil pentru copii, selecția atentă a cărților pentru lectura copiilor.

Literatura pentru copii pentru preșcolari a început să iasă în evidență activ abia spre sfârșitul secolului al XIX-lea. Specificul acestei literaturi a fost fundamentat în articolul lui L.N. Tolstoi „Cine ar trebui să învețe să scrie de la cine, copiii țărani de la noi sau noi de la copiii țărani?” . L. Tolstoi credea că copiilor ar trebui să li se ofere „cea mai mare și mai diversă selecție de subiecte serioase”. Dezvoltarea ulterioară a literaturii a confirmat această poziție cu o clarificare: literatura pentru copii dă preferință teme preluate din viața cititorului său. De exemplu, tema jocurilor și jucăriilor pentru copii, tema copilăriei, tema naturii și imaginile lumii animale, tema relațiilor și relațiilor intra-familiale în cadrul echipei de copii.

În anii 1940 - 1950. tradiția analizei sociale și morale a operelor de literatură pentru copii și selecția acestora pentru lectura copiilor s-a consolidat și a continuat să existe în viitor. Nu a contat valoarea estetică a textelor.

În anii 1920 - 1930. a fost conturat, iar în anii 1950 - 1960. a fost stabilită o tendință de dezvoltare a unei metodologii de introducere a lecturii copiilor în afara experienței străine în acest domeniu.

Pe la mijlocul anilor 1970. s-a acumulat multă experiență în studierea percepției literaturii de către preșcolari de diferite grupe de vârstă, ceea ce a făcut posibil ca L.M. Gurovich să ridice problema fundamentelor teoretice ale metodologiei de familiarizare a preșcolarilor cu ficțiunea.

Astfel, vedem că ficțiunea pentru copii ca domeniu educațional este încă destul de tânără.

2. Periodizarea vârstei copiilor preșcolari și trăsăturile psihofiziologice ale familiarizării lor cu ficțiunea

Particularitățile introducerii unui copil preșcolar în ficțiune ca unul dintre tipurile de artă depind, în opinia noastră, de formarea proceselor sale mentale, în special de imaginație.

Există trăsături individuale, tipologice ale imaginației asociate cu vârsta, cu specificul memoriei, percepției și gândirii unei persoane. Pentru unii oameni poate predomina o percepție concretă, figurativă a lumii, care apare în interior în bogăția și diversitatea imaginației lor. Se spune că astfel de indivizi au un tip de gândire artistică. Prin presupunere, este legată fiziologic de dominanța emisferei drepte a creierului. Alții au o tendință mai mare de a opera cu simboluri, concepte abstracte (persoane cu emisfera stângă dominantă a creierului).

Particularitățile imaginației creative a copiilor preșcolari se datorează faptului că îmbunătățirea corpului copilului continuă la vârsta preșcolară: rata de creștere a copiilor de la 3 la 5 ani încetinește oarecum față de perioada de vârstă anterioară, dar la vârsta de 5 până la 8 ani crește din nou. Concomitent cu creșterea generală și creșterea greutății corporale, au loc procese de modificări anatomice și de dezvoltare funcțională a tuturor țesuturilor și organelor principale ale copilului. Are loc o osificare treptată a scheletului, crește masa mușchilor, crește capacitatea de lucru a corpului copilului. Dar, împreună cu aceasta, există oboseală rapidă și epuizarea celulelor nervoase. Până la vârsta de 6-7 ani, copilul stăpânește cu succes tipuri complexe de mișcare.

La un copil de vârstă preșcolară, activitatea funcțională a cortexului cerebral continuă să se îmbunătățească. Sensibilitatea ridicată a sistemului nervos determină luminozitatea, claritatea percepției, impresionabilitatea copiilor, prin urmare, în creșterea și educarea preșcolarilor, selecția impresiilor și cunoștințelor (aceasta este în principal cunoștințe elementare despre viața înconjurătoare) devine atât de importantă.

La vârsta preșcolară, cu creșterea intenționată, se dezvoltă metode de percepție vizuală, auditivă, tactilă, gândire vizual-activă și figurativă, procese volitive, emoționale și motivaționale.

Stăpânind procesele cognitive, copiii devin capabili de analiză și sinteză elementară, clasificare, încep să emită judecăți despre obiectele și fenomenele din jurul lor. În general, vârsta preșcolară se caracterizează prin curiozitate, curiozitate. Dar dacă curiozitatea naturală a copilului nu este satisfăcută, el devine pasiv.

Vârsta preșcolară se caracterizează prin prospețime și strălucire a imaginației, manifestată în diverse activități. Sub influența adulților, activitatea unui preșcolar devine arbitrară și controlată, ceea ce este foarte important pentru educarea mindfulness în timpul sesiunilor de antrenament și a muncii.

Formarea personalității unui preșcolar se exprimă în formarea caracterului său. De mare importanță este dezvoltarea conștiinței, apariția diferitelor motive pentru activitate și comportament. Un preșcolar poate deja să subordoneze motivele personale de comportament celor publice, să-și evalueze propriul comportament și comportamentul altor copii, pe baza cerințelor educatorilor și părinților.

Într-o situație de joc, când învață în clasă, un preșcolar dezvoltă calități volitive ale caracterului. Formarea conștiinței morale se caracterizează prin apariția unui simț al datoriei, dreptății, demnității și a altor sentimente sociale. Preşcolarul începe să înţeleagă semnificaţia cerinţelor impuse lui. Experiențele din timpul săvârșirii faptelor bune și rele sunt deja cauzate nu numai de atitudinea unui adult, ci și de propria judecată, de o atitudine morală față de acestea. Copiii manifestă sentimente mai profunde de jenă, rușine și, dimpotrivă, bucurie și satisfacție din conștiința cerințelor sociale îndeplinite.

Preșcolarul are condiții prealabile de vârstă pentru dezvoltarea abilităților. Acest lucru dă motive să se schimbe și să complice conținutul educației, să se varieze raportul dintre jocurile, metodele verbale, vizuale și practice de educație și formare, să se folosească toate oportunitățile disponibile în copilăria preșcolară pentru creșterea cuprinzătoare a copilului.

Fiecare copil este un individ. Pentru dezvoltarea personalității prin educație și formare, este important să se cunoască nu numai trăsăturile sociale și tipice de vârstă, ci și caracteristicile psihologice individuale, calitățile și proprietățile copilului. Baza trăsăturilor individuale de personalitate este tipul de sistem nervos, de care depind puterea principalelor procese nervoase, mobilitatea și echilibrul acestora. O anumită fuziune a proprietăților dă naștere unui stil individual de activitate și comportament. Baza înclinațiilor individuale către anumite tipuri de activitate sunt caracteristicile anatomice și fiziologice ale sistemelor de analiză. Deci, înclinațiile naturale sunt condițiile dezvoltării abilităților. Dezvoltarea înclinațiilor depinde în întregime de condițiile de viață și de creștere. Originalitatea fiecărui copil se exprimă în nivelul și volumul înclinațiilor și abilităților anatomice și fiziologice. Aceasta necesită o abordare individuală și diferențiată în creșterea și educația copiilor.

Alături de proprietățile naturale anatomice și fiziologice individuale, fiecare persoană își desfășoară o activitate de viață unică în originalitate. Educația și mediul social formează un depozit de personalitate individuală, care se manifestă în orientarea abilităților, nevoilor, scopurilor, sentimentelor, voinței și caracterului. Luarea în considerare a acestor caracteristici în educație și formare necesită o abordare individuală a copiilor. Fiecare copil are caracteristici individuale de dezvoltare atât fizică, cât și personală și este necesar să se țină cont de aceste caracteristici în procesul de creștere și educare a copilului.

Astfel, activitatea funcțională a cortexului cerebral continuă să se îmbunătățească la un copil preșcolar, se dezvoltă abilitățile de percepție vizuală, auditivă, tactilă, gândire vizual-efectivă și figurativă, procesele volitive, emoționale și motivaționale.

La vârsta de 3-4 ani, preșcolarii se remarcă prin activitate cognitivă ridicată, se străduiesc să-și extindă orizonturile, să iasă din mediul care îi înconjoară. Asistentul lor principal în aceasta este o carte. Sunt deja pregătiți să comunice cu ea: reacționează emoțional la ceea ce aud, prind și disting diverse intonații, își recunosc personajele literare preferate, empatizează cu ele. Cel mai activ ei percep micile genuri de folclor (rime, glume), cântece de natură jucăușă, basme, poezii. Este indicat să introduceți copiilor textele poetice în clasă, la grădiniță și acasă, precum și în timpul mersului, îmbrăcat, spălat, hrănire. În același timp, copiii, împreună cu un adult, joacă intrigile lucrărilor poetice, ascultă onomatopee, consonanțe, rime.

Interesele de lectură ale preșcolarilor mai mari sunt mai diverse: le plac cărțile despre animale, fenomene naturale, copii, descrierile de joacă și situații cotidiene. Valoarea principală a acestei vârste este o mare receptivitate emoțională la un cuvânt literar, capacitatea de a empatiza, de a urmări cu entuziasm dezvoltarea intrigii, de a aștepta un deznodământ fericit, motiv pentru care vorbim despre posibilitatea și necesitatea formând un gust literar încă de la o vârstă preșcolară timpurie. Acest lucru este valabil mai ales pentru realitatea noastră, când rafturile magazinelor și chioșcurilor sunt pline de cărți ilustrate strălucitoare și atrăgătoare pentru preșcolari. Dar latura lor de conținut, din păcate, este adesea primitivă și nu numai că nu insuflă gustul, ci, dimpotrivă, sărăcește lumea spirituală a copilului, nu dezvoltă un vorbire figurată, colorată emoțional.

După L. Tolstoi, specificul literaturii pentru copii a fost discutat de mai multe ori, iar astăzi au fost determinate o serie de trăsături, precum unitatea principiilor literare și pedagogice. Scriitorul acționează ca un intermediar între cititor și societate. A. Gaidar a scris: „Trebuie să le explicăm băieților cum se face o elice sau cum funcționează un tanc. Dar acest lucru nu este suficient. Scriitorul trebuie să explice copiilor cuvintele „onoare”, „bandar”, „curaj”, „adevăr”. Poate că aceasta este principala dificultate cu care se confruntă scriitorul pentru copii: să vorbească despre lucruri abstracte, „necopilărești” concret, „copilăresc”.

În plus, scriitorii și cercetătorii au subliniat specificul textului unei lucrări pentru copii, unde, potrivit lui Rogachev, „există un schimb constant de estetică și didactică”. Destul de des, textul pentru copii are un caracter ludic. Scriitorul se joacă cu cuvintele, gândurile, sunetele. Încearcă să spună așa cum ar spune un copil, să ghicească cursul gândirii sale, să-și exprime ideea despre lume. A.K. Pokrovskaya a observat că cărțile pentru copii mici au propriile lor mijloace artistice de a descrie realitatea. Printre astfel de tehnici, ar trebui să se numească animismul și antropomorfismul și alogismul realului. Autorii care scriu pentru cei mici nu numai că folosesc pe scară largă discursul copiilor ca dispozitiv artistic, ci construiesc și o intriga în conformitate cu caracteristicile gândirii și limbajului copiilor (forme scurte de gen, onomatopee).Textul unei cărți pentru copii pentru preșcolari nu poate fi imaginat. fara ilustratii.

Pe lângă toate cele de mai sus, literatura pentru copii se distinge printr-un tip special de erou. Este specific doar pentru ceea ce este specific cititorului. Sunt accesibile percepției unui mic ascultător, sunt aproape de el în spirit, își exprimă nevoile și capacitățile. Primul tip este un erou mic, egal ca vârstă și înălțime cu cititorul, dar „îndrăzneț”, puternic, grăbit să ajute. Al doilea este un erou aflat în dificultate, care are nevoie de ajutor, protecție, sfat. Al treilea tip este un erou care nu există în realitate, nu are analogi. Al patrulea tip este eroul de ce.

Să definim caracteristicile de vârstă ale unui preșcolar ca cititor. Prima este naivitatea înțelegerii lecturii. Preșcolarii identifică literatura cu realitatea (prin urmare, experimentează frică atunci când citesc povești înfricoșătoare).

A doua caracteristică legată de vârstă este percepția emoțională a ceea ce se citește. Percepând un basm, copilul își exprimă violent emoțiile: plânge, râde, simpatizează, este indignat etc. Pe de o parte, acest lucru este bine: este un cititor interesat, empatic. Dar, pe de altă parte, emoțiile puternice nu permit o evaluare sobră, critică, a ceea ce s-a citit. Prin urmare, alături de emoționalitate, este necesară educarea raționalității percepției.

O altă caracteristică a cititorului preșcolar este dorința de a imita. Citește în principal acele cărți care sunt pe placul colegilor, educatorul, se concentrează pe opinia lor. Prin urmare, copiii trebuie să dezvolte independența de percepție.

Caracteristicile de vârstă descrise fac posibilă evidențierea stereotipurilor negative ale unui preșcolar-cititor, care trebuie depășite, și a celor pozitive, care trebuie formate. Există patru grupuri de astfel de stereotipuri.

Primul este stereotipurile atitudinii față de procesul de lectură. Printre acestea, se numără și cele negative: atitudinea de a citi exclusiv ca distracție, relaxare, plăcere sau, dimpotrivă, o datorie. În schimb, ei trebuie să-și formeze stereotipuri pozitive: o atitudine față de lectură ca o ocupație serioasă care necesită munca gândirii, ca activitate utilă care îmbogățește lumea spirituală a unei persoane, permițând satisfacerea intereselor cognitive.

Al doilea grup este reprezentat de stereotipurile intereselor și preferințelor cititorilor. Aici au loc și: stereotipul unui cititor limitat, când un copil ascultă doar basme și nu-i place poezia etc.; un cititor omnivor care citește fără discernământ toate cărțile, inclusiv adulții; un cititor conformist care citește doar acele cărți care sunt citite de semeni. Depășind aceste stereotipuri, formăm un stereotip pozitiv al unui cititor discriminator - el nu citește toate cărțile la rând, ci le alege pe cele utile.

Al treilea grup - stereotipurile percepției lecturii. Printre ei, preșcolarii se caracterizează prin stereotipul negativ al „realistului naiv”: copilul percepe ceea ce a citit ca pe o realitate, se identifică cu eroul cărții. De ce este rău acest stereotip? În primul rând, nu permite analiza a ceea ce a fost citit. (La școală, copilul va fi obligat să determine intenția scriitorului și mijloacele pentru a o realiza, iar copilul nu va fi pregătit pentru aceasta.) În al doilea rând, stereotipul realistului naiv nu permite evaluarea critică a ceea ce se citește. Necesită corectare care vizează formarea stereotipurilor pozitive ale cititorului-interlocutor (desfășurarea unui dialog cu scriitorul, autorul programului de televiziune), cititorul-critic, chibzuit, interesat, îmbogățind ideea autorului cu propriile constatări. Este necesar să-i învățați pe preșcolari să nu se reîncarneze, ci să încerce singuri ceea ce citesc, să compare.

Și, în sfârșit, al patrulea grup - stereotipurile evaluării lecturii. Adesea, preșcolarii fie nu evaluează deloc ceea ce citesc, fie îl evaluează necritic, bazându-se doar pe emoțiile sau opiniile adulților și ale semenilor. Prin urmare, este necesar să se educe preșcolarii ca cititori cu gândire critică, creativi.

3. Metode și forme de introducere a preșcolarilor în ficțiune

Gama de lecturi pentru copii include:

Lucrări de creativitate orală ale poporului rus și ale popoarelor lumii;

Literatura clasica pentru copii (interna si straina);

Literatura modernă (rusă și străină).

1 grupă de juniori (2 - 3 ani). Programul „Copilărie”

Principalele forme de lucru cu copiii: - prezentarea ilustrațiilor, - demonstrarea imaginilor (subiect, plot) cu ajutorul unui flanelgraph; - înainte de citirea rimei se desfăşoară un joc didactic legat de aceasta în conţinut; - în unele cazuri, profesorul însoţeşte lectura arătând acţiunile descrise în rima.

Mijloace, metode și tehnici de utilizare a ficțiunii în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară primară:

1. Opere poetice(cântece populare, versuri, poezii, cântece). În multe situații de viață, cutare sau cutare muncă este deplasată. Cu ajutorul unui text poetic, copiii numesc soarele - o găleată, dacă s-a ascuns brusc și nu a fost arătat deloc astăzi. La micul dejun (gustare de după-amiază), amintiți-le copiilor de rima de creșă „Grass Muravka”. Pe drumul spre plimbare, sub textul versei corespunzatoare, copiii arata cat merg picioarele mari (t-o-p, t-o-p) si picioarele mici (sus, sus, sus). Ajutând copilul să-și pună mănuși, citiți poezia „Degetul meu” de N. Sakonskaya, încurajând încercările de a pronunța cuvintele. Unele poezii pot fi citite copiilor înainte de culcare „Bai - bai, bai - bai” (cântec popular rusesc).

Dacă copilul s-a urcat în genunchi, este timpul să-l „călărești” pe un cal („Mă duc – mă duc la o femeie, la bunicul meu...”, un cântec popular rusesc).

Rimele sunt bogate în forme și dimensiuni. Conținutul unora nu are nevoie de explicație, pentru perceperea corectă a altora este necesară afișarea obiectelor, acțiunilor și explicațiilor relevante. Cunoașterea acestuia din urmă necesită lucrări preliminare. Așadar, înainte de a citi rima „Ay, kachi-kachi ...”, împreună cu copiii, priviți și comparați kalachi și covrigi (naturale), luați în considerare imaginea pe care este înfățișat cuptorul. Înainte de a citi rima de pepinieră „Rațele noastre dimineața...”, poți organiza un joc în aer liber „Nu trezi curcanul”.

După prima lectură, repetă rima de încă 3-4 ori. În acest caz, sunt posibile următoarele opțiuni:

Folosiți aceleași tehnici și același material vizual ca în prima lectură;

Când citiți o rime, nu recurgeți la claritate;

Puteți utiliza material vizual nou sau puteți modifica pe cel vechi, puteți varia situațiile de joc. De exemplu, o altă pisică de jucărie „vine” la copii cu o cerere de a citi poezia „Pisica a mers la piață...” și despre el.

Fiecare program operă poetică este citită copiilor pe tot parcursul anului.

2. Povești în versuri. Cu fiecare ocazie, cereți copiilor să reproducă acțiunea personajului. Copiii, de exemplu, arată cum în basmul amintit de S. Marshak, un pisoi „în colțul din spatele pieptului își spală laba cu limba”; cum sare după un creion rulat; încercând să rostogolească un creion sub dulap.

3. Povești. Să le spună copiilor mici povești populare rusești în cel mai accesibil mod pentru ei. Pentru o percepție completă a textului, desenele și o conversație cu copiii asupra conținutului lor sunt foarte importante. Privind desenul, în care, lângă un iepure minuscul, se află un taur uriaș, care a promis că va alunga vulpea din casă și s-a retras rușinos, copiii înțeleg că nu cel mare este puternic, ci cel care este curajos.

Prima cunoștință cu un basm îl spune tuturor. Nu este necesar să spunem din nou povestea în această zi. Spuneți copiilor aceeași poveste după 2-3 zile. Copiii cunosc deja conținutul basmului, termină de bunăvoie bufnițele și frazele individuale. Acum le puteți arăta un spectacol folosind figurile teatrului de masă.

Până la sfârșitul anului, împreună cu directorul muzical și cu părinții, puteți face un spectacol simplu.

4. Examinarea cărților ilustrate. Cu ajutorul imaginilor, comunicați cu copilul, spuneți și arătați, cereți copilului să găsească pe cineva în imagine și să-i admire puterile de observație.

Grupa 2 juniori (3 - 4 ani).

Sarcini: - să trezească interesul pentru ilustrații și dorința de a examina cartea împreună cu profesorul și în mod independent; - familiarizarea cu cântecele populare și versurile de creșă; - cunoașterea unor poezii de autor mici și de înțeles pentru copii; - citirea zilnică de cântece populare, versuri, povestiri populare și de autor, poezii, povestiri de autori ruși și străini.

Principalele direcții de lucru cu copiii. Începând cu anul școlar, este necesar să se repete cu copiii ceea ce a fost introdus mai devreme. Cu fiecare ocazie, citiți cântece populare și versuri, poezii pentru copii; spune basme populare.

Formele de organizare devin mai complicate:

1. Citirea pe roluri. De mai multe ori lucrarea este citită copiilor, încercarea acestora de a citi împreună cu profesorul este aprobată. Imediat ce copiii memorează textul, lectura este organizată pe roluri.

2. Jocuri de dans în aer liber și rotund. Cântecele populare stabilesc ascultătorii pentru anumite acțiuni, cheamă pe cineva să ajute, salveze pe cineva, fugi de cineva, prind pe cineva etc.

3. Citirea poeziei.- Poeziile pentru copii, de volum redus și de înțeles pentru ei ca conținut, sunt adesea adresate unui anumit copil, așa cum reiese din numele acestuia din text. Înlocuind acest nume cu unul dintre cei prezenți - iar copilul primește un cadou foarte neobișnuit și plăcut pentru el.

Dacă numele nu este menționat în cântec, dar profesorul îl citește și în același timp se uită la unul dintre copii și zâmbește viclean, copilul este măgulit de o asemenea atenție. Alți copii, urmărind profesorul și ascultând cântecul, înțeleg de ce cântecul se adresează acestui anumit copil și încep să-i imite acțiunile. A doua zi, un grup de copii se adună din nou și li se citește aceeași poezie.

Dacă copilul își amintește poezia, profesorul îl invită să „dea” poezia colegilor prezenți.

Memorând poezii noi, cântece, copiii le uită treptat pe cele vechi. Prin urmare, din când în când, în cazuri potrivite, educatorul ar trebui să-și amintească poezii vechi.

4. fabule. După ce le-ați introdus copiilor în fabulă, ar trebui să o citiți din nou după 2-3 zile, apoi după o săptămână și apoi să o citiți timp de un an cu fiecare ocazie potrivită.

5. Povești populare. Basmele nu sunt spuse copiilor, ci citite, pentru că sunt suficient de mari ca volum și conțin replici rimate și onomatopee greu de reținut. Pentru ca copiii să învețe și să iubească basmele, acestea trebuie citite în mod repetat. Copiilor le place să asculte același lucru, așa că nu vă grăbiți să schimbați repertoriul. Trebuie să citiți basmul timp de 3-4 zile, apoi să faceți o pauză și să repetați basmul într-o săptămână sau două, într-o lună, în două luni.

Grupa mijlocie (4 - 5 ani)

Sarcini: - Exercitarea copiilor în repovestirea operelor literare (în întregime, în părți, folosind elemente de dramatizare); - Continuă să-și formeze interesul pentru cărți, examinarea acestora; - Să se familiarizeze cu opere de diferite genuri; - Memorează poezii și citește-le expresiv; - Extinderea și consolidarea în viața reală a normelor de etichetă de vorbire bazate pe asimilarea de către copii a normelor și regulilor etice.

Direcții principale: citiți zilnic. Lista operelor literare din program cuprinde poezii, povestiri și basme ale autorului, ale căror personaje, în manifestările lor umane, sunt apropiate și de înțeles de copil, îl învață să fie amabil, puternic, corect și generos.

1. Umoristic lucrări. Aceste lucrări, mai bine decât orice moralizare, vindecă lenea, încăpăţânarea, mofturile, egoismul.

2. Continuați munca de familiarizare a copiilor cu noi lucrări de mici forme de folclor: cântece populare, rime de numărare, ghicitori, răsucitori de limbi. Aceste lucrări sunt considerate întruchiparea umanității, a umorului, a limbajului expresiv; ele conțin combinații ideale de sunete greu de pronunțat, combinații de cuvinte gândite în termeni de sunet. Este important ca copiii nu numai să cunoască și să-și amintească rimele de numărare, ci și să le folosească în mod independent în joc.

4. Povești(Povești populare rusești, povești ale popoarelor lumii, basme literare): - Pentru a familiariza copiii cu povești noi; - Spune povești pe care le cunosc deja; - Aranjați dramatizarea micilor pasaje din basme, încurajând copiii să încerce să joace roluri, și nu doar să pronunțe cuvinte; - Compune finaluri ale basmelor, în special ale operelor lui J. Rodari. („Povești cu trei capete”); - Sunt binevenite încercările copiilor de a compune basme, de a avea grijă de creativitatea lor și de a nu refuza ajutorul.

5. Atrageți atenția copiilor asupra laturii figurative a operei de artă. Vârsta de 4-5 ani este momentul unei atitudini speciale față de frumos, în special față de frumusețea limbii. Este important să le explicați copiilor că același lucru poate fi spus în moduri diferite.

6. Poezii. Copiii de la această vârstă încep să audă frumusețea vorbirii poetice. Copiii de această vârstă ar trebui ajutați să învețe poezia pe de rost. Atunci când oferiți poezii spre memorare, este necesar să acordați copilului dreptul de a alege. Pentru ca poeziile să fie amintite, copilul trebuie să audă și să o spună în mod repetat. Pentru a pronunța versete pentru a vă aminti - acest motiv nu este convingător pentru un copil, este necesar să organizați un joc. Invitați copiii să transmită conținutul poeziei cu gesturi expresive. Multe lucrări poetice sunt bine de citit pe roluri, mai ales cele care îi introduc pe copii în regulile bunei forme.

Grupa seniori (5 - 6 ani).

Sarcini: 1. Îmbunătățirea percepției estetice a operelor de artă. Atrageți atenția copiilor asupra mijloacelor figurative și expresive (cuvinte și expresii figurate, epitete, comparații). 2. Ajutați copilul să simtă frumusețea și expresivitatea limbajului lucrării, insuflând sensibilitate față de cuvântul poetic. 3. Să îmbunătățească abilitățile artistice și interpretative ale copiilor la citirea poeziei, în lucrările de dramatizare. 4. Ridicați nevoia copilului de a lua în considerare cartea, vorbiți despre conținutul ei. Arătați copiilor diferențele principale dintre un basm, o poveste, o poezie.

Principalele direcții de lucru cu copiii: Citiți copiilor în fiecare zi lucrări de ficțiune familiare și noi, memorați poezii; creați condiții pentru vizionarea cărților cu ilustrații ale celor mai buni artiști.

Forme de organizare a activităților educaționale: - lectura zilnică de basme, povești, poezii către preșcolari mai mari, examinare independentă a cărților de către copii; - comunicare liberă cu copiii bazată pe ficțiune (se desfășoară o dată pe săptămână, după-amiaza).

Aici este posibil să le oferim copiilor tipul de activitate care este deosebit de atractiv pentru ei în acest moment: privirea la cărți, dramatizarea, spectacolele de păpuși, citirea lucrărilor pe chipuri, citirea împreună cu copiii a unei poezii sau a unui basm în versuri destul de mare. în volum, recitând poezii cu gesturi.

Grupa pregătitoare (de la 6 la 7 ani).

1. Continuați să dezvoltați interesul copiilor pentru ficțiune.

2. Să îmbunătățească percepția estetică a operelor de artă: să formeze capacitatea de a arăta bucurie dezinteresată, emoție emoțională la întâlnirea cu o lume bună și frumoasă; simți compasiune și simpatie pentru eroii cărților, simțindu-te mental aproape de ei sau identificându-te cu personajul tău preferat.

3. Atrageți atenția copiilor asupra mijloacelor figurative și expresive (cuvinte și expresii figurate, epitete, comparații), ajutându-l pe copil să simtă frumusețea și expresivitatea limbajului operei, insuflând sensibilitate față de cuvântul poetic.

4. Să îmbunătățească abilitățile artistice și interpretative ale copiilor la citirea poeziilor, în dramatizări și spectacole (emoționalitatea performanței și comportamentul natural, capacitatea de a-și transmite atitudinea față de conținutul lucrării și situațiile descrise în aceasta cu intonație, gest și expresii faciale).

5. Ridicați nevoia copilului de a se uita la carte și ilustrații. Ajutați copiii să vadă principalele diferențe dintre un basm, o poveste, o poezie.

Domenii principale de lucru cu copiii:

2. Nu uita de necesitatea recitirii lucrărilor. Odată auzit un basm (poveste), chiar dacă a lăsat o amprentă în sufletul unui copil, se va pierde rapid în fluxul altor informații, nu mai puțin interesante pentru un preșcolar.

3. Desfășurați cursuri speciale pentru a familiariza copiii cu ficțiunea. Scopul unor astfel de cursuri este de a îmbogăți și clarifica ideile copiilor despre cărți, autorii acestora, genurile de lucrări, despre expresivitatea, imaginea și frumusețea limbajului literar; ajuta copilul să navigheze în lumea operelor de artă; dezvăluie simpatiile și preferințele copiilor.

4. O dată pe săptămână, după-amiaza, ficțiunea ar trebui să fie dedicată pentru a răspunde nevoii copiilor de comunicare liberă despre ficțiune și autorealizare în jocuri, dramatizări și spectacole bazate pe opere literare.

5. Furnizați în mod regulat cărți pentru a le revizui copiilor.

6. Fii interesat de ce gânduri a avut copilul în procesul de examinare independentă.

Forme de organizare: - citirea zilnică a basmelor, poveștilor, poeziilor către preșcolari mai mari, examinarea independentă a cărților de către copii; - activitate cu copiii. Cu ajutorul lor, se rezolvă toate sarcinile de familiarizare a preșcolarilor cu ficțiunea; - comunicare liberă cu copiii bazată pe ficțiune (se desfășoară o dată pe săptămână, după-amiaza). Aici este posibil să le oferim copiilor tipul de activitate care este deosebit de atractiv pentru ei în acest moment: privire la cărți, dramatizare, spectacol de păpuși, citirea lucrărilor pe chipuri, citirea în comun a unui profesor cu copii a unei poezii sau a unui basm destul de mare. în versuri, spunând poezii cu gesturi.

Mijloace, metode și tehnici de lucru cu copiii: - expoziții de ficțiune în colțul cărții; - să reînnoiască stocurile de cunoştinţe ale preşcolarilor cu rime de numărare, răsucitoare de limbi, fabule; - citirea de basme, povestiri, romane; - citirea și memorarea poeziei. Surprindeți frumusețea, expresivitatea limbajului. Pentru memorare, copiilor ar trebui să li se ofere mici lucrări dinamice, inclusiv dialoguri, memorarea se efectuează o dată pe lună. Copiii citesc textul de 1-3 ori; se explică modul de a citi anumite rânduri, de a exersa copiii în lectura expresivă a acestor rânduri. Multe versuri sunt construite pe dialoguri, deci sunt ușor de citit pe roluri sau cu un profesor și se cântă și multe versuri. Începeți o poezie, iar copiii termină cuvintele și frazele individuale. Fiecare copil spune ceea ce își amintește; - participarea la dramatizări și spectacole.

ficțiune pentru preșcolari

În această lucrare de curs, am văzut că formarea ficțiunii pentru copii a luat naștere de la sfârșitul secolului al XV-lea, mai devreme făcea parte din literatura pentru adulți și, ca disciplină preșcolară separată, a început să iasă în evidență până la sfârșitul secolului al XIX-lea. Specificul acestei literaturi a fost fundamentat în articolul lui L.N. Tolstoi „Cine ar trebui să învețe să scrie de la cine, copiii țărani de la noi sau noi de la copiii țărani?” .

Ficțiunea pentru copii, ca domeniu educațional, este încă destul de tânără, iar mai devreme făcea parte din literatura pentru adulți.

Introducerea copiilor în ficțiune este diferită pentru fiecare vârstă preșcolară. Copiii de orice vârstă, dacă este posibil, ar trebui să citească în fiecare zi (lucrări noi și deja familiare).

Cu ajutorul unei cărți, un copil descoperă lumea în toate interrelațiile și interdependențele ei, începe să înțeleagă mai mult și mai bine viața oamenilor, trăind și trăind ceea ce citesc.

Cercul lecturii copiilor are ca scop generarea interesului pentru carte, reîncărcarea treptată a bagajului lor literar.

Concluzie

Ficțiunea însoțește o persoană din primii ani de viață. Influența sa asupra dezvoltării mentale și estetice a copilului este binecunoscută. Rolul său este mare și în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. Discursul coerent arată cât de mult deține un copil bogăția limbii sale materne, structura gramaticală și, în același timp, reflectă nivelul dezvoltării sale mentale, estetice și emoționale.

Semnificația ficțiunii este mare: dezvăluie și explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane, dezvoltă gândirea și imaginația, îmbogățește emoțiile și oferă exemple excelente ale limbii literare ruse. Semnificația educațională, cognitivă și estetică este enormă, deoarece, extinzând ideile copilului despre lumea din jurul său, afectează personalitatea bebelușului, dezvoltă capacitatea de a simți forma și ritmul limbii materne.

Ficțiunea extinde orizonturile, introduce o lume bogată de imagini care reflectă viața, insuflă dragostea pentru artă, dezvoltă activitatea emoțională și cognitivă, o atitudine activă față de viață, gustul literar și artistic și, de asemenea, contribuie la apariția propriilor judecăți cu privire la ceea ce este citit, nevoia de a vorbi, dezvoltă vorbirea.

Potrivit cunoscutului critic literar Yu.M. Lotman, textele literare au proprietățile „conținutului informațional condensat”, adică. conțin atâtea informații despre lume cât nu poate oferi experiența reală limitată de timp și spațiu. Într-adevăr, textele literare – dacă sunt selectate corespunzător – pot acoperi, dacă nu toate, atunci majoritatea abilităților educaționale, de educație pe care copiii trebuie să le stăpânească. De aceea, lectura ficțiunii poate fi folosită ca unul dintre mijloacele care creează un fundal semantic și un stimulent pentru desfășurarea altor forme de activitate comună a unui adult cu copiii (productiv, cognitiv-cercetare, joc), unindu-le într-un proces educațional holistic. .

Folosind operele de artă ca material cultural gata făcut, educatorul și părinții acționează ca ghiduri pentru copii către lumile create de carte și, în același timp, nu rămân interpreți indiferenți, ci, ca parteneri, împreună cu ei sunt surprinși, admirați, supărați, anticipează posibile ciocniri - empatizează personajele în evenimentele lor.

Cu alte cuvinte, lectura de ficțiune acționează ca una dintre formele de activitate comună de partener între un adult și copii. Spre deosebire de alte forme - productiv, cognitiv-cercetare, joc - nu poate fi continuat de preșcolari singuri și se transformă în activitate liberă din cauza faptului că majoritatea nu știu să citească liber și depind de un partener adult. Aceasta impune educatoarei și părinților o responsabilitate deosebită în ceea ce privește selectarea operelor de artă pentru lectură, astfel încât cartea, atingând sforile sufletului copilului, contribuie în cea mai mare măsură la dezvoltarea și educarea copilului.

Creșterea interesului pentru citirea cărților nu ar trebui să se limiteze la niciun aspect, așa cum se întâmplă adesea: de exemplu, percepția creativă a operelor de artă se formează numai la orele de dezvoltare a vorbirii. O astfel de educație ar trebui să se desfășoare nu numai și nu atât în sala de clasă, ci în viața liberă și, mai ales, în familie.

Literatură

1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. Literatura pentru copii: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. - Ed. a II-a, corectată. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1997.

2. Bakhtin M.M. Întrebări de literatură și estetică. - M.: Ficțiune, 1975.

3. Belinsky V.G. Deplin col. cit.: în 13 volume - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.

4. Blonsky P.P. Lucrări pedagogice și psihologice alese în 2 volume / ed. A. Petrovsky. - M.: Pedagogie, 1979.

5. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M.: Iluminismul, 1968.

6. Burmistrova L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. Educația umanitară, educația spirituală, morală și patriotică a preșcolarilor și școlarilor mai mici prin intermediul limbii și culturii naționale ruse. - M.: Rețeaua de inovare din Moscova „Cuvântul Pușkin”, 2006.

7. Psihologia dezvoltării și pedagogică / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1979.

8. Volynkin V.I. Educația și dezvoltarea artistică și estetică a preșcolarilor: manual. indemnizatie / V.I. Volynkin. - Rostov n/a.: Phoenix, 2007.

9. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire: Cercetare psihologică. - M. - L., 1956.

10. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire: suspin. op. în 6 volume - V. 2. Probleme de psihologie generală / Ed. V.V. Davydov. - M.: Pedagogie, 1982.

11. Gerbova V.V. Introducerea copiilor în ficțiune: un program și linii directoare. - M.: Mozaic-Sinteză, 2005.

12. Grigoriev A.P. Critica literara. - M.: Hood. lit., 1967.

13. Gritsenko Z.A. Le spui copiilor un basm... O metodă de inițiere a lecturii copiilor. - M.: Linka-Press, 2003.

14. Gritsenko Z.A. Literatura pentru copii. Metode de introducere a lecturii copiilor: manual. indemnizație pentru studenți. fals. doshk. educatie inalta. ped. manual stabilimente. - M.: Ed. Centrul „Academia”, 2004.

15. Gurovich L. M. Despre bazele teoretice ale metodologiei de familiarizare a preșcolarilor cu ficțiunea // Herzen Readings. Învățământul preșcolar: Rapoarte științifice. - L., 1976.

17. Pentru cei mai mici: cititor / comp. V. Lunin. - M.: AST-PRESS, 2001.

18. Egorov S.F., Lykov S.V., Volobueva L.M. Introducere în istoria pedagogiei preșcolare: manual. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / ed. S.F. Egorova. - M.: Ed. Centrul „Academia”, 2001.

19. Zyabkina V.V., Miklyaeva N.V. și altele.Dezvoltarea abilităților prin familiarizarea preșcolarilor cu ficțiunea: o metodă. indemnizație / ed. N.V. Miklyaeva. - M.: UTs „Perspectivă”, 2010.

20. Lihaciov D.S. Scrisori despre bine și frumos / comp. G.A. Dubrovskaya. - Ed. a 3-a. - M.: Det. lit., 1989.

22. Kogan L.N. Cultura artistică și educația artistică. Moscova: Knowledge, 1979.

23. Kokonova I.M. Seminar și ore practice de pedagogie preșcolară: Proc. indemnizatie pentru studenti ped. in-t pe spec. Pedagogia și psihologia copiilor preșcolari. - M.: Iluminismul, 1989.

24. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Ficțiunea în dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor mai mari. - M.: Editura „Scriptorium 2003”, 2006.

25. Korotkova N. Ficțiune în munca educațională cu copii de vârstă preșcolară senior // Educație preșcolară. - 2001. - Nr. 8.

26. Lyublinskaya A.A. Eseuri despre dezvoltarea psihologică a copilului. / Lyublinskaya A.A. - M.:, 1965.

27. Moldova L.P. Convorbiri cu copiii despre moralitate si ecologie: metoda. manual pentru profesorii și educatorii școlarilor mai mici. - Minsk: Asar LLC, 2002.

28. Mudrik A.V. Comunicarea ca factor în creșterea școlarilor. - M.: Pedagogie, 1984.

29. Mukhina B.C. Psihologia copilului: Proc. pentru ped. in-tov / Ed. LA. Wenger. - M.: Iluminismul, 1985.

30. Primul cuvânt: cititor pentru copii / comp. Cl. Lukaşevici. - Sergiev Posad: Sfânta Treime Serghie Lavra, 2003.

31. Petrova V.I., Stulnik T.D. Educația morală la grădiniță: program și linii directoare. - M.: Mozaic-Sinteză, 2006.

32. Probleme ale învăţământului preşcolar al secolului XXI // Lucrările conferinţei ştiinţifico-practice dedicate împlinirii a 110 de ani de la naşterea lui E.A. Florina. - M., 2000.

33. Romanyuta V.N. Tu si prietenii tai. Învățarea copiilor să comunice: un manual pentru profesorii de școală elementară, psihologi, educatori și părinți. - M.: ARKTI, 2004.

34. Stoyunin V.Ya. Despre predarea literaturii ruse. - M.: Pedagogie, 1978.

35. Sukhomlinsky V.A. Despre educație / comp. şi ed. introducere. eseuri de S. Soloveichik. Ed. al 5-lea. - M.: Politizdat, 1985.

36. Tolstoi L.N. Despre artă și literatură. (Pregătirea textelor, articol introductiv și notă de K.N. Lomunov). - M.: Sov. Scriitor, 1958. - Vol. 2.

37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. Creșterea unui preșcolar ca cititor și privitor // Educație preșcolară. - 2005. - Nr. 9.

38. Ushinsky K.D. cuvânt nativ. - M., 1948. - T. 2.

39. Harcenko. Dm. Cum a învățat hamsterul Krosha Zernyshkin să fie amabil: O poveste pentru copii despre conștiință. - Mn.: Mănăstirea Sf. Eliseevski, 2004.

40. Cititor pentru copii de vârstă preșcolară senior: carte. pentru profesorul copiilor gradina / comp. Z.Ya. Rez, L.M. Gurovich, L.B. De coastă; ed. IN SI. Loginova. - M.: Iluminismul, 1990.

41. Le citim copiilor: o carte de lectură în grădinițele naționale ale RSFSR: un ghid pentru educatoare / ed. Z.G. Sakhipova, A.Sh. Asadullin; ed. Z.G. Sakhipova. - L.: Iluminismul. Leningrad. Departament, 1987.

Documente similare

Rolul ficțiunii în educarea sentimentelor și dezvoltarea vorbirii copiilor. Caracteristici ale dezvoltării dicționarului preșcolarilor, metode de îmbogățire și activare a acestuia. Dezvoltarea vocabularului copiilor de 6-7 ani în procesul de utilizare a ficțiunii, dinamica acesteia.

teză, adăugată 25.05.2010

Baza socială a minciunii; procesul de educare a veridicității la preșcolari. Formarea onestității și veridicității la copiii de vârstă preșcolară senior prin intermediul ficțiunii. Metodologie de examinare a elevilor instituțiilor de învățământ preșcolar pentru a identifica cauzele minciunilor copiilor.

lucrare de termen, adăugată 02.06.2015

Principalele obiective ale utilizării ficțiunii în lecțiile de istorie. Locul ficțiunii în lecția de istorie și principiile selecției acesteia. Clasificarea operelor de ficțiune. Metodologia de utilizare a ficțiunii.

lucrare de termen, adăugată 24.06.2004

Esența și conținutul patriotismului, direcția formării lui. Caracteristici și metode utilizate în procesul de educație patriotică a copiilor de vârstă preșcolară senior, utilizarea literaturii pentru copii în acest proces, elaborarea recomandărilor.

lucrare de termen, adăugată 12.06.2015

Dezvoltarea vorbirii coerente în ontogeneză. Descrierea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Opere literare recomandate copiilor preșcolari. Caracteristicile lucrării privind corectarea încălcărilor vorbirii coerente prin ficțiunea pentru copii.

teză, adăugată 14.10.2017

Rolul ficțiunii în munca de istorie naturală cu preșcolari. Principii de selecție a literaturii de istorie naturală pentru copii. Utilizarea lucrărilor poeților și scriitorilor ruși și belarusi în munca cu preșcolarii. Introducerea copiilor în natură.

lucrare de termen, adăugată 23.08.2013

Caracteristicile de vârstă ale percepției timpului de către copiii de vârstă preșcolară. Conceptul de literatură pentru copii și genurile sale. Conceptul de timp și proprietățile sale. Posibilități de utilizare a literaturii pentru copii în formarea reprezentărilor temporale ale copiilor preșcolari.

teză, adăugată 10.05.2012

Educația morală în literatura psihologică și pedagogică. Determinarea rolului ficțiunii copiilor în procesul educației morale. Metode de formare a sentimentelor morale la preșcolarii mai mari prin intermediul ficțiunii.

lucrare de termen, adăugată 13.05.2012

Dinamica percepției în timpul copilăriei preșcolare. Analiza percepției ficțiunii de către copiii preșcolari. Caracteristici ale percepției basmelor de către copiii de vârstă preșcolară. Identificarea experimentală a trăsăturilor percepției preșcolarilor.

lucrare de termen, adăugată 11.08.2014

Analiza potențialului pedagogic al ficțiunii și semnificația acesteia în condițiile realității moderne. Studiul trăsăturilor influenței ficțiunii asupra copiilor de diferite vârste. Impactul negativ al literaturii de calitate slabă.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani au deja un bagaj literar suficient, disting un basm de o poveste și identifică fără greșeală operele poetice. Ei înțeleg esența unui anumit act al unui erou literar, deși motivele sale ascunse nu sunt întotdeauna prinse. Preșcolarii sunt capabili să admire descrierea naturii (poezii de I. Bunin, F. Tyutchev, A. Maikov, A. Fet, S. Yesenin și alți poeți).

Lista operelor de artă pentru vârsta preșcolară senior este destul de voluminoasă și variată. Include cântece și cântece, dar interesul copiilor pentru ele nu mai este la fel de pronunțat ca în grupele de vârstă anterioare. Dar numărarea rimelor, răsucitoarele de limbi, ghicitorii, basmele sunt populare.

Basmele populare rusești, pline de ficțiune minunată, situații dramatice, confruntare între bine și rău, nu numai că distrează și încântă copiii, ci pun și bazele moralității.

Programul include basme ale autorului (A. Pușkin, D. Mamin-Sibiryak, N. Teleshov, V. Kataev, P. Bazhov, M. Gorky, H.K. Andersen, R. Kipling, O. Preusler, T. Jansson și alții) ; povestiri despre copii, acțiunile și experiențele lor (V. Dmitrieva „Copil și insectă”; A. Gaidar „Chuk și Gek”; L. Tolstoi „Oasele”); lucrări despre relațiile din lumea oamenilor și animalelor (L. Tolstoi „Leul și câinele”; G. Snegirev „Pingguinul curajos” etc.); povestiri umoristice (V. Dragunsky, N. Nosov, K. Paustovsky, L. Panteleev, S. Georgiev etc.).

Deja în grupa de mijloc este introdusă lectura unei cărți „groase” pe capitole (lectura cu continuare). La preșcolarii mai mari, interesul pentru o carte „groasă” este mai stabil. Citind capitol după capitol, trebuie să fiți interesat de ceea ce își amintesc copiii și dacă au dorința de a asculta ce altceva îi așteaptă pe eroii cărții (A. Volkov „Vrăjitorul orașului de smarald”; T. Aleksandrova „The Brownie Kuzka"; L. Panteleev "Povești despre veveriță și Tamarochka", etc.).

Pregătirea copiilor pentru percepția unei noi lucrări poate fi efectuată imediat înainte de citire sau cu o zi înainte, folosind o varietate de tehnici.

Profesorul pune o carte nouă în colțul cărților. Copiii examinează în mod independent ilustrațiile, încearcă să determine genul lucrării (basm, poveste, poezie), află despre ce este vorba. La începutul lecției, profesorul îi întreabă pe copii despre presupunerile lor, laudă pentru observația lor, numește lucrarea.

Profesorul arată obiectele care sunt menționate în lucrare și pe care copiii nu le cunosc, le denumește, explică scopul. De exemplu, înainte de a citi basmul lui N. Teleshov „Krupenichka” sugerează să luați în considerare hrișcă (crupe și o imagine care înfățișează această plantă; mai bine în timpul înfloririi și cu fructe de semințe deja coapte).

Profesorul sugerează, concentrându-se pe titlu, să facă presupuneri cu privire la conținutul cărții. De exemplu: „Noul basm al lui Boris Zakhoder se numește „Steaua gri”.

Imediat după citirea lucrării (sau după un timp) este necesar să discutăm cu copiii. Următoarele tehnici contribuie la o mai bună asimilare a conținutului.

Întrebări ale profesorului.

Examinarea ilustrațiilor pentru lucrare.

Demonstrație de desene și panouri înfățișând eroii operei, diverse episoade.

De exemplu, profesorul îi invită pe copii să închidă ochii și să-și imagineze o capră din basmul lui P. Bazhov „Copita de argint”. Apoi arată desenul. „Nu este el”, spun copiii, „capra fabuloasă are o copită de argint pe piciorul din față drept, picioare subțiri, un cap ușor, cinci ramuri pe coarne”. Profesorul le cere încă o dată copiilor să închidă ochii și înlocuiește desenul vechi cu unul nou (o capră cu copita de argint, de sub care zboară pietre prețioase). Copiii sunt bucuroși să completeze setul de pietre, făcându-le din ambalaje strălucitoare de bomboane (bulgări).

Schițe de cuvinte. Profesorul îi invită pe copii să se imagineze ca ilustratori, să gândească și să spună ce imagini ar desena pentru lucrare. Ascultând afirmațiile, profesorul pune întrebări clarificatoare.

Citirea fragmentelor din text la cererea copiilor.

Pentru ca copiii să simtă mai bine trăsăturile genului, limbajul lucrării, profesorul le poate oferi:

- a povesti despre cel mai amuzant episod (cel mai trist, cel mai înfricoșător etc.). Apoi sunt citite pasajele relevante. De exemplu: „Dar pisica nu a ieșit. Urlă dezgustător, urlă încontinuu și fără nicio oboseală. A trecut o oră, două, trei... Era timpul să mergem la culcare, dar pisica urlă și înjură sub casă. , iar asta ne-a pus pe nervi” (K. Paustovsky „Hoț de pisici”);

- povestiți mai detaliat despre unul dintre episoade (la alegerea profesorului). Apoi profesorul citește textul, iar copiii termină propozițiile: „Maryushka a fost bună - o frumusețe scrisă și din bunătate... (frumusețea ei a crescut)"(" Finist - șoimul limpede ", poveste populară rusă). Sau:" Krupenichka, fată drăguță, trăiește, înflorește, fii mai tânără ... (oameni buni de bucurie)! Și tu, hrișcă, estompează, maturizează, curlează - fii tu... (pentru toti oamenii)„(N. Teleshov „Krupenichka”);

- dramatizează pasaje care sunt cele mai interesante din punctul de vedere al activării vocabularului sau conţin dialoguri pe care copiii le reproduc şi le ascultă cu plăcere. De exemplu, conversația Natasha cu brownie Kuzey (bazată pe lucrarea lui T. Alexandrova „The Brownie Kuzka”).

Brownie . Nu ai de gând să faci și tu pipi?

Natasha . Și ce tremură?

Brownie (râde, sare, se distrează). A zgâria înseamnă a zgâria.

Natasha. Nu mă voi zgâria. Sunt un om, nu o pisică.

Brownie. Și nu vei cădea?

Natasha. Colaps - ce este?

Brownie (sărit, dans, plâns). Ah, necaz, necaz, durere! Orice ai spune - nu după rațiune, orice ai spune - în zadar, orice ai cere - totul în zadar! ..

Scena se repetă în prealabil. Atunci cei care doresc o pot juca la plimbare sau in grup in timpul liber, si daca este cazul, in vacante. Destul de ciudat, interpretii rolului Brownie sunt foarte fericiți, trăgându-și o perucă plină. El îi ajută să intre în caracter.

Necesitatea unei conversații despre ceea ce s-a citit este evidentă, întrucât orice operă de artă devine obiect estetic doar atunci când este înțeleasă. Dar nu trebuie să uităm că copilul, în primul rând, ar trebui să se bucure de ceea ce aude. Analiza detaliată poate face mai mult rău decât bine. Dacă lucrarea nu este citită copiilor în clasă, ar trebui să-i ajuți doar să înțeleagă motivele actului eroului, cerându-le să gândească, să reflecteze în timpul liber, ceea ce l-a determinat să ia cutare sau cutare decizie. Sau puteți clarifica de ce lucrarea se numește așa. De exemplu: „De ce crezi că basmul, în care iepurele a dat dovadă de curaj salvând cioara, se numește „Iepurele Bouncer”? (Basmul popular rusesc, editat de O. Kapitsa).

Când vorbește despre ceea ce s-a citit în clasă și pune întrebări care necesită reflecție și dovezi, profesorul, după ce i-a ascultat pe copii, ar trebui să citească un fragment (fragmente) din lucrare. Este important ca copiii să audă textul mai des decât argumentele despre ce s-a întâmplat și de ce.

Este recomandabil să începeți să citiți basmele populare rusești cu o zicală: "Basmele noastre încep, basmele noastre sunt țesute. Pe mare-ocean, pe insula Buyan ..."

Povestirea basmelor ar trebui să fie completată cu unul dintre finalurile tradiționale pentru folclorul rusesc, de exemplu:

Așa trăiesc ei

mestecat turtă dulce,

Ei beau miere

Ei așteaptă să ne vizităm.

Și am fost acolo

Miere, bea bere,

Curgea pe mustață

Nici o picătură nu mi-a intrat în gură.

Sau sfârșitul din basmele lui A. Pușkin: "Basmul este o minciună, dar există un indiciu în el! O lecție pentru oameni buni!"

Copiilor grupului mai mare li se inițiază câteva cântece rituale, glume, basme plictisitoare, fabule (populare și de autor).

Există multe poezii dedicate naturii în listele literaturii. Ele trebuie citite în mod repetat copiilor în clasă și în viața de zi cu zi (în întregime și fragmente), mai ales atunci când este dificil să spui mai bine.

Miros de frig de iarnă

În câmpuri și păduri.

Luminat cu violet strălucitor

Nori înainte de apus.

I. Bunin „Prima zăpadă”

Păduri mai transparente

De parcă devin verde.

A. Pușkin „Eugene Onegin”

Lista lucrărilor programului listează versete recomandate pentru memorare și pentru citire personală.

Lecţiile de memorare a poeziilor se construiesc astfel: citirea fără setare pentru memorare; citirea cu o mentalitate de memorare, analiza secvențială a pasajelor finalizate logic; să conducă copiii să citească mai corect o anumită parte a poeziei; exerciții de recitare a unui pasaj (3-5 persoane); Citirea întregii poezii de către profesor.

Înainte de a citi pasajul următor, ar trebui să rostiți cel anterior, apoi pe cel nou, astfel încât copilul să audă textul cât mai des posibil. Nu încurajați copiii să citească poezia în cor. Când citiți individual, este important să acordați atenție nu sonorității vorbirii, ci expresivității și intonației sale naturale. Să luăm un exemplu.

„O poezie minunată, nu-i așa?” întreabă profesorul după ce a citit poezia lui I. Surikov „Iarna”.- Ce este neobișnuit la ea, ce îți amintești mai ales?

Profesorul citește prima parte a poeziei și următorul catren.

Profesorul îi invită pe copii să continue versul: „Toată noaptea a căzut zăpadă, iar dimineața a nins... (câmpul s-a alb, de parcă totul l-ar fi acoperit cu un văl) ".

Trei sau patru copii repetă pasajul.

Profesorul citește întreaga poezie.

Al treilea catren este cel mai dificil. Pentru a-i ajuta pe copii să-și amintească, profesorul folosește tehnica „Întreb – răspund!”: „O pădure întunecată care era acoperită cu o pălărie minunată”? Întrebarea se adresează a 3-4 copii care memorează poezii mai încet decât semenii lor. Copiii repetă pe rând fraza.

Profesorul citește întreaga poezie, invitând copiii să citească foarte liniștit cu el.

Fiecare lecție despre familiarizarea cu operele de ficțiune ar trebui să înceapă cu o repetare, astfel încât copiii să nu uite materialul acoperit: „Astăzi vă voi prezenta o nouă poezie a lui Samuil Yakovlevich Marshak. Și care dintre poeziile și basmele sale le faceți deja stiu?"

De asemenea, este necesar să le reamintim copiilor mai des extrase din lucrările programului familiar în sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu lumea exterioară. La sfârșitul fiecărei luni, este indicat să se organizeze chestionare literare, caleidoscoape literare. În această grupă de vârstă, ele pot fi deja tematice: „Basme”, „Câte pisici și pisoi (vulpi, urși) sunt în basme, povești, poezii!”, „Cărți ale scriitorului tău preferat”, „Aceste animale uimitoare !", "Da fără precedent", "Poezii vesele", etc.

Planurile de lecție pot include:

Teste („Din ce lucrări sunt aceste fragmente?”);

Dramatizarea micilor fragmente din 1-2 lucrări (pregătite în prealabil);

Spectacole de eroi cântători ai operelor. Se găsesc în limba rusă și mai ales adesea în basmele autorilor străini (spectacolele trebuie pregătite în prealabil cu participarea unui lucrător muzical):

Focurile ard foarte tare

Cazanele fierb fonta,

Cuțitele ascuțesc damascul,

Vor să mă omoare.

Sora Alyonushka și fratele Ivanushka, basm popular rusesc

Spală-te, morocănos,

Ursul Picior Roșu,

Pentru a păstra Mishka curată

Mishka trebuie să se spele

gheare și tocuri,

Spate, piept și picioare.

T. Anger „Aventuri în pădurea Elka-on-Gorka”

Citirea de către educatoare a fragmentelor din lucrări care le plac în mod deosebit copiilor (la cererea copiilor);

Concurs pentru cel mai bun interpret al rolului (de exemplu, gnom, brownie, Frog Princess, Winnie the Pooh etc.).

Acest set de sarcini este destul de potrivit pentru serile de petrecere a timpului liber. În aceste seri, este, de asemenea, potrivit să jucați (în interpretare liberă) un fragment din orice lucrare, învățându-i pe copii să improvizeze cu participarea activă a adulților. De exemplu, atunci când dramatizează un fragment din basmul lui K. Chukovsky „The Fly-Buzzer”, copiii sunt rugați să portretizeze gândaci, gândaci, fluturi, greieri.

Apare furnica.

Furnică . Oh, nu pot! Iată știrile deci știrile! Zboară... Ea... Zboară...

Toate . Ce s-a întâmplat? ce musca? Ce cu ea? Da, vorbesti!

Toate insectele vorbesc despre același lucru, dar fiecare în felul său.

Furnică. Fu-u! Hai să respirăm! Musca a trecut pe câmp.

Toate. Ce? Eka nevăzut - o muscă a trecut pe câmp. Lasa-l sa plece.

Furnică. Musca a trecut pe câmp. Musca a găsit banii.

Toate. Da? Ce ai găsit? Ea spune că a găsit banii. Și ce este asta - bani? Poate o bombă? Oh, unde fugi?

Furnică. Musca a mers la piață și și-a cumpărat un samovar.

Toate. Unde ai mers? Ce ai cumpărat? Samovar! Iata!

Furnică. Și iată-o.

Musca abia trage un samovar puternic (o situație imaginară), ștergându-și sudoarea de pe frunte.

A zbura. Vino, dragă, o să te fac un ceai.

Toate. Ei bine, multumesc! Mulțumesc! Este bun! Acest lucru este uimitor! Ce norocoși suntem! Trebuie să ne pregătim, trebuie să ne îmbrăcăm.

Planificarea lecției

„Programul de educație și formare la grădiniță” în grupul de seniori recomandă desfășurarea a 8 clase pe lună pentru a dezvolta vorbirea și a familiariza copiii cu ficțiunea.

Tabelul arată numărul de clase în care sunt rezolvate sarcini specifice programului.

Planuri de lecții

Pentru a ajuta părinții să realizeze valoarea lecturii comune ca mijloc de educație, creștere și dezvoltare a preșcolarilor.

Răspândirea experienței pozitive a educației în familie.

Sarcinile întâlnirii cu părinții:

Crearea unei atmosfere emoționale pozitive;

Extindeți parteneriatul social, implicați părinții în lectură împreună, creați tradiții de lectură în familie;

Oferă asistență pentru informațiile familiei;

Descarca:

Previzualizare:

„Prezentarea copiilor în ficțiune prin lectura în familie!” (pentru părinții elevilor din prima grupă de juniori)

Scopul întâlnirii:

Pentru a ajuta părinții să realizeze valoarea lecturii comune ca mijloc de educație, creștere și dezvoltare a preșcolarilor.

Sarcinile întâlnirii cu părinții:

Crearea unei atmosfere emoționale pozitive;

Extindeți parteneriatul social, implicați părinții în lectură împreună, creați tradiții de lectură în familie;

Oferă asistență pentru informațiile familiei;

Promovarea experienței familiale pozitive de a insufla copiilor interesul pentru lectură.

Muncă preliminară:

Interogarea părinților „Prezentarea copiilor în ficțiunea pentru copii”.

Pregătirea prezentărilor de către părinți „Tradiții ale lecturii în familie”.

Consultații: „Ce basme să îi citești unui copil la culcare?”, „Rolul unui basm în dezvoltarea și creșterea copilului”, „Cum să organizezi lectura acasă”, „Rolul unei cărți în viața unui copil. viața”, „Cum să transformi lectura în plăcere”, „Zece de ce” copiii au nevoie să citească cărți.

Întocmirea și proiectarea unui memoriu pentru părinți: „Familie și carte”, „O listă aproximativă de literatură în conformitate cu programul pentru copii 2-3 ani”.

Broșuri: „Cum să înveți un copil să iubească lectura?”, „Inițierea preșcolarilor în lectură”, „De ce ar trebui să citească copiii cărți? Cum să te descurci cu o carte.

Proiectarea expoziției de ficțiune pentru lectură copiilor „Lumea copilăriei”.

Locul de desfasurare: grup

Tip eveniment: seara pentru părinți

Programul întâlnirii cu părinții:

1. Observații de deschidere. Potriviți jocul pătratului

2. Cunoștință cu proiectul „Grădiniță, familie și carte!”

4. Conversație despre diferite lucruri.

Salutare dragi parinti! Vă mulțumim pentru timpul acordat pentru a veni la întâlnirea de astăzi. Aș dori să încep întâlnirea noastră cu epigrafe:

„A pregăti un om

spiritual la viata independenta

trebuie să-l introducem în lumea cărților”

V. A. Sukhomlinsky.

„Lectura este o fereastră prin care copiii

să vezi și să cunoști lumea și pe ei înșiși"

V. A. Sukhomlinsky.

Fiecare familie visează să crească un copil care citește. Este important să vă îndreptați eforturile părinților către formarea interesului copiilor pentru lectură și cărți. Asa de

Dragi parinti, astazi pe ordinea de zi:

1. Observații de deschidere. Jocul „Colectează un pătrat

2. Cunoaștere cu proiectul „Grădiniță, familie și carte” -

3. Joc interactiv „Călătorie prin basme”

4. Conversație despre diferite lucruri.

Vă oferim o mică încălzire - un joc numit „Asamblați pătratul”. Reguli: în fața voastră, dragi părinți, sunt părți ale pieței. Luați câte o parte și, fără a comunica între ele, asamblați un pătrat. Nu puteți solicita cu mișcări ale mâinii, ochi, expresii faciale (părinții colectează un pătrat).

Dragi părinți, ce dificultăți ați întâmpinat în îndeplinirea acestei sarcini? (declarația părinților).

Ți-a fost greu să duci la bun sfârșit această sarcină și de ce?

Într-adevăr, rolul comunicării în viața umană este mare. Comunicarea este condiția principală pentru dezvoltarea și viața unei persoane. Cum vezi comunicarea cu copiii tăi? Există dificultăți? (Răspunsurile părinților).

Vă mulțumesc dragi părinți.

Da, vorbirea este principalul mijloc de comunicare umană. Fără el, o persoană nu ar putea primi și transmite o cantitate mare de informații. Acordăm o atenție deosebită dezvoltării vorbirii copiilor ficțiunii.

Ficțiunea este un mijloc puternic eficient de educație mentală, morală și estetică a copiilor, are un impact imens asupra dezvoltării și îmbogățirii vorbirii, emoțiilor, gândirii, imaginației copilului. În povești, copiii învață concizia și acuratețea cuvântului, în poezie prind muzicalitatea, melodiozitatea, ritmul vorbirii rusești. Valoarea lecturii de ficțiune este că, cu ajutorul ei, un adult stabilește ușor un contact emoțional cu un copil.

Lectura în familie este de o importanță deosebită pentru soarta cititorului asupra copilului. Ascultând citirea unui adult, examinând ilustrațiile de cărți cu el, copilul gândește activ, își face griji în legătură cu personajele, anticipează evenimentele și stabilește conexiuni între experiența lui și experiența celorlalți. Lectura împreună aduce adulții și copiii împreună, stimulează și umple momentele rare și vesele de comunicare spirituală cu conținut și educă un copil cu o inimă bună și iubitoare.

Din păcate, tradițiile lecturii în familie, păstrate de multe generații ale strămoșilor noștri, sunt aproape uitate și distruse astăzi. Doar în câteva familii moderne ei continuă să trăiască. Motivul principal pentru acest fenomen este mediul socio-cultural schimbat: dezvoltarea pe scară largă a televiziunii, video și tehnologiei informatice, o creștere bruscă a rolului și a ponderii lor în timpul liber al omului modern.

În baza acestuia, am creat și implementat proiectul „Grădiniță, familie și carte”, împreună cu părinții și copiii grupei I de juniori, pe care l-am atașat subiectului întâlnirii noastre.

Scopul acestui proiect:

Pentru a dezvolta la copii un interes constant pentru ficțiune.

Implicarea părinților în procesul educațional prin introducerea copiilor în ficțiune.

Obiectivele acestui proiect:

Să formeze interesul și nevoia copiilor de a citi (percepție) cărților;

Continuați să învățați să ascultați cântece populare, basme, opere de autor, atât cu acompaniament vizual cât și fără;

Să contribuie la apariția la copii a inițiativei de a termina cuvinte, fraze atunci când citesc lucrări familiare;

Să-i inițieze pe copii să privească desenele din cărți, să-i încurajeze să numească obiecte familiare;

Învață să pui întrebări: „Cine (ce) este acesta?”, „Ce face?”

Ridicarea unei atitudini atente față de carte, ca urmare a muncii multor oameni;

Contribuiți la crearea acasă a unei atmosfere pentru a insufla dragoste și interes pentru carte;

Actualizarea cunoștințelor părinților despre valoarea lecturii în familie, dezvoltarea

tradiții de lectură în familie;

Să promoveze unitatea familiei prin lectura operelor de artă;

Răspândirea experienței pozitive a educației în familie.

În cadrul acestui proiect a fost realizat un sondaj al părinților „Introducerea copiilor în ficțiunea pentru copii”, scopul sondajului a fost acela de a determina locul și importanța cărții în viața și dezvoltarea copilului, pentru a ne face o idee despre organizarea lecturii acasă. Peste 50% dintre familii au participat la procesul de anchetă. Deci, ca urmare, toți părinții au răspuns că sunt preocupați de problema lecturii copiilor, explicând că aceasta este o activitate utilă care dezvoltă gândirea, memoria, îmbogățește vorbirea, lărgește orizonturile, în procesul lecturii, copilul are premisele pentru stăpânirea viitoare a abilităților de citire independentă. Vestea bună este că părinții noștri sunt oameni bine citiți, pentru că la întrebarea „Citi tu însuți literatură?”, toți părinții au răspuns că citesc nu doar periodice (reviste, ziare, dar și educaționale și de ficțiune. Introducerea copiilor în ficțiune). , majoritatea părinților citesc basme, poezii, versuri de creșă, se uită la imagini, învață poezie. Cărțile sunt citite copiilor de mai multe ori pe săptămână, unii părinți au răspuns că le citesc zilnic copiilor și, de asemenea, la cererea copiilor. În majoritatea familii, ambii părinți sunt angajați în lectură, deși există unii, în care se acordă preferință unuia dintre părinți, mai multe familii au răspuns că nu numai ambii părinți, ci și bunicii sunt angajați în lectură După citirea lucrării, majoritatea părinților au răspuns că nu vorbesc întotdeauna cu copilul despre ceea ce citesc, deși există familii cărora li se acordă suficientă atenție problemei, stabilindu-și un scop pentru a afla dacă copilul a înțeles esența lucrării, dacă și-a amintit succesiunea evenimentelor, Aceasta, la rândul său, contribuie la dezvoltarea memoriei, gândirii, vorbirii. Cărțile pe care părinții noștri le citesc copiilor lor sunt foarte diverse ca subiecte. Vestea bună este că părinții preferă să le citească copiilor poeți și scriitori ruși, inclusiv K. I. Chukovsky, V. Suteev, A. Barto, basme populare rusești, enciclopedii pentru copii. Părinții cumpără în mare parte cărți din magazin sau le comandă prin poștă; două familii au o bibliotecă acasă. Pe baza acestui fapt, putem concluziona că părinții îi introduc pe copii în ficțiune, dar problema lecturii copiilor încă are loc, întrucât copiii moderni au televizorul și computerul ca fundal al vieții, ei sunt percepuți ca membri ai familiei, mulți mănâncă, se joacă. și chiar adormi în sunetul lui. Astăzi, relevanța rezolvării acestei probleme este evidentă, deoarece lectura este asociată nu numai cu alfabetizarea și educația. Formează idealuri, lărgește orizonturile, îmbogățește lumea interioară a unei persoane.

Așadar, observațiile pe care le-am făcut în grup au arătat că elevii noștri nu știu să asculte basme și povești cu concentrare, fără a fi distrași, în timp ce citesc poezie, doar câțiva simt la baza rimei, nu au un interes constant pentru fictiune.

Prin urmare, în proiect au fost incluse următoarele forme de lucru cu copiii:

Citirea și povestirea de lucrări de diferite genuri: basme, povești, poezii, versuri. Aceste forme de lucru cu copiii includ:

Dezvoltarea abilităților de ascultare

Urmărește progresul acțiunii

Empatizați cu personajele din poveste.

Inițial, copiii nu ascultau cu atenție lucrările care le erau oferite, erau adesea distrași, dar cu fiecare lectură sau narațiune ulterioară a lucrării, copiii au devenit participanți activi la acest proces. Au încercat să termine cuvinte din lucrări cunoscute, iar unii copii au terminat fraze. Așa că Angelina P., Gleb M., Angelina L., atunci când pronunțau fraze cunoscute din basmul popular rus „Nap”, au încercat să urmărească succesiunea evenimentelor numind corect eroii acestei povești.

Conversații „Lumea cărților”, „Basmul meu preferat”, „Eroul de basm preferat”, „Depozitarea atentă a cărților”. În timpul conversațiilor, am încercat să dezvoltăm:

Un interes constant pentru carte, pentru design, ilustrații.

Îmbogățiți ideile copiilor despre varietatea de cărți, genuri de lucrări.

Pentru a consolida regulile de tratare culturală a cărților.

În procesul de cunoaștere a cărților, copiii au avut nevoie să vorbească despre impresiile lor, iar pe această bază au avut loc diverse conversații cu copiii pe teme. Fiecare copil și-a numit basmul lui preferat, un personaj de basm, ce i-a plăcut la această lucrare, ce și-a amintit cel mai mult. Rezultatul conversațiilor a fost că copiii au început să cunoască mai bine eroii basmelor, au putut stabili despre cine este acest basm din ilustrație.

Jocuri didactice:

„Poze decupate” (eroii din basme);

„Găsiți un fragment” (personaje din desene animate);

„Să luăm kolobokii de la vulpe”;

Jocuri didactice bazate pe basmele populare rusești „Napul”, „Teremok”, „Kolobok”.

În procesul jocurilor, copiii au dezvoltat gândirea logică, memoria, imaginația, percepția auditivă, s-a îmbogățit vocabularul copiilor, s-a dezvoltat vorbirea coerentă.

Jocurile didactice sunt „salvatoare de viață” în lucrul cu copiii, copiilor le plăcea foarte mult să le joace, pentru că personajele par să prindă viață în timpul jocului, nu poți doar să asculți despre ele, ci și să interacționezi cu ele. Așa că Angelinei P., Arseniy K., Angelinei L. le plăcea să joace jocuri didactice bazate pe basmele populare rusești, copiii își spuneau acțiunile, puteau ridica orice erou și interacționa cu el.

Activitate artistică și creativă productivă:

Desenul „Eroii basmelor preferate”;

Modelarea „Kolobok”;

Aplicație „Mănușă”.

Deci, pe parcursul acestor forme de lucru, motricitatea fină, imaginația dezvoltată la copii, copiii au învățat să-și exprime impresiile primite din percepția operelor de artă. În procesul de desen, Angelina L. și Sonya R. vorbeau despre ceva, s-a dovedit că „Kolobok” a mers să viziteze „Napul”, așa că putem concluziona că copiii sunt angajați în autocreativitate. În timpul modelării, Gleb M., Arseniy K. au spus foarte activ cum mai arată „Gingerbread Man” (minge, cap, soare). În timp ce completau cererea, copiii au compus împreună un nou basm, se dovedește că în „Mănușă” trăiau de fapt trei pisoi albaștri și un iepuraș care iubea merele.

Jocuri de rol:

„Spitalul de carte”;

„Păpușa Katya în vizită la băieți”;

„Librărie”.

În procesul jocurilor de rol, copiii au învățat să interacționeze între ei prin comunicare. Stabiliți contact emoțional și personal. Așa că copiii s-au supărat foarte tare când au aflat că iepurașul a rupt cartea, dar imediat l-au ajutat să repare această carte în Spitalul de Carte cu plăcere; păpușa Katya, care a venit în vizită la copii, nu cunoștea deloc basmele, iar copiii i-au arătat cărțile, pozele și au numit cu mare bucurie toate basmele, în special Polina P., Arina Sh. au încercat cu mare drag să se așeze. păpușa și asigurați-vă că povestiți despre toate basmele .

Excursie la grupul mai vechi „Vizitând un basm”.

Scopul acestei forme de muncă a fost de a insufla un interes durabil pentru ficțiune, folosind exemplul copiilor mai mari. Ajunși la grup, copiii s-au uitat cu mare interes la cărțile care se aflau într-o mini-biblioteca frumos amenajată, copiii mai mari ne-au povestit și ne-au arătat câteva dintre cărțile care se află în ea. S-a dovedit că în grupul nostru există cei mai activi cititori, aceasta este Arina Sh., care a decis să obțină o carte de pe raftul de sus, găsind interes pentru ea, Angelina P., care a numit în mod activ eroii basmelor. Băieții-Arseniy K., Seraphim U., Gleb M. au fost cei mai atrași de „cartea făcută în casă”, care are ca scop dezvoltarea senzațiilor tactile, a abilităților motorii fine, au examinat-o cu mare interes.

Pentru copii au fost create albumele „Eroii cărților preferate”, „Poveștile preferate”, pe care copiii le priveau cu plăcere, îi numeau eroii, rosteau fraze cunoscute, încercau să-și amintească și să cânte melodiile preferate ale eroilor din cărți.

Astfel, aplicând toate aceste forme de lucru cu copiii, am rezolvat treptat sarcinile puse în fața noastră în proiect.

Este evident că familia și grădinița, având funcții speciale proprii, nu se pot înlocui și trebuie să interacționeze în numele dezvoltării depline a copilului.

O descoperire bună în lucrul cu părinții este metoda proiectelor. Astăzi, este din ce în ce mai utilizat în practica pedagogică a instituției noastre. Metoda proiectelor este educarea și creșterea copilului prin activități, iar în lucrul cu familia - prin activități comune ale copiilor și ale părinților. Astfel, participând la activitățile proiectului, mai multe familii și-au prezentat prezentările pe tema „Tradiții de lectură în familie”. Și ne-am dori foarte mult ca aceste familii să-și împărtășească experiența, tradițiile de cunoaștere și inculcarea dragostei pentru ficțiune.

Aș dori să invit o reprezentantă a familiei Polyanka Angelina, mama lui Polyanka, Inna Yuryevna, cu o prezentare pe tema „Viața noastră literară!”.

Vă mulțumesc foarte mult pentru prezentare.

Și o altă familie care își va împărtăși experiența și tradițiile cu noi este familia Ustinov Serafima și reprezentanta ei, mama Ustinova Natalia Alekseevna, care a prezentat o prezentare pe tema: „Învăț să citesc și să-mi creez propriile cărți!”.

Mulţumesc mult.

Familia lui Arseniy a împărtășit cu noi fotografii care arată că lui Arseniy îi place să privească și să asculte basme cu tatăl său.

Multumesc mult, a fost foarte interesant. Și acum, dragi părinți, vă sugerez să vă împărtășiți impresiile și să mulțumiți familiilor care au împărtășit tradițiile de a crește și a insufla dragostea pentru ficțiune.

Ce îți amintești?

Ce părea interesant?

Ce ți-ar plăcea să folosești în familia ta? (răspunsurile părinților).

Aș dori să menționez că aproape toate familiile au luat parte la producția comună a „Cărților de casă” cu copiii, pe care copiii, și noi, le-am uitat și le-am citit cu plăcere.

La rândul nostru, ne exprimăm recunoștința profundă tuturor familiilor pentru participarea la proiect și invităm pe toți ceilalți să participe. De asemenea, vrem să spunem că proiectul nostru nu se termină aici și acele familii care încă își pregătesc prezentările le vor prezenta cu siguranță.

Și ne-am dori foarte mult ca tradițiile lecturii în familie să se dezvolte peste tot în fiecare familie, deoarece lectura în familie nu este o modalitate de a obține informații, este cea mai importantă și cea mai bună modalitate de comunicare și educație discretă, care este cea mai eficientă.

3. Joc interactiv „Călătorie prin basme”.

Și acum, dragi părinți, vă invităm să vă reîmprospătați cunoștințele despre literatura pentru copii și să jucați jocul interactiv „Călătorie prin basme”.

Vă mulțumesc dragi părinți pentru răspunsurile interesante.