Lekcija iz "" Analiza geometrijskog oblika predmeta. Oblici likovne aktivnosti u nastavi likovne kulture.Psihološko-pedagoški aspekt sata likovne kulture prikaz oblika i strukture predmeta.

Lekcija likovne umjetnosti prema GEF-u

Savezni državni obrazovni standard uređuje glavne obrazovne procese i stupnjeve obrazovanja u školi općeg obrazovanja. Kao važan element obrazovnog sustava, predmet likovne umjetnosti podliježe zahtjevima federalnog obrazovnog standarda.

Svrha likovne nastave u školi se može nazvati formiranje umjetničke, estetske, duhovne i moralne kulture, razvoj kreativnih potencijala učenika kao čimbenika potrebnog za progresivni razvoj i formiranje učenika kao ličnosti.

Obdareni sustavom obrazovnih zadataka ovisno o dobnoj skupini učenika, u školi postoje četiri vrste nastave likovne kulture: crtanje iz prirode, dekorativno crtanje, crtanje na teme, razgovori, o umjetnosti.

Slika 1. Zadaci likovne nastave

Prema normama Saveznog državnog obrazovnog standarda, nastava likovne kulture održava se od prvog do šestog razreda. Trajanje tečaja je 213 nastavnih sati.

Slika 2. Raspodjela nastavnih sati

Ako gledate u kontekstu "po godinama studija", onda je nastava likovne umjetnosti raspoređena na način da je najveći broj sati posvećen crtanju iz života.

Dominacija crtanja iz života na nastavi likovne kulture posljedica je sljedećih čimbenika:

  1. Crtanje iz prirode je metoda vizualnog obrazovanja i daje izvrsne rezultate ne samo u nastavi crtanja, već iu cjelokupnom razvoju djeteta.
  2. Crtanje iz života izvrsno je sredstvo za estetski odgoj djece.

Crtanje iz prirode u općoj školi predviđa ne samo prikazivanje predmeta pomoću crno-bijelog crteža, već i podučavanje elemenata slikanja.

Budući da je crtanje iz prirode izvrsno sredstvo estetskog odgoja djece, postaje očito da crtanjem pejzaža, stabla, cvijeta iz prirode, proučavanjem prirode oblika tih predmeta, dijete pokazuje interes za ljepote prirode. , u bogatstvu i raznolikosti svojih oblika i boja.

Pažljivo proučavajući zahtjeve za nastavu likovne umjetnosti u školi, utvrđeno je da osim crtanja iz prirode, opći školski program uključuje sljedeće:

  1. zadaci izrade uzorka
  2. dizajn albuma,
  3. zadaci uređenja interijera.

Takvi zadaci imaju za cilj razvijanje kreativnih sposobnosti učenika i njihovo uključivanje u društveno koristan rad.

Zadaća je dekorativnog crtanja omogućiti učeniku upoznavanje s ključnim načelima umjetničkog obrta.

Na satu likovne umjetnosti (FINE) u školi, podučavajući vještine dekorativnog crtanja, djeca uče kako izraditi uzorke, zakonitosti kompozicije, nastavljaju svladavati vještine rada s akvarelom, gvašem, tušem, proučavaju ornamentalnu kreativnost ruskog naroda, naroda bratskih republika i drugih naroda.

Slika 3. Pravila za dizajn ukrasnih uzoraka

Na satovima likovne umjetnosti u školi, u sklopu tematske nastave crtanja, djeca stječu sljedeće vještine:

  1. slika raznih prizora iz okolnog života,
  2. ilustracija književnih djela,
  3. kreativne kompozicije slika na različite teme,
  4. slike na teme koje su izmislila sama djeca,

Na satu likovne kulture kroz crtež-kompoziciju djeca izražavaju svoje dojmove, svoj način poimanja svijeta oko sebe. Zasebno je potrebno spomenuti posebne razgovore o likovnoj umjetnosti. Organiziraju se uglavnom u izvannastavno vrijeme. Tijekom razgovora nastavnik upoznaje učenike sa životom i radom vrsnih slikara, kipara i arhitekata. Osim toga, učenici će naučiti čime su umjetnici postizali idejnu dubinu, emocionalnu ekspresivnost svojih slika.

Priprema učitelja za sat likovne kulture

To je jedan od važnih aspekata koji se odražava u GEF-u. Pripremljenost učitelja za nastavu, uz posebnu osposobljenost izraženu u osnovama crtanja, slikanja, DPI, poznavanje teorije i povijesti likovnih umjetnosti, određuju sljedeći čimbenici:

  1. Jasna orijentacija u ciljevima i zadacima nastave likovne kulture;
  2. Posjedovanje suvremenih i relevantnih metoda sastavljanja nacrta nastavnih sati likovne umjetnosti i umjetnosti;
  3. Posjedovanje vještina poučavanja likovnih umjetnosti, pridonoseći asimilaciji kulture, osiguravajući stjecanje znanja.

Priprema učitelja za sat likovne kulture- ključni element nastave ove discipline u modernoj školi. Mora u potpunosti udovoljavati zahtjevima kvalitete nastave likovne kulture.

Priprema učitelja za nastavu uključuje korištenje različitih programa, priručnika, metodičke literature, proučavanje inovativnih metoda, tematski plan za proučavanje svake teme u predmetu, planiranje lekcije, tj. izrada plana ili plana – sažetak nastavnog sata.

U skladu s drugom generacijom Saveznog državnog obrazovnog standarda, u procesu pripreme za sat umjetnosti, suvremeni učitelj mora uzeti u obzir niz važnih aspekata bez kojih se sat ne može smatrati visokokvalitetnim. Učitelj likovne kulture mora shvatiti da se suvremena lekcija razlikuje od tradicionalne i zahtijeva drugačiji pristup izlaganju gradiva.

Slika 4. Vrste lekcija

Moderna lekcija je lekcija usmjerena na formiranje i razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Posebnu pozornost treba posvetiti postupku planiranja nastave. To zahtijeva sljedeće:

  1. Određivanje teme lekcije.
  2. Određivanje didaktičke svrhe lekcije o određenoj temi.
  3. Određivanje vrste nastavnog sata;
  4. Razmišljanje o strukturi lekcije.
  5. Sigurnost lekcije.
  6. Odabir sadržaja nastavnog materijala.
  7. Izbor nastavnih metoda.
  8. Izbor oblika organizacije pedagoške djelatnosti.
  9. Ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti.
  10. Refleksija lekcije.

Zahtjevi za sat likovne kulture

Trenutačno Savezni državni obrazovni standard izražava širok raspon zahtjevi za sat likovne kulture. To uključuje i korištenje najnovijih dostignuća znanosti i izgradnju lekcije koja se temelji na zakonima obrazovnog procesa. Osim toga, učitelj likovne kulture dužan je provoditi sva didaktička načela i osigurati uvjete za produktivnu spoznajnu aktivnost učenika, vodeći računa o njihovim interesima. Veliku ulogu ima međupredmetno povezivanje i povezanost s prethodno proučenim znanjima i vještinama, oslanjanje na dostignuti stupanj razvoja učenika. Također je važno motivirati i aktivirati sve sfere osobnosti učenika u procesu učenja na satu likovne kulture.

Slika 5. Didaktička načela

Na satu likovne kulture poseban naglasak treba staviti na razvijanje emocionalne reakcije, razvoj likovno-stvaralačkih sposobnosti učenika, kako bi kasnije bili emocionalno bogati i otvoreni prema svijetu ljepote.

Među zahtjevima za sat likovne umjetnosti prema drugoj generaciji Saveznog državnog obrazovnog standarda je prisutnost.

Tehnološka mapa lekcije nova je vrsta metodičkog proizvoda koji osigurava učinkovito i kvalitetno podučavanje tečajeva u školi i mogućnost postizanja planiranih rezultata svladavanja osnovnih obrazovnih programa u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.

Slika 6. Struktura tehnološke karte

Jedan od najvažnijih uvjeta za sat likovne kulture je pravilno formuliran cilj sata. Priroda mete prikazana je na donjoj slici. Osim toga, cilj lekcije treba biti jasan i sažet.

Slika 7. Obilježja namjene sata likovne kulture

Rješavanje problema poučavanja i odgoja učenika gotovo u potpunosti ovisi o organizaciji i vještom izvođenju nastave. Poštivanje određenih normi pri izvođenju nastave likovne kulture nužan je element uspješnog pedagoškog djelovanja u školi. Zahtjevi za sat likovne kulture posebno strog u odnosu na svoju strukturu. Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, struktura nastave likovne umjetnosti u srednjoj školi ne razlikuje se mnogo od strukture nastave drugih predmeta i uključuje sljedeće:

  1. Organiziranje vremena,
  2. provjera domaće zadaće,
  3. objašnjenje novog gradiva
  4. samostalni rad učenika,
  5. konsolidacija pokrivenog materijala,
  6. sažimajući.

Jedan od ključnih uvjeta za sat likovne kulture je raznolikost i redovito mijenjanje aktivnosti. Drugim riječima, nastava umjetnosti ne mora biti monotona. Budući da je mogući popis aktivnosti na satu likovne kulture vrlo širok, vrlo je lako izbjeći monotoniju. Dakle, na satovima crtanja iz prirode djeca se bave i crtanjem i slikanjem, a na satovima dekorativnog crtanja izrađuju uzorke, proučavaju fontove, izrađuju dekorativne kompozicije, upoznaju se s elementima likovnog oblikovanja. Ako govorimo o satovima-razgovorima, tada će djeca naučiti nove stvari o umjetnosti.

Organizacija likovnog sata zahtijeva strogu pozornost na vrijeme. Obično ga jako nedostaje. Vještina učitelja očituje se u činjenici da je u vremenu predviđenom za nastavu moguće učiniti sve što je planirano.

Svaka lekcija podijeljena je u strogo vremenski određene faze:

1. Organizacijska faza lekcije. Uključuje sljedeće:

  1. uspostavljanje pravilne discipline u razredu,
  2. upis izostanaka u razrednik,
  3. odnos prema učenju.

Važan uvjet za nastavu umjetnosti je visoka razina pripreme radnog mjesta učitelja. Sav potreban materijal potrebno je unaprijed donijeti i ugraditi pravilnim redoslijedom.

Osim toga, učitelj treba naučiti djecu da se unaprijed pripreme za nastavu, rasporede pribor za crtanje po određenom redoslijedu te ga nakon rada očiste i pohrane na posebno mjesto.

Ako su u prethodnom satu učenici dobili domaću zadaću, trebaju je provjeriti, ukazati razredu na tipične pogreške i objasniti kako te pogreške ispraviti.

2. Objavljivanje novog materijala. Nastavnik objašnjava ciljeve i zadatke nove teme, objašnjava kako izvršiti zadatak, ilustrira svoja objašnjenja vizualnim pomagalima - dijagramima, crtežima, metodološkim tablicama. Kako bi bili sigurni da ga učenici razumiju, učitelj postavlja pitanja razredu dok objašnjava.

3. Samostalni rad učenika. Nakon objašnjenja novog materijala, djeca prelaze na crtanje. Nastavnik pažljivo prati napredovanje rada. Dok djeca crtaju, učitelj hoda po razredu, komentira, nekima dodatno objašnjava, a ponekad, ako je potrebno, i sam ispravi učenikov crtež.

Zasebno je potrebno obratiti pozornost na takve aspekte kao što su dobne karakteristike učenika crtanja. Na primjer, mala djeca brzo crtaju. Velika brzina stvaranja crteža posljedica je činjenice da djeca još nisu navikla analizirati rezultate svojih postupaka. Kao rezultat toga, posao se obavlja na temelju prvog dojma i potpuno nesustavno. U takvim slučajevima učitelj treba obratiti posebnu pozornost na metodički slijed izgradnje slike. Učenici osnovne škole ocrtavaju sliku ne laganim, jedva primjetnim linijama, već jasnim debelim linijama koje se ne mogu izbrisati gumicom. Da bi se to prevladalo, nastavnik mora verbalno i vizualno pokazati i objasniti zašto je potrebno crtati tanke, jedva primjetne linije.

Metodologija rada sa srednjoškolcima postaje sve fleksibilnija i individualnija, jer je teško unaprijed predvidjeti rezultate djelovanja pojedinih učenika. Za povećanje interesa srednjoškolaca preporučuje se korištenje IKT-a i drugih pedagoških inovacija.

4. Sumiranje rada i završetak lekcije. Na kraju rada učitelj odabire najuspješnije, kao i najslabije crteže i pokazuje ih cijelom razredu, objašnjavajući njihove prednosti i nedostatke.

Dakle, glavni zahtjevi za sat umjetnosti su sljedeći:

  1. korištenje najnovijih dostignuća znanosti
  2. građenje sata na temelju zakonitosti odgojno-obrazovnog procesa
  3. implementacija svih didaktičkih načela
  4. osiguravanje uvjeta za produktivnu kognitivnu aktivnost, uzimajući u obzir njihove interese
  5. međupredmetne komunikacije
  6. povezanost s prethodno proučenim znanjima i vještinama, oslanjanje na dostignuti stupanj razvoja učenika
  7. motivacija i aktivacija svih sfera osobnosti
  8. dosljednost i emocionalnost svih faza obrazovnog djelovanja, povezanost sa životom, osobni doživljaj učenika
  9. formiranje praktično potrebnih znanja, vještina, metoda mišljenja i aktivnosti
  10. formiranje sposobnosti učenja, potreba za stalnim nadopunjavanjem tijela znanja.
Opći zahtjevi za sat likovne kulture navedeni su u didaktičkim, odgojno-obrazovnim i razvojnim zahtjevima.

Vrlo dobro je ove vrste zahtjeva opisao i predstavio I.P. Ranjiv. Prema njegovom mišljenju, didaktički zahtjevi uključuju sljedeće:

  1. jasna definicija obrazovnih ciljeva svake lekcije;
  2. racionalizacija informativnog sadržaja lekcije, optimizacija sadržaja, uzimajući u obzir društvene i osobne potrebe;
  3. uvođenje najnovijih tehnologija kognitivne aktivnosti;
  4. racionalno kombiniranje različitih vrsta, oblika i metoda;
  5. kreativni pristupi oblikovanju strukture lekcije;
  6. kombinacija različitih oblika kolektivne aktivnosti sa samostalnom aktivnošću učenika;
  7. pružanje operativnih povratnih informacija, učinkovitu kontrolu i upravljanje;
  8. znanstveni proračun i svladavanje lekcije.

I.P. Podlasy je zacrtao sustav obrazovnih zahtjeva za lekciju, koji uključuje:

  1. utvrđivanje odgojno-obrazovnih mogućnosti nastavnog gradiva, aktivnosti na satu, oblikovanje i postavljanje realno ostvarivih odgojno-obrazovnih ciljeva;
  2. postavljanje samo onih odgojnih zadataka koji organski slijede iz ciljeva i sadržaja odgojno-obrazovnog rada;
  3. odgoj učenika na univerzalnim ljudskim vrijednostima, formiranje vitalnih kvaliteta;
  4. pažljiv i osjetljiv odnos prema učenicima, poštivanje zahtjeva pedagoškog takta, suradnja s učenicima i zainteresiranost za njihov uspjeh.

Razvojni zahtjevi za nastavni sat prikazani su na slici 8.

Slika 8. Razvojni zahtjevi za lekciju

Važan element učiteljevog rada na pripremi sata likovne kulture u školi je izrada okvirnog plana. Struktura okvirnog plana regulirana je normama Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Struktura nacrta ISO-a

Prilikom izrade okvirnog plana za sat likovne kulture treba se pridržavati određenog oblika i strukture. Trebao bi odražavati sve što je prikazano na slici 9.

Slika 9. Struktura konture sata likovne kulture

Sada se okrenimo onome što bi trebalo uključivati nastavni plan likovne kulture.

1. Prije svega, morate odlučiti o vrsti lekcije. Na samom početku izrade plana lekcije morate naznačiti kojoj vrsti lekcije će biti posvećena:

  1. crtanje iz prirode (crtanje ili slikanje),
  2. dekorativno slikanje,
  3. tematski crtež,
  4. razgovor o umjetnosti.

2. Zatim se odlučujemo za formulaciju teme sata likovne kulture. Ovdje navodimo sadržaj studijskog rada. Na primjer, u crtanju iz prirode - "Crtež gipsane vaze", u slikarstvu - "Mrtva priroda iz kućanskih predmeta", u dekorativnom crtežu - "Sastavljanje uzorka u krugu", u tematskom crtežu - "Jesen u šumi" , u razgovorima o umjetnosti - " Vrste i žanrovi likovnih umjetnosti.

3. Nakon formuliranja teme lekcije, potrebno je sažeto i jasno napisati svrhu lekcije i njezine ciljeve.

4. Sljedeći korak u sastavljanju okvirnog plana za sat likovne kulture je popis opreme. Na primjer: dvije gipsane vaze, dva prirodna stola itd. U sažetku također možete ocrtati raspored terenskih produkcija u učionici.

5. Korištenje ploče. Tabla je uključena u opremu nastave, ali specifičnosti našeg rada zahtijevaju poseban način korištenja iste. Stoga ovu problematiku posebno ističemo. Učitelj treba razmišljati o tome kako racionalnije koristiti školsku ploču, kako kompozicijski postaviti didaktički materijal na njenu ravninu.

6. Svaki učitelj najprije mora planirati i sistematizirati tijek nastavnog sata likovne kulture. Sadržaj lekcije treba predstaviti u obliku metodološke bilješke koja uključuje sljedeće:

  1. koji će se materijal obraditi u lekciji,
  2. kojim će se redoslijedom prezentirati i kako će biti raspoređeno vrijeme učenja.

Književnost

  1. Voljavko N.N. Tehnološka mapa lekcije kao suvremeni oblik planiranja pedagoške interakcije između nastavnika i učenika // URL: http://festival.1september.ru/articles/630119/
  2. Podlasy I.P. Pedagogija: 100 pitanja - 100 odgovora - M .: VLADOS, 2014.

Sadržaj edukativnog materijala namijenjenog čitanju, slušanju i prikazivanju djeci raznolik je, pomno odabran na asocijativnoj osnovi i udovoljava najvišim estetskim zahtjevima. To su poznata djela književnosti, dekorativnog slikarstva, knjižne grafike, glazbe, dramske umjetnosti, folklora, umjetničkog obrta, koja doprinose formiranju estetskog ukusa učenika kao jedne od sastavnica kreativne osobnosti. Estetski princip odabira podudara se s metodičkim, pa najsavršenije u umjetničkom smislu postaje najdjelotvornije u odgojnom smislu.

    Oblici umjetničkog djelovanja mogu biti različiti i po sadržaju i po tehnici izvedbe:
  • crtanje pod dojmom pročitanih književnih i pogledanih dramskih djela, iz zapažanja iz prirode;
  • crtanje na bijelom papiru vodenim bojama, gvaš bojama i na obojenom, toniranom papiru gvašem, bojicama u boji;
  • dekorativna umjetnost temeljena na narodnim obrtima i folklornim motivima;
  • individualno i zajedničko stvaralaštvo učenika u tehnici aplikacije i kolaža, primijenjeno u uređenju školskih interijera;
  • slika u ravnini (crtež, slika, aplikacija), u volumenu (od papira, kartona, plastelina, gline), izrada prostornih modela (u rasporedu od papira ili plastelina).

Korištenje rezultata likovne aktivnosti djece ima značajnu obrazovnu vrijednost. Nastava likovne umjetnosti služi kao učinkovito sredstvo spoznaje stvarnosti, pomaže u formiranju i razvoju vizualne percepcije, asocijativnog viđenja, mašte i prostornih predodžbi. Glavni naglasak u procesu eksperimenta stavljen je na razvoj sposobnosti djece za emocionalnu i estetsku percepciju svijeta oko sebe, obogaćivanje maštovitog razmišljanja, formiranje sustava moralnih i estetskih pogleda. To je ono što otkriva glavni sadržaj djela.

Razvoj učenika u procesu učenja usmjeren je na takve stručne kategorije kao što su kolorističko jedinstvo, asocijativna percepcija boje i glazbe, kompozicija, oblik i crtež u ovom obliku, unutarnja struktura predmeta, ekologija itd.

Dakle, estetski odgoj, koji počinje osjećajima i temelji se na mentalnoj aktivnosti, djelotvorno je sredstvo intelektualnog razvoja, sredstvo oblikovanja duhovnog svijeta djeteta.

Likovno-izražajna sredstva koja se koriste u nastavi likovne kulture. U ranoj fazi likovne aktivnosti djeca koriste liniju i boju kao likovno-izražajna sredstva.

Djeca pridaju veliku važnost liniji kao izražajnom sredstvu. Uloga učitelja je naučiti ih razlikovati i koristiti različite grafičke materijale i tehnike.

Boja kao izražajno sredstvo često se koristi kod djece koja ne odgovaraju prirodi. “Neponovljiva” boja, kojom se slika lijepo, često je omiljena boja mladog umjetnika. Boje su uglavnom čiste, lokalizirane i općenito tople. Ove boje izražavaju pozitivan emocionalni stav djeteta prema svijetu. Ružno, osim što je nemarno prikazano, preslikano je nekom tamnom bojom. U određenoj fazi prestaje crtanje lijepog željenom bojom i ružnog odbijenom bojom. Dijete počinje koristiti boju koja odgovara boji stvarnog predmeta.

Program osigurava estetski razvoj učenika kroz emocionalno otkrivanje i asocijativnu percepciju bajkovitih slika u određenim rasponima boja (hladno, toplo, pa čak i vatreno, smaragdno zelena, zlatno žuta, bež-smeđa, ružičasto-lila). Psiholozi kažu da je fiksiranje određene boje na predmet ili sliku neophodna tehnika u upoznavanju djeteta sa spoznajom svijeta.

Shema boja sličnih boja i boja pozadine, koja u određenoj mjeri odgovara fantaziji ili stvarnosti, pomažu djetetu ne samo klasificirati predmete, već i asocijativno percipirati sklad svijeta. Psihološka istraživanja dokazuju da u radu dječje psihe sudjeluju mnogi njegovi mehanizmi: emocije, pamćenje i mašta, intuicija i logično mišljenje. Posebna uloga pripada asocijativnom mehanizmu. Dekorativno slikarstvo široko koristi efekte boja - takve suzvučje i kontraste boja koji obogaćuju sliku i prenose gledatelju idejni i simbolički sadržaj prikazane teme. Neophodno umjetničko i izražajno sredstvo koje pomaže u stvaranju emocionalnog raspoloženja, povezivanju asocijativnog mišljenja je dramska umjetnost (predstava - bajka).

Dramska umjetnost, kao najčudesniji lijek, sposobna je prenijeti svu dubinu ljudskih osjećaja. Uz njegovu pomoć možete probuditi osjetljivost i osjetljivost kod djece. Sve to, u kombinaciji s humanističkim sadržajem književnih i likovnih djela, snažno je sredstvo utjecaja na dječje duše.

Riječ, pjesnička ili prozna, oduvijek je bila jedno od najvažnijih sredstava odgojno-obrazovnog procesa. Stječe veliku važnost u otkrivanju slika prirode, likova iz bajki.

Boja, dramska umjetnost, riječ kao izražajna sredstva formiraju vještine izdvajanja semantičkih elemenata, olakšavaju učenicima stvaranje asocijacija koje koristi odgovarajući sustav umjetničkog jezika. Time se razvija sposobnost povezivanja neposrednih i asocijativnih prikaza u cjelovite likovne slike. Dakle, upis u obrazovni proces.

Među posebnim izražajnim sredstvima u programu ističe se smjer kolektivnog dječjeg stvaralaštva u različitim tehnikama. Složena upotreba akvarela, gvaša, flomastera, aplikacija od papira, tkanine, krzna, kože, folije u boji, šljokica, perli, paperja, školjki, suhog cvijeća omogućuje vam stvaranje velikih kompozicija namijenjenih za uređenje školskih interijera .

Vizualna aktivnost uključuje oslanjanje na vizualni (grafički) materijal, nameće određene zahtjeve za rad s njim.

Za uspješno bavljenje likovnom djelatnošću važne su različite likovne asocijacije, značajke vizualnog pamćenja, emocionalni odnos prema percipiranom materijalu, originalnost njegova viđenja i obrade. Vodeće svojstvo likovne djelatnosti je likovna imaginacija, prateća svojstva su visoka osjetljivost vizualnog analizatora (osjećaj za linije, proporcije, oblik, chiaroscuro, ritam, boju, cjelinu), posebna vještina ruke, viđenje pozadine, itd.

Za bavljenje likovnom umjetnošću učenici trebaju imati razvijenu maštu, koja se očituje u kombiniranju i isticanju elemenata, vizualnu memoriju, emotivnost, ovladati specifičnostima sadržaja, forme predmeta, izražajnih sredstava usvojenih u određenoj vrsti likovnog. umjetnosti.

Zahtjevi suvremene škole usmjereni su na formiranje ličnosti u kojoj bi se skladno povezivale intelektualna, emocionalna i potreba-voljna sfera.

Prevladavanje verbalno-racionalnih shema svladavanja znanja u nastavi dovodi do nedovoljnog razvoja mašte, figurativnog mišljenja učenika i, kao rezultat toga, do formalizma znanja, smanjenja interesa za učenje.

Sposobnost rada sa slikom (stvoriti je, operirati njome) daje cijelom procesu ovladavanja znanjem osobno značajan karakter. Stalno oslanjanje na sliku čini stečeno znanje emocionalno zasićenim, aktivira kreativnu maštu djeteta, ako se pozivaju na njegovo subjektivno (životno) iskustvo, osobna zapažanja, osjećaje, težnje.

Razvoj figurativnog mišljenja događa se u procesu vlastite kreativne aktivnosti učenika. Društveno iskustvo dano za asimilaciju mora se transformirati u aktivnu aktivnost samog djeteta, na temelju njegovog individualnog iskustva neposredne interakcije s vanjskim svijetom.

Figurativnu percepciju svijeta karakterizira pokretljivost, dinamičnost i asocijativnost. Što je više veza i odnosa uključeno u sadržaj slike, što je slika cjelovitija, to je više mogućnosti za njezino korištenje. Time se slika bitno razlikuje od pojma, obavljajući svoju specifičnu funkciju u strukturi znanja.

U psihologiji se uloga figurativnog mišljenja često smatra nekom vrstom dobne faze u razvoju učenikove osobnosti, a faza je pomoćna, prijelazna (od vizualno-figurativnog do konceptualno-logičkog mišljenja). Figurativno mišljenje se vrlo intenzivno razvija u svim dobnim razdobljima, ima svoje specifične funkcije, složena je strukturna formacija. Međusobno djeluje, transformira "jedinice" različitih sadržaja - empirijsko-emocionalnih i kategorijalno-racionalnih; različiti su i izvori koji napajaju sliku. Figurativno razmišljanje izravno uključuje emocionalni stav osobe prema svijetu oko sebe, njegovo osobno (individualno) iskustvo, neku vrstu selektivnosti u njegovoj percepciji i procjeni.

Važan uvjet za razvoj figurativnog mišljenja u školskoj dobi je ovladavanje tehnologijom stvaranja slika, odnosno ovladavanje metodama organiziranja percepcije, sredstvima ažuriranja, transformacije postojećih slika.

Razina razvoja figurativnog mišljenja kod većine učenika nedovoljna je za potpunu asimilaciju znanja iz sadržaja predmeta. To se očituje u poteškoćama koje školarci imaju pri radu sa slikom, njihovoj povezanosti s vizualnim osloncem, nemogućnosti da se fleksibilno, lako i slobodno prebacuju s jedne značajke na drugu, dinamično ih koriste.

Učenici ne mogu proizvoljno mijenjati položaj promatranja (referentnu točku), samostalno birati načine stvaranja slika i njima raznoliko operirati. Orijentacija na upute učitelja (dani model) često ne formira djetetovu potrebu za neovisnim, slobodnim dinamičnim pristupom analizi objektivnog svijeta, što otežava razvoj figurativnog mišljenja u ontogenezi, ne odgovara njegovom glavnom sadržaju. .

Je li moguć estetski odgoj djeteta? Uostalom, obrazovanje može samo pomoći prirodi, ubrzati razvoj sposobnosti ili spriječiti njihov pogrešan razvoj. Estetski odgoj djeteta moguć je samo ako ima umjetničkih sklonosti.

Ljepota pokriva dva područja - realno, koje se shvaća osjetilima, i fantastično, kamo nas vodi mašta.

Svrha ljudskih osjećaja prvenstveno je utilitarna. Okus i miris nas upozoravaju na opasnost koja prijeti tijelu kada se apsorbiraju otrovne tvari; vid, sluh i dodir, obavještavajući nas o objektima iz okoline, omogućuju nam pouzdano kretanje u prostoru. Sva naša osjetila nastoje zaštititi našu osobnost.

Ali oni imaju drugu funkciju i daju nam senzacije čisto estetske prirode. Čak i materijalni osjećaji jela i pića mogu izazvati pjesnička raspoloženja (ovo je gotovo jedina poezija koja se nalazi u književnosti primitivnih naroda).

Osjetilo mirisa također može pružiti estetske senzacije. Postoje mirisi koji nas opijaju i dovode u isto stanje oduševljenja kao i najbolja umjetnička djela. Ono što inače nazivamo ljepotom proljeća, ne duguje li ponajviše mirisima koji lebde u atmosferi u ovo doba godine? Ako iz općeg dojma mora oduzmemo slani miris koji je njemu svojstven, ili iz općeg dojma šume aromu lišća i vlage, tada će se smanjiti šarm povezan s idejama o oceanu i mračnoj šumi. po pola.

S estetskog gledišta, osjetila okusa i mirisa zauzimaju sekundarno mjesto među ostalim osjetilima. Prije svega, osjeti okusa i mirisa ne rastavljaju se na izvorne osjete, ne mogu se analizirati, pa stoga uvijek ostaju donekle neodređeni. Potreban nam je veliki napor da prizovemo sjećanja na te osjećaje, jer za te osjećaje nema sjećanja. Užitak koji ih prati ograničen je na privremeno zadovoljenje odgovarajućih organa, ali načelo racionalnog reda ne leži u dubini samih osjeta, kao u osjetilima dodira, sluha i vida.

Osjetilo dodira često pruža čisto fiziološki užitak: osjećaj glatkoće predmeta, svilenkastosti materije, baršunaste kože. Ponekad, s obzirom na zakrivljenu liniju, osjetilo dodira uživa nešto viši red; dakle, ovaj osjećaj je estetski superiorniji od dva prethodna; često čak mora zamijeniti vid.

Ali od svih osjetila sposobnih da nam daju najveći broj dojmova estetskog karaktera, a posebno onih koji su sposobni da ih daju djetetu, to su, naravno, vid i sluh. Dijete prije ulazi u svijet zvukova nego u svijet boja i oblika. Uho se formira prije oka. Prvo vrijeme nakon rođenja ostaje gluho kraće nego slijepo; kasnije je i zvuk jači podražaj od oblika pa i boje. Gledanje pretpostavlja napor: da bi vidjelo, dijete mora usmjeriti pogled; ovo nije potrebno za sluh, funkcija uha je nevoljna.

Razvoj vida kod djeteta puno je sporiji od razvoja sluha.

Proučavanje prvih dječjih crteža, koji ukazuju na osrednju sposobnost zapažanja, ne daje nam visoku predodžbu o njegovom umjetničkom talentu. Ipak, ovi crteži svjedoče o želji za oponašanjem izgleda stvari, što je, u biti, jedno od načela umjetnosti.

S obzirom na zajedničke interese, nužno je da estetski odgoj pazi da dijete ne potakne pretjeranu želju za ljepotom. Tu je opasnost vrlo lako izbjeći ako se uz estetski odgoj ozbiljno vodi računa o odgoju uma i volje. Od zdravog pedagoškog svjetonazora jednako su daleko i oni koji estetski odgoj smatraju suvišnim, kao i oni koji mu žele dati prvo mjesto. Kao u životu, tako i u obrazovanju, umjetnost i ljepota imaju pravo samo na sekundarno mjesto: oni bi, po riječima Spencera, trebali zauzimati "časove slobodnog vremena" ...

Estetski odgoj nikako ne bi smio imati formu teorijske nastave, to bi bio najsigurniji način da se dijete zauvijek odvrati od umjetnosti za koju mu se navodno pokušava probuditi ukus.

Cilj obrazovanja, smatrao je Ušinski, trebao bi biti odgoj moralne osobe, korisnog člana društva. Svi nastavni predmeti imaju najbogatije obrazovne mogućnosti, a svatko tko se bavi pitanjem obrazovanja treba to imati na umu u svim neposrednim odnosima sa studentima i učenicima.

Neophodan uvjet moralnog odgoja, istaknuo je Ušinski, je formiranje kod djece ispravnih ideja o ulozi i značaju rada u povijesti društva, u ljudskom razvoju. U svom članku “Rad u njegovom duševnom i odgojnom značenju” Ušinski je rekao sljedeće: “Sam odgoj, ako čovjeku želi sreću, treba ga odgajati ne za sreću, već ga pripremiti za životni rad...”

“U školi treba vladati ozbiljnost, dopustiti šalu, ali ne okrenuti cijelu stvar na šalu... Učenje je rad i treba ostati rad pun misli...”

“Nastava bilo kojeg predmeta nužno mora ići na takav način da udio učenika ima točno onoliko posla koliko njegove mlade snage mogu svladati.” „Ljudsko tijelo treba navikavati na mentalni rad malo po malo, pažljivo, ali postupajući na ovaj način, možete mu dati naviku da podnosi dugotrajni mentalni rad lako i bez ikakve štete po zdravlje ...“ Učitelj, „privikavanje učenika mentalnom radu, također ga uči da prevlada težinu takvog rada i iskusi užitke koji mu se pružaju. Polazeći od takvog shvaćanja edukativne prirode obrazovanja, Ushinsky je uzvisio učitelja, visoko cijenio utjecaj njegove osobnosti na učenike. Taj je utjecaj stavljao na prvo mjesto među ostalim sredstvima i tvrdio da se ne može zamijeniti nikakvim drugim didaktičkim i metodičkim sredstvom.












Promatrajući pažljivo svijet oko nas, možemo ustanoviti da se svaki oblik stvoren od strane prirode ili ljudskih ruku temelji na elementarnim geometrijskim oblicima ili tijelima. Ponekad našem oku treba samo naznaka, točka, mrlja ili nejasna silueta da u njima prepozna poznate objekte.













KAKVOG JE OBLIKA PREDMET? Oblik predmeta prenosi njegove karakteristične osobine, čini ga prepoznatljivim. Na crtežu se oblik predmeta prenosi linijama i chiaroscuro. Svaki prikazani predmet ima određenu strukturu – dizajn. Čak i iz daljine, mačku koja sjedi prepoznajemo samo po silueti. Možete zamisliti da mačja glava izgleda kao krug, a tijelo kao trokut. U drugim položajima ove životinje također se može pronaći sličnost s geometrijskim figurama.






Strelice pokazuju glavne pravce oblikovanja. Zelene strelice pokazuju u kojim smjerovima vanjske sile "tjeraju" površinu da se zakrivi, a crvene strelice predstavljaju sile unutar samog objekta, koje kao da guraju oblik. Analiza oblika predmeta Kako bi se najtočnije prenio volumen predmeta na crtežu, treba mentalno izvršiti takvu analizu.






Zaključak Često predmeti imaju složen oblik, koji se sastoji od pojedinačnih jednostavnih oblika (lopta, cilindar, prizma, paralelopiped, kocka, stožac, piramida). Vrlo je važno znati u jednom složenom obliku prepoznati jednostavne geometrijske oblike ili tijela koja ga čine. Da biste naučili crtati, morate naučiti analizirati oblik predmeta, razmotriti predmet sa svih strana.

Za korištenje pregleda prezentacija kreirajte Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com


Naslovi slajdova:

Ispred vas je list papira. Opiši. Ravni list papira također može poprimiti drugačiji oblik. Ali kao?

GEOMETRIJSKI LIKOVI Što vidite na ekranu? Što možete reći o njima? A kako ove figure izgledaju iz svijeta oko vas?

Tema sata je “POJAM OBLIKA. RAZNOLIKOST OBLIKA OKOLIŠA” Brut Guldaeva S.M.

Sve što nas okružuje oduševljava raznolikošću oblika. Veličanstveni obrisi planina. Aerodinamični oblici aviona i automobila Plastičnost ljudskog tijela Mase višekatnica Graciozni obrisi cvijeća, leptira…

OBLIK JE JEDINSTVO UNUTARNJE GRAĐE I VANJSKE POVRŠINE PREDMETA. Sve tvorevine prirode oko nas i cijeli objektivni svijet mogu se graditi na temelju jednostavnih geometrijskih oblika.

U cijelom svijetu koji nas okružuje nastojimo tražiti i uspostaviti sličnost oblika. Svaki oblik može izazvati asocijacije na druge slične oblike, s kojima će naša svijest uspostaviti određene odnose i veze.

U prirodi i svakodnevnom životu možete pronaći mnoge sličnosti oblika. Nos slona i nos čajnika, veličanstveno perje pauna i oblik morske školjke, grana i rep pijetla slični su jedni drugima.

Promatrajući pažljivo svijet oko nas, možemo ustanoviti da se svaki oblik stvoren od strane prirode ili ljudskih ruku temelji na elementarnim geometrijskim oblicima ili tijelima. Ponekad našem oku treba samo naznaka, točka, mrlja ili nejasna silueta da u njima prepozna poznate objekte.

Oblici biljaka, životinja pa čak i ljudi mogu se pretvoriti u geometrijske elemente.

GEOMETRIJSKA TIJELA Izgled predmeta i obrisi koji karakteriziraju njegov oblik ovise o duljini, širini i visini.

Promatrajući predmete oko sebe, ustanovi sličnost obrisa raznih predmeta s geometrijskim tijelima.

SI. Osipov. "Curnflowers" A. Laktionov. "Veljača" 1956. I. I. Levitan. "Maslačci" 1889 Geometrijske oblike nalazimo iu djelima umjetnika.

M. Kelehsaev. "S. Nar, rodno mjesto Costa »M. Kelekhsaev. "Kubistička mrtva priroda" S. Kodoeva - Piroeva. "Mrtva priroda sa žutom bocom" M. Kelekhsaev. "Obilje"

KAKVOG JE OBLIKA PREDMET? Oblik predmeta prenosi njegove karakteristične osobine, čini ga prepoznatljivim. Na crtežu se oblik predmeta prenosi linijama i chiaroscuro. Svaki prikazani predmet ima određenu strukturu – dizajn. Čak i iz daljine, mačku koja sjedi prepoznajemo samo po silueti. Možete zamisliti da mačja glava izgleda kao krug, a tijelo kao trokut. U drugim položajima ove životinje također se može pronaći sličnost s geometrijskim figurama.

Dizajn je osnova forme, okosnica, okvir koji povezuje pojedine elemente i dijelove u jedinstvenu cjelinu. Za prijenos trodimenzionalne forme u crtežu potrebno je prikazati njezinu unutarnju strukturu.

Predmeti jednostavnog oblika u osnovi imaju jedan geometrijski lik, a predmeti složenog oblika imaju više geometrijskih oblika. Složeniji se obično nazivaju kombinirani, jer u osnovi predstavljaju zbroj geometrijskih tijela.

Strelice pokazuju glavne pravce oblikovanja. Zelene strelice pokazuju u kojim smjerovima vanjske sile "tjeraju" površinu da se zakrivi, a crvene strelice predstavljaju sile unutar samog objekta, koje kao da guraju oblik. Analiza oblika predmeta Kako bi se najtočnije prenio volumen predmeta na crtežu, treba mentalno izvršiti takvu analizu.

Izmislite i sastavite od geometrijskih oblika različitih veličina: životinje (miš, slon, psi različitih pasmina ...) “Geometrijska obitelj”. kreativni rad

Domaća zadaća: Oblikovanje geometrijskih tijela od papira, moguće je od kartona, održat ćemo izložbu kreativnih dizajnerskih radova.

Zaključak Često predmeti imaju složen oblik, koji se sastoji od pojedinačnih jednostavnih oblika (lopta, cilindar, prizma, paralelopiped, kocka, stožac, piramida). Vrlo je važno znati u jednom složenom obliku prepoznati jednostavne geometrijske oblike ili tijela koja ga čine. Da biste naučili crtati, morate naučiti analizirati oblik predmeta, razmotriti predmet sa svih strana.

Literatura: L. A. Nemenskaya. Umjetnost. udžbenik za 6. razred. Moskva. Obrazovanje. 2008. 2. N. M. Sokolnikova. Osnove kompozicije. Udžbenik za 5. - 8. razred. ur. "Titula". 2000. 3. B. M. Nemensky. Umjetnost u ljudskom životu. Metodičko uputstvo za 6. razred.

Testni zadaci: Navedite koje su od slika geometrijski oblici:

2. Odredi koje su od slika geometrijska tijela:

3. Osnova forme, okosnica, okvir koji povezuje pojedine elemente i dijelove u jedinstvenu cjelinu - to je a) forma; b) dizajn. 4. Kako se na crtežu prenosi oblik predmeta: a) linijama i chiaroscuro; b) analiza oblika predmeta.

Ispravno

Ne kako treba

Ispravno

Ne kako treba

Ispravno

Ne kako treba

Ispravno

Ne kako treba


O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Pojam forme. Raznolikost oblika okolnog svijeta.

Na ovom satu učenici prodiru u "unutarnji svijet" predmeta: upoznaju se s pojmovima forme i konstrukcije. Svi objekti su građeni od geometrijskih tijela. Predmeti jednostavnog oblika (jabuka, knjiga) u svom...

Projekt lekcije likovne umjetnosti u 6. razredu "Pojam oblika. Raznolikost oblika okolnog svijeta."

Projekt lekcije likovne umjetnosti u 6. razredu "Pojam oblika. Raznolikost oblika okolnog svijeta" prema programu B.M. Njemenski ....

OBLIK I BOJA PREDMETA Ciljevi: nastaviti formiranje vještina organizacije radnog mjesta; dati primarne ideje o obliku predmeta, bojama; naučiti tehniku ​​slikanja akvarelom; razvijati zapažanje; njegovati točnost. Oprema: vodene boje, olovka, paleta, voda, kistovi, salvete. Figurativni niz: geometrijski oblici (krug, oval, trokut, kvadrat); uzorak pedagoškog crteža, predmeta različitih oblika ili njihovih crteža (lopta, božićno drvce i sl.); tamni list papira dimenzija 60 × 80 cm, setovi obojenih zvijezda; papirnate zastavice u boji primarnih boja spektra i njihovih nijansi. Književni niz: ruske narodne zagonetke, pjesme. H o d r o k a I. Organizacija studenata. 1. Provjera spremnosti učenika za nastavu. Učitelj, nastavnik, profesor. Ja ću vam dati zagonetke. Zamolit ću vas da ne imenujete odgovore na njih, već da ih pokažete. Stoga ćemo provjeriti jeste li zaboravili pripremiti ove potrebne potrepštine za lekciju. Na nož je priznao: “Bez posla sam. Obrij me, prijatelju, da mogu raditi. (Olovka.) Raznobojnim sestrama dosadilo bez vode. Tetka, duga, mršava, Vodu im nosi uzdišući. (Boje i kist.) Imate li majstora za crtanje - Svijetlo, hladno?.. (Flomaster.) 2. Boje za vlaženje. II. Tema lekcije. Učitelj, nastavnik, profesor. Danas ćemo u lekciji naučiti kako raditi s akvarelnom bojom, naučiti da svaki predmet ima neki oblik i nacrtati sunce.

III. Uvodni razgovor. 1. Upoznavanje s oblikom predmeta. Učitelj, nastavnik, profesor. Svaki predmet ima oblik. Po svojim obrisima ili silueti („slika u sjeni“) predmeti su slični različitim geometrijskim oblicima. Znate li kako se zovu geometrijski oblici? (Odgovori djece.) Tako je, to su krug, oval, trokut, pravokutnik i kvadrat. Možete li reći kakvog je oblika lopta? (Odgovori učenika.) Tako je, lopta ima oblik kruga, pa kažu: „Lopta je okrugla“. Koji još predmeti imaju oblik kruga? (Odgovori učenika.) Da, i prugasta lubenica, i rumena jabuka, i žarko, toplo sunce imaju oblik kruga. Koji su predmeti ovalnog oblika? (Odgovori učenika.) Poslušajte savjet: Može se slomiti, Može se zavariti. Ako želite, može se pretvoriti u pticu. (Jaje.) Tako je, balon, jaje, šljiva imaju ovalni oblik. Koji predmeti imaju oblik trokuta? (Odgovori učenika.) Poslušajte savjet: Kakva ljepotica - Stoji, blista, Kako je veličanstveno odjevena ... Reci mi, tko je ona? (Smreka.) Predmeti kao što su knjiga, torba, ormar imaju pravokutni oblik ... Zašto mislite da trebate znati kakav je oblik predmeta? (Odgovori učenika.) Poznavanje oblika predmeta vrlo je važno za umjetnika, jer vam omogućuje najtočnije i točnije crtanje. 2. Didaktička igra "Postavi predmet." Opis Djeca moraju stvoriti raščlanjene slike predmeta složenog oblika prema ideji, koristeći kombinaciju geometrijskih elemenata. Ova igra zahtijeva kreativnu manipulaciju idejama - sposobnost sastavljanja objekata od geometrijskih oblika prema planu. M a t e r i a l. Svaki učenik ima dva seta od šest različitih figura: kvadrata (5 × 5 cm i 2,5 × 2,5 cm); veliki i mali trokuti;

krug promjera 1,25 cm; polukrug (krug prerezan na pola promjera 1,25 cm) - ukupno 12 figura. Upravljanje. Učitelj daje ocjenu, potiče učenike koji su dovršili uspješne i originalne slike. 3. Upoznavanje s bojom predmeta. Učitelj, nastavnik, profesor. Svi predmeti imaju ne samo neki oblik, već su i obojeni različitim bojama. Okolni svijet je vrlo šarolik i raznolik u bojama. Sve okolo je neke boje - svijetle ili izblijedjele, tamne ili svijetle. Koje boje poznajete? (Odgovori učenika.) ŽUTE PJESME Kanarinci zalijevani Žuta livada iz žute kante za zalijevanje. Ne vjeruješ? I ne vjerujte! Trčite i provjerite sami! - Pokažite boje ove boje. Navedite one predmete svijeta koji nas okružuju koji su isključivo žuti. ZELENE PJESME Pjesme su sasvim zelene, Zelene su... Prozor i balkonska vrata širom otvorena! Nek u sobu zelen miomiris provali, I šumu, I livadu, I bašču, u zelenu obuci. Sve, sve se zeleni U zelenom mjesecu maju, Otvori balkonska vrata I odrasti i ti. - Pokažite boje ove boje. Nazovi one predmete svijeta oko nas koje možemo sresti samo zelenom bojom. PLAVE PJESME Nebo je palo u rijeku

I malo je izblijedilo. Linjanje? Linjanje! Plavila se i rijeka, Kao cvijet Kukurjek, Kao majčin rubac. - Pokažite boje ove boje. Imenuj predmete svijeta oko nas koje poznajemo samo kao plave. Crvena, žuta i plava nazivaju se glavnim bojama, jer kada se pomiješaju, možete dobiti druge boje i nijanse: narančastu, zelenu itd. drugove za sebe ”(vježba uspoređivanja i generaliziranja objekata po boji). Opis: Nekoliko učenika dobiva zastavice različitih nijansi iste boje (od tamne do svijetle). Učitelj imenuje boju. Prilazi mu učenik sa zastavom ove boje. Ovaj učenik bira svoje drugove (u skladu s gradacijom boja nijansi). Svi ostali učenici prate radnje djece koja se igraju. Ako su shemu boja odabrali ispravno, pozivaju drugove na svoje mjesto, ako je pogrešna, u zboru objašnjavaju: "Ispravite pogrešku i onda dođite." U slučaju poteškoća, učitelj pomaže djeci da naprave pravu shemu boja, da pokupe drugove. M a t e r i a l. Zastavice od papira u boji glavnih boja spektra i njihovih nijansi (po jedna za sve učenike koji igraju). Žuta, crvena boja percipiraju se kao tople, a zelena i posebno plava daju "hladnoću". Čini se da tople boje približavaju objekt, dok ga hladne boje udaljavaju. Sva ova i mnoga druga svojstva boje koriste slikari. Slika nema pravu dubinu - nalazi se na ravnom platnu ili papiru. Ali umijeće majstora je takvo da različitim svojstvima boje postiže dubinu prostora, prozračnost i ravnomjerno kretanje. 5. Didaktička vježba „Vatromet“. Učitelj, nastavnik, profesor. Na blagdane, raznobojne crvene, žute, zelene, plave zvijezde svijetle na tamnom nebu i padaju. Ovo je vatromet. U početku su pozdravne zvijezde sjajne, zatim postaju sve bljeđe i bljeđe, dok

uopće ne blijede. Kako nastaju slike vatrometa? Sada ćete vidjeti i čak sudjelovati u njihovom stvaranju. Nastavnik pribada niz obojanih zvjezdica na tamni list papira, učenici označavaju boju zvjezdica, slažu zvjezdice tonova boja odozdo prema gore u opadajućem redoslijedu svjetline (od tamne do svijetle), imenuju boju svake zvijezda u nizu (na primjer, tamno crvena, crvena, ružičasta, svijetlo ružičasta) . Na kraju slike učenici se dive harmoniji boja. Navečer će biti vatromet, Svi će ga ići gledati. Svijetli svečani buket Na nebu će procvjetati zvijezde. M. Ivensen 6. P riemija rada s vodenim bojama. Učitelj, nastavnik, profesor. Kada crtate akvarelom, olovka se ne smije vidjeti kroz sloj boje, tako da su linije obično blijede. Ne smijemo zaboraviti da su korekcije pri radu s vodenim bojama gotovo nemoguće. Da, i gumica kojom brišete olovku može slomiti gornji sloj papira pa će boje ići neravnomjerno. Stoga naučite točno primijeniti crtež. To će vam pomoći da vizualno proučite oblik objekta koji se crta. Zatim je važno što točnije odrediti shemu boja prikazane prirode. Ali onda ste počeli crtati i odjednom vidite da u kutiji nema boje željene nijanse. Što učiniti? Ispada da morate naučiti kako miješati različite boje kako biste dobili željene nijanse. Ovdje nam treba paleta. Boja se nanosi na paletu i razrjeđuje vodom da se dobiju svijetle boje ili se miješa s nekom drugom bojom. Pokušajmo ovo sada naučiti. IV. Obnavljanje znanja učenika. Učitelj, nastavnik, profesor. Danas ćemo crtati sunce. Pogledajte slike sunca. (Plakat visi na ploči.) Što možete reći o svakom od ovih divnih sunaca? Koja vam se najviše sviđa? Što biste željeli nacrtati? Zašto?

Što je zajedničko svim ovim suncima? (Odgovori djece.) Zlatni zračni balon se zaustavio nad rijekom, zaljuljao se na vodi, a zatim nestao iza šume. V. Tolokonnikov Reci mi kakav oblik ima sunce - kvadratni, ovalni ili neki drugi. (Odgovori učenika.) Tako je, sunce je okruglo. I koje je boje? (Odgovori učenika.) Da, sunce je žuto. Ali je li uvijek? Zašto za jutarnji izlazak sunca kažu: "Grimizna zora"? (Odgovori učenika.) Ujutro je sunce veliko i grimizno, odnosno crveno. Jeste li primijetili da što se sunce više diže, to postaje svjetlije, mijenjajući boju iz žute u svijetlo žutu? Dakle, danas ćemo nacrtati tri sunca: grimizno, žuto i svijetlo žuto. Fizkul'tminutka Vježba "Mlin" za razvoj glatkih, plastičnih pokreta ruku koji pomažu pri crtanju. Može se izvoditi bez glazbene pratnje, ali je bolja za bilo koju ležernu glazbu ili valcer. Vježba se izvodi prema pokazanom nastavniku.

Djeca stoje. Ruke su blago savijene u laktovima i podignute u stranu. Lagano zamahnite rukama ispred sebe, prekriživši ih ispred prsa, zatim mašući njima u stranu. Rade kružne pokrete rukama, počevši s malom amplitudom i postupno povećavajući. Malim kružnim zamasima djeca lagano opruže noge u koljenima. Sa svakim novim potezom, pokreti su postavljeni energično, u isto vrijeme djeca se podižu na prste. Zamasi se postupno smanjuju i prestaju. V. Faze crtanja. 1. Kompozicija crteža. Označimo mjesto objekata na ravnini papira tako da izgledaju lijepo. Najprije crtamo vodoravne crte kojima označavamo položaj objekata po visini, a zatim određujemo položaj središnjeg objekta i, u odnosu na njega, položaj ostala dva. (Dodatak, sl. 1.) Kontrola: objekti se ne dodiruju; manje je prostora između njih nego oko njih. 2. Određivanje oblika predmeta. Nacrtamo tri identična kruga duž označenih linija. (Dodatak, sl. 2.) 3. Popunjavanje obrisa bojom. Prvi krug obojimo svijetlo žutom bojom, da bismo dobili žutu boju na paleti razrijedimo vodom. Drugi krug je obojen žutom bojom bez razrjeđivanja. Da biste obojili treće sunce na paleti, pomiješajte žutu boju s crvenom kako biste dobili narančastu nijansu. Crtež je spreman. (Dodatak, sl. 3.) VI. Praktični rad. Zadatak: nacrtati "Sunčev krug" bojeći ga različitim nijansama žute boje. VII. Sažetak lekcije. 1. Izložba učeničkih radova. Za svaki završeni rad učitelj odabire odgovarajući Pokazuje određeni crtež sunca, katren. komentirajući to pjesmom.

1) Sunce žarko sja, Veselo na svijetu. Tweedledee, trawler, zabava u svijetu. A. Ganchev 2) Postalo je jasno sunce peče, peče. Zemlju, kao zlato, sipati, napuniti. O. Vysotskaya 3) Svjetlije, sunce, sjaj, Došao nam je veseli svibanj. Cloud, otplivaj. N. Naydenova 4) O, ti, sunce jasno, sjaj, sjaj! Kruh majčice zemlje, nakazo, nakazo! O. Vysotskaya 5) Sunce sja rano ujutro, Šalje osmijeh cijeloj zemlji. Izlazimo na čistinu, potok pjeva u šumi. 6) Ujutro sunce izlazi, poziva sve na ulicu, ja izlazim iz kuće. Zdravo sunce, ja sam! K. Ibryaev 7) Nije nam lako doći do sunca, da, nije lako. Sunce sja, smije se Visoko, da, visoko. 8) Sunce, izađi iza oblaka, Sjedni na panj, šetaj cijeli dan. 9) Među plavim poljem - Svijetli sjaj velike vatre. Polako ta vatra hoda, Majku Zemlju zaobilazi, U prozoru veselo sja, Pa, naravno, ovo je ... (sunce). 10) Nuka, tko će od vas odgovoriti: Nije vatra, ali bolno gori, Nije fenjer, ali sjajno svijetli, I nije pekar, nego peče? (Sunce.)

2. Generalizacija proučavanog materijala. Pitanja za učenike: - Što ste novo naučili na satu? Kako možete dobiti pravu nijansu boje? Zašto proučavamo oblik predmeta? Kako ste danas iskoristili ono što ste naučili? - Kako su ti pomogli? - Što vam se svidjelo na lekciji? Gdje ćete primijeniti vještine koje ste naučili? Učitelj, nastavnik, profesor. Svi su uspjeli nacrtati nevjerojatno lijepe, smiješne crteže. Pogledaj koliko sunaca imamo! Dobro napravljeno! 3. I gr i "Sunce". Tako sunce izlazi - Više, više, više! Djeca se polako podižu na prste, istovremeno podižući obje ruke sve više i više; gledajući ruke. Do noći će sunce zaći - Niže, niže, niže. Djeca polako spuštaju ruke uz tijelo i stoje na punom stopalu. Dobro, dobro Sunshine se smije. I svi se zabavljamo pod suncem! Djeca se smiješe, plješću rukama, slobodno plešu na mjestu.